Educar para Mudar Muitoalemletrasnumeros

Alfabetizao de Jovens e Adultos:
muito alm das letras e dos nmeros
Maurilane de Souza Biccas (Org.)

Andria Martins
Cludia Lemos Vvio
Heny Louzas Moutinho
Karina Uehara
Maria Lucia Panossian
Rosangela Leite
Coleo Princpios e Prticas
Rua Armando da Fonseca, 120

08531-030 Ferraz de Vasconcelos SP Brasil
Tel.: (11) 4675-7870 (11) 4675-8349
www.educarparamudar.com.br
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Diretoria
Samuel Oliveira da Silva Presidente
rica de Oliveira Silva Barbosa Vice-presidente
Joo Batista Martins Neto Tesoureiro
Adriana Pereira Vilela Vice-tesoureira
Rogrio Jos Batista Martins Secretrio
Philip Clauss Pimentel Negro Vice-secretrio
Coordenao Geral
Ana Acilda Alves da Silva
Ricardo de Oliveira Silva
Organizao da publicao
Maurilane de Souza Biccas
Edio e Projeto Grfico
Cludia Lemos Vvio
Catalogao Brasil. CCECAS da Grande So Paulo.
Alfabetizao de jovens e adultos: muito alm das letras e dos nmeros /
organizado por Maurilane de Souza Biccas / Autores Andria Martins, Cludia
Lemos Vvio, Heny Louzas Moutinho, Karina Uehara, Maria Lucia Panossian e
Rosngela Leite. So Paulo: CCECAS da Grande So Paulo, 2007.
93 p.
ISBN
1. Educao de jovens e adultos 2. Alfabetizao de jovens e adultos 3.
Formao de professores I. Projeto Educador para Mudar II. Conselho
Comunitrio de Educao, Cultura e Ao Social da Grande So Paulo III. Ttulo
CDD 374.7
Todos os direitos reservados. A reproduo no-autorizada desta publicao, por qualquer meio, seja
total ou parcial, constitui violao da Lei n. 5.988.
Apresentao
O projeto Educar para Mudar est em seu sexto ano e tem sido viabilizado
pelo Conselho Comunitrio de Educao Cultura e Ao Social da Grande So Paulo,
com sede na cidade de Ferraz de Vasconcelos, em So Paulo. Esta Ong atua em treze
municpios (plos) da regio metropolitana da capital paulista. Atualmente o projeto
conta com 400 ncleos de alfabetizao, 10.000 alunos, 400 educadores e 40
coordenadores pedaggicos.
Na perspectiva de assegurar uma alfabetizao de qualidade, o projeto tem
investido de maneira sistemtica e contnua na formao em servio de todos os
seus educadores. Em 2005 e 2006 as atividades formativas centraram-se em
seminrios, cursos e oficinas. As temticas abordadas foram definidas junto com os
educadores e coordenadores pedaggicos, procurando assim atender as necessidades
educativas e pedaggicas voltada a uma alfabetizao significativa e conectada ao
pblico jovem e adulto que participa do projeto.
A produo desta publicao contou com as trajetrias que educadores e
formadores seguiram em cursos de formao realizados nos anos de 2005 e 2006,
especificamente os que abordaram
a alfabetizao inicial. Nosso objetivo era
desenvolver e aplicar uma metodologia junto aos educadores, na perspectiva de que

eles fizessem o mesmo com seus educandos. Portanto, este trabalho fruto do
estudo, debate, aprendizagens e produo coletiva nas quais todos se envolveram.
Agradecemos a todos os educadores e coordenadores pedaggicos do projeto Educar
para Mudar que participaram direta e indiretamente desta publicao.
Esta publicao
est dividida em duas partes, na primeira voc encontra
textos que abordam o processo de alfabetizao, princpios, orientaes e propostas

produzidas no sentido de levar os educandos aprendizagem da leitura e da escrita.
H ainda uma srie de dicas e atividades elaboradas e experimentadas tanto pelos
formadores quanto pelos educadores que participaram da formao. As autoras desta
primeira parte so: Andria Martins1 e Rosngela Leite2 alfabetizao com msica;
Heny Louzas Moutinho3 alfabetizao com textos; Cludia Lemos Vvio4 jogos de
alfabetizao.
Na segunda parte voc encontra textos que discutem o valor do jogo para o
ensino da Matemtica. H textos que tratam da importncia dos jogos e o que
preciso para transform-los em atividades educativas. Tambm h jogos que
favorecem a aprendizagem da escrita dos nmeros, o clculo mental, a estimativa;
que desenvolvem operaes de pensamento, o raciocnio, que despertam a
curiosidade, que ajudam na organizao de nossas aes e nos faz pensar sobre o
prprio pensar. As autoras que escreveram esta parte foram Karina Uehara5 e Maria
Lucia Panossian6.
Ao publicar este material esperamos dar uma contribuio educao de
jovens e adultos, inspirando e instigando os educadores a planejarem aulas mais
desafiadoras, significativas
e conectadas aos interesses dos jovens e adultos em
processo de alfabetizao.
Ana Acilda Alves da Silva

Maurilane de Souza Biccas
Ricardo de Oliveira Silva
Mestre em educao pela Faculdade de Educao da USP-SP.

Doutora pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas - FFLCH.
3
Professora da Escola Vera Cruz.
4
Doutoranda em Lingstica Aplicada no Instituto de Estudos da Linguagem, Unicamp. Pesquisadora e assessora do
programa de Educao de Jovens e Adultos da ONG Ao Educativa.
5
Mestranda da Faculdade de Educao da USP-SP.
6
Professora da rede estadual de So Paula. Membro do Clube da Matemtica da Faculdade Educao USP.
2
Introduo
Vivemos cercados pela palavra escrita e por todas as maneiras criadas ao
longo da histria da humanidade para us-la. Mesmo quando no a percebemos, ela
est l. Um exemplo disso so as programaes de rdio que ouvimos, que
aparentemente s envolvem o falar e o ouvir. Um noticirio de rdio, antes de ser
narrado pelo locutor, passou por inmeras etapas de preparao, grande parte delas
apoiadas em textos. A notcia que ouvimos pela manh, veio tanto de uma fonte
escrita como foi redigida antes de ser falada. muito difcil imaginarmos grupos ou
pessoas no Brasil que no saibam algo sobre a escrita, que nunca tenham tido que
lidar com informaes matemticas e procedimentos como contar, ordenar,
classificar, entre tantas coisas. Isto porque a escrita est por todos os lados e
organiza e ordena muitas de nossas aes.
Em nosso dia-a-dia, a escrita est em todos os lugares e serve para diversos

objetivos, tantos que nem nos damos conta. Isso o que acontece em sociedades
letradas e complexas como a nossa, nas quais grande parte das atividades que
realizamos no depende unicamente da fala e do contato face-a-face entre as
pessoas.
A escrita serve para muitas coisas, para
a comunicao entre pessoas prximas, quando deixamos um recado antes

de sair de casa, e entre distantes, ao escrever uma carta ou e-mail;
a informao sobre experincias, processos de tomada de deciso e fatos
ocorridos com pessoas, comunidades ou naes, por meio de notcias;
o convencimento das pessoas sobre comportamentos, idias, necessidades,
atitudes que devem assumir, por meio de propagandas;
a expresso da subjetividade, de sentimentos e valores, por meio da
escrita de dirios ou de um blog;
a organizao de planos de ao, descrevendo etapas, recursos, pessoas
envolvidas e o tempo necessrio para executar tarefas, por meio de
planilhas eletrnicas e planejamentos.
A escrita tambm um importante apoio memria quando preparamos, por
exemplo, uma lista de compras, quando agendamos o pagamento de nossas contas,
quando organizamos as tarefas do dia ou da semana.
Podemos lanar mo da leitura para encontrar um nmero de telefone, para
descobrir o horrio de funcionamento de uma repartio pblica, para saber sobre os
ingredientes de uma receita ou lembrar deles, para saber como tomar e quais os
efeitos de medicamentos.
Podemos usar a escrita para controlar nosso oramento domstico, para
registrar as vendas de produtos e o lucro obtido, para controlar a produo agrcola
numa cooperativa, para tomar decises sobre nossos governantes, por meio do voto
etc. Por meio da escrita, tambm acompanhamos os acontecimentos que afetam ou
afetaram a vida da cidade, do pas, do mundo. A leitura de jornais, livros e revistas
ajudam a compreendermos a situao em que estamos, para desenvolvermos nossas
opes polticas e culturais. Tambm para distinguirmos posies e argumentos de
diversas pessoas sobre fatos e questes que nos afetam direta ou indiretamente.
Podemos tambm ler ou escrever apenas para nos distrairmos, para
desabafar, para sentir emoo ou reafirmar nossa f religiosa.
Cada uma dessas prticas envolve diferentes comportamentos, pessoas,
objetos, lugares e formas de convivncia e de participao. Implica o uso de diversos
textos, de materiais e instrumentos e de operaes mentais relacionadas ao falar, ao
ouvir, ao ler, ao escrever. Envolve tambm clculos, operaes, estimativas, a
compreenso de informao numrica e conhecimentos matemticos. H poucas
semelhanas, por exemplo, entre ler em voz alta um trecho da Bblia, durante um
culto, e consultar a lista de preos de uma loja, para descobrir se vale a pena
comprar um produto.
So enormes as diferenas entre escrever uma letra de msica, contando
sobre uma relao amorosa, e redigir um oramento dos materiais que sero usados
numa obra.
Atualmente, a escrita assume variadas formas, compreende uma ampla gama
de objetivos e funes e est presente nas mais diversas atividades. Nossa
participao nas situaes de uso da escrita e os sentidos que atribumos a cada uma
delas afetam nossas vidas e tm trazido muitas conseqncias tanto para aqueles que
querem ou precisam aprend-la, como para aqueles que se dedicam a ensin-la.
Para colaborar tanto com os educadores que assumem a complexa atribuio
de alfabetizar pessoas jovens e adultas como para tornar significativa as situaes de
aprendizagem dos educandos do Projeto Educar para Mudar que produzimos esse
Caderno. Ele traz as trajetrias que educadores e formadores seguiram em cursos de
formao realizados nos anos de 2005 e 2006. fruto do estudo, debate,
aprendizagens e produo coletiva nas quais todos que se envolveram.
A partir dos textos aqui reunidos voc poder estudar, buscando atualizar-se
em relao a concepes, conceitos e noes que esto envolvidas na alfabetizao e
na aprendizagem de conhecimentos matemticos. Encontrar dicas para elaborar
seus projetos e planejar aulas, adaptando-as s necessidades de aprendizagem, aos
interesses e s expectativas dos educandos com os quais trabalha. Tambm poder
encontrar modelos de atividades que pode inspir-lo na produo de tantas outras.
Para ler e estudar nesse Caderno

Na parte 1 voc encontra textos que tratam sobre o processo de alfabetizao. Alm de textos
informativos, h princpios, orientaes e propostas para levar os educandos ao domnio da
escrita alfabtica, para introduzi-los na leitura e no processo de produo de textos. Tambm
h dicas e atividades elaboradas e experimentadas por formadores e educadores nas turmas
de alfabetizao do Educar para Mudar.
Nela voc pode descobrir:
Como e por que trabalhar com jogos na alfabetizao? O que os jovens e adultos podem
aprender com jogos que mexem com palavras, letras e slabas?
Por que levar textos para as turmas de alfabetizao? Jovens e adultos que no sabem
ler e escrever podem realizar atividades de leitura e escrita? Como e quais textos levar para a
alfabetizao?
Por que levar canes para as turmas de alfabetizao? De que forma as letras de
msica podem colaborar para que os jovens dominem a escrita? Se sabem uma letra de
msica de cor, por que pedir para que ouam, leiam e escrevam?
Na parte 2 voc encontra textos que discutem o valor do jogo para o ensino da Matemtica. H
textos que tratam da importncia dos jogos e o que preciso para transform-los em atividades
educativas. Tambm h jogos que favorecem a aprendizagem da escrita dos nmeros, o
clculo mental, a estimativa; que desenvolvem operaes de pensamento, o raciocnio, que
despertam a curiosidade, que ajudam na organizao de nossas aes e nos faz pensar sobre
o prprio pensar.
Nela voc pode descobrir:
Se possvel aprender Matemtica jogando?
O que os jovens e adultos podem aprender com jogos que mexem com nmeros,
operaes e que exigem o clculo mental e a estimativa?
Quais jogos existem e quais podemos levar para as turmas de alfabetizao?
Esperamos que esse Caderno possa ser til a vocs educadores e que possa
inspir-los a tornar suas aulas mais instigantes e significativas e, principalmente,
colaborar no processo de alfabetizao dos jovens e adultos com os quais trabalham.
Parte 1
1. Alfabetizao e letramento: muito alm das

letras
Nesta parte vamos conversar sobre o que o processo de alfabetizao e
pensar sobre as conseqncias desse modo de trat-lo para nossas prticas
educativas.
Vamos oferecer algumas dicas para a organizao de situaes de
aprendizagem para que as pessoas aprendam a ler e a escrever, para que adquiram a
escrita alfabtica. Nossa inteno a de colaborar para que o processo de
alfabetizao esteja ancorado nos desejos, interesses e necessidades dos jovens e
adultos que freqentam nossas turmas.
Alfabetizar-se uma etapa fundamental para que as pessoas possam viver
com autonomia no mundo da escrita. Significa poder tomar parte de um conjunto
amplo de prticas comunicativas, falando, ouvindo, lendo e escrevendo e no
simplesmente ser apresentado ao cdigo de escrita. , sobretudo, um processo de
conquista de cidadania, no qual pessoas excludas de seus direitos sociais, civis e
polticos podem ter acesso a bens culturais, que as apiam e fortalecem.
Assim, compreendemos a alfabetizao como um processo amplo e necessrio
para promover o desenvolvimento de capacidades que possibilitem aos educandos
ampliarem sua compreenso sobre a realidade e a buscarem alternativas para os
problemas que os afetam e que afetam sua comunidade, contribuindo, dessa
forma, para a melhoria de suas condies de vida. muito mais do que saber como
se juntam as letras, do que conhecer slabas e saber escrever palavras e frases.
Para uma pessoa tornar-se usurio da escrita preciso mais do que o
conhecimento das letras e dos nmeros. preciso experimentar um amplo conjunto
de situaes nas quais a leitura e a escrita so necessrias. E mais, ainda, refletir
sobre essas experincias e os modos como interagiu em cada uma delas.
Atualmente, sabemos que para uma pessoa usar a escrita com autonomia, de
maneira a desenvolver aprendizagens que a levem a continuar aprendendo, ela
precisa passar por um processo de longo prazo. Em termos ideais, que pelo menos
tenha completado o ensino fundamental. No basta estar alfabetizado preciso
continuar os estudos para no perdemos aquilo que construmos nos primeiros anos
de escolarizao.
10
Para dar conta desse modo de compreender a alfabetizao, preciso realizar

variadas aprendizagens de modo conjunto, do mesmo modo como se do no dia-a-dia. Assim
os educandos, desde os primeiros momentos, nas atividades propostas nas turmas de
alfabetizao precisam desenvolver:
a conscincia de que o sistema de escrita um sistema de representao dos sons da fala,
aprendendo as relaes entre letras e sons e as convenes da forma grfica da escrita;
a leitura fluente, reconhecendo palavras e sentenas, antecipando o que est escrito,
localizando informaes e inferindo outras, por meio de variadas informaes que so
oferecidas a ele;
a leitura compreensiva, ampliando seu vocabulrio, refazendo o percurso de autores,
interpretando e inferindo o que est escrito, relacionando o que l com sua vida e bagagem de
conhecimentos que carrega;
a identificao das variadas funes da escrita e dos diversos papis que podem assumir
seus usurios em diferentes eventos e situaes;
o reconhecimento de uma ampla gama de textos, de diferentes portadores de textos onde
estes textos so publicados e quem os produziu e como circulam e chegam at ns;
A meta, portanto, no simplesmente que as pessoas dominem o b--b, ou

seja, a decodificao das letras. O objetivo alfabetizar letrando, isto , alm de
refletir sobre como a escrita funciona, ampliar conhecimentos sobre para que ela
serve e como pode ser usada. descobrir em cada evento no qual a escrita central
como as pessoas se relacionam e utilizam-na.
A alfabetizao s ganha sentido na vida das pessoas se elas puderem
aprender algo mais que juntar as letras. Elas precisam desenvolver, junto com o
aprendizado da escrita, novas habilidades e criar novas motivaes para
transformarem a si mesmos, interessar-se por questes que afetam a todos e intervir
na realidade da qual fazem parte. Enfim, preciso aprender a usar a escrita para
investigar, compreender e transformar.
Mas afinal o que letramento tem a ver com alfabetizao?

Um conceito importante que estudamos nos cursos de Alfabetizao foi o de
letramento. Mas, mais que estud-lo, conseguimos, a partir dele, definir princpios
que podem ser seguidos por todos os educadores do Educar para Mudar ao
planejarem atividades ou organizarem suas rotinas e ambiente educativo. Tambm
aprendemos novas estratgias para que os estudantes possam dominar o sistema de
escrita e continuar seus estudos.
11
Esse poema de uma das educadoras do Educar para Mudar. Leia e tente descobrir o que
esse tal de letramento.
O que ser esse tal de letramento?...
Penso, medito, torno a pensar...
Caminho numa longa estrada, que no sei aonde vai parar...
Quero ir para a escola
No para a robotizada e convencional
Aonde em vez de aprender e crescer
Possa me sentir discriminado e mau ....
Quero uma escola, onde eu possa
Entender o mundo e meu cotidiano
Onde meu passado, presente e futuro
Possam ser interrogados, questionados
Quero ler e escrever de maneiras diferentes,
Pegar o nibus, viajar, passear, ir
Diversos lugares que desejar ...
Ir ao cinema, assistir televiso,
Ler um bom livro, viajar na emoo...
No ficar na decorba, mas sim
Poder entender o porqu das lgrimas do atleta, o sentimento do poeta...
Quero produzir, interpretar, ter entendimento
Enfim, quero aproveitar cada momento
Fazer o meu concreto se tornar realidade
Mesmo que eu erre ou acerte
Quero fazer parte dessa doce magia
Ir para a escola no por necessidade
Ou por obrigao...
Mas sim por interesse, de todo o meu corao
Tirar a venda dos olhos, sair da escurido
Hei, espere a... olhe para mim...
Sinta minha felicidade...
Meus pensamentos esto voando, voando
Meus pensamentos voando, voando
Meu sonho se tornando realidade
Acho que estou letrando, letrando, letrando...
Maria Aparecida da Silva Souto (Cludia)
Letramento e alfabetizao so processos indissociveis e interdependentes,

que precisam ocorrer ao mesmo tempo. A alfabetizao um processo fundamental
para que todas as pessoas possam se envolver e participar de modo autnomo em
aes, nas quais a linguagem escrita esteja de algum modo presente (no mbito do
trabalho, da religio, do lazer, em casa, etc.).
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O conceito de letramento veio ganhando fora na ltima dcada e significa, de

um modo mais amplo, o estado ou condio de quem no s domina o cdigo, ou seja,
daquele que sabe ler e escrever, mas daquele que usa efetivamente a leitura e a escrita como
uma prtica.
Francinete Silva Lopes
Pessoas no alfabetizadas no tm total autonomia para lidar com a escrita

em seu cotidiano. Sabem muitas coisas sobre a escrita, criam estratgias para lidar
com situaes em que a escrita esteja presente, mas, faltam a elas conhecimentos
para que possam participar de modo pleno de prticas de uso da escrita.
Quando damos ateno somente a atividades voltadas para o domnio da
escrita alfabtica, como conhecer letras, formar slabas e palavras, estamos
focalizando apenas um conjunto de conhecimentos e negando muitos outros.
Alfabetizar e letrar muito mais complexo que exercitar esses aspectos.
letramento:
Conhea como alguns educadores expressaram sua compreenso sobre o que
Ensinar nos dias de hoje no consiste simplesmente em propor aos educandos que gravem
uma seqncia de cdigos, doar-se de forma que estes aprendam com base na sua
realidade, seu emprego, sua famlia, as condies de seu bairro. Mais que isso entender e
fazer-se entender.
Monique Aparecida de
Brito Santos
Letramento no simplesmente saber ler, nem juntar as letras formando as palavras, muito
mais que isso. poder viajar na leitura, se imaginar dentro dela e expandir seus horizontes.
emoo, lazer, conhecimento adquirido.
Maria das Graas O. dos Santos Silva
Uma pessoa letrada aquela que consegue fazer o uso da escrita e da leitura para resoluo
de problemas de seu cotidiano. aquela que cultiva o hbito de ler para lidar com qualquer
situao.
Jacinta Bezerra de Santana
Letramento derrubar barreiras. formar, no apenas informar. fazer com que o jovem ou
adulto pense, forme opinio, critique, tornando-o atuante na sociedade. O educando no pode
apenas aprender a assinar o prprio nome, temos que lev-lo alm desse horizonte. Temos
que fazer com que domine e utilize com habilidade, no seu dia a dia, as informaes que
recebeu na sala de aula. O processo de aprendizagem deve levar o educando a compreenso
do que est lendo, no apenas juntar letras. E se fazer compreender por quem recebe sua
mensagem. Nas aulas aplicadas, costumo misturar prtica com leitura ou experincias de vida,
facilitando assim a compreenso do texto que estamos trabalhando.
Joafran S.Santos
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Antigamente pensava-se que quando uma pessoa escrevia o nome j estava

alfabetizada.Hoje em dia, por meio do conceito de letramento, sabe-se que leitura e escrita so
muito mais que assinar o nome, ou ler algumas frases. A busca de um conhecimento que
ajudasse o educando a desenvolver suas opes polticas e ampliar seus repertrios culturais,
por meio de um contato com a lngua, onde leitura e escrita permitissem comunicar, divertir,
viver com mais autonomia base do conceito de letramento. Agora sabemos, depois do
contato com esse conceito, que no devemos usar frases do tipo: a barriga do beb.
Zuneis Ferreira de Souza
A alfabetizao apenas uma dessas prticas de uso da linguagem escrita.

aquela que introduz nossos educandos na reflexo sobre o sistema de escrita (saber
como funciona a escrita, conhecer as letras e como elas se combinam para formar
palavras que comuniquem algo), que promove o domnio desse sistema (saber como
se usa e para que serve) e tambm que proporciona aprendizagens sobre a leitura e a
produo de textos. , portanto, uma etapa importante para a formao de leitores
e escritores autnomos, que saibam lidar com a escrita nas mais variadas situaes
de seu cotidiano. por isso que alfabetizao e letramento so processos
complementares e devem ocorrer ao mesmo tempo.
O que ter em mente ao planejarmos o dia-a-dia da alfabetizao?

A partir do que estudaram os educadores organizaram alguns princpios e dicas que podemos
ter em mente no planejamento de atividades de alfabetizao. Algumas dicas, j foram
testadas e do certo.
Princpios
Dicas
Colecione textos conhecidos pelos estudantes, como
provrbios, bilhetes, folhetos de compras, quadras e versos
populares, manchetes de jornais, pois so fceis de ler e
interessam a eles.
I. Tenha sempre disponvel

para os educandos materiais
de leitura diversos.
Organize uma caixa com materiais de leitura, os mais variados,

como livros de literatura, livros didticos e paradidticos (de
informao), jornais, folhetos, revistas informativas, gibis,
apostilas, textos avulsos. Enfim, materiais que podem ser
doados por pessoas da comunidade e organizados pelos
estudantes. importante que esses materiais de leitura fiquem
disposio dos estudantes em cada um dos ncleos, para
leitura livre e para emprstimo, que sejam diversificados e
tratem de temas e questes de seus interesses.
14
Princpios
Dicas
II. Tenha em mente que o

educando o centro do
processo de aprendizagem.
As atividades devem ser
pensadas a partir de seus
interesses e necessidades
de aprendizagem.
Faa dinmicas para levantar as histrias de vida dos

educandos, o que lembram de suas infncias, histrias do diaa-dia. Elabore um questionrio que fornea informaes sobre
a vida de cada estudante (sua condio de vida, renda, trabalho
e outras informaes), aplique por meio de entrevistas, isso
pode ajudar a conhecer seus saberes, seus interesses e
motivaes para se alfabetizarem.
Atividades como o reconhecimento de letras do alfabeto, de
nomes dos colegas, ditados de palavras (de ferramentas, de
profisses, de produtos de uma lista de compras), leituras de
textos curtos e conhecidos podem ajudar a diagnosticar o que
os estudantes sabem sobre a escrita.
Organize conversas com os estudantes antes de tratar de
temas e assuntos da alfabetizao, para que possa saber o que
eles j sabem e para que eles saibam o que vo estudar.
Organize uma pasta com atividades de diagnstico aplicadas
durante todo o ano para comparar o progresso dos estudantes
e, quando eles mudarem de turma, passe seus registros e
informaes para o novo educador.
Prepare-se e leia em voz alta textos diversos: histrias, fbulas,
poesias, letras de msica, notcias, reportagens, depoimentos,
relatos etc.
III. Todos os dias, leia em

voz alta textos de interesses
dos educandos.
Colecione depoimentos, biografias, autobiografias e textos

produzidos por estudantes da EJA que os ajudem a pensar
sobre suas vidas, que os motivem a enfrentar os desafios de se
alfabetizar tarde na vida e as dificuldades de seu cotidiano.
Leia textos que tratem de contedos conhecidos pelos
educandos como notcias, reportagens, histrias da tradio
oral, poesia e quadras populares, pois podem promover
conversas e o desejo de conhecer mais.
IV. Toda a semana, organize

um horrio de leitura livre
para os educandos.
VII. Use a letra basto (letra

de
forma
maiscula)
em
atividades de reflexo sobre

a escrita.
Uma vez por semana pelo menos, oferea materiais de leitura

para os estudantes. Cada um escolhe o que deseja ler, de
acordo com seus interesses. Eles podem ler sozinhos, em
duplas ou em pequenos grupos, com ou sem sua ajuda. Esse
um momento de encontro entre os educandos e a escrita, sem
regras.
Organize rodas de leitura. Voc l um texto escolhido por um
dos educandos e depois conversa com todos sobre o que foi
lido. Motive-os a comentar sobre o que ouviram, suas
impresses e opinies. Tambm solicite que falem sobre os
textos de que mais gostam, aqueles que lhes interessam ou
desejam ler.
No quadro de giz, em cartazes e em textos para leitura
individual ou cpia, use sempre a letra basto. O formato da
letra ajuda o educando a reconhecer cada letra que entra na
composio das palavras e isso facilita o processo de
alfabetizao.
O educando pode usar a letra basto para copiar e fazer
exerccios, ela mais fcil de fazer do que a cursiva que exige
movimentos circulares e rpidos.
O ensino da letra cursiva pode ficar para o final do processo de
alfabetizao.
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Princpios
Dicas
Todos os dias, diversifique a disposio dos educandos e dos
mobilirios de sua sala de aula:
V. Organize variados
Grande roda: ideal para momentos em que todos precisam

se ver, prestar ateno em explicaes, ouvir histrias,
comentrios etc.
agrupamentos entre os
educandos durante as
atividades: duplas
(educandos de alfa e ps);
em crculo (para debates,
rodas de leitura e
conversas); em grupos (para
jogos, atividades de escrita),
em fileiras (para atividades
individuais)
Agrupamentos de mesas (em duplas, trios ou quadras):

ideais para realizar jogos, pesquisas, atividades de
produo de textos e leitura, nas quais os educandos
precisam trocar conhecimentos, experincias, tenham que
ensinar ao outro;
Dois blocos (dividir a sala ao meio): ideal para promover
debates e discusses em que os educandos precisem
assumir duas posies diferentes (a favor e contra); para
promover disputas e gincanas entre dois grupos.
Fileiras: ideal para realizar atividades diagnsticas ou
aquelas em que queremos testar a autonomia dos
educandos em realizar sozinhos atividades.
Todos os dias, planeje momentos variados, com atividades
individuais, em grupos, coletivas e que coloquem vrios
desafios para os educandos.
Antes de iniciar a aula, escreva no quadro de giz as principais
atividades que os educandos vo fazer. Voc pode escrever
palavras chaves para identificar a atividade, por exemplo roda
de conversa, lio no livro, jogos etc.
VI. Planeje uma rotina diria
Todos os dias, reserve um tempo para essas atividades:
e semanal variada, cheia de
de leitura compartilhada, feita por voc, em voz alta: podem

ser textos para estudar algum tema, para refletir ou debater,
para sentir prazer, para pensar sobre a escrita e os textos.
boas surpresas.
de reflexo sobre a escrita e como ela funciona: podem ser

como jogos, atividades de identificao de palavras, slabas
e letras etc..
de produo de textos: podem ser textos coletivos, nos
quais voc escreve o que os educandos ditam etc.
de estudo de outras reas e temas, por meio de projetos
coletivos.
VIII. Tenha um quadro de

aviso ou mural na sala de
aula.
Organize numa das paredes um espao para expor os

trabalhos dos educandos, textos para leitura, calendrios,
cartazes informativos, classificados e tudo mais que possa
interessar seus educandos.
Todo ms, faa uma agenda com uma programao cultural
com os espaos de lazer e eventos culturais prximos a
moradia dos educandos e gratuitos.
Elaborado pelas educadoras do curso: Jogos na alfabetizao: para que?, 2005.
16
Maneiras de compreender e desenvolver a alfabetizao

Outro aspecto fundamental para compreendermos como se d o processo de
alfabetizao foi conhecer o que as pessoas jovens e adultas podem saber antes de
terem estudado o sistema de escrita alfabtico. Se todos ns vivemos num mundo
rodeado e ordenado pela escrita, jovens e adultos no alfabetizados tambm sabem
algo sobre a escrita. Isto porque eles participam de situaes, as mais variadas, nas
quais a escrita est presente e eles tm que usar seus conhecimentos e estratgias
dar conta delas. Basta lembrar das histrias e depoimentos que lemos na coletnea
Historiando, como Roberto sem Carlos, Entre fraldas e livros e outros. As pessoas no
escolarizadas pensam sobre para que serve a escrita, como se escreve, que smbolos
so necessrios para escrever etc.
Alfabetizao um processo de construo de conhecimentos e aquisio

de competncias.
Para alfabetizar-se preciso apropriar-se do sistema de escrita:
conhecer o alfabeto (os diferentes tipos de letras, maiscula, minscula, etc.),
perceber a relao letra-som,
perceber as propriedades sonoras do sistema de escrita (de suas regularidades e
irregularidades),
perceber a composio de palavras em seus aspectos quantitativos (nmero de letras) e
qualitativos (variao e posio de letras que compem a palavra), e
observar o sentido e posicionamento da escrita e a segmentao das palavras.
Mas, dominar a escrita, ser capaz de ler e escrever textos, saber falar em
situaes pblicas, refletir e analisar sobre os usos que se faz da linguagem so
condies essenciais para a participao social. Todas essas prticas devem fazer
parte das situaes de aprendizagem apresentadas aos jovens e adultos desde o
incio da alfabetizao.
17
O que ter em mente ao planejarmos atividades para alfabetizao?
1) Colecione um universo variado de textos, d preferncia para aqueles do repertrio dos

jovens como letras de msica, cartazes culturais, esportivos e educativos, poesias,
correspondncias pessoais, entre tantos outros. Esses textos conhecidos ajudam na reflexo
sobre o sistema, pois os jovens no precisam se preocupar com o tema, sentido e contedo,
colocando sua ateno na decodificao e na observao da escrita.
2) Colecione um bom repertrio de palavras, expresses e termos que os jovens usam
cotidianamente e que so significativos e interessantes para eles, como os nomes da turma, de
suas atividades profissionais, das atividades culturais de que tomam parte, de artistas, cantores
e canes de que gostam, de atividades esportivas e culturais que realizam, de problemticas
que afetam sua vida.
3) Organize atividades individuais, coletivas e em grupos que exijam variados procedimentos
dos estudantes:
a) Comparao: focalizar mais de um aspecto da escrita, por exemplo, comparar as
letras iniciais de dois ou mais nomes da turma;
b) Identificao: focalizar um aspecto da escrita, por exemplo, a letra final dos nomes
femininos;
c) Escrita com modelo ou cpia: produo que exige que prestem a ateno aos
aspectos formais da escrita, bons materiais para isso so os textos coletivos criados
pela turma ou os textos de que gostam e querem guardar, como poemas, letras de
msica, listas de nomes dos familiares, convites para comunidade, cartazes com
campanhas educativas ou que registram novas aprendizagens etc.;
d) Decomposio e composio de palavras, de frases: identificar partes, separ-las e
agreg-las em novos formatos, por exemplo:
Dividir palavras e compor novas a partir das letras de uma palavra:
U T
E B O L
BULE, TUBO, FOLE,

Dividir palavras em slabas e compor novas a partir dessas slabas:
MA RA
CA
TU
CA
PO EI
RA
CI
RAN DA
MARACA, POEIRA, CARA, MACA,

18
Usar slabas que compe uma palavra para completar outras:
BA
CA
XI
______J - _____CEROLA - CUPU___U - GOIA____

e) Aplicao de regras do sistema de escrita: pensar no funcionamento e princpios que
regulam a escrita e aplic-los, por exemplo,
Perceber os efeitos que o uso de uma ou outra vogal na slaba pode causar, como em
MARINA, o M est acompanhado da letra A, e em MILENA, o M est acompanhado da
letra I;
Perceber que em alguns casos o nome da letra indica seu som. o caso da letra C em
CEREJA, CERVEJA, da letra B em BELEZA, BELA, BEBIDA; da letra P em PECADO,
PELADO etc. Essa percepo colabora para que reconheam a relao entre letras e sons.
f)
Escrita sem modelo: para identificar o que j sabem sobre a escrita e o que
aprenderam e usam para escrever, por exemplo,
Um estudante pode usar somente as letras de seu nome que so conhecidas por ele para
escrever palavras, este tipo de escrita indica que ele sabe que preciso usar um repertrio
de letras para escrever, que esse deve ser diversificado e que a posio das letras devem
variar para cada palavra.
Um estudante pode usar algumas slabas que conhece de nomes de seus colegas para
escrever palavras.
g) Reconhecimento de palavras no texto: encontrar palavras conhecidas ou novas em
textos do repertrio dos estudantes pode auxiliar na fluncia da leitura, por exemplo,
identificar o nome de atividades profissionais numa lista, ou palavras que rimam numa
letra de msica, nomes de pessoas em notcias, endereos em cartazes.
4) O uso das letras de forma maisculas uma estratgia importante nesse momento, por
serem mais fceis de distinguir umas das outras e mais fceis de grafar. S depois que o
estudante dominou os princpios bsicos do sistema que aconselhamos introduzir e exercitar
a caligrafia da letra cursiva.
5) Desde o incio disponha de um quadro com o alfabeto em letra de forma e cursiva,
maisculas e minsculas, de modo que possa consult-lo sempre que necessrio, identificando
as correspondncias entre elas.
Adaptado de VVIO, C. L.; MANSUTTI, M. A. Viver, aprender Alfabetizao. So Paulo :
Global, 2005. (Livro do alfabetizador)
19
Dois pontos de vista sobre a alfabetizao

Mas afinal, o que diferencia essa forma de compreender a alfabetizao das propostas que
tradicionalmente a escola realiza, aquelas que nos alfabetizaram?
O quadro a seguir nos ajuda a refletir sobre como pensamos e realizamos o processo de
alfabetizao em nossas turmas e, mais, colabora para revermos como realizamos o processo
de alfabetizao: se ancorado e coerente com os princpios que assumimos e se adequado aos
educandos e suas necessidades de aprendizagem.
O que alfabetizao?
A perspectiva tradicional de ensino
A alfabetizao um processo de
acumulao
e
de
transferncia
de
conhecimentos: pouco a pouco so passados
para os estudantes os conhecimentos
necessrios para aprender a ler e a escrever,
comeando pelo que considerado mais fcil
(por exemplo as letras), passando para o que
mais complexo (slabas, palavras e textos)
.
Alfabetizar letrando
A alfabetizao um processo de
construo de conhecimentos, que se
apia na reflexo sobre as caractersticas
e o funcionamento da escrita. Trata-se de
observar, estudar e interagir com a escrita
para ir descobrindo suas propriedades,
compreendendo como ela funciona (por
exemplo, que se usam letras para
escrever, que essas letras representam
os sons da fala, que para representar a
fala preciso agrup-las de acordo com
os sons que representam etc.). Alm
disso, est envolvido nesse processo
compreender para que a escrita serve e
Quem o aprendiz?
como pode ser usada.
O sujeito s poder saber sobre a escrita ao

participar do ensino formal, na escola ou em
outra
instituio.
Antes
da
escola,
dificilmente, crianas, jovens e adultos podem
saber algo sobre como funciona a escrita. Ele
nada ou pouco sabe e a escola e o educador
devero ensin-lo.
O sujeito aprende em diferentes

mbitos, pensa e reflete sobre a escrita
medida que se envolve em situaes
em que a linguagem est presente.
Mesmo
que
ainda
no
tenha
compreendido como funciona a escrita,
ele pensa sobre seu funcionamento,
pensa para que serve a escrita, pensa
em estratgias para participar de
situaes onde precisa usar a escrita
de algum modo (por exemplo, para
retirar documentos, para pegar nibus
etc.)
20
Apia-se em tomar parte de situaes

Como se d a aprendizagem?
de
aprendizagem,
nas
quais
os
estudantes devero colocar em jogo

Apia-se no ensino e em atividades que aquilo que j sabem, o que aprenderam
exigem dos estudantes a memorizao, em outros mbitos para alm da
repetio e aplicao de conhecimentos, escola.
Eles
devero
refletir,
transmitidos/passados pelo educador e estabelecer
relaes,
comparar,
organizados do mais simples para o mais identificar, memorizar, compreender
complexo.
informaes. Em vez de transmitir o

conhecimento,
eles
conhecimento
constroem
medida
que
o
vo
lidando com essas situaes, que vo

solucionando problemas.
Escrever produzir textos que servem
O que escrever?
para
alguma
coisa:
para
registrar
Escrever copiar listas de palavras, frases e aprendizagens (por exemplo, nomes de

textos, fazer redaes e composio com profisses, nomes das pessoas da
temas propostos pelo educador. A funo turma), para comunicar alguma coisa
desses textos mostrar o que se sabe sobre (para informar as pessoas, para contar
a escrita, serve para avaliar o processo de experincias, para registrar opinies
aprendizagem.
etc.). H sempre um leitor para quem
se escreve. Implica saber sobre o que

se quer comunicar, fazer vrias verses
e revisar para aprimorar o que se quer
comunicar etc.
O que fazer com o erro?
O erro demonstra como o estudante

est pensando, demonstra o que ele j
sabe, por exemplo: se escreve uma
O erro um problema que precisa ser palavra atribuindo uma letra para cada
corrigido.
slaba, essa escrita mostra sua
Informa sobre o que os estudantes no hiptese de como escrever. D
sabem e o que no podem fixar para poder indcios e pistas para a interveno e
continuar aprendendo.
criao
de
novas
atividades
pelo
educador, por isso um elemento

fundamental
no
processo
de
aprendizagem.
21
Ler
atribuir
significado.
Envolve
conhecimentos (saber sobre o tema e

contedo dos textos, sobre o tipo de texto
e sua funo para que serve, sobre sua
estrutura e configurao como est
disposto no papel, seu ttulo e subttulos,
Ler um processo que se baseia na
O que ler?
identificao de letras, slabas e palavras,

depois frases, para ento decifrar textos
escolares, curtos e simples (criados para
ensinar a escrita). L-se para aprender a
escrita e no para atribuir significado ao que
foi lido. S possvel ler depois de estar
alfabetizado.
se tem imagens, saber sobre o sistema de

escrita
etc.);
envolve
decodificao,
inferncia
estratgias
seleo,
(de
antecipao,
verificao),
envolve
representaes (aquilo que gosto de ler, o

que acho que pode e deve ser lido).
sempre
guiado
por
objetivos,
compartilhado e, na maior parte dos

casos, envolve a interao com outras
pessoas, materiais etc. possvel ler
quando
ainda
no
se
sabe
ler
convencionalmente, fazendo isso que se

aprende. Os estudantes so tratados
como leitores desde o incio do processo
de alfabetizao.
Apiam-se em atividades de reflexo
guiadas por problemas, perguntas e dicas
do
educador.
So
situaes
de
aprendizagem que sempre partem de um
Como so as atividades?
problema para o qual se busca uma

Apiam-se
na
memorizao
de
slabas
estudadas e palavras formadas a partir delas:

so
exerccios
de
identificao
memorizao. Muitas vezes esses exerccios

no tm sentido para os estudantes porque
no tem nada a ver com o que j sabem ou
com o que precisam saber. O desafio da
atividade reter na memria informaes.
soluo ou resposta. Para resolv-lo

preciso colocar em jogo o que j se sabe,
buscar
ajuda
de
pessoas
mais
experientes, interagir com outros, revisar e

transformar o que j se sabia em funo
do novo que se apresenta. Sugerindo
caminhos, fazendo propostas de trabalho,
orientando a atividade e interpretando os
erros como meios de aprendizagem, o
educador
poder estabelecer
vnculos
entre as experincias e conhecimentos

que os estudantes possuem e os novos
conhecimentos a serem aprendidos e
produzidos coletivamente.
Adaptado de VVIO, C. L.; MANSUTTI, M. A. Viver, aprender Alfabetizao. So Paulo :
Global, 2005. (Livro do alfabetizador) e de MEC. Guia do Formador. Braslia: PROFA/MEC, 2001.
22
Um recado de uma educadora do Educar para Mudar

Na falta de no se lembrar de todos os recados e datas importantes, anotarei e colarei na
geladeira, as datas, as listas de compras, os lembretes fundamentais.
O tempo promete viagens para pases diferentes, deixando saudades e ao mesmo tempo
fazendo-nos rir e chorar.
Ah! Os familiares. Aqueles heris, ou, a ausncia de grandes amigos. Tudo junto forma uma
dor de tamanho imenso.
Sempre h dificuldades quando se afasta do lugar de origem...
E ai, chegar a uma cidade grande sem saber ler e escrever; procurar trabalho sem a orientao
de ningum.
Essas realidades esto sempre na sala de aula, mas, a sala de aula nem sempre est
conectada a essas realidades.
Memorizao? Para isso, que se use a geladeira... A educao tem que servir para algo a
mais.
Vera Lcia Pereira Alves
1.1. Jogos na alfabetizao de jovens e adultos:

para qu?
Em diferentes momentos da histria da humanidade e em variados espaos e
grupos humanos encontramos registros sobre o jogo. Trata-se de uma atividade
natural do ser humano, desenvolvida desde seus primeiros meses de vida. Nosso
corpo, os ps e as mos so nossos primeiros brinquedos e jogando com eles que
descobrimos a ns mesmos e aos outros.
O jogo diverso, promove a socializao e o relaxamento. Jogar faz parte da
vida, socializa, integra. Jogando aprendemos a desempenhar papis na sociedade e
descobrimos que h regras e que estas devem ser respeitadas. Tambm construmos
novos mundos, outros papis e possibilidades, compensando, assim, nossas
dificuldades, amenizando as presses vividas, as angstias e os desafios.
23
O jogo em si mgico, com um grande poder de transformao. A escola

tradicional tem sido um lugar triste e cansativo e estranho que permanea nessa
rotina desinteressante. Atividades com jogos pode ser uma forma para transformar a
escola em um ambiente descontrado, interativo, que facilite a aprendizagem.
Seu valor inestimvel nos processos de aprendizagem, porque o jogo
permite lidar com diversas reas de informao, possibilita um processo ativo de
aquisio do conhecimento, trazendo assim a informao e a transformao.
por meio das relaes entre os jogadores que se constroem conhecimentos e
atitudes. Ao jogar podemos criar e recriar, descobrir e redescobrir (arranjando coisas
que j sabemos). Nessas aes vivenciamos o prazer de modificar, focalizar,
interpretar e de ressignificar ao que j se sabe.
Observando, compreendendo e testando organizamos nossas idias. Os jogos
favorecem esses procedimentos e ajudam ainda no resgate de contedos
trabalhados, no exerccio de estratgias de pensamento, contribuindo para o uso da
inteligncia na resoluo dos problemas. Nesse processo os novos conhecimentos,
no ficam soltos, encontram-se associados entre si e relacionados ao que j se sabe,
evitando assim, o risco da memorizao e do ensino mecanizado.
Jogar tambm pode favorecer a concentrao, o uso do pensamento e da
linguagem, relacionando o agir com o pensar.
importante que o educador planeje e crie em sala de aula situaes em que
os educandos possam jogar, favorecendo a descoberta e o aprendizado. Alm, de ser
educativo, o jogo tem que ser criativo, desafiador, produzir interesse e vontade de
participao, por isso, ele minimiza as dificuldades dos educandos e leva-os pelos
estudos, para uma melhor aprendizagem.
Quando falamos em jogo, no estamos falando daqueles que devero ser
comprados, mas daqueles que podem ser feitos pelos educadores com seus
estudantes. O que aumentar ainda mais o prazer, a criatividade e a curiosidade dos
jogadores. Nos jogos de alfabetizao, ningum perde, s ganha; enriquecendo seu
aprendizado.
Texto adaptado pelas educadoras do Educar para Mudar
24
Vivendo e aprendendo a jogar: as vantagens do jogo na EJA

O jogo proporciona um ambiente alegre e descontrado em sala de aula;
Agua a curiosidade do educando, mobilizando a ateno para a descoberta;
Favorece a concentrao, motivando o educando a procurar desvendar o que no conhece;
Ajuda na comunicao e na socializao, pois so trabalhos sempre efetuados em grupos;
Desperta o interesse do educando;
Desenvolve o esprito reflexivo e crtico, atravs das hipteses criadas;
Desenvolve a percepo, classificao, anlise, julgamento e associao no prazer em
aprender a jogar;
Colabora para a construo do bom-senso e criatividade tanto do educador como do
educando.
Jogos na alfabetizao: o que os estudantes podem aprender e

exercitar
Uma das grandes vantagens dos jogos na alfabetizao de jovens e adultos a
promoo de atividades que colaborem para que dominem o princpio geral do
sistema de escrita alfabtico. Para que aprendam que as letras, unidades grficas do
sistema, representam basicamente os sons, unidades sonoras da fala. Para isso, h
diversos jogos nos quais os educandos podero:
conhecer o alfabeto (conjunto de letras que representam os sons da fala e
so usadas para escrever);
identificar o nome de cada letra e descobrir que, em muitos casos, o nome
das letras indica o som que representa, por exemplo B chama-se B, C
chama-se de C, D chama-se D etc.
conhecer a ordem das letras na escrita de palavras.
perceber que as palavras podem analisadas em unidades menores como
letras e slabas.
reconhecer que h letras que representam os sons voclicos (as vogais) e
h as que representam os consonantais (as consoantes).
perceber que as letras podem variar na forma grfica, podem ser
maisculas ou minsculas e podem ser usados diferentes tipos, por exemplo
A a A a A a etc.
25
perceber que os sons que as letras representam podem variar de acordo

com o lugar em que ela ocupa na slaba, por exemplo, a letra L em LAMA e
ALMA, a letra E em ODETE.
saber que no se pode escrever qualquer letra em qualquer posio e que
para junt-las e seqenci-las para escrever algo preciso seguir regras e
convenes.
descobrir as relaes entre letra e som
perceber que no escrevemos do jeito que falamos
Oficinas de jogos
Selecionamos e experimentamos vrios jogos e a seguir explicamos suas regras e o modo de
faz-los.
Pingo no I
O que ? um baralho de cartas com letras do alfabeto. Como no baralho tradicional, o Pingo
no I, pode ser jogado de diversas maneiras.
Objetivos pedaggicos: formar palavras a partir das cartas de baralho que tm nas mos,
jogando os educandos podero: reconhecer as letras do alfabeto, refletir sobre a ordem em
que as letras devem estar para formar palavras, estabelecer relaes entre letra e som,
identificar o nmero de letras que compe palavras, compor e decompor palavras.
Material necessrio
108 pedaos de cartolina ou papel carto no tamanho de cartas de baralho (10 cm x 7
cm).
Letras recortadas de revistas e jornais para enfeitar as cartas
Cola e tesoura
Canetas coloridas
Modo de fazer: com canetas coloridas, escreva no canto superior e inferior de cada cartela as
letras do alfabeto, seguindo essas quantidades: 12 cartelas com a letra A; 3 com a letra B; 3
com a letra C; 3 com a letra ; 3 com a letra D; 9 com a letra E; 3 com a letra F; 2 com a letra
G; 3 com a letra H; 9 com a letra I; 2 com a letra J; 3 com a letra L; 4 com a letra M; 3 com a
letra N; 9 com a letra O; 4 com a letra P; 2 com a letra Q; 6 com a letra R; 6 com a letra S; 4
com a letra T; 9 com a letra U; 2 com a letra V; 2 com a letra X; 2 com a letras.
26
Regras do jogo: mnimo de 2 e mximo de 4 jogadores. Distribuem-se nove cartas para cada
jogador e separam-se dois montes de 9 cartas que sero o morto. Duas cartas devem ficar
abertas na mesa para o inicio do jogo. O restante dever ficar no centro da mesa para serem
compradas.
O jogador da vez compra duas cartas do monte e descarta uma ou compra da mesa quantas
cartas precisar, desde que sejam usadas imediatamente. Nesse caso o jogador no descarta.
medida que o jogador formar palavras com as cartas, os jogos devero ser abaixados at
no sobrar nada nas mos. Cada palavra dever ter no mnimo trs letras e no valem
palavras em outra lngua.
Os dois primeiros jogadores que acabarem com as cartas de sua mo estaro batidos,
pegam o morto e continuam no jogo. Em caso de baterem sem descarte, o morto poder ser
usado na mesma jogada.
A partida termina quando algum participante acaba com todas as cartas das mos, inclusive as
do morto. Contam-se os pontos dos jogos abaixados e ganha quem atingir 1000 pontos
primeiro. As cartas que no forem utilizadas voltam para o monte.
Contagem de pontos: - Vogal 5 pontos; Consoante 10 pontos; Batida 50 pontos: Morto 50
pontos; Palavras com sete letras ou mais 50 pontos.
Risque
O que ? um conjunto de dados com letras desenhadas em cada uma de suas faces. Os
dados so sorteados e as letras que estiverem viradas para cima devem ser usadas para
formar palavras.
Objetivos pedaggicos: formar o maior nmero de palavras soltas ou cruzadas, usando
somente as letras que esto viradas para cima. Ao jogar os educandos vo aprender a compor
palavras, a refletir sobre a ordem das letras na escrita, identificar o nmero de letras que
compe palavras, estabelecer a relao entre letras e som.
Material necessrio:
13 dados com as faces lisas (sem bolinhas). Os dados podem ser confeccionados de
cartolina ou podem ser usados dados comuns e colar adesivos com as letras.
Canetas coloridas ou letras em adesivo
Copo plstico
Modo de fazer: com canetas coloridas ou adesivos coloque, em cada uma das face dos
dados, as letras do alfabeto, em letra de forma maiscula, seguindo estas quantidades: 10
faces com a letra A; 2 com a letra B; 2 com a letra C; 2 com a letra D; 8 com a letra E; 2 com a
letras F; 2 com a letra G; 2 com a letra H; 8 com a letra I; 2 com a letra J; 2 com a letra L; 2 com
a letra M; 2 com a letra N; 8 com a letra O; 2 com a letra P; 4 com a letra R; 4 com a letra S; 2
com a letra T; 8 com a letra U; 2 com a letra V; 1 com a letra X; 1 com a letra Z. importante
variar as letras em cada um dos dados, por exemplo, escrever as letras A em 10 dados
diferentes, para que se tenha a possibilidade de formar palavras em que a letra A aparea mais
de uma vez.
27
Regras do jogo: pode ser jogado com qualquer numero de jogadores. Todas palavras do
vocabulrio so permitidas nas turmas de alfabetizao exceto palavras com menos de 3
letras. Nas turmas de ps-alfabetizao as regras podem se tornar mais difceis, por exemplo,
no aceitar a) nomes prprios e de lugares; b) diminutivos (como bebezinho, bonitinho etc.); c)
verbos flexionados (tem, estava, por exemplo); d) grias (isso pode ser decidido pelos
jogadores etc.
Cada jogador, na sua vez de jogar, coloca os 13 dados no copo e os lana. Se sair a letra Q
sem sair a letra U ele poder lanar estes dados novamente. Ser utilizada apenas as letras
que ficarem na parte de cima do dado. H um dado marcado com um ponto de interrogao (?)
que vale como um coringa, o jogador pode determinar que letra ser. Porm, uma vez
escolhida a letra, ela permanece a mesma at o fim da sua jogada. Uma vez lanado os dados,
o jogador vira a ampulheta e forma suas palavras.
Contagem de pontos: multiplica-se a quantidade de letras utilizadas na formao de palavra
pelo seu prprio numero. Ex: CAMA (4 letras x 4 letras =16). Da mesma forma a quantidade de
letras que sobrarem, devero ser multiplicadas por elas mesmas e abatidas do valor total das
palavras formadas. Ganha quem formar mais pontos.
Salada de slabas
O que ? um jogo da memria com palavras e slabas.
Objetivos pedaggicos: fazer combinaes entre duas cartas, montando palavras e figuras.
Proporciona ao jogador a identificao e memorizao de palavras e das silabas que as
compem. Ao jogar os estudantes aprendem a decompor palavras em slabas, a ler palavras, a
identificar a seqncia de slabas para formar palavras.
Materiais necessrios
Lista de palavras que contemple o dia-a-dia dos estudantes: lista de profisses, de
compras, de utenslios domsticos, de ferramentas etc.
22 cartelas de cartolina ou papel carto (tamanho 10 cm x 7 cm)
Ilustraes ou fotografias das palavras que compem a lista escolhida (se a lista for de
utenslios domsticos, preciso ter imagens que correspondam a cada uma das
palavras).
Tesoura e cola
Canetas coloridas
Revistas para recortar fotografias e ilustraes
Modo de fazer: cole, no centro de cada cartela, uma figura. Na parte superior da cartela
escreva o nome da figura, usando letra de forma maiscula. Na parte inferior, logo abaixo da
figura, escreva a palavra, separando em slabas, por exemplo:
28
PANELA
PA-NE-LA
Depois de pronta, recorte a cartela no meio.
Regra: podem jogar de 2 a 6 jogadores. Organizam-se as cartelas sobre uma mesa, com as
imagens viradas para baixo. Cada jogador na sua vez escolhe duas cartas e observa se elas
formam um par, isto , se completam a imagem e a palavra. Se montar um par pode jogar
novamente, at que no forme mais nenhum par. Ganha quem fizer o maior nmero de pares.
Letras & Bichos

O que ?: um conjunto de cartelas com 12 figuras de animais e seus respectivos nomes e
cartelas com todas as letras do alfabeto.
Objetivos pedaggicos: cada jogador deve conseguir as letras que compem os nomes de
animais de suas cartelas. A partir da associao da figura com a palavra escrita, os jogadores
lidam com a memorizao da escrita e a reflexo sobre a quantidade e ordem das letras na
palavra. Tambm aprendem a compor palavras.
Materiais necessrios:
12 cartelas de cartolina ou papel carto (10 cm x 7 cm) para figuras dos animais
96 cartelas de cartolina ou papel carto de letras do alfabeto (4 cm x 4 cm)
Canetas coloridas
Cola e tesoura
Revistas
1 roleta com as letras do alfabeto.
Modo de fazer: cole, no centro de cada cartela, a figura de um animal. Na parte inferior, logo
abaixo da fotografia, escreva o nome do animal, usando letras maisculas.
CAVALO
29
Nas cartelas menores, escreva as letras do alfabeto (35 vogais, sete de cada uma, e 63
consoantes, trs de cada uma)
A
Regra: podem jogar de 2 a 4 jogadores. Distribui 2 cartas de animais para cada jogador. Monte
o alfabeto, empilhando as cartas iguais no centro da mesa. Defina, a seqncia dos jogadores
(1 a 4 participantes)
Na sua vez, o jogador deve girar a roleta e procurar a letra sorteada, todas as letras que forem
necessrias para completar os nomes de seus dois animais. Caso encontre, o jogador deve
pegar cada uma dessas letras do centro da mesa e posicion-las frente de suas cartas,
tentando completar o nome de seus dois animais.
Se no encontrar nenhuma letra coincidente, o jogador deve passar a vez para o prximo
jogador. Ganha aquele que formar seus dois nomes primeiro.
Do A ao Z
O que ?: o jogo funciona como um Alfabetrio.
Objetivos pedaggicos: associar letra, figura e palavra, montando um quebra cabea. Podese jogar como jogo da memria, virando todas cartas e formando os pares. Ou, distribuir
igualmente as figuras das cartelas entre os participantes, podendo ser de 1 a 5. Ao jogar os
estudantes vo ler, memorizar letras, identificar letras iniciais e associ-las.
Materiais necessrios:
Lista com 23 palavras do dia-a-dia dos estudantes e que comecem com cada letra do
alfabeto
23 cartelas de cartolina ou papel carto (10 cm x 7 cm)
23 imagens que correspondam s palavras selecionadas
Canetas coloridas
Cola e tesoura
Revistas
Modo de fazer: cole, no canto superior de cada cartela, a figura selecionada. No meio da
cartela, escreva a letra inicial da palavra e na parte inferior, logo abaixo da letra inicial, escreva
a palavra, usando letras maisculas. Depois de prontas, corte-as em trs partes, separando
imagem, letra inicial e a palavra, como se fosse um quebra cabea.
30
ATABAQUE
A
Regra: pode-se jogar como jogo da memria, virando todas cartas e formando os pares. Ou,
distribuir igualmente as figuras das cartelas entre os participantes, podendo ser de 1 a 5. As
figuras que sobrarem devero ser retiradas, junto com suas respectivas letras e palavras. Um
dos jogadores embaralha as cartelas de letras e palavras e coloca-as com a face voltada para
baixo. Todos os jogadores ao mesmo tempo, procuram as partes que compe suas cartelas,
encaixando a letra e o nome da figura. Em ambas as possibilidades ganha quem formar ou
tiver o maior numero de cartelas completas.
1.2. Cantar e aprender

Com o objetivo de ampliar as prticas de alfabetizao e colaborar para o
planejamento de aulas e atividades inovadoras no Educar para Mudar, nesse curso,
trouxemos as canes para povoar as aulas de leitura e produo de textos.
A alfabetizao e o letramento so processos complementares que devem
ocorrer ao mesmo tempo, desde o incio da alfabetizao. Por isso, preciso
oferecer textos para a leitura que tenham um significado, tenham uma funo e se
dirijam a algum. Em vez de textos artificiais e sem sentido, um texto real, que
circula em nosso cotidiano, ajuda o estudante a apoiar o esforo da decifrao na
capacidade de prever seu contedo e tema, de analisar o modo como foram tratados
e de atribuir sentido ao que leu. Por exemplo, se um educando conhece uma cano,
desafi-lo a ler a letra de msica pode ser um exerccio interessante. Como j sabe o
contedo de cor, pode debruar-se em localizar palavras que rimam, em
(re)conhecer cada verso e estrofe, por exemplo.
31
No processo de alfabetizao preciso que os educadores:

tenham clareza dos objetivos que esto sendo perseguidos: saibam aonde se quer chegar
com os educandos;
procurem pesquisar sobre as necessidades dos educandos;
dem oportunidades para que os educandos que ainda no lem e escrevem
convencionalmente participem da aula, leiam e produzam textos;
valorizem a diversidade cultural da turma;
observem seus educandos e preocupem-se com detalhes, com as formas que eles usam
para escrever, com o modo como eles se colocam nas discusses, por exemplo;
retomem sempre as discusses e aprendizagens anteriores, expliquem a mesma coisa de
vrias formas diferentes e ampliem as explicaes a cada retomada;
possibilitem o acesso dos educandos a variadas linguagens, como produes musicais,
cinematogrficas, de artes plsticas, de teatro e dramaturgia entre outros (obras de artes,
desenhos, msicas, filmes etc.).
Tambm importante que o estudante escreva, mesmo que no produza

ainda uma escrita convencional, possvel de ser lida e interpretada por outras
pessoas. A partir dessas escritas imprecisas, podemos conhecer o que sabe e auxililo, mostrando o que est faltando e trazendo novas informaes.
Oficina de canes
Produzimos e experimentamos vrias sugestes de atividades com canes que podem ser
ampliadas e transformadas a partir de sua criatividade e a dos seus educandos. Em cada uma
delas, alm de encontrar a descrio como realiz-la, voc ter a letra transcrita, podendo
fazer cpias para lev-las para a sala de aula. As oficinas de 1 a 5 foram realizadas em curso
juntamente com as educadoras, sob a responsabilidade de Rosangela Leite (formadora), em
2005. J as oficinas de 6 a 8 foram realizadas com outro grupo de educadores e sob a
responsabilidade de Andreia Martins (formadora), em 2006. Ao final, outras letras de msica
tambm se encontram disponveis
32
Oficina 1: Odeon
Conhea a letra de msica feita por Vinicius de Moraes para o Chorinho de Ernesto Nazar
Choro ou chorinho um gnero musical brasileiro.

Considerado uma adaptao da maneira de interpretar as polcas e os xotes, gneros em voga
no final do sculo passado e nas primeiras dcadas do sculo 20. O violo, o cavaquinho e a
flauta constituam, ento, uma formao instrumental muito popular, e uma nova forma chorosa
de tocar a flauta e os acompanhamentos desenvolvidos pelos violes em tons mais graves
foram os responsveis pela impresso de melancolia que deu o nome de choro quela maneira
de tocar. Num primeiro momento, o choro incorpora um aspecto fortemente ldico, valorizando
a improvisao, e destacando o compositor e flautista Joaquim Antnio da Silva Calado. A
partir de 1920, com a afirmao do choro como gnero musical autnomo, muitos profissionais
passam a se dedicar sua interpretao em discos e nas orquestras dos teatros. Entre seus
principais representantes esto Anacleto de Medeiros, Chiquinha Gonzaga, Ernesto Nazareth e
Pixinguinha.
Retirado de Nova Enciclopdia Ilustrada da Folha, acesso em 02 de fevereiro de 2007,
http://www1.uol.com.br/bibliot/enciclop/
Inicialmente, apresente aos educandos a verso dessa cano sem letra. Em seguida, discuta
com a turma as impresses e os sentimentos que aquela msica traz e registre-se no quadro
de giz. Depois, toque a msica interpretada por Nara Leo. Como foi ouvi-la agora com a letra?
Nossas primeiras impresses bateram com as que surgiram depois que se ouviu a verso
cantada por Nara Leo?
possvel fazer uma lista das principais palavras que os educandos conseguem ouvir da
msica e tentar descobrir o ttulo. S ento, deve-se oferecer o texto da msica para todos os
educandos e fazer uma primeira tentativa de encontrar as palavras selecionadas no texto.
O principal objetivo desta atividade tentar refletir, com os educandos, qual a importncia da
letra da msica. Para qu ela serve? O que a letra oferece para a cano?
33
ODEOM
ERNESTO NAZAR E VINCIUS DE MORAES
INTERPRETAO: NARA LEO)
AI QUEM ME DERA
O MEU CHORINHO
TANTO TEMPO ABANDONADO
E A MELANCOLIA QUE EU SENTIA
QUANDO OUVIA
ELE FAZER TANTO CHORAR
AI, NEM ME LEMBRO
H TANTO TEMPO, TANTO
TODO ENCANTO DO PASSADO
QUE ERA LINDO ERA TRISTE, ERA BOM
IGUALZINHO UM CHORINHO CHAMADO ODEON
TERANDO FLAUTA E CAVAQUINHO
MEU CHORINHO SE DESATA
TIRA DA CANO DO VIOLO
ESSE BORDO QUE ME D VIDA E QUE ME MATA
S CARINHO
O MEU CHORINHO
QUANDO PEGA E CHEGA ASSIM DEVAGARINHO
MEIA-LUZ, MEI-VOZ, MEIO TOM
MEU CHORINHO CHAMADO ODEON
AH VEM DEPRESSA
CHORINHO QUERIDO VEM
MOSTRAR A GRAA
QUE O CHORO SENTIDO TEM
QUANTO TEMPO PASSOU QUANTA COISA MUDOU
J NINGUM CHORA MAIS POR NINGUM
AH, QUEM DIRIA QUE UM DIA CHORINHO MEU
VOC VIRIA COM A GRAA QUE O AMOR LHE DEU
PRA DIZER NO FAZ MAL
TANTO FAZ, TANTO FEZ
EU VOLTEI PRA CHORAR POR VOCS
CHORA BASTANTE MEU CHORINHO
TEU CHORINHO DE SAUDADE
DIS AO BANDOLIM PRA NO TOCAR TO LINDO ASSIM
PORQUE PARECE AT MALDADE
AI, MEU QUERIA EU S QUERIA
TRANSFORMAR EM REALIDADE A POESIA
AI, QUE LINDO, AI QUE TRISTE, AI QUE BOM
DE UM CHORINHO CHAMADO ODEOM
34
Oficina 2: Ana Maria e Aconteceu

So duas letras de msica para refletir junto com os educandos sobre relaes amorosas e
sobre o amor. Apresente cada uma delas, depois, leia para eles cada uma das letras. Faa
uma roda e pea para que recontem os casos de amor das duas canes e proponha um
debate sobre essas questes:
As msicas falam de dois encontros entre pessoas. Como aconteceu cada um
deles?
As msicas tm definies diferentes de amor? Como cada uma delas?
Junto com os educandos, faa uma lista de outras msicas que falem de encontros amorosos.
Pea para que tragam para a sala de aula, para ouvir e ler. Monte um painel com as letras de
msica que trouxeram e outras que conseguir. Amplie a atividade, propondo que escrevam
histrias de encontros amorosos, experincias vividas pelos estudantes ou por pessoas que
conhecem. possvel continuar essa atividade com o poema quadrilha de Carlos Drummond
de Andrade que se encontra no livro Viver Aprender, pgina 5, livro do educando.
ANA MARIA
ACONTECEU
SANTANA
EU DEI UM BEIJO
EU DEI UM BEIJO
EU BEIJEI ANA MARIA
POR CAUSA DISSO
EU QUASE ENTRAVA NUMA FRIA
ANA MARIA
TINHA DONO E EU NO SABIA
MAS QUEM DIRIA
PRA BEM DIZER
FOI SEM QUERER
MAS TERMINOU EM CONFUSO
A SOLUO
FOI CONFUNDIR O CORAO
DA ENTO,
TROQUEI A VIDA DE ILUSO
AGORA ADEUS, ANA MARIA
DEUS TE GUARDE PARA O AMOR
NO CU SANTA MARIA
AQUI NA TERRA O SEU AMOR
ANA MARIA
COMO EU QUERIA
DAR OUTRO BEIJO
MATAR O MEU DESEJO
AI COMO EU QUERIA
ANA MARIA
QUANTA ALEGRIA
ADRIANA CALCANHOTO
ACONTECEU QUANDO A GENTE NO
ESPERAVA
ACONTECEU SEM UM SINO PRA TOCAR
ACONTECEU DIFERENTE DAS HISTRIAS
QUE O ROMANCE E A MEMRIA TM
COSTUME DE CONTAR
ACONTECEU SEM QUE O CHO TIVESSE
ESTRELAS
ACONTECEU SEM UM RAIO DE LUAR
O NOSSO AMOR FOI CHEGANDO DE
MANSINHO
SE ESPALHOU DEVAGARINHO
FOI FICANDO AT FICAR
ACONTECEU SEM QUE O MUNDO
AGRADECESSE
ACONTECEU SEM UM CANTO DE LOUVOR
ACONTECEU SEM QUE HOUVESSE NENHUM
DRAMA
S O TEMPO FEZ A CAMA
COMO TODO GRANDE AMOR
POR SEU QUERER

BEIJAR A SUA BOCA E SER DE VOC
35
Oficina 3: Vou levar voc

Essa msica trata de costumes de diferentes regies do Brasil. Pode ser usada para comear
uma discusso sobre os lugares de origem dos educandos. Sugere-se que ela seja utilizada
dentro de um projeto sobre migrao. Para realizar seu planejamento consulte o mdulo 3 do
livro 1 da coleo Viver, Aprender. A partir da pgina 107.
VOU LEVAR VOC
ZEZ DI CAMARGO & LUCIANO
VOU LEVAR VOC
VOU LEVAR VOC
VOU LEVAR VOC
PRA DANAR FORR COMIGO NO CEAR
TARIMB GOSTOSO EM BELM DO PAR
O BRASIL LINDO E A GENTE NO V, NO V, NO V
VOU LEVAR VOC
VOU LEVAR VOC
VOU LEVAR VOC
PRA DANAR UM REGUE COMIGO EM SO LUIS
VER O BOI BUMB NA FESTA DE PARINTINS
NUNCA MAIS VOC VAI SE ESQUECER
CARNAVAL E SAMBA NO RIO, ALEGRIA ASSIM NINGUM VIU
EM SO PAULO A GENTE VAI PRO RODEIO
DAR UM PULO EM SALVADOR PRA CURTIR O MEU AMOR
EM RECIFE GASTAR A SOLA NO FREVO
VOC VAI SE APAIXONAR
O SUL DO BRASIL MEU DESTINO
DEIXA O CORAO NOS LEVAR NO BALAO DAS ONDAS DO MAR DESSE MEU AMOR
DE SANGUE LATINO
VOU LEVAR VOC
VOU LEVAR VOC
VOU LEVAR VOC
PRA DANAR CATIRA EM MINAS GERAIS
MODA SERTANEJA XONADA L EM GOIS
SE DER TEMPO A GENTE V MUITO MAIS
BIS
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Oficina 4: Msicas para ouvir

As msicas instrumentais que no usam a voz para sua interpretao podem ser usadas para
fruio (para ouvir de forma prazerosa), para o relaxamento, para discutir sobre impresses,
para criar narrativas ou retratos de situaes e pessoas etc.
Pode-se perguntar: qual a importncia desse tipo de msica sem letra no trabalho de
alfabetizao? Ao contrrio do que se pensa, essas msicas so muito teis, porque elas
funcionam como convites para o silncio e reflexo. Sugere-se que se utilizem as msicas
instrumentais para os momentos de leitura.
Crie em sua sala uma rotina de leitura:
Uma vez por semana leve um texto que voc considera interessante;
Prepare a sala com flores, incenso, ou o que voc gostar;
Coloque sobre uma mesa uma toalha bonita e sobre ela o texto que vai ler naquele
dia;
Receba os educandos com msicas instrumentais e leia, com toda emoo que
puder o texto que escolheu;
Esse ser um momento de leitura por prazer. Depois, no precisa perguntar o que entenderam
do texto, no precisa pedir para que os educandos faam a cpia. Espera-se apenas que voc,
educador, e que os educandos, se divirtam e se emocionem um pouco.
Oficina 5: PARATODOS
Esta oficina foi desenvolvida no primeiro dia de curso, seu objetivo fazer com que os
educandos se apresentem, contem um pouco de sua histria de uma maneira mais ldica, e
com a reescrita da msica podemos perceber tambm os saberes que possuem sobre a
escrita.
Como fazer
Ao chegar sala distribua para o grupo uma cpia da letra da msica. Conte um pouco sobre a
histria do autor, quando a msica foi escrita, enfim faa uma introduo ao assunto da letra e
sue contedo.
Em seguida, coloque a msica e pea para que acompanhem observando a letra que lhes foi
entregue. Aps a primeira escuta e leitura em grupo, volte ao texto e leia em voz alta para
todos e juntamente com o grupo v discutindo estrofe por estrofe, fazendo um paralelo com as
histrias de vida ali presente.
Depois pea para que cada um reescreva a msica a partir de sua prpria histria, aps a
reescrita pea para que formem pequenos grupos e cada um vai ler para o colega sua histria,
(quando a sala de aula for mista e tiver educandos que ainda no esto alfabetizados faa
duplas com um que seja alfabetizado, e pea que o educando alfabetizado escreva a histria
enquanto o colega faz o relato de sua vida). Cada grupo escolhe uma reescrita e socializa para
toda a turma.
37
PARATODOS
CHICO BURQUE DE HOLANDA
O MEU PAI ERA PAULISTA
PARA UM CORAO MESQUINHO
MEU AV, PERNAMBUCANO
CONTRA A SOLIDO AGRESTE
O MEU BISAV, MINEIRO
LUIZ GONZAGA TIRO CERTO
MEU TATARAV, BAIANO
PIXINGUINHA INCONTESTE
MEU MAESTRO SOBERANO
TOME NOEL, CARTOLA, ORESTES
FOI ANTONIO BRASILEIRO
CAETANO E JOO GILBERTO
FOI ANTONIO BRASILEIRO
VIVA ERASMO, BEM, ROBERTO
QUEM SOPROU ESSA TOADA
GIL E HERMETO, PALMAS PARA
QUE COBRI DE REDONDILHAS
TODOS OS INSTRUMENTISTAS
PRA SEGUIR MINHA JORNADA
SALVE EDU, BITUCA, NARA
E COM A VISTA ENEVOADA
GAL, BETHNIA, RITA, CLARA
VER O INFERNO E MARAVILHAS
EVO, JOVENS A VISTA
NESSAS TORTUOSAS TRILHAS
O MEU PAI ERA PAULISTA
A VIOLA ME REDIME
MEU AV, PERNAMBUCANO
CREIA, ILUSTRE CAVALHEIRO
O MEU BISAV, MINEIRO
CONTRA FEL, MOLSTIA, CRIME
MEU TATARAV, BAIANO
USE DORIVAL CAYMMI
VOU NA ESTRADA H MUITOS ANOS
V DE JACKSON DO PANDEIRO
SOU UM ARTISTA BRASILEIRO.
VI CIDADES, VI DINHEIRO
BANDOLEIROS, VI HOSPCIOS
MOAS FEITO PASSARINHO
AVOANDO DE EDIFCIOS
FUME ARI, CHEIRE VINICIUS
BEBA NELSON CAVAQUINHO
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Reescritas da letra de msica PARATODOS por educadoras do Educar para

Mudar
Paratodos
Para Mim
O meu pai um sujeito

Destes bem pernambucanos
Ps na frente da dureza
A nobreza do seu sonho
Teve Deus como seu guia, minha histria se
inicia;
O meu pai era paraibano

Meu av, nordestino
O meu bisav, sertanejo
Meu tatarav, no conheci
Meu maestro poltico Foi Clovis
Brasileiro.
Minha me, mulher bem simples

De famlia to humilde
Das tristezas tirou fora e superou os seus
limites
Mas doce como mel
-Esta baiana vai pro cu!
Deles tenho grande exemplo
Pra fazer ficar maduro, o fruto do
conhecimento
Que trar um novo tempo
Tempo este mais seguro
Para os filhos dos meus filhos
Foi Clovis Brasileiro

Que governou minha cidade
Que trouxe a energia eltrica
E depois foi sepultado.
Nisto estou seguindo em frente, perseguindo o

horizonte
Estou certo e seguro, acredito em minha gente
Nos meus sonhos persistentes
Vou escrevendo minha histria
(Edileuza Resendo Silva Moreira, Daniela Silva

Gomes, Ndia Maria da Silva Lisboa, marcos Paulo
da Silva e Rosinete Batista
Pra seguir minha jornada

Fui estudar em Joo Pessoa
Vi praia, vi edifcios
E gente pra todos os lados.
Na estrada da vida vou
Seguindo para So Paulo
A maior capital do Brasil
Encontrei tortuosas trilhas
Como crime, medo e desemprego.
Para um corao desumano
Fume a paz, cheire o amor,
Beba a f que tiro certo
Viva a Jesus,
Porque Ele o Salvador.
Com a vista enevoada
Vou lutando no projeto:
EDUCAR PARA MUDAR!
Porque sou brasileira,
Com o sobre nome Brasileiro!!!!!
Mrcia Brasileiro
39
Oficina 6: Podres poderes e Problema social

Esta oficina tem como objetivo trabalhar com msicas brasileiras de cunho social, fizemos a
opo de duas msicas, feitas em dois momentos histricos brasileiros bem diferentes. A
primeira de Caetano Veloso, escrita no perodo do regime militar brasileiro (1964 1985), a
segunda msica de Guar e Fernandinho cantada por Seu Jorge. A seguir daremos algumas
sugestes de atividades para serem trabalhadas em sala de aula e as msicas utilizadas na
atividade.
Como fazer
Antes de levarmos para as turmas uma cano, bom que saibamos quem seu autor, em
qual contexto ela foi produzida, se conhecida pelos estudantes etc. por essas informaes
que voc comea a atividade. Discuta em grupo quem Caetano Veloso, em qual poca ele
comps essa msica e se ela ainda reflete de alguma maneira o Brasil de hoje. Faa o mesmo
com os autores de Problema social e o contexto em que foi produzida.
Distribua cpias das letras para todos, coloque os ttulos no quadro de giz. E anote que
assunto cada uma vai abordar. Depois, ouam cada uma. Compare se suas primeiras
impresses, a partir do ttulo, batem com as impresses que tiveram ao ouvir as canes.
Depois, voc pode ler as letras em voz alta, pedindo que eles acompanhem sua leitura com os
textos em mos.
Depois, explore essas questes
Quais problemas sociais esto presentes na msica Problema Social?
possvel estabelecer algumas relaes entre as duas msicas? Quais?
D exemplo de uma outra msica que tematiza as questes colocadas nas letras
anteriores e mostre uma possibilidade de trabalho com seus educandos.
Veja outras sugestes feitas pelas educadoras

Depois de trabalhada da escuta e leitura da letra de msica Problema social as educadoras
sugerem:
a) Elaborar um grande painel com fotografias e ilustraes pesquisadas pelos estudantes que
retratem os problemas sociais que lhes afetam diretamente ou sua comunidade. Ou, ainda,
problemas sociais brasileiros. Num pedao de papel de 2 m x 50 cm, colar as imagens
pesquisadas pelos estudantes em jornais e revistas e col-las de modo a expressar os
problemas sociais, tambm podem ser incentivados a escrever pequenas mensagens.
b) Produzir um texto coletivo ou em pequenos grupos com o ttulo Se eu pudesse mudar o
destino desse menino o que eu faria.
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PODRES PODERES
CAETANO VELOSO
ENQUANTO OS HOMENS EXERCEM SEUS PODRES PODERES
MOTOS E FUSCAS AVANAM OS SINAIS VERMELHOS
E PERDEM OS VERDES
SOMOS UNS BOAIS
QUERIA QUERER GRITAR SETECENTAS MIL VEZES
COMO SO LINDOS, COMO SO LINDOS OS BURGUESES
E OS JAPONESES
MAS TUDO MUITO MAIS
SER QUE NUNCA FAREMOS SE NO CONFIRMAR
A INCOMPETNCIA DA AMRICA CATLICA
QUE SEMPRE PRECISA DE RIDCULOS TIRANOS?
SER SER QUE SER QUE SER QUE SER
SER QUE ESSA MINHA ESTPIDA RETRICA
TER QUE SOAR, TER QUE SE OUVIR
POR MAIS ZIL/ANOS?
NDIOS E PADRES E BICHAS, NEGROS E MULHERES
E ADOLESCENTES
FAZEM O CARNAVAL
QUERIA QUERER CANTAR AFINADO COM ELES
SILENCIAR EM RESPEITO AO SEU TRANSE, NUM XTASE
SER INDECENTE, MAS TUDO MUITO MAU
OU ENTO CADA PAISANO E CADA CAPATAZ
COM SUA BURRICE FAR JORRAR SANGUE DEMAIS
NOS PANTANAIS, NAS CIDADES, CAATINGAS
E NOS GERAIS
SER QUE APENAS OS HERMETISMOS PASCOAIS
E OS TONS E OS MIL TONS, SEUS SONS E SEUS DONS GENIAIS
NOS SALVEM, NOS SALVARAM DESSAS TREVAS
E NADA MAIS?
MORRER E MATAR DE FOME, DE RAIVA E DE SEDE
SO TANTAS VEZES GESTOS NATURAIS
EU QUERO APROFUNDAR MEU CANTAR VAGABUNDO
DAQUELES QUE VELAM PELA ALEGRIA DO MUNDO
INDO MAIS FUNDO
TINS E BENS E TAIS.
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PROBLEMA SOCIAL
INTERPRETAO: SEU JORGE
GUAR / FERNANDINHO
SE EU PUDESSE DAR UM TOQUE EM MEU DESTINO
NO SERIA UM PEREGRINO NESSE IMENSO MUNDO CO
NEM O BOM MENINO QUE VENDEU LIMO
TRABALHOU NA FEIRA PRA COMPRAR SEU PO
NO APRENDIA AS MALDADES QUE ESSA VIDA TEM
MATARIA A MINHA FOME SEM TER QUE LESAR NINGUM
JURO QUE NEM CONHECIA A FAMOSA FUNABEM
ONDE FOI A MINHA MORADA DESDE OS TEMPOS DE NENM
RUIM ACORDAR DE MADRUGADA PRA VENDER BALA NO TREM
SE EU PUDESSE TOCAR MEU DESTINO
HOJE EU SERIA ALGUM
SERIA UM INTELECTUAL
MAS COMO NO TIVE CHANCE DE TER ESTUDADO EM COLGIO LEGAL
MUITOS ME CHAMAM DE PIVETE
MAS POUCOS ME DERAM UM APOIO MORAL
SE EU PUDESSE EU NO SERIA UM PROBLEMA SOCIAL.
Oficina 7: ABC do serto

Essa oficina teve como objetivo fazer com que os educadores preparassem em grupo
atividades para serem desenvolvidas em sala de aula, a partir das concepes de escrita e
alfabetizao desenvolvidas no curso.
Veja a atividade criada para a msica ABC do serto por Edileuza, Petrolilia,
Daniela e Ndia
Pblico alvo: educandos que tenham origem nordestina.
Objetivo: dar oportunidade para que os educandos participem das aulas valorizando a
diversidade cultural, trabalhando com a msica ABC do Serto.
Desenvolvimento: trabalhar com cada educando, como eles pronunciam os nomes das letras,
comparando o alfabeto da msica, com o deles e com o convencional.
Recursos: cpia das letra, CD e Toca CD, letras do alfabeto.
Avaliao: verificar que letras reconhecem, que nomes usam para cada uma delas.
42
ABC DO SERTO
LUZ GONZAGA / COMPOSIO: Z DANTAS / LUIZ GONZAGA
L NO MEU SERTO PROS CABOCLO L
TM QUE APRENDER UM OUTRO ABC
O JOTA JI, O LE L
O SSE SI, MAS O RRE
TEM NOME DE R
AT O YPSILON L PSSILONE
O EME M, O ENE N
O EFE F, O G CHAMA-SE GU
NA ESCOLA ENGRAADO OUVIR-SE TANTO ""
A, B, C, D,
F, GU, L, M,
N, P, QU, R,
T, V, X E Z
Oficina 8: Ritmos e estilos

Esta oficina objetiva problematizar com os educadores(as) as possibilidades de se trabalhar em
sala de aula com alguns estilos musicais populares, como samba, rap, funk, forr, sertanejo e
ax. Vamos mostrar uma maneira, aquela que trabalhamos com os educadores e que pode ser
adaptada s turmas de alfabetizao e ps-alfabetizao.
Como fazer
Para a realizao dessa atividade, forme seis grupos e para cada distribua as letras de cada
estilo musical. recomendvel que, juntamente com a letra da msica, cada grupo receba ou
seja informado sobre o estilo musical, o autor ou cantor e uma gravao (em CD). Coloque no
quadro de giz o seguinte roteiro e explique passo a passo o que devem fazer.
1. Leia a msica que foi entregue a seu grupo e responda as seguintes questes:
a) Vocs conhecem o compositor? O que sabem sobre sua obra?
b) Qual o estilo musical da composio que foi entregue a seu grupo? (o grupo deve levantar
informaes sobre a origem deste movimento musical, levando em considerao sua histria,
regio brasileira em que se desenvolveu e qual sua representao social)
d) Que tipo de atividades podem ser desenvolvidas em sua sala de aula a partir deste estilo
musical e da letra de msica que vocs receberam? Selecione uma das atividades levantadas
por vocs no item anterior e elabore uma para ser aplicada em sua sala de aula. Lembre-se
que para elaborar as atividades importante considerar: a) o objetivo; b) os passos para o
desenvolvimento da atividade (metodologia); c) os recursos necessrios; d) a avaliao que
dever ser realizada ao final da mesma. fundamental considerar sempre os conhecimentos
prvios dos educandos.
43
Alguns gneros e estilos musicais

Rap: criado nos Estados Unidos, o rap -- uma abreviao para rhythm and poetry -- um gnero musical
nascido entre negros e caracterizado pelo ritmo acelerado e pela melodia bastante singular. As longas
letras so quase recitadas e tratam em geral de questes cotidianas da comunidade negra, servindo-se
muitas vezes das grias correntes nos guetos das grandes cidades. O rap em geral executado por uma
dupla, na qual o DJ (disc-joquey) o responsvel pela parte musical e o MC ('mestre-de-cerimnias') pela
letra. Chegou ao Brasil na dcada de 80, mas somente na dcada seguinte ganhou espao na indstria
fonogrfica.
Forr: estilo musical popular. Sanfona, zabumba e tringulo marcam o ritmo para o arrastar de ps,
caracterstico na regio nordestina. Sua origem remonta ao sculo 19, quando nas casas feitas de barro o
cho precisava ser molhado, antes da dana, para no levantar poeira. Difundiu-se no Sudeste, trazido
pelos trabalhadores migrantes, principalmente nas grandes metrpoles do Rio de Janeiro e So Paulo.
Entre os maiores divulgadores do forr esto Lus Gonzaga, Jackson do Pandeiro e Severino Janurio,
irmo do primeiro e o pioneiro na gravao de disco com sanfona de oito baixos, em 1954.
Funk: manifestao musical inicialmente de base ideolgica -- as letras retratam o cotidiano dos morros
cariocas --, tornou-se a voz dos excludos da sociedade. Seu ritmo sofreu o estigma de atrair grupos
marginalizados e por estar associado a brigas de gangues ou 'galeras': uma populao estimada em
cerca de dois milhes de pessoas. Aos poucos seus dolos chegaram s televises, rdios e grandes
gravadoras, gerando um mercado que arrecada altas cifras.
Msica sertaneja: de origem rural e com uma temtica inicialmente restrita ao homem do campo, a
msica sertaneja era em geral cantada a duas vozes e com um acompanhamento de violas ou violes -da ser chamada tambm de 'moda de viola'. No incio, ainda na poca colonial, as letras das msicas
recorriam s lendas indgenas e canes religiosas portuguesas, acrescentando, com o passar do tempo,
histrias de desbravadores. Somente na dcada de 20, graas insistncia do jornalista Cornlio Pires
(que financiou gravaes independentes de duplas sertanejas), esse gnero de msica popular chegou
s rdios. Tonico e Tinoco, Alvarenga e Ranchinho, Cascatinha e Inhana so algumas das duplas
sertanejas de maior sucesso no pas, representando o gnero cerca de 60% do mercado fonogrfico
brasileiro. A partir da dcada de 80, surge uma nova msica sertaneja, que abandona os temas rurais e
mistura o caipira brasileiro com o country norte-americano, acrescentando uma boa dose de romance s
letras. Chitozinho e Xoror, Leandro e Leonardo, Zez de Camargo e Luciano, algumas das principais
duplas, vendem milhes de discos.
Retirado de Nova Enciclopdia Ilustrada da Folha, acesso em 02 de fevereiro de 2007,

http://www1.uol.com.br/bibliot/enciclop/
44
O MUNDO UM MOINHO / CARTOLA

AINDA CEDO AMOR,
MAL COMEASTE A CONHECER A VIDA,
J ANUNCIAS A HORA DA PARTIDA,
SEM SABER MESMO O RUMO QUE IRS
TOMAR.
PRESTA ATENO QUERIDA,
EMBORA EU SAIBA QUE ESTS
RESOLVIDA,
EM CADA ESQUINA CAI UM POUCO A
TUA VIDA,
EM POUCO TEMPO NO SERS MAIS O
QUE S.
OUA-ME BEM AMOR,
PRESTE ATENO,
O MUNDO UM MOINHO,
VAI TRITURAR TEUS SONHOS TO
MESQUINHOS,
VAI REDUZIR AS ILUSES P.
DE CADA AMOR TU HERDARS S O
CINISMO,
QUANDO NOTARES ESTAIS A BEIRA DO
ABISMO,
ABISMO QUE CAVASTES COM TEUS PS.
AINDA CEDO AMOR,
MAL COMEASTES A CONHECER A VIDA,
J ANUNCIAS A HORA DE PARTIDA,
SEM SABER MESMO O RUMO QUE IRS
TOMAR.
EMBORA EU SAIBA QUE ESTS
RESOLVIDA,
EM CADA ESQUINA CAI UM POUCO A
TUA VIDA,
E EM POUCO TEMPO NO SERS MAIS O
QUE S.
OUA ME BEM AMOR,
PRESTA ATENO O MUNDO UM
MOINHO,
VAI TRITURAR TEUS SONHOS TO
MESQUINHOS,
VAI REDUZIR AS ILUSES A P.
FIO DE CABELO / CHITOZINHO E

XORORO
QUANDO A GENTE AMA
QUALQUER COISA SERVE PARA
RELEMBRAR
UM VESTIDO VELHO DA MULHER
AMADA
TEM MUITO VALOR
AQUELE RESTINHO DO PERFUME DELA
QUE FICOU NO FRASCO
SOBRE A PENTEADEIRA
MOSTRANDO QUE O QUARTO
J FOI O CENRIO DE UM GRANDE
AMOR
E HOJE O QUE ENCONTREI ME DEIXOU
MAIS TRISTE
UM PEDACINHO DELA QUE EXISTE
UM FIO DE CABELO NO MEU PALET
LEMBREI DE TUDO ENTRE NS
DO AMOR VIVIDO
AQUELE FIO DE CABELO COMPRIDO
J ESTEVE GRUDADO EM NOSSO SUOR
QUANDO A GENTE AMA
E NO VIVE JUNTO DA MULHER AMADA
QUALQUER COISA TOA
UM BOM MOTIVO PRA GENTE
CHORAR
APAGAM-SE AS LUZES AO CHEGAR A
HORA
DE IR PARA A CAMA
A GENTE COMEA A ESPERAR POR
QUEM AMA
NA IMPRESSO DE QUE ELA VENHA SE
DEITAR
E HOJE O QUE ENCONTREI ME DEIXOU
MAIS TRISTE
UM PEDACINHO DELA QUE EXISTE
UM FIO DE CABELO NO MEU PALET
LEMBREI DE TUDO ENTRE NS
DO AMOR VIVIDO
AQUELE FIO DE CABELO COMPRIDO
J ESTEVE GRUDADO EM NOSSO SUOR

DE CADA AMOR
TU HERDARS S O CINISMO,
QUANDO NOTARES ESTAIS A BEIRA DO
ABISMO,
ABISMO QUE CAVASTES COM TEUS PS.
45
O MAIS BELO DOS BELOS / IL AIY

GUIGUIO/VALTER FARIAS/ADAILTON POESIA
QUEM QUE SOBE A LADEIRA DO CURUZU?
PARA O MUNDO VER
E A COISA MAIS LINDA DE SE VER?
VEM MOSTRAR QUE VOC
O IL AY
A DEUSA NEGRA DO IL
O MAIS BELO DOS BELOS
E A GALERA A DIZER!
SOU EU, SOU EU

BATA NO PEITO MAIS FORTE
E DIGA: EU SOU IL
NO ME PEGUE NO, NO, NO

ME DEIXE VONTADE
ME DEIXE VONTADE
ME DEIXE VONTADE
DEIXE EU CURTIR O IL
ME DEIXE VONTADE
O CHARME DA LIBERDADE
COMO QUE ?
SBADO DE CARNAVAL, SEU NEGO
QUE TREMENDO ZUM, ZUM, ZUM

ELE EST SE PREPARANDO PARA
QUEM NO CURTE NO SABE, NEGO
SUBIR O CURUZU
O QUE EST PERDENDO
QUEM NO AGUENTA CHORA, NO,
TANTA FELICIDADE
NO DE TANTA EMOO
O IL AY VEM TRAZENDO
DEUS TEVE O IMENSO PRAZER DE
18 ANOS DE GLRIA, NO
CRIAR ESSA PERFEIO
SO 18 DIAS
E A GALERA A DIZER!
NESSA LINDA TRAJETRIA

NO CARNAVAL DA BAHIA

ME DEIXE VONTADE
E A GALERA A DIZER!
ME DEIXE VONTADE
ME DEIXE VONTADE
ME DEIXE VONTADE
COMO QUE ?
COMO QUE ?
QUEM QUE SOBE A LADEIRA DO
CURUZU?
E A COISA MAIS LINDA DE SE VER?
TO HIPNOTIZANTE, NEGO
O IL AY
O SWING DESSA BANDA
O MAIS BELO DOS BELOS
A MINHA BELEZA NEGRA
SOU EU, SOU EU
AQUI VOC QUEM MANDA
BATA NO PEITO MAIS FORTE
VAI EXALAR SEU CHARME, VAI
E DIGA: EU SOU IL
46
SOM DE PRETO
AMILKA E CHOCOLATE
SOM DE PRETO
PORQUE A NOSSA UNIO FOI DEUS
DE FAVELADO
QUEM CONSAGRO
MAS QUANDO TOCA NINGUM FICA
AMILKE E CHOCOLATE CHAPA
PARADO
QUENTE DEMORO
T LIGADO
E AS MULHERES LINDAS DE TODO O

BRASIL
SOM DE PRETO
S NA DANA DA BUNDINHA PODE
DE FAVELADO
CRER QUE MAIS DE 1000
DEMORO
LIBERE O SEU CORPO VEM PRO
FUNK VEM DANAR
PARADO
NESSA NOVA SENSAO QUE VOC

VAI SE AMARRAR
O NOSSO SOM NO TEM IDADE, NO TEM
ENTO EU PEO LIBERDADE PARA
RAA
TODOS OS DJ'S
E NEM VIGOR
PORQUE NO FUNK REINA PAZ E O
MAS A SOCIEDADE PRA GENTE NO D
JUSTO O NOSSO REI
VALOR
S QUEREM NOS CRITICAR PENSAM QUE
SOM DE PRETO
SOMOS ANIMAIS
DE FAVELADO
SE EXISTIA O LADO RUIM HOJE NO EXISTE
MAIS
PARADO
PORQUE O FUNKEIRO DE HOJE EM DIA

CAIU NA REAL
ESSA HISTRIA DE PORRADA ISSO COISA
BANAL
AGORA PARE E PENSE, SE LIGA NA
RESPONSA
SE ONTEM FOI A TEMPESTADE HOJE VIRA
ABONANA
SOM DE PRETO
DE FAVELADO
PARADO
T LIGADO
SOM DE PRETO
DE FAVELADO
DEMORO
PARADO
SOM DE PRETO
DE FAVELADO
PARADO.
T LIGADO
SOM DE PRETO
DE FAVELADO
DEMORO
PARADO
47
A MULHER QUE VIROU HOMEM

JACKSON DO PANDEIRO
MEU PAI ME DISSE: MEU FILHO T MUITO CEDO

EU TENHO MEDO QUE VOC SE CASE TO MOO
EU ME CASEI E VEJA O RESULTADO
EU T ATOLADAO AT O PESCOO
MINHA MULHER APRESAR DE TER SADE
FOI PRA HOLLYWOOD, FEZ UMA OPERAO
AGORA VEIO COM UMA NOVA BOSSA
UMA VOZ GROSSA QUE NEM UM TROVO
QUANDO EU PERGUNTO: O QUE ISSO, JOANA?
ELA RESPONDE: VO SE ENGANA
EU ERA A JOANA ANTES DA OPERAO
MAS DE HOJE EM DIANTE MEU NOME JOO
NO SE CONFUNDA NEM TROQUE MEU NOME
FALE COMIGO DE HOMEM PRA HOMEM
FIQUE SABENDO MAIS DE UMA VEZ
QUE VOC ME PAGA TUDO QUE ME FEZ
AGORA EU ANDO TODO ENCABULADO
E ESSA MGUA QUE ME CONSOME
POR ONDE EU PASSO TODO MUNDO DIZ
AQUELE O MARIDO DA MULHER QUE VIROU HOMEM
DIRIO DE UM DETENTO
RACIONAIS MC'S/COMPOSIO: RENNAN BECK
"SO PAULO, DIA 1 DE OUTUBRO DE 1992, 8H DA MANH.
AQUI ESTOU, MAIS UM DIA.
SOB O OLHAR SANGUINRIO DO VIGIA.
VOC NO SABE COMO CAMINHAR COM A CABEA NA MIRA DE
UMA HK.
METRALHADORA ALEM OU DE ISRAEL.
ESTRAALHA LADRO QUE NEM PAPEL.
NA MURALHA, EM P, MAIS UM CIDADO JOS.
SERVINDO O ESTADO, UM PM BOM.
PASSA FOME, METIDO A CHARLES BRONSON.
ELE SABE O QUE EU DESEJO.
SABE O QUE EU PENSO.
O DIA T CHUVOSO. O CLIMA T TENSO.
VRIOS TENTARAM FUGIR, EU TAMBM QUERO.
MAS DE UM A CEM, A MINHA CHANCE ZERO.
SER QUE DEUS OUVIU MINHA ORAO?
SER QUE O JUIZ ACEITOU A APELAO?
48
MANDO UM RECADO L PRO MEU IRMO:

SE TIVER USANDO DROGA, T RUIM NA MINHA MO.
ELE AINDA T COM AQUELA MINA.
PODE CRER, MOLEQUE GENTE FINA.
TIREI UM DIA A MENOS OU UM DIA A MAIS, SEI L...
TANTO FAZ, OS DIAS SO IGUAIS.
ACENDO UM CIGARRO, VEJO O DIA PASSAR.
MATO O TEMPO PRA ELE NO ME MATAR.
HOMEM HOMEM, MULHER MULHER.
ESTUPRADOR DIFERENTE, N?
TOMA SOCO TODA HORA, AJOELHA E BEIJA OS PS,
E SANGRA AT MORRER NA RUA 10.
CADA DETENTO UMA ME, UMA CRENA.
CADA CRIME UMA SENTENA.
CADA SENTENA UM MOTIVO, UMA HISTRIA DE LGRIMA,
SANGUE, VIDAS E GLRIAS, ABANDONO, MISRIA, DIO,
SOFRIMENTO, DESPREZO, DESILUSO, AO DO TEMPO.
MISTURE BEM ESSA QUMICA.
PRONTO: EIS UM NOVO DETENTO
LAMENTOS NO CORREDOR, NA CELA, NO PTIO.
AO REDOR DO CAMPO, EM TODOS OS CANTOS.
MAS EU CONHEO O SISTEMA, MEU IRMO, H...
AQUI NO TEM SANTO.
RTTT... PRECISO EVITAR
QUE UM SAFADO FAA MINHA ME CHORAR.
MINHA PALAVRA DE HONRA ME PROTEGE
PRA VIVER NO PAS DAS CALAS BEGE.
TIC, TAC, AINDA 9H40.
O RELGIO DA CADEIA ANDA EM CMERA LENTA.
RATATAT, MAIS UM METR VAI PASSAR.
COM GENTE DE BEM, APRESSADA, CATLICA.
LENDO JORNAL, SATISFEITA, HIPCRITA.
COM RAIVA POR DENTRO, A CAMINHO DO CENTRO.
OLHANDO PRA C, CURIOSOS, LGICO.
NO, NO NO, NO O ZOOLGICO
MINHA VIDA NO TEM TANTO VALOR
QUANTO SEU CELULAR, SEU COMPUTADOR.
HOJE, T DIFCIL, NO SAIU O SOL.
HOJE NO TEM VISITA, NO TEM FUTEBOL.
ALGUNS COMPANHEIROS TM A MENTE MAIS FRACA.
NO SUPORTAM O TDIO, ARRUMA QUIACA.
GRAAS A DEUS E VIRGEM MARIA.
FALTAM S UM ANO, TRS MESES E UNS DIAS.
TEM UMA CELA L EM CIMA FECHADA.
DESDE TERA-FEIRA NINGUM ABRE PRA NADA.
S O CHEIRO DE MORTE E PINHO SOL.
UM PRESO SE ENFORCOU COM O LENOL.
49
QUAL QUE FOI? QUEM SABE? NO CONTA.

IA TIRAR MAIS UNS SEIS DE PONTA A PONTA (...)
NADA DEIXA UM HOMEM MAIS DOENTE
QUE O ABANDONO DOS PARENTES.
A MOLEQUE, ME DIZ: ENTO, C QU O QU?
A VAGA T L ESPERANDO VOC.
PEGA TODOS SEUS ARTIGOS IMPORTADOS.
SEU CURRCULO NO CRIME E LIMPA O RABO.
A VIDA BANDIDA SEM FUTURO.
SUA CARA FICA BRANCA DESSE LADO DO MURO.
J OUVIU FALAR DE LUCFER?
QUE VEIO DO INFERNO COM MORAL.
UM DIA... NO CARANDIRU, NO... ELE S MAIS UM.
COMENDO RANGO AZEDO COM PNEUMONIA...
AQUI TEM MANO DE OSASCO, DO JARDIM D'ABRIL, PARELHEIROS,
MOGI, JARDIM BRASIL, BELA VISTA, JARDIM ANGELA,
HELIPOLIS, ITAPEVI, PARAISPOLIS.
LADRO SANGUE BOM TEM MORAL NA QUEBRADA.
MAS PRO ESTADO S UM NMERO, MAIS NADA.
NOVE PAVILHES, SETE MIL HOMENS.
QUE CUSTAM TREZENTOS REAIS POR MS, CADA.
NA LTIMA VISITA, O NEGUINHO VEIO A.
TROUXE UMAS FRUTAS, MARLBORO, FREE...
LIGOU QUE UM PILANTRA L DA REA VOLTOU.
COM KADETT VERMELHO, PLACA DE SALVADOR.
PAGANDO DE GATO, ELE XINGA, ELE ABUSA
COM UMA NOVE MILMETROS EMBAIXO DA BLUSA.
BROWN: "A NEGUINHO, VEM C, E OS MANOS ONDE QUE T?
LEMBRA DESSE CURURU QUE TENTOU ME MATAR?"
BLUE: "AQUELE PUTA GANSO, PILANTRA CORNO MANSO.
FICAVA MUITO DOIDO E DEIXAVA A MINA S.
A MINA ERA VIRGEM E AINDA ERA MENOR.
AGORA FAZ CHUPETA EM TROCA DE P!"
BROWN: "ESSES PAPOS ME INCOMODA.
SE EU T NA RUA FODA..."
BLUE: ", O MUNDO RODA, ELE PODE VIR PRA C."
BROWN: "NO, J, J, MEU PROCESSO T A.
EU QUERO MUDAR, EU QUERO SAIR.
SE EU TROMBO ESSE FULANO, NO TEM P, NO TEM PUM.
E EU VOU TER QUE ASSINAR UM CENTO E VINTE E UM."
AMANHECEU COM SOL, DOIS DE OUTUBRO.
TUDO FUNCIONANDO, LIMPEZA, JUMBO.
DE MADRUGADA EU SENTI UM CALAFRIO.
NO ERA DO VENTO, NO ERA DO FRIO.
ACERTOS DE CONTA TEM QUASE TODO DIA.
IA TER OUTRA LOGO MAIS, EU SABIA.
LEALDADE O QUE TODO PRESO TENTA.
50
CONSEGUIR A PAZ, DE FORMA VIOLENTA.

SE UM SALAFRRIO SACANEAR ALGUM,
LEVA PONTO NA CARA IGUAL FRANKESTEIN
FUMAA NA JANELA, TEM FOGO NA CELA.
FUDEU, FOI ALM, SE P!, TEM REFM.
NA MAIORIA, SE DEIXOU ENVOLVER
POR UNS CINCO OU SEIS QUE NO TM NADA A PERDER.
DOIS LADRES CONSIDERADOS PASSARAM A DISCUTIR.
MAS NO IMAGINAVAM O QUE ESTARIA POR VIR.
TRAFICANTES, HOMICIDAS, ESTELIONATRIOS.
UMA MAIORIA DE MOLEQUE PRIMRIO.
ERA A BRECHA QUE O SISTEMA QUERIA.
AVISE O IML, CHEGOU O GRANDE DIA.
DEPENDE DO SIM OU NO DE UM S HOMEM.
QUE PREFERE SER NEUTRO PELO TELEFONE.
RATATAT, CAVIAR E CHAMPANHE.
FLEURY FOI ALMOAR, QUE SE FODA A MINHA ME!
CACHORROS ASSASSINOS, GS LACRIMOGNEO...
QUEM MATA MAIS LADRO GANHA MEDALHA DE PRMIO!
O SER HUMANO DESCARTVEL NO BRASIL.
COMO MODESS USADO OU BOMBRIL.
CADEIA? CLARO QUE O SISTEMA NO QUIS.
ESCONDE O QUE A NOVELA NO DIZ.
RATATAT! SANGUE JORRA COMO GUA.
DO OUVIDO, DA BOCA E NARIZ.
O SENHOR MEU PASTOR...
PERDOE O QUE SEU FILHO FEZ.
MORREU DE BRUOS NO SALMO 23,
SEM PADRE, SEM REPRTER.
SEM ARMA, SEM SOCORRO.
VAI PEGAR HIV NA BOCA DO CACHORRO.
CADVERES NO POO, NO PTIO INTERNO.
ADOLF HITLER SORRI NO INFERNO!
O ROBOCOP DO GOVERNO FRIO, NO SENTE PENA.
S DIO E RI COMO A HIENA.
RATATAT, FLEURY E SUA GANGUE
VO NADAR NUMA PISCINA DE SANGUE.
MAS QUEM VAI ACREDITAR NO MEU DEPOIMENTO?
DIA 3 DE OUTUBRO, DIRIO DE UM DETENTO."
51
Sensaes dos educadores

Esta oficina foi realizada em duas aulas, e entre as atividades desenvolvidas em sala de aula,
uma sugesto muito bacana foi a de registrar as sensaes que as pessoas sentiam ao escutar
aquele estilo musical.
Funk: Som de preto
Som desvalorizado pela sociedade, coisa banal, mas h uma responsabilidade. som de
preto, de favelado, mas feliz. Diverte enquanto desabafa.
Sinto cansao em ouvir as mesmas coisas vrias vezes, a repetio da msica e o ritmo dela
no me do motivao prazerosa.
Este som gravado para marcar o sentimento de algum que no teve oportunidade de se
integrar na sociedade, s assim seu sentimento pode ser expresso.
O funk passa muitas vezes um preconceito, mas todos acabam danando, por ser um som
muito gostoso e divertido.
O funk muitas vezes discriminado, mas quando esta tocando as pessoas no conseguem
ficar sem mexer o esqueleto, no importando a letra.
Sertanejo: Fio de cabelo
A sensao da msica sertaneja que, alm do texto sobre as regies, como vive e quem
mora no serto , muito amorosa. A impresso que eles amam mais do que os outros. Na
memria dos mais velhos, as msicas do passado tem mais valor do que as msicas de hoje.
O estilo de msica que procura mostrar o sofrimento de uma forma bonita. Atravs da
narrao de uma histria de amor.
Romantismo, amor, pessoa apaixonada e o abandono.
Leva a relembrar os momentos que deixaram saudades.
A sensao que tenho ao ouvir essa msica e de amor, lembranas e paixes. Para trabalhar
na sala de aula seria uma forma muito importante e ldica, pois envolve a realidade deles alm
de resgatar sentimentos, lembranas e observaes.
Forr: A mulher que virou homem
Essa msica fala sobre uma mulher (Joana), que depois de uma cirurgia virou homem (Joo).
muito engraado esse estilo musical, por isso temos uma sensao cmica, ldica e
divertida, apesar, do ato de transformao da mulher que virou homem.
um estilo de forr de raiz, que ao ouvir inicialmente tem o som bem semelhante ao som das
msicas de festa junina/julina. As msicas de forr trazem uma forma engraada de contar a
histria. Ao ouvir a msica j a relacionamos com o regionalismo do nordeste/norte do pas.
Um ritmo danante, engraado.
Sensao de estar no nordeste, no arrasta p levantando poeira.
Sensao de sair dos problemas e esquecer-se de tudo. Lembrar da infncia, das coisas
ingnuas e simples da vida.
O forr expressa alegria e espontaneidade na letra e no ritmo.
52
RAP: Dirio de um detento

A minha sensao ao escutar esse rap que relata bem de perto a vida de um presidirio,
isso j podemos notar no prprio ttulo da msica. O que eu mais admiro no rap so as rimas
que eles colocam em suas msicas.
Expressa a revolta diante do descaso da sociedade em relao a situao pela qual o povo da
periferia, do gueto, do subrbio, da favela passa. Apesar de possuir a mesma origem do funk o
estilo do som tem uma batida diferente, compassada com um ritmo mais rgido, com menos
balano. H uma tentativa de aproximar o som das msicas com a realidade em que essa
classe social vive, so tambm inseridos tiros, gritaria que so muito freqentes no cotidiano da
periferia, do gueto.
Com certeza representa a realidade da maioria da sociedade.
Frio, medo, metlico, frieza, indiferena pelo ser humano. Descaso pela vida, a realidade
dos presos condenados. triste, o inverso do fio de cabelo chitaozinho e xororo. No h
saudade aqui.
Conta a realidade da favela, dos detentos, como o dia a dia dos presos.
Droga, priso, morte, periferia, probreza, armamento e realidade.
Samba: Mundo um moinho

Mostra sensibilidade, melancolia, bem diferente dos outros estilos de samba, tem um som
bem mais calmo, tranqilo, para se danar em casais. o samba antigo, um samba que
aproxima as pessoas de uma forma de aconchego, enquanto os sambas/pagodes atuais
apesar de aproximar as pessoas, elas se renem em um grupo de festejo, no h uma unio
em dupla. O samba de raiz se assemelha ao chorinho, possuem sonoridades bem
semelhantes.
Em primeiro lugar este estilo de samba diferenciado, resgata o amor, a saudade, os sonhos
partidos de quem se ama. Foi importante escutar essa msica pois eu no conhecia esse tipo
de samba cano ou samba de raiz.
Calma, tranqilidade....
Sensao de leveza, paz e paixo.
Msica cheia de nostalgia.
A sensao maravilhosa!!! De paz, de amor, conforto e paixo.
53
1.3. A produo de textos na alfabetizao

Para produzir textos preciso desenvolver vrias aprendizagens, tantas
quantas forem as situaes e atividades em que a ao de escrever esteja presente e
seja necessria. Produzir textos significa usar a escrita e/ou a oralidade para
interagir com o outro.
Falar ou escrever um texto no algo que se aprende fora da situao e
depois se transfere para ela. Nos comunicamos com os outros por meio de textos que
so produzidos em funo das atividades, condies e da situao na qual estamos
inseridos. O texto, seja ele oral ou escrito, permite a quem fala ou escreve
compartilhar com os outros receitas e modos de fazer, idias, opinies,
necessidades, desejos, imaginaes, entre tantas possibilidades. Aquele que fala
pode estar interagindo com algum presente ou distante, o mesmo acontece com
quem escreve.
Um texto produzido em funo de uma inteno comunicativa, busca
produzir uma resposta, causar um efeito naquele que ouve ou l. Portanto, produzir
um texto implica interao, inteno e ter no horizonte os outros para quem
dirigimos nossas palavras, pode ser para outros conhecidos, desconhecidos, presentes
ou virtuais, ou para ns mesmos.
Nessa aprendizagem, entra em jogo conhecimentos lingsticos e a capacidade
de nos apropriarmos criativamente de modelos que temos disponveis e utiliz-los em
funo de nossa inteno comunicativa.
Os textos, nas situaes em que se fazem presente, encontrados dentro e fora
da escola, so os modelos que os educandos usaro para aprender a escrever e falar.
Novamente, temos que levar em conta a familiaridade ou no dos educandos com os
textos orais e escritos que sero produzidos, lidos e ouvidos, pois com base no
conhecimento que j possuem que vo criar e produzir novos textos. Quanto maior a
familiaridade dos educandos com os textos que vo produzir, mais fcil torna-se esse
processo.
Expor os educandos a variados textos e situaes de produo, analisar e
refletir sobre esses textos so estratgias fundamentais nessa etapa. No basta que
observem e copiem textos. preciso que realizemos um trabalho de reflexo sobre
sua forma e feitio, sobre o tipo de letra, se h imagens ou no e para que servem,
54
dos termos, expresses e palavras comuns aquele texto, o estilo empregado, se tem
um tom informal ou mais formal etc., onde foram publicados, por exemplo.
Os educandos que esto nessa etapa da aprendizagem devem se confrontar
com todos os desafios que qualquer um enfrenta ao produzir um texto. E, mais, essa
produo deve ter uma razo, deve estar inserida numa situao na qual escrever um
texto faa algum sentido. Assim, eles podero:
pensar sobre a situao em que a produo escrita ou oral est presente;
pensar na mensagem a ser comunicada;
em que seu leitor e no que ele precisar saber;
na linguagem e forma de apresentao mais adequada.
Uma boa forma de organizar o trabalho com a produo escrita articul-lo
com atividades de leitura e a objetivos.
Oficina de produo de textos

Apresentaremos projetos de produo de textos que se basearam nas noes apresentadas
anteriormente, so produtos dos cursos sob responsabilidade de Heny Moutinho, nos anos de
2005 e 2006. Os projetos articulam o ler e o escrever, com objetivos definidos, e organizam-se
em torno uma seqncia de atividades. Exigem que o educador colecione um bom universo de
textos para us-los como modelo de escrita. Os projetos que ora sero apresentados foram
editados e adaptados
Projetos com Cartas: meu caro amigo eu queria te escrever...

Oficina 1: Cartas pessoais e formais
Objetivos do projeto
Conhecer Cartas.
Identificar carta pessoal e carta formal.
Escrever Cartas.
Identificar remetente, destinatrio e mensagem principal do texto.
Estratgias
Conhecer Cartas.
Identificar carta pessoal e carta formal.
Identificar remetente, destinatrio e mensagem principal do texto.
Atividades
55
1. Explique aos educandos sobre o que vo ler. Pergunte em que situao usamos esse tipo
de comunicao, se costumam receber cartas em casa, o que essas cartas comunicam etc.
Anote o que dizem no quadro de giz.
2. Depois, faa a leitura da carta pessoal da Coleo Viver, Aprender 2 (mdulos 3 e 4) pg.
229.
3. Divida a sala em grupos de 3 educandos. Distribua o texto (um para cada grupo) solicite que
tente ler a carta em grupo. Ento explore numa conversa coletiva:
a) A carta pessoal ou informal?
b) Onde est a data? Como fizeram para descobrir?
c) Para quem a carta dirigida? Quem o destinatrio?
d) D para saber que tipo de relao essas pessoas possuem entre si? Se so parentes,
amigos, namorados etc.?
d) Como a pessoa que escreve comea a carta? Com que tipo de saudao?
e) O que a pessoa que escreveu queria comunicar? Qual a mensagem principal?
f) Como podemos saber quem escreveu a carta, o seu remetente? Onde esta informao pode
ser encontrada?
que:
Para elaborar qualquer projeto de produo de textos como os educandos, pense
possvel produzir textos antes mesmo de saber a escrita convencional, mesmo que essas
produes s sejam legveis por voc e por aquele que escreveu.
preciso oferecer aos estudantes informaes e instrues, que dizem respeito a uma
situao comunicativa em que o texto estar presente e ser necessrio. Essas informaes e
instrues dizem respeito ao tema (sobre o que se escreve, o que se tem dizer), aos seus
interlocutores (a quem dirige sua palavra, crie situaes em que os educandos escrevam para
outras pessoas), ao objetivo (para que se escreve), a forma e estilo (como se escreve, aos
modos de dizer, ao tom formal ou informal), onde e como ser veiculado (onde se escreve ou
publicado).
preciso planejar atividades destinadas aprendizagem de determinado texto, seguindo
uma certa gradao e respondendo progressivamente s dificuldades dos educandos
outra estratgia importante para o incio do processo de alfabetizao a produo de textos
coletivos: todos do sugestes e o educador escreve no quadro de giz o que est sendo
proposto. uma maneira de mostrar aos educandos como planejar o texto escrito. Cabe ao
educador question-los em suas escolhas, buscando com isso aperfeioar a reflexo.
a reviso parte integrante do processo de produo de um texto. Todo autor rev o que
escreveu e, durante a redao, pode ir transformando seu projeto inicial. Entre a primeira
verso o rascunho e a verso final, preciso um ou mais momentos de reviso e reescrita.
Planejar atividades voltadas reflexo dos educandos sobre seus prprios textos e sobre os
textos dos outros, expondo esses textos em cartazes ou no quadro de giz, uma boa maneira
de ensinar a escrever.
4. D continuidade aplicando essa atividade que esta em forma de ficha logo a seguir.
56
EDUCAR PARA MUDAR

NOME: ________________________________________________ DATA_____/____/___
1. OBSERVE ESSAS DUAS CARTAS E ACOMPANHE A LEITURA. DEPOIS, VAMOS

RESPONDER AS PERGUNTAS QUE SEGUEM SOBRE O TEXTO.
CARTA A
DIVINPOLIS, 6 DE SETEMBRO DE 2000
PREZADA SENHORA DIRETORA:
GOSTARIA DE SOLICITAR SENHORA AUTORIZAO PARA QUE OS
EDUCANDOS DO CURSO DE ALFABETIZAO POSSAM UTILIZAR O AUDITRIO NO
PRXIMO DIA 15, NO HORRIO DAS 14 S 16 HORAS, POIS A TURMA EST ENSAIANDO
UMA PEA DE TEATRO E NECESSITA EXPERIMENTAR O PALCO PARA OS LTIMOS
PREPARATIVOS.
AGRADEO SUA ATENO E CONFIO NO ATENDIMENTO A ESTE PEDIDO.
JLIA DA SILVA
REPRESENTANTE DOS EDUCANDOS
CARTA B
DIRETORA
A GENTE PRECISAVA USAR O AUDITRIO NO DIA 15 PRA ENSAIAR A PEA DE
TEATRO DA TURMA. SER QUE A SENHORA PODIA DEIXAR?
VALEU.
MARTA DE SOUZA
2. PARA QUEM FORAM ENVIADAS AS DUAS CARTAS?

3. POR QUE ESSAS CARTAS FORAM ESCRITAS?
4. PARA QUEM ELAS FORAM ESCRITAS?
5. MARQUE COM UM X A RESPOSTA CORRETA? E DEPOIS EXPLIQUE EM VOZ ALTA
SUA RESPOTA
A CARTA A TEM UM ESTILO FORMAL ( ) OU INFORMAL ( )
E A CARTA B TEM UM ESTILO FORMAL ( ) OU INFORMAL ( )
6. QUAL DAS DUAS CARTAS SERIA MAIS APROPRIADA PARA DIRIGIR-SE DIRETORA?
EXPLIQUE EM VOZ ALTA SUA RESPOSTA?
5. Escrever Cartas.
57
Para chegarmos a essa etapa preciso que os estudantes tenha se familiarizado com esse
tipo de texto. Alm das atividades sugeridas, preciso que tenham ouvido a leitura de cartas,
que tenham trazido modelos de correspondncia de casa e classificando-as (cartas comerciais,
contas, cartas pessoais, cartas-propagandas etc.) e observado como os envelopes so
preenchidos.
Uma experincia importante, antes de uma escrita sozinho a produo coletiva de uma carta.
Todos ditam uma carta e a educadora registra-a no quadro de giz.
S ento, podero tomar o desafio de escrever a prprio punho uma carta.
a) Faa atividades para que identifiquem o remetente, destinatrio e mensagem principal do
texto.
b) Escolha o tipo de carta que gostariam de escrever (formal ou pessoal). Em duplas, sendo 1
ps e 1 alfa.
c) Cada dupla precisa traar um plano: decidir
para quem escrever? Sobre o que vo
escrever (mensagem)? Como vo saudar a pessoa? Se ter um tom mais formal ou

informal? Onde vo colocar a data e assinar? Etc.
d) Depois da primeira verso pronta, escolha a carta de algumas duplas para copiar num
cartaz ou no quadro de giz, do jeito que escreverem e juntos corrijam.
e) Leia cada uma das cartas e ajude cada dupla a melhor-la.
f)
Depois exercite o preenchimento do envelope: fazer o envelope e usar o selo social. Para
isso, pea para que tragam contas de telefone ou luz para localizar o endereo e o CEP e
descubram o endereo do destinatrio. Se puder leve guias de ruas, correios, lista
telefnica ou cartas j recebidas.
g) Por fim, importante que as cartas sejam enviadas.

Projeto originalmente criado por Rosngela, Cida, Socorro, Maria, Maici.
Oficina 2: Saudaes
Que o educando reconhea a importncia do dilogo com palavras escritas.
Que o educando aprenda a reconhecer a estrutura de uma carta.
Que o educando escreva uma Carta.
Material de apoio
Colecione diversos tipos de cartas e leve-as para as turmas de alfabetizao;
Passar o filme Central do Brasil (1998) do diretor Brasileiro Walter Salles.
Gravar e levar a letra de msica de autoria Erasmo Carlos, a Carta.
Estratgias ou Atividades:
1) Trazer diversos tipos de cartas para a sala. Fazer rodas de leitura, deix-las expostas no
mural. Pedir para trazerem cartas que receberam e que gostariam de compartilhar com os
colegas. Explorar aps a leitura em voz alta feita por voc:
58
Quando foi escrita,

O assunto que ela aborda,
Para quem dirigida,
Quem a escreveu.
2) Trabalhar a estrutura, utilize carta Reclamaes e Pedido (nos modelos que seguem)
respondendo s perguntas, oralmente e/ou grifando no texto:
Qual era a reclamao ou pedido que a carta tinha a fazer?
Em que esta carta poderia ajudar a resolver o problema de Cludia ou dos
educandos?
Esta carta tem data? E destinatrio?
Para quem est sendo escrita? Como podemos descobrir? Para quem pode ser
enviada?
3) Converse com os educandos pedindo que falem sobre um problema do bairro para
escreverem uma carta solicitando ou reclamando algo. O educador como escriba, vai
organizando as idias e sugestes dos educandos no quadro de giz ou em um papel grande
(onde todos possam ver). O educador, no final, pode pedir aos educandos que coloque a data,
o destinatrio e todos assinam. Posteriormente, o educador pode passar a limpo o texto (ou
pedir para um educando alfa faz-lo) ou, ainda, digit-lo.
4) Identifique com os educandos o rgo competente para ser enviada a carta, por exemplo:
Subprefeituras, Secretaria de Obras Pblicas, Secretaria de Educao ou rgo Supervisor da
Regio, Secretria de Sade ou Posto de sade, Sociedade Amigos para encaminharem
solues ou tomarem as providncias necessrias. importante que esta carta seja enviada e
que fiquem aguardando uma resposta e, se for o caso, dar continuidade a esta solicitao.
Modelos de cartas
Lembre-se que na coleo Viver, Aprender, em Revistas e Jornais, em Almanaques, em
livretos e em outros materiais h modelos de cartas que podem ser levados para a sala de
aula. Os estudantes tambm podem colaborar trazendo cartas pessoais, comerciais e outras
que recebem. Um mural com cartas pode despertar o interesse deles. Brincadeiras como
Amigo Secreto tambm colabora para que escrevam para os colegas de sua turma.
59
Para matar a saudade

CAMPINAS, 20 DE SETEMBRO DE 1994
QUERIDA GERALDA,
VOC SE LEMBRA QUANDO FOI EMBORA? NS RAMOS PEQUENAS, MAS EU
ME LEMBRO QUE FIQUEI FELIZ FAZENDO TCHAU E VOC SUMINDO NAQUELA
ESTRADA DE TERRA. DAQUELE DIA EM DIANTE, NUNCA MAIS TE VI.
LOGO QUE VOC FOI EMBORA, NOSSA ME MORREU. EU FIQUEI MORANDO
AQUI, ALI, UM POUCO COM UM, UM POUCO COM OUTRO. APANHEI MUITO DOS
ESTRANHOS...VIVIA FUGINDO PRA C E PRA L, AT QUE ME CASEI.
HOJE TENHO TRS FILHAS, TODAS CASADAS. TAMBM TENHO QUATRO
NETOS E LOGO CHEGA MAIS UM. TENHO TRS GENROS MARAVILHOSOS.
VOC VIU QUE EU VENCI TUDO O QUE VINHA ME ACONTECENDO? SEMPRE
ACHAVA QUE TUDO UM DIA TINHA QUE ACABAR E QUE IRIA VENCER. VENCI.
HOJE TENHO MEU TERRENO, MINHA CASA E MINHAS FILHAS MORANDO NO
MESMO TERRENO EM QUE MORO. AGORA S FALTA TE ENCONTRAR PARA TUDO
FICAR COMPLETO E TENHO CERTEZA QUE ISSO VAI ACONTECER. ESTE DIA VAI
CHEGAR.
DA IRM QUE NO TE ESQUECE,
ANSIA ARAJO NISTA
BRASLIA, 12 DE ABRIL DE 2004
QUERIDA ME,
ESTOU LHE ESCREVENDO PARA CONTAR COMO QUE FOI A MINHA CHEGADA
AQUI E COMO ESTOU ME VIRANDO BEM.
GRAAS A DEUS, O EMPREGO DEU CERTO E J ESTOU INDO LOJA TODOS
OS DIAS. AGRADEA DE NOVO AO SEU JOO POR MIM. QUANDO EU DISSE QUE TINHA
SIDO INDICADO POR ELE, TODOS ME TRATARAM MUITO BEM. O SEU JOS, TAMBM,
MANDA LEMBRANAS PRA ELE.
ME, EU SEI QUE A SENHORA SE PREOCUPA MUITO COMIGO, MAS NO
PRECISA, VIU? A COMIDA DA CASA DO SEU JOS BOA, SE BEM QUE SINTO FALTA
DO SEU TEMPERO.
QUANTO ESCOLA, CONSEGUI UMA VAGA COM A DIRETORA. O CURSO QUE
VOU FAZER CHAMA-SE SUPLETIVO. UM CURSO PRA GENTE COMO EU, QUE FICOU
MUITO TEMPO SEM ESTUDAR E QUER RECUPERAR O TEMPO PERDIDO.
E COMO VO AS COISAS POR A, NO STIO? A GENU DEU CRIA? NO VEJO A
HORA DE VER OS LEITEZINHOS. E AS CHUVAS ATRAPALHARAM MUITO A COLHEITA?
FIQUEI MUITO PREOCUPADO QUANDO VI AS NOTCIAS NA TELEVISO.
E A SENHORA, ME, MELHOROU DO REUMATISMO? E O PAI SAROU DAQUELE
MACHUCADO NA PERNA? EU ESPERO QUE SIM. E O TONINHO, TA MUITO LEVADO?
DIGA A ELE QUE A MELHOR COISA DA CIDADE NO TER QUE ESCUTAR OS GRITOS
DELE. BRINCADEIRA, SABE QUE EU SINTO FALTA AT DISSO?
BEM, VOU TERMINANDO POR AQUI. QUE AMANH EU TENHO QUE LEVANTAR
CEDO, SENO CHEGO ATRASADO. E, NO COMEO, NO BOM DAR MOTIVO NENHUM
PRA RECLAMAO.
D LEMBRANAS PRA TODOS OS AMIGOS, PRO PAI, PRO TONINHO E REZE
PELO SEU FILHO, QUE LHE QUER MUITO BEM.
PAULO
60
Reclamaes
MORO NO FINAL DA AVENIDA ABLIO MACHADO,NO BAIRRO SO JOAQUIM, NA
RESSACA.
UTILIZO HABITUALMENTE OS NIBUS DA LINHA 1403 PARA IR E VOLTAR CIDADE
INDUSTRIAL E VENHO PEDIR S AUTORIDADES COMPETENTES NO SETOR DE
TRANSPORTE, MAIOR FISCALIZAO DA REFERIDA LINHA. ACHO QUE NECESSRIO
UM MAIOR NMERO DE NIBUS PARA ATENDER DEMANDA DE PASSAGEIROS. OS
NIBUS S ANDAM SUPERLOTADOS. E QUANDO TEMOS QUE UTILIZ-LOS, ELES NO
PARAM.
S VEZES, ESTO VAZIOS, MAS OS MOTORISTAS NO PARAM E DO SINAL COM O
DEDO, DE QUE VEM OUTRO NIBUS ATRS. NO VEM NADA. A GENTE FICA NO
PONTO MAIS 15 OU 20 MINUTOS. ENTO QUANDO VEM O PRXIMO NIBUS, LOGO
ATRS VEM DOIS. GOSTARIA DE SABER SE A TRANSIMO, EMPRESA QUE OPERA NA
LINHA, CUMPRE O QUADRO DE HORRIOS.
CLUDIA MRCIA ANTUNES
Pedido
PREZADA SENHORA DIRETORA:
GOSTARIA DE SOLICITAR SENHORA AUTORIZAO PARA QUE OS

EDUCANDOS DO CURSO DE ALFABETIZAO POSSAM UTILIZAR O AUDITRIO NO
PRXIMO DIA 15, NO HORRIO DAS 14 S 16 HORAS, PIS A TURMA EST ENSAIANDO
UMA PEA DE TEATRO E NECESSITA EXPERIMENTAR O PALCO PARA OS LTIMOS
PREPARATIVOS.
AGRADEO SUA ATEN E CONFIO NO ATENDIMENTO A ESTE PEDIDO.
JLIA DA SILVA
Projeto originalmente criado por Evanilde R. dos Santos, Luciana Ferreira da Silva, Patrcia
bezerra da Silva, Gilvnia Neves Arruda, Berenice C. Santos, Maria Eunice O. Silva, Gilmara
Cla D. Silva.
61
Projetos com quadras populares: Joguei uma pedra ngua...

Oficina 3: Quadras Populares
Trabalhar com textos de diferentes regies Brasileiras.
Discutir sobre o tema: quadras, versos e rimas.
Levar os educandos a ler, observar e organizar os textos propostos.
Contedos
Quadras Populares, Versos e Rimas.
Estratgias ou Atividades:
1) Pesquise um bom nmero de quadras populares. Na coleo Viver, Aprender h vrias, no
Poetizando tambm. Alm desses, voc pode encontrar bons modelos no livro Armazm do
folclore, de Ricardo Azevedo, no Almanaque Alu, na revista Caros Amigos e outros materiais
que tratam da cultura popular.
2) Escolha uma ou duas quadras e registre-a no quadro de giz ou num cartaz e promova uma
conversa coletiva, pedindo que os educandos respondam sobre o porqu desse texto ser
chamado quadra popular. Depois de ouvir as argumentaes, mostre que as quadras so
compostas por 4 versos e por isso seu nome.
3) O prximo passo discutir sobre as rimas, fazendo a leitura com nfase ao ritmo e
sonoridade presentes neste texto. As rimas podem ser alternadas, o primeiro verso rima com o
terceiro e o segundo com o quarto ou intercalados somente os segundos e quartos versos
podem rimar ou ainda somente o primeiro e o terceiro verso. Explique porque as palavras
rimam, porque o som final de duas ou mais palavras semelhante. Assim podero ter a
ateno voltada sonoridade e ritmo das rimas.
4) Ler outras quadras e copi-las no caderno.
5) Pesquisar as rimas nas quadras copiadas,
6) Criar outras rimas com palavras soltas oralmente, O que rima com mo... e com papel... e
com vela e assim por diante. Depois, fazer atividades semelhantes com os nomes deles e
outras palavras por escrito.
7) Recortar as estrofes e montar novamente as quadras.
8) Pedir para que escrevam quadras que conhecem
MINHA GENTE VENHA VER
NAS ONDAS DA PRAIA
A VIDINHA DO PRE
QUEM VEM ME BEIJAR
METIDO NAS MACAXEIRAS
QUERO A ESTRELA DALVA
COMENDO SEM TRABALHAR
A RAINHA DO MAR
Projeto originalmente criado por Patrcia de Almeida Arajo, Edmara Aquino Amarante, Edilaine
Maria Hernandes, Maria Luclia Godoy de Lima.
62
Projetos com receitas: A que vontade que d!

Oficina 4: De dar gua na boca
Garantir a aprendizagem da leitura e escrita de receitas;
Produzir um caderno de receitas da turma.
Estratgias ou Atividades
1) Pedir aos educandos que tragam receitas de livros, caixas de embalagens, folhetos, internet.
2) Colar em cartolina ou material reciclvel mais resistente (papelo) para melhor manuseio
para a leitura grupal ou individual.
3) Ler em voz alta as receitas selecionadas pelos educandos, depois solicitar a leitura grupal
e/ou individual.
4) Identificar as partes que compem as receitas: ttulo, lista de ingredientes, modo de fazer,
tempo de preparo etc. Comparar diferentes formas de escrever receitas.
4) Observar, durante a leitura, se os educandos conhecem as medidas em contextos diferentes
dos nmeros inteiros. Explicar fraes e medidas populares de forma prtica (utilizando copos,
colheres, xcaras). Ex.: copo, 1 litro, 1 pitada, 1 punhado, 1 quilo, 1 colher, xcara, copo, etc.
5) O educando escolhe as receitas que lhe interessar e copi-las num caderno, decorando-o
com ilustraes.
7) Lembrar aos educandos que temos vrias receitas culinrias na Coleo Viver, Aprender,
ler com eles.
8) Falar sobre comidas tpicas e regionais e ouvir os relatos dos educandos.
9) Pedir aos educandos os ingredientes de um bolo, salada ou brigadeiro para uma aula
prtica. Fazer com eles passo a passo.
10) Finalizar coma degustao da receita feita em sala de aula.
Projeto originalmente criado por Tnia Mara dos Santos Carvalho, Eliete Pereira dos Santos,
Maria Adivnia, Maria de Lourdes Marques da Silva
Oficina 5: O que as receitas tm a ver com a nossa cultura?

Aprender a ler e escrever uma receita.
Identificar os aspectos do texto dividido em 2 parte: ingredientes e modo de fazer
(composto por medidas; contm lista e instrues).
Trocar receitas.
63
Redigir um texto, oralmente ou escrito, com instrues de receitas e histria desta

receita em sua vida ou local de origem.
Estratgias ou Atividades
1) Para introduzir o texto do tipo receita: use o modelo Arrumando a receita (ver o anexo). Os
educandos em grupo, devero montar a receita a partir dos itens misturados. preciso recortar
e colar. No final, cada grupo mostra como montou a receita e necessrio conversar com os
educandos como uma receita e quais as pistas que usaram para montar a receita do Bolo de
Fub. O texto precisa estar em letra de forma para garantir que todos tenham maior acesso s
informaes.
2) Leitura, pelo educador, das receitas com sua origem ou histria (nos modelos que seguem).
3) Pedir para cada educando trazer a sua prpria receita e contar a origem ou histria da
receita. Explicar que importante que seja uma receita que tenha um significado para ele
mesmo ou para sua famlia. Ao trazerem pedir que contem, oralmente, como surgiu ou como
usada.
4) Em grupos (o educador precisa estar atento para que os grupos estejam misturados alfa e
ps), pedir que escolham, entre as receitas dos componentes do grupo, uma receita par
estarem escrevendo a origem, histria ou significado desta receita. Pedir que escolham um
colega para ser o escriba (aquele que escreve) e os outros do sugestes sobre a forma de
escrever. No final pode juntar todos os textos e fazer um bloquinho para ficar na classe, para
leitura. Nesta situao preciso que o educador faa as correes necessrias para que os
textos possam ficar disponveis para leitura na sala.
Seguem modelos de atividades e de receitas que podem ser usadas nas turmas de
alfabetizao.
As receitas de culinria so textos que oferecem todas as informaes para a preparao de
um prato ou alimento. Esses textos apresentam uma organizao prpria. A maior parte das
receitas tem: um ttulo que informa sobre o prato; uma lista de ingredientes com todos os
produtos relacionados e as quantidades necessrias; o modo de fazer, que explica cada etapa
da preparao.
64
EDUCAR PARA MUDAR

NOME: ________________________________________________ DATA_____/____/___
1. ESSA RECEITA EST COM SUAS PARTES FORA DO LUGAR. RECORTE CADA PARTE
E TENTE COLAR TODAS DE MODO A QUE QUALQUER PESSOA POSSA LER E ENTEDER
COMO FAZER ESTE PRATO.
2. AO FINAL. DESCUBRA QUE PRATO ESSE.
ARRUMANDO A RECEITA
ASSAR EM FORMA UNTADA POR 30 MINUTOS

INGREDIENTES
3 COLHERES DE MANTEIGA
3 OVOS
MISTURE AS GEMAS, A MANTEIGA E O ACAR.
BATA AS CLARAS EM NEVE.
1 XCARA DE FUB
2 XCARAS DE FARINHA DE TRIGO
BOLO DE FUB
1 COLHER DE FERMENTO
2 XCARAS DE ACAR
MODO DE FAZER
1 XCARA DE LEITE
ACRESCENTE A ESTA MISTURA A FARINHA DE TRIGO E O
LEITE.
POR LTIMO, AS CLARAS EM NEVE.
65
JK DA DONA MARIA DA PENHA
NO UMA RECEITA SERVIDA EM DATA ESPECIAL...

FEITA QUANDO A FAMLIA SE RENE NA CASA DA MINHA BISAV.
FERNANDA RIBEIRO MARTINS 6 C
ORIGEM
O NOME DESSE PRATO JK POR CAUSA DO PRESIDENTE DO BRASIL QUE SE
CHAMAVA JUSCELINO KUBITSCHEK. ESSE PRATO DE ORIGEM BRASILEIRA, DA
CIDADE DE FRANCA-SP.
NA NOSSA FAMLIA, ESSA RECEITA FOI TRAZIDA PELA MINHA TIA AV MARIA DA
PENHA. NO UMA RECEITA SERVIDA EM DATA ESPECIAL... FEITA QUANDO A
FAMLIA SE RENE NA CASA DA MINHA BISAV.
TODOS DA FAMLIA AMAM ESSE
DOCE. QUEM O FAZ AGORA A EMPREGADA DA MINHA BISAV QUE TRABALHA L H

36 ANOS.
UMA MODIFICAO QUE, EM VEZ DE CHOCOLATE EM P, COLOCA-SE O NESCAU.
RECEITA
INGREDIENTES
1 LATA DE LEITE CONDENSADO
1 LATA DE LEITE
3 OVOS
MODO DE FAZER
- PONHA NUMA PANELA UMA LATA DE LEITE
CONDENSADO, MAIS UMA LATA DE LEITE E 3
GEMAS.
- LEVE A PANELA AO FOGO, MEXENDO AT
1 PACOTE DE BOLACHA MAISENA
ENGROSSAR. DEPOIS, DESPEJE O CONTEDO
8 COLHERES DE SOPA DE
NUM PIREX. NA MESMA PANELA, PONHA UM
NESCAU
COPO DE GUA E AS 8 COLHERES DE NESCAU
3 COLHERES DE ACAR
1 LATA DE CREME DE LEITE (SEM
SORO)
AT ENGROSSAR UM POUCO.
- PASSE AS BOLACHAS NESSA MISTURA DE
NESCAU QUE EST NA PANELA E V COLOCANDO
EM CIMA DO CREME NO PIREX.
- CUBRA O DOCE COM AS 3 CLARAS EM NEVE,
BATIDAS COM 3 COLHERES DE ACAR E
MISTURE COM 1 LATA DE CREME DE LEITE SEM
SORO.
Retirado do livro: Receitas de famlia,

segredos e lembranas dos
educandos e profissionais da Escola
Vera Cruzpg. 92, 93)
- COLOQUE O DOCE NA GELADEIRA E SIRVA NO

DIA SEGUINTE.
DICA: VOC PODE TROCAR O BISCOITO MAISENA
POR CHOCOLATE SONHO DE VALSA MODO.
66
MANTECAL DA DONA MARIA
MINHA TATARAV FAZIA ESSE BISCOITO QUE SE TORNOU

UMA TRADIO. DE GERAO EM GERAO, TODOS ADORAM E
ESPERAM POR ELE NO NATAL
SOFIA COLLUCI BARBOZA 5 A
ORIGEM
OS IMIGRANTES ESPANHIS QUE CHEGAVAM AO BRASIL EM GRANDE NMERO, MAIS
DE 500 MIL, E COMO OUTROS QUE PARA C VIERAM, DEIXARAM SUAS INFLUNCIAS
CULINRIAS NO NOSSO PAS. ENTRE MUITOS PRATOS, NOS APRESENTARAM OS
SEGREDOS DE SUA PAELLA E DO SEU GAZPACHO.
UMA DAS RECEITAS TRAZIDAS POR MINHA TATARAV, QUE MORAVA EM SALAMANCA,
ESPANHA, FOI O MANTECAL, UM BISCOITO MUITO CONSUMIDO POR L.
ESSA UMA RECEITA QUE ACOMPANHOU NOSSA FAMLIA. MINHA TATARAV FAZIA
ESSE BISCOITO QUE SE TORNOU UMA TRADIO. DE GERAO EM GERAO,
TODOS ADORAM E ESPERAM POR ELE NO NATAL. ATUALMENTE MINHA AV, QUE
APRENDEU A RECEITA, FAZ ESSE PRATO E OFERECE PARA A FAMLIA INTEIRA. NA
NOITE DE NATAL, QUANDO CHEGAMOS, A MESA J EST POSTA E L EST O NOSSO
DELICIOSO MANTECAL, QUE CONSUMIDO ANTES E DURANTE A FESTA.
RECEITA
INGREDIENTES
MODO DE FAZER
500 GRAMAS DE GORDURA
- BATA BEM A GORDURA VEGETAL AT FICAR
VEGETAL
BEM BRANQUINHA. V COLOCANDO O ACAR
1 KG DE FARINHA DE TRIGO
2 E XCARAS DE CH DE
ACAR
1 COLHER DE SOPA DE
SEMENTINHAS DE ERVA-DOCE
AOS POUCOS E BATA BEM AT DESAPARECER O

ACAR.
- ADICIONE A FARINHA DE TRIGO AOS POUCOS E
CONTINUE
BATENDO,
NA
BATEDEIRA.
ACRESCENTE A SEMENTE DE ERVA DOCE.

- DEPOIS DA MASSA BEM BATIDA, UNTE UMA
ASSADEIRA COM MARGARINA. FAA BOLINHAS
NA MO NO TAMANHO DE APROXIMADAMENTE 5
Retirado do livro: Receitas de famlia,

segredos e lembranas dos
CM E COLOQUE NA FORMA. D UMA ACHATADA E

ASSE EM FORNO MDIO DE 30 A 35 MINUTOS.
educandos e profissionais da Escola
- DEIXE ESFRIAR PARA TIRAR DA ASSADEIRA,
Vera Cruz (pg. 94, 95)
SENO ELA DESMANCHA

RENDIMENTO: 30 BISCOITOS
67
BOLO SACUDIDO
INGREDIENTES:
5 OVOS
1 COPO (AMERICANO) DE LEO
2 COPOS E MEIO (AMERICANO) DE ACAR
3 COPOS DE FARINHA DE TRIGO
1 COPO E MEIO (AMERICANO) DE LEITE
1 COLHER DE SOPA DE FERMENTO EM P
MODO DE FAZER:
MISTURE TODOS OS INGREDIENTES NUMA VASILHA; COM TAMPA E SACUDA BEM A
VASILHA MAIS OU MENOS POR 5 MINUTOS, AT QUE A MASSA FIQUE BEM UNIFORME.
COLOQUE EM UMA FORMA UNTADA E POLVILHADA COM FARINHA. LEVE AO FORNO
PR-AQUECIDO POR 30 MINUTOS.
ORIGEM
MINHA FILHA, GRAZIELA DE 10 ANOS, QUANDO ESTAVA NA PR-ESCOLA A

EDUCADORA FEZ NA SALA DE AULA ESTA RECEITA COM OS EDUCANDOS E ELA
CHEGOU EM CASA COM A RECEITA PEDINDO QUE EU FIZESSE. EU FIZ, GOSTEI MUITO
E AT HOJE EU FAO. AS CRIANAS E MEU MARIDO ADORAM.
NATALCIA COSMO DE SOUZA DE

JESUS
EDUCADORA DO PROJETO EDUCAR PARA MUDAR
Projeto originalmente criado por Natalcia Cosmo de Souza de Jesus, Vivian

Gonalves Santana, Catarina de Oliveira Kades e Vanessa
68
Oficina 6: Gula
Relacionar seu conhecimento sobre a escrita para descobrir palavra (desenvolver a
imaginao criadora do educando, atravs da linguagem oral e escrita)
Fazer o educando compreender um texto relacionando suas partes.
Valorizar a experincia do educando fazendo com que ele compreende o que est
escrito. Na utilizao de um texto, o educando tambm estar fazendo uso da
leitura.
Conhecer ou reconhecer o texto do tipo receita.
Atividades
1) Completando a receita.
Selecione uma receita e elimine alguns ingredientes ou partes que os educandos possam
descobrir por meio da leitura. importante que as palavras retiradas possam deduzidas, caso
contrrio a atividade ser impossvel de ser resolvida.
Transcreva-a para a lousa, para um cartaz ou para uma folha que pode ser copiada (por meio
de xrox) ou mimeografada
Organize grupos de quatro componentes.
Distribua para cada grupo uma caixa ou envelope com as palavras que faltam Se fizer na lousa
ou cartaz, promova uma gincana e pea aos grupos para que encontrem as palavras na
seqncia correta. O grupo que terminar primeiro ganha e completa a receita no cartaz ou
quadro. Se fizer em folhas, pea para que cada grupo encontre as palavras que faltam e
complete a receia, depois, faa uma correo coletiva.
Veja um exemplo
ARROZ DOCE
INGREDIENTES
2 XCARAS DE ______________________
4 _______________________ DE _______________ QUENTE
1 XCARA DE_________________________
3 _____________________DE _____________________
1 ________________ DE____________________ CONDENSADO
1 _________________ DE LEITE DE _________________
CANELA EM __________________
RASPA DE ___________________
CRAVO.
69
MODO DE FAZER
COZINHE O ARROZ EM GUA QUENTE, QUANDO ESTIVER QUASE SECO ACRESCENTE
O ACAR E O LEITE MEXENDO SEMPRE PARA QUE NO GRUDE NO FUNDO DA
PANELA. ESPERE O LEITE SECAR E ACRESCENTE O LEITE CONDENSADO, O LEITE DE
COCO, AS RASPAS DE LIMO, O CRAVO E A CANELA, COZINHANDO UM POUCO MAIS.
SIRVA FRIO, POLVILHADO COM CANELA EM P.
NO ENVELOPE, TIRAS COM AS PALAVRAS SOLTAS PARA COMPLETAREM A RECEITA:

LEITE XCARAS PAU GUA COCO LATA VIDRO ACAR LIMO XCARA ARROZ
2) Explorando a receita
Distribua cpias da receita para todos os educandos. Leia em voz alta.
BOLO DE FUB
2 COLHERES DE SOPA DE MANTEIGA

3 OVOS
1 LATA DE LEITE CONDENSADO
A MESMA MEDIDA DE LEITE DE COCO
2 XCARAS DE CH BEM CHEIAS DE FUB
1 COLHER DE SOPA DE FERMENTO EM P
2 COLHERES DE SOPA DE QUEIJO RALADO
SEPARE O LEITE DE COCO E O FUB COM O FERMENTO, MEXENDO SEM BATER.
JUNTE O LEITE DE COCO E O FUB ACRESCENTE AS CLARAS EM NEVE E O QUEIJO
RALADO. LEVE AO FORNO QUENTE EM FORMA UNTADA.
Para explorar a leitura do texto, perguntar aos educandos:

O texto que lemos uma histria, um grfico, uma receita, uma lenda?
Para que serve o texto que lemos?
Em quantas partes o texto est dividido? Quais so elas?
Quais as medidas usadas com maior freqncia na receita para indicar os
ingredientes?
A palavra sopa est escrita na lista dos ingredientes acompanhado da palavra
colher. O que quer dizer?
Se tivermos apenas a informao sobre a quantidade dos ingredientes,
conseguimos produzir o que est na receita? Por qu?
70
3) Grupos de alimentos
Com essa atividade esperamos que os educandos sejam capazes de classificar os alimentos
em grupo: alimentos de origem vegetal (frutas, verduras, legumes); alimentos de origem animal
(carne, ovos, peixe, queijo, manteiga); alimentos de origem mineral (gua sal). Tambm de
organizar cartazes dividindo os alimentos de acordo com sua origem (vegetal, animal, mineral)
e melhorar o desenvolvimento da linguagem oral e escrita do educando.
Os educandos traro recortes de diversos alimentos
A sala ser dividida em pequenos grupos onde os mesmos identificaro os
alimentos que aparecem na receita, escolhida pelos educandos, e ou, educador.
Estes alimentos sero classificados de acordo com o grupo alimentar a qual
pertence.
O educador colocar o modelo a ser seguido .
O produto final ficar exposto na sala de aula e ser objeto de trabalho em aulas
futuras.
Projeto originalmente criado por Grupo: Rosimeire Aparecida de Oliveira, Virgulina Ribeiro
Martins da Silva, Luiza dos Santos, Nilcimar Alves D B Oliveira, Cleide de Brito.
Atividade com textos informativos: para saber mais

Oficina 6: os textos informativos
Objetivos da atividade
Que os educandos conheam seus direitos como consumidor.
Atividades
1) Leitura do texto: Educao para o consumo do guia para o educador de Maria Ceclia da
A.V.G. Thomazelli, Fundao Procom-SP
Formar grupos de alfas e ps para desenvolver as atividades sobre o texto.
Colocar o texto na lousa e ler para os educandos.
Fazer uma discusso sobre o texto, questionando os educandos sobre o ttulo e ao autor,
sobre o assunto do texto. Pergunte a eles
O consumo faz parte de nossas vidas?
Explicar e dar exemplo sobre data de validade dos produtos, peso, preo e outros. A
importncia da nota fiscal para poder fazer a troca.
Atividade originalmente criada por Elinia Oliveira Carvalho, Maria Socorro da Silva,
Maria das Dores dos Santos, Celso de Souza, Maria Sueli Andrade Moura, Gildete Soares
Ayres
71
Atividades com contos: ler viajar

Oficina 7: reescrita
Objetivo da atividade
conhecer um pouco sobre contos
ler o conto escolhido
interpretar o conto
reescrever o conto
Etapas
Fazer a leitura do conto em voz alta
Dividir a sala em grupos de 4 pessoas, misturando alfa e ps
Recontar oralmente o conto nos grupos, revendo oralmente o texto para maior entendimento
Propor que elaborem um novo ttulo para o texto pelos educandos alfas distribudos em cada
grupo
Reescrita do conto pelo grupo e reviso do conto educador. Escolher um texto reescrito,
colocar na lousa (ou num papel grande fixado na lousa) e fazer a reviso do encadeamento do
texto. Ver aspectos de pontuao e ortografia tambm.
Apresentar dos grupos, com a leitura das reescritas.
Expor dos textos em cartazes.
72
ENTRE AS FOLHAS DO VERDE O

MARINA COLASANTI
O PRNCIPE ACORDOU CONTENTE. ERA DIA DE CAADA. OS CACHORROS LATIAM NO

PTIO DO CASTELO. VESTIU COLETE DE COURO, CALOU AS BOTAS. OS CAVALOS
BATIAM OS CASCOS DEBAIXO DA JANELA. APANHOU AS LUVAS E DESCEU.
L EMBAIXO PARECIA UMA FESTA. OS ARREIOS E OS PELOS DOS ANIMAIS
BRILHAVAM AO SOL. BRILHAVAM OS DENTES ABERTOS EM RISADAS, AS ARMAS, AS
TROMPAS QUE DERAM O SINAL DE PARTIDA.
NA FLORESTA TAMBM OUVIRAM A TROMPA E O ALARIDO. TODOS SOUBERAM QUE
ELES VINHAM. E CADA UM SE ESCONDEU COMO PDE.
S A MOA NO SE ESCONDEU. ACORDOU COM O SOM DA TROPA, E ESTAVA
DEBRUADA NO REGATO QUANDO OS CAADORES CHEGARAM.
FOI ASSIM QUE O PRNCIPE A VIU. METADE MULHER, METADE CORA, BEBENDO NO
REGATO. A MULHER TO LINDA. A CORA TO GIL. A MULHER ELE QUERIA AMAR, A
CORA ELE QUERIA MATAR. SE CHEGASSE PERTO SER QUE ELA FUGIA?
MEXEU UM GALHO, ELA LEVANTOU A CABEA OUVINDO. ENTO O PRNCIPE BOTOU A
FLECHA NO ARCO, RETESOU A CORDA, ATIROU BEM NA PATA DIREITA. E QUANDO A
CORA MULHER DOBROU OS JOELHOS TENTANDO ARRANCAR A FLECHA, ELE
CORREU E A SEGUROU, CHAMANDO HOMENS E CES.
LEVARAM A CORA PARA O CASTELO. VEIO O MDICO, TRATARAM DO FERIMENTO.
PUSERAM A CORA NUM QUARTO DE PORTA TRANCADA. TODOS OS DIAS O
PRNCIPE IA VISIT-LA. S ELE TINHA A CHAVE.
E CADA VEZ SE APAIXONAVA MAIS. MAS A CORA MULHER S FALAVA A LNGUA DA
FLORESTA E O PRNCIPE S SABIA OUVIR A LNGUA DO PALCIO. ENTO FICAVAM
HORAS SE OLHANDO CALADOS, COM TANTA COISA PARA DIZER.
ELE QUERIA DIZER QUE A AMAVA TANTO, QUE QUERIA CASAR COM ELA E T-LA PARA
SEMPRE NO CASTELO, QUE A COBRIRIA DE ROUPAS E JIAS, QUE CHAMARIA O
MELHOR FEITICEIRO DO REINO PARA FAZ-LA VIRAR MULHER.
ELA QUERIA DIZER QUE O AMAVA TANTO, QUE QUERIA CASAR COM ELE E LEV-LO
PARA A FLORESTA, QUE LHE ENSINARIA A GOSTAR DOS PSSAROS E DAS FLORES E
QUE PEDIRIA A RAINHA DAS CORAS PARA DAR-LHE QUATRO PATAS GEIS E UM
BELO PLO CASTANHO. MAS O PRNCIPE TINHA A CHAVE DA PORTA. E ELA NO
TINHA O SEGREDO DA PALAVRA.
TODOS OS DIAS SE ENCONTRAVAM. AGORA SE SEGURAVAM AS MOS. E NO DIA EM
QUE A PRIMEIRA LGRIMA ROLOU DOS OLHOS DELA, O PRNCIPE PENSOU TER
ENTENDIDO E MANDOU CHAMAR O FEITICEIRO.
QUANDO A CORA ACORDOU, J NO ERA MAIS CORA. DUAS PERNAS S E
COMPRIDAS, UM CORPO BRANCO. TENTOU LEVANTAR, NO CONSEGUIU. O PRNCIPE
LHE DEU A MO. VIERAM AS COSTUREIRAS E A COBRIRAM DE ROUPAS. VIERAM OS
JOALHEIROS E A COBRIRAM DE JIAS. VIERAM OS MESTRES DE DANA PARA
ENSINAR-LHE ANDAR. S NO TINHA A PALAVRA. E O DESEJO DE SER MULHER.
73
SETE DIAS ELA LEVOU PARA APRENDER SETE PASSOS. E NA MANH DO OITAVO DIA,
QUANDO ACORDOU E VIU A PORTA ABERTA, JUNTOU SETE PASSOS E MAIS SETE,
ATRAVESSOU O CORREDOR, DESCEU A ESCADA, CRUZOU O PTIO E CORREU PARA
A FLORESTA PROCURA DA SUA RAINHA.
O SOL AINDA BRILHAVA QUANDO A CORA SAIU DA FLORESTA, S CORA, NO MAIS
MULHER. E SE PS A PASTAR SOB AS JANELAS DO PALCIO.
RETIRADO DO LIVRO: UMA IDIA TODA AZUL
SO PAULO : GLOBAL, 2001
Atividade originalmente criada por Luciana P Pozzi, Maria de Lourdes Marques,
Mxima
Maria de Sousa, Salete Regina M S Santos
Oficina 8: compreendendo o texto

Conto: Os Trs Homens atentos , publicado no livro A formiga Aurlia de Regina Machado.
Ed. Cia. das Letras
Atividades para trabalhar com a compreenso deste texto
Leitura do texto pelo educador.
Leitura do texto pelos educandos alfabetizados: um comea a leitura e outro continua.
Pedir para dois educandos alfa procurar a palavra camelo no texto. Depois achar outras
palavra que o educador achar que chamam a ateno dos educandos.
Em grupos, misturando alfas e ps, discutir e conversar sobre o entendimento do texto.
Em grupos responder as perguntas abaixo:
- Quem estava procurando o camelo?
- O que os trs aconselharam ao velho?
- O que o juiz achou desta histria?
- Qual o nome do autor? (o educador pode dizer o nome)
Para os educandos alfa entregar a folha com o nmero de letras deste nome. Assim:
--- --- --- --- --- ---
--- --- --- --- --- --- ---
Como o nome do texto?

Para os educandos alfa entregar a folha com o nmero de letras deste nome. Assim:
-- ---
---- ----- ----- -----
---- ----- ------ ------ ------ -----
----- ------ ------ ------ ------ -----
----
Atividade originalmente criada por Andr Herculano Pereira da Silva, Elias Rodrigues Anselmo,
Maria Dilsa Costa de Oliveira, Maria de Ftima Alves Teixeira de Almeida,
Rozileide
Cordeiro dos S. Batista
74
Parte 2
75
2. Jogos para aprender Matemtica

Esta parte visa no s apresentar jogos diversos que colaboram com o ensino
da matemtica em sala de aula, mas tambm auxiliar os educadores na elaborao
de planejamentos para levar os jogos at os educandos. Foi com uma enorme
satisfao que Karina Uehara e Maria Lucia Passonian preparam, ministraram e
finalizaram-no, empolgadas com o empenho de todos os educadores que
participaram. Os encontros uniram teoria e prtica. Na inteno de compartilhar o
que foi vivido nesse curso, seguem as reflexes, experimentos e aprendizagens
realizadas por todos os envolvidos.
Algumas consideraes sobre os jogos

Por que tantas pessoas gostam de jogar? Futebol, jogos de azar, loterias,
jogos de tabuleiro, jogos de cartas, brincadeiras em festas, etc...
O jogo tem a caracterstica de ser desafiador e motivador. As pessoas que
jogam sentem-se desafiadas, querem testar suas prprias habilidades e sua
capacidade de vencer aquele jogo, isso as atrai. Na medida em que so desafiadas
procuram superar seus limites, buscando estratgias para vencer, exercitando seu
raciocnio e suas habilidades sejam elas fsicas (jogos nos esportes) ou mentais. O
mais importante em um jogo no propriamente o resultado, mas a experincia pela
qual o indivduo passou e o desenvolvimento causado por ela. lgico que um
resultado positivo em qualquer espcie de jogo sempre motivador, porm
resultados sempre positivos significam que para aquele jogador o jogo no representa
mais um desafio. Ao mesmo tempo, que, para um perdedor sempre fica a esperana:
Na prxima vez, eu ganho
Jogos: aspectos psicolgicos, sociais e culturais

O jogo um elemento muito importante para a construo do sujeito.
Psicologicamente, leva ao conhecimento de si mesmo revelando a personalidade do
jogador. Desenvolve a criatividade alm de facilitar a socializao. tambm por
meio do jogo que a criana se relaciona com alguns elementos da cultura em que
est inserida. No jogo estes elementos esto pressupostos. Um jogo sempre est
76
repleto de determinado contedo cultural. Para utiliz-lo devemos levar em conta

tal contedo, e fazer adaptaes quando necessrio.
Jogos de regra
Jogos de regra so mais complexos e no to espontneos, exigem domnio de
outras habilidades e competncias e tambm colaboram na socializao do indivduo
que participa do jogo. As regras delimitam a ao e participao dos indivduos,
atravs delas aprendemos a controlar e subordinar nosso comportamento e so
transmitidos inclusive valores morais. As regras de certa forma regulam nossas
emoes e pensamento e ajudam a formar a tica do indivduo, na medida em que
no jogo, conforme as regras, temos que tomar decises, calcular estratgias, lidar
com perdas e ganhos, repensar jogada em funo da atitude (jogada ) do outro etc.
Jogos educativos
Jogos educativos por sua vez, alm de serem desafiadores, tm como
caracterstica estimular a aprendizagem. Propiciam uma situao onde o indivduo
pode descobrir, experimentar, refletir, superar obstculos emocionais e de
conhecimento. Se usarmos um jogo com intencionalidade e se estabelecermos para
este jogo um plano de ao que permita o estudo de matemtica por exemplo, ele
pode ser considerado educativo.
Jogos para aprender Matemtica

Um jogo utilizado para a aprendizagem de matemtica, requer um plano de
ao, uma intencionalidade, uma situao problema especfica que ser dada para o
educando. Convm lembrar que uma situao-problema difere de um problema
comum de Matemtica, normalmente apresentado em livros didticos. Uma situao
problema para ser resolvida pressupe a execuo de um plano.
O educando se encarregar de planejar jogadas, montar estratgias, adequar
seus procedimentos para atingir seus objetivos e principalmente resolver a situao
problema proposta por meio do jogo.
Usando jogos no ensino de matemtica podemos motivar nossos educandos,
ensinando novos conceitos, propiciando oportunidades para o desenvolvimento de
competncias e habilidades, estimulando raciocnio e senso crtico.
77
Os jogos podem substituir algumas atividades rotineiras, tornando o educando

um participante ativo, e no s um ouvinte de explicaes do educador. Mas h que
se ter cuidado. Quando o uso de um jogo em sala de aula mal planejado pelo
educador, leva ao desperdcio de tempo precioso de aula, sacrificando outros
tpicos. Se for mal aplicado, os educandos no compreendem objetivos, portanto a
aprendizagem no se concretiza.
A resoluo de situaes-problema
Para que a aprendizagem da Matemtica seja significativa, ou seja, para que os educandos
possam estabelecer conexes entre os diversos contedos e entre os procedimentos informais
e os escolares, para que possam utilizar esses conhecimentos na interpretao da realidade
em que vivem, sugere-se um recurso pedaggico, um modo de ensinar e um meio de
aprender: a resoluo de situaes-problema.
Segundo Juan Pozo, matemtico espanhol preocupado com o processo de aprendizagem, uma
situao problema aquela que um indivduo ou grupo quer ou precisa resolver e para qual
no dispe de um caminho rpido e direto que o leve soluo.
Uma situao-problema pode ser entendida como uma atividade cuja soluo no pode ser
obtida pela simples evocao da memria, mas que exige a elaborao e a execuo de um
plano. No se pode confundir essa idia com os problemas que so tradicionalmente
trabalhados nas salas de aula, ou com os que aparecem nos livros didticos.
A resoluo de situaes-problema envolve vrias atividades e mobiliza diferentes capacidades
dos educandos:
compreender o problema;
elaborar um plano de soluo e execut-lo;
verificar ou comprovar a soluo;
justificar a soluo e comunicar a resposta.
Ler, escrever, falar, escutar, comparar, opor, levantar hipteses e prever conseqncias so
procedimentos que acompanham a resoluo desses problemas. Esse tipo de atividade cria o
ambiente propcio para que os educandos aperfeioem esses procedimentos e desenvolvam
atitudes, como a segurana em suas capacidades, o interesse pela defesa de seus
argumentos, a perseverana e o esforo na busca de solues. A comunicao e a interao
com os colegas favorecem no apenas a clareza do prprio pensamento, mas as atitudes de
cooperao e respeito pelas idias do outro.
Na coleo Viver, Aprender h vrias situaes-problema, veja, no livro 1, na unidade Nosso
Trabalho a atividade de levantamento de empregos e profisses e descubra os procedimentos
que os educandos com sua ajuda devero colocar em jogo para realiz-la.
78
Uso de Jogos em sala de aula: a importncia do planejamento

O jogo em sala de aula possibilita ao educando uma experincia bastante
significativa, pois desenvolve competncias e habilidades alm de oferecer o
aprendizado de um contedo de forma diferenciada. Quando joga inmeras vezes, o
educando exercita habilidades mentais enquanto procura melhores estratgias para
vencer.
Todo jogo pressupe regras, as quais todos os participantes devem conhecer.
Por si s, o jogo uma situao-problema em sala de aula, atravs desta situao
criada o educando ter que tomar decises, antecipar, fazer estimativas, prever
resultados, correr riscos, organizar-se, registrar resultados etc. Outras situaes
problemas podem ser propostas sobre o jogo, conforme o objetivo e a necessidade do
momento.
Jogo diverso, mas tambm aprendizagem.

Veja as dicas para utilizar jogos nas turmas do Educar para Mudar.
Para que o jogo no se torne somente uma diverso, e propicie a aprendizagem da melhor
forma possvel, h que se planejar a sua utilizao, organizar previamente, e reavaliar
constantemente a sua funo e o seu uso em sala de aula.
Para cada jogo, devemos estabelecer:
a) Objetivos: O que pretendo desenvolver? Onde quero chegar?
b) Pblico: Para quem? Quem vai jogar?Qual o nmero de participantes? Qual a faixa etria?
c) Materiais: Que materiais e que quantidade necessria? Este material adequado faixa
etria? til? Pode ser confeccionado pelos prprios educandos?
d) Dinmica: De que modo o jogo ser aplicado?
e) Tempo: Quando jogar? Por quanto tempo?
f) Espao: Onde? Sala de aula, no cho?
g) Adaptaes: sempre necessrio o planejamento de estratgias diferenciadas e com
flexibilidade.
h) Avaliao: Anlise dos procedimentos e resultados do jogo. O jogo foi bem usado?
Apresentou aprendizagem dos educandos? Qual o impacto? Esta avaliao deve ser feita pelo
aplicador do jogo e pelos prprios jogadores (educando)
79
E depois? Como continuar, o que fazer?

Todas estas questes devem ser planejadas e cuidadosamente pensadas pelo profissional
educador que deve tomar as decises da maneira mais adequada, no basta simplesmente
jogar e no se deve usar o jogo como receita de bolo. O jogo deve servir como referencial,
apresentando caminhos.
Recados de quem estuda o assunto

fundamental considerar que desenvolvimento e aprendizagem no esto nos jogos em si,
mas no que desencadeado a partir das intervenes e dos desafios propostos aos
educandos
(...) qualquer jogo pode ser utilizado quando o objetivo propor atividades que favorecem a
aquisio de conhecimento. A questo no est no material, mas no modo como ele
explorado. Pode-se dizer, portanto que serve qualquer jogo, mas no de qualquer jeito.
Retirado de MACEDO, L.de, PETTY, A.L. e PASSOS, N.C. Aprender com Jogos e situaes
problema. Porto Alegre. Artes Mdicas, 2000. p.22 e 24.
Oficina de jogos
Apresentaremos projetos de produo de textos que se basearam nas noes apresentadas
anteriormente, so produtos dos cursos sob responsabilidade de Heny Moutinho, nos anos de
2005 e 2006. Os projetos articulam o ler e o escrever, com objetivos definidos, e organizam-se
em torno uma seqncia de atividades. Exigem que o educador colecione um bom universo de
textos para us-los como modelo de escrita. Os projetos que ora sero apresentados foram
editados e adaptados.
80
Fan Tan
Participantes: 4 jogadores
Composio
1 tabuleiro ( ver instrues a seguir)
1 vareta
1 recipiente para gros
80 fichas em 4 cores
Gros
Objetivo do jogo: ganhar o maior nmero de fichas dos adversrios.

Preparao do jogo: distribuir 20 fichas para cada jogador. Os gros devem ser colocados
dentro do pote no centro do tabuleiro. Deve-se sortear o primeiro banqueiro.
Incio do jogo A aposta
Cada jogador, inclusive o banqueiro, efetua uma aposta em um dos nmeros do tabuleiro (1, 2,
3 ou 4), colocando a quantidade de fichas coloridas que quiser sobre o espao desses
nmeros no tabuleiro. As apostas comeam pelo banqueiro e seguem o sentido anti-horrio.
O banqueiro Quem ganha?
Feita as apostas, o banqueiro deve retirar um punhado de gros que esto no pote e espalhlo pelo tabuleiro. Em seguida, com o auxlio da vareta deve separar os gros em grupos de 4
(quatro). No ltimo grupo devero restar ou 1, ou 2, ou 3 ou 4 gros e o vencedor aquele que
apostou no nmero correspondente do(s) gro(s) que sobrou (sobraram).
O prmio Quanto cada um ganha?
Aquele que apostou no nmero vencedor recebe uma quantia igual ou inferior s fichas
apostadas, ou seja, nunca ganhar mais do que apostou.
Exemplificando:
Se o vencedor apostou 10 fichas e os outros jogadores apostaram 12 fichas
cada, o vencedor ir ganhar apenas 10 fichas de cada um.
Se o vencedor apostou 20 fichas e os outros apostaram 12 fichas cada, o
vencedor ganhar 12 fichas de cada apostador.
Se todos apostaram 10 fichas, o vencedor ganha as 10 fichas de cada jogador.
Continuando o jogo: o jogo continua sempre com o banqueiro sendo o vencedor da ltima
rodada.
Fim do jogo: ser considerado o vencedor final do jogo aquele que tiver posse do maior
nmero de fichas, quando um dos jogadores perder todas as fichas, ficando impossibilitado de
jogar.
A construo do tabuleiro de Fan Tan
Medir e cortar em uma cartolina um quadrado de 30x30 cm.
81
Com a rgua e o lpis fazer as seguintes medies: primeiro, riscar a metade de

cada lado do quadrado, formando uma cruz (4 quadrados); depois, riscar a
metade de cada um destes quadrados (cada quadrado formar mais 4
quadrados)
O que ser trabalhado sero os quadrados formados nos cantos do tabuleiro.
Em cada quadrado ser escrito os nmeros de 1 a 4.
Retoque final: passar fita crepe em volta do tabuleiro.
(esquema do tabuleiro)
Mancala
Histria
Os nomes deste jogo variam conforme a regio. Chamado de Awel, na frica Ocidental;
Gabata, na Etipia; Wuri, nos Estados Unidos; Chouba, na Sria. No Brasil, os escravos que o
trouxeram da frica o chamavam de Adi.
Cada povo deu ao jogo um simbolismo prprio, segundo suas crenas e costumes, e at o
material utilizado varia com a cultura da regio. Na Indonsia, so usadas peas que
simbolizam peixes, na ndia, so conchinhas, na frica, so sementes.
Os tabuleiros tambm acompanham costumes e posio social de quem joga, podem ser
escavados na terra ou na areia, ou esculpidos em madeira.
Composio
1 tabuleiro prprio para mancala
48 sementes
Objetivo do jogo: conquistar o maior nmero de sementes
82
Preparao do jogo: distribuir 4 sementes em cada casa e sortear quem iniciar a partida.
Cada jogador fica com uma fileira de 6 casas, que ser o seu campo
Como jogar
Cada jogador espera sua vez de jogar
Escolhe uma casa do seu campo e pega todas as sementes desta casa, espalhando-as uma a
uma no sentido anti-horrio.
Se cair em uma cavidade vazia de seu campo, recolhe esta semente e as que esto na
cavidade correspondente do campo adversrio.
Para conquistar sementes preciso que a ltima casa onde o jogador semeou satisfaa as
seguintes condies:
pertena ao campo do adversrio
contenha 2 ou 3 sementes j contando com aquela recm semeada.
Ento o jogador pega para si as sementes desta casa
Regra importante: o jogador no pode deixar o campo do adversrio sem sementes. Se isso
acontecer ele deve usar sua jogada para recolocar sementes no campo do adversrio, desde
que isso seja possvel num nico lance.
Encerramento da partida: a partida acaba quando no mais possvel colocar sementes no
campo vazio do adversrio, em um nico lance. Neste caso o jogador pega para si todas as
sementes que restarem em seu campo.
Fim do jogo: vence a partida o jogador que tiver capturado mais sementes.
A construo do tabuleiro da MANCALA
Use caixa de ovos para fazer o tabuleiro.
Caso no tenha caixa de ovos fazer com cartolina

Corte um pedao de cartolina 48cm x 20 cm
Divida em 12 partes ( 8 x 10 cm) conforme figura
Corte o retngulo que ser o campo tamanho 8 x 20 cm.
83
Senet
Composio
1 tabuleiro
2 grupos de 5 fichas da mesma cor
Dado egpcio 4 palitos de sorvete cada um com uma das faces pintadas.
Objetivo do jogo: ser o primeiro jogador a atravessar com todas as suas fichas at o fim do
tabuleiro.
Preparao do jogo: distribuir para cada jogador 5 fichas coloridas (cada jogador escolhe uma
cor de ficha).
Informaes sobre o tabuleiro
Incio do jogo
Quem pode sair e quem no pode
Escolhe-se quem comea. Cada jogada dada alternadamente.
Quem inicia deve jogar os dados egpcios (explicao adiante). S pode sair
aquele que tirar ou 4 ou 6 no dado. At que algum consiga isso o jogo no se
inicia.
Tirando 4 ou 6 a ficha do jogador pode entrar na corrida. No se esquea que
cada ficha deve entrar no jogo um de cada vez. O jogo comea nas casas 4 e 6.
Fichas no tabuleiro e agora?
Uma vez que a ficha entra no tabuleiro, as jogadas so livres. Isto , as peas so livres para
andar o nmero que o dado indicar. Assim deve ser jogado at que as fichas cheguem ao fim
do caminho do tabuleiro.
O caminho das peas segue um S invertido. (ver figura acima)
Tirando 6 no dado
Se o jogador tirar 6 no dado, ele pode lanar novamente o dado e fazer nova jogada.
84
Movimentos - Tirando a pea do adversrio do jogo

Regra principal do jogo: duas peas no podem ocupar a mesma casa (excluindo-se a casa da
salvao). Se a pea do jogador cair sobre a pea inimiga, a pea inimiga deve recomear o
jogo.
Casas especiais (ver indicao em informaes sobre o tabuleiro)
Se a pea cair na:
Casa da Salvao: A pea que estiver nessa casa no pode ser tirada do jogo
Casa Nova Chance: Jogue o dado novamente e faa outra jogada
Casa gua: Volte ao incio
Saindo do tabuleiro
As peas s podem sair do tabuleiro quando o dado apresenta o nmero exato para a sada.
Ento, se faltam 4 casas para completar o percurso, somente tirando 4 no dado a pea pode
sair.
O dado egpcio como contar?
O dado egpcio consiste em 4 tbuas, sendo que um lado de cada um pintada.
Jogue as tbuas (palito de sorvete) e, dependendo da posio das tbuas, temos um valor.
Veja os valores representados abaixo:
Fim do jogo: o jogo termina quando todas as peas de um jogador saem do tabuleiro.
A construo do jogo Senet
Cortar cartolina tamanho 40 x 12 cm
Dividir em 30 casinhas conforme a figura
Fazer desenhos indicados
Usar palitos de sorvete como dados, pintar um lado de preto
Desenho
Proteo
Jogar de
novo
Volta
para o
incio
Definir
regra
Definir
regra
85
Curiosidade: Jogo de origem egpcia. O jogo baseia-se na lenda sobre a luta da alma dos
mortos pela redeno. Na verdade as regras originais egpcias no foram descobertas!
As regras que existem foram propostas por historiadores e existem variaes.
Boliche
Participantes: 2 a 4 jogadores
Composio
10 pinos
Bolas de tnis
Objetivo do jogo: derrubar o maior nmero possvel de pinos.
Preparao do jogo
Escolher um local plano, com no mnimo 4 metros de espao, para que seja a pista do boliche.
Riscar uma linha no cho.
A partir da linha, contar cinco passos e definir o local onde ficaro os pinos do boliche.
Os pinos devem ser colocados da seguinte forma:
Como jogar
O jogo consistir em 5 rodadas. Cada rodada ser jogada por todos os participantes..
Escolhe-se qual jogador ir comear (par ou mpar; cara ou coroa, etc).
O jogador escolhido, posicionando-se na linha demarcada, deve arremessar a bola e tentar
acertar os pinos. Para tentar derrubar os pinos, o jogador ter duas chances, ou seja, poder
arremessar a bola duas vezes. Cada pino derrubado valer 1 ponto.
Terminando a jogada, contam-se os pontos do jogador (ver marcando os pontos abaixo) e
inicia-se uma nova jogada com o jogador seguinte. Quando todos jogarem, termina-se a
rodada e inicia-se uma nova.
Fim do jogo
86
Terminado as cinco rodadas, somam-se todos os pontos e vence aquele que fez mais pontos.
Marcando pontos:
Uma boa forma de contar os pontos a utilizao de tabelas. Abaixo um exemplo de tabela em
um jogo entre Augusto, Joo e Maria.
Augusto
Joo
Maria
1 rodada
2 rodada
3 rodada
4 rodada
10
5 rodada
10
TOTAL
34 pontos
31 pontos
39 pontos (vencedor)
Outra forma bastante interessante seria esta:
Augusto
Dezena
Joo
Unidade
Dezena
Maria
Unidade
Dezena
Unidade
1 rodada
2 rodada
Total parcial
3 rodada
Total parcial
4 rodada
5 rodada
Total Geral
7
2
Total parcial
6
3
7
3
Jogo de Percurso: percursos com os jogos matemticos

Participantes: 5 grupos de alunos
Composio
Tabuleiro
Pinos
Cartas de problemas
Dados do Senet modificados
Materiais Extras
Pinos de Boliche
87
Dados
Gros
Pote para gros
Objetivo do jogo: dar duas voltas completas no tabuleiro em primeiro lugar.
Preparao do jogo
Montar o tabuleiro no cho em forma de caracol.
Dividir a classe em cinco grupos. Cada grupo deve definir um representante para ser a pea do
jogo.
Incio do jogo
Os representantes dos grupos devem tirar na sorte quem ir comear o jogo. A seqncia de
jogadas seguir o sentido horrio a partir de quem comear.
Movimentao do jogo
a) Jogando os dados
As peas movimentam-se conforme o nmero no dado.O dado utilizado nesse jogo uma
variao do dado egpcio do jogo Senet. Ao invs de quatro palitos, ser utilizado apenas trs,
correspondendo aos valores expressos abaixo:
Ateno: o valor do dado

varia de 1 a 4.
b) Percorrendo o tabuleiro
O tabuleiro composto trs tipos de casas. Na sua vez de jogar, todas as peas do jogo deve
obedecer as indicaes propostas na casa em que se encontra. Independente disso, todos as
peas iniciam suas jogadas na casa nmero 1.
As casas
Casa da expresso: uma casa que contm expresses do tipo 2. x ; x + 1; x 1 etc.
Um exemplo de jogada: O jogador tira 3 no dado egpcio e est na casa que contm a
expresso x + 1, ento efetua o clculo 3 + 1, e o resultado, 4 o nmero de casas que ir
percorrer
Como dito acima todos devero iniciar suas jogadas na casa 1, que conter a expresso 4-x
Casa do problema: situadas nas casas que so mltiplos de 4 (4, 8, 12, 16,20).
Quem cair nesta casa dever sortear um problema matemtico das cartas e ter 1 minuto para
responder.
Se responder corretamente, avanar duas casas.
88
Se responder de forma incorreta, voltar duas casas e passar a chance de responder ao

problema para o grupo anterior, que se acertar andar uma casa.
Casa dos Jogos Matemticos: so ao todo 6 casas especiais que tem como tema os jogos
trabalhados no curso.
Casa do Boliche: quem cair nesta casa dever jogar uma vez o jogo de boliche com 5 pinos e
andar o nmero de pinos que derrubar.
Casa do Mancala: quem cair nesta casa perde uma rodada
Casa do Senet: quem cair nesta casa no sair dela at tirar o nmero 4
Casa Fan-Tan: quem cair nesta casa dever pegar um punhado de feijo, separar em grupos
de 4 e andar a quantidade que restar.
Casa Feche a Caixa: quem cair nesta casa dever jogar o Feche a Caixa e retroceder o
nmero de casas correspondentes a quantidade de nmeros que no foram fechados.
Casa Jogo de Percurso: Quem cair nesta casa dever avanar duas casas.
Regra especial
Dois jogadores no podem ficar na mesma casa.
Se um jogador cair numa casa que possui outro jogador retroceder uma casa.
Se na casa anterior tiver um jogador retroceder mais uma casa.
Fim do jogo
Ser considerado o grupo vencedor ao final do jogo aquele que terminar primeiro as duas
voltas do percurso.
Variao possvel
Caso a movimentao do jogo seja muito rpida, pode-se aumentar o nmero de voltas a
percorrer.
Depoimentos
Matemtica est em tudo no nosso cotidiano, por exemplo, na compra, venda de mantimentos,
trocos, pagamento de aluguis, juros, descontos em lojas de roupas, sapatos etc..
Enfim, no conseguiremos viver sem ela, assim como a alfabetizao tem a sua importncia,
matemtica ou qumica ou cincia tambm o tem e precisamos sempre nos reciclar em relao
a como transmitir e para conhecimento pessoal.
Clodine Guimares
A matemtica indispensvel em nossas vidas. Ela est presente em tudo.
Norma Lucia
A matemtica para mim sempre foi muito importante uma das matrias fundamentais na
minha vida.
Rosinete Batista
89
Jogos apresentados pelas educadoras

Trimu
Valentina Aparecida Henrique Brasil
Pblico alvo: educandos do ensino Fundamental ( 3. e 4. sries EJA)
Como fazer: colar em cartolina a folha onde esto as peas do TRIMU, total 24 peas e
recortar uma a uma todas as peas
Objetivo: Desenvolver o raciocnio lgico atravs do jogo, envolvendo a operao de
multiplicao.
Participantes: de 2 a 4 estudantes
Como jogar:
Distribuir as peas igualmente entre os jogadores.
O primeiro a jogar aquele que tiver a pea com o nmero 6 em um dos lados.
Cada jogador a partir deste deve colocar uma pea encostada na que est na mesa; fazendo
corresponder uma multiplicao com seu resultado 9 marcar os pontos correspondentes ao
resultado da multiplicao)
O jogo termina quando acabarem as peas de um dos jogadores. O vencedor aquele que
fizer mais pontos.
Observao : O jogador que no tiver uma pea que sirva para o jogo deve passar a vez para
o prximo. O jogo segue no sentido horrio.
Avaliao :Atravs da discusso em sala, chegamos concluso ( os alunos e eu
educadora) que dessa forma raciocinamos de forma espontnea e divertida, por que estamos
concentrados em ganhar o jogo.
Mancanet
Edna Jos Medeiros
Contedo: Adio, Subtrao, Diviso , Multiplicao
Objetivo: usar mancanet ( mancala + senet) para desenvolver as quatro operaes
matemticas. Despertar interesse pela matemtica.
Participantes : 2 jogadores
Material do jogo
1 tabuleiro ( caixa de ovo)
Vrios gros de feijo
90
Dado egpcio ( feito com 4 palitos de sorvete com um dos lados pintado)
2 receptculos para os gros de feijo ( copos de danone)
Objetivo: Aprender as quatro operaes
Como usar o dado egpcio.
O dado egpcio composto por 4 palitos com uma face pintada e a outra no.
Deve-se jogar os 4 palitos de uma vez s e observar a pontuao como segue:

Aparecendo uma face pintada - 1 ponto
Aparecendo duas faces pintadas 2 pontos
Aparecendo trs faces pintadas 3 pontos
Aparecendo 4 faces pintadas 4 pontos
Nenhuma face pintada 6 pontos
91
Incio do jogo: cada jogador fica com 6 cavidades da caixa de ovos
Jogador 1
Jogador 2
Par ou mpar
Quem ganhar no par ou mpar iniciar o jogo. O ganhador iniciar jogando o dado egpcio. S
poder comear quem tirar o nmero 4 ou 6.
Por exemplo: Se tirou 4, o jogador inicia o jogo, joga o dado novamente e ento tirou 2,
multiplica os dois nmeros, o resultado ser o nmero de gros depositados na primeira casa
Pontos : 4 x 2 = 8 gros
O segundo jogador ento joga o dado, s poder comea a depositar gros em suas casas
quando tirar 4 ou 6.
Para preencher as casas seguintes o jogador deve jogar o dado egpcio duas vezes;
Exemplo tirando 2 na primeira vez e 3 na segunda dever colocar 6 gros na segunda casa ( 2
x 3)
E assim por diante.
Quando um jogador terminar de preencher a 6. casa, ento os pontos de cada jogador
devero ser somados e anotados. Esta ser a pontuao da primeira rodada.
Jogam-se quantas rodadas quiser, sendo considerado o ganhador o jogador que ao final de
todas as rodadas obtiver o maior nmero de pontos.
Dinmica de aula: Todas as duplas jogaro ao mesmo tempo, tentando fazer multiplicaes
um com a ajuda do outro ( as operaes devem ser feitas em duplas, independente da
rivalidade no jogo ) Evitando ao mximo a consulta ao educador que colocar as tabuadas no
quadro mvel)
Tempo: 40 minutos de jogo e mais 40 minutos para discusso
Espao: rea aberta dos lados, mas coberta. Um lugar espaoso e diferenciado (rea de
estar). Uma mesa grande com assentos disponveis e paralelos. Quadro pequeno mvel.
Adaptaes: Adaptaes ficaro a critrio dos alunos ou quando o educador sentir dificuldade
nas regras impostas.
92
Avaliao : Aceitao dos jogos, reaes aps os jogos, expresso oral, expressiva,
emocionar durante os jogos
Quando falei em jogar alguns alunos nem quiseram acreditar, ou pensavam que
amos ludibriar o nosso tempo. A professora est legal hoje....
Eu disse: devemos ser legal, todos os dias! No se iludam. Prestem ateno, pois isso
importante, e ento comecei.
No entreguei o ouro de bandeja, fui pedindo os materiais sem antecipar a novidade. Eles
perguntavam e eu dizia que era uma experincia.E eu no estava mentindo.
Apliquei os jogos e percebi o grande interesse pela atividade.
Valentina Aparecida Henrique Brasil
O jogo da velha ( tabuada)

Elizangela Caris
Participantes : 2 jogadores
Composio :
1 tabuleiro do jogo da velha
50 fichas coloridas
2 dados comuns
Objetivo do jogo: preencher uma fileira ( linha, coluna ou diagonal ) com as fichas
Preparao do jogo: distribuir para cada jogador 25 fichas ( cada jogador escolhe uma cor de
ficha)
Instrues: Cada participante na sua vez joga dois dados e considera o produto dos pontos
obtidos. Se houver o nmero no tabuleiro coloca-se uma ficha.
Exemplo:
O aluno joga o dado e tira 3 e 2 ento coloca uma ficha sobre o nmero 6 ( 3 x 2 )
Fim do jogo: Vence o jogo aquele que preencher uma fileira ( linha, coluna ou diagonal)
Observao: Caso ningum consiga completar uma fileira, joga-se at preencher o tabuleiro e
vence o participante que tiver o maior nmero de fichas colocadas.
Caso o nmero obtido no tenha no tabuleiro, o jogador passa a vez para o outro jogador.
93
Tabuleiro ( Opo)
10
12
15
25
10
12
18
20
20
16
24
12
15
36
18
30
24
12
30
Feche a caixa
Sandra de Cssia Rocha
Participantes : 2
Material : Cartas de baralho de 1 a 10 para cada jogador, 2 dados
Dinmica : Tirar no par ou mpar para decidir qual jogador comea.
O primeiro jogador lana os dados, soma para ter o resultado.
Vira ento uma ou duas cartas completando o valor correspondente soma dos dados
O primeiro jogador continua o jogo at que se esgotem suas possibilidades.
Ento inicia o segundo jogador. Ganha quem virar mais cartas.
Trabalhei este jogo na sala de aula e deu tudo certo, os alunos adoraram e
ficaram maravilhados por que na realidade deles nunca haviam brincado com a Matemtica
Sandra de Cssia Rocha
O jogo dos quadrados

Adriana Peanha de Lima
Objetivo: Fixar os fatos da multiplicao ( tabuada)
Contedo: Multiplicao
Pblico alvo: educandos da turma de alfabetizao de jovens e adultos
Desenvolvimento: Cada educando receber um conjunto de 16 quadrados divididos em
quatro partes cada um ( 4 tringulos). Algumas partes contero fatos da multiplicao e outros
resultados.
94
Os educando sero orientados para que formem um quadrado grande com as peas,
obedecendo a regra de juntar o produto com seu respectivo resultado conforme um quebracabea.
O jogo ser realizado individualmente
Observao: a folha modelo dever ser colada em uma cartolina ou papel carto e os
quadrados devero ser recortados.
9
24
15
3x10
3x9
3x8
48
12
27
30
54
36
42
63
64
60
15
5x5
35
5x4
5x3
5x7
20
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72
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95
Sobre o curso
"Para mim a prtica com os jogos foi muito interessante, aprendi a utilidade de alguns jogos
que eu no conhecia. J na teoria, por j dar aula de alfabetizao h muito tempo, j fiz
muitos cursos de matemtica e de outras matrias. Espero que para os educadores seja
aproveitvel.
Marinalva B. Alves
Eu gostei muito por que esse campo do jogos matemticos muito extenso e h uma
variedade enorme de jogos que podemos utilizar em sala de aula, desde os mais simples at
os mais complexos. Gostei muito, e para mim ser muito bem aproveitado, todo o contedo
aprendido.
Roseli da Cruz Santos
O curso me incentivou a usar mais a criatividade e dar jogos educativos para os meus alunos,
isso faz com que os alunos consigam aprender brincando, ou seja, sem aquela presso de
fazer clculos, da lousa para o caderno. Com o passar do tempo, percebi que dava para
trabalhar com jogos em sala de aula, mas era preciso ter a responsabilidade de planejar e
preparar.Estando conscientizada que jogos uma forma de ensino criativo, fica mais fcil
conscientizar os alunos, pois tm muitos deles que acham que estudar s copiar lio da
lousa.
Ana Paula
96
Referncias Bibliogrficas
CCECAS. Proposta Poltico Pedaggica. Conselho Comunitrio de Educao, Cultura e
Ao Social da Grande So Paulo; Coleo Princpios e Prticas Projeto
Educar para Mudar.
ENCICLOPDIA DIGITAL DA FOLHA
MACEDO, L. de, PETTY, A.L. e PASSOS, N.C. Aprender com Jogos e situaes
problema. Porto Alegre. Artes Mdicas Sul, 2000.
MEC/SEF. PROFA: guia do formador. Braslia : MEC, Secretaria de Ensino
Fundamental, 2001.
MOURA, M. O. de. A sria busca do jogo: do ldico na Matemtica in KISHIMOTO ,
Tizuko M(org). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e Educao. Editora Cortez,1986.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO.
Mergulhados em nmeros. Caderno de
formao. So Paulo : MOVA/SME, 2004.

VVIO, C. L.; MANSUTTI, M. A. Viver, aprender Alfabetizao. So Paulo: Global
Editora, Ao Educativa, 2005. (Livro do alfabetizador).
Sites pesquisados
Nova Enciclopdia Ilustrada da Folha. http://www1.uol.com.br/bibliot/enciclop/
http://www.legadoludico.pop.com.br/
www.jogos.antigos.com.br
www.ludomania.com.br
www.estiloonline.com.br/abrine
www.abrinq.com.br
www.fe.usp.br/laboratorios/labrimp
97

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Alfabetizao de Jovens e Adultos:

muito alm das letras e dos nmeros

Maurilane de Souza Biccas (Org.)

Coleo Princpios e Prticas

Rua Armando da Fonseca, 120

a alfabetizao inicial. Nosso objetivo era

desenvolver e aplicar uma metodologia junto aos educadores, na perspectiva de que

est dividida em duas partes, na primeira voc encontra

textos que abordam o processo de alfabetizao, princpios, orientaes e propostas

e conectadas aos interesses dos jovens e adultos em

Ana Acilda Alves da Silva

Mestre em educao pela Faculdade de Educao da USP-SP.

Em nosso dia-a-dia, a escrita est em todos os lugares e serve para diversos

A escrita serve para muitas coisas, para

a comunicao entre pessoas prximas, quando deixamos um recado antes

Para ler e estudar nesse Caderno

1. Alfabetizao e letramento: muito alm das

Vamos oferecer algumas dicas para a organizao de situaes de

Para dar conta desse modo de compreender a alfabetizao, preciso realizar

A meta, portanto, no simplesmente que as pessoas dominem o b--b, ou

Mas afinal o que letramento tem a ver com alfabetizao?

Letramento e alfabetizao so processos indissociveis e interdependentes,

O conceito de letramento veio ganhando fora na ltima dcada e significa, de

Pessoas no alfabetizadas no tm total autonomia para lidar com a escrita

Conhea como alguns educadores expressaram sua compreenso sobre o que

Antigamente pensava-se que quando uma pessoa escrevia o nome j estava

A alfabetizao apenas uma dessas prticas de uso da linguagem escrita.

O que ter em mente ao planejarmos o dia-a-dia da alfabetizao?

I. Tenha sempre disponvel

Organize uma caixa com materiais de leitura, os mais variados,

II. Tenha em mente que o

Faa dinmicas para levantar as histrias de vida dos

III. Todos os dias, leia em

Colecione depoimentos, biografias, autobiografias e textos

IV. Toda a semana, organize

VII. Use a letra basto (letra

atividades de reflexo sobre

Uma vez por semana pelo menos, oferea materiais de leitura

Grande roda: ideal para momentos em que todos precisam

Agrupamentos de mesas (em duplas, trios ou quadras):

VI. Planeje uma rotina diria

Todos os dias, reserve um tempo para essas atividades:

e semanal variada, cheia de

de leitura compartilhada, feita por voc, em voz alta: podem

de reflexo sobre a escrita e como ela funciona: podem ser

VIII. Tenha um quadro de

Organize numa das paredes um espao para expor os

Elaborado pelas educadoras do curso: Jogos na alfabetizao: para que?, 2005.

Maneiras de compreender e desenvolver a alfabetizao

Alfabetizao um processo de construo de conhecimentos e aquisio

O que ter em mente ao planejarmos atividades para alfabetizao?

1) Colecione um universo variado de textos, d preferncia para aqueles do repertrio dos

BULE, TUBO, FOLE,

MARACA, POEIRA, CARA, MACA,

Usar slabas que compe uma palavra para completar outras:

______J - _____CEROLA - CUPU___U - GOIA____

Dois pontos de vista sobre a alfabetizao

A perspectiva tradicional de ensino

como pode ser usada.

O sujeito s poder saber sobre a escrita ao

O sujeito aprende em diferentes

A perspectiva tradicional de ensino

Apia-se em tomar parte de situaes

____J - _CEROLA - CUPU_U - GOIA____