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ESTUDOS A DISTNCIA
2009
Esse material parte integrante do Curso Preparatrio para o ENEM do IESDE BRASIL S/A
2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por
escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
R612d
Rodrigues, Elisngela Campos
Desenvolvendo autonomia nos estudos a distncia. / Elisngela Campos Rodrigues. Curitiba, PR: IESDE, 2009.
76 p.
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-387-0423-2
1. Ensino distncia. 2. Autonomia. 3. Aprendizagem. 4. Estratgias de apredizagem. 5. Autodidatismo. 6. Mtodo de estudo. 7. Autogerenciamento (Psicologia). 8. Desempenho. I. Inteligncia Educacional e Sistemas de Ensino. II. Ttulo.
09-3280
CDD: 658.5
CDU: 658.5
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Sumrio
A desafiante educao:
contextualizando a educao a distncia........................ 13
A educao a distncia............................................................................................................. 13
Os desafios da educao a distncia no Brasil................................................................. 18
Modalidade a distncia versus modelo presencial......................................................... 20
A realidade do aprendiz........................................................................................................... 21
A autonomia............................................................................... 43
O aprendiz autnomo.............................................................................................................. 44
O comportamento do aprendiz............................................................................................ 45
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Referncias................................................................................... 71
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Apresentao
O curso Desenvolvendo Autonomia nos Estudos a Distncia um projeto que
acredita que por meio do autoconhecimento possvel desenvolver caractersticas e habilidades importantes para o bom desempenho nos estudos. Na EAD,
o aprendiz assume que responsvel por sua aprendizagem e seu desempenho
nos estudos.
A autonomia uma qualidade indispensvel para os estudos a distncia.
Nossa proposta apresentar a voc a importncia da autonomia nos estudos a
distncia e ajud-lo a dar o primeiro passo nessa iniciativa.
A aprendizagem o resultado do esforo e da dedicao do indivduo!
E foi pensando na sua maneira de perceber, assimilar e interpretar as informaes, aplicando recursos simples e orientando sobre a necessidade de adotar
uma nova atitude que criamos este material para que voc, no final do curso,
tenha reunido as competncias necessrias para
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A desafiante educao:
contextualizando a educao a distncia
O conhecimento deve permitir ao ser humano satisfazer suas necessidades, sejam
materiais, intelectuais ou espirituais.
Auguste Comte
Para criar o fio condutor do nosso curso, vamos destacar alguns fatores
que marcaram a histria e a evoluo do ensino a distncia. Alm disso,
vamos comear a entender como o aluno que estuda a distncia est inserido nesse contexto. No incio, vamos apenas localizar e orientar a trilha
a seguir.
Nosso curso tem uma estrutura baseada na colaborao, uma valiosa
e essencial vantagem da educao a distncia. Embora um plano de ao
j tenha sido desenvolvido, no h como adotarmos uma receita pronta
para desenvolver a autonomia nos estudos. Cada um encontra-se em uma
dimenso muito particular para desenvolver essa habilidade. Daqui para
frente, estaremos juntos para entender melhor como se d esse processo.
Ento, vamos proposta de hoje: o contexto da educao a distncia.
A educao a distncia
Nessa modalidade de ensino, a educao possui objetivos e preocupaes semelhantes educao presencial. A educao a distncia (EAD)
tem como propsito promover o conhecimento, estimular o senso crtico,
formar cidados, possibilitar o acesso cultura enfim, objetivos que se
assemelham e percorrem as mesmas ideologias da educao presencial.
No Brasil, alm dos propsitos educacionais, a EAD uma alternativa estratgica e eficaz que permite ultrapassar as barreiras geogrficas e possibilita o acesso educao.
Mas quando o assunto educao a distncia, diversas polmicas so
levantadas. Uma dessas questes o fator distncia. H de se convir que
distncia uma expresso um tanto relativa. Analisando o contraponto
entre educao presencial e educao a distncia, a nica diferena est
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Jupiter Images.
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A primeira ideia, quando falamos de distncia, a de uma no presencialidade. Porm, quantas vezes j estivemos longe enquanto o professor ministrava
uma aula presencial? Entende agora o porqu de se considerar a expresso a
distncia um tanto relativa? Sabemos aproveitar uma aula presencial?
Mas, afinal, o que presena? Ou melhor, que presena ideal seria essa?
As suposies contrrias educao a distncia alegam que o problema dessa
modalidade a falta de interao. Contudo, na prtica da educao a distncia, a
necessidade de interao uma constante. Diversas so as formas de interao.
Segundo Moore e Anderson (2003), os tipos de interao existentes na EAD so
aluno-professor para esclarecer dvidas, o aluno entra em contato com
o professor e o professor retorna os esclarecimentos ao aluno;
aluno-aluno por meio de interaes virtuais (e-mail, chat e frum) ou
mesmo em encontros presenciais;
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aluno-contedo o aluno toma conhecimento do contedo a ser estudado por meio dos recursos miditicos;
professor-contedo o professor elabora o contedo, apresenta dicas de
estudo ou sugere bibliografia bsica e complementar;
professor-professor professores, inclusive de reas de conhecimento
diferentes, discutem programas e planos de disciplina ou produzem um
material didtico em conjunto;
contedo-contedo diante de uma proposta interdisciplinar, os contedos abordados se complementam (temos um exemplo de interdisciplinaridade neste curso, pois o contedo que voc vai estudar trabalha conceitos relacionados educao, psicologia, sociologia e filosofia).
De acordo com a metodologia de cada instituio, podem ser utilizados todos
os tipos de interao ou parte deles, sem que isso prejudique a aprendizagem
do aluno. A opo por determinado tipo de interao leva em conta a realidade
do pblico que se pretende alcanar.
Retornando discusso sobre a presencialidade, vamos pensar no tradicional
modelo de ensino, imaginemos uma aula presencial. Quais fatores podem comprometer a qualidade dessa aula com relao presencialidade?
Diversos fatores podem comprometer uma aula: o cansao, a distrao e o
mtodo do professor so alguns deles. Assim, podemos concluir que a distncia
serve apenas para identificar a separao geogrfico-temporal.
Mais que isso, a distncia define um cenrio diferente do que ocorre no
ensino presencial. Temos, como exemplo disso, a ausncia fsica de um professor, o estilo de comunicao e as formas de encontro. Essas so situaes que,
alm de caracterizarem a EAD e de certa maneira, causarem uma espcie de
desconforto aos defensores do ensino presencial , na verdade funcionam como
estmulo aprendizagem.
A metodologia da EAD estimula o aprendiz a lanar mo da sua autonomia
para aprender, e aprender por conta prpria, sem depender de algum que lhe
diga agora estude isso, depois, faa aquilo.
Outras caractersticas importantes no contexto da EAD so a flexibilidade, a
portabilidade, a formao permanente e personalizada, o investimento financeiro (que para o estudante inferior quando comparado ao ensino presencial),
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A internet no Brasil
Para conferir como a Internet chegou ao Brasil, e continua a crescer e se
fortalecer, acesse:
ComCincia:
<http://www.rnp.br/noticias/imprensa/2001/not-imp-010310.html>.
<http://homepages.dcc.ufmg.br/~mlbc/cursos/internet/historia/Brasil.html>.
Entrevista com Demi Getchko, o pai da internet no Brasil:
<http://www.recordnewstv.com.br/linkbrasil/default.asp?p=9>.
Inscries
Concluintes
2000
6.430
8.002
460
2001
6.856
13.967
221
2002
24.389
29.702
1.712
2003
24.025
21.873
15.187
2004
187.828
53.930
6.797
2005
427.536
236.561
13.466
2006
814.635
431.633
26.457
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Modalidade a distncia
versus modelo presencial
A sociedade do conhecimento valoriza mtodos de acesso e apropriao da
informao, o aprendiz assume que responsvel por sua aprendizagem e seu
desempenho no processo, desenvolve e valoriza a ao colaborativa, assume
uma nova postura.
Neste curso, falaremos especialmente de uma qualidade indispensvel para
os estudos a distncia a autonomia:
[...] educar no simplesmente fazer com que o aluno memorize uma sequncia de informaes;
trata-se de fazer com que o aluno seja capaz de compreender conceitos a partir de vinculao
dos mesmos com a realidade prxima e de reinterpret-los. (TERESO apud SOUZA; SAITO,
2005)
preciso
libertar a curiosidade, permitir que as pessoas assumam o encargo de seguir em novas direes
ditadas por seus prprios interesses, desencadear o senso de pesquisa, abrir tudo indagao
e anlise, reconhecer que tudo se acha em um processo de mudana. [...] De tal contexto
emergem verdadeiros estudantes, aprendizes reais, cientistas, eruditos e profissionais com
capacidade criadora. (ROGERS, 1978, p. 111)
A realidade do aprendiz
Embora a EAD j tenha alguma histria com a utilizao de recursos como
correspondncia, rdio e TV, ela ainda jovem com relao utilizao das TICs.
Durante muitos anos, a educao tradicional foi a principal maneira de educar e
com ela incorporamos a ideia de que sem um professor no se aprende, sem a
rotina da escola no se estuda. uma questo cultural, que pode ser transformada medida que mudamos o nosso comportamento.
As TICs ganharam espao e so utilizadas como recursos auxiliares para a
educao, j que a infinidade de possibilidades e recursos que proporcionam
causa nas pessoas uma enorme admirao, um frenesi diante daquela novidade e do que ela pode oferecer. Contudo, de uns tempos para c, quando a
questo da tecnologia j no to surpreendente, os desafios da educao a
distncia tomaram a vez e passaram a concentrar discursos sobre os aspectos
psicossociais da autoaprendizagem e das condies para alcan-la no ambiente virtual.
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Para pensar
Durante dois anos, o programa on-line da WBSI reuniu executivos de 26 pases.
A cada seis meses, uma reunio presencial era realizada.
A seguir, apresentamos algumas caractersticas do curso e da metodologia
aplicada.
Discusses temticas mensais por e-mail.
Abordagem de assuntos como globalismo e interdependncia; corporaes e governo; tecnologia e gesto da mudana; meio ambiente, capital e
produtividade; organizao e recursos humanos; gesto, filosofia e tica.
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Comentrios intercalados, modelo assncrono (isto , modelo sem sincronia, sem intervalos regulares).
A participao dos membros acontecia em casa ou no escritrio.
Alm disso, no havia relato de experincias anteriores; no se sabia em que
periodicidade atender ao aluno, nem como atend-lo; no havia previso de
posturas e comportamentos dos membros (desistncia, desinteresse, silncio
ou insatisfao); no havia recursos como os que temos hoje (conexo rpida,
ferramentas dinmicas, imagens dinmicas, MP4 etc.), a aprendizagem fundamentava-se puramente nas discusses.
Concluso: mesmo em uma experincia indita, a escola no somente demonstrou ter atingido os objetivos educacionais como tambm criou uma comunidade, uma rede de comunicao. Conseguiu reunir resultados e impresses
dos participantes em relatos de experincias de aprendizagem de alto nvel, e
tambm identificou alto nvel de satisfao entre os membros, o que justifica o
aumento no nmero de participantes: novas turmas tiveram de ser formadas e a
procura foi tanta que por fim a experincia durou dez anos.
Conhecendo parte da experincia da WBSI e um pouco mais da histria da
educao a distncia, o que voc, aprendiz, considera necessrio para o seu
aproveitamento nos estudos? Existe algo que precisa ser melhorado? No seu
ambiente de curso a distncia, existe algo que voc considera um desafio a superar? Qual o seu desafio na EAD?
Texto complementar
A sociedade da aprendizagem e o desafio
de converter informao em conhecimento
(POZO, 2009)
Nossa sociedade vive momentos paradoxais do ponto de vista da aprendizagem. Por um lado, h cada vez mais pessoas com dificuldades para aprender aquilo que a sociedade exige delas, o que, em termos educacionais, costuma ser interpretado como um crescente fracasso escolar. [...] Quem nunca
se deparou com estatsticas preocupantes sobre os baixos ndices de leitura
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Dicas de estudo
Nova edio do Anurio revela crescimento da EAD: Anurio de Educao
a Distncia revela crescimento da EAD no Brasil.
Texto informativo do lanamento da terceira edio do Anurio Brasileiro
Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (Abraead/2007), realizado pela Associao Brasileira de Educao a Distncia (Abed) em parceria com o Instituto
Monitor e com o apoio da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da
Educao (Seed/MEC).
Disponvel em: <http://www2.abed.org.br/noticia.asp?Noticia_ID=275>.
SALA DE LEITURA Escola Net Educao Continuada.
Sala virtual de leitura com diversos textos sobre educao a distncia.
Disponvel em: <http://www.escolanet.com.br/sala_leitura/leitura_abert.html>.
Histrico da EAD.
Linha do tempo sobre a histria da EAD reunindo abordagens do marco ininial, principais experincias no Brasil e no mundo.
Disponvel em: <http://www.dipity.com/user/liscamposr/timeline/Historico_
da_EAD>.
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O que aprender
Com o passar do tempo e a adoo de uma rotina e de um estilo de
vida agitado, a aprendizagem se torna quase que automatizada e desprovida de fortes emoes. Muitas tarefas so realizadas automaticamente.
Com o avano das tecnologias e a velocidade com que a informao e a
comunicao se processam atualmente, o reconhecimento da aprendizagem est diludo no cotidiano. E todo esse contexto impulsiona o homem
mudana, ou seja, a uma nova postura no que se refere aquisio de
conhecimento.
Aprender significa adquirir conhecimento, instruir-se, adquirir habilidade prtica e compreenso: aprender um processo que se d no decorrer
da vida, permitindo-nos adquirir algo novo em qualquer idade (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 2003, p. 115). Sendo assim, o homem vive em constante aprendizagem, aprende com as descobertas, com o resultado de
experincias (erros e acertos) e tambm aprende pelo ensino, pela observao, pela utilizao de recursos tecnolgicos etc.
Para Gibson, Ivancevivh e Donnelly,
a aprendizagem acontece quando provocamos uma mudana de comportamento
relativamente estvel, resultante da prtica. A expresso relativamente estvel quer
dizer mudana comportamental mais ou menos permanente. O termo prtica
pretende significar o treinamento formal e as experincias que escapam ao controle.
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[...] O processo da aprendizagem no pode ser observado diretamente, deve ser inferido a
partir das mudanas comportamentais. (GIBSON; IVANCEVIVH; DONNELLY, 1998, p. 115)
Essas mudanas comportamentais so conduzidas a partir das predisposies biolgicas e psicolgicas que influenciam a aprendizagem e, alm desses
fatores, temos ainda o contexto no qual est inserido o sujeito.
PARA APRENDER
No adquire valores
Adquire valores
No aprende a questionar
No constri
Capacidade de construir
Torna-se passivo
Torna-se criativo
Torna-se objeto
Torna-se sujeito
ALIENAO
TRANSFORMAO
Como se aprende
A aprendizagem ocorre na dimenso individual do sujeito, processa-se a
partir da classificao que damos aos objetos, s situaes, s experincias. Ela
ocorre como resultado da interao de processos internos com o mundo exterior por meio de estmulos visuais ou auditivos. Embora a aprendizagem ocorra
em uma dimenso particular, ela produto de uma interao.
Inmeras foram as experincias desenvolvidas com o intuito de decifrar o
modo como se processa a aprendizagem e diversos so os princpios que ex30
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Teorias da aprendizagem:
condicionamento e teoria cognitiva
A teoria do condicionamento considera que a aprendizagem consequncia
do comportamento. Os behavioristas ou comportamentalistas, como so chamados os tericos dessa linha de pensamento, argumentam que aprendemos praticando, aprendemos quando criamos o hbito.
J a teoria cognitiva define que a aprendizagem resultado da interao do
sujeito com o mundo exterior. Os cognitivistas, como so chamados, defendem
que o aprendizado resultado da abstrao de nossas vivncias: aprende-se relacionando ideias e conceitos.
Observe o quadro comparativo das duas teorias.
Aprendizagem
Teorias da Aprendizagem
Condicionamento
Cognitiva
Como a aprendizagem
se processa?
Aprender um hbito,
aprende-se praticando.
Como a aprendizagem
se conserva?
Pela repetio.
Apesar das experincias de comprovao cientfica e dos confrontos dedutivos e ideolgicos entre os defensores de cada modelo, no h como assumir
uma nica teoria como verdadeira.
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A aprendizagem na EAD
O novo perfil da sociedade do conhecimento influenciou inclusive a maneira
pela qual percebemos e aprendemos. Em uma sociedade em que a informao e
as tecnologias esto diretamente relacionadas ao estilo de vida, o trabalho e as relaes entre as pessoas, a aprendizagem tambm afetada. Entender como esses
processos ocorrem e como os recursos tecnolgicos so utilizados individualmente pode contribuir para identificar os estilos de aprendizagem de cada um.
Reconhecer diferenas e estilos particulares, potencializando esses estilos e
identificando necessidades especficas, pode contribuir para o aproveitamento
da aprendizagem em EAD. O modo de reconhecer a informao delineia o processo pelo qual identificamos os estilos de aprendizagem, reconhecendo aspectos que definem as formas de aprender.
Em EAD, o aprendiz est imerso em uma realidade muito diferente daquela
do modelo presencial. Essa realidade inclui referenciais do processo de informao e comunicao, das tecnologias, do ambiente virtual e suas nuances. Outro
fator so os estmulos visuais e auditivos, que influenciam a aprendizagem.
desse conjunto que se formam as condies para aprendermos em EAD.
Nesse contexto, localizam-se fatores como a valorizao, a identificao de
interesses e afinidades na aprendizagem. Ou seja, a maneira como voc, aluno,
sente-se estimulado, motivado e interessado. Nem sempre estabelecemos essa
relao de afinidade em todas as disciplinas, porm somos capazes de definir a melhor maneira de se aprender e aproveitar o contedo, bastando inter-relacion-lo.
medida que voc reconhece os aspectos que permeiam a sua forma de
aprender, fica mais fcil e mais prtico reconhecer os recursos que melhor se
adaptam ao seu perfil um texto, uma imagem esttica ou animada, um som, ou
mesmo esse conjunto todo. Os recursos so diversos e esses fatores funcionaro
de acordo com a sua maneira de perceber, assimilar e interpretar.
Mais uma vez estamos em constante adaptao, porque todo o aparato tecnolgico e a infinidade de recursos nos fazem pensar de maneira diferente. A
cada momento experimentamos uma nova tecnologia, recebemos informaes,
percebemos... Se os estmulos do modelo presencial vinham de livros, apostilas
e longos discursos do professor, a educao a distncia amplia as possibilidades.
E isso se relaciona com o fator cultural, com novos hbitos e novos comportamentos que vo se adaptando e se transformando.
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Estilos de aprendizagem
Os diferentes estilos de aprendizagem partem da premissa de que cada indivduo tem um ritmo prprio e um modo especfico para aprender. O processo de
aprendizagem est associado, portanto, s caractersticas individuais e s influncias recebidas. Entre as diferenas individuais esto o temperamento, o modo
de percepo ou a maneira de aprender que cada um utiliza. Entre os fatores de
influncia, podemos citar uma situao momentnea vivenciada pelo indivduo
ou um recurso tecnolgico.
Reconhecer o seu estilo de aprendizagem fundamental para definir uma
estratgia eficaz de aprendizagem, considerando competncias e habilidades
individuais, tendncias que influenciem a maneira de aprender. Diversos autores
teorizaram a questo dos estilos de aprendizagem. importante destacar que
h distintos ramos de abordagem. Alguns estudos se aprofundaram no objeto
que define a maneira como cada pessoa pensa e responde s informaes que
recebe. Outros estudos reuniram informaes que explicam os recursos que
uma pessoa utiliza para aprender.
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VISUAL
AUDITIVO
CINESTSICO
Como
voc
aprende
O que
distrai sua
ateno
Organizao
gradual,
criativa e divergente. No
h modelos definidos e
estatsticos para aprendizagem.
Chega a concluses diferentes da maioria.
Processamento
da informao
Como voc
interage com o
ambiente
Estilos de
organizao
Texto complementar
Saiba como aproveitar melhor
seu estilo de aprendizagem
(FOLHA DE S. PAULO, 2009)1
Visual
Como voc aprende: vendo, sendo capaz de fazer uma imagem imediata do que est havendo como informao.
O que distrai a sua ateno: estmulos visuais em demasia ou conflitantes; grande nmero de informaes recebidas.
Processamento de informao: tende a devanear quando est pensando; pensa em ritmo rpido.
Como voc interage com o ambiente: verifica sempre o que est ao
seu redor.
Estilos de organizao: a percepo global; percebe o todo e, se necessrio, decompe em partes a percepo inicial.
Dicas:
procure recursos visuais sobre as matrias estudadas;
tente construir imagens mentais sobre o que estiver estudando;
faa anotaes, esquemas e desenhos;
d importncia s leituras.
1
Com base no livro Processamento Auditivo: fundamentos e terapias, de Ana Maria Alvarez, Editora Lovise.
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Auditivo
Como voc aprende: ouvindo, sendo capaz de montar uma histria
com a informao que est recebendo.
O que distrai a sua ateno: rudos de fundo; estmulos auditivos dados rapidamente para serem convertidos em informaes auditivas.
Processamento de informao: os olhos tendem a ficar fixos quando est pensando; seus pensamentos ocorrem em uma velocidade
moderada.
Como voc interage com o ambiente: ouve o que est sendo dito a sua
volta e no parece consciente das modificaes no plano visual.
Estilos de organizao:
organizado, depende de informaes detalhadas e de instrues
passo a passo;
orientado pela linguagem;
repete para si o que devem memorizar.
Dicas:
leia os textos em voz alta;
fique atento a tudo o que falado em aula;
converse com os amigos sobre os contedos.
Cinestsico
Como voc aprende: fazendo ou executando, sendo capaz de guiar-se
pela experincia motora.
O que distrai a sua ateno: estmulos conflitantes visuais e/ou auditivos; ser impedido de mover-se ou de fazer algo.
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Dicas de estudo
Sobre estilos de aprendizagem, h um site especfico, em espanhol, portugus e ingls:
<www.estilosdeaprendizaje.es>
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A autonomia
Os indivduos possuem dentro de si mesmos amplos recursos para
a autocompreenso e para modificao de seus autoconceitos,
de suas atitudes e de seu comportamento autnomo.
Carl Rogers
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2000, p. 6). Essa capacidade de o sujeito tomar para si amplia o seu poder
como estudante e o conduz a uma inquietao do saber, necessidade de
inter-relacionar conceitos, de experimentar, de buscar a compreenso e de
compartilhar o saber.
A autonomia rompe com o paradigma das respostas prontas, dos mtodos convencionais e da postura passiva. Aprende-se produzindo. Juan Ignacio Pozo afirma que vivemos em uma sociedade da aprendizagem, na qual
aprender constitui uma exigncia social crescente que conduz a um paradoxo:
cada vez se aprende mais e cada vez se fracassa mais na tentativa de aprender
(POZO, 2009).
Por sua vez, Paulo Freire (1997) aborda o conceito de autonomia como uma
capacidade do aprendiz para transformar o que lhe foi ensinado, construir e reconstruir. Sendo assim, tornar-se consciente do sentido da autonomia o primeiro passo para constru-la.
O aprendiz autnomo
Na aprendizagem, a autonomia comea em um processo de construo individual, associando as dimenses cognitivas e afetivas do indivduo, sendo que a
partir das relaes e das interaes ela produz seus efeitos para o social, para o
grupo. Esse efeito social inclui ainda o espao virtual.
O aprendiz autnomo participa, colabora e interage com o grupo, permite
construir novos saberes, reconhece que precisa desenvolver e aprimorar habilidades e tomar decises. O processo de interao no grupo torna-se muito
importante enquanto estratgia de aprendizagem porque aprendemos com o
outro, aprendemos com as interaes no grupo. Por isso, conversas interativas
estimulam, motivam e facilitam o desenvolvimento da autonomia.
O aprendiz autnomo busca estabelecer a ligao e a sintonia com o grupo e
com os recursos miditicos, reconhece que para aprender precisa exercitar, criar
hbitos e adotar comportamentos que o ajudem a alcanar os seus propsitos.
O aprendiz autnomo demonstra um forte interesse em ser aprendiz e por si s
capaz de motivar-se.
O processo de motivao interna nasce do desejo de ser capaz, um desejo
de superar-se, de sentir prazer em descobrir o novo. Nesse processo esto pre-
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A autonomia
O comportamento do aprendiz
Na viso humanista, as pessoas so capazes de modificar atitudes e comportamentos. Utilizando os seus prprios recursos, elas so capazes de criar, transformar, direcionar, traar metas, reconhecer desejos e expectativas. Esses recursos formam um conjunto de atitudes que auxiliam a construo da autonomia
na aprendizagem.
Reconhecendo seus prprios estilos de aprendizagem, o aprendiz autnomo
consegue definir as melhores estratgias para aproveitar a transmisso e o processo de aprendizagem. O aprendiz autnomo reconhece o prazer de aprender
e a sua liberdade para aprender e, sendo assim, adota uma postura que o leva
a alcanar tal objetivo. A memorizao, a inferncia, o planejamento, o controle
e a autoavaliao so estratgias essenciais e definem o comportamento para a
autonomia de qualquer aprendiz.
Oreste Pretti (2000) explora algumas dimenses que do sentido ao processo
de autonomia.
Uma a dimenso ontolgica, do sujeito em sua realidade, que precisa
impor a si a conquista da autonomia.
A segunda definida como dimenso poltica, que d direo e sentido
autonomia, define o que se pretende alcanar e onde se pretende chegar
desenvolvendo a autonomia.
A terceira a dimenso afetiva, que representa o envolvimento, a entrega,
a busca por transformar a aprendizagem em algo prazeroso por meio da
autonomia.
Outras dimenses dizem respeito metodologia, nos aspectos tecnoinstrumental e operacional, apontando a identificao de ferramentas para perceber,
processar e organizar recursos de aprendizagem.
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Para Preti,
A construo da sua autonomia, enquanto estudante, deve se tornar um projeto seu pessoal
de vida e de trabalho. Tem que aprender por voc mesmo! [...] Temos que romper com a
submisso, a dependncia e trilhar seu prprio caminho da aprendizagem. A autonomia no
discurso. uma prtica fundamentada num projeto de vida e de trabalho. (PRETI, 2002, p.
36-37)
Procure entender o motivo pela qual voc estuda. Seja qual for a sua resposta, tenha conscincia de que o conhecimento tem um inestimvel valor para a
vida. Procure aprender: somente assim voc vai descobrir o prazer de aprender.
O aprendiz autnomo reconhece o prazer de aprender e a sua liberdade para
aprender e, sendo assim, adota uma postura que o leva a alcanar tal objetivo.
Dicas de estudo
SILVA, Antonio Carlos Ribeiro da. Educao a Distncia e o seu Grande
Desejo: O aluno como sujeito de sua prpria aprendizagem.
Disponvel em: <www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/012-TC-A2.htm>.
MORAIS FILHO, Luiz Augusto de. O que Significa a Autonomia do Aluno
de EAD Fundamentada na Flexibilidade do Tempo e do Espao?
Disponvel em: <www.seednet.mec.gov.br/artigos.php?codmateria=3327>.
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Chegou a hora de praticar. Antes, porm, lembre-se de que o importante que cada pessoa identifique em quais situaes o seu desempenho melhor e quais recursos podem ser utilizados como ferramentas de
apoio aprendizagem.
Para isso, importante se observar!
Sugerimos algumas reflexes antes de se organizar para a nova fase
que se pretende iniciar nos estudos:
Daqui para frente, como voc gostaria de se comportar nos estudos?
De que voc precisa para atingir o resultado esperado?
Quais recursos podem ser aproveitados?
O que precisa ser modificado?
A verdadeira aprendizagem s ocorre quando o indivduo dominou inteiramente o assunto objeto do aprendizado, esse domnio leva-o a novas
atitudes e habilidades. (CARVALHO, 1999, p.19-20). O que d sentido
aprendizagem completa a aquisio e a inter-relao de ideias. Segundo Piaget, o professor no ensina; ajuda o aluno a aprender (apud LIMA,
2009). Desse modo, a aprendizagem passa a ser resultado do esforo do
indivduo, os mtodos e as tcnicas de ensino sendo ferramentas para a
criao de um ambiente propcio cujo resultado a aprendizagem.
Esquea o pouco tempo disponvel, dedique-se a reconhecer os seus
pontos fortes, que precisam ser preservados, e os pontos fracos, que precisam ser transformados. muito importante que voc esteja consciente
do seu estilo de aprender, da maneira como voc se sente mais vontade
para aprender e de que recursos lhe chamam mais a ateno. Lembre-se
de que cada um tem um ritmo prprio.
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Autoavaliao
J que estamos falando de ritmo, que tal montar um esquema e identificar
como voc distribui as suas atividades dirias. Para cada dia da semana, como
voc distribui as suas tarefas durante os trs perodos do dia? Como voc ocupa
o perodo da manh? E a tarde? E a noite, o que voc costuma fazer? Usando
esse recurso, voc vai identificar os perodos livres ou aqueles que podem ser
modificados para que voc aproveite melhor o tempo. Reflita sobre como voc
utiliza seu tempo.
E o seu tempo de estudo? Como ele aproveitado na sua rotina? No esquema
que acabou de montar, quantas vezes voc registrou a tarefa estudo?
Talvez seja o momento de comear a entender como voc estuda. J parou
para pensar sobre os seus hbitos de estudo e os recursos que voc utiliza?
Inventrio de hbitos1
Algumas situaes que o levaro a refletir sobre os seus hbitos de estudo.
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Ambiente de estudo
Voc gosta de estudar em local silencioso, de preferncia reservado,
no gosta de ser interrompido.
Voc estuda deitado, faz leituras, ouve ou assiste vdeos sempre deitado.
Voc prefere estudar bem acomodado, sentado, prximo de todo o
material, fazendo anotaes enquanto l/ouve/assiste.
Pessoas circulando ou conversando perto no atrapalham quando
voc estuda.
Quando ouve uma msica, voc presta ateno na letra.
Voc consegue se concentrar no assunto enquanto algum faz a narrao.
Voc precisa estudar em local movimentado, sabendo quem chega e
quem sai, e isso no distrai sua ateno.
Voc sempre tem mo papel, lpis ou caneta, procurando anotar assuntos que o interessam e sempre pesquisa sobre eles.
Voc consegue se perder na prpria mesa de estudos.
Seus arquivos no computador no esto bem organizados e s vezes
voc leva um tempo para encontrar o material.
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Organizao do tempo
Antes de iniciar os estudos, voc organiza seu tempo, faz uma lista de
atividades a cumprir.
Voc costuma montar um plano dirio.
Voc monta um plano semanal e revisa no fim de semana, avaliando
se cumpriu todas as tarefas.
Voc cumpre com rigor as suas horas de estudo.
Todo dia voc estuda um pouco.
Voc deixa para estudar somente nos fins de semanas.
Voc estuda apenas quando possvel, quando no tem nada programado, resolve na hora.
Embora programe os estudos, defina dias e horrios, voc no consegue cumprir sua programao.
Voc no tem muita ideia do que ter que fazer durante o dia quando
se levanta, resolve na hora, dependendo do que aparece.
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Organizao pessoal
s vezes voc no lembra onde anotou ou no consegue entender o
que escreveu.
Voc tem um caderno especial para as anotaes.
No seu computador, h uma lista das informaes importantes que
funciona como um caderno virtual.
Voc sempre busca as anotaes para revisar o contedo ou esclarecer uma dvida.
Embora faa anotaes, voc nunca consegue tempo para revisar ou
consultar.
Provas o preocupam, voc fica pensando que deveria ter estudado antes, preparado um plano de estudo, aproveitado melhor o tempo.
Quando comea a estudar um assunto, voc vai at o fim, procura deixar tudo muito claro.
Hbitos de leitura
Voc l com facilidade na tela do computador.
Sua leitura mais prazerosa e completa quando tem o texto em mos,
preferindo livros ou qualquer outro impresso.
Em qualquer tipo de leitura, quando no entende determinada abordagem, voc salta partes do texto, no acompanhando a sequncia de
incio, meio e fim.
Quando a leitura est chata ou no entende o contedo, voc abandona o material.
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Ateno e memria
Voc acompanha seu calendrio de estudos, sabe exatamente quais
os assuntos previstos para a prova presencial.
Voc fica desesperado, nunca sabe por onde comear os seus estudos.
Voc faz marcas inteligentes no texto como forma de estabelecer vnculo com o contedo.
Quando l um arquivo digital, voc utiliza recursos como realce, muda
a cor da fonte, sublinha, registra comentrios etc. para que a leitura
no se seja cansativa e para compreender melhor.
Voc faz desenhos e esquemas durante a leitura, montando um tipo
de resumo que ajuda a lembrar.
Voc procura resumir o captulo em itens ou palavras-chave, faz anotaes nas margens do texto ou faz um resumo por captulo.
Enquanto l, voc articula, faz perguntas a si mesmo, para, reflete sobre algumas palavras, anota e continua a leitura.
Voc precisa estudar, mas anda cansado e mesmo assim procura ler
alguma coisa porque s vezes uma pequena insistncia o ajuda a se
motivar.
Voc estuda com o rdio ou a TV ligada e percebe que isso distrai
porque interrompe a leitura para prestar ateno ao que acontece
do lado.
Mesmo com horrio marcado para algum compromisso, voc consegue aproveitar o tempo e estudar, nem que seja apenas parte do
contedo.
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Se tiver alguma outra coisa para fazer, voc no consegue se concentrar nos estudos.
Qualquer barulho o distrai.
Quando termina a leitura ou estudo, voc continua refletindo sobre o
contedo.
Quando no entende o contedo, voc recomea a leitura sem desnimo, prestando mais ateno.
Voc no presta ateno em detalhes do texto.
Enquanto estuda, voc interrompe vrias vezes, sai para comer, d
uma volta, mas est atento ao tempo: as pausas o ajudam a pensar
melhor.
Enquanto estuda, voc interrompe vrias vezes e por fim sente que
aproveita muito mal o tempo.
Independentemente do resultado, se positivo ou negativo, observe a interao dos princpios de aprendizagem aplicados ao treinamento. isso que precisa acontecer para que um novo hbito seja formado e consequentemente acontea mudana de comportamento.
Aprendizagem
efetiva
Frequncia
Intensidade
Adequao
Mudana de
comportamento
Continuidade
Formao de
hbitos
Autoavaliao
Para estudar, dependo que outra pessoa me motive? Por que ainda
no descobri formas de me automotivar?
Estudar para mim uma obrigao? Estudo para qu? Onde quero
chegar? O que preciso mudar para fazer do estudo uma atividade prazerosa?
Enquanto estudo, como reajo diante da descoberta? Quando descubro, entendo determinado assunto ou consigo solucionar um problema confuso, vibro, sinto-me feliz, sorrio, manifesto alguma emoo?
Sinto dificuldade para me concentrar e iniciar meus estudos?
Enquanto navego na internet, que tipo de site eu costumo visitar? O
que procuro com esses acessos? O que aprendo com eles?
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Como me organizo para verificar o meu e-mail? E quanto tempo reservo para responder os meus e-mails?
Aprendo melhor com atividades prticas? Preciso praticar para
aprender?
Costumo reservar um tempo para refletir sobre a disciplina que estou
aprendendo? Prefiro a teoria?
Memorizo melhor quando vejo e escrevo ou quando ouo e quando
leio em voz alta?
Meu rendimento melhor durante o dia ou noite? O silncio da madrugada me ajuda a estudar?
Preciso de silncio absoluto para estudar ou consigo prestar ateno
independentemente do local em que estou?
S consigo estudar quando tenho muitas horas livres para me dedicar
ou consigo utilizar partes menores do tempo e depois reno o conjunto de informaes e as conecto sem prejuzo?
Reservo diariamente um momento para o estudo, mesmo que seja um
perodo curto?
Quando tenho uma ideia, preciso tomar nota para no esquecer?
As respostas a essas perguntas vo ajud-lo a compreender o seu atual nvel de
disciplina nos estudos. Com as respostas, voc pode identificar hbitos positivos
e tambm aqueles hbitos que precisam ser modificados para que voc oriente
a qualidade de desempenho que pretende para seus estudos a distncia.
Lembre-se: a disciplina ser uma importante aliada na sua trajetria de
aprendiz.
Segundo Herraiz (apud SENAI, 2002, p. 35), nossos sentidos recebem informaes distribudas, em mdia, da seguinte forma:
83% pela viso;
11% pela audio;
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Preferncias de estudos
e estratgias de aprendizagem
O importante que cada pessoa identifique em quais situaes o seu desempenho melhor. Para isso, importante observar!
Ento, mos obra: faa uma experincia!
Durante uma semana, procure identificar as suas preferncias de estudo e as
estratgias que costuma usar. Pode comear refletindo sobre as preferncias e
estratgias usadas no ensino presencial. Depois, procure refletir sobre a sua postura em EAD. Em seguida, faa uma comparao entre os recursos que utiliza nas
duas metodologias de ensino. Essa comparao pode apresentar um resultado
bastante interessante e valioso para o novo conceito de aprendizagem que voc
vai adotar daqui para frente.
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Ambiente
Recursos
Leituras ou organizao
e reviso de contedos.
Arquivos de MP4.
Se for possvel, acesso a
internet, uma visita rpida ao AVA para saber o
que tem de novo.
MP4 ou livros.
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Agora a sua vez! Voc pode preencher o quadro aos poucos: sempre
que observar uma situao que poderia ser mais bem aproveitada, recorra ao quadro e registre a sua observao.
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fazendo resumos;
marcando o texto digital ou impresso;
lendo na tela do computador;
ouvindo;
brincando ou jogando.
Agora que j definiu algumas de suas preferncias, para desenhar um bom
plano de estudos voc deve incluir estratgias de aprendizagem. Como no
existe apenas uma estratgia a ser adotada, vai reunir caractersticas da sua
preferncia, avaliar o tempo disponvel e como a sua rotina (aquilo que voc
j faz), vai considerar a maneira como pretende aproveitar o seu tempo, definir o percurso que pretende seguir e a forma como pretende adquirir o novo
comportamento.
As estratgias de aprendizagem representam aes que iro direcionar o seu
plano de estudos. Estratgia uma maneira de explorar as condies favorveis
visando realizao de uma meta ou objetivo, so recursos conscientes que o
aprendiz utiliza como forma de melhorar o seu desempenho. As estratgias de
aprendizagem podem envolver recursos que ampliam os canais de percepo,
as formas de compreenso e o processamento do contedo estudado, ajudando, inclusive, a organizar o seu tempo e o seu programa de estudos.
Voc pode utilizar estratgias como
criar legendas e indicativos de ateno, dvida, discordncia, curiosidade;
fazer perguntas a si mesmo e se comprometer em descobrir a resposta
explorando os recursos de que dispe;
usar fichas, controles de avano e assimilao de contedo.
Ultimamente, temos usado muito mais os recursos tecnolgicos na educao, na aprendizagem e nos estudos. Por exemplo, guardamos no computador
uma srie de arquivos com textos, imagens, udio e vdeo.
Na estante, escrivaninha ou prateleira, organizamos nossos livros, cadernos e
papis em pastas e separadores.
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Retendo informaes
Guardo as informaes quando utilizo recursos como _________________
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Estratgias de organizao
Voc busca outras fontes, l notcias, pesquisa sobre aquilo que est estudando?
Identifique as estratgias que melhor se adaptam sua rotina e ao seu estilo
de aprendizagem, aplique essas estratgias ou crie suas prprias estratgias. Experimente a combinao de vrios recursos estratgicos e avalie, busque reconhecer aqueles aos quais voc melhor se adaptou.
O que funciona para uma pessoa pode no funcionar to bem para outra,
cada um tem o seu estilo e o seu ritmo prprio de aprendizagem. Mesmo assim,
procure compartilhar as suas experincias.
E muito importante que voc esteja consciente do seu estilo de aprender,
da maneira como se sente mais vontade para aprender e de quais recursos
mais lhe chamam a ateno. Lembre-se de que cada um tem um ritmo prprio.
Aproveite aquele dia em que acordou inspirado e com a ateno redobrada.
Tambm bom estar consciente de que nenhum estilo absoluto. Os estilos
que apresentamos servem para indicar caractersticas e qualidades individuais
a partir da possvel reunir aquelas que mais parecem com voc. Mais que os
nomes das teorias e as suas classificaes, nessa fase o importante identificar
as caractersticas para definir a melhor estratgia.
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Estilos
Ativo
Reflexivo
Sensorial
Intuitivo
Indutivo
Richard Felder
Dedutivo
Visual
Verbal
Sequencial
Global
Ativo
Reflexivo
Alonso e Gallego
Terico
Pragmtico
Visual
PNL
Auditivo
Cinestsico
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marque, seja no papel ou em arquivos virtuais. Prepare seus prprios resumos. Acompanhe e controle o que est fazendo, organize fichas, controles
de avano e de assimilao de contedo. Sinta-se vontade para fazer os
ajustes necessrios at que o novo comportamento seja apreendido.
Se voc tem um perfil ativo, participe dos fruns e motive as pessoas a
participar, faa pesquisas na internet, compartilhe, troque informaes.
Enquanto estuda ou pesquisa, converse com voc mesmo, faa perguntas
como No entendi isso, o que quer dizer? Registre suas novas ideias.
Se voc do tipo que prefere analisar dados e gosta de refletir, mantenha-se informado, faa pesquisas na internet, colete informaes, organize,
escreva sobre elas.
Se voc aprende melhor enquanto ouve algum falar, no dispense um
arquivo de udio, pesquise na internet, voc tem notcias, entrevistas
e debates em podcast (arquivo digital em geral com gravao em udio
com pouco mais de um minuto). Aproveite para ouvir seus podcasts nos
momentos de folga.
E vale repetir: as caractersticas descritas nos estilos de aprendizagem servem
como indicadores para auxiliar na identificao da maneira como voc recebe,
processa e retm a informao. Existem muitas combinaes possveis para definir o seu perfil nos exemplos anteriores, foram misturadas caractersticas de
diferentes estilos, percepes e habilidades.
Hoje voc pode querer utilizar um recurso visual, logo mais pode optar pelo
auditivo. Ningum s visual ou s auditivo. Aproveite: a EAD permite que voc
utilize diversos recursos, j que o importante aprender!
Distribuio do tempo
Reunidas todas as suas qualidades e reconhecidas as caractersticas do seu
estilo de aprendizagem, hora de organizar o tempo.
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03 - TERA
10 - TERA
17 - TERA
24 - TERA
Outras anotaes:
02 - SEGUNDA
09- SEGUNDA
16 - SEGUNDA
23 - SEGUNDA
30 - SEGUNDA
Anotaes:
25 - QUARTA
18 - QUARTA
11 - QUARTA
04 - QUARTA
26 - QUINTA
19 - QUINTA
12 - QUINTA
05 - QUINTA
27 SEXTA
20 SEXTA
13 SEXTA
06 SEXTA
28 - SBADO
21 - SBADO
14 - SBADO
07 - SBADO
29 DOMINGO
22 DOMINGO
15 DOMINGO
01 - DOMINGO
E-mails (20 min)
Frum EAD (1 h)
Leitura (3h)
E-mails (15 min)
Leitura (3h)
Produzir texto (1h)
LIVRE
08 DOMINGO
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Dicas de estudo
BAUERLEIN, Mark. Distraes Digitais Emburrecem a Juventude.
Professor da Universidade Emory, em Atlanta, realizou uma srie de pesquisas com jovens americanos e concluiu que mensagens instantneas, sites de
relacionamento e mensagens de texto pelo celular esto emburrecendo a juventude. Embora as pesquisas tenham sido realizadas nos Estados Unidos, vale
a pena conferir o artigo e refletir sobre a sua atitude na utilizao das novas
tecnologias.
Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20080602/not_
imp182306,0.php>.
BEVILACQUA, Mariana. Aprender a Distncia Requer Disciplina.
Acompanhe a opinio de especialistas e experincias de estudantes da modalidade EAD.
Disponvel em: <http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?materia=
17709>.
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Referncias
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BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes.
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Saraiva, 2003.
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CARVALHO, Antnio Vieira de. Aprendizagem Organizacional em
Tempos de Mudana. So Paulo: Pioneira, 1999.
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editoraferreira.com.br/publique/media/AU_01_jsilveira.pdf>. Acesso em:
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DRYDEN, Gordon; VOSS, Jeanette. Revolucionando o Aprendizado. So
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FELDER, R.; SOLOMAN, B. Learning Styles and Strategies. Disponvel em:
<http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ILSdir/styles.
htm>. Acesso em: 20 nov. 2008.
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Referncias
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