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Desarrollo humano segn David Ausubel

David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posea un en su


estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor ms
importante para que el aprendizaje sea optimo. Otro factor importante son los
preconceptos o conocimientos espontneos de algo ya que estos pueden
determinar el xito o el fracaso en el aprendizaje, los preconceptos estn arraigados
en la estructura cognitiva.
Ausubel reconoce la existencia de varios tipos y dimensiones de aprendizaje.
Propone que para clasificar los diferentes tipos de aprendizajes se deben establecer
previamente dos dimensiones:
La primera dimensin: Establece la diferencia entre los aprendizajes por recepcin y
los aprendizajes por descubrimiento
-Aprendizaje por recepcin
El aprendizaje por recepcin es aquel en el que el alumno recibe los contenidos que
debe aprender en su forma final, acabada y no necesita realizar ningn
descubrimiento mas all de la comprensin y asimilacin de los mismos, de manera
que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.
-Aprendizaje por descubrimiento
Como su nombre lo indica, esta tipo de aprendizaje implica una tarea distinta para
el alumno, en este caso, el contenido no se da en su forma acabada, sino que se
planifican las acciones para que los diferentes elementos cognitivos sean
descubiertos por el alumno.
Este descubrimiento le permite reorganizar y reajustar los contenidos asimilndolos
de acuerdo a su propio modo y ritmo al aprender.
La segunda dimensin: Nos dice la diferencia entre los aprendizajes repetitivos y los
aprendizajes significativos.
-Aprendizaje repetitivo
Este tipo de aprendizaje se produce cuando los contenidos de la tarea son
arbitrarios y el alumno carece de los conocimientos previos necesarios para que los
contenidos resulten significativos. El alumno asimila estos aprendizajes sin
cuestionar.
-Aprendizaje significativo
Ausubel, establece que el logro de los aprendizajes significativos, tiene como punto
de partida la eliminacin de los aprendizajes repetitivos o memorsticos que son
caractersticos de la enseanza tradicional, pero segn Ausubel, para que tenga
lugar el aprendizaje significativo, deben cumplirse tres condiciones previas.
El aprendizaje significativo no puede lograrse, cuando el nuevo conocimiento que se
le presenta al alumno, carece de relacin con su conocimiento previo o con sus
intereses. Por todo esto, el conocimiento nuevo no debe ser arbitrario o impuesto
desde fuera, sin tomar en cuenta los intereses y motivaciones internas del alumno.
El profesor debe respetar los conocimientos anteriores de los alumnos.
Para que el alumno pueda significar o reasignificar un contenido, debe entenderlo y
para eso es necesario que posea una estructura conceptual donde el nuevo
significado pueda insertarse.
El material u objeto de aprendizaje que se le presenta al alumno debe ser
potencialmente significativo. Esto implica que las ideas expresadas en el material
puedan ser relacionadas con otras ideas ya entendidas, de una manera sustancial,
es decir, que el alumno no les d un significado arbitrario.

2da Condicin
La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas
relevantes para que puedan ser relacionadas con el nuevo conocimiento. Las
teoras, conceptos, ideas, proposiciones, etc., ya posedas, van a servir para que las
nuevas ideas puedan anclarse en ellas, esto sucede solo cuando las anteriores
son pertinentes a las nuevas ideas anclas.
Ausubel le llama significado lgico: es la relacin entre una estructura mental
disponible con un material potencialmente significativo. El significado lgico permite
que el material este diferenciado en la estructura cognoscitiva y por lo tanto, pueda
ser usado en cualquier momento.
Si, por el contrario, el aprendizaje ha sido memorstico, el material se olvida
rpidamente, pierde diferenciacin en la estructura y no puede ser reconstruido
cuando se lo necesita.
Ejemplo: Cuando los alumnos afirman que pasados unos das del examen, se
olvidan todo lo que saban. En realidad, no lo saban.
3ra Condicin
El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que
plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de
atencin y motivacin.
Este es un aspecto fundamental ya que si el alumno no se siente identificado y no
se involucra activamente en el proceso de aprendizaje, este no podr ser percibido
y procesado con atencin activa.
La motivacin e intereses internos del alumno (relacionados con su edad y grado de
desarrollo) son los factores principales para lograr un aprendizaje activo.
Estas tres condiciones resaltan las caractersticas ms relevantes de la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel.
- El aprendizaje Significativo en el Aula
Ausubel y sus colaboradores sostienen que el docente debe fomentar en el alumno
el desarrollo de formas activas de aprendizaje significativo por recepcin
promoviendo una comprensin precisa e integrada de los nuevos conocimientos.
Para ello, Ausubel propone:
- Presentar las ideas bsicas de una disciplina antes de la presentacin de los
conceptos ms perifricos.
Esto quiere decir, que antes de que empecemos la enseanza de cualquier materia,
debemos presentar a los alumnos las ideas base sobre las cuales se fundamente la
materia o tema que estamos tratando, en vez de presentar una gran cantidad de
informacin mezclada.
- La observacin y cumplimento de las limitaciones generales sobre el desarrollo
cognitivo de los sujetos. Lo que indica que nosotros como docente debemos tener
en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo, afectivo y social de sus alumnos, en base
a las teoras cognitivas. Esto servir para tomar decisiones y graduar el nuevo
conocimiento en funcin de las limitaciones y la potencialidad del individuo que
est siendo educado.
- Utilizar definiciones claras, precisas y explicitar las similitudes diferencias entre
conceptos relacionados. Una vez que presenta el tema, se debe proceder a la
presentacin de sus conceptos primarios y la identificacin de las similitudes y
diferencias entre todos los conceptos del tema.
- Exigir a los alumnos, como criterio de comprensin adecuada de la reformulacin
de los nuevos conocimientos en sus propias palabras. Ya que parte fundamental del
aprendizaje significativo es la sntesis que los alumnos hagan entre sus
conocimientos previos y los nuevos conocimientos adquiridos.

Siendo que el propsito es que ellos asimilen y creen a partir de esta sntesis, una
prctica educativa regular debiera ser la reconstruccin por parte de los alumnos
con sus propias palabras de los nuevos conocimientos.

Yoiner Barrios
Lic. En lenguas extranjeras
Grupo: A