Memoria Escolar 2014-2015 CEIP Jesús Cancio de Santander

C.E.I.P.
JESS CANCIO
SANTANDER
MEMORIA FIN DE CURSO 2014 - 2015
Aprobada en Claustro: 29 de Junio de 2015

Aprobada en Consejo Escolar: 29 de Junio de 2015
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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS (Pg. 3 )
2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 4 )
A.
B.
C.
D.
Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

Anlisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I.
Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa
Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS

PROGRAMACIONES DIDCTICAS, PRCTICA DOCENTE. (Pg. 7 )
BSICAS,
4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 56 )

5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg. 66)
6) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 PRIMARIA - PRUEBAS ESTANDARIZADAS
IDIOMA INGLS ( NIVEL A1) 6 DE PRIMARIA. (Pg. 75)
7) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES
PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. (Pg. 76 )
II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO
1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg. 76)
2) SUSTITUCIONES. (Pg. 77)
3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 78 )
4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pg. 78 )
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 78)
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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS
Durante el curso 2014 2015 continuamos con horario lectivo, presentado y aprobado por la Consejera de Educacin,
Cultura y Deporte con fecha de 25 de febrero de 2013.
La organizacin de la jornada escolar, en lo referente al horario ha sido de 9:00 a 14:00 horas, distribuido de la
siguiente manera:
Tres sesiones de una hora.

Media hora de recreo.
Dos sesiones de tres cuartos de hora.
En el Claustro celebrado el da 1 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los Horarios y que
constan en la P.G.A., destacamos:
Procurar utilizar las primeras horas de la maana para las reas instrumentales. Se procurar, siempre que sea
posible, que los Tutores/as estn con su grupo.
Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.
El profesorado, en su totalidad, ha considerado conveniente que el periodo de recreo sea comn para todo el
alumnado por las siguientes razones:
La gran amplitud de los patios y pistas de deporte que permite delimitar las zonas.
La existencia de dos puertas de acceso a los mismos ( una exclusivamente para el alumnado de
Infantil)
Facilitar al profesorado de Ed. Fsica sus clase, sin la interferencia que pueda suponer la existencia
de dos recreos.
Promover la relacin internivelar de los escolares y posibilitar que hermanos, primosetc. Puedan
encontrarse.
Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Segundo Ciclo de Infantil y primero y

segundo de Primaria.
Fijar la hora dedicada a Lectura.
Reservar la maana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunin,
formacin, coordinacin que ofrecen la Consejera, el CEP, etc. En el caso de la Jefa de Estudios, que tambin es
tutora de cuarto curso no ha sido posible reservar la maana completa, ya que debido al horario de
Agrupamientos Flexibles tena clase de Lenguaje a segunda hora de la maana.
En primaria se ha establecido, dentro del horario, una sesin dedicada a refuerzo de Matemticas.
Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales y/o
para el alumnado que presente necesidades en cualquiera de las reas, especialmente en las instrumentales.
A partir de la Segunda Evaluacin, vistas las necesidades del alumnado, se establecen Agrupamientos Flexibles en
tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria en el rea de Lengua y Matemticas en quinto y sexto para dar
respuesta a las necesidades del alumnado con mejores perspectivas y poder controlar la convivencia y actitud de
parte del alumnado. Para poder llevarlo a cabo se han reestructurado los horarios, ya que, adems de los tutores/as
ha intervenido el profesorado de P.T. y A.L. Estos agrupamientos han sido muy positivos y creemos conveniente y
necesario que se lleven a cabo desde el inicio del curso.
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El horario de cada una de las reas, en los distintos cursos, se ha ajustado a la normativa actual LOMCE para Primero,
Tercero y Quinto y LOE para Segundo, Cuarto y Sexto de Primaria.
2)
P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS
Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un grfico:
A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.

A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinacin, se ha ido evaluando la consecucin de los
Estndares de Aprendizaje , Objetivos mnimos y Competencias Bsicas para toda la poblacin escolar. Se analiz cada
caso en particular para facilitar, dentro de lo posible los apoyos necesarios. A su vez, el profesorado observ, desde la
Evaluacin inicial, sus necesidades en este aspecto.
En sesiones de trabajo conjunta, se organizaron los horarios de libre disposicin, de acuerdo con los criterios de la
normativa vigente.
Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con bajos recursos, se han
tomado medidas ordinarias de carcter general debido a las necesidades compensatorias del alumnado, priorizando los
objetivos mnimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingstica,
y a los conceptos matemticos bsicos,( Competencia Matemtica). Del mismo modo se han trabajado Habilidades
Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencia Social Ciudadana)
En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados.
B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I.
Este curso escolar la Comisin de Convivencia del Centro no ha tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no
surgir conflictos graves. Se ha aplicado el protocolo establecido en nuestro plan para resolver pequeos conflictos.
Se puede valorar la aplicacin del Plan de Convivencia positivamente, aunque vemos que hay determinados puntos que
tendramos que revisar (puntualidad, mviles...). El ambiente, en general, creemos que poco a poco est mejorado. Se han
reducido tanto el nmero de conflictos entre el alumnado, como la crispacin en la relacin del profesorado con las
familias y con el propio alumnado. (Hay situaciones de excepcin con algunos alumnos/as y con algunas familias). Ha
aumentado la participacin en las Salidas Educativas. No se ha reducido, como quisiramos, el absentismo escolar, pero
seguimos intentndolo. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y recursos, nos
facilita la prevencin, deteccin y eliminacin de manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal,
Social y Ciudadana. Fomenta la implicacin de las familias, aunque nos gustara que se implicasen ms, especialmente en
la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisicin de hbitos saludables (ocio y descanso, alimentacin,
higiene)
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Los protocolos de actuacin son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, as puede
recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje.
C) Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Las relaciones con las familias son, en general, cordiales. Hay que reconocer que hay excepciones y con algunas familias
hemos tenido algn que otro problema.
El horario de obligado cumplimiento ha estado organizado por cursos, excepto los mircoles que se quedaba todo el
profesorado, incluido el profesorado compartido con otros centros. Al estar todo el profesorado, se reserva horario para
atencin a las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo necesitan o el profesorado lo estima
oportuno.
El Centro hace llegar a las familias informacin y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben
participar.
Se han celebrado tres reuniones de carcter general tal y como contempla la Administracin Educativa.
Los Tutores envan un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno
determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as.
Hemos facilitado la comprensin de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitbamos a las familias,
con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas.
El Colegio ha puesto a disposicin de las familias espacios para que pudieran rellenar documentos, becas etc.
Algunas familias, ni por escrito, ni por telfono, han acudido a las citas que les habamos propuesto.
Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hbitos de organizacin,
esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivacin y estmulos culturales, hace que no sientan la escuela como
un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social.
Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida.
En lo que continuamos demandando colaboracin a las familias es en la CREACIN DE HBITOS DE TRABAJO,
CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada.
Estas necesidades tambin las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no
resulta suficiente.
AMPA:
Por octavo ao consecutivo ha sido imposible la constitucin de la AMPA. A pesar de contar con la colaboracin de la
Asociacin Gitanos de Hoy, ha sido imposible su constitucin. Queda nuevamente sin miembros, debido a la desgana
de la mayora de las familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difcil romper la
atona de este colectivo especial que compone la totalidad de nuestra comunidad educativa.
Sera de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro debern seguir
supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado.
En Noviembre del curso 2014 - 2015 se han celebrado elecciones al Consejo Escolar. El sector padres-madres de nuestro
Centro se ha quedado sin representacin ya que ningn padre-madre present candidatura. (Esto demuestra, una vez ms,
la falta de inters para involucrarse en los temas relacionados con el Colegio)
D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
AYUNTAMIENTO:
Convocatorias culturales:
Hemos acudido a la mayora de las invitaciones que desde las distintas Concejalas nos han ofertado. Podemos destacar la
participacin en el Da mundial para la lucha contra el cncer infantil:
(http://portal.ayto-santander.es/portal/page/portal/inet_santander/ficha/ficha_ayto?itemId=9165499)
Y sobre todo, la participacin en la decoracin de los murales del Pasaje de Pea de Santander, donde hemos pintado cinco
paneles el sbado 16 de mayo:
http://www.eldiariomontanes.es/santander/201505/16/arte-casi-oscuras-20150516132230.html
Talleres:
Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento, etc. han tenido una respuesta positiva.
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Es de resaltar este ao la implicacin del servicio de talleres en la instalacin de tres sistemas de proyeccin y pizarras
magnticas, para lo que han colaborado con el coordinador TIC en buscar la mejor ubicacin de estos aparatos y en la
bsqueda de los materiales necesarios que deba comprar el colegio, para completar estas instalaciones.
Concejal del Consejo Escolar:
Para contar con la presencia en los Consejos Escolares del Sr. D. Daniel Portilla Faria, que es el representante municipal
en el Centro, hemos enviado notificacin por fax o correo electrnico al mismo; sus ausencias han sido debidamente
excusadas.
D. Daniel Portilla ha acudido a un Consejo Escolar y tambin ha acudido a visitar el colegio y a mantener una entrevista
extensa con el equipo directivo sobre las caractersticas del centro y sus necesidades.
Elecciones 2015:
Nuestro centro ha sido este curso, como de costumbre, colegio electoral en la jornada de Elecciones Autonmicas y
Municipales del 24 de mayo. La jornada transcurri sin incidentes y el encargado de abrir y cerrar el colegio electoral
instalado en el gimnasio fue el conserje sustituto, D. Sergio Salas.
COORDINACIN CON LOS I.E.S:
La orientadora del centro, dentro de las posibilidades de su horario en el colegio (solo dos das a la semana) se ha
entrevistado con el Orientadores y/o Jefes de Estudio del I.E.S. Leonardo Torres Quevedo, al que acudir la mayora de
nuestro alumnado, para valoracin conjunta.
Programa LABORESO:
Por cuarto curso consecutivo, hemos colaborado con el Proyecto LaborESO, de la Cmara de Comercio de Cantabria, que
organiza estancias de aprendizaje de alumnos de ESO en centros de trabajo, para desarrollar el espritu emprendedor y el
acercamiento al mundo profesional.
Este curso han sido dos alumnas del IES La Albericia de Santander las que han solicitado realizar la experiencia en el
sector profesional EDUCACIN INFANTIL, del 23 de febrero al 8 de marzo de 2015.
Finalmente, fueron acogidas por la tutora de Educacin Infantil 5 aos, Roco Madrazo y la de 1 de Primaria, Marina
Herrera.
La evaluacin de este proyecto ha sido positiva, tanto por la aportacin de las alumnas a la clase, como por la experiencia
que han adquirido y que las puede ayudar a orientar su perspectiva de formacin.
El proyecto fue aprobado por el Claustro y por el Consejo Escolar y evaluado positivamente, por lo que se prev responder
positivamente el curso prximo, si hay nuevas solicitudes.
ASOCIACIN GITANOS DE HOY

Este curso, la Asociacin, ha seguido con la labor que desarrolla en el Colegio . Sin embargo, tambin ha habido muchos
cambios en los mediadores y en los tcnicos de esta asociacin, incluso en el responsable del rea de educacin. El nuevo
responsable tcnico es el cuarto en cuatro aos.
El Colegio cuenta con un 100% de poblacin escolar de etnia gitana y la intervencin de las personas denominadas
mediadores (trabajadores de la Asociacin) facilita en algunos casos el trabajo con las familias. El principal objetivo de
este curso ha sido el absentismo escolar. Hemos intentado que colaboren en su reduccin con distintas actuaciones. Los
resultados no han sido los deseados y los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situacin. Hay
que considerar que siempre son personas de etnia gitana, reconocidos en su comunidad, pero sin estudios de ningn tipo y
que, en algunas ocasiones, proceden de la misma manera tolerante con las ausencias de sus propios hijos/as. Tampoco
pueden acceder directamente a las familias que no forman parte de la Asociacin
En colaboracin con ellas se han hecho posibles cuatro actividades en el Centro.
Han realizado talleres de: "Cuentacuentos" en Educacin Infantil. Durante el mes de marzo, tres lunes, han realizado
talleres con el alumnado de cuarto, quinto y sexto de Primaria: "Habilidades Sociales", "Alimentacin Adecuada" y
"Resolucin de conflictos".
PROPUESTAS DE MEJORA
Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo ldico, deben coger responsabilidades.
Exigir titulacin (Graduado Escolar) y ser acompaados por Tcnicos (Estudios Superiores)
Trabajar ms con las familias en la implicacin escolar.
La mediacin del absentismo y puntualidad debe ser real y notarse los efectos.
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3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE.

MEMORIA EDUCACIN INFANTIL.
CURSO 2014 -2015
1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
-Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las caractersticas de
este centro.
-Para el desarrollo de estos objetivos se ha trabajado a travs de proyectos preparando el material teniendo en cuenta; la
motivacin, caractersticas y asistencia del alumnado.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y
TEMPORAL.
- Los criterios metodolgicos han resultado adecuados para nuestros alumnos. Nos hemos decantado por actividades muy
manipulativas y dirigidas a la atencin.
- El material curricular ha sido elaborado por el equipo de Educacin Infantil.
- Teniendo en cuenta que existen dos aulas de Infantil (3/4 aos y 5 aos), hemos trabajado en gran grupo (todo el ciclo)
cuando el nmero de nios nos lo ha permitido. Este tipo de agrupamiento se ha llevado a cabo sobre todo en los talleres de
cocina, sesiones de experimentacin y realizacin de murales. No obstante, en su mayora se ha trabajado a nivel de aula
(lecto-escritura y lgico-matemtica) tanto en parejas como individualmente. Adems, los alumnos del Segundo Ciclo de
Infantil han participado en todas las fiestas y celebraciones a nivel de centro.
-Hemos utilizado los distintos espacios del centro, especialmente: el patio cubierto, la cocina, las aulas de ingls, msica y
psicomotricidad, la biblioteca y el saln de actos.
- Los tiempos se han distribuido en funcin de la variedad de las actividades planteadas, dando tiempo suficiente para su
finalizacin.
- Hemos utilizado el ordenador y la tablet del aula, lo cual ha facilitado tanto el logro de los objetivos de ciclo como una
iniciacin temprana en las TICS.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.
La evaluacin se ha realizado a travs de las actividades diarias, utilizando instrumentos como la observacin
sistemtica, los registros individuales y grupales y los dilogos con el resto del equipo docente.
En concreto, cabe destacar la evaluacin de dos alumnos:
- En 1 de educacin Infantil, hay una nia que tiene un informe de Atencin Temprana, en el cual se precisa el apoyo
de la especialista de AL. La nia acudi al centro escasos das en el primer trimestre pero no volvi al centro en el resto del
curso. Por lo tanto, la nia no ha podido disfrutar de este apoyo educativo, siendo necesario iniciar dicho apoyo el curso
que viene.
- En 2 de Educacin Infantil, hay un nio con informe atendido por la especialista de AL y PT durante todo el curso,
adems de una tcnica socio-sanitaria. El avance ha sido mnimo dado su absentismo y la escasa colaboracin de la familia
con el colegio. Por lo tanto, se prev que dichos apoyos se mantengan el curso que viene.
- En 3 de Educacin Infantil, hay un nio con informe atendido por AL, PT y la tcnica socio-sanitaria durante todo el
curso. Adems, se solicit la ayuda del CREE de Parayas, cuyas profesionales aportaron material y orientaron a las
distintas maestras que trabajan con el nio da a da. Su evolucin acadmica ha sido lenta pero positiva, superando varios
objetivos de su ACI, especialmente a nivel de autonoma y adquisicin de rutinas escolares. No obstante, la colaboracin
de la familia ha sido muy importante para que esto ocurra, ya que ha permitido un trabajo en la misma lnea metodolgica.
As mismo, en este grupo, nos encontramos una alumna con apoyo de AL, la cual ha evolucionado mucho aunque
posiblemente continuar con este apoyo el curso siguiente.
Al igual que en cursos anteriores, se realiz una estimulacin lingstica a nivel de grupo-aula, en todos los niveles.
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D. EDUCACIN EN VALORES
- Se han trabajado tanto de forma implcita como explcita en cada una de los proyectos, talleres, etc.
- Este curso, como en aos anteriores, hemos trabajado la alimentacin saludable (desayunos, talleres de cocina), la higiene
(lavarse las manos antes de comer, sonarse los mocos correctamente) y la educacin emocional, por medio de las rutinas
de clase y la intervencin de dos chicos (pertenecientes a la Asociacin Gitanos de hoy) que trabajaron el cuento El
monstruo de colores.
- Tambin, se han trabajado las normas bsicas para las relaciones sociales (saludos, respetar la actividad de otros, saber
escuchar, expresiones de cortesa...)
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS
FAMILIAS
- La coordinacin entre las dos profesoras de Educacin Infantil se ha producido cada dos semanas. En estas sesiones,
hemos organizado los proyectos y talleres de ciclo.
- As mismo, se ha tratado de lograr una mayor comunicacin con las familias (a travs de las entradas y salidas, de
reuniones colectivas y de entrevistas individuales) y su implicacin y participacin en algunas actividades de aula, aunque
con escasa afluencia.
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
A- ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
DIFICULTADES DETECTADAS:
- Una de las mayores dificultades que nos hemos encontrado ha sido la escasa y dispersa atencin y concentracin del
alumnado, en gran medida condicionadas por los pocos conocimientos previos que disponen.
- En la mayora de los alumnos, tambin se ha detectado un lenguaje oral muy pobre, lo cual conlleva dificultades en la
expresin.
- La falta de hbitos y normas en el contexto familiar dificulta el desarrollo de algunas de las actividades.
- La asistencia irregular dificulta la continuidad en el desarrollo de los proyectos y la adquisicin de los aprendizajes.
PROPUESTAS DE MEJORA:
- Hacer entender a las familias la necesidad e importancia de hablar con sus hijos.
- Concienciar a las familias de la importancia de unos buenos hbitos de higiene, alimentacin y descanso en el
desarrollo del nio tanto fsico como intelectual.
- Tratar de solucionar el problema de absentismo, a travs de la relacin con las familias, conciencindolas de la
importancia de venir al colegio.
- Realizar actividades muy motivadoras para los nios, adaptadas a sus gustos y/o tradiciones.
- Continuar con la realizacin temprana de informes de alumnos con necesidades as como incrementar las horas de
apoyo por parte de AL y PT.
TEMPORAL.
DIFICULTADES DETECTADAS:
- Cuando trabajamos con internet, nos encontramos con numerosos fallos en la red.
- Vemos la necesidad de una zona acotada de juegos para infantil en el patio.
- Hemos tenido dificultades con un nmero notable de familias a la hora de aportar los materiales necesarios para el
desarrollo de las actividades, sobre todo en el grupo de cuatro aos.
PROPUESTAS DE MEJORA:
- Cuidar mucho la motivacin, buscando actividades muy variadas y atractivas.
- Mantener las actividades conjuntas de los tres niveles y tener la posibilidad de hacer talleres internivelares con el
primer curso de Primaria
- Renovar el material tanto de aula como el exterior (incidiendo en la necesidad de adecuar el suelo del patio
destinado a infantil)
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C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.

DIFICULTADES DETECTADAS
-En el 1er Curso se han conseguido los objetivos planteados al inicio de curso aunque, de los 3 nios matriculados, una
nia solo asisti al centro de forma irregular en el primer trimestre, siendo absentista el resto del curso.
- En el 2 Curso, la escasa asistencia de los alumnos ha dificultado el logro de los objetivos ya que, de los 5 alumnos
escolarizados, 2 han sido absentistas desde el comienzo del curso y otros 2 han asistido al centro de forma irregular.
- En el 3 Curso han logrado la mayora de los objetivos aquellos alumnos que han asistido regularmente, habiendo 2
alumnos bastante absentistas y un alumno que se ha incorporado al colegio a finales del tercer trimestre.
Por todo ello, de los 15 alumnos matriculados, 4 no han sido evaluados (una del primer curso de infantil y 3 del segundo
curso) por no tener datos ni registros suficientes para hacerlo.
- La falta de hbitos en la mayora de los alumnos condiciona en gran medida el aprendizaje.
- Continuar considerando importante la deteccin temprana de las necesidades particulares de cada nio.
- Seguir en la misma lnea que se ha llevado a cabo este ao con la intervencin de A.L., dados los avances visibles en
los nios y siendo el rea del Lenguaje el que ms dificultades presenta (atender no slo a los nios con necesidades
si no al grupo completo).
- Seguir trabajando por grupos flexibles la lecto-escritura desde el inicio del curso, debido a que los avances han
sido notables.
- Las familias tienen poca formacin respecto a la alimentacin, el descanso e higiene y sus consecuencias en la salud.
- Los nios presentan falta de hbitos y normas dentro del ambiente familiar.
- La participacin de las familias en la escuela es mnima, en ocasiones inexistente.
- Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias.
- Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias.
- Continuar trabajando en los hbitos.
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS
FAMILIAS
- Falta de inters por parte de las familias hacia el colegio.
- Falta de valoracin hacia la escuela y lo que ella conlleva (asistencia, horario)
- Dada la idiosincrasia del alumnado, nos encontramos dificultades que van ms all del mbito escolar (alimentacin,
piojos, uas, ropa y calzado adecuados...)
- Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela, de
la adquisicin de hbitos y rutinas, tanto en la escuela como en casa.
- Hacer hincapi en la necesidad de una buena alimentacin, higiene y descanso para el mejor desarrollo y
rendimiento de los nios.
- Continuar buscando un mayor inters de las familias en la educacin escolar de sus hijos, as como un
reconocimiento de la labor del personal docente y no docente.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
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En el primer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 33% no ha logrado
los objetivos y el 66% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno, el 33% no han logrado los
objetivos y el resto estn en proceso. Por ltimo, en el rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin el
33% no han logrado los objetivos y el porcentaje restante est en proceso.
En el segundo curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 60% no han
logrado los objetivos, el 20% est en proceso y el resto los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno
el 60% no han logrado los objetivos y el porcentaje restante los han logrado sin problemas. Por ltimo, en el rea
Lenguajes: Comunicacin y Representacin el 60% no han logrado los objetivos, el 20% est en proceso y el
otro 20% los ha logrado.
En el tercer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 14.28% est en
proceso y el 85.72% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 42.84% estn en proceso y el
57.16% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo, en el rea Lenguajes: Comunicacin y
Representacin, el 14.28% no ha alcanzado los objetivos, el 42.84% est en proceso y el otro 42.84% los ha
logrado.
Una de las causas de este resultado es la asistencia irregular unida al absentismo de algunos nios.
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.
ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL
- Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las caractersticas de todos y cada uno de los
alumnos, ayudando tambin a su motivacin.
- Se han realizado proyectos atractivos tomando como referencia la realidad cercana a los alumnos.
- Hemos participado de forma activa en las actividades y fiestas del centro.
- Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula.
- Continuamos elaborando de forma conjunta los proyectos, habiendo mejorado en este ltimo curso la coordinacin de los
mismos, dado que solo existen dos aulas (3-4 aos y 5 aos).
- Hemos dado mayor importancia el trabajo en grupos flexibles, al ser una metodologa ms adaptada a las singularidades
de cada nio.
- Son grupos muy heterogneos debido a las caractersticas tan distintas de las familias de las que proceden.
- Existe un contraste entre el ambiente familiar y sus normas y el colegio y las suyas.
- La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente.
- La aparicin cada vez ms temprana de dificultades de aprendizaje en los alumnos dificulta el desarrollo de la labor
docente y el logro de lo programado en la PGA.
- Resulta complicado programar con antelacin las actividades a desarrollar en un da concreto, debido a la falta de
puntualidad de los alumnos (hasta pasada media hora no sabemos con cuantos vamos contar) y al alto grado de absentismo.
- Continuar con el horario dedicado a los talleres de ciclo y las actividades de gran grupo.
- Cuidar mucho la motivacin.
- Seguir marcando en el horario un tiempo para la coordinacin de los proyectos.
- Adecuar mejor el horario para que la llegada paulatina de alumnos a la clase no interfiera en el trabajo escolar del
resto de los alumnos.
EN SANTANDER, A 19 DE JUNIO DE 2015
LAS TUTORAS:
JUDITH GMEZ
ELENA GUTIERREZ DE ROZAS (sustituta)
M TERESA OYARBIDE
ROCIO MADRAZO (sustituta)
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MEMORIA ANUAL 2014 - 2015
PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

Al empezar el curso en Primero de Primaria hay 8 alumnos/as matriculados, 3 nias y 5 nios.
Durante el 1 trimestre, dos alumnos se trasladan a otros centros de la ciudad por diferentes motivos, y se
incorpora una nueva alumna Otra alumna se incorpora en el mes de enero del 2015, quedando el grupo formado a partir de
entonces por 9 alumnos: 4 nios y 5 nias.
De ellos, 8 han realizado la etapa de Infantil en este mismo centro, aunque 3, apenas acudieron.
Adems de los alumnos matriculados en Primero, el grupo lo forman tambin 2 alumnos de Segundo que
al no haber alcanzado estndares de aprendizaje, principalmente relativos a la lectura, escritura y clculo, se decidi que
permanecieran en el aula de 1. No lo consiguieron por diferentes razones: absentismo elevado en un caso, y dificultades
de lectoescritura y razonamiento en el otro, presentando adems problemas de personalidad. Al inicio del curso se
solicit la valoracin de este alumno, pero los padre rechazan que se realice.
A lo largo del 2 trimestre se realiza por parte del servicio de Orientacin una valoracin a una alumna del grupo
solicitada por la propia familia.
En cuanto a las Medidas de Atencin a la Diversidad de los alumnos de Primero, cabe sealar que al inicio del
curso hay un alumno con informe psicopedaggico: grave trastorno en el habla, por lo que acude a sesiones con la
especialista de Audicin y Lenguaje, adems de contar con una Adaptacin Curricular Individual en el rea de Lengua.
El nivel de partida es muy bajo: Lectoescritura: solo 5 alumnos conocen las letras en mayscula (y no todas). Y en
matemticas, hay que iniciar la enseanza a partir de los nueve primeros nmeros, dedicando a ello todo el 1 trimestre. A
ello hay que aadir que no tienen adquiridos hbitos de trabajo, y que adems presentan dificultades para mantener la
atencin, incluso durante un corto periodo de tiempo.
Por lo que, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, y la LOMCE, se elabora la Programacin Anual,
estableciendo unos estndares de aprendizaje mnimos , dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas
de apoyo y refuerzo en dichas reas.
TEMPORAL:
Teniendo en cuenta lo dicho en el apartado anterior, se ha procurado utilizar una metodologa fundamentalmente
activa y participativa, basada en la atencin individualizada:
- Para atender la gran diversidad del grupo, se ha procurado dar una atencin lo ms individualizada posible,
cuidando mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban y el tiempo
de duracin..
- Se ha tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los
trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear hbitos de autonoma
personal para ensear al alumnado a hacer y a pensar.
- Para facilitar la concentracin y la adquisicin de rutinas de aula, se han trabajado unas normas bsicas en el
aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar y valorar las opiniones ajenas).
- En la medida de lo posible las situaciones propuestas de aprendizaje han sido motivadoras y dirigidas hacia una
aplicacin en la vida cotidiana.
Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las
dificultades de los contenidos, realizando actividades de iniciacin y motivacin, partiendo de los conocimientos previos
del alumnado, seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes.
Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; las sesiones de la primera hora de la maana se
quedaban cortas debido a que muchos de los alumnos llegaban con retraso, horario que ha coincidido con sesiones de
Matemticas (3) Ingls (1) y Ed. Fsica (1). La primera parte de dicha sesin realizbamos rutinas de saludo y calendario y
noticias aportadas por ellos.
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En el espacio del aula, al inicio del curso los alumnos se repartieron en las mesas de manera individual, y durante
el primer trimestre se colocaron formando una U para favorecer y centrar la atencin.
La distribucin de los alumnos en las mismas, ha ido variando segn distintos criterios como favorecer el orden en
la clase, la preferencia de los alumnos, los niveles de aprendizaje, fomentar la ayuda entre ellos
Adems en el aula contamos con una alfombra, donde se han realizado tareas de, por ejemplo, clculo y
construccin de n, canciones, juegos, etc, durante el 1 trimestre, y a partir del 2, reuniones de grupo al finalizar la
maana para reflexionar sobre su conducta respecto a los dems y trabajar el dilogo como forma de evitar y resolver
conflictos.
Junto a la alfombra se sitan unas mesas con juegos de mesa, puzles y juguetes. Tambin, en una zona de baldas
situada en un lateral del aula, hay numerosos libros de lectura y una zona de biblioteca donde se ha procurado que hubiese
libros de la Biblioteca del centro, relacionados con algunos de los contenidos que estbamos trabajando,
Los materiales ms utilizados han sido principalmente fichas de la editorial de los libros de texto, cuadernillo de
matemticas, libro de conocimiento del medio, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de cuadernillos de
diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, teselas, juegos como el domin,
parchs y oca, ordenadores
Agrupamientos: Se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la
tipologa de las actividades a realizar (pequeos grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de nios de nivel curricular
homogneo/heterogneo).
Sin embargo, hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos
flexibles del alumnado para trabajar el rea de Lengua.
El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: la especialista de PT, las especialistas de AL, la
profesora de Compensatoria y las tutoras de 1 y 2. Se realiz la distribucin del alumnado de primer ciclo de primaria
en 5 grupos, segn su nivel, y el alumnado ha promocionado de un grupo a otro a medida que superaban el nivel
establecido para el mismo. Cada grupo dispona de un espacio propio, y la hora de realizacin de esta actividad ha sido la
segunda sesin de la maana. En los tres trimestres del curso escolar, los agrupamientos flexibles se han realizado todos
los das de la semana.
A finales de mayo se ha interrumpido este tipo de agrupamientos y cada tutor se hizo cargo de sus propios
alumnos.
Los agrupamientos flexibles en el rea de lengua han sido absolutamente necesarios para que los alumnos
consiguieran avanzar en la lectoescritura. La experiencia ha resultado positiva, ya que al ser los grupos ms reducidos y
homogneos no solo el ambiente de trabajo es mejor, tambin permite dar una atencin al alumnado mas individualizada
y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel.
He participado en el Programa de Iniciacin a la Profesin Docente no universitaria, lo que me ha permitido
disponer en clase de otra profesora. Gracias a ello, hemos podido organizar tambin en el rea de matemticas diferentes
agrupamientos en funcin del nivel y ritmo de aprendizaje del alumnado, en beneficio de una enseanza individualizada.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia
tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos, como a la actitud que han tenido en todas las reas (atencin,
escucha, autonoma y esfuerzo). Las actividades propuestas se han intentado corregir en el momento o, cuando no era
posible, en el mismo da.
Se ha notado progreso en todos los alumnos tanto en adquisicin de conocimientos (reas instrumentales,
especialmente) como en autonoma y esfuerzo, aunque no en el mismo grado, sin llegar en ningn caso a un grado ptimo
de consecucin.
La Educacin en Valores se trabaja habitualmente integrada en todas las reas, pero tambin se tratan de forma
especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro.
Durante el curso hemos realizado 7 salidas didcticas que estn directamente relacionadas con la Educacin para
el ocio y el tiempo libre, en las que se muestran a los alumnos alternativas de ocio posibles, y distintas a las que suelen
realizar con sus familias. Adems, como la mayora de las salidas se realizan en autobs municipal, se nos presenta la
oportunidad de trabajar el comportamiento cvico y respeto a los lugares comunes.
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Para fomentar su sentimiento de pertenencia a ciertos grupos: escuela, amigos, familia, .. se han realizado en el
centro la fiesta de La Magosta, festival de Navidad y desfile de Carnaval
En el caso de la Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin,
descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene, durante todo el curso.
Durante el ltimo mes hemos tenido en clase un pez, al que por turnos han cambiado el agua y dado la comida, fomentando
as la responsabilidad y su sensibilidad hacia los seres vivos.
SALIDAS DEL PRIMER CURSO
Centro cultural Tantn
Biblioteca Central de Cantabria
Centro Cultural Tantn
Exposicin de la Polica Nacional
Visita al zoo de Santillana del Mar

Visita al Palacio y parque de la Magdalena
Complejo deportivo: bolos
18 de noviembre de 2014
17 de diciembre de 2014
18 de marzo de 2015
31 de marzo de 2015
29 de abril de 2015
11 de mayo de 2015
12 de junio de 2015
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a fomentar actitudes participativas y de
cooperacin que facilitasen la interaccin e integracin del alumnado dentro del grupo, promover un clima de
aprendizaje colaborativo y de apoyo individual, el respeto por las normas de convivencia: escucha atenta a los
compaeros y docentes.
Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y
autonoma personal.
Aunque el ambiente en el aula ha ido mejorando de manera lenta pero constante, no se ha alcanzado la
tolerancia y el respeto en el grupo deseado. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado
mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones,
responsabilizndose de ellas. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia, insistiendo principalmente en el respeto
a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en
el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido cordial, pero escasa. Se realiz una
primera reunin general el 10 de octubre, a la que solo acudieron dos familias.
. Parece existir un desinters por los temas escolares, por parte de algunas familias y solo cinco familias han
acudido a las citas dadas por la tutora, por lo que se han aprovechado las horas de las salidas para buscarles personalmente
y hablar con ellos.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
-
Alto absentismo escolar de 5 alumnos, el resto (6) han acudido al centro con regularidad durante todo el curso.
Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, sin olvidar los alumnos con informe y adaptaciones curriculares
individuales, y los alumnos pendientes de valoracin psicopedaggica.
En general una atencin dispersa y un tiempo muy corto de concentracin en la tarea.
Un nmero elevado de alumnos no tena ningn tipo de autonoma en la realizacin de las actividades (unos por ser
nuevos en el mbito escolar y otros por no haber adquirido los hbitos bsicos de trabajo).
Vocabulario bsico muy limitado, poca experiencia en la recepcin de rdenes breves y concretas.
La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o
inconscientemente, ese desinters.
Mantenerse en un trabajo constante en los tres campos siguientes:
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Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad y puntualidad
para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se
lleva en el centro.
Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del
nio.
Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan
incorporando en su habla.
B. METODOLOGA, MATERIALES,
ESPACIAL Y TEMPORAL
RECURSOS,
AGRUPAMIENTOS,
MATERIALES,
DISTRIBUCIN
-
Atender niveles curriculares tan diversos en los alumnos ( 11 alumnos y se organizaban tres grupos de trabajo ms o
menos afines ) teniendo, muchos de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo.
Los alumnos no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo.
El tiempo destinado a las sesiones de primera hora de la maana resultaba algo escaso debido, principalmente, a que
muchos de los alumnos llegaban tarde al centro. La segunda sesin, coincida con el agrupamiento flexible de Lengua,
que hubiera funcionado an mejor si los alumnos hubiesen asistido diariamente. Y las dos ltimas sesiones de la
maana, principalmente durante el primer trimestre, han sido difciles de aprovechar porque los alumnos se mostraban
ya cansados.
-
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico,
la comprensin lectora...
Crear agrupamientos flexibles tambin en el rea de Matemticas.
Intentar mejorar la integracin del alumno en el entorno escolar y adems fomentar su inters y participacin
en las actividades de aprendizaje.
Reforzar los contenidos bsicos, y ampliarlos en el mayor nmero de alumnos posibles.
Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos
en la actividad colectiva.
Insistir en el descanso nocturno, higiene y la alimentacin cuidada, tratando de que los alumnos razonen su
necesidad, aunque ellos no sean los responsables directos de su cumplimiento. Fomentar el almuerzo sano.
Trabajar la interpretacin y expresin oral en grupo.
Utilizando todo el apoyo visual posible, como PDI o can conectado a soporte informtico, para presentar los
contenidos de forma atractiva para los alumno y centrar su atencin.
Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que
hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin:
Desfase curricular previo.

Absentismo escolar.
Escasos hbitos de trabajo.
Gran diversidad del grupo.
Falta de motivacin familiar y personal.
-
Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a
veces es difcil de alcanzar. En ocasiones, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se fomenten en los
hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables. Pero la realidad
es que mucho de lo trabajado se queda en el aula.
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PROPUESTA DE MEJORA
-
Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo
sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia,
ahorro energtico...)
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

-
Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades
escolares.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy
alto en varios alumnos
La intencin comunicativa de algunas familias es prcticamente nula, y en algunos casos ha incluso disminuido con
el paso del curso.
Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus
hijos-as. Desde el centro se trabaja mucho en este tema, pero resulta difcil obtener resultados.
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin.
Procurar atender siempre a las familias.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Aunque el grupo lo han formado 11 alumnos/as, el porcentaje est realizado sobre 9. Basndome en los criterios
de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la
consecucin de los estndares de aprendizaje programados se refleja en los siguientes porcentajes:
Lenguaje
SU = 11%
Matemticas
BI = 22%
C. Naturales
SU = 67%
C. Sociales
BI= 11%
SU=67%
IN = 22%
Ingls
BI= 22%
SU = 22%
IN = 55,55%.
Ed. Fsica
NT=33%
BI = 22%
Ed.Artstica
Religin
IN = 89%
SU = 22%
IN = 33%.
BI = 33%
BI = 44%
IN = 56%.
SU = 33%
IN = 11%;
SU = 67%
SU = 56%
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones mensuales de aula,
seleccionando contenidos, criterios de evaluacin, competencias bsicas y estndares de aprendizaje, a aplicar en cada
tema. Semanalmente realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que
ms consultaba, y a diario he hecho una valoracin al final de la jornada, especialmente en lengua y matemticas para
revisar la viabilidad del trabajo del da siguiente. Sin embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de
asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo
de aprendizaje del grupo ha sido mucho ms lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el
tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de
aprendizaje iba aumentando, especialmente en seis alumnos, aunque no en el ritmo propio de la edad.
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Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso. ya que, como he dicho
anteriormente, solo cinco alumnos conocan las letras en mayscula (y no todas), no tenan desarrollada la motricidad fina
ni la discriminacin visual ni auditiva necesarias para afrontar el reto de la lectura. Ha sido muy importante para su
aprendizaje, la utilizacin de un abecedario de gestos con apoyo fontico. Este tipo de agrupamiento por niveles
curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus posibilidades.
En el tercer trimestre, los alumnos de Primero quedaron distribuido en los distintos grupos flexibles de la siguiente
manera (siendo el nmero uno el grupo de nivel ms bajo, y el cinco el ms alto):
1) Tres alumnas
2) Tres alumnos.
3) Cuatro alumnos. Este sera el grupo que les correspondera por nivel de Primero de Primaria.
4) Un alumno.
5) Ningn alumno.
En Matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria, el bajo nivel inicial de muchos alumnos, su falta de
autonoma en el trabajo, y el alto nmero de faltas de asistencia que no permiten la continuidad. Se han mantenido tres
grupos de niveles diferenciados, y las actividades se han propuesto en concordancia con ellos. Han sido muy importantes
para poder atender esta diversidad los apoyos de otras
maestras que han entrado al aula: la tutora de 2, cuatro sesiones y la profesora de A L una sesin. A partir de finales de
febrero, he podido contar con la colaboracin de la docente (BIP) perteneciente al Programa de Iniciacin a la Profesin
Docente.
Tambin se ha procurado en la medida de lo posible, que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era
debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba
terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzles, domin, plastilina...). Pero ha sido muy difcil de
cumplir debido a que la acumulacin de tareas era excesiva dado el alto absentismo de estos alumnos.
1-Cada da empezbamos con una rutina: de saludo y calendario, a las que se han aadido otras como la
observacin del tiempo atmosfrico y noticias personales o escolares.
2-Matemticas, primero de manera oral, participando todo el grupo: razonamiento, clculo mental, series
numricas, antes y despus, construccin de n (decenas, unidades,), mayor, menor.. ,
Posteriormente, los alumnos se dividen en grupos (dos o tres), segn la tarea, planificando una tarea corta a
realizar solos y una 2 tarea, con explicacin previa, avanzando en sus aprendizajes.
3-En cuanto al rea de Conocimiento del Medio (C. Naturales y C. Sociales), se ha trabajado principalmente de
manera oral y con explicaciones en gran grupo, utilizando el libro de Conocimiento del Medio del curso 2013-2014. Solo
se han completado 8 temas ya que el trabajo ha sido muy lento, dado su bajo nivel de lecto-escritura. He dado mucha
importancia a trabajar el vocabulario propio del rea (relacionado con la familia, escuela, alimentacin seres vivos,
temas muy cercanos al alumno). Siempre fomentando conductas adecuadas a una buena convivencia: el turno de palabra,
escucha atenta y respeto.
4-Ed. Plstica: dibujar, colorear, recortar, moldear. Relacionando los trabajos con los temas de Conocimiento e
intentando favorecer la imaginacin, creatividad y la mejora en la motricidad fina.
5- Para favorecer las relaciones interpersonales y facilitar la integracin de todos los alumnos en el grupo,
finalizamos la jornada con un corta (10 minutos) reflexin sobre cmo ha sido la conducta de cada alumno hacia sus
compaeros.
Por otra parte, se han ido recogiendo, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los
estndares de aprendizaje propuestos y las necesidades de refuerzo.
Ha costado tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que algunos de los alumnos trabajen con una cierta
autonoma. Y se mejore en atencin, especialmente en las dos primeras horas de la maana.
En cuanto a los refuerzos, he entrado al aula de Segundo tres sesiones semanales, coincidiendo
con el rea de Matemticas. En ocasiones no se han realizado por cuestiones distintas, como la sustitucin de
algn compaero/a.
5. COMPETENCIAS BSICAS
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En este curso 2014-2015, adems de los estndares de aprendizaje de cada rea, se han tenido en cuenta de manera
especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos estndares de aprendizaje.
El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente:
COMUNICACIN LINGSTICA
Favorable = 11%
En Progreso 44= %
No Favorable = 44%
COMPTENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA

Favorable = 22%
En Progreso = 22%
No Favorable = 56%
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Favorable =11%
En Progreso = 89%
COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

Favorable = 11%
En Progreso = 56%
No Favorable = 33%
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Favorable =33%
En Progreso = 56%
No Favorable = 11%
APRENDER A APRENDER
Favorable =11%
En Progreso = 89%
COMPETENCIA DIGITAL
En Progreso = 100%
Santander, 15 de junio de 2015
Firmado: Marina Herrera Cuesta
MEMORIA ANUAL 2014- 2015
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.
A.
Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.
Al empezar el curso 2014-2015, en 2 hay matriculados diecisis alumnos; siete nias y nueve nios. Del nmero
total hay dos alumnos, que estando matriculados en 2, han permanecido en el aula de 1, ya que se considera que la
prctica educativa en ese curso estar ms en consonancia con sus posibilidades. De igual manera, seis de los alumnos no
haban promocionado, y por tanto repetan segundo. Cabe destacar que, cinco alumnos comenzaron el curso con Informe
psicopedaggico, y durante el curso se han realizado dos ms:
- Un alumno con Necesidades Educativas Especiales, por deficiencia mental ligera e hipoacusia bilateral. Tiene sesiones
con las especialistas de AL y PT, adems de Adaptaciones Curriculares Individuales en las reas de Lengua Castellana y
Literatura, Matemticas y Conocimiento del Medio.
- Un alumno con dificultades de aprendizaje relacionadas con cuestiones afectivas. No recibe apoyo especializado, con l
se han tomado Medidas Ordinarias Singulares, como la permanencia de un ao ms en 2 curso.
- Tres alumnos con Necesidades especficas de Apoyo Educativo que reciben en apoyo especializado de AL. Uno de estos
alumnos dejo de recibirlo el curso pasado por deseo de su familia.
Una vez revisados los expedientes de los alumnos se realizaron una serie de actividades de evaluacin inicial en
las reas instrumentales, para enlazar el nivel de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Partiendo de la
misma, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin anual, estableciendo unos
objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
De los catorce alumnos del aula de 2, ocho tenan un nivel de lectoescritura asociado a su edad, alguno con dificultades
asociados a necesidades de aprendizaje; ninguno saba sumar ni restar con llevadas (los repetidores no recordaban el
proceso), adems algunos tenan dificultad en el reconocimiento de la serie numrica hasta el 99.
Comenzamos con el punto de ventaja de que todos los alumnos se conocen entre s, y han estado en clase
conmigo durante el curso pasado, bien como su tutora o como refuerzo en varias reas.
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B.
Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal
En el grupo parece que afloran tres niveles diferenciados, aunque en menor medida que el curso anterior. Debido a
esta variedad, he procurado utilizar una metodologa activa y participativa, dirigida principalmente hacia la consecucin de
un aprendizaje significativo y fomentando la autonoma.
- Para facilitar la concentracin, he insistido mucho en las normas bsicas del aula, para crear un buen clima de trabajo.
- Para que los aprendizajes no les supusieran una experiencia an ms culturalmente extraa, he procurado en la medida de
los posible, tuvieran sentido para los nios y aplicaciones en la vida cotidiana.
- Para mejorar la autoestima de los alumnos he incentivado las intervenciones, el esfuerzo y las actitudes adecuadas.
- Para atender a la diversidad, he procurado una atencin individualizada, adems de cuidar la seleccin de las actividades
y el momento de su realizacin , para que la mayora pudiesen acceder a ellos.
Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las
dificultades de los contenidos, realizando actividades de activacin de conocimientos previos, iniciacin y de motivacin,
seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. Tambin, en la mayora de las UUDD, se han realizado
actividades de refuerzo y evaluacin, y en menos medida de ampliacin.
Los tiempos de cada rea vienen delimitados por el horario escolar. Las sesiones de primera hora de la maana se
quedaban cortas debido a que los alumnos llegan tarde (solo coincidan con reas instrumentales dos das de la semana)
En trminos generales, estos retrasos han sido menores que el curso pasado.
Durante este curso, no se han realizado los Talleres Interciclos que coincidan con parte del horario de Conocimiento y
Plstica. Estos talleres han sido sustituidos por un Taller de Cocina realizado en los agrupamientos flexibles de Lengua del
primer ciclo.
El espacio del aula est distribuido en varias zonas; la zona de trabajo, con siete mesas dobles situadas en forma
de U, orientadas hacia las pizarras, favoreciendo de esta manera la atencin. Los alumnos se han sentado en parejas, que
han cambiado varias veces a lo largo del curso por diversos criterios. En la parte de atrs contamos con una estantera
expositora a modo de biblioteca de aula, as como mesas libres que se utilizan para jugar, hacer puzles, lectura libre El
aula cuenta tambin con una cueva en la que pueden entrar dos o tres nios para esconderse y tener un rato de espacio
personal.
Los materiales ms utilizados han sido: fichas extradas de diversas fuentes; libros de lectura; cuentos;
cuadernillos individuales de actividades de Matemticas (uno por trimestre); pizarritas individuales; libros de texto de
Conocimiento del Medio; cuadernos de caligrafa; materiales manipulativos (como teselas, bacos, cintas mtricas,
balanzas...) y sobre todo ordenadores, recursos digitales e Internet, desde la adquisicin del can y la pizarra vileda.
Los agrupamientos del alumnado dentro del aula, han variado dependiendo de la tipologa de las actividades a
realizar (individual, gran grupo, pareja, pequeo grupo, grupo cooperativo, agrupaciones de alumnos con nivel curricular
similar o heterogneo)
Siguiendo el Proyecto Curricular del Centro, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar el rea
de Lengua. El profesorado implicado forma parte del Plan Lector desarrollado en el centro: especialistas de AL y PT,
tutoras de Infantil y tutoras de primer ciclo. Se realiz la distribucin de los nios de Infantil, 1 y 2 de Primaria, en seis
grupos, dependiendo de su nivel de lectoescritura. El alumnado ha ido promocionando entre niveles a medida que iban
superando los objetivos marcados. Cada grupo dispone de un espacio propio, y la sesin se ha llevado a cabo a la segunda
hora, todos los das de la semana, excepto en septiembre y junio, que se traslada a la primera hora de los lunes, martes y
mircoles.
Estos agrupamientos son absolutamente necesarios para la adquisicin y progresin de la competencia lingstica, en
especial, de la lectoescritura. Los grupos son bastante homogneos y reducidos, por lo que el ambiente de trabajo es mejor,
permite la atencin individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel.
C.
Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.
La evaluacin ha sido global, por cuanto se refiere al conjunto de competencias bsicas que los alumnos deben
desarrollar y a los objetivos generales de la etapa que deben conseguir. Los criterios de evaluacin de las diferentes reas
han sido el referente fundamental para valorar la adquisicin de dichas competencias bsicas y la consecucin de los
objetivos. Del mismo modo, ha tenido un carcter global, recogiendo informacin de manera permanente, a travs de la
observacin y el seguimiento sistemtico, para valorar y detectar las posibles dificultades que surgen en el proceso de
enseanza- aprendizaje. Para ello, se ha dado importancia a las actividades realizadas, los contenidos adquiridos y a la
actitud.
Se ha notado progreso en todos los alumnos, aunque en ocasiones dicho progreso no haya sido suficiente para
superar los mnimos propuestos. De los 16 alumnos matriculados en la lista, 11 promocionan al curso siguiente (cinco con
todas las asignaturas aprobadas), y 5 permanecern en 2 un curso ms.
D.
Educacin en valores.
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La educacin escolar tiene como finalidad la de contribuir a formar personas con capacidad para desenvolverse en
la sociedad. Para tal fin, adems del conocimiento de las disciplinas, hay ciertas cuestiones de la poca actual que reclaman
una atencin prioritaria. Los grandes conflictos del mundo contemporneo, como la violencia, las desigualdades, la escasez
de valores ticos, el despilfarro, la degradacin ambiental o hbitos que atentan contra la salud, no pueden pasar
desapercibidos para el sistema educativo. Por ello, la educacin en valores impregna de algn modo todas las actividades
que se llevan a cabo a lo largo del curso escolar, ya que en cualquier momento surgen situaciones en las que tratar el
respeto hacia los dems, la empata, la inclusin, la resolucin pacfica de conflictos
De igual modo, las salidas didcticas y las actividades complementarias que se celebran a nivel de centro, permiten
vivenciar estos valores.
- 18/11/2014 Salida al Teatro Casyc. Cine. Los Derechos de los nios
E.
30/10/2014 Celebracin en el centro de la fiesta de Halloween.
26/11/2014 Celebracin en el centro del Da de la Magosta.
17/12/2014 Salida a la Biblioteca Central de Cantabria.
18/12/2014 Celebracin en el centro de la visita de los Reyes Magos de Oriente.
29/01/2015 Celebracin en el centro del Da de la Paz.
9-13/02/2015 Celebracin en el centro de la semana del Carnaval de los Disparates, con fiesta final
el viernes.
18/03/2015 Salida al Teatro Casyc. Cine Mudo y En blanco y negro.
31/03/2015 Salida al Palacio de los Deportes de Santander. Exhibicin de la Polica Nacional.
16/04/2015 Visita al centro de Salud Bucodental Infantil.
23/04/2015 Celebracin en el centro del Da del libro.
29/04/2015 Excursin al Zoo de Santillana del Mar. Cole y Familias.
11/05/2015 Salida al Palacio de la Magdalena.
12/06/2015 Salida al Complejo Municipal de deportes de la Albericia. Madera de Ser
Taller de cocina a lo largo de todo el curso.
Creacin de Mercado, con puestos, productos y dinero para los intercambios.
Orientacin Educativa, Plan de accin tutorial, comunicacin con las familias.
Los niveles de intervencin respecto al Plan de Accin tutorial son: los alumnos, los otros profesores y
especialistas y las familias.
1. Con los alumnos, la orientacin educativa gira en torno a 4 ejes:
ENSEAR A PENSAR: la intervencin educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades
intelectuales de mis alumnos.
- Contribuir a que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos (fomentando su autonoma) y que sean
capaces de aprender a aprender.
- Potenciar el aprendizaje de estrategias generales de pensamiento en todas las materias, as como proporcionarles la
adquisicin de hbitos de trabajo.
ENSEAR A SER PERSONA: favorecer en mi alumno la formacin de su identidad personal, su autoconocimiento y la
construccin de un auto-concepto positivo, para lo que es necesario conocer su momento evolutivo y de los factores que la
favorecen.
- Ayudar al establecimiento de metas y logros alcanzables y ajustados, ensendoles a auto-evaluarse y auto-reforzarse
positivamente.
ENSEAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE: Contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones. En el mbito
de la socializacin, he tratado de proporcionar un medio rico en relaciones personales con compaeros y con adultos, a
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travs del juego, la comunicacin, el dialogo, el trabajo cooperativo para favorecer el desarrollo de la participacin, la
responsabilidad, el respeto a los derechos de los dems, la tolerancia y el sentido crtico, que configuran las actitudes
bsicas de la convivencia democrtica, como favorecer la toma de contacto del alumno con el conjunto de saberes
culturalmente organizados que le permitir intervenir en la sociedad a la que pertenece
Ensear a comportarse significa ensear a adaptarse a la vida y al medio, a autorregularse para establecer una relacin
dinmica con el entorno
- He tratado de anticiparme a los problemas de adaptacin.
- Hemos trabajo de la competencia social y ciudadana participando en la toma de decisiones, tratando de iniciar el
pensamiento crtico, resolver sus propios problemas y estableces relaciones adecuadas con los dems.
2. Con el equipo docente, cabe destacar que orientacin y tutora son responsabilidad no slo del tutor, sino de todos
los maestros que tienen responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos. Se han realizado las reuniones
tratando sobre diferentes mbitos de los alumnos: calificaciones, la situacin en sus hogares, sus motivaciones,
intereses, integracin en el grupo y en el centrorecopilando informacin til.
De igual manera, se ha colaborado con la Unidad de Orientacin Educativas, en el seguimiento de los ACNEAE,
participando en el proceso de deteccin y valoracin de necesidades educativas del alumnado, as como en la adopcin, en
su caso, de las medidas que sean necesarias; realizar las solicitudes de Informes de Evaluacin Psicopedaggica,
proporcionndoles la informacin necesaria en cuanto a su desarrollo cognitivo, afectivo y social; y se han realizado las
ACIS con las Especialistas de AL y PT.
Dadas las caractersticas de nuestro centro, es muy importante destacar la importancia de los apoyos especializados y
los refuerzos que se hacen dentro y fuera del aula, sin los que sera muy difcil llevar a cabo el proceso de EnseanzaAprendizaje. Durante este curso he contado con el refuerzo de la tutora de primer curso, Marina Herrera, as como con
los apoyos de las Marina Bespn, Natalia Aparicio (especialistas de AL), y Mnica Gonzlez (especialista en PT). De
igual modo en mi horario personal, tena horas de apoyo en 1 y en 3 y 4.
3, Con las familias, tanto a nivel informativo como colaborativo, ha sido escaso con parte de las familias e inexistente
con otras. En la mayora de los casos el trasvase de informacin se ha hecho en forma de entrevistas personales
informales, que surgen en la entrega de los nios al finalizar la jornada escolar, con las pocas familias que entran en el
recinto del centro.
2.
DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
A.
- Asistencia muy irregular de los alumnos. Alto absentismo escolar, especialmente en tres alumnas, que han llegado a faltar
ms de 60 das, lo que provoca, sobre todo en dos de los casos, un gran desfase con el nivel escolar correspondiente a su
edad.
- Ritmos y niveles de aprendizaje muy distintos (podramos hacer 4 grupos diferenciados), sin olvidar los alumnos con
informe, adaptaciones curriculares y pendientes de informe.
- Vocabulario bsico muy limitado. Dificultades generales para memorizar.
- Poco inters por los aprendizajes escolares.
- Es un grupo muy movido, que se cansa con facilidad.
- Continuar y potenciar en lo posible el plan de prevencin de absentismo del centro, a la vez que se siga trabajando
en concienciar a todas las familias de la necesidad de comenzar a la escuela en la etapa de infantil, y de acudir al
centro con regularidad y puntualidad.
- Favorecer la autoestima y autonoma del nio, manteniendo en el aula un clima agradable y de confianza.
-Trabajar el vocabulario reiteradamente en todas las reas, de la manera ms motivadora posible, para que lo
vayan incorporando y entrenando su memoria.
B.
- Atender niveles curriculares diversos, y con algunos alumnos sin autonoma de trabajo.
- Consolidar aprendizajes en alumnos con asistencia irregular.
- En general, he encontrado grandes dificultades para conseguir que mantuvieran la atencin un tiempo apropiado a su
curso y edad, as como para realizar actividades en grupos de trabajo. Carecen de creatividad e imaginacin.
- Resulta muy difcil conectar sus intereses con el rea de Conocimiento del medio, ya que los aprendizajes no conectan, en
general, con su realidad cotidiana.
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- Continuar con los Agrupamientos flexibles en el tercer curso, para incidir sobre todo en la comprensin lectora y
en sus producciones escritas espontneas.
- Si es posible, organizar estos Agrupamientos tambin para el rea de Matemticas, para poder atender a la
diversidad en los niveles con dificultad, pero tambin para ampliar contenidos a algunos alumnos.
- Insistir en las revisiones mdicas peridicas de los alumnos, en su correcta alimentacin e hidratacin, as como en
su descanso nocturno.
- Fomentar la puntualidad, quiz premiando a los que la cumplen.
- Seguir con el aumento de los recursos TIC en el centro, ya que el apoyo audiovisual es imprescindible para estos
alumnos, ya que les motiva, les ayuda a mantener la atencin y permite que tengan conocimientos tecnolgicos
similares a los nios de su edad.
- Acercarnos a metodologas alternativas, como las tcnicas globalizadas, el trabajo por proyectos a nivel de centro,
aprendizaje entre iguales, alumnos tutores
C.
Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.
La evaluacin de todos los alumnos se ha basado en criterios objetivos y ha sido continua, mediante la
observacin sistemtica del trabajo diario en todas las reas. Se han realizado tambin pequeas pruebas de evaluacin
orales y escritas. En el caso de las escritas, se hacan con tiempo y segmentadas, para propiciar que leyeran con atencin
cada actividad y que no quisieran resolverla rpidamente para pasar a la siguiente.
Las causas por la que no se han conseguido todos los objetivos propuestos, han sido:
- El desfase curricular previo.
- La asistencia irregular y absentismo, que coinciden con los escasos hbitos de trabajo.
- Diversidad grupal.
- Falta de motivacin personal y familiar.
PROPUESTAS DE MEJORA (Todas las del punto anterior)
D.
- Trabajar la educacin en valores que nos propone el RD126/2014, implica que, para que estos sean asimilados y
aplicados, traspasen las paredes del aula y que las familias colaboren. Tarea que est lejos de alcanzarse, ya que estos
valores que son considerados universalmente vlidos, carecen en muchas ocasiones de relevancia para las familias de
nuestro centro.
- Seguir con la intencin de implicar a las familias en todos los temas trabajados.
- Utilizar las TICS para trabajar los valores (como este curso con el visionado de cortos en la semana de la Paz).
E.
Orientacin Educativa, Plan de accin tutorial, comunicacin con las familias.
- Como he ido comentando en los puntos anteriores, la falta de inters de las familias por la vida escolar y la falta de
colaboracin.
- Falta de continuidad en el trabajo escolar y en la adquisicin de rutinas, debidas a la asistencia irregular
- Procurar atender siempre a las familias, fomentando el clima de colaboracin mutua.
- Concienciarlas de la necesidad de su colaboracin.
- Disponer de un horario ms amplio de orientacin.
3.
EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
El grupo de 2 lo han formado 16 alumnos. Basndome en los criterios de Evaluacin y de Calificacin

establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos
mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes:
Conocimiento del medio: Insuficiente: 37.5 %; Suficiente: 62.5 %
Lengua Castellana y Literatura: Insuficiente: 56.25 %; Suficiente: 31.25%; Bien: 12.5%
Matemticas: Insuficiente: 31.25%; Suficiente: 56.25%; Bien: 12.5%
Ingls: Insuficiente: 31.25%; Suficiente: 62.5%; Bien: 6.25
Ed. Fsica: Insuficiente: 6.25%; Suficiente: 50%; Bien: 12.5%; Notable: 18.75%; Sobresaliente: 12.5%
Ed. Artstica: Insuficiente: 12.5%; Suficiente: 81.25%; Bien: 6.25%
Religin Catlica: Suficiente: 33.33%; Bien: 66.66%
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Religin Evanglica: Suficiente: 50%; Bien: 41.66%; Notable: 8.33%

4.
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
A partir de la Programacin General Anual he realizado las sucesivas Programaciones de aula, seleccionando
objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin. Semanalmente realizaba una programacin ms concreta que
ha sido la que ms he consultado. stas han ido variando, por el ritmo de aprendizaje del grupo, las faltas de asistencia
por lo que en varias ocasiones el tiempo previsto para las Unidades Didcticas, se ha alargado, sobre todo en el rea de
Conocimiento del Medio, en la que no ha sido posible ver todas las Unidades.
Los Agrupamientos flexibles en el rea de Lengua han sido fundamentales. La mayora de los alumnos de 2, han
estado en el grupo de nivel ms alto (al finalizar el curso 8 alumnos estaban en l. Si bien es cierto, 3 de ellos asistan 3
das a la semana con la especialista de AL). En este grupo hemos iniciado la gramtica.
En el rea de Matemticas los mnimos estn adquiridos tambin por la mayora de los alumnos. La numeracin,
las operaciones de suma y resta con llevadas, las serieshan sido ampliamente trabajadas este curso. La mayor dificultad
se encuentra en la resolucin de problemas y en la memorizacin de las tablas.
En las dos reas, hay alumnos que destacan, y con los que es posible ampliar contenidos, por lo que los agrupamientos
flexibles tambin en matemticas, les resultara beneficioso.
El rea de Conocimiento del Medio, como ya he comentado anteriormente, les resuelta complicada, porque les
cuesta conectar los aprendizajes con la vida cotidiana, adems de que les cuesta centrar la atencin.
Ha resultado muy beneficioso en todas las reas el apoyo audiovisual de los recursos digitales e internet, que podemos ver
gracias al can y la pizarra que el centro ha adquirido durante este curso para el aula de 2. Resulta altamente motivador y
ayuda a mantener la atencin, del mismo modo que permite abarcar un numerossimo banco de recursos.
5.
COMPETENCIAS BSICAS
En este curso 2014-2015, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las
Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos
El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente:
COMUNICACIN LINGSTICA
Favorable = 12.5%
En Proceso =43.75%
No Favorable =43.75% %
MATEMTICA
Favorable =12.5 %
En Proceso =56.25 %
No Favorable = 31.25%
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO
En Proceso =62.5 %
SOCIAL Y CIUDADANA
En Proceso = 75 %
No Favorable =25 %
CULTURAL Y ARTSTICA
En Proceso =81.25 %
APRENDER A APRENDER
Favorable =18.75 %
En Proceso = 50%
No Favorable =31.25 %
INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
En Proceso =87.5 % No Favorable = 12.5 %
Firmado: Carolina Benito Corredera
MEMORIA ANUAL 2014 2015
TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.
A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:

El tercer curso de Educacin Primaria comienza formado por 9 alumnos-as: 7 nios y 2 nias. Uno de ellos solo asisti
al centro durante el mes de Septiembre; y posteriormente, en el mes de Enero, se matricul una nueva alumna. Esta
ltima, y otros dos nios, haban repetido 2 de Primaria el curso anterior.
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A lo largo de las primeras semanas del curso se realiza una Evaluacin Inicial a partir de la cual queda claro que, como
es habitual en nuestros alumnos, el nivel curricular es inferior al que tenan al finalizar el curso pasado: dificultades
con las operaciones de clculo (sumas y restas con llevadas), con la lectura (lentitud y silabeo), con la escritura
(omisin y confusin de sonidos, letra ilegible), etc.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin
Anual, estableciendo los criterios de evaluacin para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas
instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la
conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de exclusin
social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenidos
mnimos por necesidades de Compensacin Educativa.
Tambin se establecen a lo largo del curso Medidas Ordinarias Singulares: Agrupamientos Flexibles en el rea de
Lenguaje, ya que al contar con profesorado de Compensatoria se han podido realizar grupos con diferentes niveles, que
no coincidieran con los horarios del Primer Ciclo.
El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido al elevado
nmero de faltas de asistencia.
B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal:
Al grupo le cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.
Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se
iba consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada,
creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, y enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas.
Por ejemplo: el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingstica); en el
aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemtica); desarrollo de actividades
ldicas para mejorar la relacin entre el alumnado (competencia social y cvica)
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera
positiva para aumentar la autoestima.
La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades
de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado,
seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin.
Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas de evaluacin, con diferentes resultados.
Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan
los tiempos para cada actividad pero se procura ser flexible para respetar la individualidad, ya que la complejidad de
cada actividad es distinta para cada uno de los alumnos.
Para adquirir hbitos de estudio, les pona pequeas tareas que tenan que realizar en casa, principalmente durante las
vacaciones y algunos fines de semana. La mayora de los alumnos-as o no las devolvan hechas (se olvidan, las
pierden) o las traan resueltas de forma totalmente incorrecta ya que no cuentan con ningn tipo de apoyo al
respecto por parte de las familias.
Los mircoles llevaban un libro de la Biblioteca del Colegio para leer en su casa a lo largo de la semana, pero surga el
mismo problema: la mayora no lo lea o no recordaba devolver el libro al acabar de leerlo, con lo que se retrasaba la
posibilidad de coger otro libro de la biblioteca. Es ms, llegado el final de curso ha sido imposible que aparecieran dos
libros que parece ser que se han perdido.
El aula se ha organizado en torno a dos espacios: el rea de trabajo individual y un espacio polivalente habilitado al
fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para trabajos en grupo, plstica, juegos
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado con todo el grupo, en pequeos grupos para favorecer las relaciones
interpersonales, o individualmente.
Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la
lectura, comprensin lectora y expresin escrita. El profesorado implicado en esta medida de atencin a la diversidad ha
sido las tutoras de 3 y 4 curso y el profesorado de PT y AL. Cada grupo dispona de un espacio propio, y el horario
era fijo: la primera sesin de la maana, tres das a la semana, durante el segundo y tercer trimestre. Este tipo de
agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el
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ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho ms el ritmo de trabajo, dar una
atencin al alumnado ms individualizada, seleccionar actividades idneas para cada nivel
Otros espacios de trabajo han sido: aula de Msica, aula de Ingls, aula de Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos,
patio y los materiales ms utilizados: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes
editoriales, cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas,
lminas, fichas de refuerzo y ampliacin, juegos, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos)
C. Educacin en valores:
Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la Biblioteca, la Magosta,
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de
alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado, el uso responsable de la luz y el
agua, cuidado del entorno.
Aparte se han realizado otras actividades Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
El 1 de Octubre: Taller Un bocata en la mochila, realizado en el colegio en torno a una alimentacin
saludable.
El 18 de noviembre: Fuimos a ver un film sobre los derechos de los nios en la Facultad de Medicina.
El 10 de Diciembre: Taller sobre El cambio climtico, en el centro.
El 18 de febrero: Charla en el Colegio organizada por el Ayuntamiento de Santander sobre Respeto y
sensibilizacin hacia las discapacidades
4 de marzo: Visita a la librera Estudio
18 de marzo: Fuimos al Casyc para ver un documental sobre Maestros del cine mudo y posterior
coloquio sobre el tema.
31 de marzo: Exhibicin policial en el Palacio de Deportes
29 de abril: Jornada de convivencia con las familias y visita al zoo de Santillana del Mar.
11 de mayo: Visita al Palacio de la Magdalena
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias
Bsicas.
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio porque las familias no se lo permiten,
por un exceso de proteccionismo.
Implicar a las familias y favorecer que puedan confiar en nosotros.
D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en
todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y
atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos en las diferentes pruebas objetivas.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro individual de
evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias bsicas)
El grupo lo forman 9 alumnos/as y basndome en los estndares de aprendizaje establecidos en la Programacin
General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas instrumentales, los
resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los criterios de evaluacin, se refleja en los siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religin, especificar que: los nueve alumnos/as asisten a Religin Evanglica.
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Lengu
Matemti
Calificacin
C.C.
C.C.
Ingls
Naturales Sociales
Educ.
Fsica
Educ.
Artstica.
SB
NT (7)
2 22,22%
1
11,11%
BI (6)
1
11,11%
2 22,22%
333,33%
222,22%
SU (5)
888,88%
3 - 33,33%
444,44%
7
77,77%
2 22,22%
2
22,22%
IN (4)
7
77,77%
2
22,22%
6
66,66%
2 - 22,22%
2
22,22%
2
22,22%
7
77,77%
5
55,55%
2
22,22%
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas:

Alumnado que ha conseguido una evaluacin:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
Comunicacin lingstica
EN PROGRESO
Digital
Aprender a aprender
Sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor
Conciencia
culturales
Matemtica
Tecnologa
Ciencia
expresiones
E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:
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NO FAVORABLE
En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de
cooperacin.
Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que
intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el
material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
Tambin se les han proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal.
En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relacin a los puntos: 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.
No ha sido necesario pedir valoraciones de alumnos/as ya que las dificultades de aprendizaje que presentan,
aunque son numerosas en cuanto a que las comparten muchos alumnos, no son de especial gravedad. Es ms,
una regularidad en la asistencia al centro, minimizara en gran parte estas dificultades.
Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil
de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las
familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre;
En la primera reunin (Octubre) slo asisti una familia.
En la segunda (Enero) no asiste ninguna familia.
En la tercera (Mayo) ninguna familia. Teniendo en cuenta la asistencia, se ve el inters por parte de las familias.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de
cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio
a buscarles personalmente.
2.
Falta de inters y ninguna colaboracin por parte de la mayora de las familias en el seguimiento de las
actividades escolares.
Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes
desfavorecidos y exclusin social. (9 alumnos-as)
Poco inters por la lectura y la escritura.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia, lo que
dificulta enormemente la consolidacin de los aprendizajes. El coordinador de absentismo puso en
marcha un protocolo con dos alumnos absentistas: tras ser citada la familia en la Consejera de
Educacin, uno de ellos corrigi en gran parte su absentismo, por lo que al acabar el curso tena tan solo
un 25% de faltas de asistencia; lamentablemente, en el otro caso las medidas no han dado tan buen
resultado y el alumno ha llegado a acumular un 33% de faltas. El resto del alumnado tambin ha tenido
una asistencia muy irregular, teniendo, el que menos, un 12% de faltas de asistencia.
Falta de atencin y de concentracin en las actividades.
3.
Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje
de sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas
oportunas.
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus
hijos-as.
Desarrollar habilidades comunicativas incidiendo en el trabajo en expresin oral: ampliar su
vocabulario elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas; exponer sus trabajos al resto de
compaeros; hacer debates; iniciarles en el teatro
Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la
competencia lingstica.
Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
Trabajar con diferentes materiales (bacos, metros, balanzas, monedas y billetes, regletas, juegos,
figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Insistir en las medidas de higiene y alimentacin saludable y equilibrada.
Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
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Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje

Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales.
4.
Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programacin del aula selecciono los contenidos,
competencias bsicas, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje que se han especificado en el proyecto curricular
adaptado al centro. Posteriormente, a partir de los conocimientos previos del grupo y las dificultades e intereses
detectados, concreto unos objetivos mnimos a conseguir y las actividades correspondientes para alcanzarlos. Ms adelante,
programo actividades de ampliacin o de refuerzo segn las necesidades del grupo y/o de los alumnos de forma
individualizada.
Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada da. Al ser un alumnado con un elevado
nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas actividades. Cada da comienzo con algo
que les pueda llamar la atencin, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que
ellos hayan hecho, as intento trabajar la expresin oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los
compaeros...
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto oralmente como por
escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonoma personal,
realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. Tambin he
utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo, todos queran participar dando
sus propias opiniones.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con ejercicios que recogen lo ms significativo y realizo pequeas
pruebas de evaluacin que me proporcionan una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.
El grupo es bastante homogneo comparado con otros grupos del centro, ya que no hay alumnos con necesidades
educativas especiales. Los apoyos se hacen preferentemente dentro del aula, normalmente intentando paliar las lagunas que
puedan surgir por la asistencia tan irregular de estos alumnos.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a el grado de consecucin de los criterios de
evaluacin propuestos, los progresos, necesidades de refuerzo...Al finalizar cada tema hago una evaluacin del mismo,
para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin.
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo,
intentando mejorar su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, pero he de
reconocer que la mayora de las familias, no quieren implicarse o les da igual.
He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocacin de la clase favoreciese la
colaboracin en las tareas escolares.
Santander, 19 de Junio de 2015

La tutora
Fdo.: M Jos Lana Fernndez-Cavada
MEMORIA ANUAL 2014 - 2015
CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

5.
A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:

El cuarto curso de Educacin Primaria comienza formado por 10 alumnos-as, 6 nios y 4 nias. De ellos, cinco
alumnos-as han permanecido un curso ms en el Primer Ciclo. Uno permanece un curso ms en el segundo ciclo.
Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las reas
instrumentales, me encuentro ante un grupo muy heterogneo:
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Cuatro alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

Dos alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,)
y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos.
Cuatro alumnos tienen dificultades. Tres son alumnado con N.E.E. y uno ANEAE
Un alumno de P.T. y A.L, con un retraso severo en el lenguaje y la comunicacin
que tiene una ACI en el rea de Lengua Castellana Posible TGD-ASPERGER.
(Estamos esperando la confirmacin del diagnstico por parte de Salud Mental)
Un alumno de P.T. y A.L. con dificultades educativas y trastorno de

Lectoescritura. Informe: trastorno de conducta por dficit de atencin y alto
grado de hiperactividad, (TDAH). (Esperando confirmacin de Salud Mental.
Un alumno de P.T. que presenta dificultades de aprendizaje asociado a una
capacidad lmite leve o moderada.
Un alumno, ANEAE, con incorporacin tarda al Sistema Educativo, grave
desfase curricular. (Este alumno presenta un gravsimo absentismo escolar, no ha
acudido al Colegio en todo el curso. El caso est derivado al ICASS.
El 15 de enero de 20015 se incorpora un nuevo alumno, procedente de otro centro, con un
informe de retraso escolar derivado de un alto absentismo escolar ( 80%) y que ya haba
permanecido un ao ms en segundo de Primaria. Este alumno ha seguido siendo absentista en
este centro.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la
Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad
a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la
conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de
exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y
contenido mnimos por necesidades de Compensacin Educativa.
Tambin se establecen Medidas Ordinarias Singulares, Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje, con el
alumnado de tercer curso, en los que intervienen las tutoras y las profesoras de P.T y A.L.
El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido a la poca
implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado nmero de faltas de asistencia, por parte de la
mayora del alumnado.
Una alumna permanecer un ao ms en cuarto curso de Primaria.
Al grupo le cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.
Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se
iba consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y
creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
Por ejemplo: el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingstica); en el
aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemtica); desarrollo de actividades
ldicas para mejorar la relacin entre el alumnado (competencia social y ciudadana)
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera
positiva para aumentar la autoestima.
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades
de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado,
seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin.
Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas de evaluacin, con diferentes resultados.
claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algn alumno-a tiene dificultades o
no ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase.
Para adquirir hbitos de estudio, les pona pequeas tareas que tenan que realizar en casa, principalmente los fines de
semana. Algunos alumnos-as no la devolvan hecha, (se olvidan, la pierden), no hay apoyo por parte de las familias.
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28
Los mircoles llevan un libro de la Biblioteca del Colegio para leer en su casa a lo largo de la semana. Me encuentro
con el mismo problema, la mayora no lo lee.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo, la biblioteca del aula y un espacio polivalente
habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o
individualmente.
Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo y viendo las necesidades del alumnado se han realizado agrupamientos
flexibles para trabajar la lectura, comprensin lectora y expresin escrita. El profesorado implicado en esta medida de
atencin a la diversidad ha sido: las tutoras de tercero y cuarto de primaria y el profesorado de PT y AL y
Compensatoria. Este tipo de agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos y
homogneos no solo el ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho ms el ritmo
de trabajo, dar una atencin al alumnado ms individualizada, seleccionar actividades idneas para cada nivel
El alumnado cambia con frecuencia de localizacin (ms o menos cada mes) en base a: preferencias del propio
alumnado, preferencia de la tutora, segn las actividades planteadas...
Otros espacios de trabajo son: aula de Msica, de Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Biblioteca, Saln de
actos, patio
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales,
cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de
refuerzo y ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos, pizarra
digital)
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol, Agua, Medio Ambiente
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado y consumo de agua.
Aparte se han realizado otras actividades Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
1 de octubre: Alimentacin Saludable. Participacin en el programa "Un bocata en la mochila"
18 de noviembre: Derechos de los nios. Cine en CASYC.
10 de diciembre: Taller, organizado por el Ayuntamiento de Santander, sobre el cambio climtico.
2 de febrero: Charla de la polica sobre drogodependencias.
18 de febrero: Charla en el Colegio, organizada por el Ayuntamiento de Santander, sobre la sensibilizacin y
el respeto en el trato a personas con discapacidad.
4 de marzo: Sesin de cuentacuentos en la Librera Estudio.
9 de marzo: Taller organizado por la Asociacin Gitanos de Hoy: Habilidades sociales.
16 de marzo: Taller organizado por la Asociacin Gitanos de Hoy: Alimentacin Saludable.
18 de marzo: Cine: Maestros del cine mudo. CASYC.
23 de marzo: Taller organizado por la Asociacin Gitanos de Hoy: Resolucin de conflictos.
31 de marzo: Exhibicin policial (perros, coches...) en el Palacio de Deportes.
21 de abril: Educacin Vial, organizado por la Fundacin MAPFRE, en las instalaciones de la Polica
Municipal en La Albericia.
29 de abril: Excursin de convivencia escolar, junto con las familias al Zoo de Santillana del Mar.
11 de mayo: Visita al Palacio de la Magdalena.
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias
Bsicas.
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.
Implicar a las familias y favorecer que puedan confiar en nosotros.
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29

Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en
todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y
atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro de individual de
evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias bsicas)
El grupo lo forman 11 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la
Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas
instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los
siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religin, especificar que: Diez alumnos/as asisten a Religin Evanglica. Un alumno
tiene Atencin Educativa.
Calificacin
Lenguaje Matemti
Conoc.
Medio
Ingls
Educ.
Fsica
Educ.
Artstica.
Religin
SB
NT
1 9,10%
6 - 54,54%
BI
1 9,10%
1 - 9,10%
1 - 10%
SU
5 45,45%
5 45,45%
5 45,45% 5 45,45%
3- 27,27%
8 72,72%
8 80%
IN
5 45,45%
5 45,45%
5 45,45% 6 54,54%
2 18,18%
3 27,27%
1 10%
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos curriculares:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
EN PROGRESO
NO FAVORABLE
Matemtica
Conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Social y ciudadana
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Cultural y artstica
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal

cooperacin.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las
normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su
vida cotidiana.
Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinmicas, tcnicas pero ha sido
imposible, ya que con un dos a la semana que viene al Centro y las dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo.
Se ha mandado valorar cuatro alumnos/as por presentar dificultades en sus relaciones y ritmos de aprendizaje.
Solo se ha trabajado con tres de ellos. El resultado de los informes psicopedaggicos ha dado como resultado:
Un alumno presenta grave retraso en el rea de Lengua, especialmente en la lectoescritura, necesitar atencin
individualizada de la profesora de A.L. Otro alumno presenta un grave desfase curricular, derivado de su
absentismo escolar, es un alumno de compensacin educativa. La otra alumna presenta problemas emocionales
derivados de la situacin familiar. Queda pendiente de valorar, para el prximo curso, otra de las alumnas que
se haba propuesto.
de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las
familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre; pero a estas reuniones generales no
asisten. No hay inters por parte de las familias.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de
cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio
a buscarles personalmente.
6.
Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades
escolares.
desfavorecidos y exclusin social. (11 alumnos-as)
Poco inters por la lectura y la escritura.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia.
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. (4). Un alumno ha llegado a acumular un 48% de faltas de
asistencia, otra, un 34,50% y dos ms el 28% y 25%. El resto del alumnado ha acumulado una media del
15%
Falta de inters por aprender y por la vida escolar.
7.
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de sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas
oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados).
hijos-as.
Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario,
elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras
geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje y ampliarlos al rea de
Matemticas
8.
Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programacin del aula selecciono los objetivos,
contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que voy a aplicar en cada tema. Cuando vas conociendo al
alumnado y detectas claramente sus problemas, dificultades, intereses..., concreto los objetivos mnimos que tienen que
conseguir y a partir de ah programo actividades de ampliacin y refuerzo segn las necesidades del alumnado. La
enseanza-aprendizaje es totalmente individualizada debido a las caractersticas del grupo.
Las programaciones las hago quincenalmente, especificando el trabajo de cada da. Al ser un alumnado con un elevado
nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas actividades. Cada da comienzo con algo
que les pueda llamar la atencin, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que
ellos hayan hecho, as intento trabajar la expresin oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los
compaeros...
utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y realizo pequeas pruebas
de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.
La diversidad en la clase es alta. El alumnado con N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T (Dos sesiones a la semana
cada uno) y A.L (Dos sesiones a la semana). Los apoyos se hacen preferentemente dentro del aula, salvo en algunas
ocasiones que se ve la necesidad de realizarlos fuera del aula.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de refuerzo...Prcticamente tomo notas diariamente, pero
al finalizar cada tema hago una evaluacin del mismo, para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin.
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos. Cuando tienen
dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, pero he de
reconocer que con algunas familias ha sido realmente difcil contactar, no quieren implicarse o les da igual.
He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocacin de la clase favoreciese la
colaboracin en las tareas escolares.

La tutora
Fdo.: Manuela Saudo Arredondo
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QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL
A. Adecuacin de los estndares de aprendizaje generales al contexto del alumnado:

El quinto curso de Educacin Primaria est formado por 12 alumnos-as, 9 nios y 3 nias. De ellos, 7 alumnos-as han
permanecido un curso ms en el Primer Ciclo.
Me encuentro ante un grupo heterogneo:
Siete alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

Un alumno presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,) y en
el rea de Matemticas, en conceptos bsicos.
Cuatro alumnos con necesidades educativas especiales, reciben atencin de las especialistas en
audicin y lenguaje y pedagoga teraputica. Los cuales tienen informe psicopedaggico.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin
Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas
instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
A partir de la segunda evaluacin, debido a los malos resultados y a los constantes problemas de disciplina, se decide
organizar el trabajo del rea de lengua y matemticas en agrupamientos flexibles y se establecern tres niveles: el primer
nivel, con unos estndares de aprendizaje ms bajos, trabajar con la maestra de audicin y lenguaje, el segundo nivel, con
los estndares de aprendizaje un poco por debajo del curso, trabajados con la maestra de pedagoga teraputica y el tercer
nivel los estndares de aprendizaje establecidos para el nivel, se trabajarn en el aula con el tutor.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos estndares de aprendizaje y llegamos
a la conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de exclusin
social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en estndares de aprendizaje y
contenidos mnimos por necesidades de Compensacin Educativa.
El grado de consecucin de dichos estndares de aprendizaje no han sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido
a la poca implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado nmero de faltas de asistencia.
Es un grupo pequeo pero muy inquieto, les cuesta obedecer, mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y
en equipo.
Se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. En muchas ocasiones ha sido
imposible. He utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y creando
pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste en aquellos aspectos que deben mejorar, de manera positiva
para aumentar la autoestima.
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades de
iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de
una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin
claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algn alumno-a tiene dificultades o no
ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase.
Debido a la poca colaboracin de las familias y al escaso inters y falta de responsabilidad de los alumnos, no les he
mandado prcticamente tareas para casa(slo a aquellos alumnos a los que la familia los demandaba), pero si he trabajado
estos aspectos con ellos en el aula, dndoles tareas de responsabilidad y que les motivan, como encargarse del ordenador
del aula (encenderlo, apagarlo), encargarse de mantener el aula en orden
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Algunos alumnos, de forma voluntaria, se han llevado libros de la biblioteca del colegio.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo , la biblioteca del aula y un espacio polivalente
habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o
individualmente.
El alumnado a principio de curso se organiza en forma de "U", pero debido a la falta de concentracin en sus tareas y a los
numerosos conflictos creados en clase referidos a disciplina, se organiza de forma individual. Dando mejores resultados y
en ocasiones llegando a conseguir un clima adecuado de trabajo.
Otros espacios de trabajo son: aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos,
patio
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales cuentos,
libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de refuerzo y
ampliacin, juegos, CDs, DVDs,PDI, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivo y a final de curso
Tablets...)
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro
Los problemas de convivencia en el aula han sido numerosos, relacionados con la disciplina y la negacin a realizar la
tareas, cosa que he tenido en cuenta para realizar actividades orientadas a mejorar el clima del aula y a reforzar los vnculos
y las relaciones del grupo.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de la energa y de la importancia de no malgastarla fomentando el
consumo responsable. se ha realizado un taller sobre el cambio climtico.
Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
18 de noviembre: cine en CASYC sobre los derechos de los nios.
25 de noviembre: visita al museo del deporte.
2 de febrero: charla de la Polica Local sobre drogas e internet.
12de marzo: Salida al complejo deportivo de la Albericia.
5 de mayo: Charla Hbitos Saludables.
31 de marzo: Exhibicin policial en el palacio de deportes.
21 de abril: salida sobre educacin vial.
28 de abril: Madera de ser
13 de mayo: Bautismo del mar
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias Bsicas.
Este ao el claustro ha decidido como excursin de convivencia de final de curso, el Zoo de Santillana.
Este curso se ha notado el elevado nmero de faltas de asistencia cuando se realizan actividades fuera del Colegio.
Crear un adecuado clima de trabajo en el aula.
Intentar implicar a las familias en el aprendizaje de sus hijos para que vean que es importante que no sean ellos los
que decidan cuando acudir al colegio.
Seguir con los grupos flexibles en las reas instrumentales.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas
las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y atento a la
correccin. En ocasiones he realizado pruebas objetivas para evaluar ciertos estndares de aprendizaje:
Para el seguimiento de mis alumnos he realizado un registro individual donde cada cierto tiempo he recogido la
informacin ms relevante de cada uno y el progreso en la consecucin de los estndares de aprendizajes.
El grupo lo forman 12 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la
Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas
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instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los estndares de aprendizaje mnimos, se refleja
en los siguientes porcentajes:
Calificacin
Lenguaj
Ciencias
Matemti Naturales Ciencia
Refuerzo de
Lengua y
Matemticas
Educ.
Artstica
E. Fsica
Ingls
SB
NT
BI
1-9%
1-9%
SU
6- 50%
3- 25%
5- 40%
5- 40%
6- 50%
9-60 %
8-66%
9- 75%
IN
6- 50%
9- 75%
7- 60%
5- 60%
6- 50%
3-40%
3-25%
2-16%
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos curriculares:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
EN PROGRESO
NO FAVORABLE
Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
11
10
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias
cvicas.
12

emprendedor.
12
Conciencia
culturales.
12
sociales
expresiones
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cooperacin.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las normas
del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida
cotidiana.
Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal. Ante los conflictos que han surgido, he mediado, tratando de favorecer actitudes de empata y de cooperacin,
tanto a nivel de grupo como de forma individual con los implicados en los conflictos.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinmicas, tcnicas pero ha sido
imposible, ya que con dos das a la semana que viene al Centro y las dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo.
Ha sido en mayo, con la Trabajadora Social, cuando se ha realizado alguna sesin para intentar solucionar posibles
conflictos del aula y crear un clima adecuado. Las conclusiones del sociograma realizado son:
En el grupo no hay ninguna persona aislada, ya que ningn miembro del grupo es ignorado en las selecciones
positivas y negativas a la vez.
Hay cuatro personas que entraran dentro del rango de personas marginadas. Dos de ellos estn claramente expulsados
del grupo. Pero no forman un subgrupo.
Hay un lder absoluto dentro del grupo, que comparte con otros dos alumnos el ncleo central.
de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las familias
en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos.
Con las familias se han realizado dos reuniones generales, pero debido a la experiencia de otros aos, no se ha hecho la
reunin final porque no asisten y he optado por reunirme de forma individual.
La asistencia escasa o nula de las familias a tales reuniones, no hace ms que confirmar el escaso inters e implicacin que
tienen por la educacin de sus hijos.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de cada
alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias es muy complicada la comunicacin y en ocasiones he tenido que
abordarlos fuera del colegio. Muestran actitudes de desprecio y de nulo inters por lo que les cuentas y se muestran muy
poco o nada colaboradores.
9.
Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades
escolares. Incluso
desfavorecidos y exclusin social.
Poco inters por todo lo relacionado con el colegio.
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. Se ha observado un mayor nmero de faltas en alumnos
que no eran absentistas. Sobre todo en das que coincidan con salidas extraescolares.
Falta de inters por aprender y por la vida escolar.
Conflictos a nivel de grupo, en ocasiones bastante graves, con importantes faltas de respeto entre los
propios alumnos y tambin hacia el profesor.
Imposibilidad en algunas ocasiones de seguir con los contenidos de las reas debido a las constantes
interrupciones de los alumnos.
10. PROPUESTAS DE MEJORA
de sus hijos-as, incluso en aquellos das cuando los alumnos tengan salida extraescolar.
Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja
este tema, pero cuesta obtener resultados).
hijos-as.
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Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario,

elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras
geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Desarrollar un programa de resolucin de conflictos.
Partiendo de las Medidas Ordinarias Generales he seleccionado los estndares de aprendizaje, contenidos y competencias
bsicas que voy a trabajar en mi programacin de aula. Una vez he conocido al grupo, sus intereses, motivaciones y
dificultades, concreto los estndares de aprendizaje mnimos que tienen que conseguir y a partir de ah programo
actividades de ampliacin y refuerzo en funcin de las necesidades detectadas.
Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada da, que recojo en un diario de aula. En
general los alumnos asisten al colegio en das alternos, por lo que es difcil que ellos tengan un seguimiento de las
actividades.
Cada da comienzo debatiendo sobre algn tema que les interese, aprovechando as para trabajar la expresin oral,
vocabulario, turnos de palabra y la educacin en valores.
utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo, todos queran participar dando
sus propias opiniones.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y en ocasiones, realizo
pequeas pruebas de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanzaaprendizaje.
La diversidad en la clase es alta, hay cuatro alumnos con informe psicopedaggico que requieren Medidas especficas
(reciben apoyo de PT y AL ) y uno ms que presenta dificultades en las reas instrumentales.
Ha sido necesaria la coordinacin entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado. llegndose a realizar los grupos flexibles para trabajar las reas instrumentales.
Durante este curso se han hecho dos valoraciones a dos alumnos por parte de la orientadora del centro.
Adems se propuso la realizacin de otra valoracin ms, pero los padres no dieron su autorizacin.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de refuerzo...
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo,
mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Al igual que con los alumnos, me hubiera gustado informar peridicamente a las familias de los progresos y dificultades de
sus hijos. Con dos o tres familias s que llegado a tener un contacto ms fluido pero con el resto ha sido muy escaso o nulo,
hecho que dificulta el avance de los alumnos.
Me ha costado mucho llegar a conseguir un clima adecuado de trabajo en el aula, con momentos de silencio. He observado
que al ser un grupo tan conflictivo, trabajan mejor de forma individual, adems les gustan aquellas actividades muy
mecnicas ya que por lo general les cuesta razonar y avanzar en las actividades sin la aprobacin del adulto.
Uno de los alumnos trabaja contenidos del primer ciclo y es muy poco autnomo.
La tutora
Fdo.: Susana Alija Domnguez
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1.
SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.

El grupo de 6 comenz formado por 10 alumnos, finalizando con 9, al haber sido derivado uno de ellos al aula
socioeducativa de la Fundacin Diagrama en octubre. Son 5 nias y 4 nios.
a.

La consecucin de los objetivos marcados a principio de curso ha sido desigual segn el alumno/a. De
los nueve, uno no promociona, tres acceden a Secundaria sin haber repetido curso y los otros cinco
habiendo repetido en algn curso anteriormente.
b.
c.
Metodologa: se ha procurado utilizar una metodologa adaptada a las necesidades y

caractersticas de este grupo: actividades motivadoras, el juego como medio para el
aprendizaje, multitud de salidas al entorno prximo de su ciudad, actividades que potencien
principalmente las competencias lingstica, matemtica y digital, organizacin de actividades
para el resto de grupos del centro Adems, se han dedicado los primeros 10-15 minutos de
la jornada escolar a diferentes juegos, para favorecer la puntualidad del alumnado, sin dar,
aparentemente, el resultado pretendido.
Materiales y recursos: se ha hecho nfasis en el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos

principalmente (PDI, miniporttiles, grabadoras de audio/vdeo, cuentas google, blogs y otras
aplicaciones). Tambin se han utilizado los libros de texto que pertenecen al centro, los
cuadernos por reas, la biblioteca de centro y la de aula, esta ltima en menor medida).
Adems, a lo largo de 5 semanas el centro ha conseguido el prstamo de unas tablets por parte
de una empresa para trabajar contenidos educativos
Agrupamientos: han predominado las actividades individuales y en pareja, siendo escasas las
actividades en gran grupo, debido principalmente a problemas de relacin entre algunos
alumnos. A partir de marzo, el centro y concretamente el equipo docente del tercer ciclo
acuerdan utilizar la tercera hora de la jornada escolar para formar agrupamientos flexibles,
medida que ya exista en otros ciclos, configurando cuatro grupos de nios y nias en funcin
de sus niveles curriculares en pro de trabajar ms especficamente los objetivos y ajustarlos a
los distintos ritmos de trabajo. Como veremos ms adelante, los resultados generales de esta
medida han sido muy satisfactorios y beneficiosos en cada uno de los cuatro niveles,
resultando una medida muy provechosa que ser extendida de cara a futuros cursos en los
cursos quinto y sexto.
Distribucin espacial y temporal: comenzamos el curso con una distribucin en el aula en

forma de U. A mitad de curso cambiamos a una situacin de las mesas individual, alternando
con agrupamientos por parejas en funcin de la actividad. Adems, durante todo el curso, al
fondo de la clase ha permanecido un conjunto de mesas agrupadas que nos ha servido para
llevar a cabo juegos y otras dinmicas de trabajo.
La educacin en valores ha sido trabajada transversalmente en todas las reas y continuamente, no
solamente en das puntuales. Se ha hecho especial nfasis en la educacin para la salud (hbitos
posturales, nutricin y actividad fsica, sexualidad, higiene y aseo, etc),
d.
Orientacin educativa, Plan de Accin Tutorial, comunicacin con las familias.

Las actuaciones con el equipo de orientacin han girado en torno al paso de los alumnos al instituto. La
orientadora ha solicitado mucha informacin para redactar los informes de compensatoria. Se ha
organizado una charla informativa acerca del paso al instituto (funcionamiento, normas, dinmica de
trabajo, ambiente) que implic al maestro de compensatoria del IES La Albericia (Javier Lanzarote), la
Profesora Tcnica de Servicios a la Comunidad del mismo IES (Cristina Dez), un alumno suyo (No) y a
la profesional del Equipo de Orientacin que corresponde a nuestro centro (M ngeles Cofio). Esta
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38
actividad se valor muy positivamente por suponer una fuente de informacin de primera mano y muy
fiable para los alumnos y alumnas de sexto.
En lo referente a la relacin con las familias, esta ha sido escasa e insuficiente. La mayora de familias
han mostrado poco o ningn inters por el rendimiento de sus hijos en el centro y por el trascurrir del
curso escolar. El contacto con entrevistas se ha producido a cuentagotas, a pesar de haber sido citados en
multitud de ocasiones, especialmente en el primer trimestre, para establecer un primer contacto. A la
reunin general de principio de curso asistieron dos de las diez familias citadas. Ante esta situacin se
opt por mantener contacto telefnico, lo cual tambin result complicado en bastantes ocasiones, o bien
en las entradas y salidas, aunque dada la edad de los alumnos, pocos padres y madres son los que asisten
en estas horas. En cuanto a su participacin en la vida del centro (participacin en actividades, asistencia
a festividades, etc), igualmente ha sido pobre o directamente inexistente.
2.
DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:

DIFICULTAD: Los alumnos se han mostrado reacios a realizar ciertas actividades que implican expresin,
dramatizacin o actuacin delante de otros compaeros, tanto del mismo grupo como de otros grupos del centro.
PROPUESTA DE MEJORA: Normalizar este tipo de actividades, proponiendo un plan de dramatizacin
que tenga una verticalidad clara a lo largo de las dos etapas.
DIFICULTAD: En algunos casos, a lo largo del curso, puntual o continuamente, se han detectado casos de
desmotivacin y de rechazo a la tarea escolar por parte de algunos alumnos.
PROPUESTA DE MEJORA: Realizar actividades ms motivadoras y que respondan a las inquietudes y
solicitudes de intereses de los propios alumnos.
DIFICULTAD: Se han producido algunos casos de mala convivencia entre compaeros a lo largo del curso.
PROPUESTA DE MEJORA: Llevar a cabo dinmicas que favorezcan la buena convivencia y las relaciones
sanas, con el asesoramiento del profesional de orientacin.
DIFICULTAD: La mayora de los alumnos no ha mostrado respeto por los materiales comunes, el cuidado del
aula ni de otros materiales e instalaciones comunes.
PROPUESTA DE MEJORA: Establecer compromisos de pago para cuando los materiales (comunes o
ajenos) e instalaciones se deterioren o estropeen por una actitud negligente de los propios alumnos.
3.
EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.

El proceso de evaluacin del equipo docente ha tenido lugar con regularidad a travs de reuniones informales y
formales, como las sesiones de evaluacin. A la hora de valorar los resultados acadmicos de 6 de Educacin
Primaria tendremos en cuenta a los 10 alumnos, puesto que el alumno que fue derivado al aula socioeducativa
sigue matriculado en nuestro centro:
LENGUA
MATEMTICAS
C. DEL MEDIO
ED. ARTSTICA
RELIGIN
INGLS
ED. FSICA
4.
IN
40%
20%
50%
20%
0%
50%
10%
SU
60%
70%
40%
70%
80%
40%
30%
BI
0%
10%
10%
10%
20%
10%
60%
NT
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
SB
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.

La prctica docente se ha desarrollado con normalidad segn lo programado. Se ha volcado gran parte de la
actividad escolar en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin a travs de la PDI, los
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39
miniporttiles, las tablets (a final de curso), cuentas de Google, blogs y otras herramientas TIC, lo cual ha
resultado ms motivador que los soportes clsicos.
Desde el equipo docente tanto de quinto como de sexto se ha decidido dar mucha importancia a la relacin con el
entorno de su localidad. Por lo tanto, en el curso 2014-15 se han realizado ms de una docena de salidas al
entorno, entre las que se encuentran, por ejemplo, actividades relacionadas con el arte, el patrimonio cultural, la
tecnologa aplicada a la vida diaria, la conservacin del medio ambiente, la educacin en valores, la educacin
audiovisual, el deporte, la decoracin de murales de nuestra ciudad Todas estas actividades han supuesto una
apertura de miras para los nios y nias que ha enriquecido, sin ninguna duda, su experiencia vital.
En cuanto al absentismo escolar, un problema que sin duda est presente en el alumnado de etnia gitana que
caracteriza a este centro en la actualidad, podemos asegurar, datos en mano, que, si bien ha habido algn caso
puntual de asistencia irregular, la mayora de los alumnos ha asistido con bastante regularidad al centro.
Como mencionamos anteriormente en el apartado 1.b, la medida de los agrupamientos flexibles ha permitido
adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a las posibilidades y necesidades de todos los alumnos y alumnas. Ha
permitido configurar otros ambientes de trabajo y nuevas relaciones en el aula, al diversificar dos cursos (quinto y
sexto) en cuatro grupos, cada uno de un nivel distinto. Cuando el equipo docente se ha reunido, se ha valorado
muy positivamente esta medida y pretende extenderse al curso escolar que viene.
5.
COMPETENCIAS BSICAS
Matemtica
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
CONSEGUIDO
60%
50%
30%
EN PROCESO
20%
30%
20%
NO CONSEGUIDO
20%
20%
40%
70%
10%
20%
20%
20%
10%
20%
60%
30%
30%
40%
20%
50%
70%
40%
En Santander, a 15 de junio de 2.015.

El tutor de 6,
Miguel Velasco Garca
MEMORIA ANUAL DE INGLS
CURSO 2014 - 2015

1.Anlisis de la situacin actual.
A) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO.

Tanto los objetivos de 2, 4 y 6 como los estndares de aprendizaje para 1, 3 y 5 de primaria han sido adaptados al
Proyecto Curricular. en algunos cursos, el cumplimiento de la programacin ha sido bastante dificultoso debido a diversas
causas:
Un nmero elevado de repetidores.

Un importante absentismo.
Falta de puntualidad, inters y atencin.
Graves problemas de conducta.
Incorporacin de alumnado nuevo pasado ya la mitad del curso escolar.
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL.
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40
Metodologa:
La caracterstica fundamental del mtodo de enseanza ha sido intentar desarrollar aprendizajes muy bsico, partiendo de
los conocimientos previos, debido al bajo nivel general del alumnado recurriendo a la imaginacin de cara a disear las
actividades, que se han intentado que fueran ldicas, participativas y variadas,
Materiales:
Como materiales, se han utilizado al soporte digital (caon) y los netbooks, que es un recurso que resulta muy motivador
y atractivo,
Este curso hemos contado con unas tabletas para 5 y 6, que han resultado muy enriquecedoras para ellos.
Tambin, se han utilizado el video y la televisin, as como los recursos de carcter fungible.
Distribucin espacial y temporal:
La distribucin de los alumnos/as ha tenido carcter individual, por parejas, predominando las agrupaciones grupales en
los cursos inferiores.
Como novedad de este curso, hemos contado con un aula particular de ingls, donde los alumnos se han trasladado para
recibir la clase.
C) PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADO ACADMICOS
La evaluacin ha sido continua y formativa. Para su proceso, se ha tenido en cuenta lo siguiente:
Observacin diaria del alumnado.

Correccin de las actividades escritas.
Pginas de autocorreccin.
Tests orales al acabar la unidad.
Tests escritos al finalizar los diferentes temas.
D) EDUCACIN EN VALORES.
El respeto entre alumnos y profesores de manera constante.
La tolerancia y sensibilidad hacia otras culturas.
E) PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
En este aspecto, se han trabajado los siguientes puntos:
Que participen y colaboren en las actividades del aula, de forma individual y de grupo.
Conseguir un clima adecuado que permita la relacin correcta entre alumnos y profesores.
2.DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

1. En el primer curso, ha habido dificultades para alcanzar los estndares de aprendizaje, solo un 44% del alumnado lo
hizo.
Propuesta de mejora: Programar ms actividades ldicas y orales para aumentar la motivacin.
2. En el 4 curso, slo la mitad de los alumnos/as consigui superar los objetivos propuestos.
3. En el 5 curso, un 84% del alumnado no ha alcanzado los estndares de aprendizaje..
4. En 6 curso, un 56% no super los objetivos.
Propuestas de mejora: Se realizarn actividades muy sencillas, tanto de carcter escrito como oral, en soporte
digital o en papel para los cursos 4, 5 y 6.
5. La no consecucin de los objetivos o estndares de aprendizaje se debe a:
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Alto absentismo.
Escaso o nulo inters y esfuerzo.
Valoracin escasa o nula por parte de las familias.
Propuesta de mejora: Seguir utilizando los medios digitales para mejorar la motivacin.
3.EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.
Los resultados acadmicos, al finalizar el curso escolar, segn los objetivos o estndares de aprendizaje han sido los
siguientes:
3/4A
5A
1
2
3
4
5
6
Los
100%
84%
SF 22%
SF 62%
SF 78%
SF 50%
SF 8%
44%
alumnos/as
BI 7%
BI8%
que han
BI 22%
conseguido
los
objetivos o
estndares
de
aprendizaje.
Los
16%
IN (2)
IN 31%
IN(3) 22% IN 50%
In (4) 25% IN 56%
alumnos/as
22%
In (3) 17%
que no han
IN (3)
In (2) 25%
conseguido
34%
In (1) 17%
los
objetivos o
estndares
de
aprendizaje.
4.COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS LOE (2, 4 y 6)
Conseguido
En proceso
No conseguido
20%
70%
10%
Matemtica
20%
70%
10%
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
30%
60%
10%
Tratamiento de la informacin y competencia digital
30%
70%
0%
Social y ciudadana
20%
70%
10%
Cultural y artstica
10%
90%
0%
Aprender a aprender
30%
50%
20%
30%
50%
20%
Pgina
42
COMPETENCIAS LOMCE (1, 3 y 5)
Conseguido
En proceso
No conseguido
Comunicacin lingstica.
20%
70%
10%
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia
20%
70%
10%
Competencia digital.
30%
70%
0%
Aprender a aprender.
20%
70%
10%
Competencias sociales y cvicas.
20%
70%
10%
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
10%
80%
10%
Conciencia y expresiones culturales.
10%
90%
0%
y tecnologa.
Santander 19 de junio de 2015
M Soledad Odriozola Rucoba

MEMORIA DE EDUCACIN MUSICAL
CURSO 2014 - 2015
1) ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL

A) Adecuacin de los Objetivos y Criterios de Aprendizaje.
El absentismo y las caractersticas de los alumnos (contexto socio-econmico y cultural, familias desestructuradas, ...)
motivan que a pesar de la adecuacin de los objetivos (2,4 y 6) y criterios de aprendizaje (1,3 y 5), los resultados
acadmicos no sean satisfactorios.
B) Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal.
- La metodologa ha sido principalmente activa.
- Materiales utilizados: Instrumental Orff, equipo de msica, teclado, equipo informtico, y libros de consulta entre otros.
- Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual /grupal . Un recurso utilizado
con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales.
C) Educacin en valores.
A pesar de ser trabajados algunos con mayor profundidad en momentos puntuales (con motivo de celebraciones, actos o
situaciones presentadas en clase) su tratamiento ha sido transversal.
D) Orientacin educativa, Plan Accin Tutorial y comunicacin con las familias.
Han sido trabajados en la medida que permite el rea (una hora semanal de clase) y la poca participacin familiar en la vida
escolar.
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43
2) DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

-
Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e insistir para
convencer a las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al centro para lograr una
continuidad en el trabajo.
Poco esfuerzo y falta de material para el aprendizaje. Insistir en la necesidad de tener material y trabajar los
contenidos musicales alternando cuadernillo de trabajo con recursos digitales relacionados.
3) EVALUACION Y RESULTADOS ACADEMICOS

La evaluacin ha sido continua y global. Los registros han sido de pruebas escritas, cuadernillos de trabajo y pruebas
prcticas.
Los resultados estn motivados en gran medida por absentismo, falta u olvido de material, ausencia de prctica y
profundizacin posterior al trabajo realizado en clase, horario del rea (una hora a la semana) y en algunos casos la
mentalidad (abonada desde el hogar) de no continuar en el sistema educativo a largo plazo o la poca importancia dada a la
educacin musical. Todo lo expuesto anteriormente se refleja en un rechazo a cualquier actividad que implique esfuerzo.
SB
0,00%
0,00%
0,00%
2
4
6
1
3
5
IN 1
0%
0%
25%
IN 2
0%
0%
0%
NT
0,00%
0,00%
0,00%
IN 3
0%
0%
25%
IN 4
0%
0%
16,66%
BI
14,28%
0,00%
0,00%
SU 5
77,77%
77,77%
25%
SU
78,75%
60%
44,44%
BI 6
22,22%
22,22%
8,33%
NT 7
0%
0%
0%
IN
7,14%
40%
55,55%
NT 8
0%
0%
0%
SB 9
0%
0%
0%
SB 10
0%
0%
0%
4) ANALISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Se han desarrollado actividades de:
- Audicin (discriminacin auditiva, anlisis y comentario de fragmentos o pequeas obras musicales).
- Prctica instrumental (en primer ciclo percusin corporal y PAI, en segundo ciclo PC-PAI-PAD).
- Canto y desarrollo de la voz ( interpretacin de canciones, y ecos meldico-rtmicos).
- Lenguaje musical (trabajo desde primer ciclo con grafas no convencionales para gradualmente ir comprendiendo y
asimilando la grafa convencional, trabajos rtmicos, meldico-rtmicos, as como percepcin, identificacin y
representacin de las distintas cualidades del sonido).
- Artes y cultura. Identificacin de instrumentos en primer ciclo, clasificacin en familias en segundo ciclo y clasificacin
en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el ltimo ciclo nos hemos centrado en algunos compositores de primer orden
(biografa, contexto histrico y socio-cultural de la poca y audiciones de obras).
Horas de libre disposicin:
Durante las horas de libre disposicin al centro he realizado refuerzos a diferentes niveles.
5) COMPETENCIAS
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44
En 2, 4 y 6, el rea contribuye a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas:
Conseguido
En proceso
No conseguido
30%
60%
10%
Matemtica
40%
50%
10%
50%
40%
10%
Tratamiento de la informacin y la competencia digital
20%
60%
20%
Social y ciudadana
60%
30%
10%
Cultural y artstica
20%
70%
10%
Aprender a aprender
10%
70%
20%
10%
70%
20%
Conseguido
En proceso
No conseguido
30%
60%
10%
Comp. matemtica y comp. bsicas en ciencia y tecnologa
40%
50%
10%
Competencia digital
20%
60%
20%
Aprender a aprender
10%
70%
20%
Competencias sociales y cvicas
60%
30%
10%
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
10%
70%
20%
Conciencia y expresiones culturales
20%
70%
10%
En 1, 3 y 5, el rea contribuye a la adquisicin y desarrollo de las competencias clave:
Estas competencias estn relacionadas con todos los elementos del currculum como as queda detallado en el proyecto
curricular.
Encarnacin Marcos Garca
En Santander, a 15 de junio de 2015.
MEMORIA ANUAL DE RELIGIN Y MORAL CATLICA
CURSO 2014 -2015
1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos programados han sido seleccionados en funcin de las caractersticas individuales de cada alumno, y en
funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase.
Se ha trabajado el hecho religioso como algo cotidiano, algo prximo que nos rodea, una forma de vida actual, pero
sustentada en una historia viva (La Biblia) que vamos asimilando y de alguna forma haciendo nuestra, no como algo
ocurrido hace miles de aos. Respetando siempre la forma de pensar de cada cual, de forma tal que esta forma de vida es
anunciada y ofrecida, de ningn modo impuesta.
La forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos ha sido de manera cercana, por medio del dialogo, de trabajo
cooperativo y actividades ldicas dentro y fuera del aula.
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45
He intentado trabajar con ellos por medio del dilogo, aprovechando el escaso nmero de alumnos por clase. El clima de
confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no visto como un
instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.
Ed. Infantil, los objetivos establecidos a principio de curso no se han podido desarrollar debido al gran absentismo de la
alumna matriculada Haba priorizado los valores de compaerismo entre el grupo clase y con otros compaeros del centro
pero no se ha podido desarrollar.
Primero y segundo de primaria, los objetivos y/o estndares de aprendizaje programados en cada caso han sido
adecuados al contexto de los alumnos, debido a las dificultades lecto-escritoras, que a lo largo del curso han ido mejorando
y superando hasta alcanzar los objetivos programados en Septiembre. Los juegos han sido eje fundamental del
aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado historia viva de Jess, hacindoles participes del sentimiento cristiano de
manera ldica y atractiva para el alumnado.
Tercero y cuarto de primaria. Los objetivos se han conseguido con todos los alumnos, teniendo en cuenta que hemos
hecho una seleccin adecuada a las caractersticas del grupo. El uso de las nuevas tecnologas se ha hecho patente ya en
este ciclo, por lo que trabajos en grupo han estado a la orden del da.
Quinto y sexto de primaria. Hemos trabajado casi en grupo debido al nmero de alumnos matriculados en las asignaturas.
Hemos trabajado las diferentes religiones del mundo, y quizs nos hemos detenido en exceso en profundizar sobre ellas,
pero el grupo clase as lo demandaba y me pareci interesante dotarle de ms tiempo. De la misma manera hemos intentado
conocer mejor a Jess fomentando actitudes responsables, aceptando a cada uno como es y colaborando con quien ms nos
necesita. Hemos priorizado la cooperacin y el respeto mutuo y al entorno.
En estos cursos hemos trabajado mucho los debates, enseando as a pensar, a plantearse dudas vitales, y a saber
posicionarse con empata en el lugar del compaero.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL.
METODOLOGA
La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Catlica va fundamentalmente orientada al desarrollo general del
nio-a integrando sus distintas experiencias y aprendizajes.
La enseanza ha tenido un carcter personal y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, siendo en
ocasiones individualizada debido al nmero de alumnos matriculados.
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin. A su vez respetando los ritmos individuales de cada uno
y , dando una vital a relevancia a la formacin integral del alumno como persona.
Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un
pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones
ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la
fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando la distinta nacionalidad del alumnado, nos hemos
aprovechado de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor aadido a la diversidad.
3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios, debates,
dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos
mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos trabajado con libro de texto en el rea de religin, ya que son muy pocos los alumnos y muchos los recursos de
los que podemos disponer, desde fichas de elaboracin propia a la pizarra digital.
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CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Debido al poco alumnado que asiste a religin catlica trabajamos en gran grupo o de forma individual.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Diversos materiales para la decoracin del aula donde damos las clases, esta actividad ha ilusionado a alumnos de
todos los niveles, siendo muy creativos y originales y utilizando todo tipo de actividades. Realizacin de murales en
navidad, da de la Paz y en Semana Santa. Este ao y como novedad hemos formado un grupo de teatro que ha
representado una obra en Semana Santa y otra a final de curso, lo cual aadiremos como propuesta de mejora para el
prximo curso por la gran aceptacin de los alumnos, aunque ampliaremos a alumnos de otros grupos debido a la demanda
de inters.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADEMICOS
Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el curso de cada nio/a, sus posibilidades y sus
caractersticas personales, sta ha de ser flexible.
La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido un proceso
continuo, sistemtico, global y formativo orientado a:
Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin
La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluacin
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin.
Revisin de cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros, profesor,
material, etc.
Trabajos grupales evaluables.
No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas o actividades escritas puntuales en el aula.
RESULTADOS ACADEMICOS
EDUCACIN INFANTIL
*Nmero de alumnos- Porcentaje
3 aos
Escolares que han
1(100%)
conseguido los
criterios de
evaluacin con
facilidad
Escolares que han
0
conseguido los
criterios de
evaluacin con
dificultad
Escolares que no han
0
conseguido los
criterios de
evaluacin
EDUCACION PRIMARIA
1
2
4 aos
5 aos
Pgina
47
Escolares que han

conseguido los criterios
de evaluacin con
facilidad
2(100%)
3(100%)
1(50%)
2(66.6%)
3(100%)
2(100%)
Escolares que han

de evaluacin con
dificultad
1(50%)
1(33%)

de evaluacin
D. TEMAS TRANSVERSALES
A lo largo de los contenidos en todas las unidades didcticas hemos incluido los siguientes temas transversales:
1.
2.
3.
4.
5.
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin del consumidor
Educacin vial, Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educacin para la salud y Educacin cvica y moral.
Todos ellos estn incluidos como principios bsicos en la educacin en valores

E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido permanente durante todo el curso para poder realizar un seguimiento educativo
adecuado de nuestros alumnos.
La comunicacin con las familias cuando la situacin lo ha requerido se ha establecido a travs de los tutores
correspondientes, pero en general no suelen demandar informacin con relacin a un rea concreta
DIFICULTAD DETECTADA: Desmotivacin de algunos alumnos
PROPUESTA DE MEJORA: Priorizar una enseanza ms ldica por medio de juegos y temas atractivos al alumno.
Grupo de teatro
DIFICULTAD DETECTADA: muchos contenidos programados y muy extensos
DIFICULTAD DETECTADA: Reducir su extensin o priorizar los ms relevantes, asi como modificar el PCC de
religin catlica
3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE
Una excesiva profundizacin en los contenidos de algunas unidades didcticas ha contribuido a que no se hayan
terminado los contenidos propuestos al inicio del curso por falta de tiempo. Quizs en algunos temas me he detenido
porque los alumnos han demostrado mucho inters en el tema y me ha parecido buena idea profundizar ms en ello.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en
algunos momentos la motivacin, sobre todo en cuanto a quinto y sexto se refiere.
Utilizar las TICs como instrumento motivador para el prximo curso como prioridad y realizar en el aula
los trabajos grupales, que impliquen la participacin de todos los alumnos.
Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
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48
continuar con el grupo de teatro ya que ha sido fuente de motivacin durante el curso actual
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de textos en las distintas
unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas
han sido en soporte papel y digital. As mismo en la realizacin del cuaderno de Religin se han realizado
actividades de lecto-escritura.
TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los recursos disponibles
en el centro, as como la realizacin de trabajos grupales realizados cooperativamente en formato digital.
Desde el rea de Religin y Moral Catlica hemos trabajado en el desarrollo de las 8 Competencias bsicas establecidas
por la LOE para los cursos de 2,4 y 6 y las 7 competencias establecidas por la LOMCE para los cursos de 1, 3 y 5.
Competencias bsicas LOE
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
competencia matemtica
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Competencias clave LOMCE

Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Competencia aprender a aprender
emprendedor
Santander 15 de Junio de 2015
Fdo.: Marta Garca Gutirrez

Maestra de Religin Catlica
MEMORIA DE RELIGIN EVANGLICA
CURSO 2014 - 2015
1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos planteados a principio del curso han sido alcanzados por la mayora de los alumnos, teniendo en cuenta
las caractersticas de cada uno de ellos.. Estos objetivos han sido seleccionados en funcin de las caractersticas
individuales de cada alumno, y en funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase.
He intentado transmitir los contenidos de esta asignatura de forma sencilla y libre que pudieran tomar conciencia de la
existencia de Dios, de su vida y de su palabra ,La Biblia.
Hemos mantenidos debates, hemos trabajado con fichas elaboradas a travs de la utilizacin de diversos materiales y
siempre acercando todo al da a da.
El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no
visto como un instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.
Primer ciclo de Primaria
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49
Los objetivos planteados se han ido alcanzando a lo largo del curso lentamente debido a que slo imparto una hora semanal
a cada grupo y tambin debido a las necesidades educativas de cada grupo.
En este nivel hemos contado y tratado muchas historias bblicas, cantado y hemos trabajado con las fichas relacionadas
con dicha temtica, lo cual ha suscitado un gran inters.
Han sido dos grupos que han mostrado un gran inters por los temas planteados y en los cuales se ha podido trabajar en un
buen clima en el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
Segundo ciclo de Primaria. .
Los objetivos se consiguen mayoritariamente con los alumnos que asisten con regularidad al colegio y que muestran inters
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se adaptan los temas a tratar a las necesidades curriculares del grupo.
Tanto en tercero como en cuarto hemos utilizado fichas elaboradas a partir de un libro de texto, hemos utilizado el
cuaderno, la Biblia y algn video.
Han sido dos grupos a los cuales les he impartido la asignatura en el mismo horario, ha sido muy complicado tanto a nivel
de grupo como de adecuacin de los contenidos, han sido participativos y han mostrado inters.
Tercer ciclo de Primaria
.Los objetivos que se plantean para estos niveles tienen que ser adaptados a las necesidades del grupo.
Han sido dos grupos con una asistencia bastante regular, con inters por la asignatura y participativos.
Hemos utilizado textos y ejercicios de un libro de texto y los hemos plasmado en el cuaderno que hemos utilizado para el
desarrollo de esta asignatura, textos Bblicos, hemos planteados muchos temas a debatir y puesta en comn.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL.
METODOLOGA
La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Evanglica ha sido de manera activa, continua y formativa. Hemos
intentado que los alumnos tengan una actitud activa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
A lo largo de este proceso de adaptan los contenidos a las necesidades de cada grupo.
Los alumnos o grupos que han necesitado ms ayuda o los que han tenido ms autonoma se les ha trabajado de esa
forma.,
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin indiferenciada e incompleta a una forma de captar ms
estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicacin en funcin del momento del desarrollo evolutivo
del alumno/a , dando una vital a relevancia a la formacin integral del alumno como persona.
Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un
pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones
ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la
fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando las caractersticas de este alumnado, nos hemos aprovechado
de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor aadido a la diversidad.
3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios, debates,
dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos
mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos dispuesto de libro de texto en el rea de religin, pero si disponamos de Biblias para cada alumno. Hemos
trabajado por medio de fichas y materiales audiovisuales, Los alumnos de segundo a sexto disponen de un cuaderno propio
para la asignatura o lo comparten con la asignatura de ingls y las fichas que les pude proporcionar.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
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50
Segn el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes agrupaciones:
Grupo clase: Cuando se trabajan actividades bsicas para la mayora, tales como proyecciones audiovisuales,
actividades introduccinmotivacin, etc.
Pequeo grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atencin a las diferencias individuales, o de
ampliacin. Tambin actividades creativas y artsticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Al no disponer de un aula especfica para la enseanza de la Religin Evanglica tanto en la Navidad ,como ene el da
del libro, da de la paz, hemos realizados dibujos ,fichas o trabajos especficos de esa temtica lo cual les ha motivado
mucho..
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADEMICOS
Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del nio/a, sus posibilidades y sus
caractersticas personales, sta ha de ser flexible.
La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido un proceso
continuo, sistemtico, global y formativo orientado a:
Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin
La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluacin
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin.
Revisin de cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros, profesor,
material, etc.
No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas puntuales en el aula.
RESULTADOS ACADEMICOS
EDUCACION PRIMARIA
1
2
Escolares que han

de evaluacin con
facilidad
1-10%
2-20%
Escolares que han

de evaluacin con
normalidad
100%
10-90%
7-70%
9-90%
100%
100%

de evaluacin
1-10%
A lo largo de los contenidos en todas las unidades didcticas hemos incluido los siguientes temas transversales:
6.
7.
8.
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin del consumidor
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51
9. Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos

10. Educacin para la salud y Educacin cvica y moral.
Todos ellos estn incluidos como principios bsicos en la educacin en valores
E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido el adecuado con cada grupo, no puede ser ms estrecho o de otra manera ya que slo
asisto cinco horas a dicho centro.
La comunicacin con las familias. Cuando he necesitado tratar algo en concreto se lo he comentado a cada tutor y se ha
tratado el asunto con las familias.
DIFICULTAD DETECTADA
Desmotivacin de algunos alumnos
Por falta de tiempo, no desarrollar todos los
contenidos programados
PROPUESTA DE MEJORA
Priorizar una enseanza ms ldica por medio
de juegos y temas atractivos al alumno.
Reducir su extensin o priorizar los ms
relevantes.
Absentismo de algunos alumnos.
Asistencia al colegio
3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE

Mi prctica docente en este centro comenz acomodndose los horarios con los otros dos centros donde imparto la
asignatura y con una hora lectiva para mi prctica docente con cada grupo excepto para los niveles de tercero y cuarto los
cuales se les ha agrupado en la misma hora lectiva.
A lo largo del curso y contando con las caractersticas del alumnado o de los grupos, no siempre he podido alcanzar los
objetivos planteados .Con algunos grupos el desarrollo de la asignatura ha sido muy satisfactoria ya que han mostrado
mucho inters por los contenidos a tratar, lo cual me ha ayudado a mantener un buen clima de trabajo.
En otros cursos la experiencia educativa ha sido ms costosa ya que algunos alumnos no han favorecido un buen clima de
trabajo ni una buena actitud en cuanto a los contenidos a trabajar.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en
algunos momentos la motivacin, sobre todo en cuanto al tercer ciclo se refiere.
Utilizar ms las TICs como instrumento motivador para el prximo curso. .

Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
Intentar mejorar la actitud de los grupos que ms conflictos causan.
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de textos en las distintas
unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas
han sido en soporte papel y digital. As mismo en la realizacin del cuaderno de Religin se han realizado
actividades de lecto-escritura.
TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los CD que tengo de
distintos libros de texto y material que hemos buscado a travs de pginas web.
Desde el rea de Religin Evanglica hemos trabajado en el desarrollo de las Competencias bsicas.
.
Conocimiento E interaccin con el mundo fsico
Social y cvica
Cultural y artstica
Aprender a aprender
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52
Fdo: Paula Ochoa

Santander 15 de Junio, 2015
MEMORIA DE EDUCACIN FSICA
CURSO 2014 - 2015
1.- ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
La adecuacin de los objetivos generales fijados para los cursos de 2,4 y 6 as como los estndares de aprendizaje para
los cursos de 1, 3 y 5 en esta rea ha sido modificada permanentemente debido a las dificultades del alumnado tanto en la
comprensin oral, dificultades motrices y la escasa motivacin ante el esfuerzo y trabajo fsico, as como en el nmero de
alumnos por clase que condicionaban las propuestas didcticas. Destacar sobremanera los dos ltimos cursos de 5 y 6, en
los cuales se daba una problemtica conductual y motivacional que haca difcil seguir un proceso de enseanza aprendizaje
normal.
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL
Metodologa
Se ha pretendido que la metodologa fuera activa, flexible, ldica, participativa y variada.
Las actividades programadas para llevar a cabo las diferentes unidades didcticas de los distintos niveles del rea han sido
mayoritariamente de carcter ldico. Se han utilizado diferentes tipos de juegos, tomndolos como base para el desarrollo
de los objetivos y de los estndares, salvo en los cursos ms altos, donde se ha usado una metodologa compartida de
juegos y ejercicios dirigida al trabajo de los deportes.
Se ha pretendido presentar a los alumnos actividades y situaciones muy diversas y lo ms atractivas posibles.
Los contratos con los ltimos cursos han sido una solucin para el buen hacer de las sesiones.
Materiales y recursos
Se ha utilizado un material muy variado del propio centro. Algunos de los materiales han sido: material deportivo, juegos y
deportes tradicionales, material alternativo, material de circo, material natural y material reciclado.
Agrupamientos
Segn el tipo de actividad propuesta se han utilizado distintos tipos de agrupamientos.
Distribucin espacial y temporal
Los diferentes espacios con los que cuenta el colegio (pista polideportiva, patio cubierto, zona ajardinada, saln de actos,
sala de psicomotricidad.) Se han utilizado dependiendo del tipo de actividad, de la climatologa y de la disponibilidad.
C) PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
La evaluacin que se ha llevado a cabo ha sido fundamentalmente continua, siguiendo los criterios de calificacin, tratando
de ser lo ms objetiva posible, pero siendo siempre adaptada a las caractersticas peculiares del centro y del entorno.
Los resultados para los primeros cursos de la etapa (1,2,3 y 4) han sido en general buenos salvo excepciones, sin
embargo para los dos ltimos cursos no se puede decir lo mismo. Habindose dado en 5 sobretodo bastantes suspensos en
las primeras evaluaciones, consiguiendo enderezar el rumbo hacia la evaluacin final.
D) EDUCACIN EN VALORES
No habr centro en el mbito de Cantabria en el que se trabajen ms los valores como en ste. En el mbito de la Educacin
Fsica, hemos tratado de trabajar los mismos. Sabiendo que el juego es un momento en el que liberan los sentimientos
personales, hemos tratado de dirigir las actitudes que aparecan hacia conductas ms estandarizadas y cercanas a los valores
universales. Respeto hacia uno mismo y los compaeros, respeto de las diferencias de cualquier tipo de uno mismo y de los
dems, resolucin de conflictos dentro de la sesin, etc han sido algunos de los valores que se han tenido en cuenta.
2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTADES: Los grupos-clase son en general poco numerosos, lo que en ocasiones condiciona la prctica o el diseo
de las sesiones de Educacin Fsica.
PROPUESTA DE MEJORA: Organizar en la medida de lo posible los horarios, de forma y manera, que segn las
necesidades y previamente organizado con el tutor, se puedan unir grupos. Esto en funcin de la edad y los niveles
motores.
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53
DIFICULTADES: Se dan altos ndices de desmotivacin hacia el rea, lo que hace necesario buscar estrategias para
desarrollar una programacin correcta.
PROPUESTA DE MEJORA: Buscar diferentes estrategias para involucrar a los alumnos en el rea, y consensuar con
ellos sus centros de inters.
DIFICULTADES: En determinadas ocasiones los conflictos surgidos durante las sesiones no son resueltos adecuadamente,
especialmente con los alumnos y alumnas de 6.
PROPUESTA DE MEJORA: En general consensuar con el equipo docente que interviene en el grupo las pautas a
seguir en cuanto a normas.
DIFICULTADES: Algunos alumnos no cumplen con las normas sobre vestimenta y calzado adecuado para las sesiones de
Educacin Fsica.
PROPUESTA DE MEJORA: Insistir en la importancia del uso de calzado y vestimenta adecuada para las clases de
Educacin Fsica, dirigindonos a los alumnos y especialmente a las familias.
DIFICULTADES: Falta de continuidad en el trabajo de algunos alumnos debido principalmente al absentismo. Su falta de
motivacin, iniciativa, autonoma.
PROPUESTA DE MEJORA: Buscar nuevas formas para convencer a los alumnos, de la importancia de la
asistencia regular y de los beneficios del deporte y una educacin para el cuidado del cuerpo (alimentacin, higiene,
actividad fsica y descanso).
DIFICULTADES: El suelo del patio cubierto es muy poco adecuado para la prctica de actividades fsicas, ya que las
baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas que resbalan mucho, especialmente los das de lluvia, despus de que
todos los alumnos hayan entrado por este patio cubierto al edificio.
En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se convierte en resbaladiza, y en
muchas ocasiones no se puede utilizar sin que haya riesgo de cadas.
PROPUESTA DE MEJORA:
Sustituir el suelo del patio cubierto.
Arreglo del suelo de la pista de baloncesto.
3.- EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
Casi el 100% de los alumnos ha conseguido los objetivos
1
2
3
IN
11,11%
6,25%
22,2%
SU
33,33%
37,5%
66,66%
BI
22,22%
12,5%
11,11%
NT
0,00%
18,75%
0,00%
SB
0%
12,5%
0%
4
5
6
10%
16,66%
11,11%
30%
75%
33,33%
60%
8,33%
55,55%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
4.- PRCTICA DOCENTE

Las actividades ms destacadas han sido:
En el primer trimestre: Aprovechando el desarrollo del mundial de vela en Santader, se hizo una visita por toda la zona de
los pantalanes y se acudi al desarrollo de una de las regatas.
En el segundo trimestre: participacin en el programa Madera de ser de la Federacin Cntabra de Bolos para los cursos 5
y 6.
En el tercer trimestre: Bautismo de vela con los alumnos de 5 y 6 de primaria. participacin en el programa Madera de ser
de la Federacin Cntabra de Bolos para los cursos 1 y 2.
Exhibicin de uso de la peonza a cargo de un profesional del juego.
Charla a cargo de la asociacin Gitanos de Hoy, sobre buenos hbitos alimenticios.
Actividades deportivas.
Gymkanas.
Circo
Actividades ldicas y Juegos Tradicionales.
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En este apartado, quisiera expresar cierto descontento propio, conmigo mismo, de cara al ao que viene si se diese la
circunstancia de repetir en el colegio, de automotivarme y no caer en la frustracin y monotona, para intentar mejorar mi
prctica docente.
5.- COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS LOE
Comunicacin Lingstica
Matemtica
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Conseguido
0%
20%
50%
30%
20%
10%
30%
30%
COMPETENCIAS LOMCE
Comunicacin Lingstica
Competencia Matemtica y competencias bsicas en ciencia
y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Rafael Salcines Medrano
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55
En proceso
90%
70%
50%
70%
70%
90%
50%
50%
No conseguido
10%
10%
0%
0%
10%
0%
20%
20%
Conseguido
0%
20%
En proceso
90%
70%
No conseguido
10%
10%
30%
20%
20%
10%
10%
70%
70%
70%
80%
90%
0%
10%
10%
10%
0%
4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
PREVISIONES PARA EL CURSO 2015 - 2016

22 ALUMNOS/AS TIENEN INFORME PSICOPEDAGGICO.
2 SON N.E.E.
20 SON ANEAE.
EN TOTAL, MS EL ALUMNADO DE COMPENSATORIA:
ALUMNADO DE A.L., 17
ALUMNADO DE P.T., 12
ALUMNADO CON INFORME DE COMPENSATORIA, 3
HAN QUEDADO 9 ALUMNOS/AS PENDIENTES DE VALORACIN
VALORACIN FINAL DE LA CESPAD
1.
CURSO 2014 - 2015
ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PAD Y GRADO DE CUMPLIMIENTO DE

LOS MISMOS.
El grado de cumplimiento de los objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubisemos querido. La elevada tasa de
faltas de asistencia de nuestro alumnado y la escolarizacin tarda de muchos ha influido negativamente.
La adquisicin de la autonoma de actuacin y pensamiento est en proceso y les cuesta el desarrollo de la curiosidad y la
concentracin.
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56
El objetivo nmero 6 se ha visto favorecido por la participacin de los alumnos en trabajos de grupo, salidas y festivales.
Durante este curso la realizacin de los talleres interciclos en Infantil y Primer Ciclo de Primaria para fomentar la actitud
cooperativa no se han llevado a cabo, pero desde la CESPAD vemos que es necesario la realizacin de estos talleres.
El resto de los objetivos estn en proceso; se continuar trabajando en ellos.
Continuamos dando importancia a la participacin de las familias en las salidas educativas y a la asistencia a las reuniones
generales.
2.
ADECUACIN DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS PLANTEADAS PARA DAR RESPUESTA A LAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES, COORDINACIN,
SINGULARES Y ESPECFICAS. NUEVAS NECESIDADES DETECTADAS Y MEDIDAS APLICADAS.
Organizativas:
Los Horarios se han diseado para facilitar los Refuerzos Educativos y los Apoyos Especficos para el alumnado del
Infantil y Primaria; as como para los Agrupamientos Flexibles en 1 y 2 de Primaria y 2 de Infantil. En el tercer trimestre,
a la vista de los resultados de la 2 Evaluacin, se ve la necesidad de ampliar los agrupamientos flexibles al segundo y
tercer ciclo de Primaria, para dar respuesta a las necesidades del alumnado con mejores perspectivas y poder controlar la
convivencia y actitud de parte del alumnado. Para poder llevarlo a cabo se han reestructurado los horarios, ya que, adems
de los tutores/as ha intervenido el profesorado de P.T. y A.L.
La propuesta de la CESPAD, para el prximo curso, es tener en cuenta los agrupamientos flexibles, para la elaboracin de
los horarios y poder trabajar desde la primera evaluacin con todos los cursos.
Curriculares :
Hemos priorizado el trabajo en Competencia Comunicativo-Lingstica y Matemtica as como el desarrollo de

Habilidades sociales y Competencia Emocional.
Hemos adoptado medidas educativas sobre todos los grupos. Estas medidas ordinarias generales consisten en una
Programacin adaptada a mnimos, tanto en objetivos / estndares de aprendizaje como en contenidos, en todas las reas
por las necesidades compensatorias de nuestro alumnado.
En 1, 3 y 5 de Primaria nos hemos ajustado a los estndares de aprendizaje mnimos de nuestro Proyecto Curricular
LOMCE. En 2, 4 y 6 hemos tenido en cuenta los objetivos y contenidos mnimos de nuestro proyecto curricular LOE.
Coordinacin:
Se han realizado quincenalmente las reuniones de Coordinacin intraciclos (Coordinaciones de Ciclo /Coordinaciones de
Equipos Docentes) . Las reuniones interciclos se han realizado mensualmente, o cuando la situacin lo ha requerido, para
la preparacin de los Agrupamientos Flexibles.
Los tutores se han reunido con la Orientadora del centro segn la necesidades del alumnado correspondiente a cada tutora.
Durante este curso, la permanencia de la Orientadora de dos das en el Centro ha favorecido el seguimiento del alumnado y
ha facilitado avanzar en las valoraciones propuestas
La Orientadora detecta que las ausencias del alumnado y de las familias, (algunas familias son citadas pero no acuden a la
cita) ha dificultado el proceso de valoracin psicopedaggica de parte del alumnado.
VALORACIONES CURSO 2014 - 15:
19 Valoraciones hechas:
6 por cambio de etapa a Secundaria.
2 por cambio de etapa de Infantil a Primaria.
5 por repeticiones de Primero de Primaria.
6 valoraciones nuevas.
4 Valoraciones que quedan pendientes:

1 no autorizan los padres
2 por elevado absentismo
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57
1 por falta de tiempo
Dificultades Detectadas:
Surgen ms de la falta de inters y colaboracin de las Familias por el Proceso Educativo de sus nios/as, que por la
dinmica de enseanza/aprendizaje.
No notamos mejora, seguimos observando continuadas faltas de asistencia y puntualidad del alumnado.
Falta de inters, hbitos de trabajo y atencin por parte del alumnado.
Medidas Aplicadas :
Debido a la ausencia de las familias a las reuniones con el profesorado, nos vemos en la necesidad de dirigirnos a ellas en
el patio e incluso fuera del Colegio.
Incidir en la importancia de la asistencia diaria del alumnado al colegio. Para ello contamos con la colaboracin del
coordinador de absentismo.
Medidas Extraordinarias
Como medida extraordinaria est la permanencia de un ao ms en el curso a propuesta del Equipo Docente. Las familias,
a las que se les ha propuesto esta medida, han aceptado.
En Infantil, el equipo docente junto con la orientadora del centro, propuso la permanencia de un curso ms a un alumno
con Necesidades Educativas Especiales. Su madre no est de acuerdo con la propuesta del equipo docente por lo que el
nio promocionar a Primero de Primaria.
3.
INCIDENCIA DEL PAD EN :
La Metodologa y los procesos de Evaluacin:
La metodologa usada ha sido flexible ya que hemos diversificado los agrupamientos, actividadesetc., en todos los
Ciclos.
Se han priorizado los Objetivos, Contenidos y Estndares de aprendizaje mnimos en todos los cursos.
En las reuniones de coordinacin y en las sesiones de Evaluacin se ha reflexionado sobre los estndares de aprendizaje.
Durante este curso nos hemos centrado, dentro del plan de formacin, en la elaboracin de un Proyecto Curricular
LOMCE para un centro de Compensacin Educativa.
Los resultados acadmicos de los grupos en los que se han desarrollado las medidas:
El profesorado se siente frustrado porque, a pesar de todas las medidas, no se ha notado una mejora significativa en cuanto
a competencias lingstica y matemtica. La mayora no obtiene el resultado deseado por sus faltas de asistencia, el elevado
nmero de alumnado con dificultades de aprendizaje y/o falta de inters por parte de las familias en el proceso enseanzaaprendizaje de sus hijos.
Hay casos en los que las medidas son ms especficas y cuesta lograr los resultados deseados.
La convivencia en dichos grupos y en el centro:
Continuamos trabajando las Habilidades Sociales para avanzar a la hora de intervenir en la vida escolar y social.
El grado de contribucin de las medidas a la mejora del desarrollo personal y social del alumnado:
Procuramos que las estrategias y conocimientos adquiridos hagan aumentar la autoestima y el

escolar y social de muchos alumnos/as.
4.
grado de participacin
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRXIMO CURSO
Dado el elevado nmero de alumnado con dificultades tanto de aprendizaje como sociales consideramos necesario:
Demandar la plaza jurdica de Audicin y Lenguaje a tiempo completo.
Priorizar los refuerzos en los ciclos 1 y 2 especialmente, pues son donde se rentabilizan mejor.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en todos los cursos.
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58
Necesidad de permanencia de la Orientadora dos das a la semana, como el curso actual, debido a la
complejidad de nuestro Centro.
Santander 27 de Mayo de 2015

R. P. T
R. A.L.
ORIENTADORA
R. PROFESORADO
R. ESPECIALISTAS
J. ESTUDIOS
MEMORIA DE COMPENSATORIA
1.
CURSO 2014 - 2015

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.
A. ADECUACIN DE OBJETIVOS
En este curso se han realizado intervenciones en Educacin Primaria. Desde el inicio del curso en Septiembre hasta
Junio.
En el segundo y tercer ciclo las actuaciones se han priorizado trabajando el plan lector por medio de agrupamientos
flexibles para el aprendizaje lecto-escritor, ampliar el vocabulario y mejorar su expresin oral, durante 4 sesiones
semanales en tercero y cuarto y tres en quinto y sexto, en colaboracin con los tutores y especialista de PT y AL.
En general, ha habido mejora y cuando sta no se ha producido ha sido en gran parte producto del absentismo y en
otros casos porque se han detectado dificultades en el aprendizaje que han sido puestas en conocimiento de la Orientadora
del centro para una posible valoracin. Los agrupamientos permiten homogeneizar los niveles de aprendizaje y adaptarse a
los mismos. Adems son grupos ms reducidos lo cual permite atender sus demandas de una manera ms ptima y
eficiente. El horario desarrollado de Octubre a Mayo, de 10 a 11, permite que estos agrupamientos no se vean afectados
por sus retrasos en la hora de llegada y poder disponer de una hora completa de trabajo. Tambin he detectado que muchos
alumnos hay das que no rinden adecuadamente, posiblemente debido a que no tiene hbitos saludables en casa (tras hablar
con los nios, muchos afirman no haber desayunado o que se han acostado muy tarde por diversos motivos). A pesar de
ello, el alumnado ha rendido con cierta motivacin y acude con ganas a la hora de Lengua.
Es importante constar que ha sido motivador para ellos y tambin para el profesorado observar sus progresos. Al menos
una vez al mes se han realizado reuniones de coordinacin de todo el profesorado participante en los agrupamientos
flexibles. Se han valorado los progresos, detectado las dificultades y valorado la ubicacin del alumnado en los grupos. A
lo largo del curso algunos han ido escalando en los grupos y en un menor nmero, pero tambin se han producido ha
habido algn alumno que se le ha bajado de grupo.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS...
En relacin con este apartado, los materiales han resultado atractivos y motivadores para los alumnos, ya que al ser
agrupamientos pequeos, se han podido programar actividades que inicialmente dominaban para facilitarles el proceso de
aprendizaje y continuar con actividades que cada vez eran ms complejas.
La metodologa usada, ha sido flexible para que pudiera el propio nio, ser el constructor de su aprendizaje de forma
significativa y no mecnica. Cada grupo flexible ha estado ubicado en distintas espacios del centro que se han usado
durante ese horario para dicho fin, ponindoles a su alcance todo tipo de materiales como programas informticos, cuentos,
libros de lectura, fichas, carteles, juegos...atendiendo a sus edades y capacidades para facilitarles dicho aprendizaje.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS.
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Los alumnos han recibido apoyo en pequeo grupo, dependiendo de los objetivos que se pretendan en cada momento. La
evaluacin ha sido continua y global, atendiendo sobre todo a los siguientes principios:
.- Anlisis diario de las tareas realizadas.
.- Observacin y registro de los trabajos realizados.
.- Actitudes y motivacin ante las tareas propuestas.
.- Nivel de implicacin en los trabajos realizados.
.- Competencias bsicas.
Como se ha referido en el apartado anterior las reuniones quincenales-mensuales del profesorado participante en
los agrupamientos, han permitido llevar un registro de los progresos y dificultades. Coordinando tanto la metodologa,
compartiendo recursos y valorando de manera individualizada cada caso y diseando la propuesta de aprendizaje ms
apropiada en cada caso.
Los temas transversales, se intentan transmitir en todas las sesiones. Al ser agrupamientos muy reducidos resulta ms
fcil de trabajarlos. De esta forma, se ha trabajado aunque a veces no de forma explcita, la educacin para la paz, para la
salud, igualdad de sexos, justicia, tolerancia, respeto, cooperacin.
2.
DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA.

A. ADECUACIN DE OBJETIVOS
- Falta de inters por la actividad escolar.
- Absentismo escolar.
- Escaso y en ocasiones nulo seguimiento por parte de las familias, de las tareas realizadas por sus hijos, as como
de las que tienen que realizar.
- Falta de inters por el proceso lecto-escritor.
- Escasa comprensin lectora.
- Mala ortografa.
- Falta de un vocabulario ms amplio para poder expresarse.
- Juntan las palabras o las invierten.
- Desarrollar hbitos de trabajo y esfuerzo.
- Concienciar a las familias de la importancia de la asistencia.
- Investigar posibles materiales que les sean ms motivadores y atractivos.
- Promover actitudes de participacin en las familias y concienciarlos de que ellos son una parte
fundamental en el proceso educativo de sus hijos.
- Desarrollar hbitos de lectura diaria.
- Elaborar sus propias composiciones, narraciones, cuentos...
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS...
- Flexibilizar el tiempo de las tareas.
- Investigar nuevos materiales que les puedan resultar atractivos y motivadores.
- Intercambiar con frecuencia los materiales a usar para que no se desmotiven.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS.
- Nios con escasa motivacin.
- Absentismo escolar.
- Gran retraso escolar.
- Pocos nios con el nivel curricular adecuado a su edad.
Evaluar atendiendo a las caractersticas y capacidades de los alumnos/as y si fuera necesario volver a
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reorientar el proceso de enseanza- aprendizaje en aquellos casos que fueran necesarios.

Aplicar medidas de atencin tan pronto como se detecten las dificultades para garantizar la adquisicin de
los aprendizajes.
Adaptar los aprendizajes a los conocimientos de los alumnos, haciendo adaptaciones curriculares no
significativas a todos aquellos que lo precisen.
Clarificar los valores ms relevantes en los que pondrn especial esfuerzo para fomentarlos y promoverlos.
- Promover en ellos actitudes de respeto y tolerancia para aquellas personas que son diferentes a ellos, en
cuanto sexo, raza, religin, cultura
- Ayudarlos a reflexionar sobre la importancia de la salud e higiene.
Durante este ao acadmico, las dificultades presentadas por los alumnos de los distintos niveles educativos han sido
variadas destacando entre ellas: lectura, su comprensin, escritura, vocabulario, competencia matemtica...
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente del ordenador, han captado el inters de
los alumnos, siendo este tipo de actividades bastante beneficiosas.
4.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Las competencias desarrolladas en el aula de compensatoria con los diversos los diversos alumnos han sido las
siguientes:
-
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
En Santander a 16 de junio de 2015
Fdo: Juan Jos Valio Prez
MEMORIA DE AUDICIN Y LENGUAJE Y PEDAGOGA TERAPUTICA

CURSO 2014 - 2015
1.

La maestra de Pedagoga Teraputica, Mnica Gonzlez, es definitiva en el centro, con 25 horas semanales de
docencia, de las cuales 3 son empleadas para desempaar la funcin de Encargada de Biblioteca.
Este curso han sido asignadas al centro 25 horas de atencin de Audicin y Lenguaje, las cuales son impartidas
por dos personas: la maestra de Audicin y Lenguaje definitiva del centro, Natalia Aparicio, que tiene asignada
media jornada al mismo y es a su vez en Comisin de Servicio parte del equipo Directivo desempeando las
funciones de Secretara y una maestra interina, Marina Bespn, que ha continuado en el centro con los mismos
alumnos del curso pasado, que tiene asignada media jornada al centro.
Los alumnos con necesidades educativas, es muy elevado.
La lnea de trabajo comn est orientada a la puesta en prctica de medidas lo ms ordinarias posible de las que se
beneficien el mayor nmero de alumnos.
La maestra de Pedagoga Teraputica dedicar cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo en forma
de agrupamientos flexibles trabajando los prerrequisitos lecto-escritores con los alumnos con ms dificultades. El
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resto de sesiones se va a trabajar en agrupamientos pequeos, fuera y dentro del aula con alumnos con
necesidades educativas que determina su atencin el informe psicopedaggico.
Natalia, una de las maestras de Audicin y Lenguaje dedicar cinco sesiones en total para atender al alumnado de
primer ciclo en forma de agrupamientos flexibles trabajando los prerrequisitos lecto-escritores con los alumnos
con ms dificultades. La atencin de los alumnos con necesidades comunicativo-lingsticas se ha repartido por
etapas, Marina, atender los alumnos de Educacin Infantil, (incluida una sesin de estimulacin de Lenguaje
oral), y Primer Ciclo, que son los que presentan mayores necesidades y requieren una continuidad del profesional
que les atiende. Y Natalia atender a los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.
PEDAGOGA TERAPUTICA:
Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo e infantil 5 aos, en forma de agrupamientos
flexibles, trabajando lecto-escritura, la percepcin auditiva del lenguaje oral, las vocales, todas las
consonantes y la grafa de las mismas, la memoria visual y auditiva, lectura de frases sencillas,
memorizacin de poemas, poesas, retahlas.
Dos sesiones, para trabajar con alumnado de educacin infantil con TEA y otro, con retraso del
lenguaje mixto y nivel de desarrollo lmite.
Cuatro sesiones, dos de ellas, junto a una compaera de clase con discapacidad intelectual ligera, para
trabajar con un alumno de 2 de primaria con Necesidades educativas especficas relacionadas con un
desfase madurativo global, as como al retraso significativo en el desarrollo del lenguaje oral, asociado a
una hipoacusia neurosensorial bilateral, de grado moderado-severo.
Tres sesiones de trabajo fuera del aula, para atender a dos alumnos del segundo ciclo de primaria, uno
con TDAH y dificultades lecto-escritoras y otro con dificultades graves del lenguaje.
Cuatro sesiones para atender a alumnado de quinto curso con discapacidad cognitiva ligera y TDAH.
Cuatro sesiones, para atender a alumnado de sexto curso con discapacidad cognitiva y TEA.
AUDICIN Y LENGUAJE:
Dos sesiones para atender de forma conjunta o en sesiones separadas de media hora, tanto dentro como
fuera del aula, a tres alumnos de Educacin Infantil, de 3, 4 y 5 aos, uno de ellos con TGD y los otros
con un retraso del lenguaje expresivo y comprensivo.
Una sesin (dos de media hora) para atender a una alumna de Educacin Infantil de 5 aos con diversas
dislalias y disfemia evolutiva.
Tres sesiones dedicadas a un alumno de 1 de Educacin Primaria con un retraso del lenguaje expresivo,
tanto fuera como dentro del aula.
Tres sesiones para atender a dos alumnas de 2 de Educacin Primaria, con diversas dificultades en la
lectoescritura y dislalias.
Tres sesiones para trabajar con un alumno de 2 de Educacin Primaria con una hipoacusia lateral
moderada y una capacidad lmite, tanto dentro como fuera del aula.
Una sesin dedicada a realizar un taller de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil, con
alumnos de 3, 4 y 5 aos.
Dos sesiones para atender a dos alumnos 4 EP con discapacidad cognitiva ligera y dificultades
lectoescritoras.
Dos sesiones de una hora para atender a tres alumnos de 5 EP con discapacidad cognitiva
Dos sesiones de media hora para atender a una alumna de 6 EP con retraso grave del lenguaje.
Dos sesiones de media hora para atender a un alumno de 6 EP con TEA.
Tras la sesin de la segunda evaluacin el equipo docente propone cambiar la forma de trabajo individual o
dentro del aula y se demanda la realizacin de grupos flexibles para 3, 4 ,5 y 6 con la participacin de pt y
al. Se organiza del siguiente modo:
Tres sesiones para atender al alumnado del segundo ciclo, en forma de agrupamientos flexibles,
trabajando contenidos de Lengua y lecturas comprensivas adaptadas a su nivel de aprendizaje.
Cinco sesiones para atender al alumnado del tercer ciclo, en forma de agrupamientos flexibles,
trabajando durante tres sesiones, contenidos de Lengua y lecturas comprensivas adaptadas a su nivel
de aprendizaje y dos sesiones, trabajando contenidos de Matemticas, adaptadas a su nivel de
aprendizaje.
CURSO
I3
I4
I5
Alumnos con informe AL

1
1
2
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Alumnos con informe PT

0
1
1
1
2
3
4
5
6
TOTAL
1
2
0
3
3
2
16
0
2
0
3
4
3
14
2 DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:

DIFICULTAD DETECTADA: Algunos de los alumnos que necesitan Apoyo Especfico son bastante irregulares
para acudir al Colegio, lo que impide desarrollar los programas especficos con la continuidad necesaria.
Adems la colaboracin de las familias y la continuidad de los aprendizajes en el entorno familiar son escasas,
aunque han mejorado.
PROPUESTA DE MEJORA: Seguir facilitando a las familias su participacin en la vida escolar para que se
impliquen ms en el proceso educativo de los nios.
DIFICULTAD DETECTADA: el 99% de las familias y alumnos del centro son de etnia gitana y con un entorno
sociocultural bajo.
PROPUESTA DE MEJORA: Facilitar que los docentes que trabajen en este centro estn implicados en la
relacin con las familias gitanas y asumir a nivel de Claustro un cambio organizativo y metodolgico.
DIFICULTAD DETECTADA: La continuidad de la Orientadora del Equipo Psicopedaggico y de los equipos
docentes es necesaria dadas las caractersticas de nuestro alumnado.
PROPUESTA DE MEJORA: Dar continuidad a la orientadora y al profesorado con experiencia en el centro.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS DE LAS DISTINTAS ACCIONES EDUCATIVAS
Programas de intervencin individual y especfica con alumnos con necesidades especficas: La evolucin de los
alumnos atendidos ha sido variable, habiendo conseguido avances en todos ellos aunque en diferente grado.
Agrupamientos flexibles: La evolucin de los alumnos del agrupamiento flexible de Educacin Infantil, 1 y 2 es
positiva, se implantaron desde el inicio de curso, se ha hecho un seguimiento y una continuidad adecuada y los
alumnos han conseguido los objetivos planteados para el grupo en todos ellos.
Se valora muy positivamente la ampliacin de los grupos flexibles en segundo y tercer ciclo. La incidencia de los
agrupamientos flexibles, tanto en los alumnos con informe especifico como en otros, es positiva. La medida ha
servido para ajustar el aprendizaje a sus necesidades, mejorar la conducta de los grupos y mejorar la convivencia
intra-grupal.
Talleres de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil: Los objetivos de aprendizaje planteados se han
conseguido parcialmente, en algunos alumnos persisten las dificultades de expresin oral y las dislalias. Sera
necesario seguir trabajando estos aspectos el curso que viene.
4 .ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.
En las coordinaciones de ciclo se realiza una valoracin de la prctica docente. Consideramos necesario, la mejora
de los siguientes aspectos:
Potenciar la coordinacin y el asesoramiento a las tutoras de Infantil.
Asumir lneas metodolgicas y curriculares comunes.
5. PLANES DEL CENTRO
El trabajo como maestras de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje se encuentra ntimamente
relacionado con el Plan Lector.
Adems en relacin con el Plan de Convivencia la habilidades lingsticas necesarias para resolver conflictos.
Por ltimo el Plan TICS el desarrollo de competencias digitales en el uso de programas que desarrollan
habilidades de comunicacin y lenguaje.
6- COMPETENCIAS BSICAS
Comunicacin lingstica: desarrollar la comunicacin y el lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo
de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos.
Competencia social y ciudadana: realizando actividades cooperativas y grupales y cada alumno participe en ellas
aportando su trabajo, opinin y esfuerzo
Conciencia y expresiones culturales: la comunicacin y el lenguaje, ofrece al nio una herramienta social que le
permite interactuar mejor con el contexto. A travs del uso de manifestaciones culturales como los cuentos
canciones y msicas, retahlas, refranes, poemas.
Competencia digital: el uso de software educativo interactivo, sistema Windows, y aplicaciones.
Aprender a aprender: en la autoevaluacin, y la revisin del trabajo realizado con el fin de mejorarlo.
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Competencia matemtica y competencias bsicas y tecnologas: desarrollar habilidades de razonamiento

matemtico necesarias para la vida cotidiana.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: el comunicarse adecuadamente favorece la autonoma del
alumno.
Santander de 16 Junio de 2015
Marina Bespn Gracia
Natalia Aparicio Merino
Maestra de Audicin y Lenguaje
Maestra de Audicin y Lenguaje
Mnica Gonzlez Noriega

Maestra de Pedagoga Teraputica
MEMORIA DE ORIENTACIN
CURSO 2014 - 2015
MEMORIA DE ORIENTACIN CURSO 2014-2015

Partiendo del plan de actuacin desarrollado al inicio de curso, el trabajo puesto en marcha desde el equipo de
orientacin educativa y psicopedaggica ha tenido como objetivo fundamental el de colaborar con los profesionales del
centro en la atencin a la diversidad, as como en la consecucin de los objetivos educativos y el desarrollo de las
competencias bsicas del alumnado, de cara a facilitar su desarrollo integral y su inclusin social.
En cuanto a la periodicidad, de acuerdo con el modelo de orientacin para Cantabria y conforme a los criterios de
atencin preferente asignados por la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad, la asistencia al centro por
parte de la responsable de la orientacin e intervencin psicopedaggica ha sido de dos das a la semana, concretamente los
mircoles en horario de maana y tarde y los viernes. Por su parte, la profesora tcnico de servicios a la comunidad y el
mdico del Equipo han asistido de forma no peridica al centro, cuando ha sido necesario atender las demandas solicitadas
o para realizar intervenciones especficas a lo largo del curso.
Siguiendo las pautas de actuacin establecidas al inicio de curso, las actuaciones han sido canalizadas a travs del
equipo directivo y concretamente de los tutores, contando con la colaboracin del profesorado especialista de Pedagoga
Teraputica y Audicin y Lenguaje del centro. Una vez remitidas las demandas, se ha tratado de priorizar aquellas ms
urgentes, ya fueran de nuevos alumnos, revisiones de informes por el cambio de ciclo y/o etapa u otras necesidades que
quedaron pendientes de cursos anteriores.
El trabajo se ha basado principalmente en la elaboracin de evaluaciones psicopedaggicas, necesidad principal
del centro para poner al da los informes pertinentes y poner en marcha el proceso de intervencin con los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo. Asimismo, se ha tratado de intervenir en determinados problemas de tipo
conductual y/o de salud, derivndolos a los servicios externos en los casos oportunos.
No obstante, siguiendo las instrucciones de la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa de la
Consejera de Educacin, se han establecido 3 mbitos de actuacin a desarrollar durante el curso, como son:
Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Apoyo al Plan de Accin Tutorial.
Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional.
Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje.

El objetivo general del apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje ha consistido en colaborar con el profesorado
en la atencin a la diversidad del alumnado, proponiendo las medidas oportunas para mejorar este proceso, tratando de
adelantarnos a la presencia de dificultades y problemas de desarrollo y aprendizaje y colaborando en la deteccin y
valoracin de stos.
Algunas actuaciones desarrolladas han sido:
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Desarrollo de reuniones de trabajo con el equipo directivo y los profesores: a lo largo de todo el curso, se han
desarrollado reuniones de coordinacin con el equipo directivo para canalizar las actuaciones, as como con los
profesores, de forma puntual cuando ha surgido alguna necesidad y durante el proceso de evaluacin psicopedaggica
en los casos oportunos.
Participacin en CCP y CESPAD: a lo largo del curso, la orientadora ha participado de forma trimestral en el caso de
la CESPAD; ha asistido a la CCP; ha sido posible acudir a dos Claustros
Colaboracin en la organizacin de las actuaciones y la distribucin de los apoyos del profesorado especialista que
atiende a A.N.E.A.E.: a lo largo del curso se ha mantenido reuniones de coordinacin con los especialistas PT y AL
del centro, de cara a informar del progreso de los alumnos con necesidades y poner en marcha una lnea de trabajo
comn, concretando las actuaciones en funcin de los criterios de distribucin de los apoyos establecidos en el PAD
del centro. Asimismo, en el caso de los nuevos alumnos con necesidades educativas, se han desarrollado reuniones de
coordinacin, de cara a concretar la forma de intervenir con ellos. Las reuniones se han ido celebrando en funcin de
las necesidades.
Facilitacin de estrategias de intervencin y colaboracin en la respuesta educativa al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo: metodologa, agrupamientos, evaluacin, sistemas de comunicacin, materiales
para favorecer una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Puesta en marcha/actualizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades educativas:

concretamente se han realizado 19 evaluaciones psicopedaggicas en colaboracin con el profesorado, poniendo en
marcha el correspondiente informe y las orientaciones a nivel de centro, de aula y a nivel familiar: 6 en 6 por cambio
de etapa a secundaria; 2 por cambio de etapa a primaria; 6 valoraciones nuevas y 5 por repeticin en 1 de primaria.
Se han entregado a las familias las Acreditaciones correspondientes en los casos necesarios.
Se han hecho dos dictmenes por cambio de centro.
Participacin en la evaluacin y promocin de A.N.E.A.E. : tomando como referencia los criterios especificados en las
correspondientes adaptaciones curriculares y en los decretos de evaluacin, se ha tratado de asesorar al profesorado en
la toma de decisiones relativas a la evaluacin y/o promocin del alumnado, recomendando a las familias en los casos
necesarios la conveniencia de permanecer un ao ms en el ciclo y/o etapa.
Actualizacin del censo de A.N.E.A.E.: al finalizar el curso, junto con la secretaria del centro y los especialistas PT y
AL, se ha actualizado el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Apoyo al Plan de Accin Tutorial.
El objetivo fundamental de este mbito de actuacin es implicar a todos los miembros de la comunidad educativa
en la accin formativa, de cara a conseguir el desarrollo integral del alumnado, atendiendo no slo las dificultades de
aprendizaje, sino otras necesidades de carcter personal, educativo y profesional que se vayan encontrando en su proceso
educativo.
Algunas actuaciones desarrolladas han sido las siguientes:
-
Facilitacin de recursos y materiales, tcnicas e instrumentos para trabajar la accin tutorial con los alumnos:
identidad personal, habilidades sociales, creacin de grupo (dinmicas de conocimiento, confianza, comunicacin,
cooperacin, etc.) , el desarrollo de una convivencia positiva
Colaboracin en el desarrollo de una comunicacin fluida entre el centro y las familias: esta colaboracin se ha
desarrollado durante el proceso de evaluacin psicopedaggica y en el asesoramiento a padres en el desarrollo
personal y social, as como en cuestiones relativas a la mejora del rendimiento escolar, relativas a la educacin y el
control de sus hijos, hbitos, rutinas, normas...
Realizacin de un Sociograma por la PTSC en el curso de 5 de primaria ,a demanda de la tutora, con el objetivo de
analizar las relaciones entre el alumnado y detectar problemas para iniciar actuaciones de cara a mejorar el clima del
aula.
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Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional.

Siguiendo esta lnea de intervencin, desde el centro se ha tratado de conseguir que el paso a Secundaria sea lo
ms natural posible, evitando que se trate de un cambio muy brusco para los alumnos.
Para ello, durante el ltimo trimestre tanto el tutor de 6 de Primaria como la orientadora hemos contactado con un
profesor de compensatoria de un IES. de la zona (antiguo profesor del centro) para dar una charla sobre el instituto.
Se ha mantenido contacto telefnico con los Departamentos de Orientacin de Secundaria de los IES en los que
han sido admitidos el alumnado con el objetivo de facilitar la transmisin de la informacin pertinente y los informes
correspondientes del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y/o en situacin de desventaja sociocultural.
Otras actuaciones:
-
Coordinacin con otras estructuras de la zona: Equipo de Atencin Temprana, Unidades de Orientacin,
Departamentos de Orientacin de los IES de la zona, Servicios Sociales, Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil,
Servicios sanitarios de atencin primaria, y coordinador del absentismo escolar.
DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Alto absentismo. Desinters total de este colectivo por todo lo relacionado con lo educativo. Falta de asistencia,
entradas tarde en el centro por parte del alumnado
> Propuesta de mejora: Recoger y analizar las causas del desinters. Llevar a cabo medidas de prevencin para la
asistencia y permanencia en el centro recogidas en plan de prevencin del absentismo hasta las ltimas consecuencias.
Recuperar el comedor escolar. Desarrollar programa de refuerzo, orientacin y apoyo educativo (PROA)
Problemas para llevar a cabo el proceso de evaluacin psicopedaggica, ya que no solo faltan los alumnos, sino que
muchas veces es imposible contactar con los padres, que asistan a reuniones, devoluciones de resultados
Colaboracin con la accin tutorial y convivencia: este curso se han dado muchos conflictos, sobre todo en 5 y 6 de
primaria
> Propuesta de mejora: continuar con la intervencin iniciada este curso promoviendo en las aulas actuaciones que incidan
en la mejora de la convivencia, a travs de programas de Educacin Emocional y de Habilidades Sociales
Dejar constancia de que este es un centro difcil de trabajar debido a su poblacin y su contexto y que estas son solo
algunas ideas propuestas por los distintos profesionales que este curso han intervenido en el centro por parte del EOEP.
Junio de 2015
M ngeles Cofio Hoya
Fdo: Equipo de Orientacin Psicopedaggica de Santander
5)
PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES
MEMORIA DE LA BIBLIOTECA
CURSO 2014 - 2015

ANLISIS DE LA BIBLIOTECA:
FONDOS
La biblioteca escolar, cuenta con:
Enciclopedias, Naturaleza, Manualidades, Literatura, Teatro, Atlas, Libros de lectura, Comics, Cuentos infantiles.
Este curso se ha dotado a la biblioteca con nuevos libros y cuentos.
PROFESOR RESPONSABLE
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Yo, como encargada de la biblioteca, he llevado a cabo: el proyecto de biblioteca, y he desarrollado actividades de
animacin a la lectura.
Cada tutor, ha sido el responsable de realizar con sus alumnos, las actividades que yo he propuesto y preparado.
HORARIO
La biblioteca, se ha mantenido abierta durante el horario escolar, para su uso por parte del alumnado, bajo la
supervisin del tutor o especialista que estuviese con dicho grupo y de la encargada de biblioteca, durante el horario
correspondiente.
Yo he dispuesto del siguiente horario, para realizar mi labor, elaborando materiales necesarios, preparando las
actividades, organizando la biblioteca, orientando e informando a los profesores, para el desarrollo adecuado de las
actividades, recomendando cuentos, libros de lectura, y realizando el prstamo y devolucin de libros, los mircoles de
12:30 a 13:15 y los jueves y viernes de 13:15 a 14:00.
OBJETIVOS
Los objetivos trabajados durante este curso han sido:
Continuar informatizando la biblioteca a travs del programa Abies.
Organizar, preparar y llevar a cabo la animacin a la lectura.
Sacar rendimiento a los cuentos, libros que tenemos en la biblioteca.
Integrar la Biblioteca en las reas.
Potenciar la lectura como algo enriquecedor y ldico.
Potenciar la biblioteca como fuente de conocimiento.
Coordinar entre todos los maestros integrantes del claustro.
Optimizar los recursos bibliogrficos, tanto cotidianamente como aprovechando las celebraciones escolares para
realizar actividades de animacin a la lectura.
Modificar la ordenacin del espacio.
Garantizar la disponibilidad de los documentos, a travs de su tratamiento informtico.
Ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca.
ACTIVIDADES
-
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la biblioteca:
Seleccionar fotografas de los profesores y alumnos nuevos en el centro.
Elaborar los carnets de biblioteca con dichas fotografas, y plastificarlos.
Clasificar los tres niveles educativos por colores en los carnets: verde, amarillo y azul.
Entregar los carnets por clases.
Introducir en el programa Abies los libros nuevos.
Siguiendo el listado de libros del programa Abies, imprimir y colocar a cada libro su cdigo.
Poner en cada libro el gomet del color correspondiente al nivel educativo.
Clasificar los libros por temticas.
Clasificar los libros, cuentos por edades.
Ordenar los cuentos, libros de cara en las estanteras.
Decorar el rincn de la lectura y la biblioteca.
Realizar actividades ldicas, para llevar a cabo la animacin a la lectura en el centro.
Puesta en prctica de la actividad de prstamo y devolucin e introduccin de libros.
Durante este curso, desde la biblioteca se han desarrollado las siguientes actividades de animacin lectora:
HALLOWEEN
Infantil: poema para perder el miedo con los personajes como marionetas.
1 y 2: adivinanzas, sopa de letras, trabalenguas, poesas, canciones.
3, 4, 5 y 6: chistes, trabalenguas, adivinanzas, informaciones curiosas a cerca de halloween, origen, celebraciones en
distintos puntos del mundo. Dichos cursos prepararon y pasaron por todos los cursos, para teatralizar el cuento
seleccionado por m.
Escribieron en papel continuo que era lo que ms les haba gustado.
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Seleccin de libros de la biblioteca para cada ciclo.

LA MAGOSTA
Infantil, 1 y 2: Poesas, canciones, adivinanzas, seleccin de libros sobre el tema del otoo.
3, 4, 5 y 6: Informacin a cerca de la fiesta de la magosta, tradiciones, poesas, canciones, adivinanzas, seleccin de
libros sobre el tema del otoo.
Escribieron en papel continuo que era lo que ms les haba gustado.
NAVIDAD
Infantil: tenan que acertar las adivinanzas navideas, buscando la solucin observando los dibujos.
1 y 2: informacin a cerca de la Navidad, vocabulario, juegos de unir dibujo y palabra, de hacer parejas, adivinanzas y
trabalenguas, canciones.
3, 4, 5 y 6: Informacin sobre la navidad en Espaa, costumbres y tradiciones navideas, jeroglficos, informacin y
ranking de dulces navideos, poemas y canciones.
Seleccin de libros de la biblioteca para cada ciclo.
PAZ
Infantil: cortos, cuentos para ver en la pantalla.
1 y 2: poemas sobre la bondad, amistad, cario, tolerancia, respeto. Reflejar en un panel un mensaje de paz (palabras,
frases o dibujos) cortos, cuentos para ver en la pantalla.
3, 4, 5 y 6: Informacin sobre la Paz, Gandhi, frases de paz, declogo para crecer en paz y vivir en paz, parbolas para
leer y reflexionar, juego de colocar palabras dadas segn significaran paz o no paz. Reflejar en un panel un mensaje de
paz.
Seleccin de libros de la biblioteca para cada ciclo, y para uso de los profesores para que estos lo trabajasen en el aula.
CARNAVAL
Para todos los cursos: informacin sobre el nacimiento y evolucin del carnaval en Espaa y en el mundo. Ampliacin de
vocabulario mediante la explicacin de lo que es una comparsa, murga, chirigota. Cuento El rey del Carnaval, lectura y
aprendizaje de poesas y trabalenguas. Juego de unir dibujos de disfraces con su nombre. Actividad realizada por los
alumnos/as y expuesta en un mural consistente en escribir como es su disfraz favorito y dibujo del mismo.
LOS ANIMALES
Para los alumnos de primero y segundo, como complemento al tema que estn dando a cerca de los animales, he puesto en
el pasillo, informaciones curiosas sobre animales y he preparado una exposicin de libros informativos y cuentos de
animales.
CELEBRACIN DEL DA DEL LIBRO
La actividad se llam yo te recomiendo t me recomiendas. Desde la biblioteca, se hizo una exposicin de los libros ms
interesantes y se puso papel continuo en la pared, con el propsito de que los alumnos/ alumnas, rellenasen una plantilla, en
la cual escriban el ttulo del libro o cuento que ms le hubiera gustado hasta ahora, un breve resumen y un dibujo de la
portada, de esta forma, estaran animando a sus compaeros a leerlo.
EL ZOO DE JOAQUN
Con motivo de la excursin de todo el colegio al zoo de Santillana, desde la biblioteca se propuso trabajar a travs del
cuento El zoo de Joaqun, que los alumnos / alumnas, desarrollasen su imaginacin, creando individualmente, en parejas
o en grupo, con material reciclado, su animal, creando as nuestro zoolgico propio. Dos das antes de dicha salida, se
realiz la exposicin de animales inventados.
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ESTRUCTURACIN DEL TRABAJO

Como implicada en este proyecto, he dedicado el tiempo que determin la Direccin para la elaboracin de los
materiales necesarios y preparacin de las actividades; organizacin de la biblioteca con todas las acciones que ello
requiere.
La metodologa de las actividades realizadas con los alumnos, ha sido altamente participativa y adecuada al nivel
curricular.
En cuanto al calendario, las fases de desarrollo y realizacin de actividades, se han llevado a cabo, durante el
curso escolar 2014-2015, dando por finalizada, la introduccin en el programa Abies, de todos los libros de la biblioteca,
con su correspondiente cdigo y gomets, pegado en la cartula, para su fcil localizacin a travs del programa.
RECURSOS
a) Recursos existentes:
o
o
o
o
Libros.
Cuentos
Internet.
Lector de cdigos.
b) Recursos que es necesario adquirir:

o
Cuentos, libros de la lectura de distintas colecciones.
Disponer de mayores recursos econmicos para la compra de libros, cuentos
EVALUACIN GENERAL
Se realiz una evaluacin inicial, para conocer el nivel de comprensin, expresin escrita y sus gustos.
Cada actividad realizada ha sido evaluada por separado.
Finalmente, el proyecto se ha evaluado, teniendo en cuenta la satisfaccin de alumnos y profesores, con respecto
al aumento por el placer de leer, mejora de la comprensin, del ritmo y entonacin, desarrollo de la imaginacin, expresin
escrita, etc, es decir, si se han conseguido suplir, las necesidades educativas de ambas partes.
SANTANDER A 26 DE JUNIO DE 2015
FIRMADO: MNICA GONZLEZ NORIEGA

MEMORIA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN CURSO 2014 - 2015
Vamos a revisar las propuestas del curso pasado y a verificar su consecucin.

PROPUESTAS DE MEJORA JUNIO 2014
1- DESAPARICIN DEL AULA DE INFORMTICA.
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La antigua aula de informtica ha sido desmantelada y convertida en una aula multifuncional, muy adecuada para
nuestro sistema creciente de agrupamientos flexibles
2- RENOVACIN DE BASTANTES EQUIPOS QUE ESTN MUY DESFASADOS.

Nos propusimos renovar nuestros equipos informticos. Es un proceso largo y ms laborioso de lo que parece.
Hemos adquirido tres ordenadores nuevos de sobremesa de ocasin. Tambin otros tres del mismo tipo, destinados a
sistemas de proyeccin.
Adems, se han mejorado tres equipos ms antiguos, dotndolos de ms memoria RAM.
Este proceso de renovacin debe continuar el curso 2015-16, incluso con mayor extensin y ambicin, si es
posible.
3- MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DE TODOS LOS ORDENADORES DEL COLEGIO,
INTENTANDO QUE LOS USEN MS HORAS CUALQUIER ALUMNO O MAESTRO,
INDEPENDIENTEMENTE DEL AULA EN EL QUE ESTN. LO MISMO, RESPECTO A LOS
NETBOOKS, QUE NO PERMANEZCAN DESAPROVECHADOS EN SUS AULAS.
Este curso hemos ampliado las horas reales de uso de los equipos del colegio, dentro de las limitaciones de su
estado, puesto que en algunos casos son demasiado lentos y poco eficaces.
Sin embargo, es cierto que el grupo de maestros nuevos este ao en el colegio ha coincidido en su juventud e
inters por las nuevas metodologas.
4- DOTAR MS AULAS DE IMPRESORAS A PIE DE ORDENADOR, PARA DAR MAYOR AGILIDAD A
LOS TRABAJOS, APROVECHANDO EL PARQUE ACTUAL Y ADQUIRIENDO LAS QUE SEAN
PRECISAS.
Sigue siendo un objetivo para el curso que viene, pero este ao se han revisado todas las impresoras lser que son
muy sencillas de utilizar y dan costes de impresin baratos.
5- COMPRAR ALGUNA IMPRESORA DE COLOR LSER, EMPEZANDO POR EDUCACIN
INFANTIL, PARA POSIBILITAR EL CAMBIO DE ENSEANZA, ABANDONANDO
PAULATINAMENTE LOS LIBROS DE TEXTO, QUE NO SE ADECAN A NUESTRO ALUMNADO.
Este objetivo ha sido pospuesto y seguramente nos lo replantearemos. Ha habido cambios y habr novedades
tambin el curso 15-16, por ejemplo nuevas becas de Infantil que nos encaminarn a la adquisicin de materiales
editoriales curriculares, que son a los que se destinan estas ayudas oficiales.
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6- SI SE ENCUENTRA LA DOTACIN ECONMICA, ADQUIRIR MS PDI PARA SUPLIR LOS LBROS

DE TEXTO. IGUALMENTE, SE PODRA INTENTAR DOTARNOS DE TABLETS.
Este ha sido el objetivo en que ha habido ms novedades.
PDIs: Tras hacer varias pruebas y pedir muchas opiniones, hemos optado por experimentar con un formato ms
econmico. En lugar de PDI, instalar un proyector sobre pizarra mate metlica apta para rotuladores que se pueden borrar.
La primera se instal en la nueva aula-materia de ingls. Al comprobar que su uso era satisfactorio, hemos instalado dos
ms, en las aulas de 4 y 2.
Aunque no son interactivas como la PDI, s que se puede sobrescribir con los rotuladores sobre las imgenes
proyectadas. La ventaja es que su precio es la tercera parte de una PDI, por lo que podemos abarcar ms aulas instaladas
por el mismo coste.
Tablets: Parece que las tablets estn consolidando su uso como material educativo. La evolucin de los sistemas
informticos es tan rpida que los netbooks que posee el colegio y que fueron una novedad absoluta y rompedora, por su
extensin al grupo completo de alumnos, ahora ya son obsoletos y realmente han dejado de fabricarse.
Nuevamente aparece el dilema costes frente a utilidad. Si adems consideramos que muy pocos docentes son
expertos en el uso de tablets y aplicaciones educativas, es probable que esta nueva oleada de las TICs vuelva a pasar ante
nosotros sin tiempo para subirnos a esta corriente.
En cambio, hemos tenido la suerte de podernos sumar a una oportunidad comercial que, al menos, nos ha
permitido entrar en contacto con un sistema educativo basado en tablets.
Firmamos un convenio de prueba de un sistema basado en tablets, con la organizacin SNAPPET
(https://es.snappet.org/clase/)
Los resultados han sido muy satisfactorios. Durante el tercer trimestre del curso, dispusimos de 9 tablets con la
aplicacin snappet. Han trabajado con estos aparatos los alumnos de 5 y 6, en las asignaturas de lengua, ingls y
matemticas, con tres docentes. Tanto los alumnos como los maestros han valorado positivamente esta experiencia.
Desgraciadamente, el coste es excesivo para nuestras posibilidades, puesto que hay que pagar cada curso por el uso de la
aplicacin y la tablet no pasa a nuestra propiedad.
An as, pensamos que ha sido positivo conocer este sistema y que nos servir para tomar decisiones de futuro en
prximos cursos.
PROPUESTAS DE MEJORA 2015
1.- CONTINUAR CON LA RENOVACIN DE EQUIPOS
2.- DOTAR A TODAS LAS AULAS DE SISTEMAS DE PROYECCIN Y PANTALLAS
Actualmente tenemos instalados 5 proyectores y dos PDIs. Intentaremos comprar tres ms, para que todas las
aulas dispongan al menos de este equipamiento, inferior a la PDI, pero suficiente para nuestras necesidades.
Fdo.: Juan Jos Valio Prez, coordinador TIC
PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
CURSO 2014 - 2015
Durante este curso, nuestro colegio ha participado en la convocatoria del desarrollo de programas para la mejora de la
calidad educativa, segn la resolucin de 13 de mayo de 2014, BOC 21 de mayo de 2014.
El director present un proyecto basado en los objetivos previstos en dicha resolucin:
- Reduccin de la tasa de abandono escolar.
- Mejora de los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos en las evaluaciones externas realizadas.
Este proyecto fue valorado positivamente por el claustro de profesores y por el Consejo Escolar.
Tras ser presentado al Servicio de Inspeccin Educativa, tuvo en un primer momento una valoracin negativa y hubo de ser
reformulado en una segunda convocatoria.
Fue finalmente aprobado tras ser nuevamente admitido a trmite en octubre de 2015. Se vertebr en torno a cuatro aspectos
de intervencin.
ACTUACIONES PREVISTAS:
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1.- Extensin de la MOS de trabajo por grupos flexibles.

- ACTUACIN 1.1: Curso 2014-15, Incorporacin de la etapa de Educacin Infantil al sistema de agrupamientos
flexibles con 1 y 2 de Primaria, para asegurar la continuidad entre ambas etapas y la compensacin educativa necesaria
para nuestro alumnado.
- ACTUACIN 1.2: Curso 2015-16, Incorporacin de 3 Y 4 de Primaria al sistema de agrupamientos flexibles.
- ACTUACIN 1.3: Curso 2016-17, Incorporacin de 5 Y 6 de Primaria al sistema de agrupamientos flexibles.
Para ello es necesario seguir contando con un maestro de Educacin Compensatoria y con medio maestro de AL adicional
como en el curso 13-14.
2.- Aadir una hora ms de refuerzo de matemticas en los cursos de Primaria.
Actuacin:
Refuerzo del tutor en el rea de matemticas en la hora de atencin educativa.
3.- Creacin de aulas-materia:
3.1.- Creacin del aula de ingls:
3.2.- Potenciacin del aula de msica:
4.- Reforzar el control del absentismo en todos los equipos de trabajo del centro.
ACTUACIONES
1.- Apoyo en el control por mediadores de la Asociacin de Gitanos de Hoy.
2.- Presencia diaria del coordinador de absentismo
3.- Reunin semanal de la orientadora y la trabajadora social con el coordinador de absentismo y la mediadora de
la asociacin
4.- Reunin mensual del coordinador de absentismo y la maestra coordinadora en el colegio para revisar la
situacin de cada tutora y los casos ms graves.
5.- Coordinacin del coordinador de absentismo y del director para intervenir mediante informes a la Unidad de
Atencin a la Diversidad
DOTACIN ECONMICA
La Consejera de Educacin aport al colegio una asignacin extraordinaria para abordar las compras necesarias en el
apartado de la creacin de aulas-materia, con un total de 3380,96 , que satisfacen plenamente las necesidades previstas.
FORMACIN
El CEP de Santander convoc un curso de Diseo, Desarrollo, Evaluacin e Institucionalizacin de Programas para la
Mejora de la Calidad Educativa.
El director del colegio asisti a las sesiones de este curso en las que pudo entrar en contacto con los equipos directivos de
los centros educativos que desarrollan este mismo programa, segn sus distintas necesidades.
En las sesiones de claustro y de CCP, el director dio cuenta de las novedades que iba conociendo en este periodo de
formacin.
Tcnicas que se han trabajado en este curso como el coaching y recursos de evaluacin como las dianas o las rbricas han
servido para su aplicacin en la reformulacin del Proyecto Curricular que hemos realizado durante el presente curso.
EVALUACIN
Los distintos rganos y cargos unipersonales implicados en la evaluacin de este proyecto han llevado a cabo su tarea
peridicamente segn el calendario establecido.
Las actuaciones previstas para el primer curso han sido llevadas a la prctica en muy alto grado.
Quedan pendientes algunas actuaciones en los dos aos sucesivos, as como el afianzamiento de las ya emprendidas.
Nos encontramos bastante satisfechos de las actuaciones realizadas, aunque no tanto del resultado de su aplicacin.
- En cuanto al absentismo, nuestro esfuerzo no se corresponde con una mejora sustancial de las cifras.
- En cuanto a los niveles acadmicos, los resultados no son concluyentes, pero parece que se han mejorado los niveles de
promocin del alumnado.
- En cuanto a las pruebas de evaluacin externas, a falta de la notificacin de la Consejera de Educacin, parece que se
ha alcanzado una mejora de los resultados. Hay que tener en cuenta que la comparacin es ms dificultosa por cuanto se ha
transformado radicalmente este sistema de evaluacin pasando de ser una evaluacin de diagnstico en 4 curso a unas
pruebas individualizadas en tercer curso.
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Por tratarse de un proyecto con una duracin prevista de tres cursos, los resultados son transitorios y no concluyentes.
Estimamos adems que se tratan de un proyecto bastante ambicioso, dado el tipo de alumnado que presenta nuestro
colegio. Probablemente necesitar de varios cursos, ms all del tramo previsto de tres aos, para demostrar poco a poco si
surte efecto.
PROGRAMA DE BECAS PARA LA INICIACIN A LA PROFESIN DOCENTE
CURSO 2014 - 2015
Nuestro colegio ha participado en la convocatoria de la Orden ECD/114/2014, de 18 de diciembre, publicada en el BOC

nmero 250, del 30 del 30 de diciembre de 2014, que establece las bases reguladoras del Programa de Iniciacin a la
Profesin Docente No Universitaria, conocido como BECAS BIP.
Aunque el sentir del claustro era mayoritariamente contrario o escptico, una maestra definitiva en el colegio, D Marina
Herrera, tutora de 1, estaba dispuesta a ofrecerse como tutora del programa. El Director tom la decisin de permitir su
participacin.
Finalmente, tuvimos una maestra asignada a esa tutora: D Luca Snchez Bejerano. Esta maestra ha cumplido
satisfactoriamente con las tareas que se prevean en este programa de iniciacin. Su asistencia, implicacin, colaboracin y
ganas de aprender han sido evaluadas muy positivamente por su tutora y supervisadas por el Director.
La repercusin sobre el aprendizaje de los alumnos ha sido valorada positivamente por la tutora. Al tratarse de nios
pequeos, con problemas de absentismo y con conocimientos previos poco afianzados por la asistencia muy irregular en la
etapa de Infantil, todas las ayudas individualizadas son muy beneficiosas para el aprendizaje.
En la nueva convocatoria para el curso 2015-2016, la misma tutora prev ofrecerse nuevamente para este programa. Por su
parte, la becaria, aunque se ha manifestado muy contenta con su paso por el colegio, tiene un contrato para trabajar el
prximo curso en el Reino Unido como docente, por lo que no podr repetir esta experiencia en nuestro colegio.
PROYECTO CURRICULAR LOMCE PARA UN CENTRO DE COMPENSACIN EDUCATIVA

CURSO 2014 -- 2015
MEMORIA FINAL
DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ACTIVIDAD
Proyecto Curricular LOMCE para un centro de Compensancin
TTULO Educativa.
MODALIDAD Seminario
CENTRO Y LOCALIDAD CEIP Jess Cancio. Santander
ASESORA/S RESPONSABLE/S Judith Gmez Prez
1. GRADO DE PARTICIPACIN EFECTIVA DE LOS COMPONENTES.
De los 17 componentes del Claustro de profesores/as del CEIP. Jess Cancio de Santander, han participado 16 en el
Seminario: "Proyecto Curricular LOMCE para un Centro de Compensacin Educativa". Solo una profesora itinerante no ha
participado.
La asistencia ha sido del 100%. Judith Gmez Prez (Coordinadora del Seminario) ha faltado una sesin por encontrarse de
baja debido a un accidente.
Gracias a la presencia de todo el Claustro, hemos podido tomar acuerdos y llevar a cabo estrategias para la elaboracin de
nuestro proyecto curricular basado en la LOMCE, pero adaptado a nuestro alumnado de etnia gitana, lo que nos ha
convertido en un Centro de Compensacin Educativa.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
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Grado de consecucin de los objetivos.

Se han conseguido los objetivos propuestos, aunque todo queda abierto para una revisin constante
Hemos realizado un nuevo PCC de nuestro Centro adaptado a la realidad educativa del mismo y a la nueva Ley de
Educacin (LOMCE).
Se han intercambiado experiencias y buenas prcticas entre el profesorado del centro, siendo capaces de llegar a
acuerdos.
Hemos logrado crear una lnea ms homognea de actuacin entre el profesorado
Desarrollo de los contenidos.
Prcticamente hemos desarrollado un 75% de los contenidos propuestos ya que se ha trabajado sobre la LOMCE y
nuestro centro y establecido una metodologa as como diferentes enfoques para la educacin en un centro de
compensacin educativa. Se han elaborado estrategias didcticas para una respuesta a la singularidad de nuestro
alumnado.
Nos ha faltado profundizar en las programaciones didcticas de aula, pero seguiremos trabajando en ello.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
VALORACIN POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES:
La valoracin es positiva, adems nos ha permitido reflexionar sobre nuestro centro y poder establecer unos
estndares de aprendizaje mnimos, ms adecuados a la realidad de nuestro alumnado
VALORACIN POR PARTE DE LA COORDINADORA Y/O PONENTE:

La realizacin del Seminario ha sido positiva y ha respondido a lo que el profesorado esperaba de ella, adems ha sido
muy importante la participacin e implicacin de todo el profesorado del centro.
Nos ha servido para reflexionar y dar una respuesta pedaggica para nuestro alumnado.
PROPUESTAS DE MEJORA O DE CONTINUIDAD
Nuestro Centro presenta un problema, la inestabilidad del profesorado, cada curso llegan al centro aproximadamente
cinco o seis personas nuevas lo que dificulta la continuidad.
Continuaremos trabajando en las programaciones de aula y/o agrupamientos flexibles.
Santander, 7 de mayo de 2015
Fdo: Judith Gmez Prez
A LITTLE MORE CONVERSATION
CURSO 2014 - 2015
MEMORIA FINAL
DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ACTIVIDAD
TTULO "A LITTLE MORE CONVERSATION "
MODALIDAD (GT / Sem) Seminario
CENTRO Y LOCALIDAD CEIP Jess Cancio, Santander
ASESORA/S RESPONSABLE/S Cep Santander
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Grado de consecucin de los objetivos
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A- Hemos alcanzado los objetivos previstos aunque no en su totalidad, ya que nos hemos centrado en el
primero de los propuestos:
Ayudar a los maestros y maestras participantes a mejorar sus niveles orales y escritos de idioma ingls, o
simplemente reforzando los conocimientos previos
Desarrollo de los contenidos.
B- Un 60% de los contenidos propuestos han sido desarrollados detenindonos en aquellos que a la
totalidad del grupo resultaban atractivos.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
C- VALORACIN POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES
D- Para el conjunto de los compaeros ha resultado ser una actividad muy interesante resaltando el grado
de confianza generado para el desarrollo de la comunicacin oral en lengua inglesa
E- VALORACIN POR PARTE DE LA COORDINADORA Y/O PONENTE
F- La valoracin es muy positiva aunque la participacin de los compaeros recaa en mayor grado sobre
aquellos que dominan mejor el idioma, dada la inseguridad del resto.
G- PROPUESTAS DE MEJORA O DE CONTINUIDAD
H- Nos parece muy interesante seguir con el seminario el ao siguiente, pero dado el gran nmero de
interinos pertenecientes al mismo es imposible hasta el comienzo de curso decidir si continuamos o
no.
Tambin resaltar que sera ideal continuar con un seminario similar si todo el claustro de profesores
se viera implicado

Fdo: Marta Garca Gutirrez.
6)
PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 PRIMARIA - PRUEBAS ESTANDARIZADAS

IDIOMA INGLS ( NIVEL A1) 6 DE PRIMARIA. CURSO 2014 - 2015
PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 DE PRIMARIA

Este curso ha sido novedosa la evaluacin individualizada a los alumnos y alumnas de tercer curso de Educacin Primaria
en las que se ha comprobado el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin
oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
Nueve alumnos han realizado las tres pruebas, de lengua castellana, matemticas y lengua inglesa los das 2, 3 y 4 de junio.
Los alumnos que estaban ausentes en esas fechas han sido evaluados en das posteriores con los mismos criterios de
duracin de la prueba y vigilancia.
El aplicador de las pruebas y corrector ha sido el Director del colegio. La expresin e interaccin oral en lengua castellana
ha sido evaluada por la tutora D M Jos Lana y la de lengua inglesa por la maestra especialista de ingls, D Soledad
Odriozola.
A la espera del informe del Servicio de Inspeccin sobre los resultados en relacin al conjunto de alumnos de Cantabria,
parece, segn las actas, que los resultados han sido este curso bastante positivos. Hay que considerar que no son posibles
las comparaciones con la anterior prueba de diagnstico de 4 curso, puesto que se trata de evaluaciones demasiado
dispares, tanto por el curso de aplicacin como por su concepto y mtodo.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE IDIOMA INGLS DE 6 DE PRIMARIA
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La maestra especialista de ingls, D Soledad Odriozola, ha llevado a cabo las pruebas para certificar el nivel A1 de ingls
al alumnado de 6. La novedad de este curso era la utilizacin de una grabadora digital para registrar las interacciones
orales.
Han pasado las pruebas ocho alumnos de 6, por haber uno exento y otro ausente. Han obtenido calificacin de apto y
obtienen el certificado de A1 tres alumnos. Se les ha entregado el ttulo correspondiente junto con su expediente
acadmico.
Los resultados son similares a los del curso pasado, en que tambin se aplic esta prueba.
7) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS. NECESIDADES PARA EL
PRXIMO CURSO ESCOLAR.
Durante
los que
centro.
todo este curso, con respecto a las actividades de formacin del profesorado, hemos realizado dos seminarios en
ha participado la mayora del Claustro. Estos seminarios han estado relacionados con las necesidades de nuestro
Seminario : Proyecto Curricular LOMCE para un centro de Compensancin Educativa
Seminario: "A LITTLE MORE CONVERSATION "
(Memorias en el apartado 5)
De forma individual, algunas personas han realizado cursos en el CEP de Santander u otras Instituciones.
En sesiones de Coordinacin de Ciclo y Comisin de Coordinacin Pedaggica realizamos una valoracin de las
necesidades de Formacin para el prximo curso. Se presentan dificultades: Cambios y falta de estabilidad del profesorado.
La mitad de la plantilla ser nueva el prximo curso y tendr que adaptarse a la situacin del centro.
La demanda principal, entre el profesorado, es la siguiente aunque la decisin final la tomaremos en Septiembre:
English Conversation.
Tcnicas de relajacin.
Apps educativas.
II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO

RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN
COMISIONES DE COORDINACIN PEDAGGICA
3 DICIEMBRE 2014: 1 Evaluacin, Informes. Boletines. Seguimiento del Absentismo. Informacin Plan de Mejora de la
Calidad Educativa. Plan de emergencia. Festival de Navidad.
24 ENERO 2015: Da de la Paz. Carnaval. Becas BIP Profesorado. Evaluacin trimestral Plan de Mejora de la calidad
educativa.
11MARZO 2015: 2 Evaluacin, Informes. Boletines. Seguimiento del Absentismo. Evaluacin trimestral Plan de Mejora
de la calidad educativa. Informacin de talleres (Asociacin Gitanos de Hoy). Excursin de convivencia al zoo de
Santillana del mar.
22 ABRIL 2015: Comunidades de aprendizaje. Da del Libro...
4 JUNIO 2015: Evaluacin y entrega de boletines.. Materiales para el curso 2015 2016. Plan de formacin prximo
curso. Festival Fin de Curso.
CONSEJOS ESCOLARES
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16 SEPTIEMBRE 2014:Aprobacin de la gestin econmica del curso acadmico 13 - 14. Autorizacin para las salidas
educativas, actividades complementarias y extraescolares. Autorizacin para la cesin del centro...
26 OCTUBRE 2014: Aprobacin de la PGA. Cierre del comedor escolar curso 14 - 15...
19 NOVIEMBRE 2014: Aprobacin de la solicitud y desarrollo del Plan de Mejora de la Calidad Educativa.
10 DICIEMBRE 2014: Constitucin del Consejo Escolar.
14 ENERO 2015: Aprobacin de la cuenta de gestin del ejercicio econmico del ao 2014. Becas BIP del profesorado.
Evaluacin trimestral del Plan de Mejora de la Calidad Educativa...
31 MARZO 2015; Aprobacin del presupuesto curso 2014 2015. Evaluacin trimestral del Plan de Mejora de la Calidad
Educativa. Excursin de convivencia...
29 JUNIO 2014 Aprobacin de la Memoria anual del Centro. Delegacin en el Director para actividades fuera del horario
lectivo. Autorizaciones de uso del Colegio.
CLAUSTROS
01 SEPTIEMBRE 2014: Planificacin general del curso. Documentos de Centro: PGA; DOC Y Programaciones
Didcticas.
10 SEPTIEMBRE 2014: Organizacin del inicio de curso. Becas y Materiales Asuntos pendientes del Claustro anterior.
24 SEPTIEMBRE 2014; Horarios de octubre mayo. Agrupamientos Flexibles Refuerzos. Informacin Asociacin
Gitanos de Hoy. Seminario CEP. Horario de obligado cumplimiento...
29 OCTUBRE 2014: Aprobacin de la Programacin General Anual 2014-2015.Informacin del "Plan Director" de la
Polica Nacional. Halloween. Magosta. Demandas para el servicio de limpieza...
19 NOVIEMBRE 2014: Elecciones Consejo Escolar. Curso Liderazgo educativo y evaluacin de desempeo en la prctica
docente. Programa prevencin de las drogodependencias en el centro.
20 MAYO 2015: Instrucciones Fin de Curso. Biblioteca. Materiales para el prximo curso. Encuesta salud pblica HSBC.
Plan de formacin. ...
29 JUNIO 2015: Lectura y aprobacin, si procede, de la Memorial Anual del curso 2014-2015. Evaluacin del curso
acadmico por parte del Profesorado....
SUSTITUCIONES
En la plataforma educativa YEDRA se han incluido las faltas mensuales reflejndose la asistencia del
Profesorado; las faltas del profesorado son justificadas y la mayora por enfermedad o conciliacin de la vida familiar y
laboral.
Si las ausencias son de corta duracin, (en la PGA y el DOC se recogen los horarios de apoyos para hacer estas
sustituciones) se realizan entre el profesorado. Hemos enviado a principio de curso tal y como recoge la normativa una
tabla con el Horario de Primera Sustitucin.
Cuando son de media o larga duracin, se enva el comunicado a Personal para que manden una sustitucin. El
protocolo de este curso ha cambiado con respecto a los anteriores, ya que adems tenamos que comunicrselo a la
Inspectora del centro
La Consejera de Educacin ha cubierto todas las bajas, que se han producido, facilitado el desarrollo normalizado del
Colegio. Decir que la primera baja que tuvimos en el Colegio, tardaron ms un mes en mandarnos una sustituta.
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ASISTENCIA DEL ALUMNADO

El alumnado del Centro presenta un absentismo intermitente, que se mantiene con respecto a cursos anteriores. La
lucha contra el absentismo es una constante en este Colegio desde hace aos.
Nuestras conclusiones son que el absentismo, que llamamos intermitente, es endmico en este tipo de alumnado,
as como los retrasos a la hora de entrar al colegio. Al ser un centro monocultural, no existen otros modelos. Todas las
familias estn muy relacionadas y observan como algo normal faltar varios das al mes o llegar tarde.
Todo esto nos hace que sea difcil mantener un ritmo de aprendizaje y una programacin, tanto a nivel individual
como grupal.
Actualmente las relaciones con la Asociacin Gitanos de Hoy son satisfactorias, e intentan colaborar, en la
medida de sus posibilidades, para concienciar a las familias de la necesidad de que sus hijos acudan al colegio. La verdad
es que no vemos resultados. Los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situacin
Mantenemos una colaboracin diaria con el responsable del Programa de Absentismo de la Consejera de
Educacin, D. Jaime Lpez, que es nuestro principal apoyo en esta lucha, facilitndonos informacin sobre el Programa y
las modificaciones que ha tenido respecto a cursos anteriores; intentando hablar con las familias; ha asistido a Consejos
Escolares para ayudarnos en el entendimiento sobre Evaluacin y Promocin del Alumnado; tambin ha desarrollado con
nosotros estrategias sobre Normas de Convivencia , sobre todo en lo que respecta a Puntualidad y Asistencia Regular.
Propuesta de Mejora:
Insistir en los mensajes positivos a las familias sobre los beneficios de la asistencia regular.
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

LIMPIEZA:
El servicio ha cambiado este curso y estado a cargo de Limpiezas CLECE. Consideramos que el trabajo de
mantenimiento del Centro que realizan dos personas (Maite y M Jess) es bueno y que cumplen correctamente. Respecto
a las limpiezas extraordinarias, como pulido de suelos y limpieza de cristales, han sido escasas y solamente a instancia del
equipo directivo.
La limpieza diaria de los patios, necesaria por la escasa altura de la verja del recinto, cuya sustitucin ha sido
solicitada sin respuesta al Ayto. de Santander y a la Consejera de Educacin, este curso ha sido, despus de insistir para
que se hiciera, ha sido satisfactoria.
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA
Gestin Econmica
Durante el curso se han recibido de la Consejera de Educacin las partidas econmicas correspondientes a todos los
programas existentes en el Centro: 422 A (general del centro), 422 E (Educacin Especial), 422 J (Compensatoria). y 422
A (Mejora calidad educativa)
Este curso la cuanta econmica ha sido ligeramente inferior con respecto al curso anterior. Hubo un descuento en lo
recibido, porque el curso anterior nos haba sido ingresada una cantidad indebidamente.
El Equipo Directivo no obstaculiza ningn gasto comn, ya que apuesta por facilitar medios e instrumentos para una
mejora de la prctica docente. Se ha invertido principalmente en material fungible y educativo, para poder trabajar el da a
da en el aula.
El Centro trabaja la Gestin Econmica desde el programa GECE. .
Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.
SON LAS MISMAS DE LOS CURSOS PASADOS. Casi todas tienen una antigedad de varios cursos.
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1.- Construccin de un rea de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro no dispone de
ninguna instalacin adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separacin de una zona del patio para los alumnos de
Infantil y arenero.
2.- Cambio del suelo del patio cubierto, pues el actual es peligroso por lo resbaladizo y no apto para realizar actividades de
E. Fsica (pendiente desde el curso 2006-2007)
3.- Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente
(Pendiente desde el curso 2008-2007)
4.- Construccin de un gimnasio adecuado para impartir el rea de Educacin Fsica.
(Pendiente desde el curso 2005-2007)
5.- Elevacin de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla actual.
Mobiliario y Equipamiento
Tanto la dotacin como de mobiliario como la de equipamiento son suficientes. Sin embargo, las sillas del profesorado se
hallan en un estado de deterioro. Faltan algunos muebles auxiliares, como armarios con puerta o taquillas para el alumnado
de los cursos superiores.
Reparaciones y Mejoras realizadas.
1.- En el aula libre por la desaparicin de una unidad de Educacin Infantil, hemos creado un aula de psicomotricidad
bastante til. Estimamos que esta aula ha sido muy til porque adems ha servido como sitio de juego para los recreos
lluviosos o demasiado fros, as como para el almuerzo que realizamos al tener jornada continuada.
2.- En el segundo piso se ha creado una nueva aula para la asignatura de Ingls.
3.- Como se resea en el apartado de TICs, se han adquirido tres nuevos caones con sus respectivas pizarras y
ordenadores.(Falta de inventariar)
Personal no Docente
CONSERJE:
La conserje titular del Colegio permanece de Baja Laboral desde el mes de octubre. Ha sido sustituida por Sergio Salas
que ha realizado sus funciones satisfactoriamente.
AUXILIAR TCNICO EDUCATIVO:
Debido a la matriculacin en 3 aos de un alumno con TGD y sin control de esfnteres, la Consejera de Educacin
dot el curso 12-13 el aula de 3 aos de una ATE, D Olga Cayuso Prez. Este curso se ha mantenido este puesto de
trabajo. Olga ha desempeado sus funciones muy adecuadamente y ha establecido una muy buena relacin con la tutora del
aula. Esta trabajadora ha participado activamente en todo tipo de actividades escolares, fiestas y eventos, ayudando al
normal desenvolvimiento del alumno con TGD y aportando su buen hacer y simpata a la convivencia del colegio.
Proyectos para el prximo curso
La idea ms generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector, reforzar los
Agrupamientos Flexibles, trabajar las Habilidades Sociales para toda la Comunidad Educativa porque fortalece nuestro
Plan de Convivencia. Poner a punto nuestro Proyecto Curricular, que hemos terminado de reformular desde el plan de
formacin (seminario del CEP), y especialmente, debido a las caractersticas de nuestro alumnado, trabajar con nuevas
metodologas.
Propuestas de mejora de cursos anteriores que han sido desarrolladas (en todo o en parte):
PROPUESTAS PRCTICAMENTE ALCANZADAS:
Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de
mejorar los bajos niveles acadmicos. En estas medidas deberan participar todo los maestros y maestras
del colegio, para que se consiga un mayor xito educativo. Esta medida se debe a la necesidad de
compensacin educativa de todo nuestro alumnado.
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Continuar con un cambio en la metodologa para adaptarlo a las necesidades de compensacin educativa de
nuestro alumnado y a la condicin de gueto del colegio.
Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace cinco aos y trabajado en grupos de
trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisicin de
aprendizajes bsicos.
Trabajar en un huerto en el terreno este del colegio, para acostumbrar a nuestros alumnos, especialmente
de infantil, al trabajo manual, al consumo de verduras frescas y hbitos saludables. Este curso se ha llevado
a cabo por el alumnado de sexto curso dirigidos por su tutor Miguel Velasco.
PROPUESTAS ALCANZADAS EN PARTE:
Asumir por todo el Claustro la labor de Compensacin Educativa. Cada curso hay que trabajar, desde el
equipo directivo, para concienciar a los nuevos compaeros de las caractersticas especficas de nuestro
alumnado. Esta tarea es ardua por el exceso de cambios en el personal docente as como por la dificultad de
comprender la cultura gitana en un periodo breve de tiempo.
Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y
continuar as nuestro compromiso con la Sostenibilidad.
Incidir lo ms posible en nuestros horarios en la atencin educativa a grupos de alumnos, para paliar el
desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos
posibles, dejando atrs horas destinadas a coordinaciones que no tienen efecto visible en nuestra praxis.
Se recomienda trabajar dentro del aula lo ms posible para apoyar a los alumnos. As se consigue mejorar
la coordinacin entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la ptima.
Adquisicin de materiales para Educacin Infantil como han sido las casitas de juegos de exterior o el
parque de patinetes y triciclos, que mejoran mucho la coordinacin, la integracin, el juego no sexista y la
motricidad.
Propuestas de mejora:
PROPUESTAS QUE SE MANTIENEN DESDE EL CURSO PASADO:
Desde el equipo directivo, fomentar la cohesin de los equipos docentes y crear un ambiente de trabajo con
un compromiso hacia nuestro tipo de alumnado, que permita disear estrategias que permanezcan en el
tiempo.
PROPUESTAS NUEVAS:
El colegio ha presentado un Plan de Mejora que pretenda reunir nuestros planteamientos para los
prximos cursos, ante la situacin del centro. Estos son los objetivos que all aparecen desarrollados. Su consecucin
depende de aspectos organizativos del colegio, pero tambin de aspectos externos, como aumentar las horas del
equipo de orientacin y mantener la plantilla actual del profesorado.
Mantenimiento y extensin a los cursos superiores del sistema de trabajo por grupos flexibles.
Ampliar el sistema de agrupamientos flexibles en el rea de matemticas en primero y segundo.
Aumentar todo lo posible el refuerzo de matemticas en todos los niveles.
Mejorar el sistema de deteccin y de evaluacin de las necesidades psicopedaggicas.
Intentar aumentar la escolarizacin temprana.
Reforzar la adaptacin curricular del colegio.
Asegurar la adquisicin de materiales y textos escolares de todo el alumnado
Santander 29 de junio de 2015
El Director
Juan Jos Valio Prez
Jefa de Estudios
Manuela Saudo Arredondo
Pgina
80
Secretaria
Natalia Aparicio Merino

Memoria Escolar 2014-2015 CEIP Jesús Cancio de Santander

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C.E.I.P.

MEMORIA FIN DE CURSO 2014 - 2015

Aprobada en Claustro: 29 de Junio de 2015

I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS

4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 56 )

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 78)

I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Tres sesiones de una hora.

Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.

Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Segundo Ciclo de Infantil y primero y

Fijar la hora dedicada a Lectura.

P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS

A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.

ASOCIACIN GITANOS DE HOY

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE.

CURSO 2014 -2015

1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.

MEMORIA ANUAL 2014 - 2015

PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

Visita al zoo de Santillana del Mar

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Desfase curricular previo.

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

COMPTENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Firmado: Marina Herrera Cuesta

MEMORIA ANUAL 2014- 2015

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.

Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal

Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.

30/10/2014 Celebracin en el centro de la fiesta de Halloween.

26/11/2014 Celebracin en el centro del Da de la Magosta.

17/12/2014 Salida a la Biblioteca Central de Cantabria.

18/12/2014 Celebracin en el centro de la visita de los Reyes Magos de Oriente.

29/01/2015 Celebracin en el centro del Da de la Paz.

18/03/2015 Salida al Teatro Casyc. Cine Mudo y En blanco y negro.

31/03/2015 Salida al Palacio de los Deportes de Santander. Exhibicin de la Polica Nacional.

16/04/2015 Visita al centro de Salud Bucodental Infantil.

23/04/2015 Celebracin en el centro del Da del libro.

29/04/2015 Excursin al Zoo de Santillana del Mar. Cole y Familias.

11/05/2015 Salida al Palacio de la Magdalena.

12/06/2015 Salida al Complejo Municipal de deportes de la Albericia. Madera de Ser

Taller de cocina a lo largo de todo el curso.

Creacin de Mercado, con puestos, productos y dinero para los intercambios.

Orientacin Educativa, Plan de accin tutorial, comunicacin con las familias.

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.

Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal

Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.

Orientacin Educativa, Plan de accin tutorial, comunicacin con las familias.

EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS