Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Clase 01
Nos invita a un punto de partida, al momento fundacional de nuestro sistema
educativo a fines del siglo XIX en lnea con un proyecto poltico-cultural en el
que la necesidad de unser nacional encontr en la educacin la posibilidad de
su realizacin. Por ese entonces, las prcticas educativas que fueron
especialmente seleccionadas para llevar a cabo dicha empresa, encontraron en
la enseanza de la lectura y la escritura la posible unidad lingstica como
punto de confluencia, como forma de enunciacin colectiva. Esta clase aborda
el marco normativo que estableci la Ley 1420 a partir de la cual cobr fuerza
poltica y social el concepto de educacin comn.
Clase 02
Partiremos de los episodios crticos que definieron una dbil alternancia entre
democracia y dictadura hasta el momento en el que la voluntad popular
comenz a vislumbrar un nuevo horizonte social. Abordaremos la temtica de
la inmigracin para analizar su incidencia en la construccin colectiva de la
lengua nacional. Tambin analizaremos las tensiones producidas entre
enfoques conservadores de matriz normalista-positivista que adheran al
control disciplinario a travs del discurso autoritario y las prcticas innovadoras
como las del movimiento escolanovista. Asimismo analizaremos la propuesta
pedaggica del peronismo y su incidencia en la enseanza de la lectura y de la
escritura.
Clase 03
Continuaremos el recorrido por la historia reciente, esa que an pueden narrar
sus protagonistas. Desde la controvertida dcada del sesenta avanzaremos
hacia los sucesos que lesionaron los lazos sociales suprimiendo la vida
constitucional en los setenta y arribar a la problemtica educativa y sus
repercusiones en la alfabetizacin inicial. En esta misma clase respiraremos el
aire de una democracia recuperada en los ochenta atravesando las dificultades
de un trnsito poltico y pedaggico complejo.
Clase 4
Finalmente, en nuestra ltima clase intentaremos comprender el modo en que
hemos reconstruido como argentinos la vida democrtica. Nos situaremos en la
ltima dcada del siglo pasado para avanzar hasta nuestros das. Analizaremos
el presente, la concepcin de educacin en el ideario de la Ley de Educacin
Nacional y las propuestas diseadas por el Instituto Nacional de Formacin
Docente vinculadas a la profundizacin de temas propios de la actividad
formadora, con especial atencin en la alfabetizacin inicial.
Cada de una de estas clases contiene:
Recomendaciones sobre informacin terica que habr de guardarse en el
cuaderno de bitcora. Son reflexiones que le ayudarn a estudiar el contenido.
Recursos audiovisuales y grficos bajo la forma de enlaces virtuales. Puesto
que los mismos revisten una significativa importancia, les sugerimos
explorarlos atentamente pues de algunos de ellos surgen propuestas de
actividades.
de la nocin de Instruccin Pblica como una necesidad poltica del Estado bajo un
sistema de alfabetizacin memorstico y fuertemente disciplinante: el mtodo
norteamericano de Lancaster.
Entre 1820 y 1853, se desarrollaron experiencias de escolarizacin vinculadas a poderes
locales, pensados para pequeos territorios, centrados en la voluntad de caudillos
locales y con bajas condiciones de institucionalizacin. En algunos casos el accionar de
los caudillos desarroll -en las diferentes regiones que hoy conocemos como
provincias- avances en la escolarizacin, aunque con tiempos y ritmos dispares; slo en
ocasiones esos avances fueron impulsados por polticas ms generales de la
confederacin.
A mediados del siglo XIX encontramos antecedentes y propuestas pedaggicas de gran
valor vinculadas a la necesidad de construir criterios unificadores de las prcticas
educativas. Tal es el caso del Plan de Instruccin Pblica que Amadeo Jacques (1813
1865) y Juan Mara Gutirrez (1809 1878) elaboraron con el objetivo de sistematizar
contenidos y metodologas que sirvieran de base para el diseo de planes de estudio.
Jacques reconoci la dificultad de la enseanza de la escritura y de la lectura,
complejidad que podemos reconocer en nuestra cotidiana tarea de ensear a leer y a
escribir.
Haga una lista de los proyectos educativos desarrollados entre 1820 y 1884 que no
tuvieron alcance nacional y resrvela en su bitcora.
Sarmiento. La pedagoga oficial
Sarmiento es, sin lugar a dudas, una personalidad clave para entender el derrotero que el
sistema educativo fue protagonizando desde mediados hasta fines del siglo XIX, y su
pensamiento polismico dej una impronta de muy larga duracin imprimiendo, a la
vez, como dos caras de una misma moneda, elementos democratizadores y tambin
restrictivos para entender la funcin poltica de la educacin, sus legtimos destinatarios
y el modelo societal que se buscaba construir.
Mientras ocupaba el cargo de director de la Escuela Normal de Santiago de Chile,
Sarmiento desarroll una fuerte crtica a la enseanza de la lectura y de la escritura a
travs de silabarios y del uso de cartillas. Esta crtica lo condujo a elaborar un nuevo
Silabario o mtodo gradual para ensear a leer en nuestro idioma. Sin embargo, durante
su mandato como Presidente de la Repblica (1868 1874), asumi la tarea de recurrir
a la experiencia de maestras primarias de origen estadounidense que propusieron
formas de enseanza a partir de la palabra entera. Fue entonces cuando llegaron al pas
maestras norteamericanas con formacin normalista.
Sin lugar a dudas, en el ltimo tramo del siglo XIX, fue establecindose el marco
normativo para organizar el sistema escolar: en 1875 se sancion la Ley de Educacin
Comn de la provincia de Buenos Aires, que fue uno de los antecedentes ms
significativos de la Ley de Educacin Comn 1420 en el orden nacional, la que
analizaremos con mayor detalle ms adelante.
En los veinte aos siguientes se sancionaron decretos y leyes de educacin comn en
todas las provincias. Sin embargo cabe enfatizar que no se trata all del punto de inicio
de la escolarizacin, sino de un determinado modo en que se consagran ciertas
decisiones despus de la amplia experimentacin desarrollada durante todo el siglo
XIX; de alguna manera el cierre de ciertos debates y una configuracin educacional
producto de las alianzas hegemnicas de las dcadas anteriores.
La idea de construccin de la igualdad estuvo presente desde los comienzos del sistema
educativo argentino. Sin embargo, los modos de pensar esos procesos de inclusin
fueron muy diferentes segn las pocas.
Desde una mirada crtica podemos realizar una doble lectura y decir que la escuela fue
el resultado de una conquista social de caractersticas igualadoras, pero tambin
constituy, en palabras de Pineau un aparato de inculcacin ideolgica de las clases
dominantes, de caractersticas homogeneizadoras, que signific tanto la dependencia
como la alfabetizacin masiva, la expansin de derechos y la entronizacin de la
meritocracia, la construccin de las naciones, la imposicin de la cultura occidental y la
formacin de movimientos de liberacin entre otros efectos.
Es as como el siglo XIX se cierra con la definicin de haber elegido, entre las opciones
posibles, la modalidad que Adriana Puiggrs denomin SIPCE: sistema de Instruccin
pblica centralizado estatal.
Normalismo
Hasta 1870 la enseanza se encontraba a cargo de personas que no haban sido
formadas especficamente para esa tarea, sino que lo hacan en carcter de idneos. Se
trataba as de una tarea espontnea, con muy escasa regulacin y supervisin por parte
del Estado (que tambin era una entidad en formacin). Por eso, a partir de la dcada de
1850, vemos sistemticos intentos de las autoridades locales por ordenar, prescribir y
vigilar la accin realizada por maestros, preceptores y ayudantes. En 1874 Juana Manso
envi a la Legislatura de la Provincia de Buenos Aires un proyecto de Ley Orgnica de
Resuma los aportes del programa educativo normalista a la construccin del ciudadano
argentino. Tome como referencia el apartado Sarmiento y El normalismo. Guarde sus
reflexiones en su bitcora
Con el objeto de integrar a los sujetos populares bajo el colectivo ciudadana, la ley se
implement en nombre de la civilizacin produciendo importantes cambios en la
educacin argentina con resultados visibles como el aumento de la tasa de
alfabetizacin.
lectura, cuyos intereses bien podemos reconocer durante las ltimas dos dcadas del
siglo XIX y las primeras tres dcadas del siglo XX. En esta etapa exista una gran
preocupacin por los aspectos metodolgicos, es decir, un inters particular por
dilucidar los aciertos y errores que pudieran presentar los mtodos utilizados para
ensear a leer. En la mencionada clase se hace alusin a los mtodos sintticos y
analticos, de los que podemos reconocer sus orgenes e impactos en la enseanza
durante los inicios del siglo XX.
A continuacin sugerimos entonces rescatar los principales temas de esta ltima
lectura
En la clase prxima abordaremos los acontecimientos que, durante la segunda mitad del
siglo XX, definieron los entornos polticos, sociales y pedaggicos que convirtieron ese
perodo en uno de los ms profundos, complejos y productivos. Conduciremos nuestro
anlisis hacia los sentidos que asumieron las enseanzas vinculadas con la lectura y la
escritu
Actividades
La actividad obligatoria de esta clase consiste en participar del foro aportando las
reflexiones surgidas a partir de la lectura de la clase 1.
En un texto de hasta 10 renglones escriba una reflexin que d cuenta de la vigencia
del disciplinamiento y las clasificaciones escolares en las prcticas educativas
actuales.
Bibliografa
CUCUZZA, Hctor y PINEAU, Pablo (2000) Escenas de lectura en la escuela argentina, en El Monitor de
la Educacin, Ao 1, No. 1, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, pp. 24-27.
CUCCUZA H. Rubn, (2002) Leer y rezar en la Buenos Aires aldeana en CUCUZZA, Hctor Rubn (dir) y
PINEAU, Pablo (coord..) Para una Historia de la Enseanza de la Lectura y Escritura en Argentina. Del
catecismo colonial a La Razn de mi Vida, Mio y Dvila Editores.
Puiggrs, A. Sujetos, disciplinas y currculum en los orgenes del sistema educativo argentino. Tomo I.
Historia de la Educacin en la Argentina. Buenos Aires. Galerna. 1990.
Puiggrs, A (DIR) De Luca, Gandulfo y otros. Estado y sociedad civil en los orgenes del sistema educativo
argentino. Tomo II Historia de la Educacin en la Argentina. Buenos Aires. Galerna. 1991
Southwell M. (2010) Vecinos, nios y educadoras: ciudadana y escolarizacin en la Buenos Aires del siglo
XIX Fragoso Anayanci (Comp.) Historias de Mujeres e Infantes en Latinoamrica, Mxico D.F. En
prensa.
Tedesco, J. C. Educacin y sociedad civil. 1880 1945. Buenos Aires. Solar. 1986.
estado del escritorio del maestro, es posible juzgar acerca del valor de la educacin
que se imparte (...). No sera excesivo insistir en la eficacia de este lenguaje de los
objetos exteriores y la importancia que tendran para las nuevas generaciones esos
hbitos de limpieza, ese gusto por el orden que se desea inspirar con el cuidado
puesto en la instalacin material de las escuelas.
Buisson, Ferdinand (dir.), Dictionnaire de pdagogie, Pars, Librairie Hachette et
Cie, 1887, pg. 1944.1
Si hay un objeto que nuestra memoria nos trae cuando pensamos en escuelas ese es
-seguramente- el pupitre. Por qu la escolaridad necesit que hubiera pupitres?, qu
clase de objeto es, qu produce?, por qu hay distintos tipos de pupitre?, es solo una
cuestin de modernizacin de los materiales? El pupitre, banco, escritorio es uno de
esos aspectos materiales que nos da pistas acerca de cmo la escuela se ha ido
consolidando con producciones y tecnologas de distintas pocas, y que ha logrado
instalarse y perdurar.
Hacer masiva la escuela implic regular en detalle lo cotidiano; entre ello, el uso de los
espacios, para alcanzar un ideal de orden y disciplina. Como dice el epgrafe, Buisson
sealaba la "instalacin material de la escuela" como uno de los indicios para examinar
el orden y el valor de la educacin impartida. El escritorio del maestro era uno de los
pilares de la calidad de la enseanza. Sin embargo, el Diccionario dedicaba gran parte
de los argumentos sobre la mejora educativa a otro componente: el escritorio de los
alumnos.2
Los primeros pupitres fueron, por lo general, bancos mviles de dos o ms plazas,
similares a los utilizados en las iglesias. No solo era parecido su formato, sino la
finalidad de su uso: lograr una adecuada disposicin de los cuerpos en el espacio y
posibilitar -as- el desarrollo de un ritual y el logro de una transmisin. De hecho,
pupitre proviene del latn pulpitum, es decir: plpito, lugar utilizado en las iglesias para
leer las Sagradas Escrituras y llevar a cabo la prdica.
El pupitre escolar fue puesto en el centro de discusiones y reflexiones de
administradores, acadmicos y directores de escuela. Haba un acuerdo en considerarlo
un objeto que poda hacer peligrar el orden y la higiene de los alumnos. Un pupitre
confeccionado errneamente no prevena las posturas consideradas "nocivas",
desencadenantes de patologas como lordosis, miopa o escoliosis. Tampoco garantizaba
una posicin correcta de los nios, requerida para llevar a cabo un control de los
movimientos y, a travs de ellos, que la tarea se estaba realizando.
Hubo discusiones acerca de las caractersticas que deba tener: dimensiones, cantidad de
lugares, movilidad, uniformidad, materiales usados para su fabricacin, entre otros
aspectos. Cules deban ser sus dimensiones?, seran fijos o mviles?, uno para
nias y otro para nios?, individual o de varias plazas?, graduables de acuerdo con las
distintas edades? Esas diferentes opciones dan cuenta de la preocupacin que ligaba la
situacin de enseanza a disponer los cuerpos de determinado modo, y que pudieran ser
vistos.
Los mtodos de enseanza de la lectura y la escritura se sumaron a las preocupaciones
por el formato del pupitre. Se esperaba que sus dimensiones fuesen adecuadas a la talla
de los nios, para que ellos pudiesen escribir sin levantar los hombros ni bajar la cabeza
y la espalda. La distancia entre el ojo y la mesa, el ngulo ptico de la mirada, la cada
de la mano y la ubicacin del libro o el cuaderno eran otras de las cuestiones a