Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

DIVERSIFICACION CURRICULAR

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

Es necesario tener presente el proceso previo para la formulacin de tan importante

documento que se inicia partiendo del DCN que responde a la diversidad socio cultural y las
exigencias del siglo XXI, que plantea con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el
desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir
su Educacin Bsica Regular y que responda a los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo
Nacional al 2021 (PEN).
El Ministerio de Educacin est implementando una movilizacin por la mejora de los
aprendizajes , con el lema : Todos podemos aprender, nadie se queda atrs en el marco de
esta movilizacin el 12 de junio del ao 2012 el Ministerio de Educacin da a conocer las RUTAS
DEL APRENDIZAJE que son documento pedaggicos que contienen orientaciones detalladas y

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precisas para la mejorar la calidad educativa en las reas de comunicacin y matemticas en los
estudiantes de segundo grado de primaria los cuales pasan a formar junto al DCN los
documentos normativos que debemos de tener en cuenta en nuestras Programaciones
curriculares.

Que son las rutas del aprendizaje?

Las rutas del aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los aprendizajes
Fundamentales.

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Las rutas han sido construidas a partir de mapas de progresos que expresan los estndares
de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de Educacin Bsica
Regular. Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg.
51.-/16 de Febrero 2013

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Qu
es diversificar el
currculo? Diversificar el currculo es
adecuar y enriquecer el Diseo Curricular
Nacional (DCN) para responder con
pertinencia a las necesidades, demandas
y caractersticas de los estudiantes y de
la realidad social, cultural y geogrfica de
las diversas zonas y regiones de nuestro

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pas; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad
y con las prioridades nacionales.
El Diseo Curricular Nacional basa su propuesta en un enfoque pedaggico orientado al
desarrollo de COMPETENCIAS. Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las
Rutas del aprendizaje pg. 55-56/16 de Febrero 2013

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Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

Por qu y para qu
diversificar
el
currculo?
El Per es un pas diverso,
lo que se manifiesta en la
diversidad tnica y cultural,
geogrfica y social, as
como en nuestra visin del
mundo.
La
educacin

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enfrenta el desafo de responder a esa diversidad, atendiendo las diferentes necesidades,

demandas y expectativas de la poblacin escolar.
En respuesta a esta realidad, el DCN promueve el conocimiento, la comprensin y la valoracin
de todas las culturas que conviven en nuestro pas, as como su biodiversidad. Esta es la base
para que los estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia a un Per pluricultural y
multilinge, y contribuyan a la construccin de un clima de respeto, aceptacin y aprecio por las
diferencias.
Estas intenciones educativas se precisan en un currculo pertinente y diversificado.

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INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE

DIVERSIFICA EL DISEO CURRICULAR NACIONAL

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De acuerdo con el artculo 33 de

la Ley General de Educacin,
los
currculos
bsicos
nacionales se diversifican en las
instancias regionales y locales,
en
coherencia
con
las
necesidades,
demandas
y
caractersticas
de
los
estudiantes y de la realidad
social,
cultural,
lingstica,

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econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas

(DCN p.45).
La diversificacin curricular a escala regional se concreta en un documento normativo (Diseo
Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales para diversificar
el currculo), el cual no requiere repetir lo sealado en el DCN sino, por el contrario, incorporar
especificidades propias de la regin. Se toma como base el DCN, el Proyecto Educativo Nacional
(PEN) y el Proyecto Educativo Regional (PER).
La diversificacin curricular en la institucin educativa se concreta en el Proyecto Curricular
Institucional (PCI), el que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el caso de las

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redes educativas rurales o escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, los PEI y PCI pueden
ser elaborados desde la red.
Qu es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedaggica del PEI y se
presenta a travs de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo, define el
desempeo del docente y del alumno para el aprendizaje, los estilos de enseanza y de
aprendizaje, el modelo de evaluacin y otros elementos que orientan el trabajo docente.
El Proyecto Curricular Diversificado [], para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado
de los tres niveles educativos que as lo deseen, se construye con la participacin de los docentes
y directivos de la institucin educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. En las

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zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado,

participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organizacin a fin .

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Pasos para elaborar el Programa Curricular Institucional

1 Lectura y anlisis de documentos base el Diseo Curricular Nacional de
Educacin bsica regular y de las Rutas del Aprendizaje
2 Anlisis crtico de los elementos del DCN, DCR, o DCL.
3 Demandas de las familias
4 Necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes
5 Calendario de la comunidad..
6 Anlisis y diagnostico del contexto

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Este paso tiene como objetivo obtener informacin acerca del contexto que rodea la institucin
educativa, para identificar sus potencialidades y problemas y diversificar un currculo pertinente.
Podemos utilizar la tcnica FODA , del EFPO o la tcnica del RBOL DE PROBLEMAS.
Temas transversales
El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los problemas que afectan a la
sociedad en el contexto nacional y mundial, y demandan a la educacin su atencin. Los temas
que proponemos son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.

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Educacin en valores o formacin tica.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
Es necesario contrastar las capacidades y actitudes que surjan de los temas transversales con las
previstas en el DCN para cada grado. Para priorizar los temas transversales realizamos las
siguientes tareas:
Escribimos los problemas ms relevantes de la comunidad y que pueden ser abordados desde el
currculo.
Agrupamos los problemas segn su afinidad o temtica comn.
Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos en el DCN.

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Formularemos e incorporaremos nuevos temas transversales en caso exista un problema que no

se relacione con los temas transversales propuestos en el DCN.
Luego elegimos o formulamos las correspondientes capacidades diversificadas.

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Pirmide de Valores:
(Elaborar una pirmide
priorizando los valores
del mayor al menor. El
valor considerado de
mayor importancia en la
I. E se coloca en el
vrtice superior y luego
los otros valores en
forma descendente)

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Una figura habla por varias palabras.

LA PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

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La programacin curricular Anual es un

proceso
que garantiza el trabajo
sistemtico
de
los
procesos
pedaggicos y evita la improvisacin y
rutina.
Permite
prever
seleccionar
y
organizar las capacidades, mtodos

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y procedimientos a fin de generar aprendizajes en funcin del tiempo. Extrado del fascculo para
la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 54 /16 de Febrero 2013

Cmo aportan las rutas del aprendizaje a la programacin en el aula?

Dando mayor claridad sobre lo que deben de aprender los estudiantes y como facilitar esos
aprendizajes desde estrategias didcticas
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo
pedaggico del docente y estar presentes en:
El plan de mejora de los aprendizajes.

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En las Programaciones Curriculares Anuales.

En las Unidades didcticas que existan para lograr aprendizajes y sesiones de
aprendizaje. Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del
aprendizaje pg. 54 /16 de Febrero 2013

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Esquema sugerido para el plan de mejora.

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Plan de mejora de la I.E.P

Situacin actual de los aprendizajes
Presentacin estadstica de los resultados de
aprendizajes por grado, seccin y rea curricular.
Metas:
Propuestas de metas a alcanzar en cada uno de los
niveles y/o grados.
Estrategias y acciones :
Sealar como se pretende mejorar los aprendizajes:

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Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 49 /16
de Febrero 2013

MATRIZ PARA LA ELABORACION DE LA PROGRAMACION CURRICULAR DEL AULA

MESES

PROBLEMA
PRIORIZADO

TEMA
TRANSVERSAL

VALOR

CALENDARIO
COMUNAL
CIVICO ESCOLAR

DEMANDAS DE
LAS FAMILIAS

NECESIDADES
E INTERESES
DE LOS NIOS.

NOMBRE
DE
LA UNIDAD

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DISTRIBUCIN DE CAPACIDADES POR AREAS

MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD
AREAS
DE
APRENDIZAJES

Comunicacin

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

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Matemticas
Personal Social

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PROGRAMACION A CORTO PLAZO

Es la programacin que abarca lapsos cortos de tiempo y en la que se identifica que
unidades se van a desarrollar, que competencias se van a trabajar, las actividades de aprendizaje
que se van a desarrollar estableciendo tiempos y recursos necesarios. Las unidades didcticas
son formas de planificar el proceso de enseanza aprendizaje, alrededor de un eje integrador

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que le da significatividad. Son secuencias de actividades, dosificadas de acuerdo al nivel de

avance de los nios y nias y recoge los insumos de la Programacin Anual.
Se pueden trabajar tres clases de unidades en el nivel primario: Proyectos de aprendizaje,
Unidades de aprendizaje y Mdulos de aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE

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Es una forma de programacin curricular en la que las situaciones de aprendizaje de las reas
giran en torno a un ncleo comn.
Desarrolla aprendizajes propios de un rea en articulacin con otras reas.
Los docentes participan en espacios de coordinacin acadmica.
CARACTERSTICAS:
Secuencia de actividades pertinentes y significativas
Se organiza en torno a un tema transversal
Responde a un problema social, intereses o necesidades de los estudiantes
Favorece la integracin de las reas

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Propicia un alto grado de compromiso y participacin de los estudiantes

Permite actividades variadas
Permite contextualizar los contenidos
Tiene duracin mayor que proyectos y mdulos de aprendizaje.
A continuacin presentamos algunas orientaciones, que nos brindan las rutas del
aprendizaje.
El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente:

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La situacin didctica: a construir en el marco de la unidad de aprendizaje, tienen como

eje el tratamiento de un tema transversal el cual responde a una problemtica (Que debe
responder al contexto y a la realidad).
Los propsitos de aprendizajes: Deben definirse en la primera sesin de aprendizajes a
partir del recojo de saberes previos. Es importante trabajarlo con los estudiantes para
establecer conjuntamente los temas a aprender Qu queremos aprender? Su
participacin impulsa la concertacin del aula y los educa en el ejercicio de la ciudadana.

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Las actividades de aprendizaje: deben de articularse al propsito pedaggico de la

unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y
comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respeto al ambiente.
Para arribar a dicho resultado debemos de considerar la siguiente pauta de organizacin:

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Primero: Actividades que aprovechan el contexto socio cultural y geogrfico ambiental del
estudiante, a travs de la observacin y la descripcin, el anlisis de una situacin inicial,
aprovechndose para integrar las reas curriculares.
Segundo: Actividades que impulsen la investigacin sobre los hechos del contexto
reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la bsqueda de la informacin, el
trabajo en equipo la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las diversas
reas curriculares.

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Tercero: Actividades significativas que impulsen acciones propositivas de los estudiantes

tras el reconocimiento de la realidad, Aqu se construyen propuestas para resolver un
problema identificado en la realidad, produciendo un cambio en la misma. (Paso primero)
pasaran a la investigacin (paso segundo), para corroborar sus reflexiones y contrastar la
realidad circundante con la informacin recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Extrado del
fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 55-56/16 de Febrero 2013

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AREA

ORGANIZADOR

CAPACIDAD
DIVERSIFICADA

CONOCIMIENTO

INDICADORES
DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

ITEMS

ACTITUDES

Formato sugerido para la elaboracin de unidades.

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I.
Datos RELEVANTES:
NOMBRE DE LA UNIDAD
:( Que guarde relacin con la problemtica social o
intereses y necesidades de los nios y nias).
TEMA TRANSVERSAL:
VALOR
JUSTIFICACIN: Por qu? Qu? Para qu?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
DURACIN:

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II.

SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTO Y ACTITUDES, :

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III.

SELECCIN DE ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJES

IV.

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJES

RECURSOS

CRONOGRAMA

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
Firma del docente responsable.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE
Son secuencias de actividades que se organizan con el propsito de solucionar un problema
identificado por los estudiantes con mediacin de sus docentes, siendo una alternativa de
planificacin2 como lo son las unidades de aprendizajes..
CARACTERSTICAS:
Tiene un producto
Demandan una planificacin conjunta (docente nios)
Surge en torno a un tema de inters comn.

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Es flexible y su duracin es variable.

Permite integrar reas.
Devuelve el protagonismo a los nios.
Es importante resaltar que los proyectos pueden surgir de la iniciativa de los estudiantes o de la
iniciativa del docente quien conoce los intereses de los estudiantes.
Extrado del fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 57/16 de
Febrero 2013

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MDULO DE APRENDIZAJE: Se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no

abordada en el desarrollo de la unidad didctica o de dbil progreso alcanzado por los y las
estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma. Extrado del fascculo para la
gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 58/16 de Febrero 2013
SESIONES DE APRENDIZAJE: El desarrollo de las actividades de aprendizajes previstas
en la unidad didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego el enfoque
Pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para

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producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la mediacin docente

comprende:
Actividades de Inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre

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Las actividades de Inicio: Tienen como propsito, comunicar a los estudiantes lo que
aprendern en la sesin activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes que
servir de enlace para la construccin de los nuevos aprendizajes.

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En las actividades de desarrollo: El docente acompaa gua, explica, orienta, modela,

proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Par Ello el
docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante , la
elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y
destrezas-.

En la actividad de Cierre: Se promueve la meta cognicin como parte del apr4endizaje

orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian, los estudiantes en
el desarrollo de las capacidades. As mismo el desarrollo de las capacidades de cierre

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en
nuevas situaciones, por Ejemplo: Ejecucin de tareas, practicas calificadas Extrado del
fascculo para la gestin de los aprendizajes. De las Rutas del aprendizaje pg. 58-59. /16 de Febrero
2013.
Gracias docentes de Caraz por la atencin prestada.

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