MTODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Los mtodos de enseanza son las distintas secuencias de acciones del

profesor que tienden a provocar determinadas acciones y modificaciones en
los educandos en funcin del logro de los objetivos propuestos. Para realizar
dicho objetivo es primordial forjar una interrelacin durante el proceso.
Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseamos y la forma
en que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos.
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a nuestros
alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de
una manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del
modo de enseanza para as poder determinar cul sera la mejor estructura
a la hora de ensear. Vamos a ir aadiendo nuevas ideas que nos han ido
aportando nuestros lectores.
Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo mximo de
ellos, sin embargo existen muchas diferencias de calidad y cantidad
de estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo no solo las
capacidades de cada alumno, sino tambin el entorno familiar, situacin
actual, etc...
Todos deseamos que estas tcnicas de aprendizaje surjan efectos en todos
por igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas,
desde la motivacin del estudiante, inteligencia, conocimientos previos
etc... Hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final. Sin
embargo est demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un
papel muy importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos
reforzar la idea de que estos mtodos son tan esenciales como el propio
aprendizaje.
Como docentes debemos de ingenirnosla para aprovechar al mximo no
solo las posibilidades del alumno sino tambin las nuestras. Es importante
no quedarnos atrs en las nuevas vas de la informacin y tratar de
conseguir la mayor modernizacin de nuestras habilidades.
Es importante tener presente que no existe un mtodo de enseanza
universal. Es necesario valorar que su seleccin y aplicacin dependen de
las condiciones existentes para el aprendizaje, de las exigencias que se
plantean y de las especificidades de su contenido. El mtodo debe
corresponderse con el nivel cientfico del contenido. Lo cual estimular la
actividad creadora y motivara el desarrollo de intereses cognoscitivos que
vincules la escuela con la vida. Debe por lo tanto romper con los esquemas
tradicionales y propender la sistematizacin del aprendizaje.
Los principios bsicos que se deben aplicar al mtodo didctico son:
1. Principio de la ordenacin: Pretende una disposicin ordenada de todos
los elementos en progresin bien calculada.
2. Principio de orientacin: Todo mtodo debe proporcionar a los alumnos
una orientacin definida.

3 Principio de finalidad: Que hace que el mtodo sea efectivo, valido y

significativo cuando apunte a los objetivos que los alumnos deben alcanzar.
4. Principio de adecuacin: Adecuar mtodos a la capacidad de los
estudiantes.
5. Principio de economa: El mtodo ms efectivo debe ser rpido,
orientado, fcil y econmico en tiempo, materiales y esfuerzo sin perjudicar
la calidad de enseanza.
Para poder identificar un modelo de enseanza necesitamos conocer sus
caractersticas que podemos descubrir con tres preguntas:
*Qu ensear? (Enfoque)
*Cmo ensear? (Metodologa)
*Qu y cmo evaluar? (Comprobacin de saberes)
No solo se debe tener en cuenta las caractersticas del alumno; Tambin es
necesario saber algo del docente, que percepcin tiene con respecto a los
mtodos y que modelo/s respeta para dar su clase:
*Constructivista, conductista, tradicional etc.
Independientemente de esa mirada, las estrategias de aprendizaje deben
abordar la observacin, la experimentacin, la comparacin generalizacin y
la abstraccin como parte del procedimiento.
RAZONAMIENTO:
INDUCCIONES: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares sugirindose que se descubra el principio general que los
rige. Basada plenamente en la experiencia en la observacin, hechos en s,
y razonamiento globalizado. Es el primer paso antes del mtodo deductivo.
LAS DEDUCCIONES: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a
lo particular. No son recomendables en los procesos que se usan para
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, pero son muy
vlidas cuando los conceptos y frmulas ya estn avanzadamente
asimilados. En este proceso intervienen la aplicacin, comprobacin y
demostracin.
LAS COMPARACIONES: cuando datos particulares se presentan y permiten
establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanzas y
diferencias.
ORGANIZACIN:
LOGICO: Los hechos se presentan en orden ascendente y consecuente, un
aprendizaje cronolgico que se necesita desmembrar para adaptarse a la
lgica de los alumnos. (De menos a ms complejo)
PSICOLOGICO: El orden es impuesto proporcionalmente a los intereses y
experiencias del alumno. (Linea que va de lo conocido a lo desconocido)

CONCRETIZACIN:
SIMBOLICO: Los trabajos de clase son ejecutados a travez de la palabra y
escritura.
INTUITIVO: Predominan las actividades y experiencias reales de los alumnos.

SISTEMATIZACION
GLOBALIZADO: Clases desarrolladas a travs de un centro de inters comn
interdiciplinar.
ESPECIALIZADO: Se tratan independientemente.
Las ventajas de este mtodo son las siguientes:
1. Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior
2. Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados
3. Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados
4. Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la
enseanza estn efectivamente a su alcance.
5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.
6. Valoriza las diferencias individuales.
ACTIVIDAD
PASIVO: El profesor adquiere importancia y los alumnos permanecen en
forma pasiva.
ACTIVA: El alumno adquiere importancia y se disponen a participar dejando
al profesor como mero orientador.
ABORDAJE
ANALITICO: Implica anlisis.
SINTETICO: Implica la sntesis o unin de elementos para un todo.
BIBLIOGRAFIA
* Amat, O. (1994). Aprender a Ensear. Barcelona: Gestin 2000.
* Carrera Gonzalo, M. J. (1980). El profesor y la tarea docente. Cuadernos de
Didctica. N6.
* Bernardo Carrasco, J. (2000) Tcnicas y recursos para el desarrollo de las
clases. Madrid: Rialp.
* Bernardo Carrasco, J. (2000) Cmo aprender mejor: estrategias de
aprendizaje. Madrid: Rialp.

Mareco, Sebastin.
Principio de proximidad
Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.
Principio de direccin
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
Principio de marcha propia y contina
Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos.
Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuacin
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con las necesidades del educando.
Principio de eficiencia
El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicolgica
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus
diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de
salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.
Principio de participacin
El educando es parte activa y dinmica del proceso.
Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando.
Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
Principio de evaluacin
Con un proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso
de aprendizaje.
Principio reflexin
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.
Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento
responsable.
DIRECTIVAS DIDCTICAS
Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje
con un grupo de alumnos.
Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la
expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de
la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente
agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles,
buscar la comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres
como a los llamados adelantados, etc.

Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir todo buen docente.
La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de
una manera eficiente y proactiva como docentes.
MTODO Y TCNICA
Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta)
y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.
La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus,
que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir
cmo hacer algo.
La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar
ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando.
TIPOS DE MTODOS
Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un
fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin:
Mtodos de Investigacin
Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
Mtodos de Organizacin
Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una
tarea.
Mtodos de Transmisin
Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno.
PLAN DE ACCIN DIDCTICA
O estrategia instruccional es el conjunto de todos los mtodos, estrategias, recursos y formas de
motivacin usados durante la enseanza y deben estar debidamente formulados
CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinacin de la
materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de
organizacin escolar.
Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico
Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia
Se divide en mtodo lgico y psicolgico.
Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra.
Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica expositiva.
Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones,
teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que
pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y
excursiones, recursos audiovisuales.
Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional.
Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor.
Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin del alumno.
Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo de

concentracin.
Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno
Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.
Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades
personales.
Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.
Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.
Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado
Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea.
Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro
Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
Son dos mtodos principales el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo
sinttico que es integrar las partes en un todo.
SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICA
La enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente por
aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.
En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en prctica pero que no es
el caso trancribirlas en este trabajo.
MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEANZA SOCIALIZADA
Los mtodos de enseanza se clasifican en:

Enseanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.

Enseanza socializada: integracin social del educando.

Mtodos de enseanza individualizada
Su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y llevar al
educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.
Las ventajas de este mtodo son las siguientes:
1. Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior
2. Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados
3. Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados
4. Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la Enseanza estn
efectivamente a su alcance.
5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.
6. Valoriza las diferencias individuales.
Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno
trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades.
Mtodo de Proyectos
Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre
el ensayo de una forma ms efectiva de ensear.

Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es en suma
determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solucin
para la realizacin que da experiencia al alumno.

Solucin de problemas por realizacin.

Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas.

Restringido abarca una o dos disciplinas.

Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad.

Cadena organizada de actividades para realizar algo.

De acuerdo a este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos:

Constructivo: Realiza algo concreto.

Esttico: Disfruta del goce de algo Msica, pintura.

Problemtico: Resuelve problema intelectual.

Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.

Y se siguen una serie de etapas del proyecto:

1. descubrimiento -relacin: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea.
2. definicin y formulacin: Profesor ayuda a formular viabilidad y lmites del proyecto.
3. planteamiento y compilacin de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexin
sobre dificultades y elementos para su ejecucin.
4. ejecucin: Estimulo al alumno para ejecutar el plan.
Este mtodo propone que el alumno logre una situacin de autntica experiencia a la que est
interesado. Las actividades tengan propsitos definidos. Haya una estimulacin del pensamiento y el
alumno observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo
sean concretos y as mismo el alumno compruebe sus ideas a travs de la aplicacin de las mismas.
Plan Dalton
Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. Este plan se
basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e
incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos.

Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales, mensuales y
anuales. Alumno hace contratos semanales en lo que est interesado, trabajando inmediatamente a su
ritmo y posibilidades.

Profesor a disposicin cuando lo requieran y algunas materias como msica, dibujo, educacin fsica son
tomadas en clases colectivasEste mtodo tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para
organizar trabajos, tambin un boletn mural donde el profesor consigna instrucciones y la hoja de tareas
como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones
de fuentes de consulta
Algunos inconvenientes que se presentan con este mtodo es que acenta exageradamente la
individualidad. Tiene un carcter esencialmente individual.
Tcnica Winnetka
Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar
las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales.
Los principios de esta tcnica son:
1. Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno.
2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.

3. Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y expresar

originalidad.
4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que resulten de la
colaboracin con la vida social.
5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters por
el bienestar comn.
Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia,
geografa, matemticas
Enseanza por unidades o Plan Morrison
Desarrollado por Henry C. Morrison.
Las fases del plan empiezan por la exploracin, donde se sondean los conocimientos, luego una
presentacin donde se expone el tema, sigue la fase de asimilacin, en la cual el alumno ampla su
conocimiento y contina con una fase de organizacin, que es el trabajo de integracin para culminar
con una recitacin, que es la presentacin oral de la unidad.
Enseanza programada
Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el mtodo ms reciente para individualizar y permitir
que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades.
Para mquinas

Apostillas o libros
Enseanza personalizada
Fred S. Keller. (Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y
estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.
Mtodos de enseanza socializada
Tiene por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin.
El estudio en grupo
Caractersticas:
ligazn definible
conciencia de grupo
un sentido de participacin en los mismos propsitos
interdependencia en la satisfaccin de necesidades
interaccin
habilidad para actuar de manera unificada
Principios:
1. ambiente
2. atenuacin de coerciones
3. liderazgo distribuido
4. formulacin de objetivos
5. flexibilidad
6. consenso
7. comprensin del proceso
8. evaluacin permanente
Mtodo de la discusin

Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se
designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase.
Mtodo de la asamblea
Toma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo
colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.
Mtodo de panel
Es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual es el rea de
dominio de los participantes. Hay tres formas bsicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de
interrogadores.
TCNICAS DE ENSEANZA
Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:
Tcnica expositiva
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin del alumno en
los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta
tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
Tcnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que l
dice.
Este constituye una marcada prdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar
sobre lo que registra en sus notas
Tcnica biogrfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos o que
contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura.
Tcnica exegtica
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta
de obras de autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una
disciplina.
Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin
en el tiempo.
Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo
desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Tcnica de los crculos concntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar
y profundizar el estudio anterior.
Tcnica de las efemrides
Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos
trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.
Tcnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite
conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para...
1. Motivacin de la clase.
2. Estmulo para la reflexin.
Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.

 Tcnica de la argumentacin
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere
fundamentalmente de la participacin del alumno.
Tcnica del dilogo
El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que
puede investigar valindose del razonamiento.
Tcnica catequstica
Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y las respectivas
respuestas.
Tcnica de la discusin
Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin
misma de la clase.
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere
preparacin anticipada.
Tcnica del debate
Puede versar sobre:

Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase

Tpicos del programa

Dudas surgidas y no aclaradas

Temas de actualidad social.

Desarrollo de un debate
los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista.
el docente indica la bibliografa mnima
cada grupo elige dos representantes
los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.
los debates deben tener un moderador
durante el debate un secretario debe ir anotando
el secretario debe hacer una sntesis
es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos
cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista
al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva.
Desarrollo esquemtico:
Preparacin de los trabajos: 4 minutos
Presentacin de la tesis: 12 minutos
Opositores de las tesis: 8 minutos
Participacin de todos: 22 minutos
Critica de los trabajos: 4 minutos
Tcnica del seminario

El seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose incluir ambas en su
desarrollo.
El profesor expone lo fundamental del tema.
Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.
Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor
Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.
Tcnica del estudio de casos
Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.
1. el profesor es orientador
2. la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad.
3. la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos.
El tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos.
Tcnica de la enseanza de lenguas
Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A
pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en
la enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin.
Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a cabo en la
propia lengua que est siendo estudiada.
Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin.
Presentacin oral de textos, antes de la lectura
Ensear la gramtica intuitivamente.
Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.
Usar al mximo la concrecin, tomando como base el material didctico y la realidad circundante.
Tcnica de problemas
Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero que, no
obstante, reciben el mismo nombre.
9.17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de
las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando
9.17.2. Tcnicas de problemas referentes: a la proposicin de situaciones problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones
problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.
Tcnica de la demostracin
Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea
necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cmo funciona, en la prctica, lo que fue
estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos:

confirmar explicaciones orales o escritas

ilustrar lo que fue expuesto tericamente

iniciar tericamente una tcnica para evitar errores

propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.

convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

 Tcnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
1. repetir un fenmeno ya conocido
2. explicar un fenmeno que no es conocido
3. comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4. conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica
5. convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6. Fortalecer la confianza en s mismo
7. Formar la mentalidad cientfica
8. Orientar para solucionar problemas
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.
Tcnica del redescubrimiento
Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el tema. Uso en mayor
medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso
de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios).
Tcnica del estudio dirigido
Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso
requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue
trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.
Tcnica de la tarea dirigida
Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del
profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE ENSEANZA
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce
necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin
positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente
debe prestar debida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El
ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l
que lo lleven a la realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es propio del ejercicio
libre e interesado que conlleva a la compresin amplia del contenido visto.
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se desorienten por la
presentacin de los contenidos, teniendo claro cules son los objetivos ajustados a la realidad individual
del alumno, as como dar el mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y
grupal de los alumnos.
CONCLUSIONES

El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr una excelente integracin
mediante la presentacin oral y escrita del tema de Mtodos y Tcnicas de Enseanza.

Si bien el tema es bastante extenso, se logr capturar las ideas centrales y es un tema del cual
hay todava mucho por aprender y practicar dada su importancia para el docente de Educacin
Bsica.

Como reflexin personal creo que las metodologas tienen mucho que ver
con el grado de impacto emocional y el significado para el alumno. Est
comprobado que la memoria emocional a travs de actividades
sensomotrices de vivencia quedan recordados de manera efectiva por

muchos aos.
Una conducta se aprende cuando va seguida inmediatamente de
consecuencias agradables, es ms factible y ms rpido para paso
siguiente progresar en la dificultad.
LO QUE FALTA PARA RECORDAR Y COMPRENDER ES LIGAR ESA MEMORIA
EMOCIONAL CON LAS ACTIVIDADES DEL PROCESO EDUCATIVO. ES TAREA
DEL DOCENTE CUMPLIR CON ESO.
Como si fuera poco

INSTITUTO SUPERIOR DE ARTE

OSCAR ALBERTO ALBERTAZZI
Materia: Fundamentos Pedaggico Didctico de la Educacin Musical I
Prof: Alcaraz Mariana.
Estudiante: Mareco Sebastin.
Ciclo: 2014-2015
2do Ao del Profesorado de Msica.