Proyecto Ingles Divino Niño Jesus

COLEGIO
IE. 1162- DIVINO NIO JESUS

Proyecto de Ingls por Grados
1, 2, 3, 4, 5, 6 del nivel primaria de menores
P.I.G
2015
Presentacin
El Proyecto de ingls por grados, 1, 2, 3, 4, 5, 6 del nivel primaria de menores
DIVINO NIO JESUS,
IE. 1162-
ha sido elaborado teniendo como marco los
lineamientos de la actual poltica educativa, en la que cada institucin

educativa tiene que basar su accionar Pedaggico e Institucional en
un documento bsico, que sirve de ayuda, gua y direccin eficaz de
las acciones que se programen y ejecuten.
Nuestro Proyecto de ingls por grados nos proporcionar una visin clara de
la realidad educativa de nuestra Institucin; encaminando as nuestra
labor hacia el logro de objetivos y metas propuestas que nos
permitirn cumplir a corto y mediano plazo nuestra misin y visin
institucional.
Este documento matriz y gua de nuestro trabajo educativo, est
sujeto a ciertas modificaciones de carcter contextual, de acuerdo a
los cambios que se presentan en funcin al avance cientfico y
tecnolgico que a diario enfrentamos en este mundo globalizado.
Nuestro propsito es seguir construyendo una Institucin que lidere el
trabajo formativo, orientada a ofrecer un servicio educativo articulado
con el Proyecto, coherente con los retos permanentes: sociedad
competitiva, selectiva y con grandes e injustas diferencias sociales;
con
un
personal
docente
comprometido,
con
permanente
actualizacin profesional.
AMERY ANGELA ALCANTARA CORDOVA
LIC. NSTOR CHIRINOS
BUENO
DIRECTORA
COORDINADOR DE
INGLS
IE. 1162- DIVINO NIO JESUS
ASESOR EXTERNO
Profesores coordinadores: MARGOT ASIAN URCIA y MARIA BENAVIDES LICUONA,

turno maana y tarde respectivamente.
La Direccin
INTRODUCCIN
El proyecto de ingls por gradosl, P.I.G de la IE. 1162- DIVINO NIO JESS busca
organizar a travs de la participacin activa de la comunidad
educativa, estrategias que permitan alcanzar en forma satisfactoria
las metas trazadas por el ministerio de educacin nacional, de igual
forma contribuye a la participacin activa de todos los estamentos
que la conforman, lo cual se puede observar, en la organizacin,
Comit de Evaluacin, Consejo Acadmico, representante de los
estudiantes.
Tambin busca mejorar la carencia de material didctico y recursos de

infraestructura
aprendizaje, por
que
permitan
ofrecer
mejores
condiciones
de
lo cual es indispensable el cambio de modelo
pedaggico tradicional, empleando un currculo actualizado, acorde

con las nuevas tendencias educativas partir de
activa de
la participacin
profesores, estudiantes, padres de familia y dems
miembros de la comunidad.
JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta las exigencias del Ministerio quien a travs de la
ley 28044 (Art.7) establece que todas las instituciones y/o centros
educativos del pas deben crear su propio proyecto educativo
institucional. Que faciliten la inter actuacin de la comunidad
educativa con su entorno sociocultural, partiendo que cada institucin
es autnoma para elaborar, ejecutar y evaluar su propio P.I.G., de tal
forma que le permita lograr el desarrollo integral de todos los
educandos y comunidad.
Toda institucin o centro educativo organizado necesita de un

conjunto de normas y parmetros que articulen su buen desempeo.
COMPONENTE INFORMATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Institucin Educativa
Direccin
: IE. 1162- DIVINO NIO JESUS

: JIRON MOQUEGUA 245
Localizacin
: Cercado de Lima
Distrito
: Lima
Provincia
: Lima
Telfono fax
: 4280640
Direccin Regional de educacin
: Lima- UGEL 03
Gestin
: Pblica (del Estado)
Nivel de Educacin
: Educacin Bsica Regular

Primaria
Direccin
:AMERY ANGELA ALCANTARA CORDOVA

)
MARCO TERICO
Proyecto de ingls por grados, 1, 2, 3, 4, 5, 6 del nivel primaria de menores
Consideramos
la
educacin
como
un
proceso
sociocultural
permanente que perdura toda la vida y por la cual las personas van
desarrollando integralmente para beneficio de s mismas y de la
sociedad, mediante una intervencin activa en los aprendizajes, que
se logra por la interaccin de los mbitos escolarizados y no
escolarizados de la educacin.
La educacin se lleva a cabo en un contexto histrico - espacial y es
un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de creacin,
produccin cultural, integracin social como base del desarrollo de los
pueblos.
El Proyecto Educativo de nuestra Institucin concibe el aprendizaje
como una manifestacin inmediata de la enseanza y ha de estar
lgicamente en relacin con el fin de la educacin, cuya perspectiva,
desde el punto de vista de la adquisicin de conocimientos, presenta
el concepto de la instruccin. La instruccin tiene un sentido
pedaggico, se da siempre en virtud de una realidad pedaggica y
est orientado a la educacin en todas sus dimensiones.
De esta forma como afirma Garca Hoz (1968:170 -171) " que ni la
enseanza, ni el aprendizaje, ni la instruccin son aislado la
enseanza se realiza en funcin del aprendizaje y de la instruccin, lo
cual vale decir que el trabajo y la actividad es el lazo de unin entre
la enseanza y el aprendizaje".
Es incesante destacar los principios esenciales sobre la educacin que
sustenta el Diseo curricular Nacional y que son base del Proyecto
Educativo de nuestra Institucin:
La centralidad de la persona en sus diversos entornos:
Lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades

fundamentales de los diferentes grupos etarios.
La persona y su desarrollo holstico.
Lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo
articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que
favorezcan el despliegue de sus potencialidades en la vida personal,
ciudadana y productiva.
Los nuevos contextos de la sociedad actual
Lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la

democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la
ciudadana y el nuevo entorno laboral.
El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los
dems y con su entorno:

Movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes
de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le
permitan ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar
e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y
seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: "Aprender
a aprender".
El docente como mediador educativo:
Porque en el acto educativo mismo l est presente con sus

capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente
con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc.
que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin,
las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los
aprendizajes.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar
luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y
evaluar los aprendizajes.
El nfasis en los procesos pedaggicos,
Entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de

enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se
aprende en la interrelacin maestro - alumno - entorno; sin embargo,
tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan
en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural
eco lgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje.
La significatividad y funcionalidad del aprendizaje
Que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren

en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se
puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las
posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo.
La metacognicin y la autoevaluacin
Necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de

aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para
autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para
que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros,
avances y dificultades para aprender.
La evaluacin de los aprendizajes como un proceso
educativo.
Donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite
recoger
informacin
sobre
logros,
avances
dificultades
que
presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La

meta
es
tomar
decisiones
de
mejoramiento
recuperacin
pedaggica.
Las inteligencias mltiples.
Para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera

diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e
intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para
la diversidad.
Los nuevos enfoques pedaggicos en la que se sustenta el quehacer
de nuestra Institucin son los soportes del proceso enseanza aprendizaje, para la formacin integral del educando, lo que implica
desarrollar en l las capacidades, habilidades y destrezas cognitivas,
motoras y emocionales, as como los valores y actitudes positivas
entre ellas mencionaremos:
La Teora DE Howard Gardner sobre las inteligencias
(1983) permite trabajar desde la perspectiva pedaggica, la

formacin integral de la persona, por ello postulamos en el
presente Proyecto Educativo Institucional el desarrollo de las
Inteligencias Mltiples. La escuela y el entorno social incentivan
y cultivan estas inteligencias, en consecuencia, la planificacin,
organizacin,
ejecucin
evaluacin
de
las
propuestas
curriculares y sus estrategias metodolgicas estarn orientadas

a descubrirlas y desarrollarlas.
Las inteligencias tienen que ver ms con las capacidades que
permiten: resolver problemas y crear productos en un ambiente
natural y rico en circunstancias.
OCHO INTELIGENCIAS BSICAS:
Y Inteligencia Lgica y Matemtica: Abarca el desarrollo
de las relaciones y patrones lgicos, enunciados y propuestas,

funciones
abstracciones,
los
que
permiten
desarrollar
capacidades de emplear nmero para razonar bien. Incluye

adems
procesos
de agrupacin
como: clasificar,
inferir,
deducir, generalizar, calcular, manejar variables, elaborar

conclusiones, comprobar hiptesis, etc.
Y Inteligencia Espacial: Permite percibir acertadamente el
mundo y su entorno visual y espacial y transformar esas

percepciones.
Implica
tambin
desarrollar
habilidades
de
sensibilidad a las formas, lneas, colores, espacios que existen

entre los elementos. Asimismo, desarrolla la capacidad para
visualizar
representar
grficamente
espaciales para orientarse correctamente.
las
ideas
visuales,
Inteligencia
Lingstica:
Desarrolla
la
capacidad
de
expresin eficaz en forma oral y escrita. Esta inteligencia

requiere desarrollar habilidades de manejo de morfologa,
sintaxis, fontica, semntica y las dimensiones pragmticas del
uso del lenguaje.
Inteligencia
Musical:
desarrolla
capacidades
de
percepcin y distincin de sentimientos de otras personas, los

estados de nimo, intenciones, expresiones faciales, timbres de
voz, gestos, etc.
Inteligencia Intrapersonal: Desarrolla la capacidad de
autoestima, la que permite tener una imagen y conocimiento de

s mismo, de las fortalezas, deficiencias, estados de nimo,
intenciones, motivaciones, deseos, temperamentos, desarrolla
asimismo las capacidades de amor propio, auto conocimiento
autorespeto y autodisciplina.
Inteligencia Fsica Cinestsica: Desarrolla habilidades de
coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad, tacto,

ptica, etc.
Inteligencia
Naturalista. Referida a la capacidad de
relacionarse con la naturaleza, comprender sus interrelaciones

y sus componentes.
Esta
inteligencia
hace
de
los
hombres,
un
profundo
comprometido con los problemas de la conservacin del medio

ambiente; asimismo, induce una estrecha relacin entre la
naturaleza.
Teora Psicolgica de Ausabel.
"El factor que ms influye en el aprendizaje, es que el alumno ya

sabe. Avergese esto y ensele a partir de l. (David Ausubel)
Ausubel precisa que existen procesos y productos de aprendizajes y

considera los siguientes tipos de aprendizaje.
Aprendizaje por recepcin
Aprendizaje por repeticin
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo:
los aprendizajes anteriores
pueden convertirse en aprendizaje significativo; cuando el

estudiante
es
consciente
(Metacognicin)
de
cmo
est
realizando subprocesos de captacin, de cmo almacena sus

datos, corno evoca y corno comunica lo aprendido, para este
efecto Ausubel y Novak, sostienen que lo fundamental es
conocer las ideas previas de los alumnos, Proponen para ello la
tcnicas de los mapas conceptuales (Moreira Novak, 1998) que
permiten conocer las relaciones que los alumnos establecen
entre los conceptos.
Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se produzca el
aprendizaje significativo.
1.
Que los materiales de enseanza estn estructurados
lgicamente con un jerarqua conceptual, situndose en la parte

superior, lo ms generales, inclusivos y poco diferenciados.
2.
Que se organice la enseanza respetando la estructura
psicolgica del alumno, es decir sus conocimientos previos y sus

estilos de aprendizaje.
3.
Que los alumnos estn motivados para aprender. Todo
aprendizaje significativo, es en esencia un proceso METACOGNITIVO.
Teora de Vigotsky
Vigotsky fue un pionero al formular algunos postulados sobre el

funcionamiento de los procesos cognitivos, quiz uno de los ms
importantes es aqul que propone que todos los proceso psicolgicos
superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren
primero en un contexto social y luego del uso de un determinado
comportamiento cognitivo en un contexto individual.
Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vigotsky es el de la
zona de desarrollo prximo. Segn sus propios trminos "no es otra
cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de
un problema guiado por un adulto o en colaboracin de otro
compaero.
La contribucin de Vigotsky social que estimulan en aprendizaje ha
sido
significativa,
para
las
posiciones
constructivistas
que
el
aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino

ms bien social. Hoy en da se ha comprobado que el alumno aprende
de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e
intercambio con sus compaeros, igualmente, se han precisado que
algunos de los mecanismos de carcter son las discusiones en grupo,
los foros, paneles donde se estimula la capacidad de argumentar.
Teora de Piaget
Segn Piaget el desarrollo cognitivo se realiza en cuatro estados y es

un proceso continuo de adaptacin al mundo exterior.
Primer estadio: es el sensorio motriz, donde el ser
humano aprende a funcionar y reaccionar ente estmulos

fsicos.
Segundo
estadio:
pre
operacional,
el
nio
retiene
mentalmente secuencias de comportamiento de s mismo o de

otros y puede repetirlas y emplearlas ms adelante cuando las
necesite.
Tercer estadio: Concreto operacional. Est en capacidad
de de indicar relaciones causa - efecto con ayuda de material

concreto, puede adems razonar sobre la reversibilidad de
determinados fenmenos.
Cuarto
estadio: Razonamiento formal operacional, el
adolescente es capaz de realizar estos procesos de manera

mental es decir sin ayuda de materiales concretos, pensando en
soluciones hipotticas para un problema ante de abordarlos de
manera definitiva.
Piaget explica el proceso de aprendizaje como adquisicin de
conocimientos, y por eso establece una marcada diferencia entre
maduracin y aprendizaje. A travs de su propuesta, busca descubrir
y explicar la naturaleza del conocimiento y como se construye.
"El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de
formas ideales sino que es una actividad indivisible
conformada
por
los
procesos
de
asimilacin;
acomodacin; el equilibrio resultante le permite al

individuo adaptarse activamente a la realidad, que es,
en ltima instancia el beneficio principal de aprender'"
El papel del maestro desde la perspectiva piagetana es ayudar al
educando a construir su propio conocimiento, guindolo para que esa
experiencia
sea
fructfera;
no
es
trasmitir
elaborados para verterlos sobre el alumno.
conocimientos
ya
El maestro es el promotor del desarrollo y de la autonoma de los

educandos, debe conocer a profundidad los problemas, procesos y
caractersticas del aprendizaje de los alumnos y los rasgos que
definen cada etapa del desarrollo cognitivo. Debe reducir el nivel de
su autoridad, evitando fomentar la dependencia y la heteronoma
moral e intelectual.
Debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propio de los
nios y no exigir la emisin simple de la "respuesta correcta".
Evitar tambin el uso de la recompensa y el castigo y promover que
ellos construyan sus propios valores morales.
La alumnos, segn la propuesta de Piaget son individuos activo,
creadores e inventivos, y para ello debemos dejarlos que formulen
sus propias hiptesis y explicaciones sobre fenmenos naturales o
sociales, si son errneas; plantear la estrategia de manera que se den
cuenta y corrijan su proceso de razonamiento: el alumno debe actuar
(fsica y mentalmente) en todo el momento en el aula escolar.
Considera al alumno el constructor activo de su propio aprendizaje.
El mtodo para lograr la construccin del conocimiento. Es el de la
enseanza directa, no debemos olvidar la frase clebre de Piaget:
"Todo lo que enseamos directamente a un nio, evita que l mismo
lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente".
En funcin a las diferentes propuestas pedaggicas y sicolgicas
descritas anteriormente nuestra Institucin Educativa postula un
enfoque pedaggico basado en:
Un
currculo
por
capacidades
con
el
enfoque
constructivista del aprendizaje (Piaget - Ausubel . Vigotsky)

Construccin de aprendizajes significativos por recepcin
y por descubrimiento, los que deben ser incorporados a la

estructura cognitiva de los alumnos. (Ausubel)
Vivencia
de
aprendizaje
en
un
contexto
social
diversificados segn la realidad de nuestro colegio.( Vigotsky)

Elaboracin de aprendizaje por pares (trabajos grupales),
desarrollando
las
zonas
de
desarrollo
prximo
(Ausubel-
Vigotsky)
Un perfil ideal de alumno, orientado a formar personas
criticas, constructores de su aprendizaje, crticos y conocedores

de la realidad de su pas.
Bajo esta propuesta pedaggica planteada en el Proyecto Educativo
Institucional, el rea de Psicologa del colegio participa y colabora en
el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, desde una mirada
sistmica
y meta
organizada
con herramientas
prcticas
que
permitan observar a los alumnos durante sus dinmicas para el

aprendizaje, as como a los profesores con sus estrategias de
aprendizaje...
Plantea la importancia de trabajar con los diferentes actores del
sistema educativo, no de manera parcial, sino integrando sus
demandas y necesidades.
"La mirada integral del ser humano, la comprensin de
las cosas desde la psicologa, que unido a la mirada de la
pedagoga entrega una perspectiva ms completa del
quehacer educativo."
IDENTIFICACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

El Proyecto Educativo Institucional es un proceso pedaggico
mediante el cual se busca la participacin de todos los estamentos
que conforman la institucin educativa, teniendo en cuenta las
necesidades y las condiciones del medio; para
lograrlo se hace
necesario dar participacin a toda la comunidad mantenindola

informada de lo que acontece en la institucin educativa.
MARCO DE REFERENCIAS
Observando las caractersticas geogrficas, sta se encuentra
ubicada en la Localidad de Lima Cercado, cdigo de Ubicacin
geogrfica: 150101 es una zona hmeda. Se encuentra ubicado en el
cercado de Lima. Lima es la ciudad capital de la Repblica del Per.
Se encuentra situada en la costa central del pas, a orillas del ocano
Pacfico, conformando una extensa y populosa rea urbana conocida
como Lima Metropolitana, flanqueada por el desierto costero y
extendida sobre los valles de los ros Chilln, Rmac y Lurn
Sus habitantes tienen buenas relaciones entre s la mayora de los
padres de familia son comerciantes y utilizan a los estudiantes para
ayudar a mejorar su situacin econmica tiene vas de acceso a la
cabecera municipal de Lima.
En
la
actualidad
la
comunidad
en
gran
parte
se
encuentra
sensibilizada que la educacin de los nios y adolescentes no es slo

de los docentes sino la mayor parte depende de ellos como padres
responsables, sin embargo se nota poco inters por las actividades
acadmicas de los estudiantes.
RESEA HISTORICA DEL DIVINO NIO JESUS
Lema:
Trayectoria ms destacada:
El Colegio DIVINO NIO JESUS fue fundado el ........................,

mediante Resolucin Ministerial N................... Ministerio de
Educacin.
su
fundacin
asisti
el
Presidente
de
la
Repblica ...................
MARCO DOCTRINAL
Nuestro marco doctrinal es el humanismo cristiano, por lo tanto,
nuestros lineamientos sern los siguientes:
El ser humano es una realidad que no debe su origen al
azar, sino que est relacionado con Dios del que es imagen y
semejanza.
Se constituye en persona por ser consciente y libre,
inteligente y capaz de amar.
Por ser persona, tiene una dignidad sagrada que nadie
puede violar. Todas las personas gozan de la misma dignidad y
merecen el mismo trato de igualdad.
Todas tienen derechos que hay que respetar y deberes
que cumplir.
Todas son miembros de la misma familia y como tal
tienen que comportarse.
La construccin del mundo y de la sociedad debe basarse
en la verdad, la justicia, la solidaridad y el amor.
FUNDAMENTACIN LEGAL:
Ley General de Educacin N 28044
Reglamento de Educacin Bsica Regular D.S. N 013 -
2004
ED Normas para la Gestin y Desarrollo de las actividades
en los Centros y Programas Educativos D.S. N 007 2001

ED Disposiciones complementarias de las Normas para la
Gestin de las Actividades en los Centros y Programas
Educativos: R.M.N 168-2002-ED
IDENTIDAD INSTITUCIONAL:
MISIN
Est inspirada en el pensamiento humanista cristiano y tiene como objetivo
promover la formacin integral de los estudiantes, mediante acciones y
procesos de aprendizaje - enseanza que desarrollen en ellos la conciencia
moral, el pensamiento crtico y creativo, la capacidad de tomar decisiones
con autonoma y contribuir positivamente al desarrollo social de nuestro
pas .
VISIN
Alcanzar el liderazgo educativo en Nuestra regin Lima y una mejor
comunicacin de los valores .cristianos, enmarcados en la axiologa
dominica, mediante el fortalecimiento de la gestin, el intercambio
educativo, la investigacin, la produccin intelectual y la capacitacin
permanente de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
OBJETIVOS ESTRATGICO
CORTO PLAZO
Ofrecer a la comunidad un P.I.G. actualizado y
coherente, con un currculo pertinente y en permanente

renovacin, articulado a la realidad local, regional, nacional y
mundial.
Fomentar la autonoma y el rol protagnico de los
alumnos en todas las actividades escolares.
Estimular el aprendizaje activo mediante el cual el
alumno desarrolle capacidades
cognitivas y psicomotoras,
dentro de un marco cooperativo.
Desarrollar
habilidades
de
comunicacin,
responsabilidad, puntualidad, presentacin personal,
travs del programa de valores.
Proponer
mejora
en
tres
aspectos
iniciales:
potenciar el uso de las TICS por todo el personal docente,

establecer mecanismos para mejorar el clima institucional y
la infraestructura de la I.E. para conseguir
como I.E. de calidad.
la Acreditacin
Impulsar las visitar y viajes de estudio como
componentes de la programacin curricular para poner en

contacto directo a los estudiantes con la realidad nacional y
promover el trabajo en equipo de todos los profesores de las
distintas reas.
Desarrollar un plan de estudios diversificado acorde
con los requerimientos y aspiraciones de los padres de

familia y la demanda de la sociedad peruana.
Consolidar los diferentes niveles de concrecin en la
planificacin curricular: Carteles de contenidos, Plan Anual,

Unidades de aprendizaje y Sesiones de aprendizaje basados
en el
modelo T y que respondan al perfil del alumno
aquinense.
Reorganizar y actualizar el cartel de contenidos y
capacidades de las diferentes reas, donde se visualice el

perfil del alumno aquinense, y que responda a las exigencias
de su entorno ms cercano y de la sociedad peruana.
Aplicar
la
evaluacin
integral
formativa
de
proceso, cuya misin fundamental consiste en ayudar a

perfeccionar y enriquecer el proceso educativo mejorando
sus resultados.
Potenciar el aprendizaje terico prctico de los
principales
programas
de
computacin
informtica
mediante convenios con entidades que nos brinden el apoyo

logstico para la insercin en el siglo XXI.
Promover la participacin activa de los padres de
familia en la educacin de sus hijos a travs de entrevistas

personales de tutora y psicologa y la asistencia a los
talleres de la Escuela de Padres.
Promover el cultivo de la expresin corporal y
la
Inteligencia musical a travs de los diferentes talleres

curriculares y extracurriculares.
un
Potenciar la enseanza del idioma Ingls con
mnimo de 5 horas semanales en todo el centro
educativo.
Implementar programas de orientacin vocacional
para definir y clasificar las inteligencias mltiples y las

opciones ocupacionales y profesionales.
Lograr una permanente comunicacin, dilogo,
coordinacin y buenas relaciones interpersonales entre

profesores y padres de familia mediante las reuniones de
informacin acadmica permanente.
Afianzar en la comunidad el liderazgo del Centro
Educativo en el aspecto formativo, acadmico, artstico y

deportivo.
Continuar la mejora de
la Infraestructura, de las
aulas, baos , patio y lozas deportivas, as como el de las

oficinas administrativas
Mediano plazo
Realizar acciones y/o actividades que propician el
descubrimiento del amor a Dios y al prjimo, resaltando la

trascendencia que tiene en la vida.
Lograr que los
contexto
en
el
que
estudiantes, acten dentro del

se
desempean,
asumiendo
sus
responsabilidades, defendiendo sus derechos y respetando

los derechos de los dems.
Elevar la calidad educativa mediante la aplicacin
de un currculo valorativo, actualizado usando estrategias,

medios
materiales
educativos
coherentes
con
las
caractersticas de nuestros educandos.
Fomentar en nuestros alumnos el desarrollo de
capacidades artsticas y deportivas.
Potenciar
mediante
la
enseanza
metodologas
del
idioma
estrategias
ingls
novedosas
utilizando tecnologa de punta.
Mejorar el equipamiento del centro de cmputo,
proyectores multimedia,
biblioteca, laboratorio y material
audiovisual para promover el estudio e investigacin en los

docentes y estudiantes
Capacitar en forma permanente al personal docente
con los enfoques educativos actuales y sustentados en la

investigacin, la sistematizacin de experiencias, en el
manejo adecuado de soportes tericos, psicolgicos y
epistemolgicos, el trabajo en equipo, la creacin y la
solucin de problemas en el procesamiento computarizado
de tareas escolares y evaluacin.
Implementar las Bibliotecas bsicas del aula
que
permitan el desarrollo del Plan Lector
Actualizar la Biblioteca del Colegio y proporcionarle
operatividad en su funcionamiento.
Acreditarse al 2015 como I.E. de calidad bajo los
estndares propuestos por el Ministerio de Educacin del

Per.
Largo plazo
Impartir una formacin integral sobre la base de
pilares fundamentales: responsabilidad, respeto, honestidad,

veracidad, tolerancia, solidaridad y justicia para vivir en
democracia.
Desarrollar en nuestros alumnos el espritu de
investigacin con metodologas motivaciones y significativas

para
formar
alumnos
competitivos,
creativos,
crticos,
pasado
histrico
autnomos y lderes.
Despertar
amor
hacia
su
trabajando capacidades donde se exalte la grandeza y el

amor a nuestra patria.
Promover la elaboracin de un proyecto de vida
personal para favorecer la convivencia a travs del respeto.
PERFIL DEL EDUCADOR.

Un buen educador debe reflejar las siguientes cualidades:
Persona equilibrada, responsable, con buena formacin integral,

justa, racional, capaz de reconocer los cambios que se dan en el
ser humano.
Disponibilidad y deseo de trabajar.
Tener buenos valores humanos que los lleve a la prctica.
Ser orientador ante el comportamiento inadecuado que presenten

los educandos en determinado momento.
Trabajar con responsabilidad y entrega.
Apreciar su profesin con un don especial de ser orientador y

formador de nuevas y futuras generaciones.
Mantener buena formacin moral y religiosa.
Tener una preparacin adecuada para proyectar a los educandos a

un futuro mejor, llevndolos al desarrollo y el cambio.
Persona que acepte las crticas y sea crtico.
MARCO ANTROPOLGICO.
La institucin educativa DIVINO NIO JESUS fundamenta su quehacer
en una concepcin de hombre sociable, responsable inconcluso,
amante de la naturaleza, reconocindose as mismo y aceptando que
ningn ser humano lo sabe todo.
De acuerdo a esto tendr como propsito buscar una permanente
formacin integral que potencie todas sus dimensiones y desarrollo
personal y social.
FINES DE LA EDUCACIN. (Ley General Educacin Art. 9)

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
El centro educativo DIVINO NIO JESUS tiene como principio

fundamental prestarle un servicio total a toda la comunidad, para
ello pone a disposicin todos sus materiales y personal humano
siempre y cuando sean utilizados para un bien comn y
crecimiento comunitario.
El proceso educativo es entendido como un conjunto de acciones

orientadas a un cambio de conducta de los educandos y el
ofrecimiento de capacidades para ser competentes en la sociedad
La educacin que imparte la institucin se amolda al entorno

sociocultural poltico, y religioso de la comunidad, la regin y el
pas; para que los estudiantes conozcan y se desarrollen con
capacidad para transformar en forma positiva el medio, logrando
un mejor desarrollo personal y comunitario.
A todos los educandos se les prepara para que afronten con

responsabilidad las dificultades que se presenten, y hagan buen
uso de los valores humanos, cvicos, culturales, sociales y
religiosos. y hagan buen uso de los avances tecnolgicos
Brinda apoyo, a la prctica de deportes para que el educando haga

buen uso del tiempo libre, fomentando en l el espritu de
sociabilidad,
amor,
comprensin,
compaerismo,
paz,
caballerosidad, tolerancia, honestidad y solidaridad. y haga buen

uso de su tiempo libre.
Educamos
para
mejorar
las
condiciones
ambientales
del
municipio.
MARCO CONCEPTUAL.
PROYECTO DE INGLS POR GRADOS (P.I.G.).
Es un proceso pedaggico mediante el cual se busca la participacin
de todos los estamentos que conforman la institucin educativa
teniendo en cuenta las condiciones del medio, sociales, necesidades
educativas, a travs de estrategias que permitan llevar a la prctica
una mejor formacin a los alumnos y a la comunidad en general.
CONSTITUCIN POLTICA.
Es el conjunto de leyes del Estado Peruano que establece los
derechos, deberes de la ciudadana y sus gobernantes.
La ley general de educacin nos aborda dos definiciones de
educacin, la primera se basa en un proceso que incluye valores
como, desarrollar armnicamente todas las facultades del hombre,
amor a la patria, solidaridad internacional, las cuales fueron tomadas
del artculo 3. Tambin el artculo 2 con otras palabras nos define
por otra parte como educacin al proceso que siempre est aportando
algo para el desarrollo del individuo y transformacin de la sociedad,
este tambin fue tomado de la ley federal de educacin (LFE).
El concepto que maneja la ley general de educacin implica que la

educacin debe conservar aquellas normas y valores, pero al mismo
tiempo debe estar proponiendo nuevos objetivos conforme a los
avances tecnolgicos tanto del pas como del mundo; es primordial
para obtener los conocimientos bsicos, y no solo ello, tambin los
conocimientos ms complejos; se requiere de igual manera para que
adquiera valores que formen al hombre, debe estimular al individuo y
buscar aquella manera o mtodo para que este entienda lo que se le
trasmite. Para que el concepto de educacin quede an ms completo
se le aaden las tres caractersticas.
REGLAMENTO ESTUDIANTIL.
Son las normas y reglamento que establece la institucin educativa
para garantizar el buen funcionamiento y cumplimiento de los
objetivos trazados en unin con los entes que hacen parte del centro
educativo para el logro de los fines educativos en la formacin
integral de los educandos.
OBLIGATORIEDAD.
Es el cumplimiento obligatorio que se le debe dar al reglamento
estudiantil
establecido
en
la
institucin
de
Constitucin Poltica y los derechos humanos.

responder
acuerdo
con
la
La institucin debe
a la solicitud de los padres de familia cuando stos
decidan matricular a sus hijos.
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la

sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin
integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin
Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la
educacin y el derecho a participar en su desarrollo. Art. 3 Ley
General de Educacin.
COMUNIDAD EDUCATIVA.
La comunidad educativa est conformada por los educandos,
educadores, padres de familia, ex alumnos, directivos docentes, todos
participamos segn su competencia en el diseo y ejecucin del
Proyecto Educativo Institucional, y la buena marcha de la Institucin
Educativa.
PADRES DE FAMILIA.
Son todas aquellas personas que tienen hijos matriculados en la
institucin educativa , stos tienen derecho a escoger la institucin
educativa que ms le sea conveniente para una mejor formacin de
los estudiantes segn los fines y objetivos establecidos por la ley.
Los padres tendrn el derecho de participar en el diseo, ejecucin y
evaluacin del P.E.I, al igual que hacer parte de la Junta de Padres de
Familia.
EDUCADORES.
El educador debe ser la fuente de conduccin a la formacin integral
del educando, estimulndolo para que logre sus metas educativas,
despertando en ellos el inters de ser personas activas, creativas,
investigativas, crticas de su realidad; del educador depende en gran
parte la buena formacin de los nios, deben guiar a los estudiantes
para que se comprometan a investigar, se sientan personas tiles y
de cambio en la sociedad.
EDUCANDOS.
Los Educandos son todos aquellos matriculados en la institucin, el

papel que desempea el estudiante en la institucin educativa debe
ser un compromiso de responsabilidad consigo mismo, con el centro
educativo, con el hogar, la patria, con todas las personas, conscientes
de sus actos y comprendan que pertenecen a una comunidad social a
la cual deben integrarse.
Todos los Educandos deben acatar los reglamentos que se
establezcan en la escuela y cumplir con estos.
DERECHOS DEBERES.
Estos son trminos que guardan relacin entre s, si una persona tiene
derechos ste mismo tambin tiene deberes que cumplir frente a
estos derechos y podr exigir ante otras personas. Es as que todo
educador, alumno, padres de familia, tienen deberes y derechos que
cumplir en la institucin educativa.
Los derechos son los principios, reglas, normas, que nos dan la
facultad de exigir lo que legalmente est establecido en la
Constitucin, ser tenido en cuenta en la sociedad.
Los deberes son obligaciones que cada uno de nosotros tenemos que
cumplir con los derechos.
CONDUCTA.
Es el estado de comportamiento que presenta un educando de
acuerdo a los valores, normas y reglamentos, tambin es el medio
donde se desenvuelven; para que una persona tenga una buena
conducta necesita tener una gran disposicin.
Para evaluar la conducta de un estudiante se le debe hacer un

seguimiento constante durante todo el ao para conocer sus
dificultades, sus avances, que ha tenido durante los periodos de
clase, por lo tanto al calificarle al nio la conducta y la disciplina no
debe ser sumatoria, sino de acuerdo al comportamiento en su estado
actual.
DISCIPLINA.
Es el buen comportamiento moral y social que presenta una persona,
el educando en los diferentes lugares, pocas y edad, el mal
comportamiento en una persona afecta su conducta, por lo tanto la
conducta y la disciplina guardan una buena relacin.
La disciplina que se establece en la institucin ayuda a formar al
educando, le sirve para fundamentar su conducta positiva, esto da a
conocer a la persona tal como es.
ESTMULOS.
Es la gratificacin que se establece y se le otorga al educando cuando
stos presentan un buen rendimiento, comportamiento, colaboracin
con los compaeros, maestros, con el centro educativo, esto es para
resaltar los buenos principios, los buenos estudiantes deben ser
tenidos en cuenta para que sigan un buen ejemplo y los dems los
miren como ejemplares de la institucin y de la comunidad.
CORRECTIVOS PEDAGGICOS.
Son las orientaciones que se les imparten a los estudiantes para que
no incurran en faltas que lo conlleven a ser sancionados por el centro
educativo. Todo centro docente est obligado a emplear buenos
mtodos para orientar a los educandos y as que stos no se alejen de
la escuela.
MATRCULAS.
Es un acto fundamental por el cual un estudiante se vincula a una
institucin educativa para realizar su formacin en un determinado
periodo acadmico, en el momento de la matrcula los padres o
acudientes se comprometen a cumplir con los reglamentos
establecidos por la institucin educativa.
La escuela se comprometer a cumplir con los derechos y deberes
que exige la Ley y el Cdigo del Menor.
ASISTENCIA.
Es la asistencia del alumno en clase y dems actos programados en la
institucin. Cuando un estudiante falta a clases con causa justificada
debe enviar excusa a la escuela por escrito, firmada por los padres de
familia o acudientes. Si por razones algunas un nio necesita
ausentarse, debe solicitar permiso en el centro educativo con previa
anticipacin firmada por el padre o el acudiente.
Adems los padres de familia tambin estn obligados a asistir a las
reuniones, a la elaboracin y ejecucin del P.I.G, y a todos los actos
programados en la institucin con el propsito de darles buen ejemplo
a los nios para que ellos asistan puntualmente al centro educativo.
GESTIN PEDAGGICA / DIAGNOSTICO ESTRATGICO
AREA ACADEMICA CURRICULO
ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
La
Programacin - La actualizacin constante
Curricular
DIVINO
basa
del
NIO
en
Colegio del PCC. Proyecto Curricular de

JESU
el
se Centro
dificulta
el
proceso
Diseo aprendizaje enseanza de
Curricular
Nacional
Ministerio
de
del nuestros alumnos y alumnas.
Educacin
flexibilizando su aplicacin
de acuerdo a la realidad de
DIAGNOSTICO
PEDAGOGICO
- Perfilar en los carteles de
los alumnos y alumnas.
- La planificacin curricular contenidos el desarrollo de

cuenta con los siguientes habilidades y capacidades de
cada una de las reas.
modelos de concrecin:
Cartel
de
contenidos
Plan anual de
trabajo por reas

Unidades
sesiones
de
poseen
aprendizaje.
-
Diseo
articulado
necesidades
nuestros
estudiantes
Un
cartel
formacin
las que se fundamenta el
de
y
realidad institucional.
-
una
no
corrientes pedaggicas en
que hacer educativo.
secundaria de acuerdo a
las
docentes
terica acorde a los nuevas
curricular
primaria
Algunos
An es necesario aplicar
estrategias innovadoras en
las sesiones de clases para
de
capacidades y destrezas
mejorar el aprendizaje de
los alumnos
y graduarlo de acuerdo
a los grados y aos de
estudio en los diferentes
niveles.
-
Programaciones
curriculares en base a
logros de estndares de
estudio en cada grado.
GESTIN PEDAGGICA / REA ACADMICA CURRCULO
ANALISIS INTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
- Contar con la propuesta - Ausencia de polticas claras
del Ministerio de Educacin
en el
sector Educativo Nacional.
travs
del
Diseo
largo plazo en el
Curricular Nacional.
-
diversas -
Las
Cambio
constante
del
capacitaciones en el tema
Diseo Curricular durante
curricular
los ltimos diez aos.
propuestas
subvencionadas
y
por
nuestra Institucin.
-
DIAGNOSTICO
PEDAGOGICO
El
inters
de
diversas
Los modelos insertados de

otros
pases
no
Editoriales que colaboran
corresponden a la realidad
con
del
los
docentes
fomentando
proponiendo
capacitaciones
diferentes
sobre
temas
del
- La globalizacin en las
comunicaciones
las
posibilidades que ofrecen

las diferentes pginas web
en internet, permiten a los
docentes
actualizarse
constantemente
en
las
estrategias
de
aprendizaje
pedaggicas.
corrientes
la
peruano,
falta
de
identidad entre uno de los

aspectos
estudiantes.
aprendizaje - enseanza.
nuevas
alumno
de
nuestros
METODOLOGA APRENDIZAJE ENSEANZA

ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Los alumnos desarrollan - Los alumnos an
habilidades
cognitivas
y dificultad
en
sociales en base al trabajo cooperativo y

con equipos cooperativos.
el
tienen
trabajo
desarrollo de
habilidades sociales
- Los profesores se han

iniciado con la enseanza teniendo
en
cuenta
Falta
de
el graduar
dominio
para
el desarrollo de
desarrollo de capacidades capacidades y destrezas, en el

y
destrezas
con
los proceso
de
enseanza
aprendizaje.
alumnos y alumnas.
- Se mantienen informados
DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
sobre -Dificultad del docente en la

aprendizaje de los alumnos utilizacin de las TICS en el
de
enseanzay alumnas a travs de la proceso
a
los
PP.FF.
agenda escolar y de la aprendizaje.

atencin personalizada de
los
profesores
- Las unidades de sesiones de
semanalmente
aprendizaje
no
son
- Disponibilidad de cambio debidamente coordinadas por

en los docentes del colegio el escaso tiempo en el horario
para
sus escolar.
innovar
metodologas
tendencias
con
las
actuales
asistencia a las sesiones

de capacitacin bimestral.
-Los
profesores
elaboran
- Falta mayor
sobre
la
capacitacin
elaboracin
de
sus
sesiones
de
clase material didctico.
atendiendo al desarrollo de
sus
capacidades
realidad,
siendo
innovadores y elaborando
su material didctico.
ANALISIS EXTERNO
DEBILIDADES
diversas - Los PP.FF. no se involucran en
FORTALEZAS
Existen
metodologas ofrecidas en la
educacin
los libros y portales de las debido

pginas web.
-
Los
de
sus
los
hijos,
horarios
laborales.
cursos
de
capacitacin de orientacin - Desconocimiento de los PP.FF.

DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
educativa de
formativa
las
estrategias
ofrecidos por las diferentes metodolgicas usadas.

universidades
del
ONG
editoriales
las
pas,
vigentes.
La
teora
desarrollo
inteligencias
sobre
de
el
las
mltiples
- Entorno social no adecuado

en algunos alumnos y alumnas
del colegio.
permite al docente de hoy,

utilizar nuevas estrategias
de aprendizaje.
SISTEMAS DE EVALUACIN
ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
La
evaluacin
est - Los alumnos y alumnas no se
centrada en el desarrollo involucran en el estudio diario
de
capacidades
y y constante.
destrezas, formativa y de
proceso
-
no
se
logra
- Se establecen indicadores evaluacin
integral
de logro que son anotados resultado
del
en
DIAGNOSTICO
Todava
el
registro
la
como
proceso
de aprendizaje - enseanza.
evaluacin.
- No se buscan estrategias
PEDAGOGICO
-
Los
docentes
utilizan claras
precisas
que
diferentes instrumentos incentiven el estudio diario y

la investigacin.
de evaluacin.
-
Contamos
con
un
sistema computarizado
Algunos
docentes
no
y generacin de Registros entregan los resultados de las
evaluaciones oportunamente.
Oficiales de la I.E.
-
para
la
evaluacin
La
evaluacin
es
transferida a la UGEL 03
a travs del SIAGIE
sobre
el
rendimiento acadmico de
sus hijos a travs de las
agendas
escolares,
comunicados y las boletas

de notas.
matriz de evaluacin para las

pruebas escritas.
- Los PP.FF. son informados

oportunamente
- No existe una estructura
- Desinformacin de los PP.FF.

sobre
proceso
cmo se lleva an el
de
capacidades.
educacin
por
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Capacitaciones - El ministerio de Educacin no
propuestas por la Direccin tiene polticas claras sobre el
del
Colegio
sobre proceso de evaluacin.
estrategias de evaluacin a
- Diferentes enfoques sobre el
todo el personal.
tema de evaluar capacidades

DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
- Posibilidad de cursos de confunden a los docentes.

diversas
universidades
editoriales durante todo el - Inasistencia de los PP.FF. a las

ao sobre evaluacin de reuniones
Las
capacitaciones - Desconocimiento de los PP.FF.
recibidas en el colegio y en acerca
del
concepto
otras instituciones sobre la evaluacin permanente.

forma
para
entregar las Boletas de notas.
capacidades.
-
convocadas
de
capacidades.
evaluar
de
REA: ORIENTACIN Y PSICOPEDAGOGA

ANALISIS INTERNO
DEBILIDADES
colegio - La programacin de tutora
FORTALEZAS
- Ser
un
NACIONAL
donde
se dificulta el tratar temas sobre
promueven los valores la

tico.
-
problemtica
Existencia
aplica
ESTRATEGICO
los
alumnos.
de
una - Falta interrelacin entre los
matriz de valores que se docentes
DIAGNOSTICO
de
en
programacin
tutores
y/o
la coordinadores.
de
tutora.
- Escasa informacin brindada
por psicopedagoga sobre los
-
Contar
una casos
derivados
Programacin anual de departamento

Tutora acorde con el
Plan establecido.
su
OPORTUNIDADES
- Departamento
ANALISIS EXTERNO
AMENAZAS
que Los padres de familia no dan la
apoya a los alumnos y importancia
que
merece
padres de familia en el formacin
de
sus
hijos
su
poca
diagnstico
de demostrado
problemas
de asistencia a las reuniones de
aprendizaje,
de Escuela de Padres y Jornadas
Atencin
DIAGNOSTICO
y de Espirituales dominicales
concentracin
ESTRATEGICO
de
Los
conducta.
-
la
valores
enseados
Contamos con un plan practicados en el colegio no

diseado para Escuela son asumidos y practicados en
el hogar por los padres de
de Padres.
-
Contar con informacin familia.

adecuada a travs de
internet
diferentes
de
cursos
capacitacin
que
de
familia
de disfuncional.
el
-
colegio ofrece.
-
Problemtica
los
Influencia
negativa
del
Instituciones pblicas y entorno social, debido a la

nociva
de
los
privadas que apoyan la influencia
labor educativa a travs medios de comunicacin
de
actividades
propuestas
colegio.
en
de
el
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Las
capacitaciones - Los Padres
otorgadas
por
diferentes infringen
muchas
fundaciones y editoriales Reglamento

respecto
al
de
familia
veces
Interno
el
por
trabajo desconocimiento del mismo.
formativo.
DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
Implementaciones
Los
Padres
de
del refuerzan
Familia
conductas
Taller de valores realizadas inadecuadas en sus hijos, por

durante el ao proponen lo
tanto
muchas
veces
se
estrategias para mejorar el oponen a las sanciones que la

comportamiento
alumnos.
de
los Institucin
considera
necesarias en caso de falta o

incumplimiento al Reglamento
Interno.
REA: DISCIPLINA
ANALISIS INTERNO
DEBILIDADES
institucin Poco
conocimiento
FORTALEZAS
La
cuenta
con
del
un Reglamento Interno por parte
reglamento interno de de los alumnos y los PP.FF.

disciplina
para
los
niveles
educativos:
- Muchos profesores no toman
primaria y secundaria.
DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
parte
Elaboracin del en cuenta las pautas dados en

de clase diario el Reglamento y actan por
donde se cuentan las propia iniciativa o en algunos

casos de manera permisiva u
incidencias
disciplinarias durante el ocultando las faltas.
da.
Dentro
Reglamento
Algunos
profesores
no
del est cumplen anotar las incidencias
un en el parte de clase, as como
de tardanzas e inasistencias.
contemplado
sistema
felicitaciones
amonestaciones basado
en
papeletas
memorandos
y/o
para
mejorar la disciplina de
los alumnos.
-
Se
mantiene
contacto frecuente con los

padres
de
familia,
mediante citaciones de la
agenda y/o comunicados.
No
se
siguen
los
procedimientos adecuados de
comunicacin ante un hecho
de indisciplina.
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Las
capacitaciones - Los Padres
otorgadas
por
diferentes infringen
muchas
fundaciones y editoriales Reglamento

respecto
al
de
familia
veces
Interno
el
por
trabajo desconocimiento del mismo.
formativo.
DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
Los
Padres
de
- Implementacin del Taller refuerzan
Familia
conductas
de Valores con ayuda de inadecuadas en sus hijos, por

Instituciones
pblicas
y lo
tanto
muchas
veces
se
privadas para mejorar el oponen a las sanciones que la

comportamiento
alumnos.
de
los Institucin
considera
necesarias en caso de falta al

Reglamento Interno.
- Es tambin en problema el
consumo de drogas y alcohol
por los jvenes.
REA: GESTIN INSTITUCIONAL

Imagen Institucional
ANALISIS INTERNO
DEBILIDADES
Educativa - Debilidad en el marketing
FORTALEZAS
- Institucin
promovida
por
hermanos
Dominicos
que
brinda
una
valores - Aun es poca la participacin

de los alumnos y alumnas en
cristianos y morales.
culturales
y
Colegio Centenario, 122 eventos
educacin
DIAGNOSTICO
los directo.
en
aos al servicio de la deportivos con otros colegios.
ESTRATEGICO
Educacin en el Per.
-
Ubicacin
geogrfica
estratgica.
-
Nmero
ideal
de
alumnos por aula.

-
Porcentaje elevado de
estudiantes
que
ingresan a las diversas

Universidades de la
-
Se cuenta con un portal

web
donde
encuentran
las
virtuales
para
comunicacin
se
aulas
con
la
los
estudiantes y padres de
familia.
-
Sala de recepcin
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
- Cercana de Instituciones Presencia
Pblicas
instituciones
ofrecen
de
otras
educativas
talleres
sin
que
costo
- Posibilidad de convenios alguno.

con Centros Educativos de
Inicial que permiten tener - Movilizaciones de protesta
DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
alumnos
en
el
Primer social que generan problemas
Grado del Nivel Primario
de transito, despido de gases

txicos.
- Convenios con la USMP y

posibilidad de alianzas con - Drogadiccin de jvenes y
universidades de prestigio.
mitos de la calle (rio Rmac y

los alrededores).
- Participacin en eventos
realizados
por
Municipalidad de Lima.
la - Delincuencia juvenil y asaltos

en
las
calles
aledaos
al
Centro Educativo.
- Existencia de bares en los
alrededores del local escolar.
-
Vendedores
ambulantes
informales en la entrada del

colegio.
-
Cabinas
de
internet
sin
garanta en las cercanas del

centro educativo.
- Paradero de taxis en la calle
transversal al C.E. dificultando
el ingreso y salida de los
estudiantes.
- Ubicacin de quioscos de
venta de comida autorizados
por la Municipalidad de Lima
en el frontis de la Institucin.
CLIMA INSTITUCIONAL
ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Disposicin al cambio por Poca participacin de algunos
parte de algunos docentes.
docentes
para
realizar
el
trabajo en equipo.
rea
Administrativa
integrada.
Poca
Coordinacin
DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
identificacin
del
y personal en general con la
comunicacin
con
los Institucin.
padres de familia.
Personal docente que se Personal poco involucrado en
actualiza
constante.
en
forma el
crecimiento
Institucin.
de
la
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Actividades de integracin Instituciones
con instituciones afines.
que
mejores
brindan
expectativa
econmicas de trabajo.
La situacin econmica del
Visita a las instalaciones de pas obliga a realizar otras
los clubes de
Chosica. labores.
DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
para
los
paseos
de
integracin
Instituciones
educativas
con
mejor infraestructura (locales

modernos)
Salida
docente.
de
integracin
Situacin
econmica
problemtica de los padres de

familia
impide
su
participacin , en los eventos,

Morosidad
pensiones.
en
el
pago
de
RECURSOS MATERIALES E INFRAESTRUCTURA
ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Centro de cmputo en 14 - Poca utilizacin de materiales
equipos
de
ltima audio visuales de parte de
generacin y 12 LCD, que algunos docentes.

abastece a una maquina
por
estudiante,
cuenta
DIAGNOSTICO
con
adems
proyector
multimedia.
ESTRATEGICO
- Auditorio equipado con
sonido
proyector
multimedia.
- Laboratorio de ciencias
con microscopios para el
Microscopios
deteriorados
por falta de mantenimiento.
trabajo en equipo.
- Poca elaboracin de material
- Un ambiente para taller
educativo (secundaria).
de dibujo y pintura.
- Varios ambientes han sido
-
Sala
equipada
de
profesores
con
computadoras e impresora
declarados zonas intangibles

por
lo
que
es
difcil
su
restauracin.
para el trabajo docente.

- Departamento de salud
equipado
para
primeros
auxilios.
- Poca bibliografa actualizada

en la biblioteca.
- Una biblioteca
para la
consulta de los alumnos.
Existencia
antiguo
en
de
mobiliario
mal
estado
Capilla Nuestra Seora del (estantes) en los salones de
Santsimo Rosario
primaria.
- Cafetera.
Poco
mantenimiento
puertas y ventanas de las

aulas.
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
- Cercana de algunas Existencia
instituciones
estatales
particulares
para
de
casonas
y antiguas, a punto de colapsar.

ser
visitadas.
DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
Cercana
Museos
Ausencia
y como
zona
de
sealizacin
escolar
en
las
pistas aledaas.
Casas histricas.
- Apoyo del Convento a - Se observa dificultad para el

Santo Domingo para visitas ingreso
- Apoyo del Congreso de la Repblica
situacin.
- Cercana a la Alameda
Granda
para
diversas actividades.
-Solicitar
instalaciones
recreativas para visita de

estudiantes y docentes.
Convenio
instituciones
para
la
con
culturales
asistencia
de
profesores y alumnos a sus

eventos.
Indiferencia
visitas autoridades
para
guiadas.
medios
de
transporte escolar.
guiadas.
Chabuca
de
de
ante
las
esta
Invitacin
de
la
Municipalidad de Lima a
eventos culturales.
- Capacitaciones a nuestros
estudiantes por parte de la
Municipalidad de Lima.
- Participacin de la banda
de
msicos
de
la
Municipalidad de Lima en
diversas
actividades
escolares.
REA ADMINISTRATIVA
ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- El personal administrativo Poco compromiso de algunos
tiene su propio manual de miembros
funciones.
administrativas
DIAGNOSTICO
ESTRATEGICO
del
rea
en
su
desempeo.
- Existe un organigrama Impuntualidad.
que
estructura
diferentes
cargos
administrativos
docentes.
los Uso permanente del telfono e

tanto internet,
para
asuntos
como personales
No hay un horario de refrigerio
establecido.
OPORTUNIDADES
- Los
cursos
ANALISIS EXTERNO
AMENAZAS
de - La llamadas
constantes
DIAGNOSTICO
implementacin
ESTRATEGICO
trmites administrativos
ajenas a la I.E.
Mal trato de parte del PPFF,
contables
personal
administracin.
para
en
el de
inoportunas
hacia
de
el
personas
personal
Administrativo cuando solicita

algn servicio,
OBJETIVOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES

REA: GESTIN PEDAGGICA
Objetivos estratgicos
Ofrecer a la comunidad un P.I.G. actualizado, coherente
con un currculo, pertinente y en permanente renovacin,

articulado a la realidad, local, regional, nacional y mundial.
Desarrollar capacidades intelectuales de razonamiento,
anlisis, creatividad de los alumnos que les permita desarrollar

su autonoma y tener un rol protagnico en todas sus
actividades escolares.
Reorganizar
modificar
el
cartel
de
contenidos
capacidades de las diferentes reas, donde se visualice el perfil

del alumno aquinense.
Aplicar la evaluacin integral formativa y de procesos,
cuya misin fundamental consiste en ayudar a perfeccionar y

enriquecer el proceso educativo mejorando sus resultados.
rea: Gestin Institucional
Afianzar la disciplina escolar a fin de lograr cambios de
conducta, armonizado este proyecto colectivo con su proyecto

personal, de vida, en un marco de las practica de valores y
principios ticos morales.
Mejorar la calidad y eficiencia del servicio educativo,
desarrollando acciones que permita un trabajo coherente,

articulado y eficaz de los diferentes elementos que intervienen
en el proceso educativo de la Institucin.
Impulsar
las
visitas
viajes
de
estudio
como
componentes de la programacin curricular para poner en

contacto directo a los estudiantes con la realidad nacional y
promover el trabajo en equipo de todos los profesores de las
distintas reas.
Potenciar
el
aprendizaje
terico
practico
de
los
principales programas de informtica mediante convenios con

entidades que nos briden el apoyo logstico necesario.
Promover el cultivo de la expresin corporal y la
inteligencia
musical
travs
de
los
diferentes
talleres
curriculares y extra curriculares.
los
Capacitar en forma permanente al personal docente en

enfoques
educativos
actuales
sustentados
en
la
investigacin, la sistematizacin de experiencias en el manejo

adecuado de soportes tericos psicolgicos, epistemolgicos, el
trabajo
en
equipo
la
solucin
de
problemas
en
el
procesamiento computarizado de tareas escolares y evaluacin.

rea: Gestin Administrativa organizativa
Brindar los elementos y contar con todos los rganos de
apoyo y coordinacin tantos trabajadores como de los padres

de familia, ex alumnos y la sociedad civil, para facilitar logros
satisfactorios
en
el
piso
aplicacin
de
propuestas
pedaggicas, institucionales y organizativas en la Institucin

Educativa.
Contar con personal calificado y actualizado en el
desempeo de sus funciones.
Poseer una infraestructura y el equipamiento necesario
que permita el logro de los fines propuestos.

Proyeccin estratgica / Propuesta pedaggica
Perfiles
Cada uno de los miembros que pertenecen a la comunidad educativa
del colegio, deben responder a ciertas caractersticas llamadas
perfiles,
requeridas
para
la
ejecucin
del
Proyecto
educativo
institucional.
PROPUESTA PEDAGGICA
Perfil real del educando.

Participativo
Deportista
Creativo
Comunicativo
Baja autoestima
Responsable con sus deberes
Usa medios tecnolgicos

Reconocido y agradecido
Tolerante
Justo
Inseguro
Irrespetuoso, burln, respondn
Discriminante
Poca
problemas
iniciativa
para
solucionar
Indiferencia
antes
los
problemas
sociales
Tendencia al individualismo
Permeable a la motivacin
Perfil
Ideal del alumno que egresa de la Institucin DIVINO
NIO JESUS
Al finalizar la EBR se espera que respetando la
diversidad
humana,
los
estudiantes
muestren
las
siguientes caractersticas:
TICO Y MORAL. Que construye juicios de
valor de manera reflexiva a la luz de valores universales,

y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a
las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.
DEMOCRTICO.
Que
genera
consensos
puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las

reglas bsicas de convivencia y asume la democracia
como participacin activa y responsable en todos los
espacios que requieran su presencia e iniciativa.
CRTICO
REFLEXIVO.
Que
hace
uso
permanente del pensamiento divergente entendido como

la
capacidad
de
discrepar,
cuestionar,
afirmar
argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente

situaciones distintas.
CREATIVO.
Que
es
permanentemente
innovador, promueve la produccin de conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca
soluciones, alternativas y estrategias originales a los
problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien
comn e individual, en un marco de libertad.
SENSIBLE
Y SOLIDARIO. Que integra sus
afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento

reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia,
el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los
descubrimientos y el avance de la humanidad. Que
respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y
defiende los derechos humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a
su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de

una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y
en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y

siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es
dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta
diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO y TOLERANTE. Que se pone en el
lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y

puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la
diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro,
que entiende y comprende a aquellos que son diferentes
(en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias,
lengua).
ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su
tiempo
actividades,
compatibilizando
diversas
dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su

accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y
eficaces.
PROACTIVO.
seguridad,
decisiones
Que enfrenta con energa y

sobre
situaciones
diversas,
conjugando variables y factores para llegar a soluciones

adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente,
independiente y con iniciativa.
AUTNOMO. Que es asertivo y acta de
acuerdo
con
su
propio
criterio,
asumiendo
con
responsabilidad las consecuencias de sus actos y el

cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes
situaciones de manera libre, que posee versatilidad y

capacidad de adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los
problemas,
hace
preguntas
se
repregunta
para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est

haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala
sus progresos para ver si van por buen camino. Si no
progresa se detiene para buscar y considerar otras
alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y
maneja Informacin actualizada, significativa y diversa,

de manera organizada, siendo capaz de analizarla y
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir
de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver
diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia,
haciendo uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
PERFIL DEL PROFESOR
REA ACADMICA
Se comunica con propiedad, correccin, pertinencia
y claridad a travs del lenguaje oral, escrito y mmico.

Posee
un buen nivel cultural que le permita
comprender la problemtica del mundo fsico y social de hoy

as como el desarrollo histrico de nuestro pas a nivel local,
regional y nacional.
Posee capacidad de comprender, ordenar, razonar,
juzgar y expresar sus ideas durante el desempeo de su

labor.
Posee
suficiente conocimiento en pedagoga y
didctica de la enseanza y dirige con habilidad y seguridad

el proceso de aprendizaje en sus alumnos.
Es reflexivo y creador creativo en el desarrollo de
estrategias de enseanza aprendizaje.

Conoce
maneja
los
diferentes
concrecin curricular:
Programacin anual y de corto plazo.
niveles
de
Domina las diferentes tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Tiene conocimientos de estadstica aplicada a la
educacin.
Es investigador y se actualiza constantemente en
las nuevas tendencias educacionales.

AREA SOCIO AFECTIVA
Posee auto control, demostrando en todo momento
prudencia y respeto en el trato a los miembros de la

comunidad educativa.
Reconoce, jerarquiza valores ticos y sociales de
manera que le permita convivir armnicamente con la

personas de su entorno.
Tiene
espritu
de
solidaridad,
es
generoso,
colaborador y puede compartir con todos los miembros del

colegio.
Se caracteriza por su optimismo, y es alegre.
Posee buena una buena integracin afectiva y
calidad personal.
Se
compromete
con
la
verdad
acta
correctamente.
Trabaja con responsabilidad en equipo y participa
activamente
proponiendo
ideas
compartiendo
experiencias.
Llega con puntualidad a su centro de labores, a las
reuniones que sea convocado.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
Se
identifica con la Institucin Educativa que
voluntariamente escogi para su hijo, respetando y haciendo

respetar sus normas y estilo de trabajo.
Asume que los padres son los primeros educadores
de sus hijos y se responsabiliza de ello.

Utilizan la comunicacin con sus hijos para lograra
una adecuada integracin familiar.

Son cariosos, pero exigentes con sus hijo y les
trasmiten segundad y confianza.

Demuestran
espeto
por
la
labor
docente
mantienen con ellos una constante y positiva comunicacin.

Participan en las actividades propuestas por el
colegio.
Asisten
las
reuniones
convocadas
por
la
Institucin, Profesores y Tutores.

Demuestran inters por el avance del aprendizaje
de su hijo y los estimulan constantemente.

DISEO CURRICULAR
Proponemos un Diseo Curricular Integral, Humanista, Moderno,
Diversificado, que responda al contexto social de nuestra comunidad
educativa y que facilite un aprendizaje socializado y compartido. Un
modelo globalizado, que impulse la formacin integral mediante el
desarrollo de las habilidades cognitivas, emocionales y motoras de
nuestros alumnos.
Las
capacidades,
habilidades
actitudes
que
desarrollan
los
educando del colegio tienen una connotacin global (holstica),

articulados entre s hace de nuestro alumnos competentes en el
SABER SER, SABER HACER Y SABER CONVIVIR.
Un currculo concebido de esta manera, coloca a los estudiantes en,

situacin de HACER, le interesa que desarrollen y usen una serie de
destrezas mentales y operativas para obtener resultados, que
interpreten
la
informacin
adopten
actitudes
para
resolver
situaciones de aprendizaje.
PRINCIPIOS BSICOS DEL CURRCULO
Currculo integral:
Que promueva la formacin cognitiva, de valores y actitudes y
valorativa,
donde
el
desarrollo
de
las
capacidades,
destrezas
intelectuales y motoras permitan al alumno interpretar, comprender y

solucionara problemas con eficiencia, que pueda interactuar e
integrarse a la comunidad familiar, local y nacional posibilitando la
trasformacin de entorno.
Currculo humanista:
Que promueva la prctica de valores; respeto, justicia y la

solidaridad, donde el amor permita la convivencia armnica que
lleve a la construccin de una sociedad ms justa, humanista y
cristiana.
Currculo Flexible:
Que responda a la diversidad de capacidades humanas,

inteligencias mltiples y emocionales, as como al desarrollo bio
- psico - social de los alumnos
Currculo Diversificado:
Que responda al contexto social, econmico, poltico, religioso y

cultural de la realidad en la que est inmersa la escuela.
Currculo Moderno:
Que desarrolle la capacidad de autoaprendizaje valindose de

las estrategias que ofrecen las nuevas tecnologas, para
enfrentar un mundo de cambios permanentes.
Currculo Articulado
Que integre y relaciones las diferentes reas de trabajo, as

como
las
capacidades,
habilidades
destrezas
que
se
desarrollan a travs de cada una de las asignaturas.
CARACTERSTICAS
DEL
DISEO
CURRICULAR
PROPUESTO
Centrado en el desarrollo de capacidades, habilidades y
destrezas.
Holstico en su concepcin y tratamiento
Aplicacin flexible del DCN, acorde con la realidad de
nuestra Institucin
Educativa.
Integral, coherente y articulado, para evitar la repeticin
de contenidos.
Permite la creatividad del profesor.
Centrado en el proceso de aprendizaje.
Incluye la evaluacin formativa y de proceso.
Promueve la investigacin del profesor y de alumno.
Permite
la revisin y el anlisis constante de los
contenidos y capacidades para redefinir los programas de

estudios de cada ao.
Pone nfasis en el aprendizaje del idioma Ingls desde el
nivel inicial al trmino de la secundaria.
Pone nfasis al aprendizaje de la informtica en respuesta
a las exigencias de un mundo globalizado y de avances

tecnolgicos constantes
Permite visitas y viajes de estudio colocando al estudiante
en contacto con su realidad inmediata.
NIVELES DE PROGRAMACIN CURRICULAR
El currculo est organizado de acuerdo a los siguientes niveles:

Primer Nivel.
El Diseo Curricular nacional (DCN), elaborado por el Ministerio de

Educacin y constituye el documento base para el desarrollo del
proyecto curricular de la Institucin Educativa.
Segundo Nivel
Llamado Proyecto Curricular de Centro (PCC), que teniendo como

base el DCN, lo diversifica en funcin del mbito de su realidad socio cultural en la que est inmersa la escuela.
En este nivel se construyen:
1. Los Perfiles ideales.
2. La Matriz de valores Institucionales
3. Las capacidades bsicas de las reas de trabajo.
4. Los carteles de alcances y secuencias de contenidos de cada una
de las reas de trabajo.
Tercer Nivel.
Es el Proyecto Curricular de Aula (PCA) que se construye y se ejecuta

en base al nivel anterior. En este Nivel de elaboran las unidades
didcticas
1. Unidades de aprendizaje
2. Los proyectos
3. Los mdulos
4. Guas de aprendizaje autnomo (GTA)
Las Unidades Didcticas de trabajo en el aula a travs de las Sesiones
de Aprendizaje
o Esquemas de Clase con actividades significativas
(Zonas de Trabajo) en el Nivel Primario.

CARTEL DE CAPACIDADES DE CENTRO
Carteles de capacidades por rea
Esquema de Plan anual
Esquema de unidades de aprendizaje
Esquema de sesin de clase.
Y puede ser de proyectos o mdulos
COMO EVALUAR UNA CAPACIDAD
Si se asume que una capacidad es el talento o la predisposicin
natural que una persona posee para poder comprender bien las cosas
y actuar sobre ellas, se estara entendiendo la capacidad como esa
potencialidad
humana
que
se
encuentra
vinculada,
fundamentalmente, con el desarrollo de aquellas operaciones de

orden cognitivo que tenemos que realizar no solo para aprehender el
mundo (explorarlo, describirlo, explicarlo, conceptualizarlo), en toda
su diversidad y complejidad, sino sobre todo, para transformarlo.
El dominio de una capacidad no est circunscrito solo a lo que puede

implicar una operacin mental tpicamente cognitiva, como pensar o
reflexionar sobre algo para obtener como producto de esa operacin
un constructo terico. Lo ms importante de todo radica en la
utilizacin y manejo de todas las potencialidades pensantes de
nuestro cerebro para obtener alternativas que una vez aplicadas,
hagan viable la solucin de problemas prcticos de la vida cotidiana.
Y es que una capacidad, para considerarse lograda en una persona,
supone el desarrollo de ciertas destrezas. Estas a su vez, requieren
del manejo y dominio de otras habilidades.
(Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento
Autor Luis Damian Casas).
Consideramos
algunas
capacidades
representativas
de
los
aprendizajes escolares y que deben desarrollarse en las aulas de una

manera sistemtica.
Resultan imprescindibles para las personas, los ciudadanos y los
profesionales en la sociedad del conocimiento.
Las capacidades seleccionadas son las siguientes:
Anlisis
Sntesis
Abstraccin
Generalizacin
Pensamiento critico
Capacidad emprendedora
Pensamiento creativo (creatividad)
Pensamiento resolutivo (solucin de problemas)
Pensamiento ejecutivo (toma de decisiones)
DISEO CURRICULAR
El Diseo Curricular
DE COLEGIO DIVINO NIO JESUS, de
acuerdo a la Ley General de Educacin N28044 en la cual se seala

la necesidad de "currculos bsicos comunes a todo el pas,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades" , documento
que describe el proceso que da coherencia y continuidad a la accin
educativa dentro de la Sociedad del Conocimiento del siglo XXI
Proponemos un Diseo Curricular Integral, Humanista, Moderno,
Diversificado que responda al contexto social de nuestra comunidad
educativa y que facilite el aprendizaje socializado y compartido. Un
modelo globalizado que impulse la formacin integral mediante el
desarrollo de las habilidades cognitivas, emocionales y motoras de
nuestro
Las capacidades, habilidades y actitudes que
educandos del colegio, tienen una connotacin
desarrollan los
global ( holstica),
articulados entre s hace de nuestros alumnos competentes en el

SABER SER,SABER HACER, Y SABER CONVIVIR.
Un currculo concebido de esta manera, coloca a nuestros estudiantes
en situacin de HACER, interesa que desarrollen y usen una serie de
destrezas mentales, que interpreten la informacin y adopten
actitudes para resolver situaciones de aprendizaje.
PLAN DE ESTUDIOS Primaria Ao 2015
GRADOS
AREA
INGLS
INGLS
TOTAL HORAS SEMANALES
PLAN DE ESTUDIOS - Secundaria Ao 2014
REAS CURRICULARES
INGLES
TOTAL HORAS
Si totalizamos el nmero de das laborables al ao y lo multiplicamos

por el nmero de horas trabajadas tendremos que los nios reciben:
1.- En el nivel Primaria 200 das por 8 horas diarias = 1600 horas al
ao.
2.- En atencin al empleo de las HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD el
colegio DIVINO NIO JESUS, ha incrementado, como se aprecia en la
tabla anterior, el nmero de horas asignadas al rea de Idioma
Extranjero,
para
nosotros
denominadas
dentro
de
nuestro
Planeamiento Estratgico 2015 como rea de mayor impulso.

3.- El colegio DIVINO NIO JESUS brindar, como parte de nuestra
oferta educativa, diversos Talleres complementarios a las reas.
Entendemos el Taller como una "modalidad pedaggica organizativa,
una instancia natural" donde se trabaja una tarea comn, donde se
descubre, desarrollan y se muestran talentos.
Nuestros talleres son de tres clases: acadmicos (REFORMAMIENTO),
deportivos y artstico-culturales.
Estos talleres no estn incluidos dentro del horario escolar y el
estudiante escoge el taller de su inters, sin embargo son obligatorios
en lo que respecta a la asistencia y participacin,
4.- El Idioma Extranjero tiene en el colegio DIVINO NIO JESUS una
atencin especial, ya que est estructurado al logro de acceder a una
Certificacin Internacional al trmino del 6 grado de primaria
realizado en forma ininterrumpida. Por lo que se ha incrementado
paulatinamente el nmero de horas semanales: todo el nivel Primaria
cuenta con cinco horas de clase semanales, con el propsito de lograr
un dominio de las siguientes capacidades: Reading, speaking,
Listening y Writing. Nuestro propsito es que al 2015, ambos niveles
cuenten con 6 horas de clase semanales y avanzar hacia el reto
planteado.
5.- Plan Lector. En el nivel Primario y secundario, desde cada una de

las reas se proponen lecturas diversas que se realizan en un mes
determinado y que son ledas durante el mes en horario no escolar.
Esta actividad garantiza al estudiante y padre de familia un nmero
determinado de lecturas ledas, que sumadas a las que son
obligatorias en el rea de Comunicacin, estamos frente a la lectura
de 40 ttulos distribuidas entre cuentos fabulas, relatos, novelas
cortas, poemas, novelas histricas, lecturas diversas: narrativas,
biogrficas, cientficas, culturales, etc.
En el presente ao, para el mejor seguimiento y aplicacin del
Proyecto de ingls, se cree conveniente que un docente siga teniendo
la responsabilidad de la organizacin, ejecucin y evaluacin, as
como, seguir informando trimestralmente dando a conocer a
Direccin y Coordinacin, sobre el tipo de lectura, ttulos, nmero de
obras
ledas
mejoramiento
de
la
comprensin
lectora
por
estudiante, seccin, grado y nivel.

6.- El manejo informtico tiene en el colegio DIVINO NIO JESUS un
tratamiento especial: ya que es una herramienta til a todas las reas
y favorece la interdisciplinariedad, adems el estudiante que egresa
de secundaria se encuentra preparado para afrontar con xito sus
estudios superiores o cualquier trabajo en su vida cotidiana, ya que
domina ofimtica, diseo grafico y desarrollo web.
7.-
Consideramos
muy
importante
la
relacin
entre
nuestros
estudiantes y su entorno, en todas las reas deben realizarse visitas

de estudio. Son actividades institucionales que consisten en salidas a
lugares de inters, siguiendo un cronograma adecuado al desarrollo
de las programaciones, la edad de los estudiantes y sus intereses.
Estas visitas deben ser guiadas por personas especializadas y
cuentan con el apoyo de los docentes del colegio.
En la I.E. DVINO NIO JESUS se considerar el siguiente Plan de
Estudios para Primaria Ao 2015.
PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA 2015

TALLERES EXTRACURRICULARES
Los educandos reciben, fuera del horario de clase, el servicio de
talleres como:
Talleres de REFORZAMIENTO del rea de Ingls Primaria.
Talleres artsticos-culturales: danza, dibujo y pintura,
ajedrez, teatro.
Talleres deportivos: gimnasia, bsquet, vley fulbito.
TEMAS TRANSVERSALES
"Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente.
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los
problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad
local,
regional
nacional
mundial,
para
que
los
estudiantes
identifiquen las causas como los obstculos que impiden la solucin

justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los
estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos.
De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a
la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crtica
mente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin".
Ministerio de Educacin: (15 de diciembre 2008)
Segn el Ministerio de Educacin, los temas transversales deben ser

previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares por
lo que deben estar presentes en la diversificacin y planificacin
curricular.
Los temas transversales que propone el Ministerio de Educacin, a
travs del
Diseo
Curricular
Nacional
DCN,
responden
los
problemas
nacionales mundiales. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia

ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
Educacin ambiental.
Para el presente ao escolar, la I.E. DIVINO NIO JESUS, basada en el

anlisis de la realidad mundial, nacional y regional, as como la del
C.E. local ha determinado abordar cuatro contenidos transversales:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental.
PROPUESTA DE GESTIN
POLITICAS DE GESTION
Para asegurar el desarrollo optimo en las potencialidades de nuestros

estudiantes tanto en el nivel socio cognitivo y de valores y por lo
tanto proponemos:
Fortalecer el rol pedaggico y la responsabilidad tanto
individual como de equipo a travs de las Coordinaciones de

Ciencias y Letras y el de las coordinaciones por especialidades.
Uso eficaz y creativo de las Tecnologas de la Informacin
en el aprendizaje de las diferentes disciplinas contempladas en

el currculo.
Diversificar El Diseo Curricular Nacional de manera
pertinente y adecuada a la realidad de nuestro centro.
Incrementar
las
horas
pedaggicas
para
la
asignatura de Ingls
Prevenir el fracaso escolar, estableciendo estndares de
aprendizaje en todos los grados y evaluarlos regularmente.
Lograr una articulacin ptima del nivel primario
Aplicar un Plan Lector coherente con cada grado y nivel.
Mejorar
las
estrategias
para
el
desarrollo
de
la
comprensin lectora.
Consolidar la aplicacin de Proyecto OPTIMIST en el Nivel
Inicial y SNIPE en el Nivel Primario.
Realizar visitas y viajes de estudio que relacin a nuestros
estudiantes con su realidad social, cultural y ambiental.
Realizar Proyectos de Educacin Ambiental, Educacin
Sexual y de Gestin en Prevencin de desastres.
CLIMA INSTITUCIONAL
Esta referido especialmente a las relaciones personales y laborales
que implementan el Consejo Promotor y los Directivos de la
Institucin, en el personal docente, administrativo, padres de familia y
educandos.
A partir de las relaciones cotidianas entre los miembros que
componen la comunidad educativa, se instituye un adecuado clima
institucional cuyas principales caractersticas son:
Una clara delimitacin de funciones, con un Manual de
Organizacin y Funciones (MOF) y Reglamentos Internos que

nos permitan conocer a cada uno de los componentes de la
comunidad educativa, los deberes y derechos laborales.
Reconocimiento definido de las lneas de autoridad
establecida en el Organigrama Institucional, el MOF y los

Reglamentos.
Implementacin de una poltica de gestin en la que se
delegan funciones para evitar el centralismo en la toma de

decisiones.
Establecimiento
de
polticas
de
coordinacin
intersectorial, en la que la planificacin, ejecucin y evaluacin

de las actividades programas, sean productos consensuados y
asumidos por toda la comunidad educativa, organizadas a
travs de diversas comisiones de trabajo.
Establecimiento de polticas coordinadas, para posibilitar
la participacin de las Instituciones de la comunidad en el

quehacer educativo del Centro Educativo.
Ejecucin, en coherencia con el Proyecto Educativo
Institucional, de polticas de capacitaciones y actualizacin

docente y la calidad del servicio educativo que ofrecemos.
Implementacin
de
polticas
de
incentivos,
que
reconozcan la entrega y la identidad institucional de los

docentes y trabajadores del Centro Educativo.
Garantizar una remuneracin adecuada.
INSTRUMENTOS DE GESTION.
A. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES
El Manual de Organizacin y Funciones describe la organizacin

y funcionamiento interno de la Institucin Educativa DIVINO
NIO JESUS asimismo est destinado a informar y orientar al
personal directivo, docente, administrativo, de mantenimiento,
padres de familia y estudiantes en general sobre sus funciones,
responsabilidades y trminos de relacin de los diferentes
rganos del Plantel.
La descripcin de estas funciones es ordenada, previa y
detallada, de manera que cada miembro de nuestra comunidad
educativa ubique sus funciones y las responsabilidades que
estas conllevan.
B. REGLAMENTO INTERNO
El reglamento Interno refleja los criterios que la organizacin

maneja en torno a la administracin de los Recursos Humanos
para que este alcance la plenitud de su desarrollo, bienestar en
sus condiciones de trabajo y eficiencia en el desempeo de las
funciones que le han sido asignadas. Asimismo est destinado a
informar
administrativo,
orientar
de
al
personal
mantenimiento,
directivo,
padres
de
docente,
familia
alumnado en general sobre sus atribuciones y derechos dentro

del Plantel.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN.
La evaluacin en el plantel ser:
CONTINUA: es decir que se realizar en forma permanente haciendo

un seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las
dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Se har al
final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
INTEGRAL: se tendrn en cuenta todos los aspectos o dimensiones
del desarrollo del alumno, como las
evidenciar
el
proceso
de
pruebas
aprendizajes
escritas para
organizacin
del
conocimiento.
Se le aplicarn las que permitan la consulta de textos, notas, solucin
de
problemas
situaciones,
ensayos,
anlisis,
interpretacin,
proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren

pertinentes
que
independicen
los
resultados,
de
factores
relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de

palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, y que no
tienen en cuenta
el proceso del ejercicio y
relacionadas
la
con
constatacin
de
no se encuentren
conceptos
factores
actitudes,
valores,
cognoscitivos.
La
observacin
de
comportamientos,
aptitudes, desempeos cotidianos, conocimientos, registrando en

detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que
demuestren los cambios de ndole cultural, personal y social del
estudiante.
El dilogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de
reflexin y anlisis, para obtener informacin que complemente la
obtenida en la observacin y en las pruebas escritas.
Se permitir la autoevaluacin por parte de los mismos estudiantes,
y la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus
hijos a travs de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las
que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas
en los cuadernos de los estudiantes.
La coevaluacin entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas

escritas o conceptuales dentro del saln.
Conversatorios con la misma intencin del dilogo, realizados entre
el profesor y el educando o un grupo de ellos.
SISTEMTICA: se realizar la evaluacin teniendo en cuenta los

principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos
de la educacin, la visin y misin del plantel, los estndares de
competencias de las diferentes reas, los logros, indicadores de logro,
lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas, los
contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de
formacin integral de los estudiantes.
FLEXIBLE; se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno
en sus distintos aspectos de inters, capacidades, ritmos de
aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar,
nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole,
estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las
problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
Los profesores identificarn las caractersticas personales de sus
estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones,
para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo
con
la
problemtica
detectada,
en
especial
ofrecindoles
oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia

de vida.
INTERPRETATIVA: Se permitir que los alumnos comprendan el
significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con
el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas; para
establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su
desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados sern tan claros en su intencin e

interpretacin, que no lleven a conflictos de inters entre alumnos
contra profesores o viceversa.
PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluacin al alumno, docente,
padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos
mtodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las
clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate,
seminario, exposiciones, prcticas de campo y de taller, con el fin de
que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y
proponer, con la orientacin y acompaamiento del profesor.
FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologas
educativas, cuando se presenten indicios de reprobacin en alguna
rea, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase,
incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el saln,
en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPROBACIN
Con los anteriores criterios definimos la promocin o reprobacin

de los alumnos de la siguiente manera:
El alumno que repruebe al finalizar el ao escolar una o dos reas con
desempeo bajo, se promociona y matricula en el grado siguiente
como APROBADO. Tendr un ao para presentar las nivelaciones de
stas reas reprobadas en las siguientes fechas
CRITERIOS PARA RECUPERACIONES.
Debe
entenderse
por
recuperacin
el
proceso
permanente,
mediante el cual el estudiante desarrolla, bajo la orientacin del

docente, una serie de actividades tendientes a mejorar.
Deficiencias acadmicas detectadas durante el periodo.
La recuperacin debe apuntar precisamente hacia el logro que

el estudiante no alcanz y las actividades aplicadas deben ser
distintas a las usadas en la clase durante el periodo. Por ningn
motivo una recuperacin debe limitarse a una evaluacin ms o
a un simple taller que no genere procesos de pensamiento o
desempeos que perduren en el estudiante.
Las recuperaciones son acciones o actividades de refuerzo,
complementacin,
investigacin,
practicas,
proyectos,
elaboradas y programadas por cada profesor en su rea o

curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos al
finalizar cada clase, unidad, ciclo, proyecto, perodo escolar o
final de ao electivo. El estudiante para tener derecho a la
recuperacin debe
tener un mnimo de
ganado de 40% del
rea
Los docentes utilizan para ello alumnos monitores, que
ayuden en la explicacin y comprensin de los logros e

indicadores en los que los alumnos hayan tenido dificultades en
su desempeo. Tambin se contar con la colaboracin de los
padres de familia, las comisiones de evaluacin y promocin o
cualquier otra forma que no implique la suspensin de clases
para adelantar y demostrar dichas actividades.
La nivelacin de las reas reprobadas a fin de ao, no se
harn solamente imponiendo un trabajo escrito o realizando
una
prueba
escrita
de
contenidos
ejercicios,
sino
la
demostracin personal y directa del alumno ante el docente de

que super tanto la parte cognitiva como formativa en su
desarrollo social, personal y acadmico.
De las recuperaciones de periodo debe quedar registro
escrito, tanto de las actividades propuestas como de los
resultados. Estos registros deben refrendarse con la firma del
docente y la firma del alumno y en lo posible con la firma del
padre de familia, cuando este ltimo se involucre en el proceso.
No obstante, las recuperaciones pueden desarrollarse
paralelas a las clases regulares en el aula, las de final de

periodo, deben hacerse a ms tardar dentro de las dos semanas
siguientes a la finalizacin oficial del periodo. Una vez finalice el
periodo
el
docente
debe
planear
sus
estrategias
de
recuperacin y llamar a los estudiantes, y comprometer al

padre de familia de dicho proceso y levantar las actas
correspondientes. El cronograma de recuperaciones de final de
periodo, ser establecido por los coordinadores y deben
implicar tanto jornadas acadmicas, como jornadas contrarias
Cuando el estudiante, despus de haber desarrollado
actividades de recuperacin, no alcance el logro, pero durante
el periodo siguiente muestra un desempeo significativo, en el
desarrollo de las clases, ello puede servir de argumentos para
considerar recuperado el periodo anterior. Sin embargo esto
depende de un riguroso proceso de observacin y seguimiento
del docente.
Cuando el estudiante evade, no responde a los llamados
de recuperacin o no muestra inters, se har registro de la
anomala con conocimiento del padre de familia y se tendr en
cuenta su actitud como criterio para definir su promocin y
como
consecuencia
podr
quedar
aplazado
en
la
correspondiente rea o reas.
REPROBACIN
El alumno que pierda tres o ms reas con desempeo
bajo se considera reprobado el grado y deber matricularse a

repetirlo durante todo el ao siguiente.
No sern promovidos al grado siguiente, los alumnos que
hayan dejado de asistir al plantel, el 25 % del ao escolar sin

excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio,
el
cual debern repetirlo

El estudiante que obtenga la categora de Desempeo
Bajo en las reas de MATEMATICAS o COMUNICACIN, en dos

grados consecutivos, reprobar el grado y deber repetirlo
Una nota o rea se considera reprobada si obtiene como
valoracin: DESEMPEO BAJO.
PROMOCIN ANTICIPADA DE GRADO
Durante el primer perodo del ao escolar el consejo acadmico,

previo consentimiento de los padres de familia, recomendar
ante el consejo directivo la promocin anticipada al grado
siguiente
del
estudiante
que
demuestre
un
rendimiento
superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el

marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La
decisin ser consignada en el Acta del Consejo Directivo y, si
es positiva en el registro escolar. PARAGRAFO 1: La solicitud
de promocin anticipada podr ser presentada ante el consejo
acadmico por: el estudiante, el padre de familia, docentes o
comisin de evaluacin y promocin.
PARAGRAFO 2. EXCEPCIN DE PROMOCIN ANTICIPADA.
Se exceptan de promocin anticipada
los estudiantes que
estn cursando el grado 9, el cual debe cursarse completo.
CERTIFICADO DE EDUCACIN BSICA
Los alumnos que culminen su grado y hayan aprobado todas las

reas incluyendo las de los grados anteriores, recibirn un
certificado que conste la culminacin de este Nivel de
Educacin Bsica.
Al culminar el nivel de la educacin bsica, no hay ceremonia

de graduacin, sino de clausura.
ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA

CON LA
ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la escala a los alumnos en cada una de las reas, se

les tendrn en cuenta los siguientes parmetros de valoracin:
Se harn valoraciones numricas de (A,B, C Y AD); 11 a 20 (Nivel
Secundaria)
Esta escala numrica se equivaldr a la escala nacional
de desempeos Superior, Alto, Bsico y Bajo; por lo tanto los

boletines se expedirn en dos columnas, una numrica y otra
con el equivalente nacional, adems de una breve descripcin
explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad
educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los
alumnos en su desempeo integral durante este lapso de
tiempo,
con
recomendaciones
estrategias
para
su
mejoramiento.
La escala del informe final, se expedir en los certificados
definitivos tambin en dos columnas, una numrica de 1 a 5 y

la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de
desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo de manera descriptiva,
explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la
comunidad educativa.
El informe final se dar teniendo en cuenta la evaluacin integral
de formacin del alumno en cada rea durante todo el ao
escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado
los logros, competencias y estndares propuestos para todo el ao
en el PEI.
Este informe final no ser la suma y el promedio de los informes

bimestrales, sino el anlisis que el docente hace a su alumno en cuanto al
rendimiento acadmico y formativo en todo el grado.
CONDICIONES DE LA ESCALA DE VALORACIN

Desempeo
Superior:
Un
estudiante
ser
valorado
es
esta
categora cuando:
Alcanza hasta el 92% de todos los logros o ms,
desarrollados, sin actividades de recuperacin.

No tiene faltas injustificadas o las que tiene no inciden en
su resultado
Su comportamiento y disciplina de trabajo son acorde los
deberes del estudiante.

Es investigativo y sobrepasa las exigencias planteadas en
los logros.
Manifiesta
sentido
de
pertenencia,
liderazgo
cooperacin hacia la institucin.

Participa
en
las
actividades
curriculares
extracurriculares con agrado.

Demuestra mejoramiento continuo en su proceso.
Desempeo alto: Un estudiante ser considerado en esta categora

cuando:
Alcanza hasta el 80% de todos los logros o ms,
desarrollados con algunas actividades de recuperacin o algn

tipo de dificultad
Presenta inasistencias justificadas o injustificadas
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento y
disciplina de trabajo, acorde con el Manual de convivencia

Desarrolla las actividades asignadas.
Manifiesta
sentido
de
pertenencia,
liderazgo
Participa
en
las
actividades
curriculares
extracurriculares con agrado.

Demuestra mejoramiento continuo en su proceso.
Desempeo Bsico: Un estudiante ser considerado en esta

categora cuando:
Alcanza hasta el 60% de todos los logros desarrollados,
con o sin actividades de recuperacin.

Presenta faltas de asistencias justificadas e injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento y disciplina de
trabajo.
Desarrolla solo el mnimo de actividades curriculares
requeridas.
Manifiesta poco sentido de pertenencia, liderazgo y

Muestra inters por superar algunas de sus dificultades.
Demuestra cierto grado de mejoramiento en su proceso
acadmico.
Desempeo Bajo: Un estudiante se considera en esta categora

cuando:
No
logra
alcanzar
el
60%
de
todos
los
logros
desarrollados, aun habiendo realizado las actividades de

refuerzo y recuperacin.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.

Presenta
dificultades de comportamiento y falta de
disciplina de trabajo.
No
desarrolla el mnimo de actividades curriculares
propuestas y muestra poco inters en su proceso de formacin.
No
manifiesta
sentido
de
pertenencia,
liderazgo
No demuestra mejoramiento continuo en su proceso.

ESTRATEGIAS
DE
VALORACIN
INTEGRAL
DE
LOS
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES.

En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los
alumnos, se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente
manera:
Se definen los logros y los Indicadores de cada rea en el
respectivo grado, teniendo en cuenta los Fines del Sistema

Educativo, Objetivos por niveles
y ciclos, Visin y Misin del
plantel, Estndares bsicos de competencias y Lineamientos

Curriculares.
Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a
los alumnos a lo largo del desarrollo del rea, de tal forma que
tengan correspondencia con los indicadores, los logros y las
competencias fijadas para los perodos y para todo el ao
escolar.
Se observar el trabajo de los estudiantes al desarrollar
las actividades, tareas, ensayos, exmenes, comportamientos,

aptitudes, valores, desempeo personal y social, y otros que
incidan en su formacin integral.
Cada docente elabora los juicios valorativos que de
acuerdo con la naturaleza de su rea, deben demostrar en su

desempeo
los
alumnos,
determinando
los
niveles,
circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades

para alcanzarlos.
Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos
los estudiantes alcanzar los ms altos niveles de indicadores,

logros y competencias, que les permitan su promocin a los
grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las
escalas
valorativas
numricas
conceptuales
descritas
anteriormente.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEOS
Como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizan
con los alumnos al finalizar cada clase, tema, unidad o perodo,
actividades
como
pruebas
escritas,
ensayos,
conversatorios,
dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de

campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin,
tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la
casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y
responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
Se identificarn las limitaciones y destrezas de los
alumnos, para adecuar el diseo curricular a la realidad del

colegio y de la comunidad educativa.
Se harn reuniones con las Comisiones de evaluacin y
promocin, especialmente cuando se presenten deficiencias

notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la
participacin de alumnos y padres de familia, se busquen
alternativas de solucin y mejoramiento.
Se designarn alumnos monitores que tengan buen
rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que

tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas en las
jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en el Colegio o
en las casas de los mismos alumnos.
Se realizan actividades de nivelacin para estudiantes con
desempeos bajos o regulares en los momentos que el docente

considere oportuno.
Al finalizar el ao escolar, estas se realizaran durante todo el

ao siguiente, con la ayuda de monitores y padres de familia.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes sern: En todas las
reas
para
cada
periodo
acadmico,
se
favorecern
la
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin de los estudiantes

con una intencin formativa que favorezca la toma de conciencia del
proceso de aprendizaje y que le ayude al estudiante a identificar sus
dificultades y avances en su desempeo.
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedaggicas pendientes de los estudiantes sern:
Banco de talleres que complemente las actividades de
clase.
Acompaamiento al proceso evaluativo con acudiente,
director o directora de grupo y director de la institucin.
Organizar grupos de apoyo entre compaeros de clase.
Hacer usos de las TIC en todas las reas.
Seguimiento al Plan de Mejoramiento individual de cada
rea.
Crear incentivos para los estudiantes que obtengan un
Desempeo
Superior en las Prueba saber y estudiantes con talentos
excepcionales a nivel cognitivo, artstico, cultural, deportivo o

similar.
Planear
jornadas
especiales
con
estudiantes
que
presentan desempeos bajos.

Suministrar a el estudiante la informacin clara y precisa
del qu, cmo y cundo va a ser evaluados y los resultados de

sus evaluaciones oportunamente.
ACCIONES
DOCENTES
PARA
Y
GARANTIZAR
DOCENTES
QUE
CUMPLAN
CON
LOS
LOS
DIRECTIVOS
PROCESOS
EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL

DE EVALUACIN
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO,
cualquier miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Acadmico,
del Consejo Estudiantil, de la Asociacin o Asamblea de Padres de
Familia, estarn atentos, para que estas pautas sean conocidas y
divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten
alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las
Comisiones de Evaluacin y Promocin, al Consejo Directivo o a la
respectiva Secretara de Educacin.
Para apoyar las actividades de evaluacin y promocin, el Consejo
Acadmico propone ante el Consejo Directivo, la creacin de las
siguientes Comisiones de Evaluacin y Promocin de alumnos:
COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION 2015
El sistema de evaluacin y promocin de los estudiantes, est
conformado por todas las sedes de la institucin educativa Para su
excelente desarrollo y aplicacin.
SEDE
DOCENTES
PADRE DE
ALUMNO
GRADOS
FAMILIA
AMERY ANGELA
ALCANTARA
Princip
al
DIVINO
NIO
JESUS
CORDOVA
Funciones de las Comisiones de Evaluacin
Convocar reuniones generales de docentes o por reas,
para analizar y proponer polticas, mtodos y tendencias

actuales en los procesos de evaluacin en el aula.
Orientar a los profesores para revisar las prcticas
pedaggicas
evaluativas,
que
permitan
superar
los
indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en

su obtencin.
Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en
reas o grados donde sea persistente la reprobacin, para

recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia,
correctivos necesarios para superarlos.
Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin
anticipada,
para
alumnos
sobresalientes
que
demuestren
capacidades excepcionales, o para la Promocin ordinaria de

alumnos con discapacidades notorias.
Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que
puedan presentar los alumnos, padres de familia o profesores,

que consideren se haya violado algn derecho en el proceso de
evaluacin, y recomendar la designacin
de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan
con lo establecido en el Sistema Institucional de evaluacin

definido en el presente ACUERDO.
Otras que determina la institucin a travs del PEI.
Darse su propio reglamento.
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE

FAMILIA
La entrega de los informes se har en los siguientes periodos:
1. La Institucin
Educativa DIVINO NIO JESUS
entregara a los
alumnos y padres de familia, cuatro informes con los juicios

valorativos derivados de la evaluacin, con referencia a cuatro (4)
perodos de igual duracin correspondiente al ao escolar. En el
cuarto informe se le adiciona la valoracin final de cada rea.
Estos informes sern escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y
en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con dos escalas
valorativas, una numrica y otra con la escala Nacional.
2. Al finalizar el ao lectivo, se entrega el quinto (5) informe que ser
el final, el cual incluye la evaluacin integral del alumno en su
desempeo acadmico, personal y social.
3. Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se
entregan a los estudiantes en la semana siguiente a la realizacin de
las
mismas,
conocern
previamente,
para
las
respectivas
reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de

ser pasadas a los boletines informativos.
4. Habr informes parciales verbales, a mediados de cada perodo
para los que presenten Desempeo Bajo, con citacin a estudiante y
padre de familia o acudiente.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
Los informes que se entregan a los estudiantes cada periodo y el
informe final, tienen la siguiente estructura:
1. Encabezado: Institucin Educativa DIVINO NIO JESUS y sede
educativa
2. Identificacin: Ao lectivo, Periodo, Jornada, Apellidos y
nombres del estudiante, Grado, grupo, Numero de orden y Matricula
3. En la parte superior derecha del boletn se encuentra una tabla
de relacin entre la escala de valoracin nacional y la institucional.
4. En la columna 1 se encuentran las valoraciones numricas
parciales de las competencias trabajadas en cada rea o asignatura
durante el periodo acadmico.
5. En la columna 2 una breve descripcin explicativa de las

competencia trabajadas en cada rea durante el periodo acadmico
y el docente responsable de dicha rea.
6. La Columna 3 es la de Faltas de asistencia del periodo.
7. Las columnas 4, 5, 6 y 7 registran la valoracin promedio de las
reas en cada periodo.
8. En la parte inferior del boletn se encuentra la Franja de
observaciones: Donde el Director de grupo describe el
COMPORTAMIENTO general demostrado por el estudiante en su
proceso formativo y tico durante el perodo o ao descrito, con sus
aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su
mejoramiento.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION

Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN
Las
instancias, procedimientos
y mecanismos
de atencin
resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes

sobre evaluacin y promocin sern, luego de elaborar la evaluacin
o el trabajo, el docente cuenta con un plazo mximo de cinco (5)
das para hacer devolucin a los estudiantes. Una vez entregados, el
estudiante podr hacer reclamaciones respetuosas a las siguientes
instancias del plantel:
Reclamacin verbal y respetuosa al Docente.
Reclamacin del estudiante y/o acudiente por escrito a la
Comisin de
Evaluacin y Promocin del Grado
respectivo.
Reclamacin por escrito al Consejo Acadmico.
Reclamacin por escrito al Consejo Directivo.
Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de cinco das

hbiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito
con los debidos soportes

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COLEGIO

IE. 1162- DIVINO NIO JESUS

ha sido elaborado teniendo como marco los

lineamientos de la actual poltica educativa, en la que cada institucin

LIC. NSTOR CHIRINOS

Profesores coordinadores: MARGOT ASIAN URCIA y MARIA BENAVIDES LICUONA,

Tambin busca mejorar la carencia de material didctico y recursos de

lo cual es indispensable el cambio de modelo

pedaggico tradicional, empleando un currculo actualizado, acorde

profesores, estudiantes, padres de familia y dems

Toda institucin o centro educativo organizado necesita de un

COMPONENTE INFORMATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

: IE. 1162- DIVINO NIO JESUS

Direccin Regional de educacin

: Pblica (del Estado)

: Educacin Bsica Regular

:AMERY ANGELA ALCANTARA CORDOVA

La centralidad de la persona en sus diversos entornos:

Lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades

Los nuevos contextos de la sociedad actual

Lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la

El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los

dems y con su entorno:

El docente como mediador educativo:

Porque en el acto educativo mismo l est presente con sus

El nfasis en los procesos pedaggicos,

Entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de

La significatividad y funcionalidad del aprendizaje

Que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren

Necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de

La evaluacin de los aprendizajes como un proceso

presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La

Las inteligencias mltiples.

Para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera

La Teora DE Howard Gardner sobre las inteligencias

(1983) permite trabajar desde la perspectiva pedaggica, la

curriculares y sus estrategias metodolgicas estarn orientadas

de las relaciones y patrones lgicos, enunciados y propuestas,

capacidades de emplear nmero para razonar bien. Incluye

deducir, generalizar, calcular, manejar variables, elaborar

mundo y su entorno visual y espacial y transformar esas

sensibilidad a las formas, lneas, colores, espacios que existen

espaciales para orientarse correctamente.

expresin eficaz en forma oral y escrita. Esta inteligencia

percepcin y distincin de sentimientos de otras personas, los

autoestima, la que permite tener una imagen y conocimiento de

coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad, tacto,

Naturalista. Referida a la capacidad de

relacionarse con la naturaleza, comprender sus interrelaciones

comprometido con los problemas de la conservacin del medio

Teora Psicolgica de Ausabel.

"El factor que ms influye en el aprendizaje, es que el alumno ya

Ausubel precisa que existen procesos y productos de aprendizajes y

los aprendizajes anteriores

pueden convertirse en aprendizaje significativo; cuando el

realizando subprocesos de captacin, de cmo almacena sus

Que los materiales de enseanza estn estructurados

lgicamente con un jerarqua conceptual, situndose en la parte

Que se organice la enseanza respetando la estructura

psicolgica del alumno, es decir sus conocimientos previos y sus

Que los alumnos estn motivados para aprender. Todo

aprendizaje significativo, es en esencia un proceso METACOGNITIVO.

Vigotsky fue un pionero al formular algunos postulados sobre el

aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino