Csh-2010-37 Sifuentes de La Cruz

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

INSTITUTO DE INVESTIGACIN
INFORME FINAL DE INVESTIGACIN 2010

TITULO:
CORRELACION ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA

ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE CON EL
DISEO CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Y SU
INFLUENCIA EN LA FORMACIN PROFESIONAL
LUIS SIFUENTES DE LA CRUZ

JORGE CHANCOS PILLACA
ARTURO BARRIOS LZARO
a. Ttulo
a.1.
CORRELACIN ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE
LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE CON

EL DISEO CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Y
SU INFLUENCIA EN LA FORMACIN PROFESIONAL.
b. Ejecutores
b.1. Lic. LUIS SIFUENTES DE LA CRUZ (Responsable)

Geog. ARTURO BARRIOS LZARO (Integrante)
Mg. JORGE CHANCOS PILLACA (integrante)
c. Justificacin de la investigacin
c.1.-
El presente trabajo, se realiza debido a la importancia que

tiene la formacin profesional que reciben los estudiantes
de la Facultad de ciencias sociales de la UNE y
correlacionarlo con el mercado laboral que los acoge o
rechaza, segn sea el caso.
c.2.-
El trabajo tiene un importante grado de generalizacin, ya

que al realizarse la correlacin entre la formacin docente
que se imparte y el mercado u oferta laboral, llegamos a
importantes conclusiones, que pueden generalizarse a las
dems facultades de la UNE.
c.3.-
Entre los factores que nos llevan a realizar la presente

investigacin, tenemos la difcil situacin de los
egresados quienes no consiguen nombramiento por la
carencia de plazas de su especialidad.
d. Planteamiento de problema
d.1.-
Problema: Existir correlacin entre el plan de estudios

de la Facultad de Ciencias sociales y el
currculo
establecido por el Ministerio de educacin?

d.2.- Problema: El currculo de la facultad de Ciencias sociales
responder a los cambios curriculares del Ministerio de
educacin?
d.3.- Problema: Los egresados de la facultad de Ciencias
sociales, estarn debidamente preparados para trabajar
con el Diseo curricular del Ministerio de Educacin?
d. 4- Los egresados de la Facultad, podrn insertarse al mercado
laboral con normalidad?
La facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, tiene un antecedente de varias dcadas

de existencia, y a lo largo de dichos aos ha variado su denominacin. Desde fines de
la dcada de los aos 80 en que era la facultad de Ciencias Sociales existen las
especialidades de Historia y de Geografa.
El Plan de estudios de la especialidad de ciencias sociales de la FCSyH, ha sufrido una serie
de cambios y reformulaciones en las ltimas dcadas.
Estos cambios no necesariamente se han correlacionado con los diseos curriculares
planteados en el mismo periodo por el Ministerio de Educacin.
Por lo tanto, existe un desfase entre el perfil de formacin profesional que la Universidad
Nacional de educacin, "Enrique Guzmn y Valle" establece, como ente formador de
docentes, mediante sus planes de estudio y los respectivos planes establecidos por el
Ministerio de Educacin, que se encuentran formando parte del Diseo Curricular Nacional.
Los cursos universitarios establecidos en el plan de estudios de la especialidad de
Ciencias Sociales, de la FCSyH, presentan
divergencias con referencia a las
asignaturas o reas establecidas en el plan de estudios del diseo curriculares del Ministerio
de Educacin.
Los contenidos establecidos en los slabos de los cursos, del Plan de Estudios de la
especialidad de Ciencias Sociales, no abarcan gran parte de la temtica establecida en el

rea curricular de Historia geografa y economa.
El perfil de formacin profesional en la especialidad de Ciencias Sociales que plantea el
currculo de la UNE, para la especialidad de ciencias sociales, no se condice con lo que el

MED ha venido planteando en las ultimas dcadas.
La UNE, estara trabajando mediante un perfil de futuros egresados, que no encaja
adecuadamente en el sistema educativo vigente, debido a las diferencias del sistema

curricular.
El grado de generalizacin del presente problema a todas las especialidades que brinda
la Universidad, y su correlacin con cada rea curricular, nivel o modalidad educativa, nos
llevara a un problema mucho mayor, lo que nos obliga a reflexionar sobre la formacin
docente que brinda la UNE.
Los Planes de estudios de la UNE y del MED, responden a diversas orientaciones y
fundamentaciones filosficas vigentes en su respectivo momento.
e. Hiptesis
e.1.-
La falta de correlacin entre plan de estudios de la especialidad de Ciencias Sociales
de la FCSyH, y el Diseo curricular vigente del Ministerio de Educacin.
e.2.- La falta de correspondencia entre ambos currculos estara ocasionando un el desfase

en la formacin docente en la UNE.
.
f. Objetivos
f.1.
General
Determinar si existe correlacin entre el plan de estudios de la especialidad de ciencias
sociales de la FCSyH de la UNE y el diseo curricular del Ministerio de Educacin.

2.2. Especficos:
1. Establecer las caractersticas del plan de estudios de la especialidad de ciencias

sociales de la FCSyH de la UNE.
2. Reconocer el perfil de formacin docente de la especialidad de ciencias sociales de

la FCSyH de la UNE.
3. Sealar las caractersticas del plan de estudios del Ministerio de Educacin.

4. Correlacionar las asignaturas del plan de estudios de ciencias sociales con la
temtica establecida en el rea curricular de Historia, Geografa y Economa del
MED.
5. Analizar la influencia del aspecto filosfico en la formulacin de los planes de

estudios de la UNE y del MED respectivamente.
6. Evaluar la validez del plan de estudios de ciencias sociales con respecto a su
correlacin con el plan de estudios de planteado por el MED.
g.1.-
VARIABLES
INDEPENDIENTE
Plan de estudios de la especialidad de Ciencias Sociales
PLAN DE STUDIOS DE CIENCIAS HISTORIA Y GEOGRAFA

HISTORIA-CIENCIAS SOCIALES
REA PRINCIPAL: HISTORIA
FUENTES DE LA HISTORIA
I CICLO
2T.2P = 4 HORAS CR. 03
Brinda una informacin bsica acerca de los testimonios directos e indirectos que ha
dejado el hombre desde su llegada a esta parte de Amrica hasta los tiempos actuales.
Es terico y prctico. Adems incentiva y perfecciona las habilidades para la
investigacin y divulgacin del conocimiento histrico peruano, como parte de la tarea
docente de los futuros profesionales en la educacin.
TEORA DE LA HISTORIA
I CICLO
3T.OP = 3 HORAS CR. 03
Permite el estudio de las diversas escuelas o corrientes histricas mundiales, as como
su influencia en el pensamiento histrico peruano. De igual manera, examina los
constantes cambios que se operan en la ciencia histrica. El conocimiento de la teora
histrica nos permitir comprender y explicar mejor el pasado, presente y futuro de la
sociedad humana.
HISTORIA DEL MUNDO ANTIGUO

II CICLO
Abarca el estudio analtico, crtico y comparativo del proceso histrico ce la humanidad
en su primer gran desarrollo inicial. Abarca ternas como: Origen del hombre.
Caractersticas de la comunidad primitiva. Civilizaciones del Cercano Oriente y otras
culturas orientales. Historia y legado de las sociedades clsicas esclavistas europeas:
Grecia y Roma. Influencia de los reinos Franco, Brbaro, rabe y Bizantino.
QUECHUA ETNOHISTRICO
U CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Analiza los trminos y grafas quechuas contextualizados usando bibliografa de la
especialidad, para facilitar el estudio y la reinterpretacin de los testimonios orales y
documentales conocidos. El mtodo es fundamentalmente prctico. Aborda los temas
siguientes: Origen, evolucin y prctica del runa simi (quechua). Variedades dialectales
del quechua sudamericano. Revisin crtica de las crnicas tempranas y los manuscritos
de Huarochir (siglo XVI). Anlisis de textos simples en quechua regional. Anlisis de
la lexicografa quechua de los principales textos acadmicos de Historia y Ciencias
Sociales. Elaboracin de la lexicografa quechua de los textos escolares de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales en general.
HISTORIA DEAMRICA ANTIGUA Y COLONIAL
III CICLO
4T.P = 4HORAS CR. 04
Analizar el proceso histrico de Amrica, desde el poblamiento inicial hasta los hechos
ms significativos de la poca colonial. Es fundamentalmente terico. Los temas que
trata son: Poblamiento inicial de Amrica. Panorama histrico-cultural de as primeras
civilizaciones de Amrica del Norte, Centro y Sur. Civilizaciones de Alta Cultura
Culturas de Mesoamrica y del rea Septentrional Andina. Proceso de invasin y
conquista americana por os europeos. Colonizacin europea de Amrica del Norte. Los
virreinatos de Espaa en Amrica. Movimientos de resistencia anticolonial en Amrica.
HISTORIA DEL PER ANTIGUO
III CICLO
4f.2P = 6HORAS CR. 05
Estudio descriptivo y crtico del proceso configurativo de la cultura sociedad antigua en

nuestro pas. Efecta un .anlisis de las estructuras econmicas, sociales, polticas y la
mentalidad de los pueblos y sociedades complejas del Antiguo Per, desde que el
hombre pobl la regin andina hasta la crisis del Imperio del Tahuantinsuyu,
TALLER DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
IV CICLO
OT.6P = 6 HORAS CR. 03
Pone en prctica el enfoque innovador de la didctica moderna aplicada a la enseanza
de la historia. Se procura dar respuesta a las preguntas siguientes: qu ensear en
historia? para qu ensear historia?, cmo hacerlo mejor?, qu evaluar? El mtodo es
el taller. Son contenidos bsicos: Importancia y fines de la enseanza de la historia.
Planificacin, ejecucin y evaluacin de una tema para la clase de historia. Enseanzaaprendizaje de hechos histricos mediante ejemplos tipo. Uso de medios y materiales
apropiados segn niveles educativos. Modelo de organizacin y visita guiada a museos.
La enseanza-aprendizaje en sitios arqueolgicos y lugares histricos, juicios
valorativos de los individuos y los grupos sociales. Evaluacin aplicada a la enseanzaaprendizaje de la historia.
HISTORIA DEL MUNDO MEDIOEVAL
IV CICLO
Comprende el rgimen de propiedad feudal sobre los medios de produccin,
principalmente sobre el suelo. Analiza la renta del suelo en sus diversas variedades. As
mismo estudia los principales movimientos campesinos antifeudales de Asia y Europa.
Estudia la superestructura poltica e ideolgica de la sociedad feudal como un reflejo de
las caractersticas que adoptan la explotacin y la lucha de ciases. En su desarrollo se
estudiar la dinmica del desarrollo del feudalismo; las diversas formas de
concentracin del suelo; las formas de renta de! suelo; los diversos movimientos
sociales de Asia y Europa contra el feudalismo; la superestructura feudal; sus
principales representantes.
HISTORIA DEL PER COLONIAL
V CICLO
Efecta el anlisis sociopoltico y econmico del Per durante la dominacin colonial
hispana. Es terico-prctico. Temas principales: Proceso de la invasin y conquista del
Tawantinsuyu. La Corona y los conquistadores. Conflictos entre espaoles. Manco Inca

y las manifestaciones de resistencia anticolonial. Toledo y el ordenamiento del
Virreinato del Per. La evangelizacin. Instituciones econmicas, sociales, religiosas y
polticas. Sociedad, educacin, religiosidad, arte y cultura. Movimientos sociales en el
s.XVIII: movimientos anti fiscales, los Santos Atahualpa, Tpac Amaru.
TALLER DE ELABORACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN
HISTORIA
VCICLO
OT.6P = 6 HORAS CR. 03

Brinda las tcnicas para la elaboracin de materiales educativos, que sirven para la
enseanza-aprendizaje de la Historia. El mtodo es el taller. Los contenidos principales
son: Redaccin de textos para la clase de historia, segn niveles. Elaboracin de lneas
de tiempo, grficas, cuadros. Mapas conceptuales y otros medios de ordenacin de
ideas. Mapas geogrficos e histricos. Ilustraciones y leyendas. Dioramas, museos y
muestrarios. Organizacin de bibliotecas, discotecas y videotecas de la especialidad.
Elaboracin de presentadores audiovisuales.
HISTORIA DE AMERICAY EL MUNDO MODERNO
VI CICLO
3T.OP= 3 HORAS CR. 03
Aborda la historia re Amrica en el contexto mundial de los siglos XVIII y XIX. El
curso es fundamentalmente terico. Los temas principales son: El Siglo de las Luces, la
revolucin industrial y el pensamiento liberal. Influencia de la revolucin francesa y la
Independencia Norteamericana en Amrica colonial. Avances cientficos y corrientes
del pensamiento histrico-social. La ilustracin americana y el ideario separatista. La
crisis del imperio espaol, la Juntas de Gobierno y las Cortes de Cdiz. Los
movimientos independentistas en Amrica colonial hispana.
HISTORIA DEL PER REPUBLICANO SIGLO XIX
VI CICLO
Abarca el estudio del proceso econmico social, poltico e ideolgico de la sociedad
peruana en el perodo comprendido al siglo XIX. Es fundamentalmente terico. Son
temas analizados: Los movimientos independentistas en el Per colonial a comienzos
del s.XIX. Corrientes libertadoras: ideario y acontecimientos importantes. Instauracin
de la Repblica: el nuevo ordenamiento jurdico, caudillismo militar, situacin
econmica y social, vida cotidiana. La Confederacin Peruano-Boliviana. La
dominacin britnica y el auge de la plutocracia guanera-salitrera. La Guerra con Chile,

la resistencia cacerista y el segundo militarismo. La Reconstruccin Nacional. El Per
en el contexto del capitalismo y la neocolonizacin de Amrica Latina.
HISTORIA DEL PER REPUBLICANO SIGLO XX
Vil CICLO
Abarca el estudio del proceso histrico de la sociedad peruana desde la instauracin de
la Repblica Aristocrtica hasta la actualidad. Aborda el estudio de nuestra historia,
desde una perspectiva global y totalizadora tratando de comprender la dinmica y el
movimiento contradictorio del proceso econmico, social y poltico de la sociedad
peruana durante el siglo XX. Asimismo, describe y analiza la lgica del desarrollo
socio-econmico del Per, considerando nuestra dependencia.
HISTORIA DEAMRICAY EL MUNDO CONTEMPORNEO
Vil CICLO
Aborda los ejes principales de la historia americana y mundial contempornea. Es
terico y prctico. Son temas bsicos: La Segunda Guerra Mundial y su repercusin en
Amrica y el Mundo. La guerra fra y la desintegracin de la URSS. Situacin de
Europa, Asia, frica y Amrica Latina. Movimientos de liberacin, reformas y conflictos intertnicas en Amrica y el mundo. El nuevo orden mundial. Adelantos en ciencia
y tecnologa. Economa neoliberal y globalizacin. Movimientos subversivos y
pacificacin. Poltica internacional de los Estados Unidos. Derechos humanos y
desarrollo sostenible en el Per y el mundo.
HISTORIA DE LAS IDEAS EN EL PER
VIII CICLO
3T.2P = 5 HORAS CR. O4
Analiza las diversas tendencias polticas de la humanidad, principalmente, aquellas que
se generaron desde los procesos de la ilustracin o iluminismo hasta los tiempos
actuales de modernismo, posmodernismo y globalizacin.
ANTROPOLOGAANDINAYAMAZNICA PERUANA
VIII CICLO
Analiza la problemtica del campesinado peruano, la economa campesina y su
articulacin al capitalismo, los sistemas de parentesco, la organizacin sociopoitica de
las haciendas, neohaciendas, comunidades campesinas y nativas. Asimismo, estudiar el

proceso migratorio, las reas urbano-marginales y la educacin rural en las minoras
tnicas andinas y amaznicas.
HISTORIA DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES
IX CICLO
Se analizar crticamente las luchas sociales acontecidas en la Historia .Mundial y
Peruana. Se rescatar, principalmente, las formas de organizacin sociopoltica de los
movimientos populares rurales y urbanos, sus contenidos y perspectivas frente al
sistema econmico-social y poltico imperante.
SEMINARIO DE INVESTIGACIN DE HISTORIA REGIONAL
IX CICLO
1T.4P= HORAS CR. 03
Contribuye a consolidar la identidad regional col particpame. As como tambin
revalorar a los protagonistas de nuestra historia regional.
Comprende desde la prehistoria regional hasta la poca republicana. Se ver los hechos
histricos ms trascendentales que hicieron posible los cambios en el desarrollo social
regional. El pensamiento poltico, econmico, social y cultural de los protagonistas
regionales.
SEMINARIO DE INVESTIGACIN DE TEORA DEL CONOCIMIENTO
VI CICLO
Estudia los problemas derivados de la relacin sujeto-objeto: el proceso del
conocimiento, la prctica social y el conocimiento, el problema de la verdad, las
diversas posiciones filosficas en torno al problema gnoseolgico, entre otros.
AS HISTRICOS CONTEMPORNEOS
X CICLO 1T.4P = 5HORAS CR. 03
Se orienta al anlisis y la crtica constructiva de los grandes temas sociales, polticos,
culturales y econmicos tanto de la historia peruana como mundial, a fin de ir
introduciendo gradualmente a los futuros docentes en la investigacin cientfica
histrica. El mtodo es el seminario. Se examinarn las teoras, metodologas y tcnicas
nas adecuadas para concretizar a investigacin de los temas ms importantes en actual
debate de la historia peruana y mundial.
REA SECUNDARIA INTEGRADA: CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
I CICLO

Est destinado al aprendizaje de las principales categoras cientficas que sustentan a las
Ciencias Sociales. Es terico y prctico. Los principales temas abordados son: Orgenes
y misin de las Ciencias Sociales. Individuo y sociedad. El orden social. Etnicidad,
cultura y medio ambiente. Religin y produccin de sentimientos. Modos de produccin
y clases sociales. Poder, Estado y democracia. Modernidad y posmodernidad.
TEORAS DELAPRENDIZAJE
II CICLO
Tiene corno propsito analizar las principales teoras contemporneas que abordan la
naturaleza del aprendizaje humano, precisando su estructura y supuestos: conceptos,
hechos experimentales, principios, variables y sus aplicaciones al proceso educativo e
instruccional.
TEORA DEL CONOCIMIENTO
IV CICLO
PROBLEMAS DELAPRENDIZAJE
VIH CICLO
Genera en los participantes las habilidades conceptuales y procedimentales bsicas que
la permitan abordar los problemas del aprendizaje sobre la base de un enfoque cientfico
proveniente de la Psicologa Cognitiva, la psicolingstica y la psicopedagoga
moderna. Durante el desarrollo de la asignatura se conocern modelos tericos
estrategias y procedimientos bsicos para abordar los problemas del aprendizaje. Se
concluye proporcionando algunos lineamientos sobre aspectos preventivos, as como
informacin como lneas de investigacin vigentes en este campo.
GEOGRAFA Fsica HUMANA DEL PER
VI CICLO
Comprende el estudio de las teoras del origen de la tierra, distribucin continental,

tiempo, clima, regiones geogrficas, pisos altitudinales, eco regiones y zonas de vida en
el mbito peruano; actividades econmicas, distribucin poblacional y caractersticas
demogrficas.
HISTORIA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA
Vil CICLO
3T.OP = 3HORAS CR. 03
Comprende el estudio sistemtico del desarrollo de la ciencia y la tecnologa desde la
antigedad hasta nuestros das, enfatizando en sus grandes hitos e implicancias.
FILOSOFA CONTEMPORNEA
VlI CICLO
Comprende el estudio de la Filosofa Contempornea, desde el Idealismo Clsico
Alemn hasta nuestros das, a travs de las principales corrientes: positivismo,
marxismo, neopositivismo, existencialismo, estructuralismo, pragmatismo, etc.
INSTITUCIONES.DEMOCRAC1AY CIUDADANA
IX VIII CICLO
Tiene el propsito de conocer la importancia de las instituciones en la sociedad peruana;
la construccin del Estado de Derecho y la democracia en nuestro pas; y el valor de a
persona humana en la legislacin universal y la Constitucin Poltica del Per. Es
terico y prctico. Son temas de su estudio: El surgimiento de los Estados-nacin
modernos; la formacin del Estado peruano y sus instituciones, el problema de la
etnicidad; l movimiento pendular entre regmenes democrticos y dictatoriales en la
historia del Per; las concepciones modernas y la prctica de la democracia en el Per y
el mundo; la institucionalizacin de los derechos fundamentales del ciudadano, de la
mujer y el nio; la prctica de los derechos humanos en el Per y el mundo; las
principales garantas constitucionales.
HISTORIA DE LAS MENTALIDADES
IX CICLO
Examina la diversidad cultural del mundo andino a partir de ciertos planteamientos
tericos. Se analiza, principalmente, el imaginario colectivo o cosmovisin andina y
etno amaznica; es decir, la mitologa, religiosidad y ritualidad para, de esa manera,

explicar y comprender mejor la historia de los pueblos en el Per.
RECURSOS NATURALES Y PLANIFICACIN DEL DESARROLLO
X CICLO
Comprende el estudio de la teora de los Recursos naturales, su clasificacin; los
recursos: petrolgicos, mineralgicos, energticos, edficos, forestales, hidrobiolgicos
y paisajsticos; adems de los recursos no convencionales: energa nuclear, solar, elica
etc. Tambin comprende el estudio de la teora del desarrollo sustentable aplicado a la
explotacin racional de los recursos, herramienta que el alumno dispondr ara la
formulacin ci proyectos de desarrollo educativo y comunal.
ECONOMA POLTICA
X CICLO
Ofrece el conocimiento genera! de la ciencia econmica para comprender crticamente
los problemas econmicos de la realidad econmica peruana y mundial. Es terico y
prctico. Su contenido aborda: Modelos histricos de la estructura econmica de las
sociedades. Historia del pensamiento econmico. Capitalismo y globalizacin de la
economa. Condiciones del proceso productivo en el Per actual y modelos de
desarrollo econmico. Interrelacin entre estructura econmica y estructura educativa
en el Per.
MOTIVACIN Y TUTORA EDUCATIVA
X CICLO
Brinda conocimientos tericos y prcticos sobre la motivacin educacional intrnseca,
extrnseca y cognitiva. En tutora educacional propone una serie de actividades, reas,
contenidos y programacin de la accin tutorial.
TALLER DE DIDCTICA DE LA GEOGRAFA
IV CICLO
2T,2P=4 HORAS
CR. 03
Comprende el estudio y experimentacin de los principios, estrategias y procedimientos

didcticos en la enseanza y aprendizaje de la Geografa; usando el sistema de talleres;
formulacin de Planes de trabajo de campo y las excursiones; la construccin y uso de
los medios audiovisuales en la enseanza de la Geografa. Co desarrollo de la asignatura
el alumno dispondr de herramientas pedaggicas y modelos paradigmticos actuales

del proceso de enseanza aprendizaje de la Geografa.
GEOGRAFA RURAL Y URBANA
IVCICL
2T.2P=4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio de los atributos de los sistemas rurales y urbanos, sus
potencialidades, debilidades, estrategias metodolgicas y tecnolgicas de desarrollo;
adems de los problemas sociales en ambas realidades. desarrollar la asignatura el
futuro docente tendr un panorama de ubicacin de su futuro centro laboral.
TALLER DE ELABORACIN DE MEDIOSY MATERIALES DE GEOGRAFA
V CICLO
Comprende el estudio y elaboracin de los medios y materiales utilizados en el proceso
educativo de la Geog. fa, su clasificacin, sus funciones, importancia; criterios de
elaboracin, criterios de seleccin. El alumno d pondr ce! conocimiento y empleo de
los medios y materiales educativos para facilitar el aprendizaje de Geografa.
RECURSOS NATURALES Y DESARROLLO SOSTENIBLE
V CICLO
Comprende el estudio de la teora de los Recursos naturales, su clasificacin; los
recursos: petrolgico mineralgicos, energticos, edficos, forestales, hidrobiolgicos y
paisajsticos; adems de los recursos no convencionales: energa nuclear/solar, clica
etc. Tambin comprende el estudio de la teora del desarrollo sustentable aplicado a la
explotacin racional de los recursos, herramienta que el alumno dispondr ara la
formulado de proyectos de desarrollo educativo y comunal.
GEOGRAFA DE LA POBLACIN
VI CICLO
3T.1P=4 HORAS
CR. 04
Comprende el estudio de la Socisfera en cuanto a su origen, evolucin histrica, la

distribucin espacial de i poblacin y de los grupos tnicos, migraciones poblacionales y
la estadstica poblacional comparada; el rol de las instituciones sociales en la poltica
poblacional, en el contexto mundial y peruano; los problemas poblacionales rurales y
urbanos. Con el desarrollo de a asignatura el alumno tendr i.na visin general y crtica
de la distribucin poblacional en Per y el mundo.
BIOGEOGRAFA GENERALY DEL PER

VI CICLO
Comprende el estudio de la teora de a Biosfera, la evolucin de la vida en la tierra,
factores de la distribucin de la Biota, distribucin de los territorios biogeogrficos, la
taxonoma de los territorios biogeogrficos y e! estudio de las reas protegidos
acadmicas para promover el uso sostenido de los recursos biticos.
en el Per. Con el desarrollo de la asignatura el alumno dispondr de herramienta?
GEOGRAFA DE LA PRODUCCIN
VIl CICLO
Comprende el estudio de la -elacin entre la Geografa y la Economa, los factores
econmicos, los sistemas econmicos del mundo, Teoras del desarrollo y
subdesarrollo, las actividades econmicas pesqueras, mineras, agropecuarias,
industriales y comerciales en e! contexto mundial y peruano. El propsito de la
asignatura es ubicar al alumno corno potencial agente econmico y geogrfico.
SEMINARIO DE PREVENCIN DE DESASTRES
VIl CICLO
|T.2P=3 HORAS CR. 02
Curnorende el estudio de los sistemas fenomenolgicos naturales que afectan al hombre
y su infraestructura: idilios/ maremotos, inundaciones, sistemas de remocin en masa
(huaycos) y plagas. El taller de prevencin comprende las acciones a disponer antes,
durante y despus de la ocurrencia de los fenmenos aludidos. Con e! desarrollo de la
asignatura el futuro docente de Geografa consolidar su conciencia geogrfica.
GEOGRAFA POLTICA, GENERALY DEL PER
VIII CICLO
T. 1P=4 HORAS CR. 04
Comprende el estudio de las teoras contemporneas de organizacin territorial, los
territorios sin Fronteras, los procesos de integracin: globales, regionales, y sub
regionales; organizacin espacial de reas nacionales, funciones del organizacin
estatal, y procesos de regionalizacin.
Con el desarrollo de la asignatura e! alumno dispondr de conocimientos necesarios
para comprender la realidad regional del Per y del mundo.
GEOGRAFA DE LOS SERVICIOS
VIII CICLO
2T.2P=4 HORAS
CR. 03
Comprende el estudio de las actividades econmicas de servicios: sistemas de

transporte, hospedera, alimentarios, turismo y guas de turismo; potencialidad del
turismo, identificacin y elaboracin de circuitos tursticos, prctica sostenible de los
recursos tursticos. Con el desarrollo de la asignatura el futuro docente tendr la
posibilidad de ser un agente de participacin en la Geografa de los Servicios.
SEMINARIO DE GRANDESTEMAS GEOGRFICOS
IX CICLO
Comprende el estudio de los legados tericos en Geografa: determinismo y posibilismo
geogrfico; geografa tradicional, geografa moderna; geografa cientfica; concepciones
poblacionales malthusianas y neomalthusianas; geografa del hambre; geografa
alimentaria. El futuro educador de Geografa con el desarrollo de la esta asignatura
podr ubicarse en la concepcin de las tendencias geogrficas aludidas.
TALLER DEANLISISY PRODUCCIN DETEXTOS DE GEOGRAFA
IX CICLO
OT.6P=6 HORAS
CR. 03
Comprende el estudio y anlisis de los textos escolares y universitarios en cuanto a su

contenido cientfico y coherencia con la realidad; formulacin de proyectos de
elaboracin de textos auto instructivos escolares y textos universitarios, ejecucin de un
proyecto de un texto escolar de Geografa. Tiene el propsito en el alumno de iniciar el
proceso de elaboracin del material didctico documental como produccin intelectual y
herramienta del proceso de enseanza-aprendizaje y realizacin personal.
FORMULACINY EJECUCIN DE PROYECTOS DE GEOGRAFA
X CICLO
1T.4P=5HORAS CR. 03
Comprende el estudio y formulacin de proyectos de desarrollo en el mbito geogrfico
comunal y educativo, ejecucin y evaluacin de los proyectos formulados. El futuro
educador en Geografa con el desarrollo de esta asignatura estar en condiciones de
formular proyectos especficos en la escuela, comunidad.
GESTINYADMINISTRACINAMBIENTAL
X CICLO
2T.2P=4HORAS
CR. 03
Comprende el estudio y anlisis de las teoras de Gestin y Administracin ambiental,

estudio y anlisis de la legislacin ambiental mundial y nacional, formulacin de
proyectos de gestin ambiental. El propsito de la asignatura es proveer al alumno el
conjunto de normativas y procedimientos de gestin y administracin ambiental, que
posibiliten una alternativa de realizacin profesional.
ETNOGEOGRAFIA DEL PER
X CICLO
2T.2P= 4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio de los diferentes grupos humanos de cultura nativa en el territorio
peruano, su ubicacin espacial, aportes culturales, situacin actual etc. El propsito de
esta asignatura es asignar al los futuros educadores del Per la gran tarea de la
preservacin y conservacin de la cultura nativa en concordancia con la cultura global
REA SECUNDARIA INTEGRADA: CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
I CICLO
Estudia el proceso del conocimiento cientfico y sus mtodos. La ciencia y su
clasificacin. Aportes importantes de la ciencia en el siglo XX. Evolucin de las
Ciencias Sociales. Caractersticas y tendencias del desarrollo de la Ciencias Sociales en
el Per. Paradigmas y esquemas de evolucin de las sociedades en el mundo.
TEORAS DEL APRENDIZAJE
II CICLO
Contempla el estudio conceptual y experimental de los procesos del aprendizaje tratado
por las diferentes teoras. Tiene como propsito analizar las principales teoras
contemporneas que abordan la naturaleza del aprendizaje humano, precisando su
estructura y supuestos: conceptos, hechos experimentales, principios, variables y sus
aplicaciones al proceso educativo e instruccional.
MOTIVACIN Y TUTORA EDUCATIVA
III CICLO
Brinda conocimientos tericos y prcticos sobre la motivacin educacional intrnseca,
extrnseca y cognitiva. Propone una serie de actividades, reas, contenidos y
programacin de la accin tutorial.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
IV CICLO
Genera en los participantes las habilidades conceptuales y procedimentales bsicas que
la permitan abordar los problemas del aprendizaje sobre ia base de un enfoque cientfico
proveniente de la Psicologa Cognitiva, la psicolingstica y la psicopedagoga
moderna. Durante el desarrollo de la asignatura se conocern modelos tericos
estrategias y procedimientos bsicos para abordar los problemas del aprendizaje. Se
concluye proporcionando algunos lineamientos sobre aspectos preventivos, as como
informacin como lneas de investigacin vigentes en este campo.
HISTORIA DEL PER ANTIGUO
V CICLO
Comprende el estudio descriptivo y crtico del proceso configurativo de las sociedades
antiguas de nuestro pas. Se efectuar un anlisis de las estructuras econmicas,
sociales, polticas e ideolgicas de los pueblos y sociedades complejas del Antiguo
Per, desde que el hombre pobl la regin andina hasta la crisis del Imperio
Tahuantinsuyano.
TEORA DEL CONOCIMIENTO
VI CICLO
HISTORIA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA
VIl CICLO
Comprende el estudio sistemtico del desarrollo de ia ciencia y la tecnologa desde la
antigedad hasta nuestro* das, enfatizando sus grandes hitos e implicancias.
HISTORIA DEL MUNDO ANTIGUO Y FEUDAL
VIII CICLO
3T.OP=3HORAS CR. 03
Abarca el estudio analtico, crtico y comparativo del proceso histrico de la humanidad
en lo que se refiere 3 los orgenes del hombre, el enfoque sobre la Comunidad Primitiva
y el advenimiento del Esclavismo as corno del Feudalismo en las sociedades complejas

de Europa, Medio Oriente y Asia.
HISTORIA DEL PER YAMRICA COLONIAL
IX CICLO
4 HORAS CR. 03
Analiza y critica comparativamente el estudio de la formacin socio-econmica del
feudalismo colonial en Amrica. Estudia los grandes descubrimientos geogrficos, la
invasin, la explotacin de riquezas y de las altas culturas de Amrica y la imposicin
colonial. De igual manera,, el desarrollo econmico .social y cultural de las sociedades
coloniales en el Per y Amrica.
HISTORIA DEL PER REPUBLICANO
IX
CICLO
3 HORAS CR. 03
ESTUDIA EL proceso que se inicia con el fin del dominio colonial y la instauracin de la
repblica, la pervivencia feudalismo y el desarrollo del capitalismo en relacin con el
tema ce la dependencia. Analiza la situacin poltica social y poltica de la Repblica
as como la problemtica actual del pas y su insercin en el globalizado.
HISTORIA DE AMRICA Y DEL MUNDO CONTEMPORNEO
X CICLO
5 HORAS CR. 04
Inside en el proceso econmico, social y poltico que implicaron grandes cambios en el
desarrollo de la humanidad, a partir de Europa del Siglo XVIII. Estudia las revoluciones
burguesas, la revolucin social, el gnesis del socialismo y sus crisis. Asimismo, la
problemtica de las guerras mundiales, la guerra nuevas guerras etno religiosas.
VARIABLE DEPENDIENTE
CURRICULO DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL MINISTERIO DE

EDUCACIN.
DISEO CURRICULAR NACIONAL
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA
PRESENTACIN
Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que
responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con
claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los
estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que
responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para el
Per, aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por
el Presidente de la Repblica.
Con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompaarte en tus procesos pedaggicos,
ponemos en tus manos el Diseo Curricular Nacional, documento que reafirma el enfoque
educativo y pedaggico que venimos trabajando en nuestro pas. En el proceso tcnico de
revisin, mejoramiento y actualizacin, hemos culminado la articulacin, iniciada en el 2006.
Esta segunda edicin incorpora Propsitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo educativo
en la Educacin Bsica Regular, en el marco de la Ley General de Educacin, el PEN y el Plan
de Educacin para Todos (EPT). El Diseo, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y
grados tengan el mismo modelo de organizacin. Todos los niveles, ahora, consideran
competencias por ciclos, as como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes
acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de cada
competencia. En los tres niveles, se conservan todas las reas curriculares, a excepcin del rea
de Ciencias Sociales de Educacin Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas reas; Historia,
Geografa y Economa y el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, lo que permitir fortalecer y
poner mayor nfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro pas. Se
ha determinado con mayor claridad y precisin, los lineamientos de diversificacin curricular en
cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relacin y se tenga
un trabajo organizado.
El Ministerio de Educacin reitera la pertinencia de mantener un Diseo Curricular Nacional
por varios aos, no obstante, en un proceso dinmico en funcin de la realidad y los avances del
conocimiento, deber ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un
mundo globalizado y en permanente cambio.
Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de
Educacin, jefes de gestin pedaggica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios,
expertos en diversas reas; quienes con su participacin a travs del dilogo, la escucha, la
reflexin conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias
significativas que han hecho posible que el Ministerio de Educacin concluya con el proceso de
articulacin iniciado pocos aos atrs, en concordancia con el artculo 22 del Reglamento de
Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED.
Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseo Curricular Nacional
articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en este
periodo, que se expresa en la implementacin del currculo en la institucin educativa y el aula,
de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en relacin con
los logros de nuestros estudiantes.
Jos Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educacin
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural
Heriberto Bustos Aparicio
MINISTERIO DE EDUCACIN
Directora de Educacin Inicial

Emma Rosa Aguirre Fortunic
Director de Educacin Primaria

Jorge Julio Cobin Cruz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Equipo de trabajo:
Especialistas de las Direcciones de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Un
reconocimiento especial a los Directores Regionales de Educacin a nivel nacional, Jefes de
AGP, especialistas, y maestros destacados de las distintas regiones del pas, que en un trabajo
conjunto, aportaron significativamente en el reajuste del presente Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular; as mismo, un agradecimiento a todos aquellos que participaron
en los distintos talleres de consulta desarrollados durante el ao 2008.
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a
todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta
el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad,
y guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana, el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educacin. El Currculo Nacional,
producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria seala los Propsitos de la Educacin Bsica Regular
al 2021 que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar con resultados
concretos a la sociedad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que
deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de
asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana,
cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se
manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes
reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la
formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo
que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms
equitativa.
El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo,
reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad
para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la prctica
intercultural, fomentando el dilogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente
evolucin de cada cultura.
Conforme al mandato de la Ley General de Educacin, debemos asegurar la formacin de
personas que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de
la institucin educativa, un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios y
adolescentes de distintas culturas y condicin social. Adems, consideramos la responsabilidad
de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva
inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad.
El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada,
segn lo establece la Ley General de Educacin para la Educacin Bsica Regular. En este
sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el
VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria.
Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene los fines, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular,
as como el enfoque educativo, los fundamentos y los propsitos de la Educacin Bsica
Regular al 2021.
La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversificacin curricular y
la evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. La seccin correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de
algunas caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo y contina con
la presentacin de las reas curriculares y algunas orientaciones metodolgicas, de
programacin y evaluacin por nivel.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente
las caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Este importante
aspecto permitir a los docentes de cada nivel garantizar que la planificacin curricular y los
procesos de enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y
adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal
de la educacin.
FUNDAMENTACIN
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad
social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio
geogrfico, as como su respectiva representacin.
La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y el espacio
a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. Esta percepcin puede darse
interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su
identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva,
crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo

econmico.
El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos,
sociales, econmicos y polticos del Per y del Mundo; y enriquece la percepcin de los
estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y
espaciales permiten al estudiante, saber de dnde vienen y dnde se sitan generando una base
conceptual para la comprensin de hechos y procesos histricos, polticos, geogrficos y
econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y de las
habilidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin, representacin e interpretacin del
medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de
todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.
El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden,
situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de
conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas
que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este
contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagnico en su propia historia, participando
de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y
procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando
responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social.
El rea de Historia, Geografa y Economa, se articula con el nivel de Primaria a travs de
aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagnico, autnomo, individual y
colectivo (en grupo y en sociedad), ubicndose en el mundo con responsabilidad, valorando y
apreciando la diversidad natural, desarrollando una conciencia ambiental y ejecutando
estrategias en torno a la gestin del espacio y el cuidado y preservacin del ambiente.
El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la historia del Per para
valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia
con el Per. En ese sentido cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural,
artstico, social, econmico y de diversa ndole que los peruanos individual y colectivamente
han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado como las diversas
lenguas, las formas de organizacin social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de
produccin, las cosmovisiones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras,
constituyen conocimientos esenciales del rea.
Se orienta a que los estudiantes manejen informacin y la organicen de manera pertinente, sobre
los sucesos histricos, geogrficos, sociales y econmicos presentes y pasados con la finalidad
de que cuenten con elementos para la formacin de su propio juicio crtico, para su participacin
en la sociedad y la valoracin de su pas. Por ello, las competencias del rea orientan el
desarrollo integral del manejo de informacin, la comprensin espacio temporal y el juicio
crtico.
Manejo de Informacin
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacin, referida al
desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos, haciendo uso de
herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el anlisis de las fuentes, escritas,
audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e histricas, as como el
desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigacin documental en torno a la
realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el mbito local, regional, nacional
y mundial.
Comprensin Espacio Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar
conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades,
ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los
fenmenos y procesos geogrficos y econmicos; situndose en el tiempo y el espacio,
Empleando las categoras temporales y tcnicas de representacin del espacio. El estudiante
evala la realidad social y humana, en el mbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes
de informacin, los cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales de
orientacin, con los cuales representa los espacios histricos, geogrficos y econmicos, en los
mbitos locales, regionales, nacionales y mundiales.
Juicio Crtico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista,
posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; reflexionando ante los
cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad
espacial y temporal, asumiendo una actitud crtica y reflexiva, autnoma y comprometida;
tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones
viables y responsables frente a la problemtica identificada en el desarrollo de los procesos
histricos, geogrficos y econmicos en el los mbitos local, nacional y mundial.
Los conocimientos en el rea de Historia, Geografa y Economa se han organizado en Historia

del Per en el Contexto Mundial y Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa. En Historia del
Per en el Contexto Mundial se busca promover que cada estudiante vincule su vida cotidiana
con el proceso local, regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia
permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histrica y adquiera nociones temporales
cronolgicas, el conocimiento histrico y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el
pasado, presente y futuro, al abordar procesos histricos y comprender la duracin, similitudes,
los cambios y permanencias y los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas sociedades
en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y se ubique
en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso
histrico local, nacional, latinoamericano y mundial.
Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa posibilita la comprensin de las interrelaciones entre
la dinmica poblacional, el espacio y el desarrollo econmico.
Estos conocimientos permitirn que cada estudiante desarrolle su comprensin espacio-temporal
y adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento geogrfico y econmico, a travs
de la identificacin de la riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y productos ubicados en
el mbito local, regional, nacional y mundial. Se promueven capacidades para la gestin de
riesgos y la formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en
diversos contextos en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren importancia los aprendizajes
que permiten el uso de cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales y
complejos con los cuales se representa los espacios geogrficos y econmicos.
Tambin se incluye el conocimiento cartogrfico, y diversos aspectos sobre la calidad de vida y
desarrollo econmico en el contexto local, regional, nacional y mundial.
Competencias por ciclo
MANEJO DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
ESPACIOTEMPORAL
JUICIO CRTICO
CICLO VI
CICLO VII
Maneja informacin relevante sobre procesos

histricos, geogrficos y econmicos del
Per, Amrica y el Mundo, desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI,
comunicndola, en ejercicio de su libertad y
autonoma.
Maneja informacin relevante sobre procesos

histricos, geogrficos y econmicos del
Per, Amrica y el Mundo hasta la
actualidad, comunicndola en ejercicio de su
libertad y autonoma.
Comprende categoras temporales y de

representacin espacial, sobre los procesos
histricos, geogrficos
Comprende categoras temporales y de

representacin espacial, sobre procesos
histricos, geogrficos
y econmicos en el Per, Amrica y el

Mundo, desde las primeras sociedades hasta
el siglo XVI, apreciando la diversidad natural
y socio cultural, tomando conciencia de su rol
protagnico en la sociedad.
y econmicos, acontecidos en el
Formula puntos de vista personales y

posiciones ticas sobre procesos histricos,
geogrficos y econmicos
Formula puntos de vista personales y

posiciones ticas, sobre procesos histricos,
geogrficos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo desde las

primeras sociedades hasta el siglo XVI,
proponiendo ideas y desarrollando acciones
para el cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio Cultural y la identidad social y
cultural del Per.
del Per, Amrica y el Mundo hasta la

actualidad, proponiendo ideas y desarrollando
acciones para el cuidado y preservacin del
ambiente, el patrimonio cultural y la
identidad social y cultural del Per.
Per, Amrica y el Mundo hasta la

actualidad, valorando la diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia de su rol
protagnico en la sociedad.
PRIMER GRADO
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Manejo de informacin
Identifica informacin sobre los procesos
histricos, geogrficos y econmicos,
desde el desarrollo de las primeras
sociedades del Per y Amrica hasta el
siglo XV.
Analiza informacin relevante sobre las
potencialidades del relieve, la geografa,
los recursos, la sociedad y su relacin con
el desarrollo de los recursos y actividades
productivas locales y regionales.
Evala las fuentes de informacin, sobre
el aporte cultural de las civilizaciones
antiguas de oriente y occidente a la
construccin de la civilizacin actual.
Comunica informacin sobre las
migraciones y la organizacin y funciones
del espacio, la dinmica poblacional y sus
efectos socio culturales.
Comprensin espacio - temporal
Localiza en el espacio y el tiempo las
principales caractersticas del geosistema.
Infiere explicaciones sobre el desarrollo
de la cultura peruana y su relacin con
los aportes culturales de los pueblos
originarios, nativos, afrodescendientes y
migrantes.
Historia del Per en el contexto mundial

Historia
Historia e Historiografa. Fuentes de la
historia.
Tiempo cronolgico y tiempo histrico.
Hechos, procesos, coyunturas y
acontecimientos histricos.
Historia personal, familiar y del Per
Historia personal, familiar y su relacin con
la historia local, regional y del pas.
Vida cotidiana en la historia peruana.
Rol de la mujer en la historia del Per.
Patrimonio cultural en el Per.
Cultura peruana: pueblos originarios,
nativos, afrodescendientes y migrantes.
La historia del Per como patrimonio
nacional.
Primeras sociedades
Proceso de hominizacin.
Revolucin neoltica.
Culturas antiguas de Oriente
Culturas del cercano y lejano Oriente.
Casos ms significativos.
CAPACIDADES
Interpreta causas y consecuencias de los
cambios y permanencias, suscitados en el
desarrollo de las primeras sociedades, el
proceso de hominizacin y la revolucin
neoltica.
Analiza las simultaneidades, similitudes y
diferencias de las civilizaciones de oriente y
occidente.
Evala los cambios y permanencias en el
desarrollo cultural en Amrica, la Amazona
y los Andes hasta el siglo XV.
Representa e interpreta grficamente
los procesos histricos, geogrficos y
econmicos.
Analiza las caractersticas de la ciencia
histrica y el conocimiento histrico.
Analiza la distribucin espacial, en torno
a los hechos y procesos de la historia
personal, familiar y su relacin con la
historia local, regional y del pas.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en torno al rol
que cumple la mujer en la vida cotidiana
segn el devenir de la historia.
Argumenta criterios propios, en torno a la
importancia de la diversidad de tradiciones
y costumbres en nuestro pas.
Argumenta la importancia de la
implementacin de medidas en la gestin
de riesgo y prevencin en caso de un
fenmeno o desastre.
Formula puntos de vista en torno a
los hechos y procesos histricos ms
significativos, de su vida familiar, local,
regional, nacional y mundial.
Formula puntos de vista sobre el rol
econmico de las familias, las empresas y
el Estado en el desarrollo del pas.
CONOCIMIENTOS
Civilizaciones clsicas de Occidente
Roma y Grecia. Otras civilizaciones.
Desarrollo cultural en Amrica, la Amazona
y los Andes hasta el siglo XV
Poblamiento de Amrica.
Origen y formacin de la cultura andina.
Teoras sobre el origen de la cultura andina
peruana.
Caral, Chavn y otras culturas.
Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms significativos.
Desarrollos culturales en la Amazona
peruana.
Espacio geogrfico, sociedad y
economa
Calidad Ambiental
Geografa. Geosistema. Espacio
geogrfico.
Representacin del espacio geogrfico.
Cartografa: instrumentos, tcnicas y
procedimientos de representacin de la
orientacin y localizacin geogrfica.
Per: relieve, geografa, recursos y
sociedad.
Cuencas y gestin de riesgos.
Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Calidad de Vida
Poblaciones humanas locales y regionales.
Migraciones.
Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
Estructura poblacional.
Dinmica poblacional y sus efectos socio
culturales.
Tradiciones, costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural.
Desarrollo y Economa
Necesidades de la poblacin, ndice de
desarrollo humano.
Recursos y actividades productivas locales
y regionales.
Productores y consumidores.
El sistema financiero. Rol y funcionamiento.
Rol econmico de las familias, las
empresas y el Estado.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
histricos, geogrficos y econmicos en el
Per y Amrica en los siglos XV y XVI.
Analiza informacin relevante sobre el
desarrollo de las actividades econmicas
regionales y el impacto del espacio
nacional destacando la contribucin del
ahorro.
Juzga y evala las fuentes de informacin,
sobre la etapa de la conquista del
Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista
y los conflictos presentados entre los
espaoles.
Comunica informacin sobre las
migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
Localiza en el espacio y en el tiempo
las principales caractersticas de los
ecosistemas en el Per, las zonas de
incidencia de fenmenos y desastres
y los parques, santuarios y reservas
nacionales.
Discrimina y analiza la distribucin espacial
en torno a los desarrollos culturales en
Mesoamrica y el Tawantinsuyo.
Interpreta la duracin, causas y
consecuencias de los cambios y
permanencias, suscitados en el periodo
de la Europa feudal y el surgimiento de la
burguesa.
Infiere hiptesis explicativas, sobre
la relacin entre la Europa feudal y el
capitalismo mercantil
CONOCIMIENTOS
Procesos culturales en el Per y Amrica
en los siglos XV y XVI
Desarrollos culturales en Mesoamrica.
Tawantinsuyo: Origen, desarrollo,
organizacin y trascendencia cultural.
Aportes culturales de las sociedades
andinas prehispnicas.
Europa feudal y capitalismo mercantil
Europa y el feudalismo. Surgimiento de la
burguesa.
Espaa y Portugal: modelos de expansin.
Per y Amrica: Siglo XVI
Empresas de expedicin: Antillas y Mxico.
Impacto inicial de la conquista.
Conquista del Tawantinsuyo.
Resistencia a la conquista.
Conflictos entre espaoles.
Evangelizacin.
Orden colonial en el Per: cambios y
permanencias
El mundo colonial, como producto de la
tradicin europea y andina.
Toledo y el ordenamiento del Virreinato.
Sectores y poltica econmica colonial.
Sociedad colonial. Estamentos y castas:
asimilacin, adaptacin y confrontacin.
Instituciones y cultura poltica coloniales.
Religiosidad.
Educacin y cultura.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Juzga la presentacin progresiva de
simultaneidades, similitudes y diferencias,
economa
en el proceso de la conquista, la resistencia
Calidad Ambiental
y los conflictos suscitados entre los
Ecosistemas en el Per.
espaoles.
Actividades econmicas. Impacto sobre el
Evala los cambios y permanencias del
espacio nacional.
mundo colonial, como producto de la
Fenmenos y desastres. Causas y
tradicin europea y andina.
diferencias.
Parques, santuarios y reservas
nacionales.
econmicos.
Calidad de Vida
Migraciones y sus consecuencias en la
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en torno
al rol que cumplen las organizaciones
Satisfaccin de las necesidades bsicas
econmicas, las empresas, y el transporte,
de la poblacin.
para el desarrollo nacional.
Gestin de riesgos en el campo y la
Argumenta posiciones ticas, en torno a las
ciudad.
caractersticas del contexto que propiciaron
Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
las migraciones y sus consecuencias en la
Desarrollo y Economa.
Organizaciones econmicas. Empresas y
Propone alternativas de solucin para
Estado.
impulsar los procesos adecuados de
Centralizacin, regionalizacin y
regionalizacin y descentralizacin
descentralizacin.
polticoadministrativa
Mercado interno y externo. Importacin y
del Per.
exportacin.
Propone alternativas de solucin frente
Redes de comunicacin y de transportes
a las medidas de gestin de riesgo y
para el desarrollo regional y nacional.
prevencin en el campo y la ciudad.
Desarrollo de las economas regionales.
Formula mejoras a la calidad de vida,
El ahorro en el marco del desarrollo
frente a la problemtica observada en la
nacional.
interpretacin de los procesos histricos,
geogrficos y econmicos.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto Mundial.
TERCER GRADO
CAPACIDADES
histricos, geogrficos y econmicos, en el
periodo comprendido desde la formacin
y desarrollo de los modernos estados
europeos hasta fines del siglo XVIII.
Analiza informacin relevante sobre
las polticas econmicas estables e
instituciones slidas.
Juzga y evala las fuentes de informacin
sobre las rebeliones internas en el
Per, la crisis espaola y su relacin
con los movimientos continentales y la
independencia del Per.
Comunica informacin sobre la poblacin y
calidad de vida en los pases y principales
ciudades de los cinco continentes y
sus recursos, productos e intercambios
comerciales.
Localiza en el espacio los principales
ecosistemas en el mundo, las zonas de
incidencia de fenmenos y desastres en el
marco del desarrollo sostenible.
y las secuencias cronolgicas, en torno
a los procesos y los modernos estados
europeos.
Interpreta las causas y consecuencias
de los cambios y permanencias, en la
situacin de Asia, frica y Oceana en los
siglos XVI-XVIII.
Juzga las similitudes y diferencias
encontradas en la economa, sociedad,
poltica y cultura en el Per y Amrica
Colonial en los siglos XVII-XVIII.
Evala los procesos histricos previos y
posteriores
ACTITUDES
El mundo de la Edad Moderna
Formacin y desarrollo de los modernos
Estados europeos.
Situacin de Asia, frica y Oceana en los
siglos XVI-XVIII.
Per y Amrica Colonial
Economa, sociedad, poltica y cultura en
el Per y Amrica Colonial en los siglos
XVII-XVIII.
Europa, Amrica y el Per hasta inicios del
siglo XVIII
Separacin poltica de Amrica de Espaa.
Ilustracin americana e ideario separatista.
Rebeliones internas en el Per. Crisis
espaola,
Juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz.
Movimientos continentales y la
independencia del Per.
economa
Calidad Ambiental
Principales ecosistemas en el mundo y
desarrollo sostenible.
Fenmenos y desastres. Impacto
socioeconmico.
Depredacin, contaminacin,
desertificacin y calentamiento.
Calidad de Vida
Pases, capitales y sus principales
ciudades en los cinco continentes.
Poblacin y calidad de vida. Estudio de
casos en los cinco continentes.
Poblacin y migraciones.
Recursos, productos e intercambios
comerciales. Estudio de casos en los
cinco continentes.
CAPACIDADES
procesos histricos, geogrficos y
econmicos.
Juicio crtico
Propone alternativas de solucin en torno
a la problemtica de la depredacin,
contaminacin, desertificacin y
calentamiento de la tierra.
Argumenta criterios propios, en torno a la
diversidad tnica, lingstica y los patrones
culturales de las regiones del Per.
Formula puntos de vista en torno a la
calidad de vida y la dinmica poblacional
en el mbito mundial.
Formula puntos de vista, en torno a la
influencia del proceso de la Ilustracin
Europea y las Reformas Borbnicas en el
proceso emancipador.
Juzga las caractersticas del contexto
que propiciaron las migraciones y sus
consecuencias en la distribucin del
espacio en el mbito mundial.
Formula propuestas para mejorar la calidad
de vida, frente a la problemtica observada
en la interpretacin de los procesos
Argumentan sobre la influencia de la
Ilustracin americana en el ideario
separatista.
CONOCIMIENTOS
Patrones culturales en el Per. Desarrollo
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
El Banco Central de Reserva.
Fronteras, integracin regional y convenios
de cooperacin latinoamericanos.
Modelos de desarrollo de economas y
estados: Unin Europea, Comunidad
Andina, Tratados de Libre Comercio y
Acuerdos Comerciales.
Globalizacin de la economa. Relaciones
Norte-Sur.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Per en el
contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad
local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local,
regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su
localidad, regin, pas y el mundo.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Identifica informacin sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos desde
inicios de la vida republicana en el Per y
Amrica Latina hasta mediados del siglo
XX.
Analiza informacin relevante sobre los
productos, servicios y las entidades de
regulacin del sistema financiero nacional,
en el marco del crecimiento, desarrollo
humano y las ventajas del comercio
internacional.
sobre los partidos de masas e ideologas
en el Per, Amrica y el Mundo.
Analiza informacin sobre la migracin,
movilizacin social, arte y cultura en
Amrica Latina en el siglo XIX.
Comunica informacin sobre los sectores
productivos en el Per y lo relaciona con el
crecimiento y desarrollo.
Localiza en el espacio y en el tiempo las
principales caractersticas del cambio
climtico y las relaciona con los principales
acuerdos internacionales.
Discrimina y analiza los procesos
desarrollados durante la Confederacin
Per-Boliviana.
Interpreta las causas y consecuencias de
los cambios y permanencias en Amrica
Latina y el Per desde antes de la
Guerra con Chile hasta la Reconstruccin
Nacional.
Analiza el desarrollo e interaccin de
las bases sociales, econmicas y los
movimientos sociales durante la Repblica
Aristocrtica.
Evala los cambios y permanencias
presentados en el desarrollo de las
revoluciones polticas y conflictos
internacionales de la primera mitad del siglo
XX.
CONOCIMIENTOS
Siglo XIX: inicios de la vida republicana en
el Per
Nuevo ordenamiento jurdico. Economa,
sociedad y vida cotidiana a inicios de la vida
republicana.
Primeras etapas de la historia del Per
republicano.
Confederacin Per-Boliviana.
Sociedad y liberalismo
Restauracin y Revoluciones liberales en
Europa.
Imperialismo y capitalismo.
Amrica Latina y el Per hasta la
Reconstruccin Nacional
Amrica Latina segn regiones en el siglo
XIX: migracin, movilizacin social, arte y
cultura.
Economas de exportacin.
Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Civilismo.
Relaciones en Amrica, conflicto e
integracin.
Ocupacin de la Amazona.
Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin
interna de Per, Bolivia y Chile.
Guerra con Chile. Segundo militarismo y
Reconstruccin Nacional.
Repblica Aristocrtica
Bases sociales y econmicas de la
Repblica Aristocrtica.
Poltica y movimientos sociales durante la
Repblica Aristocrtica.
Siglo XX: Per y el Mundo
Amrica Latina segn regiones desde la
primera mitad del siglo XX: migracin,
Movilizacin social, arte y cultura.
Partidos de masas e ideologas en el Per,
Amrica y el Mundo.
CAPACIDADES
procesos histricos, geogrficos y
econmicos.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios en torno a las
oportunidades para la escentralizacin y el
desarrollo agrario y el mercado nacional e
internacional.
Asume actitudes positivas frente a las
ventajas comparativas y competitivas que
se presentan en el comercio internacional.
Formula puntos de vista, en torno al rol del
estado peruano frente al trabajo, recursos
naturales y capital.
Propone alternativas de solucin frente al
cambio climtico y los principales acuerdos
internacionales y nacionales.
Formula puntos de vista, frente a las
perspectivas presentadas por el Per frente
al comercio internacional y en el marco de
las exportaciones e importaciones.
de vida, frente a la problemtica observada en
la interpretacin de procesos histricos,
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Per en el
contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad
local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local,
Valora la diversidad cultural existente en su
localidad, regin, pas y el mundo.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo
CONOCIMIENTOS
Revoluciones polticas y conflictos
internacionales de la Primera mitad
del Siglo XX: Revolucin Mexicana,
Revolucin Rusa, I y II Guerra Mundial.
economa
Calidad Ambiental
Cambio climtico y proceso de
calentamiento global.
Principales acuerdos internacionales:
Acuerdo de Kioto. Organismos de
Proteccin del Ambiente: Comisin
Nacional de Ambiente.
Calidad de Vida
Sectores productivos en el Per. Empleo,
Subempleo y desempleo.
Descentralizacin y oportunidades.
Desarrollo agrario y el mercado nacional e
internacional.
Desarrollo y economa
Trabajo, recursos naturales, capital
y conocimientos. Indicadores
Macroeconmicos.
Crecimiento y desarrollo. Indicadores de
desarrollo humano, inversin extranjera.
Ventajas comparativas y competitivas en el
comercio internacional.
El Sistema Financiero Nacional. Productos
y servicios. Entidades de regulacin y
supervisin: Superintendencia de Banca y
Seguros y CONASEV.
Competencia y monopolio. Rol del Estado
Peruano y el mercado.
Mercados regionales del Per y su
Proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos.
Comercio internacional. Perspectivas para el
Per.
Exportaciones e importaciones. Aranceles y
cuotas.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
histricos, geogrficos y econmicos, en el
periodo comprendido entre la segunda mitad
del siglo XX hasta nuestros das.
Analiza las fuentes de informacin sobre
la importancia de la internacionalizacin
de la produccin y la apertura al sistema
financiero internacional.
sobre el fenmeno del terrorismo y
la subversin en el Per y Amrica
Latina y los diversos conflictos blicos
internacionales contemporneos.
Analiza informacin sobre las
transformaciones en Amrica Latina desde
mediados del siglo XX.
Comunica informacin relevante, sobre
las principales actividades econmicas,
los sectores, procesos y las ventajas que
ofrece la liberacin del comercio.
Localiza en el espacio y en el tiempo el
desarrollo de las caractersticas del medio
geogrfico peruano y la distribucin de la
poblacin por reas geogrficas y sectores
econmicos en el Per, Amrica Latina y el
Mundo.
y las secuencias cronolgicas, en torno a los
hechos y procesos presentados de la II Guerra
Mundial y sus repercusiones en Amrica
Latina y el Mundo.
Interpreta los cambios y permanencias de la
Guerra Fra la reunificacin alemana y la
desintegracin de la URSS.
Analiza el proceso de crisis y
reordenamiento social, poltico y econmico
en el Per, Amrica Latina y el Mundo, desde
mediados del siglo XX.
Evala el desarrollo de los tratados
y convenios de fortalecimiento de la
economa, las finanzas y el desarrollo del
Per y los pases de la regin
CONOCIMIENTOS
Segunda mitad del Siglo XX en el Mundo
Consecuencias de la II Guerra Mundial en
Amrica Latina y el Mundo.
La Guerra Fra. Poltica internacional de
Estados Unidos. Situacin de Europa,
Amrica, Asia y frica.
Procesos de descolonizacin. Movimientos
de independencia y revoluciones en frica y
Asa.
Reunificacin alemana y desintegracin de
la URSS.
Segunda mitad del Siglo XX en el Per y
Amrica.
Transformaciones en Amrica Latina segn
regiones desde mediados del siglo XX:
migracin, movilizacin social y cultura
popular.
Sociedad, poltica y economa en el Per
y Amrica Latina hasta la actualidad.
Movimientos
sociales y polticos. Reformas y
revoluciones.
Regmenes civiles y militares.
Populismos.
Desarrollo y crecimiento econmico en el
Per.
Crisis econmica, social y poltica de los
aos ochenta en Per, Amrica Latina y el
mundo.
El Per y Amrica en las ltimas dcadas
El Per y Amrica Latina en el nuevo orden
mundial. Sociedad del conocimiento y
Globalizacin.
Transformaciones del Per desde mediados
del siglo XX: migracin, movilizacin social
y cultura popular.
Participacin de la mujer en los procesos
sociales, polticos y econmicos.
Terrorismo y subversin en el Per y
Amrica Latina.
La defensa de la democracia: Sociedad,
Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales.
Procesos de pacificacin en el Per.
CAPACIDADES
Representa e interpreta procesos
Histricos, geogrficos y econmicos.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, crticos y
creativos en torno al nuevo orden mundial
y la globalizacin, la organizacin poltica y
los diversos mecanismos de integracin en /el
mbito regional y mundial.
Argumenta posiciones ticas en torno
a la relacin entre lmites y problemas
territoriales y propone alternativas para el
desarrollo en las zonas de frontera.
Asume actitudes positivas sobre la
participacin de la mujer en los procesos
sociales, polticos y econmicos en el siglo
XX.
Formula puntos de vista y valora la
conservacin de los ecosistemas en el
Per, la Amazona y la Antrtida.
de vida, frente a la problemtica observada en
econmicos tratados.
Formula y asume soluciones a los
problemas presentados en la realidad social y
espacial, interrelacionando el tiempo y el
espacio.
Argumenta sobre la influencia de EEUU en
la poltica internacional del Mundo.
CONOCIMIENTOS
Hechos y acontecimientos de la historia
reciente del Per.
Espacio geogrfico, sociedad y economa
Calidad Ambiental
Conservacin de los ecosistemas en el Per.
La Amazona y la Antrtida como reserva de
biodiversidad en el mundo.
Calidad de Vida
Caractersticas fsicas del medio geogrfico
peruano.
Actividades econmicas. Sectores y
procesos.
Distribucin de la poblacin por reas
geogrficas y sectores econmicos en
Amrica Latina y el mundo.
Redes viales. Caractersticas, tipos e
importancia para el desarrollo del Per.
Organizacin poltica y administrativa del
territorio peruano.
Lmites y problemas territoriales.
Posibilidades para el desarrollo en zonas de
frontera.
Integracin latinoamericana. Instituciones
actuales y posibilidades futuras.
Internacionalizacin de la produccin y las
finanzas.
El Sistema Financiero Internacional.
Importancia e instituciones representativas.
Liberalizacin del comercio de bienes y
servicios.
Comercio Internacional.
Tratados y convenios del Per: APEC y
TLC.
Fortalecimiento de la economa y las
finanzas.
ACTITUDES
Mundial.
CONCEPTUALIZACIN DE VARIABLES
Currculo: El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las
actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su
concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que
hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo
(trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se
refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello
que est en juego tanto en el aula como en la escuela.
Plan de estudios: Es el diseo curricular concreto respecto de unas determinadas enseanzas
realizado por una universidad, sujeto a las directrices generales comunes y a las
correspondientes directrices generales propias, cuya superacin da derecho a la obtencin
de un ttulo universitario. Programacin curricular: Plan de estudios, conjunto de estudios y
prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
rea de ciencias sociales: Es un espacio que posee perspectivas integradoras en cuanto a los
componentes de espacio, tiempo y sociedad, en donde se vinculan tres tipos de contenidos
de aprendizaje (Conceptual, procedimental y actitudinal)
DEFINICIONES OPERACIONALES
CURRICULO:
Currculo es el conjunto de los principios y grandes fines de la educacin. Con ello resulta
identificndose el currculo con la concepcin de la educacin.
Currculo es la suma de los fines intencionados y logrados; la planificacin curricular es la
reunin de los fines y de los medios en cuanto son previsiones (intenciones); y la instruccin
es el conjunto de los medios intencionados y logrados.
( El currculo Integral, Walter Pealoza. UNMSM. Lima 2005.)
COMPETENCIAS:
"Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una

persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad". OIT (Rodrguez y
Feli)
Capacidad productiva de un individuo qu se define y mide en trminos de desempeo

en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad. (OEI)
COMPETENCIAS DEL REA HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA:
Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y

econmicos del Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, comunicndola
en ejercicio de su libertad y autonoma.
Comprende categoras temporales y de representacin espacial, sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos, acontecidos en el Per, Amrica y el
Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural,
tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y posiciones ticas, sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo hasta la
actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y
preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural
del Per.
CAPACIDADES:
Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos
cognitivos, socio-afectivos y motores.
CAPACIDADES DEL AREA DE HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA:
Manejo de informacin: Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso

pertinente de la informacin, referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos,
geogrficos y econmicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados,
efectuando el anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de
adquirir de nociones temporales e histricas,
as como el desarrollo de habilidades en
los procedimientos de la investigacin documental en torno a la realidad social y

humana, en el tiempo y en el espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial.
Comprension espacio Temporal: Implica capacidades y actitudes orientadas a

comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y
procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y
el espacio, respecto al desarrollo de los fenmenos y procesos geogrficos y
econmicos; situndose en el tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales
y tcnicas de representacin del espacio. El estudiante evala la realidad social y
humana, en el mbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de informacin,

los cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales de orientacin, con los
cuales representa los espacios histricos, geogrficos y econmicos, en los mbitos
locales, regionales, nacionales y mundiales.
Juicio crtico: Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular,

argumentar puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer
alternativas de solucin; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situndose
en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo
una actitud crtica y reflexiva, autnoma y comprometida; tomando la iniciativa,
proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y
responsables frente a la problemtica identificada en el desarrollo de los procesos
histricos, geogrficos y econmicos en el los mbitos local, nacional y mundial.
CAPACIDADES DEL REA HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA:

Identifica informacin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos, desde el
desarrollo de las primeras sociedades del Per y Amrica hasta el siglo XV.
Analiza informacin relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografa, los
recursos, la sociedad y su relacin con el desarrollo de los recursos y actividades
productivas locales y regionales.
Evala las fuentes de informacin, sobre el aporte cultural de las civilizaciones antiguas de
oriente y occidente a la construccin de la civilizacin actual.
Comunica informacin sobre las migraciones y la organizacin y funciones del espacio, la
dinmica poblacional y sus efectos socio culturales.
Localiza en el espacio y el tiempo las principales caractersticas del geosistema.
Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacin con los

aportes culturales de los pueblos originarios, nativos, afrodescendientes y migrantes.
Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el

desarrollo de las primeras sociedades, el proceso de hominizacin y la revolucin
neoltica.
Analiza las simultaneidades, similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y

occidente.
Evala los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en Amrica, la Amazona y

los Andes hasta el siglo XV.
Representa e interpreta grficamente los procesos histricos, geogrficos y econmicos.
Analiza las caractersticas de la ciencia histrica y el conocimiento histrico.
Analiza la distribucin espacial, en torno a los hechos y procesos de la historia

personal, familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana
segn el devenir de la historia.
Argumenta criterios propios, en torno a la importancia de la diversidad de tradiciones y

costumbres en nuestro pas.
Argumenta la importancia de la implementacin de medidas en la gestin de riesgo y

prevencin en caso de un fenmeno o desastre.
Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos histricos ms Significativos,

de su vida familiar, local, regional, nacional y mundial.
Formula puntos de vista sobre el rol econmico de las familias, las empresas y el Estado
en el desarrollo del pas.
CONOCIMIENTOS:
Conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que

deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en
la estructura cognitiva del estudiante.
ACTITUDES:
Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para

hacer las cosas.
Una actitud es una disposicin mental y neurolgica, que se organiza a partir de la

experiencia que ejerce una influencia directriz o dinmica sobre las reacciones del
individuo respecto de todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden.
ACTITUDES DEL REA HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA

Mundial.
APRENDIZAJE:
Entendemos por ste como la conducta de aprender, es decir, adquirir, procesar, comprender y
aplicar luego una informacin que nos ha sido enseada
NIVELES DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de

formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las
abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general,
elementos que deben memorizarse.
COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple

del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un
fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que
ocurri en cualquier hecho particular.
APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de

principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos.
ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del

significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis
de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que

forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de
operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.
EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los
hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia
interna y con juicios relativos a la evidencia externa.
ARIABLE INTERVINIENTE
Desfase de la formacin docente en la UNE
AREA
CURSOS DE HISTORIA Y GEOGRAFIA
TEMAS DEL AREA CURRICULAR
DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HISTORIA Y GEOGRAFA Y
SOCIALES Y HUMANIDADES
ECONOMA DEL MINISTERIO DE

EDUCACIN
HISTORIA
fuentes de la historia
teora de la historia
historia del mundo antiguo
quechua etnohistrico
historia de amrica antigua y colonial
historia del Per antiguo
taller de enseanza-aprendizaje de la
historia
historia del mundo medioeval
historia del Per colonial
taller de elaboracin de materiales
educativos en historia
historia de amrica y el mundo
moderno
historia del Per republicano siglo xix
historia del Per republicano siglo xx
historia de amrica y el mundo
contemporneo
historia de las ideas en el Per
antropologa andina y amaznica
peruana
historia de los movimientos sociales
seminario de investigacin de historia
regional
seminario de investigacin de teora
del conocimiento
aspectos histricos contemporneos

Historia
Historia e Historiografa. Fuentes de la
historia.
Tiempo cronolgico y tiempo histrico.
Hechos, procesos, coyunturas y
acontecimientos histricos.
Historia personal, familiar y del Per
Historia personal, familiar y su relacin
con
la historia local, regional y del pas.
Vida cotidiana en la historia peruana.
Rol de la mujer en la historia del Per.
Patrimonio cultural en el Per.
Cultura peruana: pueblos originarios,
nativos, afro descendientes y migrantes.
La historia del Per como patrimonio
nacional.
Primeras sociedades
Proceso de hominizacin.
Revolucin neoltica.
Culturas antiguas de Oriente
Culturas del cercano y lejano Oriente.
Casos ms significativos.
Civilizaciones clsicas de Occidente
Roma y Grecia. Otras civilizaciones.
Desarrollo cultural en Amrica, la
Amazona
y los Andes hasta el siglo XV
Poblamiento de Amrica.
Origen y formacin de la cultura andina.
Teoras sobre el origen de la cultura
andina
peruana.
Caral, Chavn y otras culturas.
Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms significativos.
Desarrollos culturales en la Amazona
peruana.
GEOGRAFIA
ECONOMA
introduccin a las ciencias sociales

teoras del aprendizaje
teora del conocimiento
problemas del aprendizaje
geografa fsica y humana del Per
historia de la ciencia y tecnologa
filosofa contempornea
instituciones democracia y ciudadana
historia de las mentalidades
recursos naturales y planificacin del
desarrollo
economa poltica
motivacin y tutora educativa
taller de didctica de la geografa
geografa rural y urbana
taller de elaboracin de medios y
materiales de geografa
recursos naturales y desarrollo
sostenible
geografa de la poblacin
biogeografa general y del Per
geografa de la produccin
seminario de prevencin de desastres
geografa poltica, general y del per
geografa de los servicios
seminario de grandes temas
geogrficos
taller de anlisis y produccin de
textos de geografa
formulacin y ejecucin de proyectos
de geografa
gestin y administracin ambiental
etnogeografia del Per
Economa poltica

economa
Calidad Ambiental
Geografa. Geosistema. Espacio
geogrfico.
Representacin del espacio geogrfico.
Cartografa: instrumentos, tcnicas y
procedimientos de representacin de la
orientacin y localizacin geogrfica.
Per: relieve, geografa, recursos y
sociedad.
Cuencas y gestin de riesgos.
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecolgico.
Calidad de Vida
Poblaciones humanas locales y
regionales.
Migraciones.
Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
Estructura poblacional.
Dinmica poblacional y sus efectos
socio
culturales.
Tradiciones, costumbres y diversidad en
el
mestizaje cultural.
Necesidades de la poblacin, ndice de
desarrollo humano.
Recursos y actividades productivas
locales y regionales.
Productores y consumidores.
El sistema financiero. Rol y
funcionamiento.
Rol econmico de las familias, las
empresas y el Estado.
De lo observado en los cuadros, puede concluirse que en la Facultad existen dos grupos de
cursos: Historia y Geografa, los cuales en buena medida corresponden a las temticas del
currculo del Ministerio de Educacin. Pero no as con el tercer componente del currculo
del MED, que es el aspecto relativo a la Economa.
Existe en el grupo de cursos de Geografa una sola asignatura de Economa Poltica, la cual,
posee otra temtica distinta a lo planteado por el Ministerio de educacin, es decir que el
Componente Economa no posee un sustento en la formacin acadmica que recibe el
estudiante de la Facultad.
Por otro lado, el rea afn a las Ciencias sociales en el Diseo Curricular del MED es
Formacin Ciudadana, pero sta rea no posee en la Facultad ningn sustento en cursos
para nuestros estudiantes, ya que son precisamente nuestros egresados los que asumen el
trabajo de dichas reas del sistema educativo, pero no poseen el sustento acadmico para
desarrollar tales reas.
As tambin el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas pertenece al campo de las

ciencias sociales, y aunque existen en la facultad, especialidades como Psicologa y
Filosofa, que responden directamente a brindar formacin al rea en mencin, tambin los
egresados de Historia y geografa se ven en la obligacin y necesidad de asumir dichas
asignaturas porque as se les distribuye en su carga lectiva.
g. Limitaciones de la investigacin
1.-
La principal limitacin es la falta de correspondencia entre el diseo curricular
universitario y el Diseo del Ministerio de educacin.

2. La escasa bibliografa sobre el tema.
3. La mayora de las universidades y por ende las facultades, no han determinado la Misin
y Visin, que las defina como tales.
4. Existen deficiencias y limitaciones (o carencias en algunos casos) en los proyectos de
desarrollo institucional.
5. No existe una concepcin educativa universitaria que se inserte dentro de una poltica
curricular. Asimismo, tampoco existe esta poltica curricular.
6. Los currculos universitarios no han partido de un diagnstico sobre la formacin
profesional a nivel nacional, regional o departamental, donde se establezca claramente la
oferta y demanda profesional as como, la acreditacin de sus egresados.
7. Un buen porcentaje de facultades slo cuentan con planes de estudio, y no
establecen un diseo curricular.
8. No se cuenta con los objetivos de las carreras profesionales.
9. Los perfiles no definen claramente las funciones de os profesionales a formar, en otros
casos estos perfiles no son alimentados por los contenidos o asignaturas programadas.
10. Los perfiles profesionales sin sustento cientfico, an ms inexistentes en algunas
carreras profesionales.
11. La mayora de los currculos universitarios estn diseados mediante asignaturas.
12. Los currculos son elaborados sin criterios tcnicos, muchas veces siguiendo los
lineamientos de currculos establecidos en algunas universidades, notndose la carencia del
dominio de la teora curricular en la mayora de los casos.
13. Los enfoques curriculares no recogen por s las nuevas tendencias, como las basadas en
competencias, en problemas de aprendizaje, en mdulos, en eventos, etc.
14. La mayora de las universidades no cuentan con una comisin curricular permanente
que se encargue de la gestin curricular, dificultando con ello su permanente evaluacin y
revisin.
15. Los contenidos curriculares al estar diseados a base de asignaturas tienden a
atomizarse, por otro lado privilegian la parte terica, dndoles un enfoque eminentemente
cognoscitivo, en desmedro del desarrollo de habilidades, capacidades y valores.
16. Los diseos curriculares existentes en la universidad peruana son heterogneos,

contraviniendo los dispositivos legales de la Ley 23733, tanto que impiden el intercambio
de docentes y obstaculizan los traslados internos y externos de los alumnos.
17. La mayora de los currculos siguen los lineamientos establecidos, desde muchos aos
atrs, repitindose constantemente asignaturas y los slabos no son renovados
permanentemente.
18. Es nula la capacitacin en teora y diseo curricular en las universidades del pas.
Escasa capacitacin y perfeccionamiento en teoras educativas, estrategias didcticas,
mtodos, medios y materiales educativos.
19. La infraestructura y equipamiento de las universidades, orientan a una tendencia
tradicional de formacin profesional, dificultando la implementacin de otros diseos
curriculares.
20. En algunas universidades existe una fuerte resistencia al cambio en docentes y alumnos,
debido a la escasa informacin sobre formacin profesional, notndose en muchos casos, el
desconocimiento de la prctica profesional de las carreras.
21. No existe un sistema de evaluacin o lineamientos de evaluacin del currculo, menos
personas encargadas por este fin.
h. Descripcin de las caractersticas de la investigacin

i.1.-
El estudio a realizar se enmarca dentro del tipo de investigacin descriptivo,
comparativo, en la medida que recolecta datos para medir una realidad y comparar con los
resultados ideales a fin de satisfacer las necesidades educativas y expectativas de los usuarios
en el rea de ciencias sociales en el nivel de secundaria de menores.
i. Marco terico
j.1.-
Conceptos generales del marco terico, antecedentes.
El Plan de estudios de Historia y Geografa de la Facultad de Ciencias Sociales:
DOCTRINA INSTITUCIONAL SOBRE LA FORMACIN DE DOCENTES

La Doctrina Cantuta, respecto de la formacin de maestros, propone un currculo
integral que comprende las reas de Formacin General Formacin Pedaggica,
Prctica Profesional y la Especializacin. De igual manera incluye las actividades no
cognoscitivas, la investigacin, la orientacin y consejera permanentes asimismo, el
sistema de crditos 'horas tericas y prcticas' que precisa el peso e importancia de los
cursos, 'a semestralizacin acadmica de las asignaturas, la flexibilidad curricular

evaluacin por rubros, promedios ponderados, ndice global, evaluacin cuantitativa y
cualitativa, entre otra-;, son los aspectos ms importantes de dicha doctrina. Se traa as
de que lo.-- decentes, tengan una formacin profesional comn y una especfica. En esta
tarea cumpli un rol trascendental de fundador el maestro Walter Pealoza Ramella y el
equipo de profesionales que lo acompa en su poca; por lo que podramos hablar,
tambin, de la Doctrina Pealoza.
Como sabemos, la formacin docente en nuestro pas se da en las universidades e
institutos superiores pedaggicos. La UNE es la nica institucin universitaria que slo
forma maestros. Debemos aclarar que ia mayora de universidades tanto estatales como
particulares - alrededor de 50 aproximadamente tienen facultades (le educacin y que
existen ms de cuatrocientos, institutos pedaggicos dedicados a la formacin y
capacitacin de docentes. Este hecho est ocasionando una excesiva titulacin de
profesores, en los diversos niveles, quienes no cuentan con una buena formacin
profesional; porque la gran mayora de instituciones no tienen recursos econmicomateriales ni humanos suficientes para cumplir cabalmente con la nieta de formacin
profesional docente. Por lo tanto, no estaran acreditadas para cumplir con este noble
objetivo. No es esta, por supuesto, la realidad de la Cantuta; aunque afrontamos algunos
problemas que se superarn con el transcurrir del tiempo y la madurez poltica de sus
actores. Nuestra casa de estudios, en esta nueva fase, est en trnsito entre lo que fue y
ahora pretende ser. El reto es qu tipo de profesional docente formar en e nuevo milenio
en un pas del llamado tercer Mundo.
La educacin peruana debe tener en cuenta la diversidad cultural y econmica de
nuestra sociedad. La globalizacin econmica y cultural, en ese contexto, no es una
tarea fcil. La economa del Per puede ser tipificada como de lento desarrollo
capitalista y muy supeditado a las poderosas economas del mundo; lo que hace ms
complejo y controvertido todo provecto educativo, en este caso un nuevo proyecto
curricular para formar maestros. Dentro de este panorama econmico y marco
sociocultural necesitamos un perfil de maestro que -e comprometa con la realidad del
pas, con su comunidad, con la escuela y los educandos. Para tal efecto, debe poseer una
slida formacin cultural general, pedaggica y especializada. No debe ser slo
transmisor de viejos y nuevos conocimientos sino debe investigar la realidad educativa
nacional y plantear alternativas educativas que contribuyan a mejorar la situacin
educacional del pas. En otras palabras, el proceso enseanza-aprendizaje , tambin,
integral; es decir, no slo en la escuela sino horizontal y verticalmente en toda la

sociedad. Un profesional dinmico, actualizado y recreador de su propia cultura a partir
de la investigacin especializada en, sus respectivos campos. La clase gobernante del
pas deber, a su vez, construir un macro proyecto sociopoltico y econmico y a partir
de ello conformar, nosotros, un proyecto educativo multicultural e intercultural
nacional que responda a las necesidades y problemas del pas en su conjunto;
contribuyendo a la solucin de los mismos.
La UNE Enrique Guzmn y Valle debera fortalecer - a nuestro entender- los estudios
de Posgrado (doctorados y maestras], Complementaciones universitarias y
Pedaggicas, Segundas Especializaciones, Capacitacin profesional permanente,
Gerencia educativa, didctica universitaria, reciclajes acadmicos, etc. Este debera ser
el reto principal en el siglo XXI sin dejar de lado la profesionalizacin docente. Si antes
la Cantuta fue rectora en la formacin de maestros ahora podra serlo en la capacitacin
docente al ms alto nivel. En cuanto al ''grado se debe replantear sus contenidos y
orientaciones desde nuestras diversas especialidades sin dejar de las variadas reas del
conocimiento en '-a configuracin de un nuevo currculo integral. De esa manera, Atribuiremos cardinalmente a la humanizacin, culturalizacin y socializacin de los
pueblos.
FUNDAMENTOS DEL NUEVO CURRICULO
No es posible configurar, seriamente, un perfil educativo sino es mediante su
incorporacin terica en una determinara concepcin o concepciones de la educacin.
La Educacin es fundamentalmente un fenmeno:
Social
Histrico
Ideolgico
Por tanto, altamente complejo, multi dimensionado y multi determinado intervienen

gran cantidad de variables).
Fundamento Social de la Educacin
La educacin es una realidad de exigen, de naturaleza y de finalidad social.
Es de origen social, porque nace de la sociedad.
Es de naturaleza social; porque se administra a travs de distintas organizaciones
que configuran la realidad social.
Es de finalidad social; porque la sociedad basa su propia expectativa de
supervivencia en la educacin misma.

Implica un aspecto psicolgico; porque existe en la medida que el hombre dispone de
una capacidad mental que se define por su capacidad intelectual, afectiva y volitiva que
e hace susceptible de la educatividad y la educabilidad prevista en el propio proceso
educativo.
Fundamento Histrico de la Educacin
La educacin es una realidad histrica en cuanto es una manifestacin real y como tal,
est inserta en el espacio v en el tiempo. Esto quiere decir que responde a una secuencia,
a una dinmica. Vale decir, est en correspondencia con la evolucin y los cambios que
se operan en las culturas a travs de las distintas pocas y en determinados mbitos
fsicos, polticos y geogrficos.
La educacin es un proceso que se mueve con la historia y que, al mismo tiempo,
mueve a la historia. La educacin no es un proceso independiente de su contexto, sino
vinculado con todo el sentido de la dinmica histrica.
La Educacin desde la Perspectiva Ideolgica
La Educacin como proceso sociocultural Tiene SU base de desarrollo en la concepcin
ideolgica de sus actores en el tiempo y el espacio. Est supeditada de una u otra
manera, a las tendencias tericas yo escuelas filosficas, psicolgicas, sociolgicas,
histricas, antropolgicas de la poca. No slo es la cuestin de la presencia del
positivismo, neopositivisrno, conductismo, neo conductismo y constructivismo sino el
aporte contemporneo actual del neomodernismo, posmodernismo, globalismo y
neodialissmo histrico.
La Naturaleza de la Educacin
Segn el Dr. Walter Pealoza, la educacin es una compleja situacin, tpicamente
humana, en la cual nos encontramos sumergidos todos. La educacin constituye el
estrato ms elevado de diversos procesos de aprendizaje. La educacin envuelve al
hombre y a la sociedad en la que vive. Es fiarte de la educacin tambin el
desenvolvimiento corporal y psicolgico de la persona- es decir, alcanzar a plena
actualizacin de sus capacidades fsicas y mentales; su equilibrio interior y. asimismo,
el logro de una relacin positiva con los dems seres humanos. Por eso se afirma que la
educacin es un triple proceso de hominizacin, socializacin y aculturacin. Por
tanto, el currculo de una institucin educativa debe responder a esta triple finalidad de
la educacin.
La Educacin como un proceso de hominizacin

Propicia que se desenvuelva en cada educando las capacidades v caractersticas propias
de! ser humano, procurando que el hombre sea realmente hombre. Para lograrlo se
requiere procurarle, prioritariamente, un sano crecimiento corporal, psicolgico,
destreza en el manejo de lenguaje, del equilibrio interior, de la libertad y de la
autonoma persona!, de la responsabilidad, de la capacidad de crtica, de la captacin de
valores y de su creatividad. Quizs, esto debera definirse mejor con humanizacin.
La Educacin como proceso de socializacin
La educacin es un proceso de socializacin; porque la sociedad es el medio natural
donde vive e! hombre. Se ha comprobado que ste no puede vivir aislado, se requiere el
contacto con la fami ia y sociedad para enriquecer la vida psquica v espiritual del
hombre.
La Educacin como proceso de aculturacin
El hombre vive inmerso en lo que se llama CULTURA: tecnologa, ciencia, religin,
organizacin social, econmica y poltica, arte, moral, derecho, lenguaje, etc.
Por tanto, la hominizacin, socializacin y aculturacin son tres procesos que se
complementan y retuerzan. Los educadores buscamos hoy que los educandos se realicen
como seres humanos libres, autnomos, que aprendan la cultura y los VALORES para
participar libre, critica y creadoramente en nuevas realizaciones culturales.
OBJETIVOS DEL CURRCULO
Generales:
Evaluar permanentemente los planes de estudios vigentes en la UNE y plantear ciertos
lineamientos bsicos para un nuevo currculo integral.
Elaborar un nuevo currculo integral que responda a las necesidades y retos de la
presente etapa histrica y, al mismo tiempo, reajustarlo peridicamente.
Especficos:
Lograr una amplia formacin cultural que posibilite al futuro docente comprender la
problemtica social mundial y peruana.
Brindar una adecuada formacin pedaggica que garantice al egresado comprender y
desempearse eficientemente en el proceso educativo del pas.
Capacitar al futuro profesional en planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso
enseanza-aprendizaje en la escuela as como en la administracin, gerencia y liderazgo
educativo.
Dotar de una slida formacin en el rea de la especialidad con carcter cientfico,

humanstico y Tecnolgico; teniendo en cuenta la realidad educativa del pas.
Promover la investigacin en la especialidad y en los problemas educativos que afronta
la sociedad Peruana actual, desde una perspectiva nter y trans disciplinaria.
EL NFASIS DE LA EDUCACIN MUNDIAL EN LOS PRXIMOS 20 AOS

Segn el doctor Jos Rivera, consultor internacional y ex funcionario de la UNESCO,
quien desarroll el terna Educacin a largo plazo, confront los datos de la realidad
nacional con las demandas dominantes en el debate internacional, las que se pueden
resumir en las siguientes:
1.
Competencias de los docentes repartidas entre el dominio de las reas de! saber, el
conocimiento de los alumnos y su capacidad de concebir y gestionar el entorno del

aprendizaje, actualizacin permanente de sus competencias y revaloracin de su rol.
2.
Enfatizar valores permanentes en la persona y bsqueda de sentido a la existencia
humana.
3.
Escuela esencial en formacin ciudadana as como la necesidad de priorizar la
educacin cvica en la enseanza primaria y secundaria. Estimular el sentido

comunitario de la vida, solidaridad ms que competitividad.
4.
Vinculacin al trabajo productivo; estableciendo mecanismos flexibles que
permitan a las personas aprender, permanentemente, con capacidad para cambiar en el

transcurso de la vida y para hacer frente a los cambios econmicos y sociales.
5.
Bsqueda del otro en la construccin de un nosotros, afirmacin y respeto de
la diversidad (pluriculturalidad y plurilingismo).

6.
Nueva relacin con el saber; lo que significa una concepcin de contextos
educativos teniendo en cuenta la aportacin de nuevos saberes al estudio y al dominio

de los procesos de cognicin o saber reflexivo que permita aprender a aprender.
7.
Redes electrnicas como herramientas para favorecer aprendizajes e interaccin
entre personas. La escuela es el cruce de caminos de un vasto conjunto de medios de

informacin, comunicacin y aprendizajes.
Nosotros, siguiendo los planteamientos de un determinado ensayo histrico, pensamos
que podramos sealar varias fases o perodos del desarrollo capitalista en el Per
Republicano que coincide con algunos cambios polticos. Una primera fase sera aquella
que llamamos Capitalista Neocolonial Oligrquico - Aristocrtica de Enclaves
Econmicos (1845 - 1962), de larga duracin y que se inici con el Castillismo, despus
de la anomia sociopoltica post emancipatoria (1821 - 1844). Durante este perodo la

economa capitalista descans, esencialmente, en la explotacin - comercializacin del
guano y salitre, la conformacin de las haciendas caero -azucareras, la explotacin del
caucho y madera, la extraccin de petrleo, cobre y otros minerales as como el
comercio intenso en determinadas regiones del pas, con fuerte presencia del capital
ingls, francs y norteamericano. Polticamente, pendulamos entre militarismo y
civilismo; es decir, entre dictadura y democracia, as como la presencia de poderes
oligrquicos regionales sin una percepcin de integracin y desarrollo nacionales. La
educacin fue lo que menos import a la clase gobernante del Per en esos tiempos.
Durante la segunda mitad del siglo XX se dio un proceso ms acelerado de desarrollo
capitalista. La segunda fase Capitalista Democrtico Liberal - Reformista (1962 - 1968)
en la que se consolidaron nuevos partidos polticos como Accin Popular y la
Democracia Cristiana cuyo liderazgo principal recay en Fernando Belaunde Terry y
Hctor Cornejo Chvez, respectivamente. De igual manera, la burguesa industrial financiera comenz a ejercer un rol ms protagonice en la economa al dar algunas
reformas econmicas y polticas. El tercer periodo sera el Capitalista CorporativistaEstatal Reformista (1968 - 1980) en el que la Junta Militar de Gobierno presidida por
Juan Velazco Alvarado y el Estado centralizaron tanto el poder econmico como
poltico. Se efectuaron varias reformas, por ejemplo, la agraria, educacin, banca, pesca,
industria, etc. crendose las comunidades laborales y mecanismos sociopolticos de
control como SINAMOS, CTRP, CNA, SERP, etc. Sin embargo, a curtir de 1975, con
Francisco Morales Bermdez en la presidencia, se paraliz el reformismo estatal y se
crearon as condiciones para la vuelta de la democracia civilista. La escuela y la
educacin estuvieron en la agencia central de discusin en esos momentos histricos,
principalmente durante la primera fase Velasquista en que se dio la Reforma de la
Educacin (1972).
El cuarto perodo fue el Capitalista Neoliberal Neo dictatorial de Crisis y
Descomposicin Poltica (1980 - 2000) en la que surgi un "nuevo civilismo" con el
advenimiento del segundo gobierno de Fernando Belaunde Terry y el gobierno
populista de Alan Garca Prez; pero, al mismo tiempo, se presentaron los fenmenos
de la violencia, la militarizacin de la sociedad, la conformacin de un gobierno civil militar autoritario que manej !a economa y poltica del pas en funcin de sus intereses
personales, cinico - familiares y de grupsculo poltico. La economa, en esta fase,
oscil entre la estatizacin y privatizacin de los principales medios de produccin as
como la injerencia corrupta de quienes estuvieron en las diversas esferas de gobierno,

principalmente en el decenio del Fujimorato y Montesinismo. Finalmente, la quinta fase
del Capitalismo Neoliberal -Democrtico Social (2001 al presente) que tiende a buscar
un rostro ms humano del capitalismo, regular el mercado, la concertacin poltica y
econmica, desarrollar la agroindustria, incentivar nuevas inversiones, privatizaciones y
titulaciones as como tener ms en cuenta las demandas sociales; aunque el nuevo
paradigma no est perfilado.
El Per, como se puede deducir, posee una realidad econmica, poltica, social y
educativa muy diversa y controvertida. Una economa dependiente de los grandes
monopolios extranjeros y una democracia dbil que requiere ser fortalecida por medio
de una sociedad civil madura y de organizaciones polticas slidas. De otro lado, en el
seno de la sociedad subsisten marcadas ciases, estamentos y sectores sociales as como
diversos grupos tnicos. Clasismo y etnicidad se entrecruzan en el tejido y andamiaje
social de la sociedad peruana tiende existe una extrema pobreza, marginalidad,
analfabetismo y subalimentacin.
De all el carcter pluriclasista, plurilinge y multitnico de la sociedad peruana; lo que
nos debe conducir a conformar un gran proyecto econmico y poltico que refleje esa
diversidad econmica y sociocultural del pas. La educacin y la escuela deben tener,
asimismo, un contenido intercultural bilinge o multilinge intercultural que recoja las
diferencias y semejanzas de unos con respecto a los otros y viceversa. Una educacin
que respete y revalore las races culturales y etnolingsticas de nuestro pueblo.
El Estado peruano hace muy poco por superar estos problemas y hasta, en muchos
casos, los agudiza y prolonga. El desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico ha
sido incorporado y asimilado asimtrico, privilegiada y selectivamente por algunas
minoras sociales. Existen oportunidades muy diferentes para el acceso a la educacin.
Aquello de una educacin de calidad para todos es una frase un tanto intrascendente
y sin sentido para los sectores sociales y etnias de los de abajo. Cabe rescatar, en estos
tiempos, la importancia del informe de Jacques Delors en su obra: La Educacin
encierra un Tesoro donde se resalta cuatro principios centrales: aprender a vivir juntos,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. Internamente, en el pas, es de
suma trascendencia aquello de los Resultados de la Consulta Nacional de Educacin y
la Propuesta para un Acuerdo Nacional por la Educacin; documentos en los cuales se
subraya qu deben aprender los peruanos, cmo se debe ensear y aprender; dnde, qu
y cmo aprender ms all de la escuela; la gestin y priorizacin para conformar y

financiar la educacin que deseamos; una educacin que prepare para ser ciudadanos
incorporados plenamente a la sociedad; dar a la profesin docente su justo valor; la
educacin como tarea de todos; la descentralizacin y democratizacin de la educacin;
brindar a todos el acceso a una educacin de calidad; elevar la educacin superior a
estndares internacionales de excelencia y calidad total; etc.
Hoy asistimos a una especie de contrarreforma de la educacin en el Per; debido a
que no existen criterios uniformizados sobre una concepcin de la educacin para el
corto, medianos y largo plazo. Al no existir un proyecto poltico-econmico general
para el pas como tampoco un proyecto educativo nacional y/o nacionales, la educacin
pndula entre un proyecto y otros proyectos segn la naturaleza y caractersticas del
gobierno de turno y de la clase poltica gobernante y dirigente del pas. El problema se
hace ms crtico por las desarticulaciones y descoordinaciones que se dan a nivel de las
instituciones encargadas de pautar, reestructurar y normar la educacin en el Per. Esto,
por supuesto, no impide que la UNE desde abajo plantee un modelo rector para la
educacin del pas y /o un nuevo currculo integral para la formacin de profesores en el
pas.
Respecto a la UNE, podramos sealar que existe una crisis de identidad institucional,
en desmedro de la calidad acadmica en cuanto a formacin docente se refiere dado que
no contamos con una infraestructura Amplia renovada ni el equipamiento necesario de
talleres, gabinetes, laboratorios, etc. para llegar a la deseada modernidad de la
educacin. Esto nos debe motivar para que hacia el interior superemos estos
imponderables a la brevedad posible y, externamente, podamos sugerir un proyecto
educativo que se constituya en una respuesta alternativa a la realidad educativa peruana
y al modelo educativo que el Estado nos oficializa.
La UNE como todas las universidades estatales no puede lograr una real transformacin
de sus estructuras acadmico - administrativas debido a que el presupuesto asignado por
el estado es totalmente insuficiente para cubrir sus necesidades ms elementales;
debiendo recurrir para ello, a elevar las tasas educacionales y a promover modalidades
de servicios acadmicos muchas veces en desmedro de la calidad del servicio educativo.
La situacin econmica de la UNE no ha permitido la renovacin de materiales y
equipos obsoletos y/o agotados, la adquisicin de material bibliogrfico, de mobiliario,
modernos sistemas de cmputo, ampliacin de la banda de Internet, modernizacin de la
flota automotriz, los servicios de mantenimiento de la infraestructura, etc. Asimismo, ha

contribuido a la crisis econmica de la UNE la falta de racionalizacin en el gasto y la
falta de control en la adquisicin y consumo de materiales e insumes.
La UNE es una institucin cuya masa usuaria es visiblemente de los niveles, ahora
llamados socioeconmicos C y D, es decir, la clase media y baja; por ello, debe
entenderse que se vive una situacin social en la que la Universidad se ve obligada a
cubrir las necesidades de los alumnos en el orden de la alimentacin, transporte,
vivienda y salud; pero para lo cual no se ha trabajado un plan estratgico de desarrollo y
servicio que optimice los servicios existentes.
La UNE viene atravesando durante las ltimas dcadas una inestabilidad institucional
debido a las diversas situaciones polticas internas y externas que no han permitido un
normal desarrollo; lo que propici la violacin de los Derechos Humanos y la
intervencin de las Comisiones Reorganizadoras de carcter autoritario del 95 al 2000
cuyo principal signo ha sido el despido de la mayora de docentes y personal
administrativo y de servicios, causando una grave situacin social y econmica de los
afectados as como para la misma institucin. Esta situacin traumtica a la fecha no ha
podido ser superada pues ha subsistido la secuela que se expresa en la precaria
transitoriedad del gobierno y gobernabilidad actuales.
La obsolescencia de la Ley Universitaria, del Estatuto y Reglamento General de la UNE
coadyuvan a la situacin de crisis que vive la UNE, fundamentalmente en lo referente a
la estructura acadmico administrativa y el rgimen de los rganos de gobierno. La
UNE como institucin formadora de maestros ha sido incapaz de formular un proyecto
educativo y pedaggico para el pas incorporando en sus objetivos y contenidos las
innovaciones de la ciencia y la tecnologa; adecundolos al desarrollo integral del
educando, tomando en cuenta Ja realidad social y pluricultural del Per y la necesidad
del cambio orientado a la modernizacin del sistema educativo nacional.
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA
Elevar permanentemente los estndares de calidad educativa en todos los niveles

y especialidades de la UNE; teniendo en cuenta nuestra realidad sociopoltica,
cultural y econmica.
Formar profesionales en la educacin con una clara orientacin pedaggica

especializada comprometidos con su realidad que fomenten la crtica y los
cambios para el progreso del pas. Forjando docentes consientes de los
problemas de su comunidad y comprometidos con su transformacin.
Efectuar actividades de proyeccin social hacia la comunidad local, regional y

nacional; teniendo en consideracin el multilingismo y la interculturalidad
peruana.
Contribuir a la conformacin de un proyecto educativo nacional intercultural que

tienda a la bsqueda de una identidad a partir de las diversas identidades
culturales existentes en el Per.
Practicar una verdadera ciudadana, tolerancia y democracia con la finalidad de

restablecer la igualdad, libertad y justicia para todos los peruanos.
Perfilar docentes investigadores con alto nivel cientfico y humanstico en el

campo pedaggico y de acuerdo a las necesidades de la comunidad local,
regional y nacional; reorientando las investigaciones en funcin de los
problemas tericos, pedaggicos, metodolgicos, cientficos, sociales y
humansticos; haciendo de ellos instrumentos para contribuir al desarrollo de la
sociedad, de la educacin y especialidad.
Propender a la permanente elevacin del nivel acadmico de los miembros de la

UNE, para que sta cumpla con el rol que le corresponde en el mbito local,
Fomentar y aumentar en la comunidad local, regional y nacional la produccin

intelectual, la creacin artstica, el estudio y la prctica del folklore; adems
promover el respeto a las culturas nativas e incentivar la interaccin cultural.
Desarrollar conciencia ecologista y el desarrollo sustentadle, a travs de

proyectos y actividades de conservacin, defensa v manejo cient.'fico y
tecnolgico de ios recursos naturales.
Incrementar la tecnificacin, modernizacin y optimizacin de \,\ estructura

acadmica de la UNE.
Planificar, priorizar y realizar el equipamiento de los ambientes acadmicos a fin

de optimizar el desarrollo de I a UNE.
Impulsar la captacin de ingreso-; propio-; en base a rndelos empresariales que

ayuden a la investigacin, la formacin profesional y la proyeccin social.
PRINCIPIOS
a-
Colaboracin permanente, activa y critica de! cambio esencia! de las estructuras
econmica poltica, social y educativa del pas.
b.
Contribucin a la formacin y desarrollo ci la conciencia nacional orientada a
romper con toda forma de dependencia.

c.
d.
e.
Ejercicio y desarrollo de la autonoma universitaria;

Libertad de ctedra;
Respeto a la democracia, libertad ce creencias-, pensamiento, creacin, expresin
y asociacin;
f. Defensa activa de los derechos humanos;
g.
Constitucin y conduccin democrtica de sus rganos a travs del cogobierno;
h.
Bsqueda y defensa de la verdad, preferentemente para la solucin de los
problemas educativos v del pas;

i.
Rechazo a toda forma de intolerancia, discriminacin y violencia;
j.
Preservacin, enriquecimiento y difusin de los valores de ia cultura peruana y
universal; y
k.
Defensa de a gratuidad de la enseanza.
FINES
Son fines especficos de la Universidad Nacional de Educacin (UNE):
Formar profesionales docentes en orejado y posgrado para el Sistema Educativo
Nacional as como profesionales en Ciencias Administrativas v Turismo.
Titular en Segunda Especialidad, Complementaciones Pedaggicas y Universitarias a
los profesionales en Educacin y Administracin y Turismo en reas afines a su
especialidad, con sujecin a la planificacin de la UNE.
Planificar y desarrollar programas de capacitacin y extensin orientados a los sectores
laborales de la, comunidad; Perfeccionar y actualizar a los docentes en ejercicio;
investigar el proceso educativo, analizando los modelos pedaggico - tecnolgicos
vigentes y aportar alternativas;
Brindar orientacin y asesorarniento a las instituciones educacionales del pas y del
extranjero;
Experimentar y desarrollar sistemas, mtodos y tcnicas educativas para brindar
asistencia tcnico-pedaggica al magisterio y a sus organizaciones;
Producir bienes y servicios, como efecto consecuente de su quehacer acadmico, que
reviertan recursos a la institucin y que promuevan el desarrollo de la interrelacin
universidad- sociedad;
Contribuir a la erradicacin del analfabetismo;
Coadyuvar a la dignificacin del magisterio; e investigar y experimentar en el campo

educacional y administrativo con miras a desarrollar teoras, sistemas, mtodos y
tcnicas en atencin a los requerimientos del pas.
VISION
La UNE debe preparar docentes con una formacin cientfico-tecnolgico-pedaggicohumanstica que le permita comprender y desempearse con eficiencia en el marco de
la Educacin del Per. La formacin docente comprender, al mismo tiempo, una
determinada especializacin que se relacione con la educacin y con una posterior
profundizacin acadmica de la misma en el Posgrado. Los futuros docentes
relacionarn las teoras pedaggicas y sus especializaciones con la prctica docente en
los Planteles de Aplicacin de la UN'E y en los centros educativos del pas. La UNE
reciclar y/o capacitara, permanentemente, a los docentes del pas, principalmente, a
aquellos de las reas urbanas, urbano-marginales, rural-andinas y etno amaznicas.
La Universidad se halla comprometida con la verdad cientfica, fomenta la crtica y
contribuye a una ciudadana v cultura igualitaria, participativa, solidaria, estimuladora
de la dignidad humana y democracia.
MISIN
La UNE forma educadores competentes en las diversas especialidades de Humanidades,
Ciencias, Tecnologa, Inicial, Primaria, Educacin Fsica, Administracin y Turismo
teniendo muy en cuenta los avances cientficos y tecnolgicos y su adaptacin a
nuestra propia realidad educativa sociocultural y poltica. De igual manera, un
profesional docente comprometido con su realidad econmica, social, poltica y cultural
actual as como con las transformaciones que deberan operarse en el seno de esa
realidad.
Forma profesionales crticos con una profunda percepcin de la realidad; lo que
conlleva al dominio de saberes cientficos y tecnolgicos modernos y posmodernos que
contribuyan a la solucin de los problemas locales, micro regionales, regionales v
nacionales del pas
PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
El docente universitario, como tomador de futuros profesionales debe tener cualidades,
aptitudes o requerimientos que son inherentes a su funcin v compromiso con la
universidad y la sociedad. Estas son:
Docente.
Investigador.
Administrador.
Promotor Social.
DOCENTE
Tiene condiciones para ejercer la docencia- con ptima calidad acadmica -profesional
y con responsabilidad. F! docente universitario debe reunir las siguientes cualidades o
requisitos mnimos
Conocimiento amplio del currculo tcnicas pedaggicas para Su aplicacin.
Busca mejorar el desempeo de su calidad docente y entrega sus conocimientos o
saberes.
Posee ptima calidad acadmico - pedaggica.
Tiene una plena identificacin con UNE
Conoce, respeta y cumple con las normas y reglamentos.
Evala su propia labor y los aprendizajes de sus estudiantes.
Es justo, equitativo y democrtico.
INVESTIGADOR
Tiene condiciones para disear, elaborar y ejecutar proyectos de investigacin
cientfica para resolver problemas educativos y del rea de especialidad. Se compota
como una persona con sentido:
Crtico reflexivo.
Innovador.
Analtico.
Asesora eficientemente los proyectos de investigacin de sus alumnos
ADMINISTRADOR
El docente universitario muestra eficiencia en el desempeo de as labores
administrativas como : Emprendedor y conductor de grupos de trabajo.
Administrador de la Educacin
Administrador de Recursos Humanos y Materiales y Tecnolgicos
Fiel cumplidor de los trabajos de comisiones
Responsable de sus actividades no lectivas
PROMOTOR SOCIAL
Se siente comprometido con el desarrollo de la comunidad. Para esto tiene la capacidad
de disear, elaborar y ejecutar proyectos educativos comunales. Este se comporta como
una persona:
Participativa y motivadora de las acciones de los grupos humanos en la

sociedad.
Conocedora de la realidad educativa, social, poltica y econmica del pas y del

mundo.
Promotora de eventos acadmicos de actualizacin para los estudiantes,

egresados y la comunidad educativa nacional.
PERFIL ACADMICO PROFESIONAL

Base Conceptual del Perfil Concepto de Educacin:
La educacin es un proceso socio-cultural de interaccin entre personas y grupos
sociales que propenden a la formacin integral del hombre a fin de que adquiera la
capacidad de transformar creativamente el mundo natural y social incorporando saberes
y valores de manera crtica y reflexiva.
Proponemos la idea de un perfil acadmico profesional que trascienda las exigencias
puramente conductuales y neo conductualistas de los tradicionales perfiles rofesionales.
Sostenemos que la tipificacin de las habilidades y destrezas de la conducta esperada no
deben, en ningn momento, subestimar lo concerniente a la informacin cientfica
basada en la formacin general para el autodesarrollo. El perfil acadmico representa
los rasgos, las particularidades los conocimientos y las expectativas que califican a un
profesional para acreditarse acadmicamente.
Dentro de esta perspectiva el perfil acadmico comprende las reas de informacin,
formacin y sensibilizacin que se pretenden desde el punto de vista formal. El perfil
profesional, podemos decir, expresa la descripcin de las caractersticas pretendidas por
el empleador. Esas caractersticas deben reflejar las exigencias del mercado ocupacional
en trminos que definan las habilidades, las destrezas, los rasgos de personalidad y el
nivel de educacin inherente al desempeo profesional. Las ideas que preceden sirven
para concebir el perfil acadmico profesional corno el conjunto de orientaciones,
disposiciones, conocimientos, habilidades y destrezas que se consideran deseables y
factibles para obtener un grado acadmico determinado y para ejercer las labores
ocupacionales coincidentes con el rea de dicho ttulo. El perfil acadmico profesional
deber configurarse en base a los cinco siguientes ncleos fundamentales con el
propsito de formar:
a)
Un hombre eficiente
b)
Un hombre racional
c)
Un hombre crtico
d)
Un hombre tico
e)
Un hombre transformador; es decir,
Profesionales en Educacin y en Administracin y Turismo que se desempeen

eficientemente en las diversas especialidades de las mismas; asimilando ei conocimiento
cientfico actual y las diversas teoras, metodologas y tcnicas educativas actuales que
les posibiliten desempearse con eficacia y eficiencia en la variada y controvertida
realidad educativa y empresarial del pas.
De esa manera, el perfil del egresado podra sintetizarse en:
a)
Ser un buen comunicador social.
b)
Tener habilidades pedaggicas en los procesos enseanza - aprendizaje de los
educandos.
c)
Aplicar los conocimientos cientficos, humansticos, tecnolgicos, pedaggicos,
administrativos y fsicos en sus respectivas especialidades.

d)
Manejar los medios tecnolgicos - informticos que exigen los tiempos actuales al
proceso de la educacin.
e)
Incentivar la investigacin y creacin en funcin especfica de nuestra propia
realidad.
f)
Afrontar los requerimientos de planificacin, organizacin, conduccin y
evaluacin de los programas educativos.

g)
Proponer innovaciones y proyectos educativos de acuerdo a la diversidad cultural
regional del pas.

h)
Defender y practicar los principios ticos, ciudadanos y democrticos tanto en la
sociedad como en la
educacin.
i)
Estimular el liderazgo educativo en la escuela y comunidad circundante.
Ms detalladamente el perfil comprender:
CULTURA GENERAL.
En lo Cientfico Tecnolgico:
El futuro docente debe:
a.
Conocer la ciencia a travs de sus diversas formas, dirigidos al buen uso de los
recursos naturales y a la preservacin de la salud y el medio ambiente.
b.
Estudiar cientficamente los fenmenos de la naturaleza y del universo, que son
tiles para la vida cotidiana en los hogares, centros educativos y en la comunidad.

c.
Realizar trabajos cientficos en la solucin de problemas educativos.
d.
Usar la ciencia y tecnologa, para resolver los problemas esenciales de la
comunidad.
e.
Dominar las tecnologas de la informacin y comunicacin, para comprender los
cambios sustanciales de la sociedad actual.

En lo Social, Mostrar:
Capacidad de comunicacin y guardar el secreto profesional.
Cultivar las buenas relaciones interpersonales de solidaridad y compaerismo.
Reconocer y defender los derechos humanos que aseguren el respeto a la

dignidad y a la integridad de la persona humana en la sociedad.
Ejercer su profesin docente, fundamentalmente, como un servicio a la

comunidad.
Cooperar con el desarrollo integral del pas, orientando su accin hacia el logro
de una sociedad democrtica, justa y solidaria.
Disposicin para el trabajo en equipo con sentido cooperativo y solidario.
En lo Cultural, ser capaz de:
Asimilar y difundir la cultura nacional y universal en todas sus formas y

expresiones.
Mantener en vigencia y difundir el espritu patritico, legado de nuestros hroes.
Revalorar y difundir las formas culturales, locales, regionales y nacionales, en

bsqueda de la Identidad nacional.
Recuperar y transferir tecnologas apropiadas a nuestra realidad.
Reconocer el rol que le corresponde en el proceso histrico como agente de

cambio social y Cultural.
FORMACIN PEDAGGICA.
En lo Personal, Mostrar:
Compromiso tico y responsabilidad sobre s mismo.
Conducta moral y responsabilidad en sus funciones.
Madurez, seguridad y estabilidad emociona!.
Capacidad reflexiva y crtica.
Iniciativa, dinamismo y creatividad para la solucin de los problemas cotidianos.
Carisma y capacidad de liderazgo y auto concepto.

Alto grado de autoestima.
Formacin Pedaggica Bsica
a.
Asimilar, interpretar y aplicar las polticas educativas y los lineamientos
didcticos y metodolgicos.
b.
Analizar, describir y explicar la problemtica educacional.
c.
Ejercer con eficiencia la:
Investigacin del proceso educativo.
Planificacin de la actividad educativa.
Ejecucin, organizacin y administracin de instituciones y organismos
educacionales.
Conduccin del proceso de enseanza - aprendizaje con adecuadas metodologas.
Organizacin, direccin, ejecucin y evaluacin de las actividades curriculares en
el centro educativo.
Promocin y desarrollo de su comunidad.
Evaluacin del proceso educativo.
PRCTICA PREPROFESIONAL: Demostrar:

a.
Dominio bsico de habilidades y destrezas profesionales.
b.
Solucionar los problemas y situaciones que se presenten durante la accin
educativa.
c.
Promover y conducir acciones de orientacin al educando y apoyo a los padres de
familia en la educacin de sus hijos.

d.
Mostrar Iniciativa y creatividad en la aplicacin de metodologas, procedimientos
y tcnicas pedaggicas.
ACTIVIDADES: Participacin en las actividades curriculares:
1)
Recreativas: Lograr vivencias que estimulen la armona corporal y el equilibrio
emocional a travs de la recreacin y el deporte.

2)
Estticas: Ser capaz de apreciar los valores estticos a travs de las diversas
manifestaciones del arte as como fomentar la creatividad.

De extensin a la comunidad: Ser capaz de:
Participar en las actividades de bien comn mostrando su solidaridad.
Mostrar iniciativa y liderazgo democrtico.
CONSEJERA:
a.
Acadmica: Ser capaz de orientar y guiar al educando en la solucin de sus
problemas acadmicos.
b.
Personal: Ser capaz de orientar y guiar al educando en la solucin de sus
problemas de orden personal.

MATRIZ CURRICULAR
Siguiendo, un tanto lo sugerido por el Dr. Walter Pealoza Ramella en su obra El
Currculo Integral ( 2000), debera ser concebido teniendo en cuenta algunas premisas
y aspectos trascendentales:
b) El currculo de la UNE es un instrumento educacional que materializa la concepcin
educativa, cientfica y humanstica. Se fundamenta en la teora pedaggica y ciencias
afines, en la realidad y en los requerimientos concretos de profesionalizacin del pas.
b) Se concibe el currculo de la UNE como un proceso continuo, orientado al logro del
perfil profesional, adaptado a los avances de la ciencia, la tecnologa y en funcin a los
requerimientos que demanda una sociedad en constante transformacin democrtica.
b) Constituye Poltica Curricular de la UNE concordar la investigacin, la ciencia y la
tecnologa con las necesidades acadmico-lectivas, organizacin de los objetivos y
contenidos educativos en asignaturas, prcticas pre profesionales y actividades en
funcin de los sustentos cientficos y humansticos.
rea de conocimientos.
Formacin General.
Formacin Pedaggica.
Formacin Especializada.
rea de Prcticas Pre Profesionales.
rea de Actividades no Cognoscitivas.
rea de Orientacin y Consejera.
rea de Investigacin.
La organizacin del currculo por reas no debera seguir una distribucin rgida de las
asignaturas de una determinada rea con respecto a otra. Las orientaciones de las lneas
del conocimiento ms clsicas pueden ser instrumentales y/o abstractas dependiendo de
lo que un determinado programa le asigna a los contenidos respectivos. En tai sentido,
la estructura curricular muestra la distribucin y forma de las reas como indicadores
generales. Pero, las orientaciones terico-metodolgicas y la descripcin de las
realidades definirn la matriz pedaggica que caracterizarn todas las asignaturas,
cualquiera sea su rea. Por otro lado, no es conveniente cortar, en determinado ciclo,
ninguna de las reas; debido a que cuanto ms avanzan los ciclos, el inters por utilizar
los cursos de formacin general, pedaggica y de especialidad, en la consolidacin de la
carrera, se hacen ms necesarios. La integracin y la aplicacin de todo lo estudiado por
el alumno se expresan en las prcticas pre profesionales que secuencialmente realizarn
los futuros educadores.
rea de Conocimientos Formacin General.
Esta parte del currculo constituye la formacin bsica para todos los estudiantes de la
Universidad. Comprende las sub rea cientfico-tecnolgico y cientfica humanstica. Se
propone garantizar el manejo adecuado de los lenguajes nativos, lenguas extranjeras,
lenguajes lgico-matemticos e informticos, as como aquellos contenidos histricoantropolgicos, epistemolgicos, ecolgicos y tecnolgicos. Se debe aprender a utilizar
las formas ms comunes ce pensamiento COMO la comparacin, el anlisis, la sntesis, la
abstraccin v la generalizacin. Asimismo, se debe manejar los mtodos y tcnicas del
conocimiento, la totalidad psicolgica del hombre dentro ce una visin holstica ci la
formacin profesional del profesor.
Formacin Pedaggica.
Esta parte propone calificar al profesional de la educacin para las funciones de
educacin, aprendizaje de lneas y / o asignaturas administracin y Gestin educativa.
Es importante aqu los planteamientos tcnico acerca de los procesos enseanzaaprendizaje, todo lo cual se complementar con la especializacin.
Formacin Especializada.
Tiene que ver con la especialidad que cada estudiante universitario escoja. Algunas son
asignaturas bancas previas a otras que son de mayor profundizacin y / o
especializacin. En otras palabras comprende i ti i '-os de formacin bsica que sir\ en
de sustento., a os cursos ms directamente vinculados con los de especializacin; los
que estarn a su vez, vinculados con ia educacin por las caractersticas de nuestra rasa
de estudios.
Prcticas Pre profesionales.
Consiste en el entrenamiento para el desarrollo de la carrera profesional, con el
asesoramiento de docentes especializados en el rea. Debe considerarse el enroque que
incluya: el involucramiento para promover asuncin de roles del futuro docente en el
entorno de la familia, escuela y la comunidad. Los tipos de prctica son la
Observacin y Planeamiento, Discontinua, Continua, Intensiva, Administrativa y
en la Comunidad.
Actividades no Cognoscitivas.
Se debe considerar el desarrollo de actividades que propicien la capacidad de generar
vivencias positivas mediante o cultivo del arte, el deporte, la recreacin, el ejercicio
fsico, la productividad. Estas actividades estn orientadas a desarrollar acciones no
escolarizadas. Utilizando medios e instrumentos adicionales v complementarios a los
que emplean los mtodos formales; enriqueciendo, as, los criterios y habilidades en el
quehacer pedaggico educativo.
Orientacin y Consejera.
Significa la participado-i permanente de profesores y alumnos en el proceso de la
consejera, orientacin, tutora y asesora acadmica para contribuir a la solucin de
problemas, intereses, motivaciones y perspectivas los estudiantes poseen durante todo
el ejercicio de sus respectivas carreras profesionales.
Investigacin y Titulacin.
Consiste en ir involucrando a los alumnos en el universo investigatorio de la
Universidad y en los proyectos de investigacin de los docentes, principalmente en el
seno de la especialidad para as familiarizarlos con la 'instigacin elaborando las tesis,
tesinas, monografas e informes cientficos. Estas modalidades deberan constituirse en
las nuevas formas Je graduacin y titulacin en nuestros egresados; a fin de superar la
titulacin con los llamados cursos de actualizacin' y/o exmenes de suficiencia
profesional que consideramos ya no responden a los tiempos actuales.
ANTECEDENTES SOBRE EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DEL

MINISTERIO DE EDUCACIN
Mediante Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED, el Ministerio de Educacin aprob un
nuevo Diseo Curricular para la Educacin Bsica Regular. Este documento contiene los
aprendizajes que los estudiantes deben adquirir en cada grado, ciclo y nivel de la educacin
bsica regular.
El documento aprobado reemplaza al que estuvo vigente desde el ao escolar 2006; es decir,
tuvo tres aos de aplicacin. De acuerdo con las expresiones del Ministro Chang, en los
ltimos 20 aos, los estudiantes habran pasado hasta por quince cambios de diseos
curriculares, lo que demuestra la fuerte inestabilidad de esta poltica. (Hugo Daz.
POLITICAS DE EDUCACION EN EL PERU. 19.12.2008. Educared.)
Comentario:
Se expresa en la cita la constante modificacin del Diseo curricular para la educacin pblica,
siendo sta una de las causas principales de la inestabilidad curricular y la copia de modelos
educativos extranjeros que se aplican en otros contextos y realidades.
El avance del conocimiento y la tecnologa obligan a una actualizacin peridica de
currculum. Lo deseable, pero lamentablemente escasamente practicado, es que los reajustes se
realicen previa evaluacin de la aplicacin del diseo curricular que se quiere reemplazar,
teniendo en consideracin los resultados que arrojan las pruebas de medicin de los
aprendizajes y previa consulta con los profesores, en especial, en cuanto a sus expectativas e
intereses de cambio, as como las condiciones que ellos estiman necesarias para el desarrollo e
implementacin del currculo en los centros de enseanza y en las aulas. Los estudios derivados
de las evaluaciones nacionales del rendimiento de los estudiantes han sido enfticos en sostener
que existe una sobrecarga de capacidades, problema que va agravndose a medida que
aparece un nuevo diseo curricular. (Hugo Daz. POLITICAS DE EDUCACION EN EL
PERU. 19.12.2008. Educared.)
Comentario:
Se seala en la cita, que los currculos que se aplican, uno sobre el otro, se aplican sin tener una
evaluacin previa que determine su eficacia o fracaso. Aunque se ha hablado sobre la
realizacin de una consulta nacional, sta no se ha realizado a todos los sectores, como el caso
de la UNE, a quien no se ha consultado.
A continuacin comentaremos algunas de las principales caractersticas del nuevo diseo

curricular.
Esfuerzos de articulacin del diseo curricular nacional. Parece evidente, en el pasado
reciente, que la coordinacin de las propuestas curriculares con los resultados de las pruebas
nacionales y la articulacin entre los niveles que integran la educacin bsica regular no
estuvo suficientemente asegurada.
Uno de los objetivos buscados en la elaboracin del nuevo diseo curricular fue articular
mejor su estructura de presentacin. En el diseo curricular aprobado a fines del 2005, el
currculo de primaria estaba organizado por capacidades, en tanto el de secundaria era
organizado por contenidos.
En la nueva propuesta, los desarrollos curriculares para la educacin inicial, primaria y

secundaria tienen ahora ms coherencia formal, pues en todas las reas de formacin y niveles
de enseanza se parte de un grupo de organizadores, a partir de los cuales se identifican las
competencias, capacidades, contenidos y actitudes que los estudiantes deben lograr. Quiz lo
que queda por trabajar es unificar los criterios de presentacin de las capacidades y
contenidos en la educacin primaria y secundaria; en este ltimo caso, mostrados con mayor
detalle.
En segundo lugar, las reas bsicas de formacin en el currculo son las mismas a partir del II
ciclo de la educacin inicial. En ese ciclo son cuatro, aumentan a seis en primaria y a once en
secundaria. En la educacin secundaria el rea de ciencias sociales, se divide en dos reas:
Historia, Geografa y Economa, y Formacin Ciudadana y Cvica. En la educacin primaria,
las anteriores reas de comunicacin integral y lgico matemtica cambian de denominacin
pasando a llamarse Comunicacin y Matemtica, tal como lo era en la secundaria.
La implementacin del rea de formacin ciudadana y cvica en la educacin secundaria

podra enfrentar algunas dificultades. Frente a lo tardo de la publicacin del nuevo diseo
curricular -quince das antes de culminar el 2008- surge la duda sobre la disponibilidad de
profesores, de textos y de otros materiales para cubrir las exigencias de su desarrollo. En la

misma lnea de preocupacin, lo que podr suceder es que los textos escolares para
Comunicacin y Matemticas se comercialicen con la denominacin antigua, lo cual podra
crear confusin entre estudiantes y padres de familia. (Hugo Daz. POLITICAS DE
EDUCACION EN EL PERU. 19.12.2008. Educared.)
Comentario:
No hay concordancia ni correlacin entre los exmenes tomados a nivel nacional con el Nuevo
Diseo curricular.
Son realidades distintas, y lo contradictorio es que se habla de un proceso de articulacin, la
cual dicho sea de paso no se ha podido lograr debido a ciertas disparidades que an persisten en
la realidad.
La organizacin de las reas curriculares ha cambiado, se han creado nuevas reas,
desdoblndose las Ciencias sociales en Historia, Geografa y Economa, para dar lugar al
establecimiento del rea de Formacin Cvica y Ciudadana.
Necesidad de una integracin real.

Hasta el 2004 haba diseos curriculares independientes para la educacin inicial, primaria y
secundaria de menores. A fines del ao 2005 el Ministerio de Educacin decidi oficializar un
currculum integrado para articular la programacin de los tres niveles de enseanza. Fue una
decisin correcta, pero al ser insuficientemente trabajada poco se gan en lograr una
programacin ms coherente. La prueba es que la programacin curricular de la educacin
inicial y primaria de menores se organiza por competencias y describe capacidades y actitudes,
en tanto que para la educacin secundaria se organiza por capacidades y describe los
contenidos de cada una de ellas. Otto Elspuru R. Informe de Educacin. Abril 2008. Ao
XVII.N4 INIDEN)
Comentario:
La cita hace mencin al proceso de articulacin que se ha pretendido lograr entre los tres niveles
educativos. Los niveles de Inicial y Primaria se han organizado a travs de Competencias,
mientras que Secundaria a travs de capacidades.
Currculo por competencias o por estndares

Es una decisin que debe adoptar el Ministerio de Educacin. El desafo es combinar ambos
conceptos que, si bien se venan considerando excluyentes, en algunos pases se avanza en fijar
estndares para un conjunto de competencias.
Si slo se definen las competencias en la cantidad y calidad que se consideren pertinentes nos
quedaramos solo en ellas, seguiran siendo algo local, temporal y sujeto a los vaivenes
tambin locales, de diferentes tipos. De otro lado, el uso exclusivo de estndares no ha sido
exitoso y mucho menos justo; ms bien origin otras situaciones poco deseables como las
deserciones voluntarias o forzadas de alumnos de bajo rendimiento o la falsa promocin de
grado de esos alumnos.
Pero si los estndares establecieran niveles superiores de logro para las competencias,
facilitaran contar con referencias contra los cuales medir y comparar los aprendizajes
producidos y competencias alcanzadas a travs de los aos. La comparacin puede reposar en
pruebas estandarizadas, basadas en esos estndares y validadas va la aplicacin a grandes
poblaciones.
El ideal es que paralelamente a la implantacin de estndares por competencias en la

educacin bsica, se acelere con similares enfoques la reforma del currculo de la formacin
docente y la acreditacin institucional de centros. Sobre todo habra que asegurar una
adecuada gestin de la ejecucin curricular; en especial, que los profesores estn bien
preparados y cuenten con un mnimo de condiciones para llevar adelante una combinacin de
los dos enfoques. Igualmente se requiere involucrarlos, que se identifiquen y tengan
conocimiento cabal de lo que quiere trasmitirse a los alumnos y, especialmente, que sepan
cmo hacerlo. No es fcil pues, se precisa que progresivamente cambien los hbitos de trabajo
que fueron adquiriendo desde hace varios aos.
Ello slo es posible en base a una
capacitacin de gran calidad, eficaz y permanente, que combine acciones presenciales y a

distancia e involucre tambin la calificacin y certificacin de los capacitadores, pues muchos
presentan las mismas limitaciones que sus capacitados. (Otto Elspuru R. Informe de
Educacin. Abril 2008. Ao XVII.N4 INIDEN)
Comentario:
La cita en mencin, establece la importancia de trabajar, mas que a travs de
Competencias, se a travs de estndares, ya que stos establecieran niveles superiores de
logro para las competencias, facilitaran contar con referencias contra los cuales medir y
comparar los aprendizajes producidos y competencias alcanzadas.
Exigencias de formacin del ciudadano del futuro

Descuidar la formacin del ciudadano del futuro significa valorar y recompensar a personas
cuyo rendimiento se aprecia y arma con facilidad. Tambin, el riesgo de formar una generacin
de lderes expertos en un rea reducida, que no pueden moverse fuera de ella. Qu cualidades
necesita la prxima generacin de jvenes, polticos, lderes empresariales, de la iglesia, de
sindicato?
Estudios como los de Escuelas del Futuro, Iniciativas para el Aprendizaje en el Siglo XXI y del
Programa PISA marcan la pauta de hacia dnde orientar las polticas de formacin de los
ciudadanos. Las tendencias sobre el tipo de ciudadano a formar siguen una lnea comn y
enfatizan aspectos como los siguientes:
(a) Unir contenidos en vez de separarlos, valorar la sntesis y el anlisis, respetar la emocin,
la experiencia individual, las diferentes creencias, fe, valores espirituales y de origen;
(b) alimentar el aprendizaje de buenas ideas, que honren el principio de lo subsidiario y eviten
formar intelectuales que saben presentar los argumentos correctos pero como emprendedores
no se sienten competentes;
(c) preparar buenos ciudadanos y padres, capaces de vivir sin miedo e inseguridad, que formen
parte de la vida pblica comunal, de la nacin y el mundo, que sean concientes sobre lo que
hace avanzar a la humanidad; y
(d) preparar a los futuristas y saber cmo medir sus capacidades de futuro.
Cunto de esas caractersticas recoge el actual diseo curricular y cunto podra recoger el
proyectado que, en mayor medida requiere incorporar y evaluar contenidos difciles de medir?
Tal como lo expres en el parlamento irlands el senador J. OToole (2003), se necesitan

ciudadanos responsables, con alta calidad de tolerancia, piedad, comprensin, creatividad,
innovadoras, con liderazgo, listos para tomar decisiones impopulares, tomar riesgos, vidos
por solucionar problemas. Cmo medir el progreso de la adquisicin de esas capacidades y
actitudes? Qu perfil de profesor en servicio y de los planes de formacin de la carrera
docente son deseables? Una estrategia progresiva para contar con profesores que renan el
nuevo perfil es impostergable y obliga a que la formacin y capacitacin del profesor alcance
niveles de excelencia.
De all que, retomando el Informe Delors, una finalidad de la reforma curricular ser lograr
altos niveles de competencias del saber hacer en comunicacin, matemticas, ciencias y
tecnologa, as como promover el saber ser y el saber convivir, a travs de una adecuada
orientacin espiritual, moral, social y cultural, an a costa del sacrificio de competencias en
otras reas de formacin pues es lo que ms aporta en la perspectiva de un mundo cambiante y
competitivo. (Hugo Daz D. y Otto Elspuru R. Informe de Educacin. Abril 2008. Ao
XVII.N4 INIDEN)
Comentario:
La cita refiere sobre cual sera en realidad la utilidad del Diseo curricular, si en realidad se est
formando el futuro ciudadano que el pas necesita o en relidad se trata de una Utopa.
Se estn logrando en realidad las competencias que se sealan o nicamente son nominales.
Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. El diseo curricular aprobado en el

2005 inclua entre 80 y 83 capacidades por grado educativo en la educacin primaria y 172 por
ao de estudios en secundaria. Ya en ese momento se tomaba escasa consideracin de lo que
decan los estudios realizados por la Unidad de Medicin de la Calidad del Ministerio de
Educacin, que demostraban el escaso nmero de profesores que lograban cumplir con la
programacin curricular oficial (un tercio en las escuelas pblicas y el 50% en las privadas).
El nuevo diseo curricular resulta ms ambicioso en trminos de logros de capacidades,

conocimientos y actitudes. En primaria el nmero de capacidades es 114 en el primer grado,
incrementndose hasta 142 en el sexto grado. Tratndose de la educacin secundaria, las

capacidades aumentan de 161 en el primer ao hasta 174 en el quinto. No obstante, hay que
sealar que en la educacin secundaria muchas de las capacidades incluyen un conjunto de
capacidades especficas que hacen de su logro un esfuerzo mayor posiblemente difcil de
cumplirse por un porcentaje significativo de profesores. Como caso ilustrativo puede citarse el
de Matemticas, en donde las capacidades por grado son nueve descienden a menos de la mitad
de las de primaria, pero las especficas a trasmitir fluctan entre 37 y 40, dependiendo del grado.
Adems de capacidades, el diseo curricular incluye con conjunto de conocimientos destinados

a implementarlas, as como actitudes que implican el logro de las diversas competencias. Se ha
realizado un interesante esfuerzo de articulacin entre capacidades y conocimientos que deber
perfeccionarse en el futuro; en especial, hacer ms precisa su formulacin y medible en cuanto a
sus alcances; pero sobre todo racionalizar su nmero.
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el
cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales
se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa
con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Diseo Curricular de la
Educacin Bsica Regular. ( Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cmo
trabajarlos? Educared 17.01.09)
El Diseo Curricular Nacional (DCN) impulsa la prctica de un enfoque de logros de

aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de superar la
enseanza de contenidos aislados, pues stos solo tienen sentido cuando se articulan en funcin
de aprendizajes que trascienden el campo de la educacin al asociar un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona
desempearse con xito en lo personal, interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en
el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las
personas para plantear y resolver problemas econmicos, sociales, culturales y polticos. Se trata
de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. (
Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cmo trabajarlos? Educared 17.01.09)
El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para
reflexionar respecto de como trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su
adquisicin y como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues muchas veces los diseos
curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la programacin correspondiente
en la institucin de enseanza. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisicin de una
competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo
criterios ms cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que realizar el profesor para evaluar a
sus estudiantes depender entonces del nmero de capacidades, conocimientos y actitudes.
Jose Luis Garca Garrido seala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias
significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es ms exigente e implica una dedicacin
muchsimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente es
no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para ejercer una
responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese conocimiento en
situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los
disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Adems, proyectar actitudes
positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.).
(Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cmo trabajarlos? Educared 17.01.09)
Qu cambios trae el nuevo DCN? y Cul es la finalidad de los mismos?

Para dar respuesta la primera interrogante , inquietud que asumimos de mieles de maestros es
que el DCN 2009 ha incorporado en su capitulo I Educacin Bsica Regular (Fundamentos y
orientaciones) elementos filosficos referido a los : Fines de la Educacin Peruana ( Formar
personas capaces y una sociedad democrtica) Principios de la Educacin (Inclusin,
conciencia ambiental, creatividad y la innovacin ) , principios psicopedaggicos, propsitos de
la Educacin Bsica en un numero de 11 que gira en torno a desarrollo de la identidad, dominio
del castellano, preservar la lengua materna, conocimiento del ingles, comprensin y valoracin
del medio geogrfico, comprensin del medio natural, capacidad productiva ,desarrollo corporal
y conservacin de la salud, Creatividad innovacin y dominio de las tecnologas TIC; tambin
aparece una nueva caracterstica del estudiante (perfil ideal) es decir de 15 a 16 bajo el concepto
de emprendedor, finalmente plantea los valores que guan la EBR : justicia, libertad y
autonoma, respeto y tolerancia, y solidaridad y hacer frente a los problemas de : corrupcin,
discriminacin y violencia.
En el plano psicolgico de la fuentes del currculo (DCN), se enfatiza la importancia de una

educacin humanista donde se prioriza el reconocimiento de la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo.
En el plano Pedaggico , se trata de superar la dificultad que muchos maestros tienen en
diferenciar y operacionalizar los contenidos : conceptuales, procedimentales y actitudinal , por
ello es que el nuevo programa curricular se estructura en Competencias, capacidades,
conocimiento y actitudes. Es decir identifican y explicitan los temas o conocimientos a
desarrollar sobre todo en el nivel primario y secundario. Por otro lado, varan el Plan de
Estudios ya que el rea de Comunicacin Integral en el nuevo DCN, se denomina
Comunicacin, el rea de Lgico Matemtica por Matemtica, Educacin por el arte por arte,
idioma extranjero por ingles, Ciencias Sociales por Historia geografa y economa ; En el nivel
secundario aparece una nueva rea Formacin Ciudadana y Cvica ,reduciendo tambin las
horas de libre disponibilidad de 10 a 06 horas; fundamentan la importancia de la tutora y
proponen que este gire en base a a Educacin Sexual integral, Promocin para una vida sin
drogas, Derechos humanos convivencia y disciplina escolar democrtica.
En el plano Sociolgico, DEL Nuevo DCN reducen los temas transversales (respuestas a los
problemas nacionales) de 07 a 05, quedando fuera Educacin intercultural y Educacin para el
amor la familia y la sexualidad , dndole otro sentido al tema transversal referido a Educacin
ambiental por Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Tambin el nuevo
DCN, plantea la importancia de incorporar otros temas transversales de la Regin, Provincia.
Por otro lado cuando nos preguntamos Cul es la finalidad de los mismos? Es decir de los
cambios en el DCN, podramos opinar, 1 articular estructurar efectivamente los niveles
educativos, 2 articular al DCN, al PEN con una proyeccin al 2021, no olvidemos que el PEN,
fue aprobado hace dos aos y el DCN anterior hace Tres; 3 evidenciar que nuestro currculo
(DCN) esta enmarcado dentro del enfoque humanista, donde su eje fundamental son los
VALORES, PRINCIPIOS y 5 mejorar el sistema educativo peruano, sin saber Cunto
mejorar?
Finalmente el nuevo DCN, peligrosamente puede convertirse en el referente exclusivo de los
maestros, si es que las DREs, UGELs , no cumplen su funcin de construir lineamientos de
poltica Regional , local y fundamentalmente implementarlos de manera tal que no se complique
la labor educativa.
(*) Coordinador Escuelas Pblicas Asociacin Solaris Per.
CMO SE ENSEA LA HISTORIA Y QU SE ENSEA DE LA HISTORIA?

La historia segn las competencias, capacidades y actitudes.
Aun cuando los currculos han optado, en su mayora, por el constructivismo y el sistema de
competencias, capacidades y actitudes, no existe homogeneidad en cuanto al uso de los
trminos. Bolivia menciona que 6 de 21 competencias tienen que ver con la historia; Colombia
y Espaa organizan las competencias dentro de los contenidos procedimentales, actitudinales y
de conceptos e informacin, mientras que el Per organiza todos los contenidos dentro de las
competencias, capacidades y actitudes.
Pases Espaa y Colombia (y parcialmente Venezuela), mantienen esta estructura y
nomenclatura de los diversos contenidos, mientras que Per opta por la organizacin de estos
contenidos en competencias, capacidades y actitudes. Por otra parte en este cuadro se nota
tambin la opcin de Chile, Cuba, Ecuador y Venezuela por los contenidos de conceptos e
informacin. En Bolivia, Cuba, Ecuador y Panam los contenidos de la historia aparecen
tambin en otros acpites como por ejemplo en el currculo de Panam, en los objetivos.
Per organiza el tercer ciclo en seis competencias de las cuales la tercera se refiere a la
convivencia democrtica e incluye 11 capacidades y actitudes; la cuarta se refiere al sentimiento
de pertenencia o relaciones significativas entre la vida cotidiana y el proceso histrico nacional,
con 13 capacidades y actitudes, y la quinta competencia se refiere al conocimiento de su medio
sociohistorico y natural con 12 capacidades y actitudes. La tercera y quinta competencias
abarcan los temas de cultura de paz, la cuarta competencia los temas de historia (entendiendo
por temas el equivalente a los contenidos procedimentales, actitudinales y de concepto e
informacin).
La historia en los contenidos:
a) Contenidos procedimentales.
b) Contenidos actitudinales.
c) Conceptos e informacin.
d. Contenidos: local, nacional, continental y mundial.
La historia y los conceptos de cultura de paz, integracin y convivencia
Los contenidos procedimentales, actitudinales y de informacin se aplican en Espaa (En el

caso del Per (nuevamente acomodando las capacidades y aptitudes de las competencias) que
tienen que ver con cultura de paz, integracin y convivencia. Con seguridad estos dos pases han
detallado e intercalado conceptos relativos a la cultura de paz, integracin y convivencia en la
misma rea y bloque que se ocupa de los temas, contenidos y competencias de historia.
Hablando, estrictamente no existe una relacin entre la historia y los conceptos de paz,
integracin y convivencia.
Lo cierto es que la manera como cada pas define cultura de paz, integracin y convivencia es
muy particular. Casi todos han incluido los tres temas desagregados pero slo Espaa puntualiza
los elementos para la construccin de una cultura de paz como la definimos al principio de este
ensayo. Le sigue Per y Colombia. Los dems pases manejan los temas de integracin y
convivencia y slo algunos de los elementos de la cultura de paz.( As se ensea la Historia.
Convenio Andrs Bello.santa F de Bogot 1999. Pag.37-38)
Comentario:
El Currculo escolar secundario para la escuela pblica en el Per, ha venido cambiando en
cuanto a su orientacin y estructura, hasta la dcada de 1990, se usaban los objetivos
curriculares, luego el denominado Nuevo Paradigma, estableci en Currculo por
Competencias y en los ltimos tiempos se habla de un enfoque por Capacidades.
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
Las competencias son una especie dentro del gnero de las capacidades. Estas son
potencialidades squicas y/o somticas que los seres humanos poseemos. As, puede sostenerse
que una persona tiene gran capacidad (o pobre capacidad) de pensamiento, que posee gran
capacidad (o dbil capacidad) de percepcin, o de sentimiento, o de voluntad, o se puede hablar
de la capacidad para mover objetos pesados, o para correr, o para saltar, o para manejar tal o
cual instrumento. Las capacidades son dimensionables: podemos afirmar de cada una de ellas,
como lo hemos apuntado, que es grande, mediana o pequea. Pero no todas son cuantificables
(difcilmente se puede sostener, por ejemplo, que la persona X tiene una capacidad de
pensamiento 2 Vi veces mayor que la persona Y). Otras, en cambio, las predominantemenle
fsicas, s lo son (por ejemplo, la capacidad para correr se puede medir con un cronmetro para
una distancia dada).
Las capacidades squicas de los dems seres no son accesibles a ninguna percepcin sensorial
nuestra. El pensamiento, la emocin, el amor y los restantes actos squicos son imposibles de ser
captados por nuestros sentidos. Es claro que nuestras propias capacidades squicas las
deteclamos y no por el tacto, la vista, el odo, el gusto o el olfato, sino gracias a lo que
Aristteles llam nuestra "percepcin interna". Ms si yo puedo vivir mi imaginacin o mi
razonamiento, jams puedo vivir el razonamiento o la imaginacin de los dems.
Esto quiere decir que de las capacidades squicas de las dems personas me entero nicamente
por sus manifestaciones externas: gestos, ademanes, movimientos, palabras que profieren,
incluso hechos no perceptibles de inmediato, sino con el auxilio de aparatos: palpitaciones del
corazn, aceleracin del pulso, secreciones internas, sudor, etc. En conclusin, s, o presumo
que s, qu estn sintiendo los dems de modo indirecto, a travs de una serie de conductas que
ellos ejecutan. Aunque sera ms exacto decir que cada uno percibe (con sus sentidos o con
ayuda de aparatos) las conductas de otros e interpreta o supone que esas conducas manifiestan
tal o cual capacidad o estado squico.
Aqu precisamente se encuentra la base del movimiento conductista. Trasladando el enfoque de
las ciencias fsicas y naturales al mundo subjetivo, los conductistas sostuvieron que la nica
fuente de los conocimientos cientficos es la percepcin mediante los sentidos. Lo que no puede
ser captado por ninguno de nuestros sentidos no existe (una posicin ms moderada fue: lo que
no se capta por los sentidos hay que dejarlo de lado, ponerlo en suspenso o entre parntesis,
reputarlo como una "caja negra"). Por lo tanto, para los conductistas toda la llamada vida
squica es inexistente o, por lo menos, debe dejarse fuera de la ciencia, y la sicologa debe
concentrarse exclusivamente en las conductas, pues las conductas s se pueden captar por los
sentidos, son-observables y medibles. As se constituy la Sicologa Conductista, que
intentando llamarse Sicologa paradjicamente dej todo lo squico en el reino de lo inexistente
(o por lo menos, para algunos de sus cultores, en el reino de lo incognoscible).
Sin embargo, en el curso de las ltimas dcadas esta posicin extrema se ha ido volviendo
obsoleta. Figuras como Piaget, Vigotsky, Merleau-Ponty, Maslow, Rogers, Erikson, Laing,
entre otros, han retornado a la consideracin de la vida squica en total. El ser humano se
caracteriza por poseer una vida interior, inaccesible a los sentidos de los dems, y unas
conductas, que s son accesibles a los sentidos de otros. Es ms. Las conductas verbales o
motrices son esencialmente, o pueden ser, expresiones de lo que internamente acontece. Somos
seres perennemente expresantes.
Por otro lado, somos seres que de modo constante estamos pendientes de las conductas de los
dems e interpretando a travs de ellas lo que est sucediendo en el interior de otras personas.
Somos, pues, seres interpretantes. Y esto se aplica a cada uno de los que no somos nosotros y
estn en nuestro entorno, porque ellos interpretan tambin de modo incesante nuestras
conductas (gestos, movimientos, palabras), infiriendo, asimismo, por medio de ellas, nuestra
vida interior.
Expresin e interpretacin forman el tejido de nuestra vida cotidiana. Y ello mismo explica los
malentendidos que ocurren entre nosotros, los humanos, y el hecho de que la aproximacin
entre dos seres nunca es completa y el que, al interpretar las conductas de otros, no podamos
asegurar jams que disponemos de la verdad absoluta.
"Vida interior - conductas" forman un todo casi indestructible, y decimos "casi" porque es
posible emitir conductas que finjan estados subjetivos que no se experimentan. No obstante
existen conductas micro (las que se perciben con aparatos, o las que muchas veces pasan
inadvertidas pero en principio se pueden captar porque son gestos o vocablos que escapan del
control de las personas, o tambin ciertos olvidos) que traicionan el ungimiento y pueden
revelar algo (o mucho) de la vida interior. Tal el fundamento del mtodo de las asociaciones
libres en el sicoanlisis, y tambin el del detector de mentiras.
Ahora bien, las competencias son una especie dentro de las capacidades. Pero tngase cuidado
con algo esencial. Toda competencia es una capacidad; pero no toda capacidad es una
competencia. En este error caen muchos de los que hoy defienden a capa y espada las
competencias y terminan afirmando que son competencias las capacidades que no constituyen
competencias. Por ejemplo, dicen que observar, reflexionar, descubrir conexiones entre los
conceptos, son competencias. Esos actos y otros parecidos son squicos, son actos internos,
mentales, no consisten en hacer, en ellos no hay conductas externas necesarias. Resulta
imperioso, por tanto, discernir que las competencias son capacidades como las dems, pero con
ciertas caractersticas que las tipifican. Las ms tpicas son las que se describen a continuacin:
i) Son capacidades squico-conductuales, en las cuales la conducta o las conductas

no son aleatorias (aleatorias = que pueden producirse y tambin no
producirse). En las competencias la parte conductual es imperativa, forzosa,
y tanto que, si no existe, entonces no hay competencias. Slo si, en estos
casos, se da la conducta externa, resulta dotando a la persona de
competencia. Ta! vez ella no la ejercite a veces. Pero la ha ejercitado y
posiblemente muchas veces, cuantas ms, mejor. Lo inadmisible es que no la
haya realizado nunca: que se diga, por ejemplo, "ella 'sabe' cmo efectuar tal
conducta y no importa que no la haya ejecutado nunca: ella es competente"
(o "la ha realizado soto una vez, o "slo dos veces"). La conducta es
absolutamente necesaria. Precisamente de este rasgo externo necesario brot
la primera nocin de 'competencia', la cual fue concebida como exclusiva y

pura conducta, Pero, como lo hemos visto, tal concepcin es falsa. Por otro
lado, se puede saber cul es la accin y cmo debe realizarse, pero eso no
vuelve competente a nadie. En todas las competencias las conductas son In
ahorrables, o sea, es imposible que se omitan. En esto se distinguen de otras
capacidades que no son competencias, en las cuales las conductas pueden
omitirse. Por ejemplo, yo calculo rpidamente en mi mente, pero puedo
abstenerme de expresar mi clculo, o bien su resultado. O yo siento una
tragedia intensamente, pero puedo mantenerme impasible (por lo menos en
sentido macro) (Sera absurdo decir: "soy competente en sentir tragedias").
ii) ii) En las competencias las conductas son fundamentales. Pero asimismo resulta
esencial que esas conductas -como lo hemos mostrado ya- posean un
trasfondo squico inseparable, es decir, un mnimo de conocimientos, y las
decisiones, las destrezas, las percepciones -entre otros actos-, los cuales se
encarnan precisamente en las acciones. Y algo decisivo: ese transfundo
squico gua a las conductas. De este modo, las conductas o acciones no slo
son in ahorrables, sirio que son hechos tcticos guiados por un conjunto de
hechos internos.
iii) i) Las competencias son capacidades por las cuales una persona responde a una
situacin exterior que debe ser resuella. Son respondientes. Eso no quiere
decir que necesariamente ocurren porque otra ser lo pida. Puede haber
alguien que, en efecto, las solicite, mas pueden nacer tambin de una
decisin espontnea de la persona que ejecuta las acciones. Lo decisivo es
que responden a una situacin o a un problema exterior que requiere
solucin.
iv) w) Las competencias, segn lo hemos comprobado, son capacidades que
requieren una cierta conducta o una cierta operacin (que rene varias
conductas). Pero lo bsico es que no se trata de conductas o acciones
cualesquiera, buenas o malas, precisas o vagas, superficiales o centradas,
sino de conductas que resultan proporcionadas y justas a la tarea o a la
resolucin del problema., La conducta o las conductas (con el trasfondo de
lo interno) tienen que ser idneas. Es decir, la conducta no ha de estar por
debajo de la tarea o problema, sino que debe ir a la par de tal tarea o
problema y por eso los soluciona rectamente. Cabe afirmar por eso que la
persona exhibidora de semejante conducta es competente o que posee la

competencia indispensable. Por el contrario, si existiendo algo externo que
exige nuestra accin, las conductas que desplegamos no se encuentran a la
altura de la situacin, declaramos ms bien que estamos mostrando
incompetencia. Se colige que la competencia brota de la experiencia lograda
por la persona y de la destreza mediante ella adquirida, a una con los
conocimientos y otros actos de su vida interior, ligados con tal conducta
externa.
v) Como derivacin de lo anterior, las competencias contribuyen a la mejora o a alguna
satisfaccin de la persona, animal, vegetal o cosa a los cuales las conductas se aplican. Las
competencias no buscan la verdad: se da por sentado que si son idneas es porque reposan en
alguna verdad. Pero el haber hallado ya la verdad (en que se funda la competencia), o el estarla
buscando (si es que la verdad no se ha encontrado todava), es labor de la ciencia y de los
conocimientos. Lo que las competencias quieren alcanzar es el bien de las personas, animales,
plantas o cosas. Es el sentido ofeleico (del griego 'ofeleo' = yo cuido de, me preocupo de) que
Platn fue el primero en sealar (La Repblica, 346 A-B) (Cf. la seccin titulada "Qu es una
profesin", en mi libro el currculo integral, Lima, Optimice, 2000; o la primera edicin,
Universidad de Zulia, Venezuela, 1995).
Hay que reiterar que las competencias no son escuetas conductas motrices o verbales, tal como
lo afirmaron (y afirman) los conductistas (o sea, movimientos del cuerpo o de sus miembros o
de sus rganos y secreciones o fluidos, y movimientos de la lengua y de las cuerdas vocales, de
los pulmones y labios), porque siendo eso, como se ha explicado, las competencias contienen,
todo el tiempo una intencin o propsito y son la movilizacin de determinados conocimientos
y actos de decisin, antecedidos de un percatarse de los rasgos y peculiaridades de una situacin
o de un problema y de las dificultades que encierra. (Los Propsitos de la educacin. Walter
Pealoza Ramella. Edit. San Marcos. Lima, 2003. Pg. 55-60.)
Comentario:
El Doctor Pealoza, seala coherentemente, cual es el significado de las competencias y
establece que no todas pueden utilizarse de la misma forma. Adems, dice, que hay algunas
materias que no pueden ser trabajadas por Competencias, si no por objetivos, en tal sentido, en
su funcin como asesor del despacho ministerial indic las caractersticas de un nuevo Diseo
curricular basado en tres aspecto: Asignaturas por Objetivos, Areas organizadas por
competencias y Asignaturas que desarrollan vivencias valorativas.
El currculo nacional: anlisis de los cambios y continuidades

en la poltica curricular peruana de secundaria 2000 - 2005
GRADE (Grupo de Anlisis para el Desarrollo)
Paul Neira Del Ben
Heidi Rodrich Suarez de Freitas
No existe una tradicin de estudios en el Per sobre el tema curricular. Para el caso peruano, no
hemos encontrado estudios que centren su mirada en el diseo curricular de nivel secundario o
que hagan un anlisis de contenido de las estructuras curriculares que permita identificar
continuidades y cambios entre las mismas.
El primer estudio revisado es el documento Diagnstico del currculo de educacin primaria,

realizado por Ministerio de Educacin, PNUD y GTZ, en el ao 1993. Dicho documento forma
parte de un estudio ms grande que fue el primer diagnstico general de la educacin peruana
conducido por las mencionadas instituciones. Una primera conclusin hallada y que tiene
relacin con nuestro estudio, es la necesidad de establecer un sistema de desarrollo curricular
que sea capaz de identificar adecuadamente las demandas sociales en los niveles nacional,
regional y local y alimentar con ellas la tarea de formulacin de objetivos y adecuacin de
contenidos
(MED, PNUD, GTZ, 1993) Una segunda, se refiere al problema de lograr que los objetivos
educativos sean procesados de manera flexible en los distintos contextos del pas y respondan a
las necesidades particulares de educacin.
El segundo documento revisado es un diagnstico, no publicado, realizado por GRADE y la
Universidad Peruana Cayetano Heredia bajo encargo del Ministerio de Educacin en el ao
2000. El mencionado diagnstico es encargado para el Mejoramiento de los procesos de
desarrollo curricular y de material educativo. Uno de los anlisis aplicados como parte de la
consultora fue el anlisis siguiendo la metodologa Mapping Process (mapeo de procesos). La
consultora present un conjunto de recomendaciones
estrictamente tcnicas. Entre las ms importantes, estuvieron la creacin de la Unidad de
Desarrollo Curricular, encargada de realizar investigacin en el tema, definir y generar
estructuras curriculares, validar los currculos, proveer de herramientas para la formulacin de
los proyectos curriculares de centro, etc. Otro aporte del estudio, fue la redefinicin de roles y
funciones asignados a las distintas instancias y actores del sistema a lo largo del proceso de
desarrollo curricular.
El tercer estudio hallado ha sido el de Claudia Galindo, titulado El Currculo

implementado como indicador de proceso educativo. Dicho estudio forma parte de un conjunto
de estudios realizados en el Documento No 13 del MECEP Anlisis de los resultados y
metodologa de la pruebas crecer 1998. Si bien el estudio ha sido realizado teniendo como
insumo fundamental el currculo de cuarto de primaria, en este se analizan los niveles de
generalizacin de la estructura curricular, as como las capacidades trabajadas reportadas por los
docentes (currculo implementado) y finalmente la relacin entre estas y los logros de
rendimiento en lgico matemtica. El aporte de esta investigacin es que se ha encontrado una
asociacin positiva y significativa entre la enseanza de las capacidades del currculo y el
rendimiento promedio de los alumnos en la prueba (Crecer 1998) lo cual abona la idea de la
importante conexin entre un currculo adecuado y los aprendizajes de los alumnos.
Asimismo, el estudio recomienda la reduccin del nmero de capacidades
contempladas en el currculo normativo o prescriptivo y la necesidad de conectar los cambios
curriculares con trabajos de talleres de capacitacin de docentes, en la lgica de profundizar el
efecto de una poltica de cambio curricular.
Finalmente, el estudio conducido por Guillermo Ferrer, Las reformas curriculares de Per,
Colombia, Chile y Argentina. Quin responde por los resultados? nos ofrece una mirada
comprensiva sobre el proceso de reforma curricular conducido en nuestro pas.
Dicho estudio mira los procesos de cambio para todo el sistema educativo peruano, es decir
nivel primario y secundario. Este estudio constituye quiz el esfuerzo de anlisis sistemtico
ms importante sobre la reforma curricular sucedida en el Per. El tipo de mirada contemplada
en dicho estudio, tiene dos ngulos. El primero referido a un revisin de histrica de las
polticas curriculares, mientras que el segundo ofrece un anlisis crtico de los procesos de
desarrollo curricular tomando como referente terico principal la diferencia entre el modelo
burocrtico de gestin curricular y un modelo centrado en el compromiso poltico y profesional
por el logro de las metas curriculares
oficiales (Ferrer, 2004).
Comentario:
A travs del anlisis, buscamos dar a conocer las caractersticas y matices de los procesos de
toma de decisin, formulacin y aplicacin de la poltica curricular peruana de secundaria,
poniendo nfasis en los cambios y continuidades ocurridos en los procesos de formulacin y
elaboracin de las estructuras curriculares publicadas por el ministerio de educacin en estos
aos. Las implicancias del anlisis propuesto en trminos de poltica pblica para el sector
educacin en son importantes. En primer lugar porque la poltica curricular constituye un
aspecto fundamental de la poltica y reforma educacional y no se cuenta con informacin sobre
cmo se define, cmo se
elabora y cmo se aplica. En segundo lugar, su estudio, significa, hasta cierto punto, una
evaluacin de las posibilidades que tiene el estado peruano de generar cambios cualitativos en
las prcticas educativas de las escuelas.
Periodo de
Gobierno
Cuadro comparativo de la evolucin de la asignatura / rea de historia a travs de la aplicacin de diversas polticas educativas en los diferentes regmenes de gobierno
ASIGNATURAS
II Gobierno del
partido: Accin
Popular. Arq.
Fernando Belaunde
(1980-1985)
Denominacin
Matemtica
Lengua
Literatura
Idioma Extranjero
Formacin Laboral
Geografa
Historia del Per
Historia Universal
Economa
Educacin Cvica
Biologa
Qumica
Fsica
Educacin por el arte
Educacin Religiosa
Filosofa
Psicologa.
Educacin Fsica
I Gobierno:
Partido Aprista
Peruano. Abog.
Alan Garca Prez.
(1985-1990)
I Gobierno de Ing.
Alberto Fujimori
Partido: Cambio
90
(1990-1995)
Matemtica
Lengua literatura
Idioma Extranjero
Educ. para el
trabajo
Geografa
Historia del Per
en el Proceso
americano y
mundial.
Economa Polit.
Educacin Cvica
Ciencias natur.
Qumica
Fsica
Educacin artstica
Educ. Religiosa
Filosofa
Psicologa.
Instruccin Pre
militar.
Educacin Fsica
Educ. familiar
Tutora OBE
Matemtica
Lengua literatura
Idioma Extranjero
Educ. para el
trabajo
Geografa
Historia del Per
en el Proceso
Americano y
mundial.
Economa Poltica
Educacin Cvica
Ciencias Naturales
Qumica
Fsica
Educacin artstica
Formacin
Religiosa
Filosofa
Psicologa.
Educacin Fsica
Educ. familiar
Tutora OBE
AREAS CURRICULARES
II Gobierno Ing.
III Gobierno Ing.
Alberto Fujimori
Alberto Fujimori
Partido: Cambio 90Partido: Per 2000
Nueva Mayora
(2000)
(1995-2000)
Matemtica
Matemtica
III Rgimen de Accin

popular (Gobierno
Transitorio) Abog.
Valentn Paniagua
Corazao
(2000-2001)
Matemtica
Gobierno Partido: Per

Posible Dr. Alejandro
Toledo Manrique.
(2001-2006)
II Gobierno: Partido
Aprista Peruano.
Abog. Alan Garca
Prez.
(2006-2011)
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin: (Sub
reas)
Castellano/
Idioma Extranjero
Comunicacin
Idioma Extranjero
Idioma Extranjero
Idioma Extranjero
Gestin de procesos
productivos y
empresariales
Ciencias sociales
Gestin de procesos
productivos y
empresariales
Ciencias sociales
Gestin de procesos
productivos y
empresariales
Estudios sociales y
ciudadana
Educacin para el trabajo
Educacin para el
trabajo
Desarrollo Social
Ciencia Tecnologa y
Ambiente.
Ciencia Tecnologa y
Ambiente.
Ciencia Tecnologa y
Ambiente.
Desarrollo Ambiental
Historia Geografa y
Economa
Formacin Cvica y
ciudadana
Ciencia Tecnologa y
Ambiente.
Religin
Religin
Religin
Desarrollo Personal: ( Sub

reas)
Religin/ Arte/ Educacin
Fsica/ Nocin y
desarrollo del Yo.
Idioma Extranjero
Persona Familia y
relaciones humanas
Religin
Arte
Arte
Arte
Arte
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
j. Mtodos y tcnicas
k.1.-
Tcnicas
a) Fichaje
Diseos curriculares
Guas didcticas publicadas por el Ministerio de educacin,
De artculos en Revistas especializadas en Educacin
Libros sobre educacin.
Artculos periodsticos escritos por especialistas en educacin.
b) Anlisis de documentos
Los documentos a analizados han sido los de archivo de la UNE Enrique
Guzmn y
Valle, Archivo del Ministerio de educacin, Archivo de la nacin.

La estrategia a utilizar ser la heurstica y la hermenutica, as como la
crtica textual.
c) Test: se elaborar pruebas objetivas para medir el nivel de conocimiento de

contenidos que ya no figuran en el DCN, y que son trascendentes en cuanto a que
su conocimiento es bsico en para el aprendizaje de las ciencias sociales.
d) Tcnicas bibliomtricas
Estarn centralizadas en la identificacin del nmero de publicaciones (Libros,
folletos, artculos en revistas, etc) de docentes, especialistas, relacionados con
los proyectos y polticas educativas nacionales e internacionales.
e) Encuestas
La tcnica de encuestas estar centralizada en la aplicacin de cuestionarios y
entrevistas semi estructuradas con el propsito de recabar informacin pertinente
sobre las opiniones, y valoraciones de autoridades, docentes y alumnos acerca de
la poltica educativa y la validez del currculo por reas, en particular el de

ciencias sociales.
l.
Materiales e instrumentos
l.1.-
Materiales de escritorio, Computadoras, impresoras,

Escner.
l.2.-
Pruebas y Encuestas
l.3.-
El instrumento se ha elaborado para realizar mediciones

comparativas y la percepcin del alumno sobre la
pertinencia y utilidad del currculo de la facultad en
relacin con el Diseo planteado por el Ministerio de
educacin.
m. Universo y /o muestra
m.1.- Dos secciones de alumnos de Geografa (e Historia

respectivamente. Adicionalmente una seccin del 5 de
secundaria del Colegio de Aplicacin de la UNE.
m.2.- La muestra estar conformada por:
Geografa: 20 alumnos
Historia: 30 alumnos
Una seccin del 5 de secundaria: 30 alumnos (Colegio de
Aplicacin de la UNE)
m.3.- La muestra es referencial, lo que se pretende medir es la
percepcin, opinin y utilidad que tiene el alumno de la
Facultad sobre el Plan de estudios de la Facultad.
n. Tratamiento de datos
Con los datos, obtenidos de la aplicacin de la Encuesta a los alumnos de la Facultad, se ha

procedido a realizar una tabulacin de resultados.
Posteriormente se ha obtenido el promedio de las respuestas, segn cada proposicin

planteada.
Se ha realizado la grfica respectiva de los resultados obtenidos.
Se han evaluado tres niveles o Dimensiones: Cognitiva, inferencial y actitudinal.
o. Resultados
o.1. La menor frecuencia de aceptacin de la encuesta es Muy de acuerdo, lo que revela que
pocos alumnos estn de acuerdo con los planteamientos.
o.2. Los encuestados que estn Muy en desacuerdo estn en el segundo lugar en el promedio
de respuestas.
o.3. El grupo que est de acuerdo con los planteamientos de la encuesta es se ubica en tercer
lugar.
o.4. Los que estn en desacuerdo, se ubican en el cuarto lugar de las preferencias en
respuestas.
o.5. El mayor ndice de respuestas lo tiene el nivel indiferente.
p. Conclusiones.
p.1.-
Los cambios en el sistema curricular del Ministerio de

educacin, han modificado el mercado laboral para el
alumno.
p.2.-
La facultad de Ciencias sociales ha realizado diversas

reformas curriculares en los ltimos 10 aos.
p.3.-
Los constantes cambios en el currculo de la Facultad, no

han ido a la par con los cambios curriculares del
Ministerio de educacin.
p.4.
Los estudiantes no salen preparados adecuadamente para

el mercado laboral.
p.5. Los contenidos del currculo de la facultad, no se condicen

con los del Diseo curricular Nacional del Ministerio de
educacin.
p.6. Muchos de los egresados de la Facultad no consiguen
ubicacin en el mercado laboral.
p.7. La universidad del pas debe elaborar su Proyecto de Desarrollo
Institucional, donde defina la Misin y Visin de acuerdo a
las necesidades presentes y futuras de nuestra sociedad. Con
la finalidad de orientar o reorientar los diseos curriculares.
p.8. Considerando que el aspecto acadmico es la razn de ser de las
universidades y que debe estar de acuerdo al avance de las
ciencias y de la tecnologa, es necesario que cada una de las
universidades
deban
constituir
COMISIONES
PERMANENTES DE GESTIN CURRICULAR.

p.9. Insistir en la consolidacin de los CRI en cada una de las
regiones, a fin de operativizar las acciones curriculares,
mediante reuniones peridicas, de evaluacin y rediseos
curriculares.
p.10. Disear programas de capacitacin en diseos y teora
curricular en las universidades del pas.
p.11. Conformar Comisiones Curriculares Nacionales por cada una
de las Carreras Profesionales, a fin de proporcionar a los
estudiantes una gama ptima de opciones y la posibilidad de
transitar mediante los traslados internos y externos dentro
del Sistema Universitario.
p.11. Realizar reuniones peridicas de la Comisin Nacional, para
delinear las actividades que permitan ir profundizando el
anlisis curricular, como proponiendo, alternativas para su
implementacin en el sistema universitario.
p.12. Articular un sistema de coordinacin permanente para la
formacin profesional con el Ministerio de Educacin,
Sociedades de Industrias Agrarias, Mineras, etc.; Colegios
Profesionales, empresas pblicas y privadas.
q. Recomendaciones
q.1.- Se debe realizar una evaluacin profunda de la situacin

curricular de la facultad.
q. 2.- El currculo de la facultad debe actualizarse.
q. 3.- Debe correlacionarse el Diseo curricular Bsico con el
plan de estudios de la Facultad.
q. 4.- Correlacionar las especialidades que existen en la Facultad,
con la realidad educativa establecida por el DCN del
Ministerio de Educacin.
q.5.-Correlacionar los contenidos de las especialidades de la
Facultad, con el DCN.
r. Referencias bibliogrficas
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REVALORADA Perspectivas y propuestas para el desarrollo regional
Magisterial. Lima.
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UNE (2004) Currculo. Edit, UNE. Lima.
VILLLARAN R., Carmen Rosa. (2000) La persona un Desafo Educativo desde la infancia.
Editorial San Marcos. Lima
s. Anexos
s.1.-
TEST N 01
PARA LA MEDICIN DEL CONOCIMIENTO DE CONTENIDOS QUE SE ENSEAN EN LA

FACULTAD PERO INEXISTENTES EN EL DCN VIGENTE
Conocimientos bsicos sobre Historia
1. La evolucin es: (Marcar con X la respuesta correcta)
( ) a. Un proceso de cambio de una especie en otra.
( ) b. Es la mutacin constante de una especie.
( ) c. Es el proceso continuo de transformacin de las especies a travs de cambios producidos
en sucesivas generaciones.
( ) d. Un proceso que ha concluido con la aparicin del hombre.
2. La evolucin humana: (Marcar con X la respuesta correcta)
( ) a. Es el proceso de cambios producidos en el hombre actual.
( ) b. Es la forma en que ha mutado el ser humano.
( ) c. Explica el proceso de evolucin biolgica de la especie humana desde sus ancestros hasta
el estado actual.
( ) d. Es un mito, porque Dios cre al hombre.
3. Las primeras ciudades en el mundo aparecen aproximadamente hacey
se localizan en . (Completar)
4. La principal causa que origina el surgimiento de las ciudades es: (Marcar con X la respuesta
correcta)
( ) a. La evolucin humana
( ) b. El descubrimiento del fuego
( ) c. El desarrollo del lenguaje
( ) d. Que el hombre se volvi sedentario.
5. Sobre de la invencin de la escritura: (Colocar V o F en el parntesis)
( ) a. Se invent aproximadamente hace 4.000 aos antes de Cristo
( ) b. La inventaron los Egipcios
( ) c. Se inventa en Mesopotamia
( ) d. Los Griegos la inventaron en al ao Cero y con ello nace la cultura:
El aporte de las Culturas Pre-incaicas e incas
6. En el aspecto agrcola, uno de los principales aportes de los pueblos pre incas fue:
( ) a. La arquitectura
( ) b. El Ayllu
( ) c. Los topos
( ) d. Los sistemas de andenera
7. La tcnica Pre hispnica denominada Camellones, se utiliz para:
( ) a. Los camlidos sudamericanos
( ) b. La Vicua y alpaca
( ) c. La agricultura
( ) d. La existencia de Camellos en la Amrica antigua.
8. El Capac am se refiere a:
( ) a. Los jefes de un Ayllu
( ) b. Los Jefes militares
( ) c. Manco Cpac
( ) d. La red de caminos Incaicos
Consecuencias de influencia colonial en la cultura peruana

9. La principal actividad econmica en la colonia fue:
( ) a. La Hacienda
( ) b. La Agricultura
( ) c. El monopolio comercial
( ) d. La Minera
10. Las crnicas espaolas, son documentos que registran:
( ) a. Toda la organizacin cultural del pueblo Incaico
( ) b. Las actividades culturales de los nobles
( ) c. Los aportes indgenas a la cultura Espaola
( ) d. Slo la informacin que al espaol le interesaba.
11. Uno de los problemas ms significativos heredados del sistema colonial es:
( ) a. La religin catlica
( ) b. La organizacin poltica actual
( ) c. El centralismo
( ) d. La migracin
La emancipacin peruana
12. La independencia del Per fue una decisin:
( ) a. De la voluntad soberana del pueblo peruano
( ) b. De las clases nobles de Lima
( ) c. De los nobles, criollos, mestizos, mulatos e indios peruanos
( ) d. Del Virrey y la Iglesia
Caractersticas del periodo Republicano
13. Despus del periodo Independentista, los primeros gobiernos se caracterizaron por:
( ) a. Lograr la estabilidad poltica y social
( ) b. Las obras en beneficio de la nueva repblica
( ) c. Por la inestabilidad y Anarqua
( ) d. La inexistencia de un estado.
Visin crtica de los ltimos 50 aos de repblica
14. Una de las principales caractersticas polticas del ltimo medio siglo en el Per han sido:
( ) a. La estabilidad del estado
( ) b. La constante alternancia entre democracias y dictaduras
( ) c. La consolidacin de la democracia
( ) d. El progreso socio econmico del estado.
15. Entre los problemas ms importantes que la sociedades peruana ha enfrentado en las ltimas
dcadas tenemos:
( ) a. La crisis econmica
( ) b. La inflacin y dolarizacin
( ) c. La pobreza y falta de inversin
( ) d. La subversin y convulsin social
Aspectos geogrficos:
16. Se denomina Espacio Geogrfico a:
( ) a. Al Espacio que hay entre la tierra y la luna.
( ) b. Al hbitat de los animales
( ) c. Al espacio natural que el hombre ha transformado
( ) d. A la capa terrestre denominada Litsfera.
17. Se dice que la Geografa es una ciencia de sntesis porque:

( ) a. Sintetiza al territorio Nacional
( ) b. Sintetiza los conocimientos geogrficos
( ) c. Se vale de muchas ciencias para realizar su estudio.
( ) d. Es una ciencia pequea.
18. Si un extranjero que llega al Per, te pregunta Cmo es el clima de tu pas?, T le responderas:
(Marcar con X la respuesta correcta)
( ) a. Caluroso
( ) b. Fro
( ) c. Tropical
( ) d. Templado
19. En el mes de enero, cuando la costa peruana est en la estacin de verano, la zona andina se
encuentra en:
( ) a. Invierno
( ) b. Otoo
( ) c. Primavera
( ) d. Verano
20. La tierra, se divide en tres partes: (Marcar con X la respuesta correcta)
( ) a. Atmosfera, Hidrosfera, Ncleo
( ) b. Hidrosfera, Manto y Ncleo
( ) c. Litsfera, Hidrsfera y Manto
( ) d. Litsfera, Atmsfera e Hidrsfera.
MATRIZ DE EVALUACIN
CAPACIDADES ESPECFICAS
CAPACIDAD
ES DE REA
MANEJO DE
INFORMACI
N
ANALIZA
3 ( 1)
COMPRENSI
N ESPACIO
TEMPORAL
1 (1)
JUICIO
CRTICO
DISCRIMINA
IDENTIFICA
3( 1 )
6( 1)
2( 1 )
(1)
PUN
TAJ
E
12
60%
4
20%
( 1 )
1( 1 )
( 1 )
4
20%
PUNTAJE
PORCENTAJE
25 %
25%
10
50%
20
100
%
TABLA DE ESPECIFICACIONES
CAPACIDADES DE ANALIZA
REA
DISCRIMINA
IDENTIFICA
MANEJO DE
INFORMACIN
N.de item
N.de item
N.de item
8, 12, 14
5, 6, 10,
1, 2, 3, 4, 7, 9,
N.de item
N.de item
N.de item
16
17
N.de item
N.de item
N.de item
18
13
11, 12
COMPRENSIN
ESPACIO
TEMPORAL
JUICIO CRTICO
19, 20
INTERPRETACION DE RESULTADOS
REACTIVOS
Conocimientos bsicos
sobre Historia
Juicio Crtico
El aporte de las
Culturas Preincaicas e incas
Consecuencias de
influencia colonial en la
cultura peruana
La
emancipacin
peruana
Ubicacin temporal
espacial
Caract. del
periodo
Republicano
Visin crtica de
los ltimos 50
aos de repblica
Aspectos
geogrficos:
PUNTAJE
TOTAL
NUMERO DE ACIERTOS
ALUMNOS
10
12
1
1
10
12
14
15
1
1
20
11
10
10
13
1
1
1
1
1
8
1
1
1
19
18
17
16
13
11
1
1
11
13
6
1
1
1
1
1
11
10
13
14
15
16
18
1
1
22
23
1
1
24
25
26
28
29
1
1
30
1
11
14
14
16
10
1
1
1
16
11
13
21
11
1
1
1
1
1
1
18
10
10
12
14
7
12
1
9
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
13
27
RENDIMIENTO
PROMEDIO POR
ITEM
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
19
17
21
21
18
8,9
PORCENTAJE DE ACIERTOS Y DESACIERTOS

Conocimientos
bsicos sobre
Historia
GRUPOS DE
LOS
REACTIVOS
El aporte de
las Culturas
Pre-incaicas
e incas
Consecuencias de
influencia
colonial en la
cultura peruana
10
11
La
emancipacin
peruana
Caract. del
periodo
Republicano
12
13
Aspectos
geogrficos:
Visin
crtica de
los ltimos
50 aos de
repblica
14
15
16
17
18
N DE
ACIERTOS
TOTAL AULA
PORCENTAJE
N
DESACIERTOS
TOTAL AULA
PORCENTAJE
Conocimientos bsicos
sobre Historia
58
38.6%
242
61.4%
El aporte de las
Culturas Pre-incaicas
e incas
43
47.7%
47
52.3%
43.3%
51
56.7%
Consecuencias de
influencia colonial en
la cultura peruana
39
La emancipacin
peruana
21
70%
30%
Caract. del periodo

Republicano
11
36.6%
19
63.4%
Visin crtica de los

ltimos 50 aos de
repblica
21
35%
39
65%
Aspectos
geogrficos
78
52%
72
48%
19
20
PROMEDIO POR ALUMNOS
ALUMNOS
PUNTAJE TOTAL
PORCENTAJE DE EFICIENCIA
1.
11
55 %
2.
10
50 %
3.
10
50 %
4.
13
65 %
5.
45 %
6.
40 %
7.
40 %
8.
35 %
9.
40 %
10.
30 %
11.
11
55 %
10
50 %
12.
13
65 %
13.
40 %
14.
45 %
15.
40 %
35 %
16.
35 %
17.
40 %
18.
30 %
19.
10
50 %
20.
10
50 %
21.
45 %
22.
12
60 %
23.
14
70 %
24.
35 %
25.
35 %
26.
40 %
27.
40 %
28.
35 %
PROMEDIO
8,9
44.5%
RENDIMIENTO PROMEDIO POR ITEM
RENDIMIENTO POR ALUMNO, ITEM Y PROMEDIO
CUESTIONARIO DE ALUMNOS SOBRE LA CORRELACIN

ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNE CON EL DISEO CURRICULAR DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIN
PROFESIONAL.
Estimados Alumno (a):

El presente cuestionario es parte de un proyecto de investigacin que tiene por objetivo
la obtencin de informacin acerca de la CORRELACIN ENTRE EL PLAN DE
ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE CON EL DISEO CURRICULAR
DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIN
PROFESIONAL. El presente cuestionario es annimo; Por favor responde con sinceridad.
INSTRUCCIONES:
En el siguiente cuestionario, se presenta un conjunto de aspectos relacionados al Plan de
Estudios de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades (FCSyH) y el Diseo Curricular
del Ministerio de Educacin con la finalidad de determinar su influencia en la Formacin
Profesional de estudiantes de la referida Facultad, cada una de las cuales va seguida de cinco
posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde marcando con una X la
alternativa elegida.
Agradezco su apoyo al logro del objetivo propuesto.
ITEMS
Dimensin Cognitiva
1
Est de acuerdo con los alcances del Plan

de Estudios de la FCSyH.
El Plan de Estudios de la FCSyH est

elaborado de acuerdo a las nuevas
tendencias de la educacin.
El Plan de Estudios de la FCSyH permite

formar a los estudiantes de acuerdo a la
realidad social del pas.
Los cursos del Plan de Estudios permite la

formacin de los estudiantes en el rea de
Ciencias Sociales.
Conoce Diseo Curricular del Ministerio

de Educacin.
Considera que Diseo Curricular del

Ministerio de Educacin permite la
educacin integral del estudiante.
El Diseo Curricular del Ministerio de

Educacin est elaborado de acuerdo a la
realidad del pas.
El Diseo Curricular del Ministerio de

Educacin ha considerado todos los
cursos correspondientes al rea de
ciencias Sociales.
Existe correspondencia entre los cursos

del Diseo Curricular y los del Plan de
Estudios.
10
Existe relacin entre el Plan de Estudios

de la FCSyH y el Diseo Curricular del
Ministerio de Educacin.
Dimensin Inferencial
11
El conocimiento del Plan de Estudios es
Muy de
acuerdo
De
acuerd
o
Ni
acuerdo
ni en
desacuer
do
En
desacuer
do
Muy en
desacuer
do
importante para la formacin profesional.

Dimensin Actitudinal
12
El conocimiento del Plan de Estudios

influir en el cambio de actitud sobre su
importancia en la formacin profesional.
TABULACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIN DE LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE CC.SS.
N
Muy de
acuerdo
ITEMS
De acuerdo
Ni acuerdo ni
en
En desacuerdo
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
TOTALES
Dimensin Cognitiva
1
Est de acuerdo con los alcances del Plan de Estudios de la FCSyH.
12
20
50
El Plan de Estudios de la FCSyH est elaborado de acuerdo a las nuevas tendencias de la educacin.
18
10
10
50
El Plan de Estudios de la FCSyH permite formar a los estudiantes de acuerdo a la realidad social del pas.
12
18
50
Los cursos del Plan de Estudios permite la formacin de los estudiantes en el rea de Ciencias Sociales.
10
15
12
50
Conoce Diseo Curricular del Ministerio de Educacin.
15
10
50
Considera que Diseo Curricular del Ministerio de Educacin permite la educacin integral del estudiante.
12
15
50
El Diseo Curricular del Ministerio de Educacin est elaborado de acuerdo a la realidad del pas.
12
15
10
50
El Diseo Curricular del Ministerio de Educacin ha considerado todos los cursos correspondientes al rea
de ciencias Sociales.
18
13
50
Existe correspondencia entre los cursos del Diseo Curricular y los del Plan de Estudios.
12
15
12
50
10
Existe relacin entre el Plan de Estudios de la FCSyH y el Diseo Curricular del Ministerio de Educacin.
13
12
13
50
10
20
50
El conocimiento del Plan de Estudios influir en el cambio de actitud sobre su importancia en la formacin
profesional.
16
13
50
PROMEDIO
10
16
11
Dimensin Inferencial
11
El conocimiento del Plan de Estudios es importante para la formacin profesional.
Dimensin Actitudinal
12
RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD A CADA GRUPO DE INTERROGANTES DE LA ESCALA LIKERT
NIVEL VARIABILIDAD DE LA RESPUESTAS
NIVEL DE OSCILACIN DE LAS RESPUESTAS
DETALLE DE LAS RESPUESTAS A CADA POSIBILIDAD DE LA ESCALA LIKERT
t. Firma(s) o rbrica del (los) ejecutor (es) del trabajo.

u.1.-
Deben figurar las firmas o rbricas de todos y cada uno

de los ejecutores del trabajo.
u. Resumen en idioma espaol

v.1.-
El Plan de estudios de la especialidad de ciencias sociales de la FCSyH, ha sufrido
una serie de cambios y reformulaciones en las ltimas dcadas.

Estos cambios no necesariamente se han correlacionado con los diseos curriculares
planteados en el mismo periodo por el Ministerio de Educacin.
Por lo tanto, existe un desfase entre el perfil de formacin profesional que la Universidad
Nacional de educacin, "Enrique Guzmn y Valle" establece, como ente formador de
docentes, mediante sus planes de estudio y los respectivos planes establecidos por el
Ministerio de Educacin, que se encuentran formando parte del Diseo Curricular Nacional.
v. Resumen en idioma ingls (abstract)

w.1.- The curriculum of the specialty of social science FCSyH has undergone some
changes and reformulations in recent decades.
These changes have not necessarily been correlated to curriculum design raised in the
same period by the Ministry of Education.
Therefore, there is a mismatch between the training profile of the University
National Education Enrique Guzmn y Valle "provides, as beings teacher educator,
through their curricula and their respective plans established by the Ministry of
Education, which are part of the National Curriculum Design.

Csh-2010-37 Sifuentes de La Cruz

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN 2010

CORRELACION ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA

LUIS SIFUENTES DE LA CRUZ

CORRELACIN ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE

LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE CON

b.1. Lic. LUIS SIFUENTES DE LA CRUZ (Responsable)

El presente trabajo, se realiza debido a la importancia que

El trabajo tiene un importante grado de generalizacin, ya

Entre los factores que nos llevan a realizar la presente

Problema: Existir correlacin entre el plan de estudios

establecido por el Ministerio de educacin?

La facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, tiene un antecedente de varias dcadas

Los cursos universitarios establecidos en el plan de estudios de la especialidad de

Ciencias Sociales, de la FCSyH, presentan

divergencias con referencia a las

especialidad de Ciencias Sociales, no abarcan gran parte de la temtica establecida en el

El perfil de formacin profesional en la especialidad de Ciencias Sociales que plantea el

currculo de la UNE, para la especialidad de ciencias sociales, no se condice con lo que el

La UNE, estara trabajando mediante un perfil de futuros egresados, que no encaja

adecuadamente en el sistema educativo vigente, debido a las diferencias del sistema

Los Planes de estudios de la UNE y del MED, responden a diversas orientaciones y

fundamentaciones filosficas vigentes en su respectivo momento.

La falta de correlacin entre plan de estudios de la especialidad de Ciencias Sociales

de la FCSyH, y el Diseo curricular vigente del Ministerio de Educacin.

e.2.- La falta de correspondencia entre ambos currculos estara ocasionando un el desfase

Determinar si existe correlacin entre el plan de estudios de la especialidad de ciencias

sociales de la FCSyH de la UNE y el diseo curricular del Ministerio de Educacin.

1. Establecer las caractersticas del plan de estudios de la especialidad de ciencias

2. Reconocer el perfil de formacin docente de la especialidad de ciencias sociales de

3. Sealar las caractersticas del plan de estudios del Ministerio de Educacin.

5. Analizar la influencia del aspecto filosfico en la formulacin de los planes de

PLAN DE STUDIOS DE CIENCIAS HISTORIA Y GEOGRAFA

HISTORIA DEL MUNDO ANTIGUO

Estudio descriptivo y crtico del proceso configurativo de la cultura sociedad antigua en

Tawantinsuyu. La Corona y los conquistadores. Conflictos entre espaoles. Manco Inca

OT.6P = 6 HORAS CR. 03

dominacin britnica y el auge de la plutocracia guanera-salitrera. La Guerra con Chile,

las haciendas, neohaciendas, comunidades campesinas y nativas. Asimismo, estudiar el

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

1T.2P = 3HORAS CR. 02

Comprende el estudio de las teoras del origen de la tierra, distribucin continental,

etno amaznica; es decir, la mitologa, religiosidad y ritualidad para, de esa manera,

Comprende el estudio y experimentacin de los principios, estrategias y procedimientos

el alumno dispondr de herramientas pedaggicas y modelos paradigmticos actuales

Comprende el estudio de la Socisfera en cuanto a su origen, evolucin histrica, la

BIOGEOGRAFA GENERALY DEL PER

Comprende el estudio de las actividades econmicas de servicios: sistemas de

Comprende el estudio y anlisis de los textos escolares y universitarios en cuanto a su

Comprende el estudio y anlisis de las teoras de Gestin y Administracin ambiental,

y el advenimiento del Esclavismo as corno del Feudalismo en las sociedades complejas

CURRICULO DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL MINISTERIO DE

Directora de Educacin Inicial

Director de Educacin Primaria

Este documento presenta tres partes:

crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo

Los conocimientos en el rea de Historia, Geografa y Economa se han organizado en Historia

Competencias por ciclo

Maneja informacin relevante sobre procesos

Maneja informacin relevante sobre procesos

Comprende categoras temporales y de

Comprende categoras temporales y de

y econmicos en el Per, Amrica y el