MONTAVÃO - Estratificação Educacional No Brasil No Século XXI

Estratificao Educacional no Brasil
do Sculo XXI
Arnaldo Mont'Alvo
Doutorando em Sociologia do Programa de Ps-Graduao em Sociologia, da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG). Mobilidade social, estratificao educacional, sociologia
urbana, migraes so suas reas de interesse. Belo Horizonte, MG, Brasil (e-mail:
montalvao@ufmg.br)
INTRODUO
stratificao educacional refere-se relao entre as origens sociais e o alcance educacional dos estudantes. Quanto mais mobilidade social permite uma sociedade, mais aberta e possivelmente democrtica ela , e assim um sistema escolar mais aberto ou democrtico quanto menor for a correlao entre a origem social do aluno e seu
desempenho durante o processo escolar (Silva, 2003).
A importncia da escola como mecanismo de mobilidade destacada

pela teoria da modernizao (Parsons, 1970; Treiman, 1970), que projeta a educao como principal mecanismo de equalizao das oportunidades sociais, capaz de superar as velhas e rgidas estruturas de transmisso direta de status entre geraes.
Vises menos otimistas sobre o papel da escola na sociedade tambm
tm recebido destaque no campo de pesquisas educacionais. As principais so as teorias reprodutivistas (Bowles e Gintes, 1976; Bourdieu e
Passeron, 1977), que percebem a educao na sociedade moderna
como um instrumento de reproduo e dominao social, usado pelas
classes dominantes para transmitirem seu capital cultural e assegurar
que seus filhos atinjam ao menos posies sociais semelhantes s suas.
DADOS Revista de Cincias Sociais, Rio de Janeiro, vol. 54, no 2, 2011, pp. 389 a 430.
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Revista Dados 2011 Vol. 54 no 1

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Modelos analticos variados modelo de seletividade diferencial

(Mare, 1980, 1981), hiptese da desigualdade maximamente mantida
(Raftery e Hout, 1993), hiptese da desigualdade efetivamente mantida
(Lucas, 2001) etc. instigados pelo debate entre estas correntes, tm investigado, ao longo das ltimas dcadas, e para uma variedade considervel de pases, a relao entre expanso escolar e estratificao educacional, apontando relaes mais complexas do que, a princpio, as
teorias anteriores seriam capazes de explicar no mundo contemporneo.
Este texto apresenta, em primeiro lugar, uma sntese do processo de expanso educacional no Brasil, para ento discutir as principais abordagens e modelos dedicados relao entre expanso escolar e estratificao educacional em vrios pases. A anlise comparativa permite
que as questes discutidas em cada pas tragam insights para discusso
e melhor compreenso do caso brasileiro. Em seguida, usando dados
das PNADs 2001, 2004 e 2007, sero testadas hipteses relativas aos
efeitos das origens sociais sobre as possibilidades de alcance educacional dos estudantes nos ensinos de segundo e terceiro graus no pas, levando-se em conta as principais abordagens tericas e analticas internacionais, com especial ateno hiptese da desigualdade efetivamente
mantida. Esta anlise pretende oferecer um quadro analtico da estratificao educacional no Brasil na primeira dcada do sculo XXI, tendo
como pano de fundo a transmisso de desigualdades no acesso aos sistemas pblico e privado de educao, do ensino mdio universidade.
EXPANSO EDUCACIONAL NO BRASIL

A partir dos anos 1970 aprofundam-se as mudanas sociais, polticas e
demogrficas que criaram as condies sociais mais favorveis para a
populao em idade escolar bsica. A diminuio do nmero de filhos
por mulher, o aumento da densidade populacional nas cidades e mais
disponibilidade de escolas permitiram que as coortes mais jovens desfrutassem de um ambiente mais propcio para a melhoria da realizao
escolar (Silva e Hasenbalg, 2000).
Nesse perodo, o nmero geral de matrculas do sistema de ensino foi
multiplicado por 2,7 vezes. A taxa de analfabetismo cai de 50,5%, em
1950, para 14,7% em 1996 (Castro, 1998), e chega-se ao patamar de cerca de seis anos de educao mdia no pas. O ensino fundamental duplicou de tamanho, a taxa lquida de escolarizao da populao de 7 a
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Estratificao Educacional no Brasil do Sculo XXI
14 anos subiu para 96% no ano 2000, praticamente atingindo a universalizao do acesso a este nvel do sistema.
A expanso mais recente tem priorizado o ensino mdio e o superior, o
que, segundo Silva (2003), se deve a uma conjuno de aumento da demanda, polticas pblicas, diminuio dos custos familiares e maior
acessibilidade. O ensino mdio passou de um patamar de um milho
para mais de sete milhes de estudantes matriculados. As maiores taxas de incremento neste nvel so encontradas na regio Nordeste,
que, somente no perodo entre 1997 e 2002, apresentou elevao de
92% no nmero de matrculas uma vez que concentrava maior contingente populacional at ento fora do sistema escolar.
Estimativas indicam que aps o ensino primrio praticamente ter atingido cobertura universal, o ensino mdio caminha na mesma direo,
com cobertura de mais de 85% da populao de jovens entre 15 e 17
anos de idade em 2001 (Soares e Alves, 2003). Contudo, a defasagem
entre idade e srie neste nvel de ensino muito alta, chegando a 51%
em 2002, ou seja, mais da metade dos alunos que cursam o ensino mdio foram reprovados pelo menos uma vez ao longo do ciclo escolar.
Como essa proporo era de 76% em 1970 (Silva, 2003), verifica-se progressiva reduo da defasagem possivelmente pela implementao
de programas de ciclos e promoo automtica, entre outros. No que
toca diviso setorial, a rede privada abrangia, em 1997, 27% do total
de matrculas do ensino mdio, percentual que, dois anos depois, se reduz para 19% (Cury, 2002).
Diferenas raciais e de gnero so marcantes nessa fase do sistema escolar. Dados da PNAD 2007 apontam que mulheres apresentam maior
tendncia a completar o ensino mdio, seja em escola pblica 56%,
contra 44% de homens ou privada 52%, contra 48% , e a entrar para
a universidade 61%, contra 39% na rede pblica, 55% contra 45% na
rede privada. J sobre diferenas entre grupos raciais, permanecem as
desvantagens da populao negra e parda no acesso e realizao escolar no Brasil. Hasenbalg e Silva (1990) mostram que, alm da maior
proporo de crianas no brancas entre as que entram tardiamente na
escola, entre as que no tm acesso algum ao sistema escolar a populao no branca trs vezes maior que a branca. Alm disso, apresentam uma trajetria escolar mais lenta e acidentada, com desvantagens
em todos os nveis de ensino, mesmo nos nveis de maior renda familiar. Dados da PNAD 2007 mostram que enquanto no brancos so
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maioria a completar o ensino mdio na escola pblica 54%, contra

46% de brancos , tornam-se minoria dos que concluem este nvel na
escola privada 36%, contra 64% de brancos. Na entrada para o nvel
superior, brancos so maioria nas duas redes 61% na pblica e 74% na
privada.
O nvel superior tambm se expandiu significativamente. Segundo
Schwartzman (1988), desde os anos 70, em virtude da crescente demanda, houve um aumento considervel de instituies privadas,
abrangendo um nmero de alunos que em poucos anos ultrapassou o
de estudantes das universidades pblicas. Criou-se um sistema de ensino superior altamente estratificado em universidades pblicas de
pesquisa concentrados na regio Sudeste, universidades pblicas espalhadas pelo pas com nvel de qualidade menor, e instituies privadas em vrios estados do pas com qualidade ainda menor.
De acordo com Martins (2000), este nvel de ensino vem crescendo a
uma mdia de 7% ao ano, considerando-se todas as modalidades e instituies, pblicas ou privadas. O nmero de instituies de ensino superior atinge 973 em 1998, sendo que 79% delas so privadas, e abrangem 62% das matrculas. Em 2004, de acordo com dados do INEP
(2006), o nmero de matrculas no setor privado j chega a 71%, ou seja,
mais de dois teros do sistema superior de ensino, sendo que em 2006 o
nmero de instituies neste setor atinge a incrvel marca de 89%.
Todavia, mesmo diante da visvel expanso, o baixo rendimento interno do sistema escolar como um todo no consegue assegurar o acesso
da maior parte da populao que sai do nvel primrio aos nveis superiores, mostrando-se, assim, um sistema marcado por alto grau de seletividade. Aps a quase universalizao da educao primria, parte da
presso social desloca-se para a transio para o ensino superior. A
cada mil alunos que iniciam seu ciclo escolar na primeira srie do ensino primrio, apenas 56 (5,6%) tendiam a ingressar no ensino superior
na dcada de 1970 (MEC, 2002). Em 2007, como mostram os dados da
PNAD, essa quantidade sobe para 146 (14,6%).
De acordo com relatrio do INEP (2006), no que concerne desigualdade de acesso, 50% dos jovens de 18 a 24 anos, provenientes de famlias
com renda acima de cinco salrios mnimos, esto matriculados em
cursos de nvel superior, enquanto apenas 12% dos jovens na mesma
faixa de idade em famlias com at trs salrios mnimos esto matriculados neste nvel. Como aponta Castro (2006), 70% dos estudantes des-
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te nvel de ensino vm da camada dos 20% mais ricos do pas. Polticas

pblicas implementadas na ltima dcada como o REUNI e os programas de cotas e bnus das universidades pblicas tm ampliado as
possibilidades de acesso de estudantes de camadas mais pobres ao ensino superior, mas o nvel de acesso que proporcionam est longe de resolver o problema crnico de estratificao educacional.
O quadro geral, neste incio de sculo, de, por um lado, melhoria dos
indicadores bsicos, devido melhoria social da famlia, mudanas estruturais (urbanizao, industrializao, mudanas no mercado de
trabalho) e melhor desempenho do sistema escolar como um todo (Silva e Hasenbalg, 2000; Silva, 2003). Por outro lado, no h indcios de reduo da estratificao educacional, ou seja, do efeito das origens sociais sobre o alcance educacional dos indivduos.
Boudon (1974) j havia advertido sobre a controversa relao entre expanso escolar e estratificao educacional, apontando que a primeira
no leva necessariamente ao arrefecimento da segunda.
PRINCIPAIS ABORDAGENS TERICAS

A Hiptese Meritocrtica
A hiptese meritocrtica postula que os processos de modernizao
social maior desenvolvimento econmico e institucional, maior urbanizao das sociedades e transio demogrfica so fatores que levam diminuio do efeito das origens sociais sobre o alcance educacional do indivduo (Treiman, 1970; Hauser e Featherman, 1976). O processo de desenvolvimento econmico ampliaria as oportunidades de
educao para toda a sociedade, implicando a superao das limitaes impostas pelas caractersticas adscritas, e a valorizao das caractersticas adquiridas pelo indivduo, principalmente relacionados a
educao, ocupao, poder e prestgio (Davis e Moore, 1945; Lenski,
1966; Parsons, 1970; Treiman, 1970). A educao seria o principal vetor
de mobilidade social, permitindo que indivduos, independentemente
de sua origem socioeconmica, raa ou sexo, alcanassem melhores
posies do que sua gerao anterior. Ou seja, indivduos com origem
em estratos diferentes da sociedade, homens ou mulheres, pretos ou
brancos, teriam chances semelhantes de ter acesso educao e, consequentemente, de alcanar boas posies no mercado de trabalho.
Quanto mais moderna e industrializada uma sociedade, mais oportunidades educacionais ela oferece, mais extensivo o alcance do siste-
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ma e maiores as chances de um indivduo ascender socialmente atravs das habilidades conquistadas por seu alcance educacional, e no
mais por critrios de origens familiares e herana de status social
(Treiman, 1970). Nesse sentido, o desenvolvimento econmico, ao promover a universalizao da educao, levaria a um processo de desestratificao da sociedade, equalizando as oportunidades de mobilidade social e aquisio de status.
Os efeitos deste processo so sintetizados por Treiman (1970) em proposies bsicas, que pressupem que: (1) a influncia direta do status
ocupacional do pai sobre o do filho deve ser mais fraca em sociedades
mais industrializadas; (2) a influncia direta da educao sobre o alcance ocupacional deve ser mais forte em sociedades mais industrializadas; (3) em sociedades mais industrializadas o status dos pais tem
papel menos importante na realizao educacional1.
Embora evidncias tenham apontado para uma diminuio da desigualdade educacional ao longo do sculo (Hauser e Featherman,
1978), a aplicao emprica da teoria da modernizao e da hiptese
meritocrtica tem mostrado resultados contraditrios, que sero discutidos a seguir.
As Teorias Reprodutivistas
Tericos da reproduo social propem enxergarmos o processo de expanso educacional no como mecanismo de universalizao de oportunidades, mas, sim, como um mecanismo de reproduo das relaes
de dominao entre classes sociais (Bowles e Gintis, 1976; Bourdieu e
Passeron, 1977; Collins, 1979).
Para os autores da teoria da correspondncia (Bowles e Gintis, 1976), a escola deve ser entendida como uma instituio que, ao facilitar a integrao de jovens ao mercado de trabalho, serve como mecanismo de
perpetuao das relaes sociais da vida econmica. O processo de escolarizao funciona, assim, como mecanismo de internalizao de valores, normas e comportamentos ditados pela classe dominante.
A teoria da violncia simblica (Bourdieu e Passeron, 1977), por sua vez,
analisa as escolas como um campo social relativamente autnomo, em
que a produo cultural torna-se instncia de mediao de componentes que facilitam a reproduo social. Esta teoria afirma que o sistema
educacional assegura a posio de grupos dominantes, enfatizando a
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comunicao desigual e o processo de socializao atravs do desconhecimento da natureza arbitrria das normas, resultando num tipo
de instituio que mais conserva relaes de desigualdades do que
propicia inovaes. O sistema privilegia aqueles estudantes equipados com mais capital cultural bens e investimentos, materiais ou no,
transmitidos, principalmente, pela famlia e elimina progressivamente aqueles que no possuem o mesmo capital. Este mesmo sistema,
atravs, sobretudo, da pedagogia escolar todas as formas de instruo, sejam elas dentro da famlia, da escola, ou qualquer outro lugar ,
ajuda a naturalizar as desigualdades no alcance escolar entre indivduos oriundos de diferentes classes sociais, baseando-se em diferenas
de mrito individuais, demonstradas atravs de procedimentos de teste. Falha durante a progresso das sries atribuda inadequao do
indivduo e por ele aceita como destino inexorvel, passiva ou superficialmente contestada atravs do envolvimento em subculturas contraescolares. A violncia simblica reside, ento, no sucesso da ao pedaggica que torna relaes arbitrrias de poder em autoridade legtima.
Desigualdades oriundas do capital cultural so, assim, a primeira razo para a persistncia da desigualdade social, de forma que a imposio de significados implica a reproduo da estrutura de distribuio
de capital cultural e, consequentemente, da estrutura social em geral.
A Abordagem da Escolha Racional
Boudon (1974) e, posteriormente, Goldthorpe (1996), levantam crticas
s teses funcionalistas, afirmando que s possvel entender a persistncia das desigualdades no alcance educacional se se levar em conta
dois tipos de efeitos: os primrios, que criam diferenciais de classe no
alcance inicial e, ento, na habilidade demonstrada na escola; e os secundrios, que operam por meio das decises feitas pelos estudantes e
seus pais sobre as opes presentes quando atingem determinando
ponto de transio no ciclo escolar: ficar na escola ou no? Ter cursos
acadmicos ou vocacionais? Buscar um curso superior? Assim, o estudante e sua famlia tm sempre uma possibilidade de escolha, a qual
tomada com base nos custos e benefcios de cada opo. Se a avaliao
de que a opo de prosseguir at os nveis mais altos no to favorvel assim para a melhoria do nvel de vida, estudantes oriundos das
classes mais baixas optaro por encerrar os estudos mais cedo em busca de mais experincia no mercado de trabalho. No final, a estratificao do alcance educacional e do ocupacional resulta da avaliao que
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as famlias de classes sociais mais baixas fazem a respeito das opes

mais ambiciosas como sendo menos favorveis, reforando os padres
de desigualdade no acesso s posies mais altas do sistema escolar e
da estrutura de ocupaes em geral.
Gerber (2000) acredita que o caso da Rssia enquadra-se nesta abordagem. O balano entre custo e beneficio feito pelas famlias, tendo como
pano de fundo crises econmicas e institucionais, no propicia uma
percepo de reduo dos custos do processo educacional, mesmo com
processos de expanso e reformas. O balano favorece, outrossim, um
menor alcance ocupacional como forma de entrar mais rapidamente
no mercado de trabalho, favorecendo a expanso de um setor informal
cada vez maior no pas.
MODELOS ANALTICOS
O Modelo de Mobilidade Educacional
Em trabalho pioneiro, Spady (1967) analisou a mobilidade educacional em termos de probabilidades de se completar transies educacionais nos EUA. Props-se a ver o sistema educacional como um processo de seleo que separa e elimina estudantes desprovidos de motivaes, oportunidades e habilidades adequadas, em vrios pontos do ciclo escolar, nos quais atritos em larga escala afetam as crianas das
classes mais baixas nas primeiras transies do sistema. Calculando as
probabilidades gamma para cada transio encontrou que, embora os
nveis de alcance educacional tenham aumentado para todos os grupos de status ao longo das coortes, as diferenas entre estudantes de
alta e baixa origem social no que diz respeito ao acesso educao superior aumentaram. Por outro lado, o efeito da educao paterna sobre
as chances de o filho iniciar e completar o ensino secundrio decresceram ao longo das coortes. Quando a varivel raa introduzida, o alcance de brancos supera o de no brancos em todos os grupos de status
e, embora estas diferenas sejam maiores nos nveis mais baixos de escolaridade, elas so considerveis tambm nos nveis mais altos. Assim, ainda que tenha aumentado a nfase no treinamento e na educao, que tm como consequncia o enfraquecimento das caractersticas
atribudas por meio do status familiar, este mesmo treinamento pode
aumentar a influncia da origem social na diferenciao de status, uma
vez que crianas oriundas de famlias com status mais alto apresentam
vantagens competitivas especiais, derivadas de seu processo de socia-
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lizao. Tais capacidades permitem que essas crianas tenham chances

muito maiores de manter, ou mesmo melhorar, o nvel de status em relao ao de seus pais, em comparao com crianas provenientes de famlias com status social mais baixo.
O Modelo de Seletividade Diferencial
O modelo de seletividade diferencial proposto por Mare (1980, 1981) se
vale de regresses logsticas sobre as chances de um estudante atingir
determinadas transies no ciclo escolar, levando-se em conta a evoluo do efeito das origens sociais ao longo das coortes. Ao contrrio dos
modelos de regresso lineares at ento utilizados (Blau e Duncan,
1967; Hauser e Featherman, 1976) que indicam a estabilidade do efeito das origens sociais ao longo dos anos de escolaridade completos ,
este modelo separa os efeitos marginais das distribuies e apresenta
razes de chance mais confiveis.
Este modelo mostrou que, nos EUA, as origens sociais influem de maneira diferenciada em cada uma das transies, cuja direo geral o
enfraquecimento do efeito das origens ao longo das transies, ou seja,
o efeito da origem social mais forte nas primeiras transies, para o
ensino bsico e secundrio. Isto se explica, na mesma direo proposta
por Spady, pelo processo de seleo social que faz com que crianas de
classes sociais mais baixas encarem barreiras seletivas severas nas primeiras transies educacionais, o que faz com que s os estudantes
mais dedicados e motivados provenientes destas classes consigam
progredir at as transies mais elevadas. Quando as taxas de transio so altas, somente os estudantes menos motivados e dedicados das
classes baixas falharo, e quando as taxas forem baixas, somente os
mais dedicados conseguiro progredir. Nesse sentido, a correlao entre origem socioeconmica e variveis intervenientes como atitudes e
motivaes, geralmente no medidas nas pesquisas que determinam
o sucesso educacional menor quanto mais alta for a transio, fazendo com que, dessa forma, o efeito indireto da origem, mediado pela atitude e motivao, seja reduzido ao longo das transies.
Mare encontrou um padro constante de efeito ao longo das coortes,
ou seja, o efeito das origens sociais no diferente entre indivduos de
coortes mais novas e mais velhas dentro de cada ponto de transio,
batendo de frente com os postulados da teoria da modernizao.
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A coletnea organizada por Shavit e Blossfeld (1993), prope uma anlise dos sistemas de estratificao educacionais em treze pases, a partir do modelo de seletividade diferencial2. As evidncias desta coletnea apontam que em praticamente todos se verifica a diminuio do
efeito das origens sociais ao longo das transies e a estabilidade do
efeito das origens sociais sobre o alcance escolar ao longo das coortes.
Embora as propores de estudantes de todas as classes sociais que
atendem a todos os nveis educacionais tenham aumentado, as vantagens associadas com as origens sociais mais privilegiadas persistem
em quase todos os pases. As nicas excees so a Sucia e a Holanda,
onde houve declnio do efeito das origens sociais por conta de polticas
de equalizao de condies socioeconmicas. Os pesquisadores concluem sobre a aplicabilidade das propostas do modelo de seletividade
diferencial e propem um padro universal de entendimento dos sistemas de estratificao educacional: os sistemas se abrem, passo a passo,
da base para cima, de forma que as coortes vo sucessiva e lentamente
avanando dentro da hierarquia educacional, mas os maiores nveis
educacionais permanecem razoavelmente exclusivos, o que faz com
que verdadeiros gargalos sejam criados na transio para o nvel superior, privilegiando o acesso daqueles oriundos de grupos socioeconomicamente avantajados.
Treiman et alii (2003), analisando 29 pases, apontam que, embora em
todos tenha havido uma enorme expanso educacional, os efeitos das
origens sociais permaneceram estveis em pelo menos vinte pases, ao
passo que nos outros verifica-se declnio do efeito da educao do pai,
e em outros se verifica aumento.
Tais modelos foram tambm aplicados para o Brasil. Silva et alii (1985)
analisaram tendncias temporais na estratificao educacional brasileira e encontraram uma forte estabilidade temporal do efeito das origens sociais, principalmente da educao paterna, no alcance educacional dos filhos, ao longo de coortes entre 1912 e 1956. Os autores concluram que a sociedade brasileira permaneceu com a mesma estrutura
de estratificao educacional nesse perodo de 40 anos, apesar do reconhecido processo de desenvolvimento e modernizao socioeconmica, contrariando as proposies da tese da modernizao.
Silva (2003) analisa o processo de expanso educacional entre 1981 e
1999, valendo-se de dados das PNADs para estes dois anos, mais o ano
de 1990. O estudo revelou que a transio para a primeira srie do ensi-
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no bsico atinge a quase universalizao de acesso e que, em consonncia com os achados dos estudos anteriores, o efeito das variveis de
origem social tende a declinar progressivamente ao longo das transies, exceto pelas variveis renda cujo efeito aumenta ao longo das
transies, refletindo o impacto da ampliao do ensino privado pago
e raa, cujo efeito tambm cresce conforme se eleva a transio. Os resultados indicam o deslocamento da seletividade econmica e racial
para os nveis mais elevados do ciclo escolar. No que concerne s tendncias temporais, estas indicam certa estabilidade no efeito da renda
e uma diminuio gradual do efeito da cor ao longo dos anos, indicando uma tendncia diminuio das desigualdades de cor na realizao
escolar ao longo das coortes.
Fernandes (2005) analisa dados da PNAD 1988, principalmente no que
se refere ao efeito das origens socioeconmicas, da raa e origem urbana nas transies escolares. Encontra uma reduo do efeito da educao dos pais ao longo das coortes, mesmo padro apresentado pelo gnero. Contudo, o efeito de raa e origem urbana apresenta padro
oposto, pois indivduos com origem urbana tendem a alcanar maior
realizao educacional, e raa apresenta um efeito significante e crescente ao longo das coortes. A autora conclui que o efeito da origem socioeconmica forte nos primeiros nveis educacionais e fraco nos ltimos, o que implica que os indivduos que alcanam nveis educacionais superiores so mais homogneos em relao herana socioeconmica e dependem mais de habilidades e motivao para prosseguirem
na sua realizao educacional do que de suas origens socioeconmicas. O efeito da raa, por outro lado, indica que as barreiras dentro do
sistema educacional so fortes e resistem expanso. A pesquisadora
conclui que as proposies do modelo de Mare s podem ser apoiadas
parcialmente para o Brasil, pois, embora a maioria das variveis de origem apresente efeito decrescente da primeira ltima transio (12
anos ou mais de escolaridade), tal proposta, que diz que a diminuio
dos efeitos de origem ao longo das transies se explica pela diminuio na heterogeneidade de origens sociais, no nos diz por que o efeito
da raa to alto nas ltimas transies.
Por fim, Torche (2010), analisando dados da Pesquisa de Padres de
Vida 1996/1997, mostra que houve um aumento das desigualdades de
acesso s transies para se completar o ensino mdio e entrar para a
universidade ao longo das coortes no Brasil e em outros pases da
Amrica Latina. Aponta que o processo de expanso educacional no
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Brasil pode ser comparado ao de outros pases como a Rssia, onde o

agigantamento da educao bsica, e at mesmo do ensino mdio, que
propiciou mais alcance educacional a todas as classes, no acompanhado pelo ensino superior, criando-se um verdadeiro gargalo nessa
transio, aumentando, assim, a competio por um nmero escasso
de posies privilegiadas.
A Abordagem do Curso de Vida
Em estudo sobre pases europeus, Muller e Karle (1993) mostram que
todos apresentam o mesmo padro nas taxas de transio, sendo o efeito das origens sociais mais alto na primeira transio, para o ensino bsico, tornando-se menor medida que avanam as transies. A principal explicao para esse efeito, segundo estes pesquisadores, no reside na maior seleo social nas primeiras transies, mas recai sobre as
mudanas nas relaes entre estudantes e seus pais. Ao passar das
transies, e medida que os estudantes se tornam mais velhos, eles ficam menos dependentes dos pais socioeconomicamente, o que, portanto, define que o efeito das origens deve ser gradativamente menor
ao longo das transies.
A Hiptese MMI
Tendo como referncias o modelo analtico da seletividade diferencial
e a abordagem da escolha racional, Raftery e Hout (1993) propuseram
a hiptese da desigualdade maximamente mantida maximally maintained
inequality (MMI) a partir da anlise dos efeitos da expanso do sistema de ensino irlands. Esta hiptese prope que a desigualdade de
acesso a um determinado nvel de ensino s declinar quando houver
saturao do acesso quele nvel por parte dos estudantes oriundos
das classes sociais privilegiadas e, assim, a presso desloca-se para as
transies subsequentes do sistema escolar.
A hiptese postula que a expanso do sistema educacional no implica
necessariamente a reduo das desigualdades sociais, mas, sim, que
estas tendem a permanecer estveis, ou mesmo a se ampliarem, uma
vez que os grupos j em vantagem aproveitaro melhor as novas posies disponibilizadas. As taxas de transio e razes de chance entre
origens sociais e transies educacionais permanecem, ento, as mesmas para sucessivas coortes, a no ser que elas sejam foradas a mudar
devido ao aumento das matrculas. Somente quando houver uma saturao nas chances de determinados grupos em vantagem completarem
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uma transio algo prximo a 100% de acesso que os nveis de desigualdade comeam a cair. Segundo os propositores da tese, a MMI
pode ser tomada como parmetro para estudos comparados de estratificao educacional, pois consegue captar a dinmica da expanso e
diferenciao dos sistemas educacionais num nmero considervel de
pases.
A coletnea de Shavit e Blossfeld (1993) aponta que a MMI plausvel
para vrios dos pases estudados, exceto para aqueles onde a queda
das desigualdades ocorreu antes da saturao da educao bsica pelos grupos privilegiados (Sucia e Holanda), ou a saturao do acesso
educao bsica ocorreu sem que necessariamente as desigualdades tivessem sido reduzidas como consequncia (Estados Unidos). Ambos
os casos indicam que a MMI no consegue explicar um modelo universal de reduo dos efeitos das origens sociais, no sentido de que ela no
capaz de prever todas as formas pelas quais a desigualdade no alcance escolar pode ser realizada.
Sobre sua validade para o caso da expanso escolar brasileira, Silva
(2003) aponta que a quase universalizao do acesso primeira transio, a reduo dos efeitos das variveis de origens sociais ao longo das
transies, e o consequente deslocamento da seletividade escolar para
os nveis mais altos poderiam ser tomados como indicativos da saturao no nvel bsico de ensino e deslocamento das desigualdades nas
chances de escolarizao para os nveis mais elevados. Por outro lado,
o comportamento do efeito da varivel raa, que aumenta nas transies mais altas, mas diminui ao longo das coortes, e as declinantes diferenas entre reas rurais e urbanas, so destoantes e no permitem
aceitar a MMI como totalmente aplicvel neste contexto.
A Hiptese EMI
Estudos recentes mostram que o modelo logstico de transies, at ento utilizado por boa parte dos trabalhos sobre estratificao educacional, apresenta uma limitao relacionada suposio de que indivduos progridem ao longo do sistema educacional numa sequncia unilinear (Breen e Jonsson, 2000; Lucas, 2001). O modelo de seletividade diferencial e a MMI, cujos pressupostos se baseiam neste modelo, no seriam capazes de perceber os aspectos qualitativos do processo de estratificao educacional em tempos de expanso. Em muitos pases o sistema educacional divide-se em caminhos alternativos (tracking) nos
401

1 Reviso: 11.04.2011
Arnaldo Mont'Alvo
quais os indivduos, diferenciados tanto por suas origens sociais quanto pelo empenho escolar, podem realizar diferentes probabilidades de
continuao escolar.
Ao ignorar tais aspectos qualitativos, o modelo logit tradicionalmente
usado tende a subestimar o efeito da origem social nas primeiras transies e superestimar este efeito na transio para a educao superior
(Breen e Jonsson, 2000). Alm disso, sofre com um problema de heterogeneidade no mensurada, que surge como possvel explicao para o
declnio dos efeitos das origens sociais ao longo das transies, o que
reconhecido por Mare (1994), que introduz informaes sobre irmos
dos estudantes para tentar corrigir esse problema 3.
Breen e Jonsson (2000) estimam, ento, modelos logsticos multinomiais para estudo do processo de estratificao educacional na Sucia.
Controlam pelo desempenho do estudante, em termos de notas, para
minimizar efeitos de seleo devido habilidade cognitiva. Mostram
que o track escolhido pelo estudante influencia a probabilidade de realizar transies subsequentes, e que as probabilidades de se completar
a transio para a educao superior altamente correlacionada com o
nvel educacional dos pais, o que faz com que estudantes de classes em
desvantagem, para completarem esta transio, tenham maior suporte
da escola e de seu prprio desempenho.
Nesta linha de argumentao, Lucas (2001) prope a hiptese da desigualdade efetivamente mantida (EMI), que afirma que atores com vantagens socioeconmicas asseguram para si mesmos e sua famlia algum
grau de vantagem onde quer que seja possvel, seja quantitativa ou
qualitativa. Enquanto a MMI sugere que a competio por um nvel de
educao que j universal ser zero, a EMI prope que mesmo em nveis universalizados existir competio, a qual ocorrer pelo tipo, ou
qualidade, da educao alcanada. Uma vez que determinado nvel
educacional atinja saturao, em vez de a presso ser necessariamente
deslocada para o nvel superior, como pressupe a MMI, desigualdades nas chances de alcance educacional neste nvel podem ser substitudas por desigualdades nas chances de acesso aos caminhos mais seletivos e prestigiados. Filhos de pais em vantagem socioeconmica sero
alocados para posies vantajosas quantitativa e qualitativamente no
sistema escolar.
Analisando dados para o sistema escolar dos EUA, onde a expanso do
sistema de ensino foi feita base da diferenciao de tracks, o acadmi-
402

1 Reviso: 11.04.2011
co e o vocacional, no ensino secundrio e superior, Lucas mostra a

plausibilidade dessas proposies, indicando que estudantes provenientes de classes sociais mais altas, mesmo que muitas vezes apenas
medianos em termos de habilidades, apresentam mais chances de serem alocados para o caminho com mais prestgio (track acadmico) do
que um estudante dedicado proveniente de classes mais baixas, o qual
tem grandes chances de ser alocado para um community college, caminho com menor prestgio. Este ltimo caminho atrativo para crianas
oriundas de famlias mais modestas, uma vez que fornece habilidades
bsicas que facilitam o acesso mais rpido ao mercado de trabalho,
mesmo que apenas para ocupaes de baixo status social. Os achados
indicam ainda que a origem social (educao dos pais e renda familiar), alm do nmero de irmos, importam mais para a transio ao
ensino superior que para se completar o ensino secundrio, o que, segundo o autor, joga por terra um dos principais pressupostos da abordagem do curso de vida de que o feito diminui ao longo das transies
dada a menor dependncia dos estudantes em relao a seus pais medida que estes vo ficando mais velhos , mas est de acordo com o
pressuposto da MMI do deslocamento da seleo social para os nveis
mais altos medida que os mais baixos vo atingindo saturao. A expanso do ensino secundrio e superior no pas no implicou, assim, a
reduo de desigualdades e o fim da competio, como prev a MMI,
mas, sim, deixou mais claro que o ensino secundrio um importante
espao de competio, no qual a origem social importa muito.
Ayalon e Shavit (2004) estimaram modelos multinomiais para a realizao escolar em Israel. Mostram que a elegibilidade para o track acadmico est correlacionada com etnicidade e classe social, de forma favorvel a judeus de origens tnicas europeias, membros das classes sociais mais altas. Encontraram que o efeito das origens sociais sobre o alcance educacional passa a declinar ao longo das coortes, mesmo antes
da saturao. Contudo, os que mais se beneficiaram foram os grupos
tnicos mais privilegiados, que asseguram mais chances de admisso
por uma universidade de prestgio. A expanso mediante a diferenciao cria uma situao em que a educao se torna, sim, mais acessvel,
mas tambm vem acompanhada do fato de que os grupos mais fortes
retm hegemonia sobre o track acadmico, cujo retorno no mercado de
trabalho maior do que o track vocacional. A disponibilidade de educao vocacional habilitou o sistema a absorver grupos em desvantagem no nvel secundrio sem perturbar os interesses sociais de grupos
em vantagem na estratificao educacional.
403

1 Reviso: 11.04.2011
Arnaldo Mont'Alvo
A expanso do ensino ps-secundrio nos EUA tambm pode ser entendida sob essa mesma perspectiva. Achados de vrios trabalhos indicam que o aumento das taxas de matrcula de minorias na educao
superior foi maior que as de brancos, mas que, por outro lado, estas minorias tnicas esto sobrerrepresentadas em programas de dois anos e
community colleges, enquanto o acesso s melhores universidades
maior entre brancos (Ayalon et alii, 2001; Karen, 2002).
Hout (2006) compara a estratificao educacional em 25 pases participantes do International Social Survey Programme (ISSP) em 1999, entre eles o Brasil, a fim de verificar a pertinncia das hipteses MMI e
EMI. Mostra que a MMI encontra suporte nas economias de mercado,
mesmo naquelas em desenvolvimento, como o Brasil, uma vez que o
efeito das variveis de origem social includas nos modelos cai medida que estes pases atingem saturao nos nveis bsicos de educao.
Por outro lado, a MMI no se aplica a sociedades que fizeram parte do
bloco socialista, pois entre estas o efeito da origem social sobre o alcance educacional diminui com as coortes sem que tenha havido saturao dos nveis bsicos quando o efeito comeou a diminuir e, assim, o
resultado no consistente com a MMI, mas plausvel para a EMI. Para
o autor, isso explicado pela capacidade de os governos socialistas, antes de 1991, diminurem desigualdades entre classes sociais.
A Hiptese da Transformao Socialista
Pesquisas em pases participantes socialistas, todavia, apontam o outro lado dessa questo. Szelenyi e Aschaffenberg (1993), para a Hungria, Wong (1998), para a Tchecoslovquia, Heyns e Bialeck (1993),
para a Polnia, Zhou et alii (1998), para a China, e Gerber (2000), para a
Rssia, indicam a persistncia, ou mesmo o recrudescimento, das desigualdades sociais, embora seja fato que oportunidades educacionais
para as classes mais baixas foram expandidas com o estabelecimento
do regime socialista. A hiptese da transformao socialista argumenta
que o efeito das origens sociais reemerge posteriormente a um perodo
de declnio e relativa equalizao das oportunidades educacionais,
dado que o socialismo gera uma nova classe de burocratas similar s
classes dominantes em economias capitalistas, e que usa polticas de
Estado para obter privilgios para eles mesmos e suas famlias. As novas elites estabelecem seus privilgios e ganham controle sobre o sistema escolar, assegurando vantagens para seus prprios filhos.
404

1 Reviso: 11.04.2011
Como aponta Gerber (2000), a Rssia apresenta uma das histrias de

maior sucesso entre pases do bloco comunista. Em 1989, 94% da populao urbana e 84% da populao rural haviam completado pelo menos o nvel secundrio. Criou-se, a, um gargalo, dado que o ensino superior no se expandiu na mesma proporo que os anteriores, e, assim, a presso por acesso foi deslocada para este nvel. As aes no foram capazes de promover a equalizao geral das oportunidades, persistindo o efeito das origens sociais e mesmo do lugar de residncia
(Gerber e Hout, 1995). Crises econmicas e caos poltico desde o esfacelamento do regime socialista tiveram forte impacto negativo no sistema educacional, cuja proporo da retrao no encontra similar no
incio dos anos 90. Como consequncia, houve um aumento ainda mais
significativo da magnitude das desigualdades de acesso ao nvel superior. As evidncias do efeito das origens sociais derivadas da formao
de uma classe burocrtica so ainda mais destacadas. Gerber (2000)
mostra que, alm das variveis clssicas de origem socioeconmica, o
fato de um dos pais ter pertencido ao Partido Comunista exerce uma
enorme influncia sobre as oportunidades educacionais dos filhos em
coortes mais jovens, aumentando o alcance escolar. De acordo com Treiman et alii (2003), a reproduo educacional apresenta-se atualmente
muito forte entre naes antes pertencentes ao bloco comunista, maior
at do que em vrias economias de mercado.
HIPTESES
So trs as principais hipteses a serem testadas nas anlises:
Hiptese 1: Baseando-se na literatura sobre os modelos de transio,
testa-se que o efeito das origens sociais no diminui ao longo das coortes no caso deste trabalho, ao longo da dcada , ao contrrio do que
proporia a teoria da modernizao;
Hiptese 2: Baseando-se na hiptese da desigualdade maximamente mantida, ser testada a suposio de que o efeito das origens sociais maior
na transio para o ensino superior que na transio para a concluso
do ensino mdio;
Hiptese 3: Tendo como referncia a hiptese da desigualdade efetivamente mantida, testa-se que grupos sociais com vantagens socioeconmicas e de capital cultural procuram resguardar para seus filhos o tipo
de ensino mais prestigiado e que traduz mais vantagens futuras.
405

1 Reviso: 11.04.2011
Arnaldo Mont'Alvo
METODOLOGIA DE ANLISE
Fontes de Dados
Os dados so provenientes da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD), realizada pelo IBGE. A pesquisa entrevista indivduos em todo o pas, baseando-se numa amostra de domiclios estratificada por clusters.
O estudo baseia-se em dados das PNADs 2001, 2004 e 2007. A PNAD
2007 a ltima rodada da pesquisa que est disponvel para o pblico
acadmico, e somente a partir de 2001 a PNAD passou a incluir uma
questo sobre a rede de ensino cursada pelo indivduo, se pblica ou
privada.
So utilizadas subamostras para cada ano da pesquisa. O primeiro seleciona apenas indivduos cuja condio na famlia filho(a), a fim de
se poder estimar o efeito da origem social (pais) sobre o alcance educacional. O segundo corte refere-se idade, quando so escolhidos aqueles que estejam entre 17 e 25 anos, dado que 17 a idade regular para se
completar o ensino mdio, e 25 a idade na qual a maioria dos indivduos j completou o seu ciclo escolar. As subamostras resultantes so
de 26.555 indivduos para 2001 15.570 para a transio 1, e 10.985
para a transio 2 , 34.404 para 2004 19.075 na transio 1, e 15.329 na
transio 2 e 36.293 para 2007 19.344 na transio 1, e 16.949 na transio 2.
A interpretao dos coeficientes dos modelos seguir estratgia sugerida para amostras estratificadas (Hasenbalg e Silva, 1991; Silva, 2003;
Fernandes, 2005). Sugere-se que concluses feitas a partir deste mtodo de amostragem no sejam interpretadas da mesma forma que as obtidas a partir de amostras aleatrias simples, uma vez que estimaes
feitas a partir de amostras estratificadas e multiestgio tendem a subestimar o erro padro. Assim, o t de student maior que 3 a opo sugerida para se evitar a subestimao do erro.
Variveis
As variveis independentes includas nos modelos foram inspiradas
no trabalho de Silva (2003), que introduz um modelo com variveis relacionadas tanto ao indivduo quanto ao domiclio e ao contexto regio-
406

1 Reviso: 11.04.2011
nal. Foram acrescentados termos interativos . Todas as variveis so

descritas a seguir.
Variveis Dependentes
As variveis dependentes referem-se s transies escolares:
Transio 1 (t1): dado que iniciou o ensino mdio, se o completou ou
no; a varivel codificada em 0 para os que abandonaram este ciclo
antes de termin-lo (referncia), em 1 para os que o completaram em
escola pblica, e em 2 para os que o completaram em escola privada.
Transio 2 (t2): dado que completou o ensino mdio, se iniciou educao superior ou no; codificada em 0 para os que concluram o ensino
mdio, mas no buscaram vaga na educao superior (referncia), 1
para os que buscaram vaga em universidades pblicas e 2 para os que
buscaram vaga em universidade privada.
T2 (referncia: escola pblica): esta varivel uma recodificao da anterior, na qual a referncia agora a escola pblica. Permitir mensurar
a diferena direta entre completar uma transio na escola privada, em
relao escola pblica.
Variveis Independentes
Idade: varivel de controle do fluxo do indivduo no sistema escolar.
Neste estudo, sua amplitude dos 17 aos 25 anos. Idade ao quadrado
introduzida para captar a medida na qual a idade passa a exercer efeito
negativo sobre a escolaridade.
Gnero: tendo em vista o maior alcance educacional feminino, esta
varivel dicotmica apresenta homens com valor 0 e mulheres com valor 1.
Raa: codificada em duas variveis indicadoras, uma para pardos
(pardos = 1 e outros = 0) e outra para brancos (brancos =1 e outros = 0),
tendo como referncia a categoria pretos. Embora seja comum agregar
pardos e pretos como no brancos ver, por exemplo, Silva e
Hasenbalg (2000) e Silva (2003) , ser analisado em que medida estas
categorias sociais apresentam chances diferentes de sucesso nas transies educacionais, sendo, por isso, separadas aqui4.
407

1 Reviso: 11.04.2011
Arnaldo Mont'Alvo
Educao do chefe: varivel que representa o capital cultural da famlia, codificada em anos completos de escolaridade do indivduo caracterizado como chefe da famlia. Mensura o impacto deste capital nas
possibilidades de um indivduo completar determinada transio.
Renda familiar per capita: mede o impacto do capital econmico familiar sobre as probabilidades de o estudante alcanar alguma das transies. Espera-se que quanto maior a renda, maior o acesso educao
superior, e, em especial, s universidades da rede privada; a amplitude
da renda familiar de 0 at 30 salrios mnimos, no intuito de se evitar
que outliers atrapalhem a anlise.
Chefia feminina: assim como utilizada em Lucas (2001) e Silva (2003),
indicadora de famlia quebrada; espera-se que em familias com chefia feminina estudantes apresentem menor probabilidade de completar as transies, em relao a abandonar a escola.
Nmero de filhos: indica o peso da composio familiar sobre as possibilidades de alcance educacional, de forma que em famlias com maior
nmero de filhos a probabilidade de estes completarem as transies
so menores. Tambm funciona como controle da heterogeneidade
no mensurada.
rea: dadas as maiores dificuldades de acesso aos ensinos mdio e superior em reas rurais, esta variavel foi codificada em duas variveis
indicadoras: uma para reas metropolitanas e outra para reas urbanas no metropolitanas, tendo reas rurais como referncia.
Regio: o Nordeste, por seu menor nvel educacional geral, foi definido como categoria de referncia para trs variveis indicadoras: Sudeste, Sul e Norte/Centro-Oeste.
Termos interativos foram estimados entre a renda familiar ou educao do chefe e raa, chefia feminina e regies do pas.
Modelos de Anlise
Tendo como referncia o modelo proposto pela hiptese EMI, as anlises deste trabalho sero baseadas em modelos logsticos multinomiais.
Sero estimados trs modelos para cada ano da PNAD: um para a transio 1 e outro para a transio 2, nos quais os indivduos que abandonam a escola so categoria de referncia, e o ltimo tambm para a
408

1 Reviso: 11.04.2011
transio 2, mas com a escola pblica como referncia. Temos ento um

total de nove modelos.
Limitaes do Modelo
Levando-se em conta que a PNAD no um survey especializado em
estratificao educacional, variveis importantes para um estudo
completo das transies educacionais no esto presentes no banco de
dados. Os modelos aqui estimados no permitiro, como o de Lucas
(2001), mensurar como o desempenho e o caminho do estudante at
determinada transio influenciam na sua alocao naquela transio.
O problema de heterogeneidade no mensurada reduzido dada a
presena da varivel relativa ao nmero de filhos no domiclio, em estratgia similar apresentada por Mare (1994) e Lucas (2001).
Estatsticas Descritivas
A Tabela 1 indica a proporo de indivduos em cada tipo de transio e
rede escolar, para os trs anos da pesquisa analisados.
Tabela 1
Proporo de Estudantes, por Rede de Ensino e Transio Escolar
Brasil, 2001, 2004, e 2007
Transies
Caminhos
2004
2001
N
2007
%
No completou
Transio 1 (completar
Rede pblica
ensino mdio)
Rede privada
7.137
45,8
8.040
42,1
7.680
39,7
7.452
47,9
7.679
40,3
8.715
45,1
981
6,3
3.356
17,6
2.949
15,2
No completou
8.434
76,8
11.037
72
11.667
68,8
Transio 2 (acesso
educao superior)
Rede pblica
745
6,8
1.269
8,3
1.684
9,9
Rede privada
1.806
16,4
3.023
19,7
3.598
21,2
Fonte: Elaborao prpria a partir de dados das PNADs 2001, 2004 e 2007.
Tendncias apresentadas na Tabela 1 indicam a diminuio gradual do

nmero de estudantes que abandonam a escola sem completar o ensino secundrio, a constncia dos que completam esta transio no sistema pblico e aumento do nmero de estudantes que completam o ensino mdio no sistema privado. A rede pblica representa a maioria dos
que completam esta transio.
409

1 Reviso: 11.04.2011
Arnaldo Mont'Alvo
Para a transio 2 tambm se verifica a diminuio gradual do nmero

de indivduos que abandonam a escola antes de entrar para a universidade e, consequentemente, o aumento dos que completam esta transio, tanto na rede privada quanto na pblica. A rede privada abrange a
maioria dos que completam esta transio, evidenciando a superioridade quantitativa da rede privada nesta transio escolar.
As correlaes entre as variveis envolvidas nos modelos indicam que
no h problemas de colinearidade entre elas que afete a confiabilidade dos modelos5.
Resultados
As tabelas a seguir apresentam os resultados dos modelos estimados.
Destaca-se, em primeiro lugar, o ajuste dos modelos. O qui-quadrado
(c2) o mecanismo utilizado. Os modelos apresentam 28 graus de liberdade. Assim, comparando-se o qui-quadrado dos modelos com o
qui-quadrado de referncia a 28 graus de liberdade (41,337), todos os
modelos estimados apresentam qui-quadrados muito superiores ao de
referncia, mostrando-se assim bem ajustados.
O pseudo R2 (Cox e Snell) indica que as variveis includas explicam de
24% a 27%, em 2001, 29% a 41%, em 2004, e 26% a 37%, em 2007, da varincia6. Comparando-se com o R2 de 27% encontrado por Ayalon e
Shavit (2004) para o caso israelense, verifica-se que os modelos explicam proporo semelhante a modelos para outros contextos.
Nas tabelas seguintes, os coeficientes indicam a razo de chance (Expb )
de um indivduo, com determinada caracterstica, completar a transio na rede pblica, ou privada, em relao aos que abandonaram a escola sem completar a transio7. A probabilidade final dada por:
(Expb - 1) *100. A coluna 5 diz respeito ao modelo que tem como referncia a escola pblica. A coluna que indica a relao entre abandonar a escola e a escola pblica neste modelo foi suprimida, j que ela tambm
repetiria a coluna 3.
Os coeficientes com significncia estatstica (t > 3) so indicados por
um asterisco. Os termos interativos, estimados separadamente, foram
includos nestas tabelas para aproveitamento de espao.
410

1 Reviso: 11.04.2011
0.915*
411
1.380
Raa (brancos) * renda familiar
0.999
1.031
0.859*
1.472*
1.481*
1.383
1.400
0.883*
0.847*
1.074*
1.040*
1.501*
1.227
1.644*
0.902*
114.821*
-53.849*
Rede privada

1 Reviso: 11.04.2011
1.294*
Regio Sul
0.736*
.699
Regio Sudeste
Raa (pardos) * renda familiar
0.609
rea urbana
Regies Norte e Centro-Oeste
.902
1.076
rea metropolitana
1.051
Renda familiar
0.825*
.924
Educao do chefe
Nmero de filhos
1.085*
Raa (brancos)
Chefia feminina
1.282
1.573*
Raa (pardos)
1.729*
Sexo (mulheres)
Idade
55.669*
-46.474*
Idade
Rede pblica
t1
0.966
0.984
0.770*
0.596
0.320*
1.257
1.011
0.852*
0.711*
1.063*
1.158*
1.937*
1.381
1.518*
0.907*
85.603*
-54.301*
Rede pblica
para Transies e Redes Escolares, Brasil, 2001
Constante
Variveis
Tabela 2
t2
0.937**
0.948*
1.096
1.555*
1.258*
1.066
1.010
0.696*
0.881*
1.111*
1.140*
2.036*
1.181
2.074*
0.923*
45.364*
-48.762*
Rede privada
Coeficientes No Padronizados dos Modelos de Estimao de Regresso Logstica Multinomial
(continua)
0.971
0.963
1.423*
2.609*
3.933*
0.774
0.855
0.817*
1.472
1.045*
0.985
1.051
0.855
1.367*
1.018
0.530
5.539
Rede privada
t2
(ref: escola pblica)
412
0.796
1.015
1.037
1.031
0.881*
0.998
1.028
Chefia feminina * renda familiar
Sudeste * educao do chefe
Sul * educao do chefe
Norte/Centro-Oeste * educao do chefe
Sudeste * renda
Sul * renda
Norte/Centro-Oeste * renda
10985
15570
3065
0.243
11900
0.974
0.987
0.965*
0.997
1.033
1.043
1.022*
1.036
1.034
Rede pblica
t2
22470
4999
0.275
0.965
0.999
0.981*
0.972*
0.979
0.956*
1.037*
0.981
0.957*
Rede privada

1 Reviso: 11.04.2011
Fonte: Elaborao prpria a partir de dados da PNAD 2001.

* Sig.: t > 3.
-2 Log Likelihood
Pseudo R (Cox e Snell)
0.950
0.995
Raa (brancos) * educao do chefe
Rede pblica
t1
Raa (pardos) * educao do chefe
Variveis
Tabela 2
0.981
0.977
0.970*
0.939*
0.957
0.959*
1.014
1.030
1.027
Rede privada
10985
11900
3065
0.243
1.007
0.990
1.005
0.942*
0.926*
0.919*
0.993
0.997
0.991
Rede privada
t2
(ref: escola pblica)
(continuao)
Arnaldo Mont'Alvo
0.895*
413
1.505*
1.067
0.927
t1
0.999
1.191*
1.808*
1.594*
2.348*
2.416*
0.765*
0.694*
1.626*
1.144*
1.856*
1.181
1.663*
0.882*
289.076*
-66.447*
Rede privada

1 Reviso: 11.04.2011
1.510*
Regio Sul
Nmero de filhos
Regio Sudeste
0.886*
Chefia feminina
1.507*
0.781*
Renda familiar
1.613*
0.622
Educao do chefe
rea urbana
1.060*
Raa (brancos)
rea metropolitana
1.113
1.413*
Raa (pardos)
1.585*
Sexo (mulheres)
Idade
160.26*
-57.136*
Idade
Rede pblica
Constante
Variveis
1.133
0.966
0.864
0.655*
1.207
0.819
0.899*
0.789*
1.170*
1.179*
2.217*
1.520*
1.479*
0.925*
40.179*
-47.095*
Rede pblica
para Transies e Redes Escolares, Brasl, 2004

t2
0.993
1.251*
1.632*
1.447*
1.901*
1.639*
0.853*
0.756*
1.345*
1.187*
2.578*
1.590*
1.890*
0.919*
56.930*
-52.400*
Rede privada
Tabela 3
(continua)
0.876
1.296*
1.888*
2.209*
1.575*
2.003*
0.948
0.959
1.149*
1.007
1.163
1.046
1.278*
0.993
1.417
-5.306
Rede privada
t2 (ref: escola
pblica)
414
9983
29490
19075
-2 Log Likelihood
1.455
1.006

1 Reviso: 11.04.2011

* Sig.: t > 3.
0.407
1.177
0.949*
0.884*
0.900*
1.241*
0.999
0.977
0.594*
Rede privada
c2
0.674*
0.899*
Sul * renda
t1
Pseudo R2 (Cox e Snell)
1.021
0.692*
0.960*
Sudeste * renda
0.965*
Norte/Centro-Oeste * educao do chefe
0.984
1.048
0.974
0.866
Rede pblica
Variveis
0.880*
0.907*
0.906*
1.004
1.021
1.011
1.051
0.933
0.928
1.022
t2
15329
18130
5207
0.288
Rede pblica
para Transies e Redes Escolares, Brasl, 2004
0.984
1.024
0.947
0.977
0.957*
0.961*
1.121*
0.936
0.946
0.848*
Rede privada
Tabela 3
(continuao)
15329
18130
5207
0.288
1.118*
1.130*
1.046
0.973
0.938*
0.950*
1.066*
1.004
1.019
0.830
Rede privada
t2 (ref: escola
pblica)
Arnaldo Mont'Alvo
0.907*
415
1.431*
1.056
1.045
1.033
0.668*
1.118
1.672*
2.031*
2.075*
1.881*
2.078*
0.806*
0.670*
1.515*
1.159*
1.883*
1.173
1.821*
0.902*
114.684*
-56,754*
Rede privada

1 Reviso: 11.04.2011
1.603*
Regio Sul
Nmero de filhos
Regio Sudeste
0.883*
Chefia feminina
1.282*
0.785*
Renda familiar
1.309*
0.614
Educao do chefe
rea urbana
1.064*
Raa (brancos)
rea metropolitana
1.026
1.256*
Raa (pardos)
1.714*
Sexo (mulheres)
Idade
90.452*
-50,754*
Idade
Rede pblica
t1
0.829*
0.885
1.005
0.728
0.608*
1.084
0.868
0.879*
0.721*
1.176*
1.153*
1.895*
1.315*
1.618*
0.932*
27.494*
-41.844*
Rede pblica
Constante
Variveis
Tabela 4
t2
0.753*
0.901
1.270*
1.498*
1.227*
1.474*
1.377*
0.793*
0.744*
1.319*
1.180*
1.920*
1.229*
1.758*
0.928*
32.554*
-44.092*
Rede privada
(continua)
0.908
1.018
1.263*
2.057*
2.016*
1.360*
1.587*
0.902*
1.032
1.122*
1.024*
1.013
0.935
1.086*
0.996
1.184
-2.248
Rede privada
t2 (ref: escola
pblica)
416
0.699*
0.747*
0.904
Sudeste * renda
Sul * renda
16949
4989
0.255
19344
0.863*
22580
0.865*
0.790*
0.870*
0.992
1.017
1.028
1.094*
1.036
1.030
Rede pblica
t2
30060
9060
0.374
1.039
1.161
0.980
0.891*
0.911*
1.188*
1.014
0.997
Rede privada

1 Reviso: 11.04.2011

* Sig.: t > 3.
-2 Log Likelihood
Pseudo R2 (Cox and Snell)
0.976
0.993
Norte/centro-oeste * educao do chefe
1.070
0.959*
0.998
0.992
Rede pblica
t1
Variveis
Tabela 4
0.864*
0.898*
0.868*
0.994
0.976
0.970*
1.128*
0.999
1.008
Rede privada

(continuao)
16949
22580
4989
0.255
1.001
1.136*
0.998
1.002
0.960
0.944*
1.031
0.964
0.979
Rede privada
t2 (ref: escola
pblica)
Arnaldo Mont'Alvo
A idade, como esperado, apresenta efeito positivo e a idade ao quadrado, negativo, o que indica que, quanto mais velho(a) o(a) estudante, entre 17 e 25 anos, maiores as chances de ter completado as transies.
O coeficiente da varivel sexo significante e positivo em todas as
transies e anos. Mulheres apresentam mais chances de completar a
educao secundria e entrar na universidade, tanto na rede privada
quanto na pblica, do que homens, em relao a no completar esta
transio. Essa probabilidade, todavia, maior em escolas privadas do
que pblicas. Ao longo da dcada, verifica-se um aumento dessa probabilidade em escolas privadas na transio 1, e uma diminuio progressiva na transio 2. Para as escolas pblicas observa-se certa constncia do efeito. Em relao s diferenas de efeito entre as transies,
verifica-se diminuio na rede pblica e aumento na rede privada, o
que indica que h diminuio do efeito de gnero na transio para a
educao superior em relao educao secundria na rede pblica,
mas o contrrio vlido para a rede privada. No que concerne probabilidade de se completar a transio 2 numa escola privada em relao
a uma pblica (ltima coluna), verifica-se que o efeito do sexo mais
importante nas escolas privadas, rede em que mulheres tendem a completar a transio para o ensino superior com maior vantagem, embora
esta esteja diminuindo ao longo da dcada. Escolas pblicas, em geral,
so mais igualitrias, ou menos desiguais, no que concerne s relaes
de gnero.
As variveis indicadoras de raa, por sua vez, mostram que pardos
apresentam vantagens significativas, em relao aos pretos, de acesso
ao ensino superior, em 2004 e 2007. Em 2004, essa vantagem maior na
transio para a escola privada, e em 2007 para a rede pblica. No entanto, em ambas as redes essa probabilidade declina da casa dos 50%
para prximo de 30% no ltimo ano da pesquisa. No h diferena significativa entre pardos e pretos no que diz respeito a completar a transio 2 na rede particular em relao rede pblica.
H vantagens de brancos na probabilidade de completar as duas transies, em todos os anos, em relao aos negros. No geral, o efeito
muito maior na rede privada do que na pblica, em relao a abandonar a escola. Para a transio 1, o efeito declina ao longo dos anos para a
rede pblica, o que, junto com a ausncia de diferenas entre pardos e
pretos, pode ser indicativo da diminuio de desigualdades de raa no
417

1 Reviso: 11.04.2011
Arnaldo Mont'Alvo
acesso e completude da educao secundria na educao pblica. Por

outro lado, o efeito aumenta paulatinamente na rede privada, indicando o recrudescimento de desigualdades raciais nesta rede de ensino ao
longo da dcada, em relao queles que no completaram a transio.
Para a transio 2, verifica-se certa constncia do efeito ao longo da dcada que, todavia, varia entre 90% e 100% de vantagem dos brancos em
relao aos negros. Mais uma vez, o efeito maior na rede privada. A
diferena entre as transies aponta para o aumento da desigualdade
na entrada para a universidade. Brancos, em relao a negros, no
apresentam mais probabilidade de acesso rede particular do que em
relao rede pblica neste nvel, indicando que os fatores de diferenciao no acesso s diferentes redes de ensino superior so outros.
A educao do chefe apresenta efeito significativo positivo em todos os
caminhos analisados: cada ano a mais de escolaridade do chefe da famlia implica progressivamente maiores chances de se completar o ensino secundrio e de se acessar o ensino superior, tanto na rede pblica
quanto privada, em relao a abandonar o sistema escolar. Na transio 1 o efeito para a rede privada crescente e torna-se maior que para
a rede pblica, ou seja, a educao do chefe mais forte para se completar a transio na escola privada que na pblica. Na transio 2 o efeito
semelhante. Na diferena entre as transies, percebe-se que o efeito
na segunda maior que na primeira, permitindo aceitar a hiptese
MMI para o caso brasileiro, no que concerne educao do chefe. Ao
longo da dcada, o efeito da educao do chefe declina um pouco para
a rede pblica na transio 1 tambm sinal de reduo de desigualdades pela influncia da transmisso de capital cultural , mas aumenta
consideravelmente na rede privada, reforando desigualdades construdas pela transmisso de capital cultural. Na transio 2 encontramos o mesmo padro que na transio 1. No que concerne s chances
de se completar a transio 2 na escola privada em relao a completar
na rede pblica, a educao do chefe tambm tende a no importar,
apesar de em 2007 ser significativa (2,4%).
A renda familiar, por sua vez, independentemente do clima educacional do domiclio, apresenta efeito significativo em praticamente todos
os caminhos, exceto para a rede pblica na transio 1, em todos os
anos analisados. Assim, o aumento da educao familiar no faz diferena para se completar o ensino secundrio numa escola pblica, em
relao a no complet-lo. Para a rede privada, por outro lado, o efeito
da renda crescente, indo de 7,4%, em 2001, a 51,5%, em 2007. Na tran-
418

1 Reviso: 11.04.2011
sio 2 h efeito da renda para se entrar numa universidade pblica,

efeito tambm crescente ao longo da dcada, o que indica aumento das
dificuldades para estudantes pobres ingressarem nesta rede de ensino.
Todavia, o efeito ainda maior na rede privada, e tambm crescente ao
longo da dcada, confirmando a importncia da renda para acesso
educao superior paga. Verifica-se, por fim, que a renda mais importante para se ter acesso rede privada, em relao rede pblica (coluna 5).
A varivel chefia feminina tem, em geral, efeito negativo sobre as chances de se completar as transies s no h efeito na transio 1 para a
rede pblica em 2001. Comparando-se o efeito nas duas transies, verifica-se que ele aumenta na escola pblica, indicando o peso de uma
famlia quebrada sobre as possibilidades de se ter acesso a uma boa
universidade pblica, e diminui na privada, abrindo espao para outros fatores determinantes. Esse padro para a rede privada condiz
com os achados de Lucas (2001) para os EUA. Ao longo da dcada observa-se aumento do efeito dessa varivel nas chances de se completar
as transies na rede privada, enquanto na pblica esse efeito tende a
ser constante. No que diz respeito s chances de acesso rede privada,
em relao pblica, no h efeito significativo.
O nmero de filhos(as) no domicilio tambm apresenta efeito negativo: cada filho(a) a mais representa decrscimo nas chances de se completar uma transio, em relao a abandonar a escola, seja na rede privada ou pblica, para todos os anos pesquisados, comprovando-se o
efeito da composio domiciliar sobre as chances de alcance educacional dos indivduos (Silva, 2003). Na transio 1, ao longo da dcada o
efeito se torna maior na rede privada com aumento gradativo que
na pblica com declnio gradativo , enquanto na transio 2 o efeito
constantemente maior para a rede privada. A tendncia geral de declnio do efeito, em ambas as redes, ao longo da dcada. H diferenas
significativas de probabilidade de se ter acesso rede privada em relao rede pblica, a qual cai de 18% para 10% a menos de chances de
acesso a cada filho a mais.
reas urbanas e metropolitanas apresentam efeito positivo para 2004 e
2007 exceto para a rede pblica na transio 2 , mas no em 2001.
Tanto para a transio 1 quanto para a 2 o efeito maior para a rede privada que para a pblica, dada a maior disponibilidade de servios
educacionais de nveis secundrio e superior em reas urbanas e me-
419

1 Reviso: 11.04.2011
Arnaldo Mont'Alvo
tropolitanas. H reduo do efeito ao longo das transies para a rede

privada, e h diferenas significativas entre a probabilidade de se acessar o ensino superior na rede privada em relao pblica, em reas
urbanas ou metropolitanas, em referncia a uma rea rural, diferenas
que tambm apresentam tendncia de diminuio ao longo da dcada,
provavelmente devido extenso do ensino pago a distncia para pequenas localidades urbanas e reas rurais prximas nos ltimos anos.
No que toca s diferenas regionais, evidencia-se desigualdades acentuadas, principalmente das regies Sudeste e Sul em relao a Nordeste. O padro de crescimento das desigualdades nas possibilidades de
se completar as transies, tanto em rede pblica quanto em privada,
ao longo da dcada. As diferenas so maiores na transio 1 e na rede
privada. As chances de acesso rede privada, em relao rede pblica, so positivas em todas as regies em referncia ao Nordeste.
A anlise dos termos interativos, por sua vez, indica que o aumento da
renda para brancos, em relao ao aumento para pretos, tem, em geral,
efeito negativo, ou seja, o aumento da renda tem maior efeito para pretos completarem uma transio do que para brancos. Isso mais acentuado na rede privada, em ambas as transies. Na rede pblica no h
efeito significativo. H efeito crescente ao longo da dcada na rede privada, indicando aumento das chances de se completar a transio para
indivduos de cor preta com maior renda. O aumento da renda para
brancos, em relao ao aumento para pretos, no tem efeito significativo no que concerne ao completar a transio 2 na rede privada em referncia rede pblica. A interao cor e educao do chefe no apresenta efeito significativo. Tambm aquelas para pardos (educao do chefe e renda) no apresentam efeito significativo.
O efeito das interaes da chefia feminina e a renda familiar , em geral, positivo exceto para a rede pblica na transio 1, que no apresenta efeito , o que quer dizer que o aumento da renda possui maior
efeito para domiclios que no tm chefia feminina, elevando as chances de se concluir as transies para estudantes nestes domiclios em
relao aos que tm chefia feminina.
Os termos interativos para regies indicam que o aumento da educao do chefe no Sudeste e no Sul, em relao ao Nordeste, apresenta
efeito negativo, ou seja, o incremento na educao do chefe implica que
indivduos tenham maior chance de completar as transies no Nordeste que nestas regies. O efeito do aumento da educao do chefe nas
420

1 Reviso: 11.04.2011
chances de se completar a transio na rede privada, em relao pblica, tambm negativo, ou seja, o aumento da escolaridade do chefe
mais importante para se completar as transies na rede pblica do
que na privada, no Nordeste em comparao com Sudeste ou Sul.
A interao das regies com a renda familiar apresenta tendncia parecida: o aumento da renda familiar mais importante para se completar
as transies no Nordeste do que nas outras regies.
DISCUSSO
Este estudo prope uma discusso da estratificao educacional no
Brasil, na primeira dcada do sculo XXI. Tendo como referncia vrias
abordagens tericas e modelos analticos que tm desvelado a reproduo das desigualdades sociais por meio da educao ao redor do
mundo, props-se analisar a influncia das origens sociais nas transies educacionais dos estudantes brasileiros para concluso do ensino
mdio e acesso ao ensino superior, a partir de modelos que permitissem entender o efeito das origens sociais, assim como de variveis familiares e espaciais, no alcance educacional de estudantes nos nveis
secundrio e tercirio, na rede pblica e privada.
Os resultados indicam, em geral, um quadro de alta desigualdade nas
chances de se completar as transies educacionais, tanto na rede pblica quanto na rede privada. As variveis que representam a organizao familiar mostram que famlias quebradas e aquelas com grande prole, prejudicam o desempenho dos estudantes. Ser membro de
uma famlia quebrada, durante o ensino secundrio, diminui drasticamente as chances de se completar essa transio e, consequentemente,
de entrar para a universidade.
Diferenas relacionadas ao nvel de urbanizao indicam que, embora
existam desigualdades considerveis de acesso a servios de ensino secundrio e superior, com vantagem para reas urbanas e metropolitanas, h diminuio desse efeito no final da dcada. A expanso dos cursos no presenciais a distncia podem estar ajudando neste processo.
Encontrou-se tambm a permanncia das desigualdades regionais, as
quais implicam desvantagem de estudantes nordestinos nas possibilidades de se completar as transies analisadas, independente da renda e do nvel educacional familiares. Aumentos da renda e da educa-
421

1 Reviso: 11.04.2011
Arnaldo Mont'Alvo
o familiares so, ento, mais importantes para estudantes do Nordeste que das outras regies em geral.
No que concerne s origens sociais, possvel verificar que a hiptese 1
no pode ser rejeitada, ou seja, que o efeito das origens sociais no necessariamente diminui ao longo das coortes, contrariando o que foi
proposto pela teoria da modernizao. Embora o efeito da educao do
chefe diminua levemente nas transies para a escola pblica, ele aumenta ou constante nas transies na rede privada. Na comparao
direta entre as redes pblica e privada (coluna 5), tambm se verifica
aumento do efeito da educao do chefe na rede privada. O efeito da
renda, por sua vez, aumenta marcadamente em todas as transies no
perodo estudado, inclusive na rede privada em relao rede pblica.
Resultados relativos desigualdade racial tambm no permitem aceitar a hiptese meritocrtica para este contexto. Primeiro, mostram que
pardos detm vantagens em relao aos pretos para acesso educao
superior, seja na rede pblica, seja na rede privada. As desigualdades
entre brancos e pretos, por sua vez, so enormes, embora apresentem
leve declnio ao longo da dcada. A expanso de polticas pblicas que
visam diminuio da desigualdade racial no sistema escolar como o
REUNI e os sistemas de cotas e bnus implantados por vrias universidades pblicas podem estar ajudando no declnio das desigualdades
nessas transies. Mas a possibilidade de se completar o ensino mdio
numa escola privada, pela melhor estrutura escolar que proporciona
aos estudantes, tem sido um dos mecanismos principais que asseguram vantagens na competio por vagas no curso superior, e cada vez
mais desigual no que diz respeito relao entre brancos e pretos: a diferena vai de 50 a 88% num perodo de seis anos. Estes resultados corroboram o argumento de Soares e Alves (2003:159), que apontam que
as diferena entre brancos e pretos bem maior do que as mudanas
possveis pela interveno de polticas escolares.
Estes resultados, em geral, questionam a validade da hiptese meritocrtica. Como argumenta Hout (2006), desigualdades educacionais
so recorrentes em qualquer lugar do mundo, de forma que estudantes
cujos pais so altamente educados e ricos tm vantagens sobre estudantes cujos pais tm menor nvel educacional e de recursos em qualquer sociedade, seja em pases desenvolvidos ou em desenvolvimento.
Dados de Silva (2003) indicam que, apesar da diminuio do efeito da
escolaridade do chefe da famlia ao longo das coortes, houve aumento
422

1 Reviso: 11.04.2011
do efeito da renda familiar sobre o alcance educacional entre 1981 e

2006, o que no permitem aceitar a hiptese meritocrtica. Fernandes
(2005) tambm argumenta que a hiptese meritocrtica no pode ser
completamente aceita para o caso brasileiro, pois, em seu estudo, raa
e origem urbana aumentam seu efeito. Os processos de industrializao e desenvolvimento econmico no teriam proporcionado a equalizao do alcance educacional. Como argumentam Hout e DiPrete
(2006) e Goldthorpe (1996), h poucos sinais de que o crescimento econmico, o nvel de consumo e a expanso educacional, por si mesmos,
tenham conexo com maior igualdade educacional. E assim, a idia de
que as desigualdades em todo o mundo declinariam com o tempo,
medida que as sociedades se modernizassem e os sistemas escolares se
tornassem universais, no se concretizou, comprometendo os fundamentos bsicos da teoria.
A hiptese 2 tambm no pode ser rejeitada. O efeito da renda familiar,
de inexistente na transio 1, torna-se altamente positivo na transio 2
para o ensino pblico embora para a rede privada essa tendncia s
seja encontrada para o ano de 2002, havendo, ento, diminuio do
efeito entre as transies. Assim como no estudo de Breen e Jonsson
(2000) e Lucas (2001), a educao dos pais importa mais para a transio para o curso superior que para se completar o ensino secundrio. O
capital cultural familiar decisivo no processo de alcance, de forma
que indivduos oriundos de famlias com maior volume desse capital
tendem a conquistar maior alcance educacional. Nesse sentido, mostra-se improvvel que o efeito das origens socioeconmicas sobre o alcance educacional diminua mesmo em termos de alto desenvolvimento econmico, j que a desigualdade de capital crucial para o processo
de estratificao educacional.
O padro de expanso educacional brasileiro pode ser ento entendido no mbito do que Shavit e Blossfeld (1993) entendem como padro
universal de polticas de expanso educacional: os sistemas se abrem
passo a passo, da base para cima. Coortes vo sucessivamente avanando pequenos passos dentro da hierarquia educacional. Contudo, os
maiores nveis educacionais permanecem razoavelmente exclusivos.
Verdadeiros gargalos so criados na transio para o nvel superior, os
quais no acompanham o crescimento dos nveis bsicos de ensino, e
acabam privilegiando o acesso daqueles oriundos de grupos socioeconomicamente bem-sucedidos. Tal padro coerente com as proposies da teoria da reproduo (Bourdieu e Passeron, 1977) a qual, embo-
423

1 Reviso: 11.04.2011
Arnaldo Mont'Alvo
ra no discuta tendncias ao longo das transies educacionais, mostra

que o capital cultural o mais importante determinante da persistncia da desigualdade escolar , e com a desigualdade maximamente mantida (Raftery e Hout, 1993). As proposies da abordagem do ciclo de vida,
por sua vez, no encontram respaldo nos dados. Os resultados tambm
no correspondem aos do modelo de seletividade diferencial (Mare,
1980, 1981), que apresenta efeito praticamente inexistente das origens
na transio para o ensino superior.
Um processo de permanente racionamento das credenciais mais altas
restringe a quantidade de candidatos s posies de privilgio na hierarquia social, mantendo e legitimando desigualdades no alcance escolar. O caso brasileiro, como discutiu Schwartzman (1988), apresenta
srias dificuldades no que diz respeito equalizao das oportunidades sociais, uma vez que as questes centrais estabelecidas pela organizao da educao no Brasil, em vez de serem aquelas relacionadas a
acesso, equidade, qualidade da educao e desenvolvimento de pesquisa, so as relacionadas a autonomia, governana e diferenciao,
questes polticas que relegam para segundo plano a diminuio das
desigualdades no alcance escolar.
Por fim, a hiptese 3 s pode ser parcialmente aceita. A hiptese da desigualdade efetivamente mantida aponta a existncia de caminhos alternativos, dentro dos mesmos nveis escolares, pelos quais classes sociais procuram reforar suas vantagens na competio pelas posies
mais privilegiadas. Os resultados da renda na transio 1 ausncia de
efeito na escola pblica e efeito significativo na rede privada conformam o padro da EMI, pois estudar nesta rede no ensino mdio se traduz em grandes vantagens na competio por vagas nas universidades. Por outro lado, o efeito na transio 2, assim como o da educao
dos pais para ambas as transies, embora seja levemente superior na
rede privada, altamente significativo para as duas redes. E como argumenta o propositor da hiptese (Lucas, 2009), a EMI no se preocupa
estritamente com o tamanho do coeficiente de efeito das origens sociais, mas, sim, com a forma pela qual as origens proporcionam que estudantes assegurem os caminhos mais valorizados do sistema educacional. No caso da transio para a universidade, os coeficientes das
origens revelam que estratos socioeconmicos mais altos da populao no asseguram necessariamente um caminho especfico, mas praticamente monopolizam o acesso educao superior, seja na rede pblica a de maior prestgio e que proporcionar maiores retornos ocu-
424

1 Reviso: 11.04.2011
pacionais , seja na privada. Esta anlise aponta um alto grau de desigualdade no acesso educao superior, mas que no necessariamente
se conforma aos pressupostos da hiptese EMI.
Os resultados apresentados indicam que a rede privada mais desigual que a pblica. Todavia, embora a escola pblica seja mais democrtica o que se comprova pelos efeitos mais baixos das origens sociais, raa, gnero e regio em relao rede privada , o efeito das origens sociais nesta rede constante, ou mesmo crescente ao longo do
perodo analisado, apontando uma tendncia de recrudescimento da
estratificao educacional na rede pblica.
A estabilidade das desigualdades educacionais tem consequncias
para a mobilidade social e para a estratificao da sociedade. Silva
(1999) aponta para uma acentuada estabilidade nos padres de mobilidade social no Brasil, pois, embora possa ser detectado um pequeno aumento na mobilidade total no Brasil, liderada pelo aumento da
mobilidade circular, a estrutura bsica da estratificao da sociedade
permanece praticamente inalterada, com grandes classes isoladas
umas das outras. Ribeiro (2003) tambm aponta que, apesar da pequena diminuio de desigualdades das condies de vida, verifica-se
uma continuidade das propores de desigualdades de renda e educao superior na estrutura de classes, que tem mudado muito lentamente, no havendo nenhuma grande mudana na estrutura da estratificao social do pas nas ltimas dcadas.
A transmisso de desigualdades, mediada pela influncia das origens
sociais nas possibilidades de alcance educacional, contraria, ento, o
otimismo das teorias da modernizao e industrializao. O conjunto
desses resultados recentes mostra, em certo sentido, o que Sorokin
(1964) j havia percebido h quase um sculo: quando desaparece ou
diminui o efeito de um mecanismo de reproduo social, em vez de um
processo de equalizao tem-se, outrossim, o surgimento ou intensificao de outro mecanismo que recrudesce as desigualdades sociais.
(Recebido para publicao em abril de 2011)
(Verso definitiva em agosto de 2011)
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Arnaldo Mont'Alvo
NOTAS
1. Outras quatro proposies so estabelecidas por Treiman (1970), mas estas fogem ao
escopo deste trabalho, pois dizem respeito associao entre origem social, taxas de
mobilidade social e renda.
2. Os treze pases analisados na coletnea so Alemanha, Inglaterra e Pas de Gales,
Sua, Hungria, Polnia, Israel, EUA, Itlia, Taiwan, Japo e Tchecoslovquia, Holanda e Sucia.
3. Cameron e Heckman (1998) sugerem outra soluo para a questo da heterogeneidade, rejeitando o modelo de transies por este no utilizar variveis que variem com
o tempo. Propem, ento, um modelo de escolha discreta ordenada com heterocedasticidade multiplicativa, cuja varivel dependente volta a ser anos completos de
escolaridade, sendo introduzidas variveis independentes que variem com o tempo
para melhor interpretar a variao do efeito das origens ao longo transies.
4. Indivduos que se autoclassificaram como amarelos e indgenas representam menos
de 1% da amostra, tendo sido, por isso, excludos da analise.
5. As tabelas com as estatsticas descritivas incluindo valores mnimo e mximo, mdia e desvio-padro assim como aquelas com as correlaes entre as variveis podem ser disponibilizadas pelo autor em caso de interesse.
6. Powers e Xie (2000) no recomendam o uso dos pseudo-R2 oferecidos pelos pacotes
estatsticos para anlise do ajuste de modelos logsticos, tais como o Cox & Snell e o
Nagelkerke, pois estes no seriam to precisos. Recomendam que se use apenas o
qui-quadrado como fonte de anlise do ajuste. Entretanto, optou-se aqui por introduzi-los como referncia para se poder comparar os resultados com os obtidos por
outros trabalhos.
7. Razes de chance maiores que 1 indicam efeito positivo, enquanto as menores que 1
indicam efeito negativo, e as iguais a 1 indicam ausncia de efeito.
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429

1 Reviso: 11.04.2011
Arnaldo Mont'Alvo
ABSTRACT
Educational Stratification in 21st Century Brazil
This article focuses on educational stratification in Brazil in the first decade of the 21st
century. It discusses the main approaches and empirical models for the theme
in Brazil and the world in general. With effectively maintained inequality as the
principal reference, the study tests hypotheses for the Brazilian case using
multinomial logistic regression models that analyze the odds of finishing
secondary school and entering the university (government or private), based
on data from the National Household Sample Surveys (PNADs) for the years
2001, 2004, and 2007. The main results point to the persistence or even increase
in the impact of social origins on access to higher education as compared to
secondary school, in addition to the recrudescence of such inequalities in the
early 21st century. Although the private university system is more unequal
than the public system, the latter has shown a considerable increase in
educational stratification. Inequalities based on geographic region, race,
gender, and social capital are also present.
Key words: educational stratification; school transition; public system;
private system: Brazil
RSUM
Stratification dans lducation Brsilienne du XXIe Sicle
Dans cet article, on examine le processus de stratification dans lducation
brsilienne pendant la premire dcennie de notre sicle. On y tudie les
principales approches et les modles empiriques qui sont consacrs ce sujet
non seulement dans le pays mais aussi dans le monde. En prenant comme
rfrence principale lhypothse de lingalit effectivement conserve, on a test
des hypothses sur le cas brsilien travers des modles de rgression
logistique multinomiale qui analysent les chances dachever lenseignement
secondaire et dentrer luniversit, dans les services de scolarit publique et
prive, partir des donnes des PNAD (Sondage National par
Echantillonnage Domicile) concernant les annes 2001, 2004 et 2007. Les
principaux rsultats montrent le maintien ou mme laugmentation de
linfluence de lorigine sociale dans laccs lducation suprieure par
rapport lenseignement secondaire, ainsi que laccentuation des ingalits
tout au long de cette dcennie. Bien que lcole prive soit plus ingale que
lcole publique, celle-ci prsente un accroissement considrable de la
stratification dans lducation. On remarque aussi des ingalits de rgions,
races, genre et capital social.
Mots-cls: stratification dans lducation; transitions scolaires; cole
publique; cole prive; Brsil
430

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MONTAVÃO - Estratificação Educacional No Brasil No Século XXI

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nal. Foram acrescentados termos interativos . Todas as variveis so

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transio 2, mas com a escola pblica como referncia. Temos ento um

Tendncias apresentadas na Tabela 1 indicam a diminuio gradual do

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Para a transio 2 tambm se verifica a diminuio gradual do nmero

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Raa (brancos) * renda familiar

Revista Dados 2011 Vol. 54 no 1

Raa (pardos) * renda familiar

Regies Norte e Centro-Oeste

para Transies e Redes Escolares, Brasil, 2001

Coeficientes No Padronizados dos Modelos de Estimao de Regresso Logstica Multinomial

Estratificao Educacional no Brasil do Sculo XXI

Chefia feminina * renda familiar

Sudeste * educao do chefe

Sul * educao do chefe

Norte/Centro-Oeste * educao do chefe

Revista Dados 2011 Vol. 54 no 1

Fonte: Elaborao prpria a partir de dados da PNAD 2001.

Pseudo R (Cox e Snell)

Raa (brancos) * educao do chefe