Repblica bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la educacin superior

Universidad del Zulia, Ncleo COL
Psicolingstica

Quero, Vanessa
24 266 892

Cabimas, 2015

NEUROPSICOLINGSTICA.

La neuropsicolingstica es la disciplina cuya meta bsica es el estudio de los

procesos neurolgicos relativos al lenguaje.
a) Caractersticas del lenguaje humano.
-La doble articulacin (unidades mnimas sin significado, los fonemas, y unidades
mayores con significado, los morfemas y las palabras).
-La creatividad (repertorio finito de elementos para la elaboracin infinita de
mensajes).
-La reflexividad (capacidad reflexionar sobre el cdigo mismo).
-El desplazamiento temporal y espacial (posibilidad de referirse a cosas o hechos
alejados en el tiempo y en el espacio).
-La prevaricacin (elaboracin voluntaria de mensajes falsos).
-La dependencia estructural (reconocimiento intuitivo de equivalencia entre
constituyentes que cumplen o pueden cumplir la misma funcin dentro de la
oracin).
b) Descubrimientos de Paul Broca y Carl Wernicke.
El rea de Broca es un rea en el lbulo frontal del cerebro que se relaciona con
la produccin de discurso. El rea se nombra despus de Pierre Paul Broca que
not una capacidad empeorada de producir discurso en dos pacientes que haban
sufrido dao a la regin.
Afasia de Broca
En la afasia de Broca, se conserva gran parte de la comprensin mientras que la
produccin del lenguaje est alterada gravemente. Los pacientes tienen una legin
en el crtex de asociacin motor del lbulo frontal; lesin que se extiende hasta la
parte posterior de la tercera circunvolucin frontal que forman parte del oprculo
frontal (rea de Broca). En los casos severos, las regiones circundantes premotora
y prefrontal (reas 3, 8, 9, 1C y 46) tambin estn daadas.
El dficit en la produccin del lenguaje vara desde un mutismo casi total hasta un
habla lenta, reflexiva, empleando formas de palabras muy simples. Los pacientes
expresan los sustantivos en singular y los verbos en infinitivo o participio,
habitualmente eliminan por completo los artculos, los adjetivos y los adverbios.
Por ejemplo, en lugar de decir: Vea algunos gatos grises grandes, un paciente
con afasia de Broca podra decir: "Ver gato gris".

Estas omisiones son incluso ms espectaculares en oraciones ms complejas. En

dicho caso podemos ver la segunda caracterstica de este trastorno: una
desintegracin de la sintaxis.
Pensemos en la oracin:
"Seoras y seores, pueden ustedes pasar al comedor". Un paciente con afasia
de Broca puede que slo sea capaz de decir: "Seoras, seores, comedor".
Al preguntarle cul era su trabajo, un encargado de correos con afasia de Broca
dijo:
Correos... correos... c. Adems de esta habla telegrfica, o no gramatical, la
repeticin siempre est deteriorada, y la denominacin puede estar leve o
moderadamente deteriorada. Sin embargo, al contrario que los pacientes con
afasia de Wernicke, los pacientes con afasia de Broca por lo general son
conscientes de sus errores. De hecho, los pacientes con afasia de Broca no
suelen descuidar reglas importantes de su lengua materna. As, los pacientes de
habla alemana rara vez llegan a omitir el articulo antes del sustantivo, ya que en
alemn el articulo da una informacin decisiva sobre el caso. Los pacientes chinos
no suelen omitir sustantivos que clasifican, y los italianos pueden seleccionar
temas 40 a 45 formas de conjugacin diferentes para una conjugacin verbal
correcta.
Aunque la produccin del lenguaje est gravemente afectada, la comprensin del
lenguaje tanto hablado corno escrito lo est menos, ya que el rea de Wernicke no
est daada. Sin embargo, los pacientes con afasia de Broca tienen dificultades
para leer en voz alta, y la escritura (al igual que el habla) es anmala. Tambin
pueden tener cierta dificultad para comprender aquellos aspectos de la sintaxis
que les cuesta producir.
Puesto que el rea de Broca se localiza cerca del crtex motor y de la cpsula
interna subyacente, este sndrome se acompaa casi siempre de una parlisis
parcial del lado derecho y una prdida de visin.
El rea de Wernicke es un rea en la corteza cerebral relacionada con el discurso
y est implicada en lenguaje hablado y escrito. Esta rea fue nombrada despus
de Carl Wernicke, neurlogo Alemn que descubri que el rea est relacionada
con cmo las palabras y las slabas son pronunciadas.
Afasia de conduccin
La afasia de conduccin fue augurada por Wernicke. l propuso que una va
conectaba el rea de Broca con un rea del lbulo temporal, la cual se ocupa de la
comprensin del lenguaje. A partir de esto dedujo que una lesin que soslayara
tanto el rea de Broca como la de Wernicke podra, no obstante, desconectarlas.
Los estudios clnicos han verificado esta prediccin. Las lesiones en el fascculo

arqueado, que atraviesa la sustancia blanca y conecta el rea de Broca con la de

Wernicke, producen una afasia de conduccin El dao del fascculo sucede en
caso de destruccin de la circunvolucin supramarginal del lbulo parietal o,
menos frecuentemente, de la destruccin de las caras posterior y superior del
lbulo temporal izquierdo. As pues, la lesin no se restringe a la sustancia blanca
sino que tambin implica al crtex.
Los pacientes con afasia de conduccin tienen una produccin del lenguaje algo
menos flui-da que los pacientes con afasia de Wernicke. Cometen muchos errores parafsicos, sustituyendo con palabras o sonidos incorrectos aqullos que son
los correctos. Aunque la comprensin es buena, la capacidad para repetir est
deteriorada considerablemente. Otras caractersticas de la afasia de conduccin
son tambin coherentes con la idea de una separacin funcional de las reas de
Broca y de Wernicke. La denominacin est gravemente afectada.
La lectura en voz alta es anmala, pero los pacientes pueden leer en silencio,
comprendiendo bien. La escritura tambin puede estar alterada; el deletreo es
pobre, con omisiones, inversiones e incluso sustituciones de letras. En muchos
pacientes los movimientos voluntarios estn hasta cierto punto deteriorados.

El rea de Broca, rea motora del lenguaje, es adyacente a la regin del crtex
motor (circunvolucin precentral) que controla los movimientos de articulacin, la
expresin facial, la articulacin y la fonacin. El rea de Wernicke incluye el centro
de comprensin auditiva y se halla en la regin posterior superior del lbulo
temporal, cerca del crtex auditivo primario (circunvolucin temporal superior).

Las reas de Wernicke y de Broca estn unidas por un tracto de fibras, llamado el
fascculo arqueado. Las reas de Wernicke y de Broca se entienden mejor como
partes de complejas redes ms que como centros independientes del lenguaje.
c) Perodo crtico, dominancia cerebral e izquierdomana.
-Perodo crtico: Es el lapso durante el cual el ser humano se encuentra en las
condiciones ptimas para adquirir lenguas naturales, (Lenneberg, 1975). Igual
puede afirmarse de la localizacin de muchos de los factores responsables de
ciertas anormalidades como la afasia, la dislalia, la dislexia, la propagnosia, etc.
(Lenneberg, 1975).
Segn la hiptesis del perodo crtico, la capacidad para adquirir el lenguaje
merma al alcanzar la pubertad, dado que el cerebro pierde plasticidad,
circunstancia que implica una disminucin sensible de la capacidad para aprender
una lengua.
Posteriormente se han planteado hiptesis menos categricas, que apuntan hacia
la existencia de un perodo ventajoso o privilegiado o de mltiples perodos crticos
para la adquisicin del lenguaje. El comn denominador de todas estas teoras es
que el aprendizaje de una segunda lengua despus de cierta edad difiere
sensiblemente del aprendizaje de la primera lengua, dado que una vez que el
cerebro ha superado una cierta etapa evolutiva, al aprendiente le resulta difcil
acceder al Dispositivo de adquisicin del lenguaje y a la Gramtica universal.
E. Lenneberg se basa en argumentos fisiolgicos, tales como modificaciones en la
composicin qumica de la corteza cerebral, en la substancia blanca, en la
neurodensidad o en la frecuencia de las ondas cerebrales. Un concepto clave en
su teora es el de la lateralizacin cerebral, relacionado con los hemisferios del
cerebro. Como es sabido, cada hemisferio y, ms en concreto, cada zona del
cerebro tiende a especializarse en unas determinadas funciones o en un
determinado tipo de procesamiento. As, el procesamiento del lenguaje se produce
preponderantemente en el hemisferio izquierdo, si bien es cierto que el derecho
tambin interviene, por ejemplo, para el procesamiento de la entonacin. En
sntesis, el argumento del autor es que las zonas cerebrales idneas para el
aprendizaje de una lengua pierden considerablemente su potencial de aprendizaje
al llegar a la pubertad -etapa de la vida que en la teora de Piaget se conoce como
el estadio de operaciones formales, 11-15 aos de edad-; dado que a partir de
entonces esas zonas ya son poco aptas para el aprendizaje de una L2, se debe
recurrir a otras zonas del cerebro y readaptarlas para el nuevo tipo de aprendizaje
y procesamiento lingstico; en tales circunstancias, el aprendizaje de la L2 se
lleva a cabo en desventaja con respecto del aprendizaje de la L1, por lo que
resulta sumamente difcil lograr un resultado equiparable.
-Dominancia cerebral: Ya desde el siglo pasado es de aceptacin general el hecho
de que la gran mayora de las funciones lingsticas se localizan en el hemisferio
izquierdo (asimetra del cerebro humano) y que las mismas son controladas por
ciertas reas, cuya lesin o funcionamiento anmalo puede ocasionar desajustes

en el desempeo de la facultad del lenguaje (Geschwind, 1978, 1981). Este

fenmeno, denominado dominancia cerebral, ha sido ampliamente investigado
fundamentalmente por neurlogos, cirujanos e investigadores del lenguaje, desde
las conclusiones que al respecto ofrecieran los trabajos de Paul Broca (1861) y
Carl Wernicke (1874), a quienes se deben precisamente los nombres de dos
zonas del cerebro estrechamente vinculadas con los procesos de organizacin y
procesamiento del lenguaje.

-Izquierdomana: Es la preponderancia de los sistemas educativos para desarrollar

las funciones inherentes al hemisferio izquierdo y la necesidad de una
consideracin ms global de la dominancia, a partir de lo que pudiera aportar la
estimulacin paralela del hemisferio derecho, principalmente en relacin con el
comportamiento lingstico y su estimulacin desde la escuela, como lo proponen
Heller (1993) y Beauport (1993).
d) Importancia del hemisferio derecho para el desarrollo del lenguaje.
Actualmente no puede asegurarse, por ejemplo, que la participacin del hemisferio
derecho sea absolutamente nula en cuanto al lenguaje, parece tener tambin
ciertas capacidades lingsticas que, incluso pudieran llegar a activarse mucho
ms en el caso de nios muy pequeos que sufran de alguna lesin grave en el
hemisferio izquierdo. Al parecer no suele ocurrir lo mismo con los adultos debido a
las implicaciones entre este hecho y el llamado <<Perodo crtico>>. Entre otras
cosas, el hemisferio derecho es muy importante. Por ejemplo, para la percepcin
de melodas.

Un hallazgo interesante al respecto se refiere a las reacciones emocionales. El

paciente cuyo hemisferio izquierdo est daado, no puede quizs decodificar una
frase que haya escuchado, lo que no significa que no sea capaz de reconocer el
tono emocional con que ha sido pronunciada. Un fenmeno similar al que suele
ocurrir en los primeros momentos del proceso de desarrollo del lenguaje en el
nio.

ZONAS DEL LENGUAJE

a. Localizar una lesin que afecta al lenguaje no es lo mismo que
localizar el lenguaje.

El lenguaje no debe circunscribirse a ciertas zonas del cerebro, sino que debe
entenderse como pertinente a la totalidad del mismo (Evans, 1979).

b. Estudios del lenguaje en situaciones patolgicas y a partir de su

normal funcionamiento.
Adentrarse en el misterio del lenguaje a partir de su normal funcionamiento sigue
siendo un problema debido a que las funciones cerebro-lingsticas suelen operar
como una totalidad en la que todava es dificultoso localizar y segmentar tareas
especficas dirigidas hacia mecanismos tambin especficos. La investigacin ms
avanzada demuestra que, dada la complejidad neurolgica de tal proceso, la
puesta en ejecucin de la facultad lingstica implica a diversas reas ubicadas en
los cuatro lbulos.
A esto se suma la limitacin de que ciertas patologas leves no generan
propiamente un desorden dentro del proceso, sino que ms bien originan un orden
diferente, lo que se conoce como una reacomodacin funcional.

De all que para efectos del mejor conocimiento de los hechos lingsticos en sus
implicaciones neuronales resulten ms adecuadas las perturbaciones parciales, es
decir, aquellas que afectan slo una parte del mecanismo: las afasias, por
ejemplo.

c.

Tcnicas

Neurolgicas para estudiar la relacin cerebro-lenguaje.

Estos procedimientos son los ya clsicos como el Test de Wada que es una
inyeccin de amital sdico a travs de la arteria cartida, e uno u otro lado del
cuello, a objeto de ocasionar una parlisis en el lado cerebral opuesto; La
estimulacin elctrica del cerebro (EEC), colocacin de un electrodo de plata
sobre el cerebro, con anestesia local; los electroencefalogramas (EEG) y el flujo
sanguneos cerebral, ambos referidos a lecturas simultneas de cambios
elctricos provocado por estmulos generados desde diversos puntos del
pericrneo, mientras el sujeto ejecuta alguna actividad lingstica; entre otros. Y
estas tcnicas medicas son las ms recientes: Tomografa por emisin de
positrones (TEP) y la resonancia magntica rpida (RMR) estn siendo utilizadas
respectivamente para medir las proporciones de flujo sanguneo en pequeas
zonas de algunos de los hemisferios, y para estudiar los cambios de los tejidos
cerebrales ante la ocurrencia de fenmenos como el aprendizaje inmediato y la
activacin de la memoria.

Electroencefalograma

Resonancia magntica

d. Funcionamiento cerebral. Volumen o tamao de la masa cerebral?

Su diferencia de orden estrictamente funcional, no viene dada ni por el volumen ni
por el tamao de la masa cerebral.
e. Privilegios funcionales del lenguaje humano.
Existen ciertos recursos y rganos sustitutivos, capaces de asumir funciones
similares a las de otros, en caso de dao o perturbacin parcial: baste recordar a
modo de ejemplo las llamadas falsas bandas vocales y su potencialidad para
sustituir mediante terapia a las bandas o cuerdas vocales originales, en caso de
lesin de stas. Tambin se cita con frecuencia el hecho de que el hemisferio
derecho puede hacerse cargo de la totalidad del proceso neurolingstico, por lo
menos en los inicios del desarrollo del lenguaje (hasta los primeros veinticuatro
meses de vida del nio), en situaciones de lesin severa del hemisferio izquierdo.

CONFORMACIN ANATMICA DEL HOMBRE QUE PERMITE EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE.

a. Estructura cerebral. Crtex, hemisferios, cuerpo calloso y lbulos.

-Crtex: es la cubierta del cerebro, constituida por intrincadas redes neuronales,
no sobre pasa un espesor que oscila entre 1,5 y 4,5 milmetros. El alto nivel de
especializacin funcional de los 15 billones de neuronas que lo integran lo hace
sumamente importantes para la explicacin de diversos comportamientos
humanos, entre ellos principalmente el lingstico.
-Hemisferios: Designa cada una de las dos estructuras que constituyen la parte
ms grande del encfalo. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente
simtricos, son asimtricos, como los dos lados de la cara del individuo. Una
cisura sagital profunda en la lnea media (la cisura interhemisfrica o longitudinal
cerebral) los divide en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo.
-Cuerpo calloso: El cuerpo calloso es la estructura que se encuentra en lo
profundo del cerebro y que conecta los hemisferios cerebrales derecho e
izquierdo, coordinando las funciones de ambos.
-Lbulos: Es una parte de la corteza cerebral que subdivide el cerebro segn su
funcin.

b. Zonas que controlan el lenguaje. Funciones y reas importantes de

cada lbulo.
-Zonas que controlan el lenguaje:
En el caso particular del control de las funciones especficas del lenguaje, la
tradicin investigativa ha determinado una cierta predominancia centralizada en el
hemisferio izquierdo, aunque actualmente pocos dudan de la importancia del
hemisferio derecho cuando se trata de ciertas funciones particulares. En el
procesamiento de estmulos lingsticos operan igualmente las conexiones contra
laterales y bilaterales para lo concerniente al control psicomotor de los organismos
intervinientes, ejemplos: labios, odos.
El hemisferio izquierdo (HI) suele encargarse de procesar la informacin de
manera secuencial y analtica, el hemisferio derecho (HD) se relaciona mas con el
procesamiento global de la informacin (por lo que no estn completamente
desvinculados del mecanismo del lenguaje como puede creerse).
-Funciones y reas importantes de cada lbulo cerebral:
Cada hemisferio est constituido por cuatro partes denominada lbulos; y a su
vez cada lbulo contiene reas especializadas en algunas funciones particulares.
*Lbulo frontal: A travs del crtex motor primario y el crtex premotor, el lobo
frontal controla los movimientos del cuerpo. En l se encuentran la denominada

rea de broca, importantsima para las funciones de programacin y archivos de

los mecanismo neurolgicos inherentes a la produccin lingstica. Constituye un
importante centro para el desarrollo de la cognicin.
*Lbulo parietal: Vinculado al procesamiento de las sensaciones percibidas a
travs de los sentidos corporales externos y de la orientacin espacial, incluye lo
que se conoce como giro angular-nexo entre los lbulos parietal, occipital y
temporal- y sirve como fuente asociativa de la informacin proveniente de ellos.
*Lbulo temporal: Contiene el crtex auditivo primario, centro fundamental de
reseccin de los estmulos correspondientes a la audicin y el procesamiento de
relaciones temporales; tambin se ubica en el rea de Wernicke, relacionada con
la funcin lingstica de interpretacin del habla.
*Lbulo occipital: Incluye el crtex visual, procesador de la informacin grafica y en
consecuencia de inters relevante para los mecanismos de produccin y
comprensin de la lengua escrita.

PROCESO DEL LENGUAJE DE LOS HEMISFERIOS: PROCESAMIENTO

GENERAL Y HECHOS LINGSTICOS.

A.

Hemisferio derecho y conformacin de la personalidad.

El hecho muy importante de que ciertas lneas globales de conductas (lingstica
y no lingstica) pueden estar determinadas por una mayor influencia del
hemisferio derecho en el comportamiento del sujeto, y que a su vez ese factor
puede inferir en los factores vinculados a la conformacin de la personalidad
humana.
La conducta global del ser humano muestra mayores o menores habilidades
hacia determinadas tareas: algunos sujetos pueden ser muy rpidos en la

resolucin de ciertos problemas relacionados, por ejemplo, con la puesta en

prctica de destrezas que impliquen anlisis; otros a lo mejor lo sern en la
percepcin global o en la reflexin detenida ante los fenmenos que se les
presentan. Esta conducta puede llegar incluso a reflejarse en el comportamiento
general del sujeto y nos har percibir a algunos como ms lentos o ms
veloces que otros en la solucin de problemas especficos o en la ejecucin de
determinadas tareas. Pero igualmente podra reflejar la conducta de algunos
sujetos que, si bien se muestran menos veloces para la solucin de problemas
que impliquen anlisis (desarticulacin sintctica de oraciones, por ejemplo, o
resolucin de procesos matemticos), podran resultar ms hbiles en el momento
de Captar y solucionar problemas relacionados con la percepcin meldica,
globalidad o desarticulacin de rasgos pragmticos de un enunciado.
B. Creencias acerca de la zurdera.
La tradicin occidental a privilegiado todo lo que tiene que ver con el hemisferio
izquierdo, aparte de las diversas creencias, leyendas y mitologas negativas
creadas en torno a la zurdera de ciertos nios, nos hemos visto envueltos en una
filosofa de estimulacin recurrente de la dominancia del hemisferio izquierdo.
Ejemplos habra muchsimos, incluso relacionados con la cotidianidad: quin no
recuerda la preocupacin constante de padres y maestros para que todos los
nios resulten individuos diestros a como d lugar? Cuntos pupitres o
espacios reservados para los zurdos hay en los colegios? Proponen los textos
escolares o los currculos acadmicos actividades y estrategias para contribuir al
desarrollo del hemisferio derecho? Pocos se atreveran a pensar que un individuo
puede ser hbil con sus dos manos, y al que tiene esta caracterstica se le llama
usualmente ambidiestro, lo que es lo mismo que doblemente diestro. Diestro
tiene relacin con destreza.
Una creencia religiosa que asoci la zurdera con hechos demonacos, fundida con
una orientacin cientfica hemisfrico-izquierdista muy arraigada, nos ha
conducido a desconocer por mucho tiempo ciertos aspectos importantes
relacionados con la dominancia cerebral: por una parte, que la dominancia del
hemisferio derecho puede ser para ciertos aspectos tan natural como la del
izquierdo y, por la otra, que la escuela formal debera tener la obligacin de
contribuir a desarrollar las funciones cerebrales de ambos hemisferios, sin
prejuicios y sin falsas creencias.
C. Hemisferio izquierdo en la educacin y lectura comprensiva y
productiva.
Podramos pensar que la dominancia global de uno u otro hemisferio incide de
algn modo en la conducta del ser humano. Y es natural que esto deba ser objeto
de preocupacin para el desarrollo de la labor escolar, dentro de un sistema
educativo que no subestime las potencialidades de uno u otro hemisferio ni se
oriente hacia el desarrollo de uno en particular, como la tradicin occidental ha
privilegiado todo lo que tiene que ver con el hemisferio izquierdo.

Se considera la lectura y la escritura que constituyen aspectos fundamentales e

imprescindibles en esta poca para la formacin lingstica del individuo, no debe
descuidarse su cercana relacin con las funciones del hemisferio derecho, lo
mismo que los factores pragmticos y entonacionales del lenguaje en general. Se
hace necesario investigar entonces si los mltiples problemas contemporneos
inherentes a las escasas habilidades de lectura productiva, comprensin cabal e
interpretacin adecuada guardan alguna relacin con una filosofa educativa que,
motivada a su vez por la preponderancia de una orientacin cientfica que ha
privilegiado la hiptesis de la dominancia cerebral izquierda, descuid aspectos
fundamentales para el desarrollo del lenguaje, cuya mayor incidencia recae en las
funciones del hemisferio derecho.
-Comprensin: la comprensin implica percibir e integrar todos los datos (formales
y pragmticos, implcitos o explcitos) inherentes a un texto, a fin de procesar y
construir un marco coherente y correcto de los contenidos del discurso. La
comprensin de un mensaje oral implica, por ejemplo, un conjunto de
componentes, no necesariamente jerrquicos en importancia, como los siguientes:
*Percepcin y discriminacin de una cadena de sonidos lingsticos.
*Reconocimiento mental de palabras.
*Decodificacin proposicional y comprensin de cada oracin.
*Conexin de cada oracin con su predecesora (nivel local).
*Identificacin de la voz textual y de:
-propsito del discurso (texto expositivo)
-propsito del narrador (texto narrativo)
-propsito del descriptor (texto descriptivo)
-posicin ideolgica del emisor (texto argumentativo)
-deseos o requerimientos del emisor (texto instruccional) Identificacin superficial
de antecedentes anafricos (si los hubiere).
*Identificacin superficial de antecedentes anafricos (si los hubiere).
*Diferenciacin entre macroproposiciones principales y accesorias.
*Procesamiento de proposiciones centrales e integracin de la informacin nueva
a la memoria semntica (nivel global).
*Deduccin de inferencias y conclusiones.

-Produccin: Se conocen dos modelos de produccin oracional: el modelo

ascendente-descendente (top-down) y el modelo interactivo paralelo.
De acuerdo con el primero, un mensaje es selecciona-do y transferido a una forma
consistente en una secuencia de sonidos listos para su articulacin. La
transferencia se realiza a travs de varios niveles, uno a la vez, en orden
jerrquico descendente.
*Modelo jerrquico descendente (produccin)
-Seleccin del mensaje
-Construccin de un marco sintctico,
con esquemas abstractos de palabras
y prosodia (entonacin, ritmo, tiempo,
meloda, acentuacin, etc.).
-Seleccin
de
palabras
autosemnticas (content words), con
recuperacin
de
las
formas
fonolgicas en el lexicn.

-Aplicacin de rasgos morfolgicos

(afijos) y seleccin de palabras
parasemnticas (function words).
-Especificacin
fonticos.

de

segmentos

-Instrucciones neurales para rganos

articulatorios.

D. Uso de los dos hemisferios en la educacin.

La escuela contempornea y todas las instituciones sociales que tengan que ver
con la actividad verbal humana deben deslastrarse de los perjuicios que la
tradicin instaur en la consideracin del lado derecho del cerebro como
hemisferio menor, para pasar a tomar en cuenta ambos hemisferios, cada uno
dedicado a funciones neurolingsticas muy especficas, pero iguales en
importancia a la hora de disear la conduccin del proceso educativo.