Percurso Acadêmico de Dois Estudantes Surdos

Frum de Projectos de Investigao em Educao
2011/2012
Jos Manuel Matos

Joo Correia de Freitas
Jorge Valadares
Mariana Gaio Alves
Editores
UIED Coleo Educao e Desenvolvimento
Frum de Projectos de Investigao em Educao 2011/2012
UIED, Unidade de Investigao, Educao e Desenvolvimento
1 edio: Junho de 2012

Tiragem: 100 exemplares
ISBN: 978-989-97487-3-6
Depsito: 346711/12
UIED | Coleco Educao e Desenvolvimento
Faculdade de Cincia e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa
Campus da Caparica
2829516 Caparica, Portugal
Tel: +351 212948383
e-mail: uied.secretariado@fct.unl.pt
http://www.uied.fct.unl.pt/moodle/
Este trabalho financiado por Fundos FEDER atravs do Programa
Operacional Factores de Competitividade COMPETE e por Fundos
Nacionais atravs da FCT Fundao para a Cincia e a Tecnologia no
mbito do projecto PEstOE/CED/UI2861/2011
Composio: Rodrigo Figueiredo

Capa, impresso e acabamento:
Vrzea da Rainha Impressores SA.
Estrada Nacional 8, n.6
2510 082 bidos, Portugal
Tel: +351 262098008
Fax: +351 262098582
A UIED desenvolve investigao no domnio das Cincias de educao,

com especial nfase nas dinmicas e processos de Educao e formao
nos contextos de mudana das sociedades contemporneas.
ii
ndice
Prefcio
Jos Manuel de Matos
Portflio de estgio no desenvolvimento de competncias na

formao inicial de educadores de infncia. Estudo de caso
numa ESE
Ana Cristina Cruz Gonalves
Interaco e conhecimento: um estudo de caso que analisa a

histria de um projecto
Cludia Sofia do Carmo Ventura
12
A relao scio-educativa no binmio Escola/Pais

(Estudo de caso)
Carlos Manuel Valentim da Silva
16
The mathematics teaching in the beginning of a new structure

of the Portuguese educational system
Cristolinda Costa
20
O impacto do processo de RVCC Nvel Secundrio

Filipa Alexandra Monteiro Canelas
Das prticas marginais s obras literrias Resgatar/Criar a
disposio de ler
Gislaine Becker
Estudo terico e aspetos empricos da aplicao do
cognitivismo distribudo em comunidades de prtica em elearning
Helena Maria de Oliveira de Matos Passos
24
27
31
Incluso, transies e matemtica: dois estudos de caso sobre

os percursos acadmicos de dois estudantes surdos
Ins Borges
34
Processos de construo da identidade profissional dos

estudantes de enfermagem em contexto de ensino clnico
Jesuna Maria Fialho Varela
38
Matemtica e cultura de escola: entre o pr-escolar e o 1 ano

de escolaridade
Joana Maria Bettencourt Pacheco de Castro
42
Aprendizagem profissional e transies para o mundo do

trabalho de diplomados do ensino universitrio e politcnico
Leonor Teixeira
48
Cultura de colaborao docente: culturas profissionais,

avaliao, clima de escola e lideranas
Maria de Lurdes Silvrio Pereira Florindo
52
iii
Construir a comunidade educativa: um estudo de caso

Maria Teresa Bellino de Athayde Antunes Varela
56
Avaliar o conhecimento matemtico: um estudo sobre exames

Mrio Jos Miranda Ceia
65
A apropriao dos espaos escolares. Uma discusso fsicoambiental com duas vertentes: os espaos da escola e os de
vizinhana
Mariza Weber Alves
Famlias e profissionais perspetivando qualidade em creches:
um estudo de caso em contextos diferenciados
Mnica Pereira
Redes sociais de aprendizagem: contribuio do LMS Moodle
para o design e estratgia organizacionais de uma instituio de
ensino superior
Patrcia Fidalgo
Nveis de interveno sobre o currculo da matemtica.
Contributo para a compreenso da utilizao que os
professores fazem dos recursos interactivos dos manuais
Paula Cristina Antunes Teixeira
Educao e formao ao longo da vida: uma perspectiva
situada da literacia matemtica e tecnolgica
Raquel Vieira
Trabalho colaborativo e matemtica: um estudo de caso sobre
o instrumento de avaliao de capacidades e competncias do
projecto Interaco e conhecimento
Ricardo Jorge da Rocha Machado
73
77
81
84
89
96
Um curso de anlise matemtica tirando partido do

computador e da aprendizagem ativa
Sandra Isabel Cardoso Gaspar Martins
100
Histria da formao de professores de matemtica no Liceu

Normal de Pedro Nunes (1956-71)
Teresa Maria Pires Monteiro
104
iv
Prefcio
Realizouse no dia 7 de Janeiro de 2012 na Faculdade de Cincias e
Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa o segundo Frum de
Projectos de Investigao em Educao 2011/12 destinado a promover a
reflexo sobre os projectos de investigao doutoral em curso apoiados
pela Unidade de Investigao Educao e Desenvolvimento (UIED).
O encontro seguiu os moldes de outros eventos nacionais e internacionais
do mesmo tipo e este livro difunde os trabalhos apresentados. O evento
iniciou-se com uma sesso plenria da responsabilidade de Jos Morgado
do Instituto Superior de Psicologia Aplicada que falou sobre o tema
Investigar: o caminho das perguntas.
Depois, os participantes dividiram-se em cinco grupos de trabalho. Cada
doutorando tinha elaborado um pequeno texto contendo os detalhes da
sua investigao (objectivos, reviso de literatura, metodologia, resultados
esperados e referncias bsicas) e durante o Frum, aps uma
apresentao, viu o seu trabalho ser comentado por um professor e por
um colega.
Este evento no teria sido possvel sem a colaborao de Margarida Csar
e Pedro Silva, dos membros da UIED: Ana Lusa Pires, Antnio
Domingos, Joo Correia de Freitas, Jorge Valadares, Maria da Conceio
Costa, Maria Jos Gonalves, Maria Lourdes Oliveira, Maria Soveral, Nair
Azevedo, Rui Neves, Teresa Gonalves e Vtor Teodoro que comentaram
os trabalhos de doutoramento e de Rodrigo Figueiredo que secretariou.
Aqui ficam os agradecimentos.
Jos Manuel Matos

Coordenador Cientfico da
UIED
Portflio de estgio no desenvolvimento de competncias na

formao inicial de educadores de infncia. Estudo de caso
numa ESE
Orientadora: Teresa Gonalves
Ana Cristina Cruz Gonalves, cgoncalves.cristina@gmail.com
Palavras-chave: Portflio; Formao Inicial; Desenvolvimento de Competncias
Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de

literatura
Partindo da questo, Qual o contributo da integrao do portflio de
estgio no desenvolvimento de competncias pessoais e profissionais na
formao inicial de educadores de infncia?, o desafio a que nos
propomos o de compreender os contributos do portflio como
dispositivo pedaggico formativo capaz de favorecer a aquisio de
conhecimentos e desenvolvimento de competncias pessoais e
profissionais consideradas essenciais formao de educadores reflexivos,
porque acreditamos que este potencia os processos de reflexo na e sobre
a aco, sendo representativo e reflexo dos processos e percursos de
formao e construo dos saberes docentes, numa perspectiva formativa
e construtivista do conhecimento, como tem sido, amplamente difundido
por diversos estudos (Alarco, 2001; Imhof, 2006; S-Chaves, 2004;
Bannink, 2008; Ceia, 2001), que demonstram a sua potencialidade
formativa, apesar de ser relativamente recente o seu uso em contextos
educativos e formativos e nomeadamente na formao inicial de
educadores.
Interessa-nos em particular a implementao deste dispositivo pedaggico
numa escola superior de educao do ensino particular.
A investigao em curso centra-se principalmente nos conceitos de
formao inicial de educadores e no desenvolvimento de
competncias pessoais e profissionais dos mesmos, nomeadamente na
componente de prtica pedaggica recorrendo ao portflio como
dispositivo formativo.
A orientao que procuramos dar a esta investigao inspira-se nas
orientaes conceptuais de formao de professores/educadores
desenvolvimentistas, nas abordagens reflexivas sobre a prtica, surgindonos a imagem do professor reflexivo (Schn, 2000), ou seja o professor
capaz de reflectir na e sobre a sua prpria prtica, sendo esta, factor que
favorece a aprendizagem do professor, (Dewey, 1993) e numa orientao
conceptual de formao de professores que visa ser um meio de contribuir
para que o professor seja um agente de interveno e mudana na escola e
na sociedade, em que a escola encarada como um instrumento de
transformao social.
7
Por forma, a construir um quadro conceptual de referncia apresentamos

os autores cujas perspectivas nos tm inspirado:
Formao Inicial
de Educadores
de Infncia
(concepes;
modelos;
perspectivas;
processos de
formao)
Prtica
pedaggica
(Superviso;
dispositivos;
recursos;
instrumentos;
mecanismos de
avaliao)
Portflio
(Dispositivo
formativo;
estratgia;
mecanismo de
avaliao)
Desenvolvimento de
competncias pessoais
e profissionais (Perfil
geral e especifico;
referencial de
competncias;
desenvolvimento/mobili
zao)
Roldo (2007) ;
Nvoa
(1991,
1993,
2007);
Garcia
(1983,
1999); Zeichner
(1983); FeimanNemser
(1990);
Dewey
(1993);
Ponte
(2006);
Corteso (1992);
Schn (2000)
Zabalza
(1989);
Alarco (2003); SChaves (1997)
S-Chaves (2000);
Yaoing
(2004);
Bernardes, C. &
Miranda, F. (2003);
Villas Boas (2006);
Ceia (2001)
Perrenoud (2001); Boterf

(2005);
A prtica pedaggica, constitui-se como uma componente/rea

fundamental na formao inicial de educadores, revestindo-se da maior
importncia dado que permite ao aluno (futuro educador) iniciar-se
formalmente no mundo da prtica profissional docente. Esta (prtica
pedaggica), concretiza-se atravs de actividades diferenciadas ao longo do
curso e em perodos de durao crescente e de progressiva
responsabilizao, visando proporcionar aos alunos uma formao pessoal
e social integradora da informao, dos mtodos, das tcnicas, das atitudes
e valores cientficos, pedaggicos e sociais adequados ao exerccio da
funo docente.
Como componente/rea da formao inicial de educadores cria diversas
possibilidades e oportunidades de aproximao s situaes em que
decorre o exerccio profissional, em diferentes contextos educativos,
permitindo a observao crtica e recolha de informao, bem como, de
forma recproca, permite a aplicao de conhecimentos cientficos e de
competncias tcnicas adquiridas ao longo da formao, verificando-se a
desejvel articulao terico-prtica.
O portflio , no contexto desta investigao, o objecto de estudo. Na
reviso da literatura, podemos constatar que o portflio habitualmente
definido como an organized collection of evidence about a teachers best work that is
selective, reflective, and collaborative. (Yaoing, 2004).
8
Na opinio de S-Chaves (2000) os portfolios so vistos e utilizados como

instrumentos de estimulao e como factores de activao do pensamento reflexivo,
providenciando oportunidades para documentar, registar e estruturar os procedimentos e
a prpria aprendizagem () evidenciando para o prprio formando e para o formador,
os processos de auto-reflexo () (p. 15), numa linha de pensamento, que tem
em conta o difcil caminho da passagem de aluno a professor, de pessoa a
professor e de professor a pessoa. (idem).
Na perspectiva desta autora, a tnica fundamental, da metodologia de
portflio, assenta na possibilidade que esta oferece ao sucesso do
estudante dado que em tempo til permite a (re)estruturao, a
transformao e o (re)equacionar dos processos de aprendizagem, de uma
forma partilhada (formando - formador). Tm por isso, uma funo
simultaneamente estruturante, organizadora da coerncia e uma funo reveladora,
desocultadora e estimulante nos processos de desenvolvimento pessoal e profissional.
(idem, p. 16)
O portflio pretende compilar de forma estruturada e organizada o que
foi o percurso formativo do formando num determinado perodo de
tempo, requerendo para isso de uma anlise crtica, por parte do mesmo,
que lhe permita seleccionar os trabalhos que entenda mais relevantes e
demonstrativos desse seu percurso, tornando-se assim um documento
autntico, nico e diferenciado que permite acompanhar o
desenvolvimento quer pessoal quer profissional do formando.
Como docente directamente envolvida nos processos de formao inicial
de educadores, nomeadamente na prtica pedaggica, surge-nos a
necessidade de reflectir sobre dispositivos / mecanismos de avaliao de
uma das componentes que consideramos mais complexas a prtica
pedaggica (estgio) - nomeadamente pelo recurso ao portflio reflexivo.
Consideramos que, com esta investigao, podemos dar o nosso
contributo para a reflexo do modelo de formao de educadores da
E.S.E, onde se realizar este estudo e desenvolvemos a nossa actividade
profissional e contribuir para a qualidade dos contextos/processos de
formao inicial dos profissionais formados pela mesma. Assim como,
podermos contribuir para a problemtica da formao de educadores, no
contexto actual e para a reflexo sobre os dispositivos pedaggicos a
utilizar na formao inicial destes profissionais.
Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa
Tendo em conta os objectivos do estudo, optmos por uma abordagem
interpretativa do fenmeno em estudo. A investigao qualitativa, centrase no especfico, no peculiar, procurando mais a compreenso do que a
explicao dos fenmenos estudados, tem como objectivo a compreenso do
significado ou da interpretao dada pelos prprios sujeitos inquiridos, com frequncia
implicitamente, aos acontecimentos que lhes dizem respeito e aos comportamentos que
manifestam (Lessard-Hbert, Goyette & Boutin, 1994, p. 175), procurando
padres de relaes esperadas e mesmo imprevistas.
9
Quanto ao mtodo de investigao, optamos pelo mtodo de estudo de

caso por tratar-se do estudo de um fenmeno no seu contexto real, que
pretende compreender um caso, dando respostas a questes
maioritariamente centradas em perceber como o objecto de estudo Porteflio da prtica pedaggica - se constitui como dispositivo formativo
na formao de professores.
Os instrumentos de recolha utilizados foram:
Inqurito por questionrio aos estudantes finalistas que frequentaram
a prtica pedaggica no ano lectivo 2009/2010
Entrevistas semi-estruturadas aos orientadores de estgio e aos rgos
de gesto.
Prev-se ainda a realizao de entrevistas semi-estruturadas aos
estudantes cujos portfolios foram alvo de anlise de contedo.
Como instrumentos de tratamento e anlise dos resultados:
Anlise de contedo dos portfolios da prtica pedaggica de
estudantes das licenciaturas pr-bolonha, das entrevistas realizadas a
alunos, orientadores de estgio e rgos de gesto da escola.
Anlise documental
Ponto de situao da investigao
Procedemos aplicao dos inquritos por questionrio aos estudantes
finalistas dos cursos de licenciatura pr-bolonha de formao de
educadores da ESE em que decorre o estudo, assim como realizmos as
entrevistas aos orientadores de estgio e aos rgos de gesto.
Encontramo-nos na fase de sistematizao dos resultados, sua anlise e
interpretao e transcrio das entrevistas realizadas para posterior anlise
e interpretao. Paralelemente, s leituras especficas na rea permitindo a
construo do quadro conceptual, encontramo-nos na fase de processo de
escrita de alguns dos captulos que constituiro o corpo deste trabalho.
Referncias
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11
Interao e Conhecimento: um estudo de caso que analisa a

histria de um projecto
Orientadores: Margarida Csar e Jos Manuel Matos
Cludia Sofia do Carmo Ventura, cventura3@gmail.com
literatura
A matemtica uma disciplina frequentemente associada a elevadas taxas
de insucesso acadmico que se reflectem, muitas vezes, nas escolhas dos
alunos relativamente aos percursos acadmicos e profissionais (Abrantes,
1994; Csar, 2009). , muitas vezes, alvo de rejeio por parte dos alunos,
que constroem representaes sociais negativas (Gorgori & Planas, 2005;
Graa, 2005; Machado, 2008; Piscarreta, 2002; Ramos, 2003). A sociedade
dita ocidental tem vindo, no entanto, a revelar uma maior valorizao da
literacia matemtica e dos seus contributos para o desenvolvimento de
uma cidadania participativa e crtica (Maasz & Schloeglmann, 2006; Steen,
2001). Esta participao assume maior relevncia numa sociedade que
revela uma dimenso multicultural mais acentuada (Csar, 2009).
Paralelamente, desde 1994, com a assinatura da Declarao de Salamanca
(UNESCO, 1994), que os documentos de poltica educativa em vigor, em
Portugal, tm vindo a promover o desenvolvimento de uma Escola que
assuma os princpios da educao inclusiva (ME, 1991, 2008). Assim, a
Escola enfrenta, ainda hoje, o desafio de contribuir para o
desenvolvimento de cidados que se assumam como participantes
legtimos nas diversas culturas em que participam (Csar, 2007; Lave &
Wenger, 1991) e aos quais seja facilitado o acesso aos artefactos culturais
da matemtica e ao sucesso acadmico, valorizando as caractersticas
individuais de cada aluno (Csar, 2009; Ventura, Csar, & Matos, 2010).
O projecto Interao e Conhecimento (IC) teve como principal objectivo
estudar e promover as interaces sociais, nomeadamente entre pares,
criando cenrios de educao formal mais inclusivos e interculturais
(Csar, 2009). A equipa central do IC contou com a participao de 97
elementos com diferentes percursos profissionais (psiclogos e
professores de diferentes disciplinas), e diferentes graus acadmicos (desde
alunos de licenciatura at doutorados com agregao). O IC foi
desenvolvido em turmas de escolas de diferentes regies de Portugal e do
estrangeiro, de vrios anos de escolaridade, embora com maior incidncia
no 3. ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio. Deu origem a um
corpus emprico vasto e rico, resultado dos 12 anos de existncia oficial e da
realizao de um follow up com a durao de 10 anos.
O problema que deu origem a esta investigao o insucesso escolar que
ainda se faz sentir, nomeadamente em matemtica, bem como a
necessidade de encontrar solues para o ultrapassar. Procuramos dar
resposta aos seguintes grupos de questes de investigao:
12
Durante os 12 anos de existncia formal do projecto IC, que

transies se observam no quadro de referncia terico? O que
contribuiu para estas transies? E quais os principais aspectos que se
mantiveram constantes?
Que transies se observam, neste projecto, quanto s opes
metodolgicas? A que se deveram estas transies? Quais os
principais aspectos que se mantiveram constantes?
Que transies se observam quanto s prticas desenvolvidas no
mbito do projecto IC? Quais os principais aspectos que se
mantiveram constantes? Em que materiais essas prticas esto mais
claramente documentadas?
Quais so os princpios que caracterizam o projecto IC? De que
forma so o quadro de referncia terico e as prticas configurados
por estes princpios?
Assumimos uma abordagem interpretativa (Denzin, 2002; Denzin &
Lincoln, 1994) em que realizmos um estudo de caso intrnseco (Stake,
1995), sendo o caso em estudo o projecto IC. Os participantes so os
professores/investigadores que fizeram parte da equipa deste projecto, os
alunos que frequentaram turmas onde o projecto era desenvolvido, outros
observadores, avaliadores externos e outros agentes educativos. Pelo
recurso anlise sistemtica e detalhada do corpus emprico, produzido e/ou
recolhido nos 12 anos deste projecto, podemos traar a histria das
transies do quadro de referncia terico, da metodologia, bem como das
prticas, sustentando-as em evidncias. Esse corpus emprico constitudo
por actas de reunies, materiais udio e vdeo gravados, em aula,
entrevistas (alunos e professores), questionrios (diversos momentos do
ano lectivo e follow-up), relatrios (professores, professores/investigadores,
observadores e avaliadores externos), protocolos dos alunos, dirios de
bordo de professores/investigadores e investigadores, tarefas de
inspirao projectiva, instrumentos de avaliao de capacidades e
competncias, mas tambm o legado escrito (mais de 100 artigos e livros,
4 teses de doutoramento e 10 dissertaes de mestrado), ou transparncias
e apresentaes em powerpoint, utilizadas em aces de formao, aulas e
eventos da especialidade. Estes dados foram complementados atravs do
recurso a conversas informais.
Em 2011 continumos a anlise das transies observadas no IC (Abreu,
Bishop, & Presmeg, 2002; Zittoun, 2006). Iluminmos transies tericas,
metodolgicas ou das prticas. Procurmos, atravs de uma dade
paradigmtica, que participou no IC, ilustrar como estas transies se
inter-relacionam e configuram e como so configuradas pelas
interpretaes dos dados recolhidos. Enuncimos, ainda, os princpios
13
assumidos pelo IC e a forma como esto subjacentes s decises

assumidas. Terminmos a escrita do quadro de referncia terico, que se
organiza em torno de trs grandes temas: (1) Ensino e aprendizagem da
Matemtica; (2) Cultura, educao inclusiva e cidadania; e (3) Trabalho
colaborativo. A tese foi entregue em Setembro de 2011, de acordo com a
calendarizao prevista na bolsa da FCT.
Participmos, tambm, em diversos eventos cientficos da especialidade,
nos quais apresentmos alguns resultados preliminares desta investigao e
discutimos teorias, conceitos ou constructos, clarificando e enriquecendo
o quadro de referncia terico e as anlises efectuadas. Algumas
participaes deram origem a publicaes em actas ou em revistas da
especialidade.
Actualmente, para alm da actividade docente que desempenhamos a
tempo inteiro, encontramo-nos a preparar as provas pblicas, a
participao em eventos agendados para 2012 e a escrever outros artigos a
publicar em actas ou revistas.
Referncias
Abrantes, P. (1994). O trabalho de projecto e a relao dos alunos com a
matemtica: A experincia do projecto MAT789. Lisboa: Associao de
Professores de Matemtica (APM). [Tese de doutoramento,
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Greenwich, Connecticut: Information Age Publishing.
15
A relao scio-educativa no binmio Escola/Pais (Estudo de

caso)
Orientadoras: Mariana Gaio Alves e Nair Rios Azevedo
Carlos Manuel Valentim da Silva, cmvs@iol.pt
Palavras-chave: Participao-Famlia-Escola
Questes/Objectivos da investigao
Num contexto poltico e institucional marcado pela definio da
investigao como um dos principais motores do crescimento econmico
e da competitividade, consoante afirmado pelo projecto de criao de
um Espao Europeu de Investigao, a investigao sobre as relaes
entre famlia e escola, constituem-se como um espao privilegiado para
uma melhor compreenso de uma problemtica ainda complexa no campo
da Educao. Pretendemos contribuir para o aprofundamento das
problemticas subjacentes a estas relaes, tomando em considerao as
famlias (nas pessoas dos pais ou respectivos encarregados de educao) e
a escola (nos diferentes actores que nela actuam, professores, pessoal
dirigente e pessoal no docente), procurando indagar tambm sobre a
influncia que o meio envolvente tem sobre a aco educativa, assim
como as politicas educativas que se encontram inerentes a esta
problemtica, no intuito de analisar e avaliar as potencialidades e as
perspectivas futuras resultantes desta investigao como contributos para
a educao, para o desenvolvimento da sociedade e do conhecimento
cientfico.
Problemtica de partida
A partir da Problemtica central do nosso trabalho de investigao:
Quais as prticas das escolas que facilitam ou dificultam a
participao e o envolvimento das famlias no contexto educativo?
tentaremos procurar identificar de que forma o relacionamento entre as
famlias e a escola poder afectar a qualidade do ensino/educao perante
os alunos.
Trata-se de um problema que nos levanta forosamente outras questes,
das quais destacamos algumas delas:
Qual a percepo das famlias sobre a sua participao na escola?
Que conhecimento tm as famlias sobre a realidade escolar?
De que forma se realiza a participao dos pais com
representatividade e participao no Conselho Pedaggico, Conselho
Disciplinar, Projecto Educativo de Escola e na Assembleia de Escola?
Que obstculos se colocam participao das famlias nas escolas?
16
Que dinmicas desenvolvem as escolas para promover, ou no, a

participao das famlias?
De que forma essa participao contribui para o sucesso escolar dos
alunos e para a excelncia das aprendizagens realizadas?
Mais especificamente, pretendemos identificar os factores-chave ou
caractersticas que permitam a promoo da eficcia educativa quando se
verifique a aplicao de estratgias de relacionamentos dinmicos entre o
binmio famlias/escolas, com enfoque nessas mesmas prticas dinmicas
de relacionamento grupal de interveno interna entre famlias/escola que
constitui objecto de observao profunda no que concerne s distintas
configuraes que este relacionamento, ou omisso do mesmo possa vir a
evidenciar atravs do presente trabalho de investigao.
O presente trabalho assenta numa exaustiva reviso de literatura temtica,
efectuada em torno de diversos autores, como por exemplo, Davies et al.,
(1989); Pourtois, J.P. e Desmet, H., (1991); Duru Bellat; Henriot Van
Zanten, (1992); Epstein, J.L. (1992); Diez J., Marques, (1993a) (1994);
Diogo, (1995); Nvoa, A., (1999); Villas-Boas, M.A. et al. (2000); Lima,
2002; Silva, (2003); Diogo, (2004); S, (2004); Canrio, (2005); Stoer, et tal.
(2005): Corteso, (2006); Almeida e Vieira, (2006); Sebastio, (2007);
Abrantes, (2008); entre outros.
A tipologia deste trabalho de investigao tem como base a pesquisa feita
a partir da leitura de autores e de resumos dos artigos publicados em
peridicos indexados.
A metodologia adoptada visa a focalizao e o procedimento
exploratrio, mapeador do roteiro da nossa questo de partida e
problemtica em observao, em reviso do estado da arte conceptual no
domnio da matria aqui tratada, ou seja, a configurao da comunicao
entre parceiros educativos em contexto escolar, como factor de eficcia da
exelncia para o sucesso educativo nas organizaes escolares, atravs do
relacionamento dinmico promovido entre famlias e escolas.
A natureza do estudo que tencionamos realizar enquadra-se no paradigma
interpretativo e qualitativo e utilizaremos a metodologia especfica de
Estudo de Caso.
Neste estudo, os instrumentos a utilizar sero as entrevistas e a anlise
documental atravs da tcnica da anlise de contedo.
Como nos sugere Raymond Quivy, os mtodos de anlise de contedo,
implicam a aplicao de processos tcnicos relativamente precisos (como
por exemplo, o calculo das frequncias relativas ou das co-ocorrncias dos
termos utilizados). De facto, apenas a utilizao de mtodos construdos e estveis
permite ao investigador elaborar uma interpretao que no tome como referencia os seus
prprios valores e representaes. (Quivy, 1992).
17
Para a seleco da nossa amostra foi seleccionada uma populao que

integra as Escolas do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, com Jardins
de Infncia de todo o Concelho de Alcochete, Distrito de Setbal.
Resultados
Propomo-nos na concluso deste trabalho de investigao, poder ter
vencido inrcias, alterar procedimentos e crenas enraizadas, atravs da
introduo de elementos fiveis e inovadores, num espao
tradicionalmente marcado pela lacuna existente a nvel de anlise
profunda especificamente vocacionada para a observao destes
fenmenos sociais, onde as variveis presentes nos relacionamentos
grupais a nvel do sistema educativo, possa assumir num futuro prximo
com outras reas de interveno correlacionadas a nvel social, um aspecto
presente de forma autnoma e permanente, considerando que o novo
Modelo Educativo que propomos, possa conduzir directamente ao
territrio das boas prticas educacionais, face a um sistema educativo de
qualidade e onde o sucesso poder ser o resultado permanente e
mensurvel, traduzido em alunos motivados e de competncias elevadas
de modo sistemtico. ainda nossa inteno com a realizao deste
trabalho, poder:
Explorar os mais recentes avanos cientficos na rea das Cincias da
Educao, que possam constituir-se como um processo dinmico,
mutante e evolutivo.
Produzir conhecimento e teorias atravs de pesquisa aplicada nas
diversas etapas da investigao, procurando gerar novos
conhecimentos que faam evoluir o conhecimento Cientifico.
Promover a publicao de artigos temticos, realizao de seminrios,
encontros, conferncias, de modo a validar e divulgar o trabalho
realizado.
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19
The mathematics teaching in the beginning of a new

structure of the Portuguese educational system
Orientador: Jos Manuel de Matos
Cristolinda Costa, cristolinda@sapo.pt
Keywords: history of mathematics education; school culture; Ciclo Preparatrio do
Ensino Secundrio (CPES)
Purpose of the study

In 1967 the two existing branches for the 5 th and 6th grades of the
secondary Portuguese education, the first cycle of the liceu and the
preparatory cycle of the technical school, were merged into a new
educational structure which was designated by Ciclo Preparatrio do Ensino
Secundrio (CPES). The mathematics syllabus of the CPES incorporated
the ideas brought by the New Maths Movement referring to a reform of
the content and the teaching methods. The mathematics teachers of the
CPES could have previous experience in teaching these grade levels in the
liceus, the technical schools and also the primary school and had to adjust
their work to the new ideas of the modern mathematics. It should also be
noted that at the time, particularly in the lower grades of schooling, the
teaching of mathematics was also strongly influenced by the cognitive
psychology of Jean Piaget who paralleled the cognitive operations of the
intelligence to the three mother structures of mathematics developed by
the Bourbaki group (algebraic, of order and topological).
The purpose of the study is to contribute to the understanding of the
culture that was developed during the late 1960s and early 1970s in the
teaching of mathematics at the CPES. Vino Frago (2007) appeals to the
need to consider the historic dimension of the school culture that comes
to resist to reforms through the development of traditions and ways of
doing that rule the whole process of teaching and learning. According to
Chervel, 1988, 2005), the history of a school discipline is an important
complement of the school culture since some original elements are created
within it that come to influence later the culture of the society. Several
authors (e.g. Matos, 2010, Schubring, 2006, Valente, 2008) have reinforced
the need for studies that analyse the historical dimension of mathematics
teaching and learning that can shed some light to our understanding both
of present practices and of teachers beliefs.
The research questions were divided in three main groups. The first one is
intended to analyse the way the new educational structure and the new
orientations for the teaching of mathematics were valued by the teachers,
the second to characterize the way the ideas of the new math were
understood and received by the teachers and the third group refers to the
changes that were introduced in the teaching practices and student
assessment as well as to the main influences responsible for those changes:
20
1. How did teachers receive and cherished the new educational

structure and the new ideas for the teaching of mathematics at these
grade levels?
2. In what ways were the new ideas presented to the teachers and
how do they explain these ideas?
3. What were the main changes that were introduced in the
teaching practices and student assessment and what were the main
instances that informed these changes (in service training, courses,
textbooks, others)?
Studies conducted in the Portuguese context have aimed to understand
the circulation and dissemination of the ideas of the new math (Matos,
2006) and their influence in teachers representations and practices (Matos,
2009). Other studies analysed curricular changes or the way teachers
reconstructed their pedagogical content knowledge in the primary
education (Candeias, 2007), the secondary education (Matos e Monteiro,
2010; Matos, Novaes e Gabriel, 2009) and also in Telescola (Almeida, 2010;
Matos e Almeida, 2010). Among the studies which report to the CPES,
Matos (2005) analysed student learning as perceived through results
obtained in a national exam, the prescribed curriculum and other official
documents were analysed by Wielewski e Matos (2009) and Monteiro
(2010) studied the evolution of the prescribed learning concerning rational
number concepts. However, it appears that there are not any studies that
intend to analyse the way mathematics teaching was implemented in the
classroom concerning teachers viewpoint and that report specifically to
the following curricular levels identified by Gimenos (2000): the
curriculum presented to the teachers, the curriculum modelled by the
teachers and the curriculum in action.
Methodology
A qualitative methodology based in the historical method will be adopted
in the study. According to Certeau (1977) the historic operation consists
of a relationship between a social place, a set of practices and the
construction of a text. The study aims to meet the Chartier (2007) notion
of a glocal history, one which is intended to study the processes by which
the shared ideas, the models imposed, the texts and the goods that
circulate at the planetary scale were appropriated in order to give them a
sense in a concrete time and space (p. 81). The author refers to the
legitimacy of conducting a research in differing scales, obtaining equally
valid visions, but adverts to the need of specifying all the steps involved in
the study: the construction of the historical fact, the procedures and the
techniques of analysis used, the way hypotheses were developed as well as
the ways of testing them.
The sources of the study will be interviews and documental analysis. It is
intended to interview mathematics teachers who have taught this
discipline ay the beginning of the implementation of the CPES: One
21
expects to be able to find teachers who had previous teaching experience

both in the liceus and the technical schools and, if possible, also in the
primary education. Written documents will include legislation and other
official texts, textbooks, the press and grey literature such as teachers
notes.
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Viana do Castelo: Associao de Professores de Matemtica.
23
O impacto do processo de RVCC Nvel Secundrio

Orientadora: Nair Azevedo
Filipa Alexandra Monteiro Canelas, filipa_canelas@hotmail.com
Palavras-chave: Aprendizagem ao Longo da Vida; Competncia; RVCC

literatura
De uma forma geral, o meu objectivo investigar quais as implicaes, do
ponto de vista profissional, formativo e pessoal, na vida de um adulto que
frequenta o Processo de Reconhecimento, Validao e Certificao de
Competncias Nvel Secundrio (RVCC NS). Os objectivos
especficos a que me proponho so perceber as razes que levam os
adultos a deixarem de estudar; explorar quais os motivos que incitaram a
inscrio no Processo; analisar quais os projectos profissionais, formativos
ou pessoais dos adultos antes de iniciarem o Processo RVCC NS;
perceber se existe ligao entre o Processo RVCC NS e os adultos que o
frequentaram no sentido de: melhorar a sua situao profissional,
nomeadamente as situaes de progresso na carreira, procura ou
mudana de emprego, e aumento salarial; incitar o prosseguimento de
estudos; estimular o enriquecimento pessoal, aumentando a auto estima,
o auto conhecimento e a capacidade de reflexo.
Do ponto de vista social, gostaria de salientar a relevncia deste estudo,
visto que o Processo RVCC permite aos adultos alcanarem um patamar
que num momento da sua vida no conseguiram, e que esta modalidade
flexvel permite conciliar os seus projectos pessoais e profissionais. O
estudo poder ser relevante para compreender quais os motivos que levam
os adultos a deixaram de estudar, num determinado momento da vida, e se
este processo impulsiona os projectos formativos. Estes projectos podem
tomar a forma de mdulos de formao, ou mesmo a frequncia do
ensino superior, sendo por isso importante dar a conhecer aos
professores, a diferena e a dinmica que estes alunos trazem para as
instituies, visto no trazerem um percurso formativo de doze anos de
escolaridade, como a maioria dos seus alunos.
O tema deste projecto deve ser alvo do interesse das equipas dos Centros
Novas Oportunidades (CNO), de forma a tomar contacto com a realidade
dos nmeros que lhes so exigidos. A certificao atingida alterou
comportamentos, motivaes e ambies da camada populacional com a
qual trabalho? acreditando que estas questes tambm surgem junto de
colegas dos CNO, que urge compreender se o processo impulsiona a
profissionalidade de um adulto. O espelho deste processo apenas reflecte
nmeros, e este trabalho pode constituir uma aprendizagem para todos os
actores deste gnero de iniciativas.
24
Por fim, importante realar que este projecto pretende dar a conhecer
comunidade cientfica o trabalho que realizado num CNO, desde o
acolhimento at sesso de certificao, assim como as possveis
certificaes atribudas, desmistificando e clarificando as certificaes
parciais e totais.
A reviso de literatura efectuada tem como pretenso clarificar conceitos
como o de Aprendizagem ao Longo da Vida, compreender as noes de
competncia e competncia chave, e enquadrar e compreender a
natureza do Processo RVCC em termos legislativos. Para tal, a leitura de
documentos dos domnios de interveno da Unio Europeia, de
investigadores da rea de educao e formao de adultos, e da legislao
portuguesa tem sido fundamentais para alicerar todo o trabalho realizado.
A metodologia utilizada de natureza qualitativa, que a partir de uma
abordagem compreensiva procuro perceber os comportamentos
demonstrados pelos adultos antes e aps o Processo RVCC, no existindo
dados definidos antes de iniciar o estudo, sendo as conjecturas definidas
medida que os dados vo sendo recolhidos.
Numa primeira fase, o instrumento utilizado o questionrio, tornando-se
uma ferramenta para objectivar informao, de uma forma dinmica, de
um grande nmero de pessoas. Desta forma, torna-se possvel seleccionar
os adultos que frequentaram o Processo RVCC nos anos de 2008 e de
2009 e que sero sujeitos, numa segunda fase, a uma entrevista que ser
alvo de anlise de contedo.
Neste momento, encontro-me a trabalhar em trs fases: a terica, a
emprica e a escrita da tese. Na fase terica, a reviso de literatura que tem
sido uma constante, e nesse sentido, procuro ler obras e artigos de autores
de referncia, assim como a legislao que suporta os Processos de RVCC.
A fase emprica constitui-se na aplicao de questionrios e entrevistas, de
modo a que o estudo tenha duas dimenses, extensiva baseada nos
questionrios, e intensiva utilizando entrevistas. Os questionrios j foram
testados, e passada essa fase e consequentes alteraes tm sido entregues
numa Escola Profissional e numa Empresa sedeada na zona de Setbal,
mais concretamente, no primeiro caso continuam a ser enviados por
correio e recolhidos sempre que surge esse oportunidade, e na empresa j
foram todos recolhidos e tratados.
Relativamente s entrevistas, foram efectuadas duas entrevistas teste, e
nesse sentido foram efectuadas alteraes no guio da entrevista. Neste
momento encontro-me a iniciar as entrevistas na empresa.
A terceira fase prende-se com a escrita da tese, e depois de entregue o
esboo do primeiro captulo - Polticas Educativas Europeias: procura
25
do conceito de Aprendizagem ao Longo da Vida -, encontro-me a escrever

o segundo captulo O conceito de competncia.
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aprendizagem ao longo da vida. (2006/1720/CE)
26
Das prticas marginais s obras literrias. Resgatar/Criar a

disposio de ler
Orientadora: Nair Azevedo
Gislaine Becker, g.becker@campus.fct.unl.pte
Palavras-chave: Educao, Literatura e Formao de Leitores

literatura
Este estudo enquadra-se no mbito das Cincias da Educao com o fim
de refletir e compreender o fenmeno do ensino da Literatura. A partir da
perspetiva artstica contida nesta disciplina objetiva-se perceber como as
aprendizagens do contedo literrio podem resgatar/criar a disposio de
ler e, consequentemente, desenvolver a formao de leitores para que se
tenha mais adeptos ao prprio contedo de Literatura que se pretende
ensinar. Portanto, esta investigao centra-se no pragmatismo da
Literatura enquanto didtica escolar para a formao de leitores e
concentra o seu estudo em dois temas centrais: Educao e Ensino da
Literatura.
A partir perspectiva artstica dentro do prprio contedo literrio como
ferramenta pedaggica a favor do desenvolvimento do aluno
(Vygotsky,1988, 1987), faz-se necessrio que o aluno tenha uma educao
que permita aflorar a sua disposio leitura. Esta afirmao vem ao
encontro de que todo aluno, em lato sensu, tem uma pr-disposio natus
em aprender para um stricto sensu (Dewey 2007, 1980, 1971; Freire, 2001,
1997, 1996, 1989, 1983; Meirieu, 1998, 2006; Morin, 2002, 2003).
Em sentido contrrio, a escola no reconhece a Literatura como arte,
consequentemente no assume o ensino desta disciplina a partir de uma
perspectiva artstica. O prottipo formal educacional aplicado ao ensino
da Literatura acaba por impedir a sua movimentao, uma vez que seu
contedo oprime-se entre regras e conceitos de sistemas e programas que
no correspondem ao seu livre trnsito de ensinar pela arte da escrita
(Barthes, 1977; Candido, 2002, 1984; Coutinho, 1978; Gama, 2002, 2004;
Todorov 2009).
Consequentemente, o ensino da Literatura com uma intencionalidade para
a FormAO de leitores somente acontecer a partir do deslumbramento,
do momento mgico contido na essncia literria que, no momento certo,
desperta individualmente o aluno adormecido. Mas esta, por sua vez,
somente far o despertar mgico e formativo se o professor conhecer a
fundo o seu aluno a fim de perceber/sentir suas necessidades de
aprendizagens, diversidade cultural e com isto favorecer por completo a
sua participao e suas escolhas de leituras fazendo a integrao entre a
realidade vivida pelo aluno, o mundo literrio e a realidade escolar.
27
Questes do estudo
Diante das consideraes iniciais apresentadas consideramos as seguintes
questes de estudo e objetivo:
Questes
De que forma a escolarizao da Literatura pode ser uma ferramenta
para a formao de leitores? (Criando um ambiente propcio a partir
da perspectiva artsitca contida na prpria disciplina)
Como criar um ambiente propcio para a disposio leitura e
formao de leitores, via contedo literrio dentro do contexto
escolar? (Respeitando/explorando a individualidade de leitura do
grupo)
possvel ensinar o contedo ae Literatura de forma singular para um
grupo plural de no leitores, ou ainda, como fazer da pluralidade deste
grupo de no leitores uma singularidade benfica a cada indivduo
despertando o prazer da leitura? (criando o incentivo individualidade
plural de leitura do grupo).
Objetivo
Desta forma este estudo tem como objetivo:
Desenvolver estratgias que promovam, via as aprendizagens literrias
o desenvolvimento da disposio de ler e, consequentemente,
formao de leitores;
Procurar compreender os efeitos/resultados que o projeto PLA
desenvolveu nos alunos
Localiza-se dentro do campo epistemolgico por uma investigao
qualitativa e utiliza como forma metodolgica um estudo de caso de
interveno-ao. Alicera-se na participao de todos os envolvidos, nas
suas prticas sociais, nas prticas educativas experimentadas por esses
envolvidos, para que na troca de vivncias, ideias e experincias possam
contribuir para a melhoria do tema proposto em estudo. (Almeida &
Freire 1997; Alves & Azevedo 2010; Bogdan & Biklen, 1994; Corteso &
Stoer 1997; Jaume Trilla, 2003; Praia & Cachapuz & Prez 2002).
Atualizao da Investigao
Parte Terica
A formao do quadro terico d-se durante todo processo de construo
do trabalho, sendo que ao mesmo tempo em que se constri, modifica-se
e se atualiza.
28
Parte Emprica
A parte emprica desta investigao concentrou-se num colgio privado,
no Concelho de Moscavide, no perodo de Maro 2010 a Junho de 2011 e
foi formada por dez alunos do 6 ao 9 ano escolar e se dividiu em duas
partes:
1 parte: Negociao com a direo, com a coordenao e com os
professores para o desenvolvimento do Projeto no Colgio;
2 parte: Desenvolvimento do Projeto e Recolha de dados.
Para o desenvolvimento do projeto realizaram-se sesses semanais
planeadas com aulas dentro do espao escolar e no exterior.
Durante todo o desenvolvimento do projeto contou-se com registos de
prticas realizadas e reflexes no Dirio de Bordo da investigadora. Ainda, a
recolha de dados deu-se por meio de relatrios fornecidos pelos
professores a respeito dos alunos investigados; da aplicao de
questionrios aos alunos, professores, coordenao, direo e pais; de
entrevistas gravadas aos alunos, individualmente e em grupo, aos
professores e coordenao do colgio.
ltima atualizao da investigao
A investigao, aps nove meses de interveno no colgio, encontra-se
no processo de escrita de tese quadro terico para, posteriormente,
seguir com o tratamento e a anlise dos dados recolhidos, discutindo
resultados, procurando convergncias e divergncia e apresentando as
concluses. Prev-se a entrega da dissertao para Junho de 2012.
Referncias
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30
Estudo terico e aspetos empricos da aplicao do

cognitivismo distribudo em comunidades de prtica em elearning
Orientador: Joo Correia de Freitas
Helena Maria Fonseca de Oliveira de Matos Passos, hpassos@netvisao.pt
Palavras-chave: Cognitivismo Distribudo, e-learning, Comunidades de Prtica CoP
Questes / Objetivos de investigao / Reviso de Literatura

Pretende-se fazer um trabalho de investigao que se integre na rea de
estudo da interao humana-computador (ou HCI human-computer
interaction) e no uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao
(TIC) na formao. A investigao ter como objetivo esclarecer em que
medida a aplicao do marco terico da cognio distribuda resulta na
otimizao da gesto de sistemas de formao na Internet, particularmente
nos que seguem uma metodologia sustentada em e-learning. O trabalho
centrar-se- na identificao e anlise dos componentes relevantes e
necessrios para a conceo, desenvolvimento e implementao de
sistemas de superviso e registo de progresso que um estudante tem no
decurso da sua aprendizagem em vrios cenrios de e-learning, presencial
e a distncia. Analisar-se-o as formas como os alunos participam em
atividades num ambiente computacional analisando algumas das
aprendizagens inerentes a essas prticas, num contexto individual mas
tambm social. A noo de comunidade de prtica, tal como utilizada
nas perspetivas tericas de Jean Lave e Ettiene Wenger que consideram a
aprendizagem como um fenmeno situado, utilizada para refletir sobre
as aprendizagens emergentes das prticas dos alunos, considerando trs
elementos estruturais nas comunidades de prtica (Wenger, McDermott &
Snyder, 2002): o domnio, a comunidade e a prtica.
Fazendo uma anlise da reviso da literatura, verifica-se o conhecimento
em HCI beneficia do paradigma terico do Cognitivismo Distribudo,
havendo mesmo um consenso relativamente necessidade de desenvolver
uma metodologia especfica para a conceo do HCI segundo este
paradigma. Neste contexto, a presente investigao integra as dimenses
de redes sociais e de software social.
As redes sociais so um fenmeno crescente e representam uma forma de
interao social entre as pessoas, grupos e instituies (Dron 2007). So
sistemas abertos e em construo permanente (software social), que
envolvem um coletivo que se identifica com as mesmas necessidades e
problemas e que se organiza de modo a potenciar os seus recursos
(ibidem). Surgem, assim, novos modelos para melhor entender os desafios
na conceo da HCI.
Existem ainda muitas instituies que apoiam a aprendizagem informal:
bibliotecas, museus, centros cientficos, arquivos, etc. Se as considerarmos
31
como cenrios de um practicum1, deve-se avaliar e considerar o que fazem

enquanto ciclos contnuos de educao? Existe a necessidade de se
construirem, partilharem e distribuirem practica reflexivos, ie, estruturados
e nos quais se recolham experincias, onde as mesmas sejam agregadas,
comentadas e testadas. Ser este um processo de aprendizagem sobre a
aprendizagem, otimizado e no qual, educadores e estudantes, aprendem
entre si?
O trabalho futuro desta investigao desenvolver-se- em duas reas
associadas aos novos desafios que a HCI enfrenta em termos de
computao social e do e-learning. A primeira rea de investigao
centrar-se- na realizao de um estudo terico sobre:
A evoluo da natureza da informao digital e a conceo da
interao
A evoluo dos paradigmas tericos e metodolgicos da HCI
A evoluo tecnolgica do software social
A evoluo dos modelos de e-learning paralelamente ao
desenvolvimento da Web 2.0.
O modelo a aplicar ser a investigao-ao2. Os participantes neste
estudo sero formandos do ensino profissional de um Centro de
Formao Profissional da Indstria Eletrnica, que frequentam cursos de
Aprendizagem com equivalncia ao 12 ano e obteno de nvel III, e de
EFAs (Educao e Formao de Adultos, com equivalncia ao 12 ano e
uma sada profissional, nas reas de Eletrnica, Eletrnica Mdica,
Telecomunicaes, Informtica e Redes. Em todos estes cursos existem
UFCDs (Unidades de Formao de Curta Durao) comuns e com igual
durao temporal. Tambm esto includos neste estudo os formadores
que acompanham os respetivos formandos nas diferentes UFCDs.
Assim e considerando os objetivos de pesquisa, utilizam-se como tcnicas
de recolha de dados:
observao participante para recolher dados sobre as formas de
interao entre os vrios intervenientes;
entrevistas aos formadores dos diferentes domnios para recolha de
informao e diagnstico concreto do problema;
inqurito por questionrio a aplicar aos alunos e formadores
envolvidos que permita perceber qual a perceo dos formandos e
formadores sobre a aplicao dos contedos nos diferentes domnios
Parte de um curso numa universidade consistindo de trabalho prtico numa certa rea de
estudo
2 Embora correntemente se esteja a considerar a possiblidade de inflectir para um modelo de
DBR Design-based research (Brown 1992, Collins 1992, citados por DBRC 2003)
32
testados como potencializador da aquisio de conhecimentos e

desenvolvimento de competncias e como a cognio foi distribuda
na comunidade de prtica estabelecida.
Foram elaborados dois inquritos destinados aos formandos e
formadores, para levantamento sobre as ferramentas TIC que usam, em
que situao so utilizadas, a sua pertinncia e o impacto que tm na
aprendizagem. Pretendia-se com estes inquritos compreender quais as
necessidades ou motivaes quer por parte dos formandos, quer por parte
dos formadores, relativamente integrao das TIC e mesmo utilizao
de recursos por e-learning, no sistema de ensino-aprendizagem.
Aps este levantamento, foram implementadas solues e-learning
complementares formao presencial, nas reas de Programao, Ingls
e TIC, numa plataforma de gesto de ensino e aprendizagem Moodle,
onde foram disponibilizadas ferramentas internas plataforma (wiki, chat
e fruns) e externas (Google docs, Blogs, Plataforma de conferncia).
Pretendia-se que os formandos estabelecessem comunidades de prtica
funcionais e observar a interao dos mesmos. Face ao resultado dos
inquritos junto dos formadores, foram realizadas duas workshops, para
demonstrao / partilha de tcnicas no uso de e-learning, acompanhadas
posteriormente por entrevistas para aferir da respetiva implementao por
parte dos formadores.
Aps a implementao dos contedos complementares e-learning e no
final dos mdulos (Programao 200 horas, TIC 50 horas e Ingls
200 horas), foram realizadas entrevistas aos formandos, que se encontram
em fase de tratamento.
Referncias
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Communities of Practice. Harvard Business School Press: Cambridge,
MA.
33
Incluso, transies e matemtica: dois estudos de caso sobre

os percursos acadmicos de dois estudantes surdos
Ins Borges, inesborges@hotmail.com
Palavras-chave: Educao de Surdos; Transies; Educao matemtica
Questes/Objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso

literatura
A declarao de Salamanca impulsiona, internacionalmente, a legislao e
desenvolvimento de uma Escola mais inclusiva (UNESCO, 1994). Tornar
estas recomendaes uma prtica quotidiana exige mais do que novas leis
(Bagley & Verna, 2008; Timmons & Walsh, 2010; Underwood, 2008). Dos
professores esperado que operacionalizem o currculo atravs das
prticas, em aula, adaptando-as s caractersticas, necessidades e interesses
de cada aluno (Csar & Ainscow, 2006), valorizando as diferentes culturas
em que participam (Csar, 2009; Diaz & Saran, 2010; Underwood, 2008) e
facilitando as transies entre elas (Zittoun, 2006). Apesar das alteraes
legislativas, os alunos categorizados como apresentando necessidades
educativas especiais, nomeadamente os Surdos, ainda vivenciam formas de
excluso (Freire, 2006), que tambm persistem no ensino universitrio
(Almeida, 2009).
A disciplina de Matemtica permanece associada a fenmenos de
insucesso acadmico, rejeio, desinteresse e representaes sociais
negativas (Csar, 2009; Machado, 2008; Machado & Csar, in press). Os
documentos de poltica educativa apontam para a comunicao
matemtica como um dos objectivos gerais da disciplina (NCTM, 2007;
Ponte et al., 2007), onde a formulao de conjecturas, argumentaes e
conexes essencial (Ponte, Matos, & Abrantes, 1998). Para alm da
importncia de recorrer a tarefas diversificadas (Matos, 2008; Roth &
Radford, 2011) o professor no pode descurar os aspectos
comunicacionais (Roth & Hsu, 2010). Estes ltimos revestem-se de
contornos particulares quando pensamos em turmas que incluem alunos
Surdos (Borges, 2009). Urge ultrapassar as barreiras que configuram o
acesso comunicao (matemtica) e ao sucesso escolar dos estudantes
Surdos, procurando construir suportes comunicacionais comuns que lhes
permitam atribuir sentidos aos conhecimentos matemticos (Bakhtin,
1929/1981) que se pretende que apropriem.
O problema em estudo so as barreiras comunicao, ao acesso s
ferramentas escolares da matemtica, ao sucesso acadmico, s transies
e incluso de estudantes Surdos.
O objectivo principal desta investigao consiste em estudar e
compreender os aspectos que contribuem para o sucesso acadmico,
incluso e promoo das aprendizagens matemticas de dois estudantes
Surdos, permitindo-lhes progredir nos percursos acadmicos sem que
34
apresentem elevado insucesso acadmico, ou seja, tendo uma idade

prxima da esperada no 12. ano de escolaridade, primeiro ano em que
participam neste estudo (2008/09).
Os objectivos especficos so:
Analisar interaces sociais entre estes estudantes Surdos, os ouvintes
e os professores de matemtica, fazendo emergir padres interactivos;
Estudar a influncia das interaces sociais entre estes estudantes
Surdos e outros significativos (famlia, amigos, colegas, professores)
na configurao do sucesso acadmico e da socializao;
Identificar as adaptaes das prticas a que os professores de
matemtica, do ensino secundrio e superior, recorrem, para inclurem
estes estudantes Surdos em cenrios de educao formal;
Perceber como se processa a transio destes dois estudantes Surdos,
do ensino secundrio para o ensino superior, identificando o tipo de
mecanismos regulatrios em jogo;
Compreender os impactes das prticas que promoveram a incluso
destes estudantes Surdos, no 12. ano de escolaridade, aquando da
transio para o ensino superior;
Identificar as barreiras (institucionais, familiares, caractersticas
pessoais) ao sucesso acadmico e socializao destes estudantes
Surdos e como eles as ultrapassam.
Esta investigao assume um design de estudo de caso (Stake, 1995) e um
paradigma interpretativo (Denzin, 2002). Analisamos como dois
estudantes Surdos, severos ou profundos, pr-linguais e sem acentuado
insucesso escolar, vivem a transio do ensino secundrio para o superior.
Os participantes so estes estudantes Surdos, os seus professores de
matemtica ou disciplinas afins, colegas, familiares e outros agentes
educativos significativos. Os instrumentos de recolha de dados so:
entrevistas; conversas informais; observao participante de aulas de
matemtica (registada em dirio de bordo e/ou udio gravada); tarefas de
inspirao projectiva; questionrios; e recolha documental. Os
procedimentos incluem: uma anlise mais fina dos dados de 2008/09,
nomeadamente das interaces sociais gravadas em aula, entrevistas,
relatrios e protocolos dos estudantes; acompanhar a reteno de um
deles (12. ano) e a transio para o ensino superior de ambos (em anos
lectivos diferentes), estudando esse processo; alargar os objectivos,
participantes do estudo e diversificar os instrumentos de recolha de dados,
permitindo a triangulao das fontes e dos instrumentos de recolha de
dados. O tratamento de dados baseia-se numa anlise de contedo
narrativa, fazendo emergir histrias de vida (Clandinin & Connelly, 1998).
Esta anlise sistemtica e sucessiva, dela emergindo categorias indutivas
de anlise (Csar, 2009).
35
Ponto da situao da investigao

O trabalho desenvolvido tem-se focado em trs pontos. Um deles o
investimento na reviso de literatura, que se tem debruado sobre
temticas ligadas ao quadro de referncia terico e a aspectos
metodolgicos. Estas leituras tm sido aprofundadas em discusses do
grupo de doutorandos em que participamos.
Outro dos focos do trabalho tem sido a recolha, o tratamento e anlise
preliminar dos dados. Nesse sentido, continuamos a acompanhar o
percurso dos dois estudantes Surdos, tendo realizado, no ano de 2011: (1)
novas entrevistas (a eles, a professores deles que leccionam disciplinas do
domnio da matemtica, me de um deles, a colegas da faculdade); (2)
observao de aulas; (3) conversas informais (orais e electrnicas); e (4)
recolha documental. Fizemos a transcrio integral e a anlise preliminar
de algumas das entrevistas, bem como de conversas informais.
O terceiro aspecto a que nos temos dedicado prende-se com a
participao em eventos cientficos da especialidade. Estes tm-nos
permitido divulgar alguns resultados preliminares desta investigao,
contactar com especialistas de diversos domnios e tomar conhecimento
de autores ligados s temticas a abordar no quadro de referncia terico,
contribuindo para o alargamento da reviso de literatura.
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37
Processos de construo da identidade profissional dos

estudantes de enfermagem em contexto de ensino clnico
Orientadora: Mariana Gaio Alves
Jesuna Maria Fialho Varela, jfialhovarela@sapo.pt
Palavras-chave: Identidade Profissional, Formao, Narrativas Biogrficas

literatura
A apresentao que nos propomos fazer neste Frum parte de uma
investigao mais ampla que estamos a desenvolver centrada nos
processos de construo da identidade profissional dos estudantes de
enfermagem, durante a formao inicial.
Procuraremos, fazer um recorte da pesquisa, estabelecendo uma discusso
sobre os marcos conceptual e metodolgico que sustentaram o trabalho
emprico, revelando os primeiros resultados dos dados em anlise.
Para compreender este fenmeno, o processo de construo da identidade
profissional, na sua relao com as experincias de formao, seguimos os
marcos tericos que sustentam a ideia de identidade e a problemtica
identitria, numa perspectiva integracionista e construtivista, sustentada
em autores como Dubar, Kauffman, Gidens, entre outros.
Sendo a identidade profissional, uma vivncia socialmente (re)construda e
pessoalmente recreada com significados, sentidos e intencionalidade
prprios, seguimos uma linha de investigao que possibilitasse gerar
inteligibilidade sobre os processos da subjectividade humana ancorada na
metodologia biogrfica.
Ser atravs das narrativas alusivas ao tempo cronolgico da formao
inicial, neste caso, o Curso de Licenciatura em Enfermagem, que
pretendemos discutir questes vinculadas construo identitria, aos
processos de formao e configurao do projecto, dos estudantes,
como futuros enfermeiros.
assim que estabelecemos, como objectivo central, para este trabalho
analisar e compreender o processo de construo da identidade
profissional durante o ensino clnico de consolidao de
competncias com um grupo de alunas, que durante o ano lectivo
2008/2009, frequentou o 4 Ano do Curso conducente atribuio
do Grau de Licenciatura em Enfermagem, na Escola Superior de
Enfermagem de Angra do Herosmo.
Para abordar este objectivo central, procurmos desdobr-lo em
objectivos especficos que facilitassem aceder a essa compreenso,
norteando desse modo o trabalho de investigao:
38
Identificar os principais factores que influenciam a construo da

identidade profissional durante o processo de formao ao longo do
curso;
Conhecer e identificar experincias da prtica clnica que contribuam
para o processo de construo da identidade profissional dos alunos;
Caracterizar a percepo dos estudantes sobre os factores
estruturantes do processo de construo da identidade profissional
em contexto de ensino clnico;
Caracterizar a percepo dos enfermeiros da prtica clnica sobre os
processos de construo de identidade profissional dos estudantes na
sua relao com o processo de superviso clnica;
Reflectir
sobre
a
influncia
da
interaco
entre
doentes/estudantes/doentes, durante a prestao de cuidados de
enfermagem, na construo da identidade profissional do aluno.
Conhecer e identificar a relao da identidade profissional dos
estudantes na construo dos projectos profissionais futuros.
O alcance destes objectivos procura resposta para duas questes
principais, subjacentes ao objectivo central do presente estudo:
De que modo a prtica de cuidados de enfermagem em ensino clnico
se constitui como um espao e um tempo de construo da identidade
profissional?
De que modo o processo de formao vivenciado pelos estudantes
contribui para a construo da identidade profissional numa lgica de
integrao ao mundo do trabalho?
Deste modo a pesquisa investiga o movimento de construo identitria
na sua relao com os percursos formativos vivenciadas na trajectria
escolar, em particular o Ensino Clnico de Consolidao de Competncias,
enquanto perodo de maior aproximao vida profissional.
Alicerada no pressuposto que a identidade uma construo que se narra
(Canclini, 1997) seguiremos a linha da investigao biogrfica e narrativa,
especificamente, por meio de narrativas, organizadas a partir de discursos,
escritos e orais, do sujeito que os narrou.
A abordagem biogrfica, entendida nesta pesquisa como narrativa biogrfica
da experincia formativa define-se e liga-se ao prprio objecto de estudo e s
questes colocadas na presente pesquisa.
Tal como recomendado, na literatura, tentmos utilizar, exaustivamente,
diferentes meios de colheita de dados, que resultaram do trabalho
conjunto
entre
estudantes,
enfermeiro
orientador
e
professora/investigadora.
Foi assim que recorremos a documentos escritos e orais, (co)produzidos
pelos estudantes, relacionados com o percurso de formao, com as
39
experincias de aprendizagem, com os processos de auto-reflexo e autoanlise, e relatos orais, transcritos das reunies de prtica reflexiva.
A anlise interpretativa, dos dados, partiu da transcrio das narrativas a
uma reduo gradativa do texto que contribuiu para identificar momentos
comuns, crticos e/ou conflituosos, e ao mesmo tempo nos conduziu s
unidades de significado formuladas a partir do contexto investigativo.
A partir das vivncias experienciadas na prtica clnica, ao longo da
formao e do Ensino Clnico de Consolidao de Competncias, bem
como de outros temas relacionados com processos pessoais, profissionais
e contextuais seguimos, segundo Bolvar (2006), o carcter biogrfico da
anlise dos dados.
Nesta fase da pesquisa, tentmos definir a arquitectura da anlise dos
dados que nos propomos seguir com base na articulao de dois aspectos
dos processos identitrios, estudados nos trabalhos de Dubar (2000,2002):
A trajectria subjectiva, expressa em relatos biogrficos diversos;
A trajectria objectiva entendida como o conjunto de posies sociais
assumidas, articulando o biogrfico a um marco social
contextualizado.
A conjugao final destas duas estratgias, expressas num discurso
narrativo, permitir combinar uma anlise tipo holstico com uma anlise
categorial.
A aplicao do modelo seguido caracterizou-se pelas seguintes fases: a)
Iniciamos com a transcrio das narrativas visando ter a apreenso do
material, considerando, mesmo que superficialmente, a primeira anlise e o
fluxo das primeiras ideias para construir as histrias biogrficas de
formao; b) A partir de ento, procuramos sintetizar passagens inteiras
ou pargrafos narrados pelos sujeitos com vista identificao de um foco
temtico; c) Posteriormente, e com base num sistema de entrelaamento
de significado temtico, retratamos as experincias em unidades de
significado para todas as narrativas e; d) Por ltimo realizamos uma
reflexo final para cada foco temtico.
Assim pretendemos aceder construo da trajectria singular de cada
estudante, com nfase na narrativa das suas vivncias experienciadas no
seu percurso de formao.
Referncias
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configurao identitria dos enfermeiros. Tese de Doutoramento. Lisboa:
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41
Matemtica e cultura de escola: entre o pr escolar e o 1 ano

de escolaridade
Orientador: Jos Manuel Matos
Joana Maria Bettencourt Pacheco de Castro, jcastro2009@gmail.com
Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso da
literatura
O estudo refere-se aos primeiros anos (3-7 anos) e aborda questes
pedaggicas e curriculares no ensino/aprendizagem da matemtica, em
salas de actividades/aula e na analisa indicadores que tornam cada escola
nica na promoo de sucesso.
Objectivos gerais definidos;
Descrever e analisar a matemtica praticada nas salas de actividades de
Jardim de Infncia (JI) e de aula do 1 ano de escolaridade
Reflectir sobre a relao / articulao entre jardim de Infncia e 1ano
de escolaridade relativamente ao ensino/aprendizagem na matemtica
tendo em conta:
o domnio curricular
o domnio pedaggico
Interpretar e relacionar a cultura da sala com a cultura da
escola/agrupamento (EB1/JI/agrupamento) .
Introduo
Investigaes dos ltimos 20 anos sobre a aprendizagem da matemtica,
nos primeiros anos, tem levado os investigadores a alertar a comunidade
que as crianas sabem mais do que se pensava, so capazes de raciocnios
elaborados e de trabalhar conceitos complexos (Barrody2004; Clements,
Swminathan, Hannibal & Sarama, 1999; Fuson,2004); Clements e Sarama
2009). Esse alerta levou associaes como a National Council of teachers
of Mathematics (NCTM), National Association for the Education of
Young Children (NAEYC) a defenderem prticas pedaggicas que
promovam a comunicao e a interaco entre as crianas e a ajustarem
contedos matemticos.
Assim o currculo de matemtica, para crianas dos 3 aos 8 anos, tem
sofrido alteraes em muitos pases (Alemanha, Inglaterra, Holanda,
EUA,), relatrios de programas de investigao Big Math for little
kids, (Ginsburg ,2004), Buldind Blocks (Sarama e Clements ,2009), ou
Count to all , Wright (2004), entre outros, reflectem uma perspectiva
scio cultural, valorizando as interaces e a comunicao, e propem a
adopo currculos que valorizem a sequencialidade das tarefas matemtica
em paralelo com momentos de brincadeira livre, espaos de projectos e
42
momentos de interaco directa com o educador. Ginsburg (2004) sugere

os seguintes tpicos: nmeros e operaes, geometria e medida,
organizao e tratamentos de dados e regularidades e padres.
Outros estudos, focaram a importncia da qualidade do espao educativo
desenvolvendo instrumento de anlise (ECERS e ECERS_R) e de anlise
da processo da qualidade da educao (DQP) . Outros estudos, ainda,
realaram as questes da transio entre o jardim de infncia e a escola
primria, Bailey (1999) salientando a importncia da transio entre pr
escolar para o 1 ano ocorrer de modo positivo tanto para as crianas
como para as suas famlias, apontando que essas mudanas (na vida, na
escola, nas interaces com os outros, ) podem ser traumticas e se bem
que bem aceites por algumas crianas para outras so factor de
insegurana. Dunlop (2003) assume essa mudana como uma
continuidade sem uniformidade, mas como forma de conseguir
proporcionar continuidade, uma ampla capacidade de agarrar naquilo que
novo. Silva (2001), em Portugal, encontrou uma forte clivagem nos
aspectos pedaggicos e didcticos entre o pr-escolar e o 1 ciclo, e um
grande desconhecimento do trabalho dos professores/educadores do
outro nvel.
Em Portugal a escola tem sofrido mudanas: passou-se de uma taxa de
frequncia de jardim de Infncia de 23% para uma taxa de 73% criando-se
uma rede de cobertura pblico, privado e cooperativo; aumentou-se o
tempo de permanncia na escola; a escolaridade mnima passou a ser de 12
anos; as escolas passaram a estar agrupadas; e entrou em vigor o programa
de matemtica do ensino bsico.
Pol e outros (2007), focam os aspectos sociolgicos, antropolgicos e
administrativos do conceito de cultura da escola, e citam Harkabus (1997)
ao definir cultura de escola como a soma de suposies, abordagens,
princpios reconhecidos, normas, declaraes e relaes mtuas que se
manifestam, ao longo de um perodo de tempo, quer no comportamento
individual quer no colectivo das pessoas de uma organizao. Peterson
and Deal (2009), referem-se cultura de escola como a chave do sucesso
na aprendizagem e algo partilhado e vivido por todos e deve ser
desenvolvido.
Ball (2001), reflecte sobre a mudana da escola e da sua gesto alertando
para os perigos de se construir uma escola de sucesso em termos de
mercado mas sem reflectirmos nas possveis consequncias pedaggicas
dessas medidas. As mudanas da gesto, dos meios centrais para a escola,
acarretam outras formas de controle e de poder que podem minar as
relaes e interaces usuais da escola que conhecemos.
A relevncia do estudo prende-se com a necessidade de conhecer a
realidade da escola portuguesa nos primeiros anos, a sua cultura e as
conexes entre os primeiros anos de escola especificamente no mbito da
matemtica.
43

O estudo, ser predominantemente descritivo e descritivo interpretativo,
em que o investigador recolhe directamente os dados do seu ambiente
natural, assumindo o papel de observador e/ou observador participante.
Segundo Spradley (1979) pode-se considerar um estudo etnogrfico, pois
trata-se da descrio de um sistema de significados culturais de um
determinado grupo, a escola, e simultaneamente estudos de caso
mltiplos.
Escolha de Agrupamentos dos subrbios de Lisboa, grandes e com
estabilidade a nvel do corpo docente e que possuam escolas EB1/JI.
Critrios presentes na seleco das educadoras: educadoras com mais de 5
anos na profisso; diferente envolvimento na matemtica.
Os professores do 1 ano, tambm com mais de 5 anos na profisso, so
os professores da escola do agrupamento que receberam pelo menos 25%
os alunos do pr-escolar.
As observaes na sala focam: o ambiente, as rotinas, o tipo de tarefas/
actividades propostas, o tipo de interaces e comunicaes geradas, o
tipo de registos efectuados pelas crianas e pelos adultos. Pretendo, ainda,
observar as diferentes dinmicas de representao e, eventualmente, o que
as influencia e, se tm ou no continuidade entre os anos bem como se
constri o sentimento de pertena ao grupo/sala/escola/agrupamento (se
existir).
Tempo de observao, em cada agrupamento (salas) 3 a 4 meses, por ano.
Instrumentos
Observao directa e indirecta (recolhida de actas e projectos de escola e
actividades de agrupamento)
Entrevistas a Directores e coordenadores de escola e de departamentos
(pr escolar e 1. Ciclo)
Observao directa nas salas de aula, sem interveno nas planificaes, e
com gravaes udio e vdeo desde que autorizadas pelos pais e
professores. Fotografias de trabalhos guardados no dossiers e cadernos.
Anlise de documentos pblicos do agrupamento e das escolas (projecto
de agrupamento, plano de actividades, projecto curricular de sala) e
acompanhamento de alguns acontecimentos pblicos (festas de alunos,
actividades programadas, ).
Resultados e ou concluses
Elaborou-se um instrumento piloto para o estudo da cultura de escola que
se intitulou de Matriz Cultura de Escola. Este instrumento estuda a cultura
de escola em sete vertentes: Finalidade e misso (Mito fundador e actual,
44
princpios, metas); Normas, valores crenas e pressupostos (regulamentos,

normas da escola, o que considera qualidade e sucesso, cdigos de
comportamento, valores da escola); colaborao, relaes e meios
(relao entre os diversos elementos da escola, os pais e a comunidade);
rituais, tradies e cerimnias (quais os praticados e como); histrias e
estrias (como vem sendo construda a histria da escola e dos seus
elementos); identidade ( como vista de fora - o espao fsico, smbolo de
identidade, )
Misso do agrupamento
Agrupamento X/
Escola W
Lado a lado na soluo
Agrupamento Y/
Escola V
Sabedoria, afectos, boa

vontade, educao e
respeito
Escola/salas
observadas
JI
1 ano
2 salas
2 salas
(20+2
(22 alunos
NEE
por sala
2 salas
2 salas
(20
(22 alunos
alunos
por sala
por sala
Os agrupamentos apresentam caractersticas muito distintas, um deles

surge da presso da comunidade para o alargamento da rede escolar, na
dcada de 90, um agrupamento que recente e o outro tem razes na
histria da comunidade. Relativamente s escolas do estudo, a escola V
optou por disponibilizar 2 salas para JI no ltimo andar do edifcio e a
escola W por ter espao fsico de JI separado. Os espaos exteriores,
recreios, so diferentes, um com muitos materiais para as crianas
brincarem e o outro apenas com o que transportam da sala. As salas de JI
de ambas as escolas esto bem equipadas com materiais, concebidas em
reas, numa das escolas o espao (das mesas) flexvel e facilmente
ajustvel e na outra esttico.
A maioria as salas do 1 ano (1ciclo) tm disposio tradicionais, mesas e
cadeiras voltadas para o quadro, no entanto, na escola V, uma das
professora cria o espao tapete na hora do conto, e, na escola W, uma
das professoras colocou as mesas agrupadas duas a duas afim de viabilizar
o trabalho em grupo de quatro alunos.
Estas disposies, reflectem-se na viso do papel da escola, nas relaes
entre educadores e professores do 1 ciclo, nas relaes com outros
elementos das Actividades de enriquecimento curricular (AEcs), Centro
de apoio famlia (CAF) e no trabalho com as associaes de pais e com
os professores de expresses do agrupamento que os apoiam e vo
semanalmente s suas salas.
Elaborou-se outro instrumento para a anlise do trabalho realizado nas
salas especificamente no domnio da matemtica com 6 itens: ambiente
45
educativo (dimenso fsica, dimenso funcional, dimenso temporal e

dimenso relacional); Organizao e gesto da sala (instrumentos
reguladores, normas); actividades/tarefas (contedos matemticos,
capacidades transversais, tipo de tarefas, desencadeadas por quem,
recursos e materiais utilizados, tipos de comunicao-exposio,
questionamento, discusso- normas); papel do professor (no geral, ao
iniciar desenvolver e terminar a tarefa, no tipo de comunicao utilizada e
nas representaes, conhecimento matemtico mobilizado), papel do
aluno (no geral, no decurso das tarefas, conhecimento mobilizado, tipos
de comunicao e representao) interaces (na sala, no recreio).
As salas de JI e as do 1 ano, com reas semelhantes, tm espaos e
dinmicas de trabalho diferenciado que reflectem modos tradicionais de
trabalho bem como a perspectiva dos educadores e dos professores e as
vivncias que as crianas trazem de casa para a escola. No JI, as rotinas de
sala, o tipo de actividade que se geram no tapete bem como os momentos
de escolha livre influenciam o ritmo do dia. O trabalho em matemtica
implementado de modo diferenciado nas salas: Na sala 1 sempre a
educadora que promove o momento da matemtica com actividades
orientadas, paredes da sala cheia de actividades das crianas; na sala 2 as
tarefas propostas pela educadora tm a adeso das crianas interessadas,
existem iniciados pelas crianas de modo livre, mas muito curtos no
tempos; na sala 3 a educadora com momentos formais curtos, actividades
de jogos em que participa em pequeno grupo e promove muito espao
para se envolverem noutros jogos/actividades livremente. Frequentemente
questiona as crianas e interage com elas. As salas tm computador e as
crianas utilizam-nos com appletts de matemtica ou para escrita.
Nas salas de 1 ciclo, as salas da mesma escola tm reas semelhantes e o
trabalho em matemtica segue um horrio pr estabelecido, embora no
de modo rgido. Na escola V, as aulas funcionam em regime duplo, ou seja
as salas so partilhados com outras turmas o que implica que as paredes
das salas tm poucos materiais produzidos pelos alunos e o placard do
corredor pequeno para expor esses trabalhos. Na escola W, as salas tm
instrumentos de apoio na parede bem como os trabalhos que vo sendo
feitos por ms. Tambm periodicamente, no hall de entrada, para os pais,
alunos e elementos da escola existe uma parede com um grande placard de
trabalhos enviados por todas as salas e um placard de desafios
matemticos. Em ambas as escolas se adoptou o mesmo manual escolar,
mas tambm aqui o uso que dele se faz distinto, para uns um material
de utilizao dirio (ou quase) e para outros no.
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47
Aprendizagem profissional e transies para o mundo do

trabalho de diplomados do ensino universitrio e politcnico
Leonor Teixeira, leonor.d.teixeira@gmail.com
Palavras-chave: Insero profissional de diplomados, Relaes formao/emprego,
Aprendizagem Profissional
Questes/objetivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de

literatura
Propomos abordagem sociolgica compreensiva das relaes entre
formao e emprego nos processos de insero profissional dos
diplomados do Ensino Superior, focalizando a dimenso da aprendizagem
profissional e procurando identificar traos distintivos entre sistema
universitrio e politcnico.
Retomamos as questes iniciais da investigao:
Aps a formao inicial acadmica como se caracterizam as trajetrias
de insero profissional e que sentidos so atribudos, particularmente
no que respeita relao com formao acadmica?
Qual a relevncia da aprendizagem profissional na transio entre
sistema educativo e mundo do trabalho?
O repto, motivado pelos avanos no campo da insero profissional e do
Ensino Superior, conseguir uma abordagem qualitativa que aprofunde
detalhes e pistas para possveis estudos comparativos (Alves, N., 2008).
Num primeiro plano, sublinhamos os processos de mudana e um quadro
de construo terica relativamente recente marcado pela complexidade.
Contributos diversos enriqueceram a ampliao deste campo (Vincens,
Trottier, Dubar, Nicole-Drancourt, Roulleau-Berger, Galland, Rose,
Vernires), considerando as relaes e diversas formas de articulao entre
educao e trabalho/emprego, e beneficiando as potencialidades das
Cincias da Educao (Alves, M. G. 2007, Alves N., 2008).
Num segundo plano, consideramos as prioridades do processo de
Bolonha, o desenvolvimento das sociedades e do fenmeno educativo
(Stiwne, E. e Alves, M. G., 2010). Analisando o contexto europeu,
refletimos sobre a emergncia de hipteses focando a aprendizagem
profissional (Vaastrsra e Vries, 2007): a relevncia de experincias tambm
formativas, em diferentes contextos ao longo da insero, confrontando
os contextos de trabalho como contextos de formao. (Alves, M. G.,
2010).
Num terceiro plano, a pertinncia de ampliar a discusso sobre os
subsistemas universitrio e politcnico, perfis de formao e estratgias de
48
aproximao ao mercado de trabalho (Alves, N. 2008, Alves, M. G., 2010).

Em Portugal, a investigao ressalva as alteraes no Ensino Superior, o
pouco conhecimento acerca do Politcnico e a dificuldade de perspetivas
comparativas (Leo, 2007; Alves, N., 2008; Urbano, C., 2008; Alves, M.G.
2010).
Um conjunto de questes e dimenses a aprofundar na investigao
emerge assim, delimitando objetivos com critrios de pertinncia e
relevncia cientfica: analisar as trajetrias de insero, explicitar as
estratgias desenvolvidas pelos estudantes para a beneficiar, e
compreender o modo como as dinmicas de ensino - aprendizagem
formais, no formais e informais durante a frequncia acadmica se
refletem na insero profissional (Felouzis, 2003, Vaatstra e Vries, 2007,
cit. por MGA, 2010).
Encontramos fundamentao para esboar algumas hipteses de pesquisa:
A aprendizagem profissional ocorre nos contextos profissionais, mas
tambm no sistema educativo, e s pode ser compreendida analisando
a interao entre ambos;
Ao envolver uma diversidade de fatores em cada em destes contextos,
a anlise da complexidade das dinmicas de aprendizagem profissional
no se pode reduzir a vises dicotmicas da relao entre formao
acadmica e prtica profissional.
A aprendizagem profissional um processo complexo que
acompanha o processo de aprendizagem ao longo da vida e tem um
papel relevante quer para os percursos dos indivduos quer para as
instituies;
A compreenso das dinmicas de aprendizagem profissional
reconhece a diversidade e especificidades dos contextos e dos
processos de aprendizagem.
O enunciado de objetivos define um duplo enfoque: os percursos dos
diplomados e as experincias de aprendizagem profissional na transio
entre formao e trabalho. Metodologicamente colocam-se desafios para
analisar: a condio social dos diplomados; as trajetrias acadmicas; os
percursos profissionais; os cenrios de insero profissional; as
representaes sobre relaes entre formao/emprego e a importncia de
experincias formativas diversas.
Enquadramo-nos numa abordagem sociolgica compreensiva, atravs do
recurso ao cruzamento de metodologias: como procedimento de partida, a
anlise de dados quantitativos j produzidos sobre os diplomados,
operacionalizando como tcnica principal a realizao de entrevistas
semidiretivas aprofundadas. Interessados na compreenso dos motivos,
dos sentidos e dos processos na transio para o mercado de trabalho, o
estudo de caso poder ser a escolha no plano da instrumentalizao
49
(Lessard-Hbert et al., 1994, p.141). Quanto s concluses e resultados,

no colocamos o propsito de generalizar os resultados mas sim de
conhecer profundamente casos concretos e particulares (Carmo e Ferreira,
1998).
A seleo dos entrevistados estar condicionada pela etapa de anlise
quantitativa, permitindo eleger critrios. Mas ponderamos a profundidade
e diversidade de situaes, delimitando um conjunto de cenrios de
insero profissional de diplomados do Ensino Politcnico e
Universitrio, nos quais integraremos perspetivas do diplomado,
instituio formadora e empregador.
Privilegimos nesta fase a reviso bibliogrfica, a ponderao de parcerias
e o aprofundamento do quadro metodolgico.
O trabalho de construo do quadro terico incidiu na clarificao da
ancoragem terica do seu objeto e objetivos, aprofundando: a visibilidade
social do problema; o mapeamento de questes tericas; o retrato
emprico da realidade portuguesa; e os principais desafios da investigao.3
No mbito da ponderaao de parcerias e do aprofundamento de
condies metodolgicas temos vindo a amadurecer opes face:
Ao percurso de focalizao terica no problema da aprendizagem
profissional;
conciliao de condies empricas e metodolgicas pertinentes,
coerentes e exequveis considerando essa clarificao do objeto de
estudo;
Finalmente, aos contornos que se afiguram no mbito da conciliao
de interesses de investigao, e que integram tambm o mbito
institucional da nossa atividade profissional docente.
Por isso mesmo assumimos que a anlise quantitativa considerar o
levantamento de outras pesquisas, assumindo a abordagem qualitativa o
lugar central do quadro metodolgico. Inicimos nesta etapa o trabalho de
explorao de condies tericas e metodolgicas para a identificao de
dimenses de anlise e a construo dos guies de entrevista.
Referncias
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notas sobre um campo de investigao em construo, in MARQUES,
Houve oportunidade de sistematizar estes avanos atravs da colaborao no texto
produzido para a comunicao Professional learning of higher education graduates: a line of
inquiring within the research field on transitions to the world of work, Mariana Gaio Alves
& Leonor Teixeira, ECER, Berlim, 2011)
3
50
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51
Cultura de colaborao docente: culturas profissionais,

avaliao, clima de escola e lideranas
Orientadora: Teresa Gonalves
Maria de Lurdes Silvrio Pereira Florindo, lurdes.florindo@gmail.com
Palavras-chave: Colaborao avaliao clima liderana
Objectivos/Relevncia do estudo
A colaborao assenta no clima de trabalho partilhado, na ajuda, confiana
entre pares, na resoluo conjunta de problemas e assume posio central,
na tomada de decises, que no exclui a discordncia e a crtica.
As culturas de colaborao so consideradas como potenciadoras do
desenvolvimento das escolas e para o crescimento profissional dos
professores, pois, promovem a confiana colectiva, imprescindvel a uma
resposta crtica mudana do paradigma educativo.
Em 2006 o Ministrio da Educao introduziu no Estatuto da Carreira
Docente um novo modelo de avaliao de desempenho docente, para
comear a ser implementado no incio de 2008.No entanto, a
implementao do modelo no tem sido pacfico dentro das escolas. Ao
longo do processo tm existido inmeros constrangimentos,
nomeadamente ao nvel do clima de escola e, consequentemente, ao nvel
das relaes entre os docentes, introduzindo comportamentos
competitivos que se traduziram num decrscimo da colaborao entre os
professores, como referido no relatrio elaborado pelo Conselho
Cientfico para Avaliao de Professores, em Junho de 2009.
, assim, em torno desta problemtica que se desenvolve o nosso estudo e
com o qual pretendemos:
1- Compreender se a avaliao de desempenho docente favorece as
relaes interpessoais e o trabalho colaborativo entre os docentes;
2- Compreender se os professores encaram a Avaliao de
Desempenho Decente como promotora de desenvolvimento
profissional;
3- Compreender se a ADD operou mudanas nas atitudes e prticas
dos docentes (maior envolvimento em projetos, relao com os
encarregados de educao com maior regularidade,..);
4- Compreender as possveis implicaes da avaliao de desempenho
no clima de escola;
5- Compreender como que as lideranas de topo e intermdias
implementaram o processo avaliativo. Que preocupaes houve? Que
resistncias encontraram?
52
Reviso da literatura
Cada vez mais a importncia do trabalho em equipa assume um papel
primordial em diferentes profisses, na medida em que os esforos
individuais no garantem a eficcia e xito dentro das organizaes, neste
aspecto particular, dentro da Escola. Como referem Formosinho e
Machado (2009), o trabalho em equipa traduz-se num desafio e numa
capacidade a ser desenvolvida, na medida em que nos modelos de
organizaes mais integrados, onde a informao e os resultados so
compartilhados se consolidam cada vez mais. De acordo com Lima
(2002), a colaborao apresentada, em todas as reas sociais, como a
estratgia ideal para superar as dificuldades das organizaes atuais,
constitui a soluo para o seu sucesso.
Para que exista um efectivo desenvolvimento de culturas colaborativas so
necessrios uns certos tipos de liderana que promova a tomada de
decises de forma partilhada (Hargreaves & Fullan, 2001,p.93).
Flores (2010) refere que, tal como outros pases, Portugal teve a
necessidade de introduzir reformas nas escolas e no trabalho dos docentes
para elevar os padres de ensino e melhorar as aprendizagens dos alunos.
Para alm de reformas organizacionais ao nvel da gesto foi, tambm,
implementada a avaliao de desempenho docente, cujo processo tem sido
marcado pela contestao dos professores com consequncias ao nvel do
clima escolar. As decises levadas a cabo pelo Ministrio da Educao, no
que se refere carreira e avaliao de desempenho docente,
consubstanciam alteraes profundas com implicaes ao nvel dos
professores, em termos pessoais e profissionais, mas tambm ao nvel da
escola enquanto organizao, sobretudo s relaes de trabalho entre os
professores, que passaram a basear-se nos princpios da hierarquizao e
da diferenciao e no da paridade (p.7).
A responsabilidade do corpo docente na avaliao, avaliao inter pares,
quase sempre, de acordo com a literatura, fator de alterao e deses tabilizao no seio das escolas, na medida em que promove a competio,
refora o isolamentos dos profissionais mitigando assim, a j fraca
colaborao. A conflitualidade decorre da no aceitao dos critrios
subjacentes avaliao (implementao de quotas); no reconhecimento
do mrito dos avaliadores e ainda, o facto da gesto unipessoal (diretor)
nomear as gestes intermdias (tambm avaliadoras), ao invs de serem
escolhidas pelos seus pares.
As evidncias sobre a avaliao de desempenho no so consensuais.
Umas, segundo Pereira (2009,pp.16-17), fazendo referncia a vrios
autores, apontam vantagens associadas ao mrito individual,
nomeadamente: na gesto das escolas (Hoerr, 1998; Kelley, 1999); maior
motivao dos professores (Tomlinson, 2000; Odden & Kelly, 2002);
melhoria da colaborao entre professores (Solomon & Podgursky, 2001;
Firestone & Pennell, 1993); melhoria dos resultados escolares (Odden,
2001). Outras apontam o reverso, designadamente: dificuldades em
53
proceder a avaliaes justas e objetivas (Storey, 2000); acentuao da

hierarquizao da administrao escolar (Cutler & Waine, 2000); aumento
da competio entre os professores com consequncias na colaborao e
colegiabilidade previamente estabelecidas (Chamberlain et al. 2002).
Pelos autores atrs referidos, verifica-se existir dissonncia em relao s
vantagens e benefcios da avaliao de desempenho dos professores,
existem vrios significados de conflito o que nas palavras de Chiavaneto
(1999,p.267) significa a existncia de ideias, sentimentos, atitudes ou
interesses antagnicos e colidentes que podem chocar.
Metodologia
O Estudo de Caso constitui-se como uma estratgia de investigao que
incide no estudo emprico de um fenmeno particular no seu contexto
real, utilizando-se diversas fontes de informao.
O nosso estudo enquadra-se, num paradigma qualitativo. A nossa
investigao orienta-se numa abordagem tipo estudo de caso nico (Stake,
2009) na medida em que se restringe a uma unidade organizacional, um
agrupamento vertical de escolas, sobre o qual pretendemos desenvolver
uma anlise reflexiva, interpretativa, sistematizada e aprofundada.
Gonalves (2010,p.48) considera que as abordagens qualitativas
constituem um importante instrumento de investigao, na medida em
que se sustentam numa perspectiva compreensiva que consubstancia a
necessidade de compreenso e interpretao dos fenmenos sociais,
permitido a descrio, interpretao e reflexo crtica. Exigem, ainda, um
posicionamento metodolgico flexvel, isto , requerem uma adaptao
s caractersticas do problema em estudo, s condies e objectivos da
investigao, da mesma forma que implicam uma certa heterodoxia no
momento e anlise dos dados (...)
Elegemos como participantes do nosso estudo professores avaliados,
professores avaliadores, gesto intermdia (coordenadores de
departamento) e liderana de topo ( diretor) de um agrupamento vertical
de escolas.
Instrumentos de recolha de dados:
Entrevistas
Evidncias (registos; instrumentos de avaliao).
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55
Construir a comunidade educativa: um estudo de caso

Maria Teresa Bellino de Athayde Antunes Varela, teresavarela1@gmail.com
Palavras-chave: Sistema Educativo, comunidades locais, gesto escolar
A relao entre escola e comunidade educativa vem assumindo uma

centralidade crescente nas ltimas dcadas, quer enquanto alvo de ateno
dos debates sociais e polticos, quer como objecto de pesquisa educativa.
Esta situao tem origem em tendncias de evoluo na organizao do
sistema educativo, as quais, por seu turno, so indissociveis de resultados
da pesquisa educativa. Neste sentido, a relao entre escola e comunidade
configura, simultaneamente, uma rea de ao educacional e uma temtica
de investigao educativa que hoje se revestem de significativa relevncia
social e cientfica.
Como sublinham diversos autores (Ferreira, 2003, Canrio, 2005)
reportando-se evoluo registada na Amrica do Norte e em vrios
pases europeus, a emergncia do objeto de estudo escola ocorre na
dcada de 1980. Por um lado, constatava-se na poca que a sociologia da
educao estava muito frequentemente restrita ao escolar, mas sem
considerar o prprio estabelecimento de ensino como um objeto cientfico
e como um nvel de anlise a explorar (Canrio, 2005). Por outro lado, um
conjunto de problemas emergentes no sistema de ensino massificado e a
tendncia para valorizar a ao dos estabelecimentos de ensino nas suas
especificidades para a resoluo desses problemas, originavam a
necessidade de explorar este nvel de interveno e de anlise.
Com efeito, na dcada de 1980 verificou-se que a expanso dos sistemas
educativos que se havia intensificado aps o final da 2 guerra mundial
coexistia com a permanncia de desigualdades sociais no seu interior, ao
mesmo tempo que aumentavam as taxas de insucesso e abandono
escolares. Na verdade, na opinio de Zay (1996) a massificao da escola
originou novos problemas, nomeadamente com a entrada de geraes de
jovens provenientes de meios que contestam a cultura que a escola
transmite e com problemas gerais da sociedade pelos quais se tende a
imputar a responsabilidade escola como seja o insucesso escolar ou as
dificuldades de insero social e profissional dos jovens. No sentido de
ultrapassar estes constrangimentos, seguiu-se uma evoluo geral que faz
apelo parceria designadamente entre escola e pessoas e instituies das
comunidades locais, de modo a ultrapassar problemas excessivamente
complexos para serem resolvidos pela escola sozinha.
Assim, a expresso escola em parceria, traduz uma mudana de
paradigma relativamente expresso abertura comunidade, indicando
uma passagem da lgica burocrtica baseada no cumprimento dos
normativos, para uma lgica de parceria baseada na negociao entre
atores sociais a quem reconhecido o poder de estabelecer contratos.
56
Expressa ainda, a passagem de um paradigma linear e causal, a um

paradigma sistmico, reconhecendo que os problemas das escolas no
podem ser tratados isoladamente de outros, tanto internos como externos
ao sistema educativo (Zay, 1996).
A presente investigao explora a temtica da relao entre escola e
comunidade educativa e divide-se em duas fases de trabalho emprico. Na
primeira, de natureza extensiva, procura-se compreender como as escolas
do concelho da Almada, entendem e aplicam a relao com a comunidade
educativa. Na segunda, de cariz intensivo, procura-se implementar numa
escola seleccionada para estudo de caso, um conjunto de aces que
potencializem a relao com os seus parceiros sociais, situando-as no
contexto poltico de reforo da autonomia e desenvolvimento escolar.
Pretende-se nesta fase produzir um conjunto de recomendaes que
possam ser teis para dinamizar a relao escola-comunidade, a partir da
anlise das resistncias, dificuldades, potencialidades e possibilidades
encontradas. Por outro lado, pretende-se evidenciar que estes processos se
configuram como oportunidades educativas (formais, no-formais e
informais) para os vrios atores envolvidos na relao escola-comunidade.
Foram assim definidas as seguintes questes de investigao:
1 Fase O que entendem as escolas por relao com a comunidade? E como a
praticam
Quais os fatores que influenciam a dinmica da relao com a
comunidade educativa?
2 Fase Como dinamizar a relao escola-comunidade? Quais as resistncias,
dificuldades e potencialidades? Quais as oportunidades educativas
para os atores envolvidos
Que relao possvel estabelecer entre a relao com a comunidade
e o desenvolvimento da autonomia escolar e das aprendizagens dos
alunos
Metodologia
A fim de responder s questes colocadas encontrou-se na triangulao,
entendida como a combinao de diferentes mtodos e de diferentes
dados, a fonte inspiradora do desenho da investigao. Assim, combinouse o mtodo quantitativo, utilizado na primeira fase para analisar os dados
do inqurito por questionrio respondido pelos diretores das escolas, com
o qualitativo, que procurou em ambas as fases, conhecer e interpretar a
relao escola-comunidade. Combinou-se ainda, na segunda fase, o estudo
de caso da escola onde se projetou a interveno de vrios parceiros locais
com a investigao-ao, que orientou a implementao desse projeto.
Finalmente, na recolha dos dados, combinou-se o inqurito por
57
questionrio, com as entrevistas, a anlise de documentos e as notas de

campo.
Concluiu-se, aps o tratamento dos dados, que utilizou alguns
procedimentos estatsticos descritivos na primeira fase e a anlise de
contedo e a triangulao na segunda fase, que:
O que entendem as escolas dos concelhos de Almada por relao com a
comunidade? Como praticam essa relao? Quais os parceiros sociais?
Os agrupamentos/escolas no agrupadas do concelho de Almada

entendem a relao com a comunidade educativa, numa lgica de abertura,
no surgindo, na maioria das vezes, como resultado de um plano
estratgico educativo global, local. Os principais atores da comunidade,
referidos pelos agrupamentos/escolas no agrupadas, so os pais e
encarregados de educao, considerados individualmente ou nas suas
estruturas associativas de representao. Verificou-se ainda que a tipologia
do agrupamento/escola no agrupada, as dinmicas de funcionamento, a
oferta formativa e a incluso em medidas especficas de poltica educativa,
como os territrios educativos de interveno prioritria, influenciam
positivamente a iniciativa da gesto em estabelecer relaes com a
comunidade. Numa lgica de responsabilizao mtua de resoluo de
problemas educativos e sociais, alguns agrupamentos/escolas no
agrupadas tm desenvolvido a realizao de parcerias com a comunidade
local, indiciando a sucesso de uma abertura da escola comunidade
educativa, para uma escola em parceria (Zay, 1996, p.152).
Por ltimo reala-se o facto de a maioria dos diretores apreciar a presena
da comunidade no conselho geral, reconhecendo nestes um possvel
contributo para a realizao de parcerias educativas.
Como dinamizar a relao escola-comunidade? Quais as resistncias, dificuldades e
potencialidades? Quais as oportunidades educativas para os atores envolvidos?
Os resultados desta fase pretendem mostrar o que foi possvel na escola

estudo de caso e naquele contexto, relacionando as aes e as suas
consequncias, permitindo futuramente a sua utilizao como linha
possvel de ao, ajudando a encontrar solues e a questionar fins
educativos desejveis (Biesta, 207). Neste sentido, pode-se de imediato
enunciar a concretizao de algumas propostas do plano de melhoria
implementado, tais como, encontrar pela primeira vez resposta local para a
concretizao do plano de transio para a vida ativa dos alunos com
currculo especfico individual; acordar um local para a realizao de
estgios dos cursos CEF; proporcionar aos alunos do 9 ano atividades no
mbito da educao no formal, com empresas locais, auxiliando-nos nas
escolhas que emergem no final do ciclo; possibilitar s empresas divulgar a
sua misso, utilizar os recursos da escola, conhecer e participar no
funcionamento da escola; possibilitar comunidade, para alm da
participao em festas e outras actividades culturais e pedaggicas,
concluir um ciclo de estudos no agrupamento, participar em sesses
58
temticas, envolver-se no projeto crescer saudvel e participar mais na

vida escolar.
Os resultados indicam alguns constrangimentos, nomeadamente, uma
certa inoperncia por parte de alguns elementos presentes no conselho
geral, como a Cmara e a Junta de Freguesia que, mantiveram
fundamentalmente uma posio de cumprimento formal, estando a Junta
de Freguesia ausente na maioria das reunies. Contudo, os vrios registos
assinalam uma mudana na forma de estar dos elementos do CG
tornando-se, ao longo do ano letivo, um pouco mais participativos.
Salienta-se a colaborao da APEE a qual procurou articular o seu plano
de atividades com o projeto educativo do agrupamento e com o projeto
escola con(vida).
Um segundo constrangimento relaciona-se com a dificuldade de
apropriao da informao por parte da comunidade, o que limitou o
envolvimento de mais atores no projeto. Segundo Sousa (2010), a
construo de uma comunidade educativa indissocivel da construo de
um plano global de comunicao, que ultrapasse a simples funo de
transmisso eficaz de informao, mas que constitua um meio estratgico
de aproximar e integrar os diferentes atores. Este estudo, procurou
envolver mais participantes apresentando o projeto, como algo em
construo permanente, aberto participao, nos diferentes rgos de
gesto de topo e intermdia, fazendo parte da ordem de trabalhos de
reunies do conselho geral, do conselho pedaggico, envolvendo os
diretores de turma, afixando-o na sala de professores e divulgando-o no
site do agrupamento. No entanto alguns registos indicam a necessidade de
uma comunicao mais eficaz.
Pode-se ento concluir da necessidade de incluso na concepo do
projeto, de um plano estratgico de comunicao que permita assegurar o
envolvimento, para alm da equipa e dos parceiros, de toda a comunidade
educativa. Nesse sentido foi acordado, um protocolo de colaborao com
uma empresa local, visando a implementao conjunta de uma estratgia
de comunicao na empresa e no agrupamento.
Como potencialidades salientam-se os registos favorveis dos
respondentes sobre o projeto, o qual possibilitou a realizao de um
conjunto de parcerias e incitativas de acordo com as necessidades
inicialmente identificadas e a vontade expressa dos rgos de gesto em
assegurar a sua continuidade. Acrescenta-se o balano final realizado em
conselho geral, onde foram identificados uma srie de rumos estratgicos
de crescimento do projeto e onde foi assegurada a afeo de recursos
humanos. Assim considerou-se que a constituio da equipa para alm de
elementos do conselho geral, da direo e do grupo de avaliao interna,
dever integrar alguns pais e encarregados de educao, inseridos na malha
empresarial local, que possibilitem o enriquecimento do partenariado local.
O desenvolvimento do projeto possibilitou, aos atores envolvidos, um
conjunto de aprendizagens, que ultrapassaram a educao formal,
59
procurando ligar os espaos formais, no formais e informais da educao.

O projeto permitiu ainda, aos atores envolvidos, a concretizao de um
conjunto de desafios de ordem afectiva, epistemolgica, tica e estratgica.
Afectiva, pelo desenvolvimento de uma identidade. Ao relacionarem-se
escola e empresas, delimitam campos de atuao e descobrem reas de
interao e de crescimento mtuo. Epistemolgica pelo confronto de
ideias, culturas e prticas sociais. tica, por fomentar o respeito pelo
espao de liberdade e de integridade de cada um dos atores envolvidos, e
estratgica pelo esforo realizado na implementao do projeto, aferindo
meios, caminhos e resultados.
Que relao possvel estabelecer entre a relao com a comunidade e o
desenvolvimento da autonomia escolar e das aprendizagens dos alunos?
Segundo a diretora do agrupamento o projeto permitiu gesto usufruir e

gerir o espao de autonomia, estabelecendo protocolos que permitiram
melhorar as condies de aprendizagem dos alunos. Diversos registos
indicam a escola ter ganho condies para a realizao de alguns dos
objetivos do projeto educativo do agrupamento, o que se refletiu em
aprendizagens por parte dos alunos.
Para Formosinho (2000), uma escola mais autnoma uma escola que
tem margem de manobra no desenvolvimento das suas atividades e
projetos e na formulao do seu quadro de referncia (p.150). Do mesmo
modo Barroso (1995) considera que a autonomia um conceito
construdo social e politicamente, pela interao dos diferentes atores
organizacionais, numa determinada escola. () Ela portanto o resultado
da ao concreta dos indivduos que a constituem, no uso das suas
margens de autonomia relativa. (p.17)
neste sentido que os registos indiciam a relao entre as dinmicas
construdas pela interao dos diferentes atores (professores, alunos, pais e
outros membros da sociedade) e a potencializao do espao de
autonomia da escola, permitindo realizar, em melhores condies, as suas
finalidades, que so a formao das crianas e dos jovens que a
frequentam (Barroso, 1995) e da comunidade escolar, acrescentaramos
ns.
Pretendeu-se, com este estudo, ter dado um passo na construo de uma
rede educativa, atuando a partir do local, procurando desenvolver um
projeto socioeducativo que integrou e articulou diversos parceiros sociais.
Seguindo a classificao proposta por vila (2007), considera-se a rede
construda como ego-centrada (conjunto de actores civis com os quais a
escola mantm inter-aco e as relaes construdas entre eles), autoorganizada (conjunto de interaces desencadeadas com a sociedade civil
que se reconfiguram e evoluem constantemente) e pluri-institucional (uma
vez em que participam actores oriundos de pelo menos dois domnios
institucionais distintos).
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64
Avaliar o conhecimento matemtico: um estudo sobre exames

Orientadores: Maria da Conceio Costa e Jos Manuel de Matos
Mrio Jos Miranda Ceia, mario.ceia@sapo.p
Palavras-chave: Avaliao, Exames de Matemtica, Categorizar Questes de
Exames
Objectivos do estudo e questes de investigao

Com este estudo pretende-se analisar a qualidade das provas de aferio e
dos exames, analisando as questes destes tendo em conta os
conhecimentos, as operaes e as respostas envolvidos nas suas
resolues, e discutir a relevncia do exames na avaliao dos alunos.
Com base neste grandes objectivos delinearam-se algumas questes que
orientaro este trabalho:
Em que medida ser plausvel construir um modelo de avaliao das
questes dos exames?
Que parmetros sero relevantes na caracterizao das questes?
Poder o modelo ser utilizado nos vrios nveis de ensino?
Poder o modelo construdo contribuir para ajuizar sobre a qualidade
das provas de aferio e dos exames?
Que proporcionalidade das vrias categorias de questes dever
prevalecer na constituio de um exame de qualidade?
Relevncia
A avaliao em Matemtica hoje encarada numa perspectiva em que os
testes e os exames tendem a desempenhar um papel cada vez menos
relevante. Contudo, os testes e os exames continuam a ser os primeiros
elementos usados na avaliao realizada por professores e pela
administrao educativa, e aqueles que se mostram mais fidedignos na
opinio pblica (Santos e Menezes, 2008; Kulm, 1990).
Em Portugal as avaliaes internacionais e nacionais realizadas atravs de
exames so as que tm um maior impacto na opinio pblica, o que
mostra a relevncia destes processos de avaliao.
Por outro lado, o crescimento das populaes escolares exige processos de
avaliao que possam ser aplicados a grande nmero de indivduos
permitam a avaliao de um conjunto muito variado de capacidades.
Refira-se, ainda, que as crticas feitas aos exames so, em geral, baseadas
em opinies e no em critrios estabelecidos pelo conhecimento
produzido por estudos empricos, o que evidencia a necessidade de
aprofundar conhecimento sobre os exames, sobre a sua qualidade e sobre
o que avaliam na realidade.
65
Reviso da literatura
Taxonomia SOLO
Biggs e Collis construram uma estrutura para classificar as respostas dos
indivduos, baseada na quantidade de memria envolvida e o tempo quer
conseguiam manter a ateno (Capacity), na forma como as informaes
fornecidas e a resposta estavam relacionadas (Relating Operation), e a
premncia de chegar a uma concluso, bem como, a necessidade de
manter as concluses consistentes (Consistency and Closure) (1982).
A Taxonomia SOLO (Biggs & Collis, 1982) tem cinco nveis de
desempenho: Pr-estrutural, Uni-estrutural, Multi-estrutural, Relacional e
Abstracto (Prestructural, Unistructural, Multistructural, Relational and
extended Abstract), os quais so estabelecidos de acordo com os
parmetros apresentados em cima.
Ciclos de Aprendizagem
Biggs e Telfer (1981), citados por Biggs e Collis, defendem que os
indivduos aprendem por formas que so tpicas do seu nvel etrio (Modes
of Operation), e desta forma produzem respostas que so prprias do seu
nvel de desenvolvimento, seguindo os vrios nveis da Taxonomia SOLO
(1982). Biggs e Collis explicam que um indivduo aprende atravs de
crculos que seguem a esta taxonomia: para atingir uma certa competncia
cada um treina capacidades elementares (Uni-estrutural), depois exercita
vrias capacidades (Multi-estrutural), usa as capacidades com um certo
propsito (Relacional) e estabelece uma estratgia para atingir um objectivo
geral (Abstracto).
Quando alcana o nvel abstracto, num certo mode of operation, evolui para o
mode of operation seguinte, iniciando o seu desenvolvimento no nvel uniestrutural e evoluindo sucessivamente para os outros nveis.
Pegg e Tall (2010, p. 174) defendem que a taxonomia SOLO uma
explicao para o desenvolvimento global atravs dos operation modes (
sensrio-motor, icnico concreto simblico, formal e ps-formal),
seguindo ciclos de aprendizagem (uni-estrutural, multi-estrutural,
relacional e abstracto). Pegg e Tall (2010) suportam que os ciclos de
aprendizagem tm uma estrutura terica semelhante s explicaes da
construo de conceitos de autores como Davis, Dubinsky e Gray e Tall.
66
Modelo de caracterizao das questes de provas de avaliao

Categoria
das
Questes
Abstracto
Relacional
Multiestrutural
Uni-
Conhecimentos
Operaes
Resposta
Os conhecimentos
envolvidos:
- so de grau
adequado ou superior
ao nvel de
escolaridade em
causa, tendo, neste
caso, que ser
pesquisados;
- esto relacionados
entre si.
Envolve a elaborao
de hipteses de
trabalho.
necessrio
identificar informao
relevante.
Os conhecimentos
envolvidos:
- so de grau
adequado ao nvel de
escolaridade em
causa;
- so relacionados
entre si.
necessrio
relevante.
Os conhecimentos
envolvidos:
- so de grau
adequado ao nvel de
escolaridade em
causa;
-, so utilizados de
forma isolada (no so
relacionados entre si).
necessrio
relevante.
O nico conhecimento
Os raciocnios
envolvidos so de
carcter indutivo e/ou
dedutivo.
So estabelecidas
generalizaes
inditas.
As inconsistncias
surgidas entre as
diversas solues
possveis, so
resolvidas.
As respostas no so
fechadas e permitem
alternativas
logicamente vlidas.
So envolvidos
raciocnios de
dedutivo.
So realizadas
generalizaes
semelhantes a outras
j experimentadas.
As inconsistncias
surgidas, dentro do
sistema proposto, so
resolvidas.
Podem surgir
processos de
resoluo
alternativos.
As respostas so
nicas ou do mesmo
tipo.
As inconsistncias
surgidas, dentro do
sistema proposto, so
resolvidas.
Podem surgir
processos de
resoluo
alternativos.
As respostas so
nicas ou do mesmo
tipo.
So envolvidos
raciocnios de
dedutivo, semelhantes
a outros j
experimentados.
So realizadas
generalizaes,
j experimentadas.
So envolvidos
67
No surgem
estrutural
Prestrutural
envolvido de grau
adequado ao nvel de
escolaridade em
presena.
A informao
fornecida a
suficiente e
necessria para a
resoluo da tarefa,
no sendo necessrio
discriminar os
elementos a utilizar na
sua resoluo.
Os conhecimentos
envolvidos:
- so de grau inferior
ao nvel de
escolaridade em
causa;
- so do mbito do
senso comum,
podendo no ter
qualquer ligao ao
conhecimento
matemtico..
raciocnios de
carcter indutivo ou
dedutivo, semelhantes
a outros j
experimentados.
So tiradas
concluses,
j conhecidas, em
termos de um nico
conhecimento.
processos de
resoluo
alternativos.
As respostas so
nicas ou do mesmo
tipo.
No envolvido,
explicitamente,
qualquer tipo de
raciocnio ou exigida a
realizao de qualquer
tipo de generalizao.
As respostas so
nicas, ou do mesmo
tipo e dizem respeito
a um sistema menos
complexo.
Metodologia
Neste estudo adoptou-se por uma metodologia de carcter qualitativo, em
que sero analisadas as questes das provas de aferio e dos exames, bem
como outros documentos relativos aos exames grelhas de classificao,
relatrios... A documentao a ter em conta ser a referente aos anos de
2006 a 2011.
Para a anlise das questes sero construdas resolues para cada uma
delas. As resolues apresentaro explicaes detalhadas dos
conhecimentos envolvidos, dos processos utilizados e das concluses
finais. Para cada questo podem ser consideradas vrias respostas,
tentando esgotar todas as alternativas que se colocariam a um estudante
do respectivo nvel de escolaridade. Desta forma ser possvel categorizar
cada questo em funo das resolues construdas.
Na construo das resolues sero tidas em conta as grelhas de
classificao, pois podem sugerir resolues alternativas que tero que ser
analisadas.
68
Numa fase posterior, ser organizado um processo que permitir

referendar as categorizaes das questes por professores dos respectivos
nveis de escolaridade.
Modelo de Anlise
A construo do modelo de anlise foi inspirado na Taxonomia SOLO e
nos seus ciclos de aprendizagem, sendo consideradas cinco categorias:
Pre-estructural, Uni-estructural, Multi-estructural, Relacional and
Abstracto. A determinao da categoria em que uma certa questo
colocada faz-se atravs da considerao de trs parmetros: Conhecimentos
(conhecimentos envolvidos), Operaes (tipo de raciocnio utilizado) e
Respostas (tipo de resposta produzida).
O quadro da pgina anterior apresenta uma descrio sumria das
caractersticas de cada categoria.
Anlise de uma questo
Questo 19 da Prova de Aferio de Matemtica, 2. Ciclo do Ensino
Bsico de 2009
69
Critrios de Classificao
Resoluo Proposta
A resposta correta 35. Para chegar a este resultado necessrio descobrir
a regra de formao de cada novo elemento: cada novo elemento tem mais
uma linha e cada linha tem mais uma estrela, e efetuar a contagem
utilizando uma estratgia de simples contagem, eventualmente aditiva
contar cada linha e depois adicionar todas as somas obtidas, ou uma
estratgia multiplicativa, contar o nmero de elementos de uma linha e
multiplicar pelo nmero de linhas.
Nos Programas de Matemtica do 2. Ciclo do Ensino Bsico

(DHGEBS-ME, 1991), que estavam em vigor durante a
escolaridade dos alunos que foram submetidos a esta prova, nada
consta sobre sequncias ou estratgias de contagens de elementos
dispostos de forma retangular. No que respeita determinao da
rea de um retngulo esta estratgia sugerida para introduzir a
frmula do clculo da rea.
No que diz respeito ao Programa de Matemtica do 1. Ciclo do
Ensino Bsico (DEB-ME, 2004), no 2. ano de escolaridade est
estabelecido que os alunos devem Determinar quantidades
dispostas em forma retangular utilizando a multiplicao., pelo que
poderamos concluir que os conhecimentos utilizados seriam de
complexidade inferior ao nvel de escolaridade em apreo.
Por outro lado, quando olhamos para o Programa de Matemtica
do Ensino Bsico (Ponte et al, 2007) encontramos referencias ao
70
trabalho no mbito das sequncias. Nos 1. e 2. anos de

escolaridade o programa estabelece como objetivo especfico
Elaborara sequncias de nmeros segundo uma dada lei de
formao e investigar regularidades em sequncias e em tabelas de
nmeros., e nos 3. e 4. anos Investigar regularidades
numricas.. Em qualquer dos casos estamos perante situaes
sempre ligadas aos nmeros e sua compreenso.
No 2. Ciclo, no captulo da lgebra, tpico das Sequncias e
Regularidades, aparecem trs objetivos especficos que se
enquadram na situao colocada por esta questo: Determinar o
termo seguinte (ou o anterior) a um dado termo e ampliar a
sequncia numrica, conhecida a sua lei de formao. e Analisar
as relaes entre os termos de uma sequncia e indicar uma lei de
formao, utilizando a linguagem natural e simblica..
Podemos, desta forma, descortinar vrias parcelas de conhecimento
que no temos a garantia de terem sido trabalhadas em sala de aula,
se atendermos que no dizem respeito ao programa leccionado aos
alunos que realizaram esta prova..
Categorizao da questo
Conhecimentos Envolvidas
As diversas parcelas de conhecimento que tm que ser utilizadas na
resoluo da questo no esto definidas no programa em vigor para os
alunos que foram sujeitos prova, so utilizadas de forma independente e
sequencialmente: primeiro tm que descortinar lei de formao dos
elementos da sequncia, segundo construir o 5. elemento e, por fim,
determinar o nmero de estrelas que o constituem.
Operaes Envolvidos
Quer o raciocino indutivo quer o dedutivo esto presentes nesta
resoluo. Poderemos afirmar que para muitos dos alunos que se sujeitara
a esta prova se tratou da primeira vez que trabalharam uma tarefa deste
tipo, pelo que ser uma situao indita.
Tipo de Resposta
A resposta ser nica e fechada.
Categorizao
A questo categorizada como Multi-estrutural.
Desde Janeiro de 2011 a presente investigao apresenta as seguintes
modificaes:
71
Foram estabelecidas um conjunto de questes de investigao de modo a

balizar a sua evoluo;
O modelo de anlise sofreu algumas alteraes provocadas pela anlise de
questes referentes aos vrios nveis de escolaridade (1., 2. e 3. ciclos do
ensino bsico e 12. ano de escolaridade);
A metodologia a adoptar parece estar clarificada no que diz respeito aos
procedimentos de anlise a utilizar.
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72
A apropriao dos espaos escolares. Uma discusso fsicoambiental com duas vertentes: os espaos da escola e os de
vizinhana
Orientadores: Mariana Gaio Alves e Bruce Jilk
Mariza Weber Alves, mariza.w.alves@gmail.com
Palavras-chave: Desenvolvimento Sustentvel; Arquitectura e Educao; Design
Down Process

literatura
A presente investigao pretende examinar as interfaces geradas a partir da
aproximao dos contedos da arquitectura e do urbanismo com o ensino
bsico.
As indagaes por um projecto fsico-ambiental colectivo, mais ajustado
s linhas de um desenvolvimento sustentvel, encontram no espao
escolar as condies necessrias implementao de um projecto
participativo, valendo-se das oportunidades geradas pelos estudos
perceptivos.
A verificao do saber prtico das crianas no seu convvio com os
espaos da escola e com os de proximidade configura-se como uma aco
prioritria na conduo do trabalho que, a partir da reflexo conjunta com
os grupos envolvidos, pretende-se utilizar os seus contributos na busca de
resultados partilhados para a promoo ambiental daqueles espaos.
Pontos de reflexo: As questes do meio ambiente construdo devem ser
objecto de uma reflexo sistematizada no ensino fundamental?
Podem ser compreendidas a partir de um debate da concepo e
organizao dos espaos escolares?
A conduo destas aces contribui na formao de cidados mais practivos no uso e na percepo do funcionamento da cidade?
A sistematizao do trabalho conjunto entre educadores e arquitectos vem
ao encontro de duas condies que nos remete necessidade de melhor
perceber a relao dos alunos na construo do seu processo de
aprendizagem e cidadania com o meio ambiente construdo. Importa
referir:
Os parcos resultados das intervenes qualitativas nas franjas urbanas,
onde apesar da vigncia de modelos mais participados, os resultados
prticos continuam aqum do iderio preconizado nos guies de
sustentabilidade local;
73
Trabalhos anteriores revelam a forma como as crianas provenientes

das reas com incidncia em auto-construo lidam com desenvoltura
nas questes relacionadas arquitectura e ao desenho urbano.
Canrio (2001), defende a construo de um sentido positivo para o
trabalho que realizado na escola e aponta alguns referenciais externos
que podem contribuir para esta mudana: a valorizao da experiencia, o
potencial formativo das situaes e contextos sociais e a reversibilidade
dos papeis educativos. preciso pensar a escola a partir das modalidades
educativas que lhe so exteriores e no escolares (p.15).
Ao ingressarmos no sculo XXI verificamos a contnua busca de novas
estratgias no sentido de percebermos como de facto aprendemos. Neste
contexto, Bruce Jilk (2005) aponta as limitaes e as contestaes em
torno de uma abordagem exclusivamente funcionalista dos espaos
escolares. Afirma ser premente a necessidade de sabermos desenvolver
ambientes que ofeream novas possibilidades para a aprendizagem, e que,
o carcter de sustentabilidade dos espaos escolares est dependente de
projectos que permitam uma maior flexibilidade no uso dos seus espaos
bem como da longevidade desses equipamentos
Em sua aproximao s Cincias da Educao, a investigao privilegia a
ligao entre conhecimentos provenientes de vrios campos disciplinares,
de modo a ensaiar a construo de um pensamento alternativo e inovador
sobre o objecto de investigao (Alves, 2007). Tal significa reconhecer a
pertinncia de combinar diferentes perspectivas e linguagens disciplinares
promovendo a construo de uma conhecimento mais holstico e mais
integrado dos fenmenos educativos. (Alves e Azevedo, 2010)
Ao encarar as questes de mtodo a partir de uma abordagem holstica da
investigao, considera-se que a interaco entre indivduos, contextos e
o conhecimento, constituem-se em trs grandes unidades analticas e esto
inter-relacionados e condicionam o decorrer de processos de
ensino/aprendizagem(Alves e Azevedo, 2010).
A investigao em curso adopta um trabalho de Investigao-Aco a
partir da criao de uma oficina Oficina Arquitectura-Participativa, nas
instalaes de uma escola de 2 e 3 ciclo, onde sero desenvolvidas as
actividades integradas tanto no espao escolar como na vizinhana.
Identificao da instituio onde ser implementada a oficina: o contacto
com as instituies e apresentao dos objectivos da investigao; a
auscultao dos interesses das instituies e os ajustes na programao do
projecto face a sua exequibilidade junto instituio escolhida;
Aferio com superviso e co-superviso dos percursos adoptados.
Anlise dos relatrios parciais. Workshops alargado comunidade do
centro escolar.
74

Reviso da literatura nacional e estrangeira a fim de se compreender as
perspectivas de um trabalho conjunto entre a arquitectura dos espaos de
educao. Histrico das edificaes escolares, das polticas educativas,
internas e externas, com repercusses para o uso destes espaos (em
curso);
Anlise de modelos fsico-espaciais com processos participados e no
paricipados. Visita Ingunnarskli (Islndia), Escola da Ponte (Vila das
Aves), Agrupamento de Escolas da Trafaria; EBI da Charneca da
Caparica, Crosswinds, School of Environmental Studies, Willow Creek
(Minnesota- EUA). Reunies com a direco e professores das escolas
visitadas, Pelouro da Educao da CMAlmada e EPE (Parque Escolar).
O alargamento das leituras luz do desenvolvimento do trabalho. A fora
e influncia do projecto educativo de cada escola sobre o projecto fsicoespacial. A importncia de rever o Plano de Estudo bem como as suas
premissas luz da pesquisa educativa: a vida da instituio, a prtica
curricular e organizativa das escolas. A mobilizao de conceitos, autores e
obras da Histria da Educao bem como da Teoria da Educao cujo
processo de estudo permita reconhecer o cruzamento de conceitos e
elementos chave na configurao do problema da presente investigao.
A identificao dos grandes blocos de pesquisa:
As possveis vias de aproximao da arquitectura e do urbanismo com
o ensino bsico. Sobre cultura interdisciplinar, trabalho colaborativo e
gesto autnoma da escola. Experiencias, entraves e dificuldades na
implementao de estratgias de convvio diferenciadas nas escolas.
Participao, governana e sustentabilidade.
A estrutura das periferias urbanas, sua inteligibilidade e propostas de
interveno. As escolas das periferias a sua estrutura fsica e o seu
projecto educativo. Alteraes sociais e pontos de reflexo comuns
estrutura de desenvolvimento do territrio e ao projecto educativo.
Participao em Encontros e Formao;
Referncias
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75
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76
Famlias e profissionais perspetivando qualidade em creches:

um estudo de caso em contextos diferenciados
Orientadoras: Nair Azevedo e Ana Teresa Nascimento
Mnica Pereira, monicadpereira@gmail.com
Palavras-chave: Educao e cuidados na infncia; Qualidade em educao
Questes/objetivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de

literatura
objetivo desta investigao compreender a qualidade em educao de
infncia sob a perspetiva das famlias e dos profissionais. Pretendemos
olhar compreensivamente para a natureza das interaes entre os agentes e
atores internos e os contextos onde se inserem. Essas condies so
pensadas no quadro de um paradigma sistmico (Green & Piel, 2002) que
encara a pessoa como um todo funcional, um sistema integrado que opera
em perfeita coordenao e sinergia. Optmos por focar o trabalho nos
contextos de creche, destinados a crianas a partir dos quatro meses at
aos trs anos, por serem estes, os primeiros contextos formais de
educao, de aprendizagem e de desenvolvimento.
Estudos tm vindo a demonstrar que a qualidade das experincias das
crianas nos seus primeiros anos de vida, esto profundamente ligadas
com a qualidade do atendimento que recebem. Sabe-se tambm, que essas
experincias podem ter um impacto real sobre o seu desenvolvimento,
sobre as aprendizagens futuras e que as condies de acolhimento das
crianas na primeira infncia determinam e apoiam a aprendizagem ao
longo da vida (OCDE/DEB, 2000).
Embora conscientes de que a qualidade assume significados diferenciados
consideramos que, por outro lado, quando se pensa em qualidade,
particularmente em educao de infncia, intenciona-se invariavelmente,
pensar sobre como fazer o melhor para oferecer o melhor (McNaughton,
2005). Qualidade portanto, um conceito subjetivo, dinmico e
polissmico que se encontra claramente relacionado com as percepes
individuais.
Alguns fatores tm sido considerados particularmente importantes para a
definio da qualidade em contextos para a infncia (Oliveira-Formosinho,
2009; Bertram & Pascal, 2009; NACCRRA, 2010; Dahlberg, Moss &
Pence, 2007; Katz, 1998; Portugal, 2011; Zabalza, 2000; MacNaugton &
Hughes, 2011; Malaguzzi, 1993; Ministrio da Educao, 1998 ) e alguns
fazem mesmo parte de regulamentaes nacionais como, por exemplo, os
rcios adulto/criana, bem como as condies fsicas que so indicadores
comuns relacionados com a sade, segurana e com marcos de
desenvolvimento (Harms, Cryer & Clifford, 1990).
77
Apesar de em Portugal ter havido um aumento significativo na oferta de

servios educativos para a infncia, a sua qualidade ainda est em
discusso. Existem preocupaes sobre a qualidade do atendimento, tanto
para avaliar as necessidades das famlias, bem como os fatores de impacto
na aprendizagem e desenvolvimento da criana (Oliveira-Formosinho,
2009).
Sabe-se que em Portugal existem diferenciados nveis de qualidade dos
servios oferecidos, por outro lado sabe-se tambm que (Portugal, 2011):
o impacte das experincias precoces e o quanto a presena de
condies adversas pode afetar negativamente o bem-estar e
desenvolvimento das crianas, no parece ser compreensvel esperar
que as crianas tenham 6 ou mais anos para que nos preocupemos
com a qualidade dos cuidados e educao oferecida. Assegurar
servios de creche s crianas e suas famlias de elevada
qualidade, deve ser considerado uma prioridade (p. 49).
No seguimento destes pressupostos, colocam-se as seguintes questes de

investigao: como famlias e profissionais perspetivam a qualidade em
educao de infncia? Em que medida divergem ou convergem as
perspetivas dos diferentes agentes educativos sobre o fenmeno? O que
poder condicionar/ impulsionar para contextos socioeducativos de
qualidade?
Considerando a natureza dos objetivos propostos, esta investigao ser
orientada por uma abordagem qualitativa cuja a finalidade compreender
o fenmeno segundo a perspetiva dos sujeitos.
Acreditamos que o conhecimento sobre um objeto vai sendo construdo
medida que o investigador vai interpretando os dados que brotam da
realidade. Assim, procederemos anlise terica, atendendo para os
referenciais tericos mais significativos e com maior impacto na
compreenso da qualidade em educao em creches; seguir-se- uma
anlise normativa, contemplando as principais normas e regras em vigor,
sua natureza e contedo; e por ltimo, procuraremos no terreno emprico
compreender como perspetivam os agentes educativos (profissionais e
famlias) a problemtica da qualidade em creches.
O trabalho emprico usa como forma metodolgica um estudo de caso
mltiplo (Yin, 2009; Stake, 1995). Uma descrio em profundidade, e a
narrativa construda sobre duas creches iro inter-relacionar os dados
recolhidos atravs de entrevistas, questionrios, observaes e a anlise de
documentos.
78
Ponto da situao
O que fizemos
1. Construo Conceptual
Efectumos a reviso da literatura que constituiu a base de toda a
fundamentao terica e do suporte conceptual.
2. Trabalho emprico
Conclumos o trabalho emprico desenvolvido ao longo de nove
meses em duas creches. Recolhemos os dados (entrevistas,
questionrios, observaes e documentos);
Apresentmos os resultados provenientes do questionrio. Este,
permitiu retirar concluses significativas acerca das questes de
partida e, levou-nos por outro lado a construir um modelo de anlise
que permitiu clarificar a complexidade que se colocava neste processo
de anlise. Esta organizao resultou da necessidade que sentimos em
olhar minuciosamente para os dados e, da interpretao que fomos
fazendo do quadro terico de Bertram & Pascal (2009). As dimenses
- Organizacional, Ambiental e Relacional - uma vez estabelecidas,
orientaram o nosso procedimento de anlise.
3. Participao em congressos
Participmos no XI Congresso SPCE e, na ECER, Berlin - onde
apresentmos os resultados do questionrio.
O que estamos a fazer
A reviso da literatura;
A transcrio das entrevistas;
A anlise de contedo dos dados que nos fornecero feedback para
refletir e compreender o fenmeno.
O que vamos fazer
A redao da tese - Janeiro de 2012.
Referncias
Bertram, T. & Pascal, C. (2006). Baby effective early learning (BEEL): A
handbook for evaluating, assuring and improving quality in settings for Birth to
Three Year Olds. Birmingham: Amber.
Dahlberg, G. Moss, P. & Pence, A. (1999). Beyond quality in early childhood &
care: Postmodern perspectives. PA: Taylor & Francis.
Green, M. & Piel, J. (2002). Theories of human development: a comparative
approach. Boston: Allyn & Bacon.
Malaguzzi, L. (1993 a). For an education based on relationships. In Young
Children, 11/93, 9-13.
MacNaughton, G. & Hughes, P. (2011). Parents and Professionals in Early
Childhood Settings. London: Open University Press.
79
Ministrio da Educao. (1998). Qualidade e projeto na educao pr-escolar.

Lisboa: Departamento da Educao Bsica, Ncleo de Educao prescolar, Ministrio da Educao.
Moss, P., Dahlberg, G., & Pence, A. (2000a). Getting beyond the problem with
quality. European Early Childhood Education Research Journal, 8 (2),
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NACCRRA (2010). The economys impact on parents choices and perceptions about
child care. VA: Author.
OCDE, (2000). A educao pr-escolar e os cuidados para a primeira infncia em
Portugal. Lisboa: DEB/ME.
Oliveira-Formosinho, J. (org.) (2009). Desenvolvendo qualidade em parcerias:
Estudos de caso. Coleo Aprender em companhia da Direo-Geral de
Inovao e Desenvolvimento Curricular (DGDIC). Lisboa. Ministrio
da Educao.
Portugal, G (2011). No mago da educao em creche - O primado das
relaes e a importncia dos espaos. In Educao das crianas dos 0 aos 3
anos, 7/155, 47 - 60. Acedido em 29 de Novembro de 2011 em
http://www.cnedu.pt/index.php?option=com_wrapper&view=wrapp
er&Itemid=1128&lang=pt
Stake, R. (2009). A arte da investigao com estudos de caso. Lisboa: Fundao
Yin, R. (2003). Case study research - Design and Methods. London: Sage
Publications.
Zabalza, M. (2000). Getting beyond the problem with quality (Review article).
European Early Childhood Education Research Journal, 8 (2), 117118.
80
Redes sociais de aprendizagem: contribuio do LMS Moodle

para o design e estratgia organizacionais de uma instituio
de ensino superior
Orientador: Joo Correia de Freitas
Patrcia Fidalgo, pfidalgo@campus.fct.unl.pt
Palavras-chave: Anlise de Redes Sociais; E-Learning a Distncia; Sistemas de
Gesto de Aprendizagem

literatura
Problemtica: Impacto das tecnologias de e-learning a distncia na
constituio de redes sociais de aprendizagem na educao e formao
superior.
P1 - Que tipos de redes sociais de aprendizagem so constitudos, nos
fruns de um LMS Moodle no ensino superior portugus, enquanto
ambiente on-line de ensino e aprendizagem mediado por computador?
P2 - Quais so os padres de relacionamento que se estabelecem
entre utilizadores de um LMS, enquanto sistema de gesto de ensino e
aprendizagem, e quais as causas de formao desses padres, no
contexto de ensino a distncia numa instituio de ensino superior em
Portugal?
P3 - Como pode o LMS Moodle, enquanto rede social de
aprendizagem, contribuir para o design e estratgia organizacionais de
uma instituio de ensino superior no suporte ao processo de
comunicao, partilha, construo e gesto do conhecimento a
distncia?
Assistimos, actualmente, a um grande desenvolvimento de tecnologias
interactivas entre as quais aquelas que potenciaram, um pouco por toda a
parte, que o nmero de cursos on-line tenha vindo a crescer. Uma das
consequncias de todas estas mudanas prende-se com o facto dos
tradicionais mtodos de monitorizao do processo de ensino e
aprendizagem se terem tornado insuficientes para fazer face aos desafios
colocados por este novo tipo de ensino a distncia mediado por
computador. Tornou-se assim necessrio, o desenvolvimento de modelos
de anlise de dados que permitam um melhor conhecimento da actividade
e prestao dos professores, alunos e dos grupos em ambientes on-line.
O estudo de grandes redes sociais mediadas por computadores tem vindo
a crescer sobretudo em virtude de no ter recebido, ao longo do tempo,
tanta ateno como o estudo da interaco entre o homem e o
computador, a interaco on-line de pessoas ou a comunicao atravs de
81
computadores em pequenos grupos (Garton, Haythornthwaite, &

Wellman, 1997).
A Anlise de Redes Sociais (ARS) trata da descrio de padres de relao
e examina como o envolvimento nessas redes sociais ajuda a explicar o
comportamento e as atitudes dos membros das redes (Wasserman &
Faust, 1994). Este tipo de abordagem facilita o estudo do fluxo de
informao atravs de conexes directas e indirectas realizadas nas redes
sociais e fornece tanto uma anlise visual como uma anlise matemtica de
sistemas humanos complexos (como por exemplo as relaes entre
pessoas ou outros agentes de processamento de informaes) (Garton et
al., 1997). A presente investigao prope uma anlise da comunicao
mediada por computador a partir da ARS. A utilizao da ARS em
plataformas de ensino a distncia em Portugal reduzida merecendo por
isso um estudo mais aprofundado que permita no apenas determinar as
suas caractersticas, as caractersticas dos seus utilizadores e o tipo de
relaes que estes estabelecem, mas que permita tambm uma melhor
planificao, estruturao e utilizao eficiente dessas plataformas.
Metodologia
Pretendemos realizar um estudo de caso com a anlise de quatro Unidades
Curriculares (UCs) leccionadas em sistema de EAD, atravs da plataforma
Moodle, numa Instituio privada de Ensino Superior em Portugal. O tipo
de estudo ser uma anlise estrutural qualitativa (Lemieux & Ouimet,
2004).
A recolha e tratamento de dados sero realizados atravs de algumas das
tcnicas de data mining, nomeadamente a estatstica, a visualizao e a
Anlise de Redes Sociais.
Foram ainda realizados questionrios aos alunos para aferir as motivaes
para o seu tipo e grau de participao na U.C. on-line e entrevistas semiestruturadas ao(s) docente(s). Esto previstas entrevistas aos responsveis
pela implementao da plataforma Moodle e do projecto de ensino online
na instituio seleccionada. O objectivo o de recolher informao que
ajude a contextualizar o nosso objecto de estudo e que permita conhecer a
estratgia e o design organizacionais por detrs da deciso e do processo
de implementao deste tipo de ensino.
A recolha de dados foi realizada no ano lectivo de 2010/2011. O projecto
de doutoramento foi iniciado em Setembro de 2009 e concluso est
prevista para Setembro de 2012 (total de 36 meses).
Resultados
At ao momento foram realizados dois estudos exploratrios a seis UCs
(pequena, mdia e grande dimenso) com vista a saber se a dimenso das
turmas influencia a constituio e os tipos de padres de redes sociais. Os
estudos exploratrios permitiram a seleco das UCs para o estudo e
82
permitiram ainda verificar se existem outras variveis e levar em conta na

anlise dos padres de rede. Tambm foi possvel testarmos a metodologia
de anlise e recolha de dados.
Nesta altura encontramo-nos na fase inicial da anlise de dados recolhidos
nas entrevistas e nos questionrios aplicados aos docentes e estudantes.
Os resultados preliminares apontam para a existncia de tipos de redes
sociais de aprendizagem semelhantes nas quatro UCs analisadas ainda que
as metodologias de ensino utilizadas pelos docentes sejam distintas. Os
resultados apontam ainda para a existncia de impacto das tecnologias de
e-learning a distncia na constituio de redes sociais de aprendizagem no
LMS Moodle analisado.
Referncias
Garton, L., Haythornthwaite, C., & Wellman, B. (1997). Studying Online
Social Networks. Journal of Computer-Mediated Communication's, 3(1), 1-28.
Lemieux, V., & Ouimet, M. (2004). Anlise estrutural das redes sociais (1 ed.,
pp. 1-128). Lisboa: Instituto Piaget.
Wasserman, S., & Faust, K. (1994). Social Network Analysis - Methods and
Applications (1 ed., pp. 1-825). New York, USA: Cambridge University
Press.
83
Nvel de interveno sobre o currculo da matemtica

Contributo para a compreenso da utilizao que os
professores fazem dos recursos interactivos dos manuais
Paula Cristina Antunes Teixeira, teixeirapca@gmail.com
Palavras-chave: Recursos interactivos, manuais escolares, professores
Questes de investigao
Como esto os professores a integrar os recursos interactivos de
apoio aos manuais escolares nas aulas de matemtica?
Que determinantes influenciam os professores de matemtica na
forma como integram e utilizam os recursos interactivos de apoio aos
manuais escolares?
Objectivos da investigao
Pretende-se:
Compreender a utilizao que os professores fazem dos recursos
interactivos de apoio aos manuais de matemtica na aula.
Caracterizar os determinantes que influenciam os professores na
utilizao dos recursos interactivos de apoio aos manuais.
Relevncia do estudo
A investigao que me proponho realizar foca-se na utilizao dos
recursos interactivos de apoio aos manuais escolares na aula de
matemtica. Numa primeira fase estes recursos foram disponibilizados aos
professores e aos alunos em CD-ROM que eram adquiridos em conjunto
com o manual escolar e evoluram no ano lectivo 2010/2011 para
plataformas de materiais interactivos disponveis nos endereos
electrnicos das editoras dos manuais escolares.
A utilizao que os professores fazem destes recursos reveste-se de
particular interesse porque envolve diferentes transformaes do
currculo.
Segundo Stein (2007) para a investigao em relao aos processos que
envolvem a transformao do currculo oficial em currculo de intenes
interessa perceber que recursos conseguem influenciar os professores e,
consequentemente, os processos pelos quais os professores usam
interpretam e transformam o currculo.
Quais os factores que influenciam a transformao?
84
Que condies e contextos podem ter impacto nesses processos de

transformao?
Reviso de literatura
A concepo mais recente e alargada, procura integrar o desenho do
currculo e a investigao, apontando ao mesmo tempo para a elaborao
de recursos curriculares e para a produo de novo conhecimento sobre o
ensino/aprendizagem (Gravemeijer, 1994 citado em Ponte et al, 1998).
Neste contexto, o desenvolvimento curricular desenvolve-se em
interdependncia entre justificaes tericas e empricas. Assim sendo,
procura-se que as novas propostas curriculares enquadrem os diversos
aspectos considerados relevantes na inovao. O processo contm o
objectivo final de mudar a prtica. Freudenthal (1991), citado em Ponte e
al (1998), utilizou o conceito de desenvolvimento educacional; na sua
viso, este processo vai mais alm da elaborao de propostas de novos
contedos, mtodos ou recursos, engloba tambm aspectos como a
formao de professores, a orientao, o desenvolvimento de novos
instrumentos de avaliao e a divulgao das novas ideias.
No processo de desenvolvimento curricular, alguns investigadores,
distinguem diferentes nveis de interveno curricular que lhe transmitem
uma determinada tipificao. Esta corrente de investigao surge como
que para dar resposta a um problema concreto que parecia no ter
resposta em teoria do desenvolvimento curricular e que se prendia, com a
relao entre teoria e prtica curricular.
Gimeno (1998, pp. 104-105) define seis nveis de deciso curricular: o
prescrito, o apresentado aos professores, o modelado pelos professores, o
em aco, o realizado e o avaliado. Para este autor, neste quadro de
deciso curricular que se desenvolvem as fases de desenvolvimento
curricular que expressam o projecto socioeducativo de um pas e ainda o
projecto curricular e didctico de um espao escolar. O desenvolvimento
do currculo comea com uma proposta formal, denominada por currculo
prescrito que o currculo decidido pela administrao central e que
adoptado pela organizao escolar. A segunda fase a do currculo
apresentado aos professores atravs dos mediadores, principalmente dos
manuais, mas sempre numa situao em que os professores no trabalham
directamente com os autores do currculo prescrito. A terceira fase, que
decorre ao nvel da escola, desenvolve-se atravs da definio do seu
projecto educativo, com a incluso do plano global de formao. O
currculo modelado, primeiro em Conselho Disciplinar e depois
individualmente pelos professores o resultado das representaes destes
sobre o currculo prescrito. Continuando a caracterizao dos nveis de
deciso curricular proposta por Gimeno (1998), segue-se a quarta fase do
currculo em aco que se situa ao nvel da escola e da aula. Trata-se da
operacinalizao da percepo dos professores sobre o currculo prescrito.
A quinta fase, a do currculo realizado e que resulta da interaco
didctica. Por esta razo o currculo vivenciado pelos alunos, professores
85
e todos os intervenientes no processo educativo. nesta fase que a

investigao, em cincias sociais, recolhe evidncias atravs da observao
e recolha de opinies dos participantes.
Por ltimo, a sexta fase diz respeito ao currculo avaliado, este entendido
no s como o foco da avaliao das aprendizagens dos alunos, mas como
tambm da avaliao de todas as fases acima referidas, isto , dos planos
curriculares, dos programas e suas orientaes, dos manuais e livros de
texto, dos professores, da escola e da administrao.
Stein (2007) apresenta um esquema mais simples como a seguir se
evidncia na figura 1.
Fig. 1 Fases temporais do uso do currculo
Neste modelo aparece tambm um conjunto de factores que a autora

defende como determinantes em algumas das transformaes do
currculo.
Na reviso de literatura da minha investigao, numa primeira fase,
pretendo reflectir sobre os dois modelos o de Gimeno (1998) e o de Stein
(2007); e, numa segunda fase, definir e caracterizar um modelo que
permita explicar alguns contextos da realidade portuguesa, caracterizando
os determinantes que influenciam os professores de matemtica no que se
refere utilizao dos recursos interactivos e consequentemente s
transformaes do currculo da disciplina.
Metodologia
O estudo que me proponho realizar tem as caractersticas que Bogdan e
Biklen (1994) referem para uma investigao qualitativa: a fonte directa
dos dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento
principal; os dados so essencialmente descritivos; existe um interesse
prioritrio sobre os processos em detrimento dos resultados ou produtos;
a anlise dos dados realiza-se numa perspectiva indutiva; a opinio dos
participantes fundamental.
86
Nesta fase, no possvel identificar se a metodologia de investigao, me

conduzir a um estudo de caso ou a um estudo etnogrfico.
Mtodos e Instrumentos de Pesquisa
No mbito do projecto Quality of mathematics learning using
technological resources aprovado pela Fundao de Cincias e
Tecnologia dinamizei, em parceria com um colega do Ensino Superior,
trs oficinas de formao OF com professores de escolas de dois
Concelhos. Nestas oficinas procurou-se que os professores, numa
primeira fase, trabalhassem em pares na caracterizao dos CD e dos
recursos disponveis nas plataformas Aula Digital 20 e BRIP Banco de
recursos interactivos para professores, que acompanham os manuais de
matemtica, dos ensinos bsico e secundrio. Numa segunda fase, os
professores prepararam planos de aula e implementaram os recursos que
elaboraram com utilizao dos CD e das plataformas que tinham estado a
analisar.
Os professores no foram seleccionados antecipadamente, nas trs OF
participaram cerca de sessenta professores.
A recolha de dados foram os planos de aulas que os professores
prepararam e apresentaram, as suas reflexes sobre as aulas e a anlise que
realizaram sobre os recursos interactivos que utilizaram, no mbito das
OF.
Neste momento estou a realizar contactos com os professores que
participaram nas OF solicitando-lhes que me permitam assistir e vdeogravar aulas onde sejam utilizados os recursos que foram trabalhados nas
OF.
Referncias
Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigao Qualitativa em Educao. Porto:
Porto Editora.
Departamento do Ensino Secundrio (1997). Matemtica Programas 10,
11 e 12 anos. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao.
Gimeno-Sacristn, J. (1998). O Currculo: Uma reflexo sobre a prtica. Porto
Alegre: Artmed.
NCTM (1985). Uma agenda para a aco: Recomendaes para o ensino da
matemtica nos anos 80. Lisboa: Associao de Professores de
Matemtica e Instituto de Inovao Educacional.
NCTM (1991). Normas para o currculo e a avaliao em matemtica escolar.
Lisboa: Associao de Professores de Matemtica e Instituto de
Inovao Educacional.
Ponte, J. P., Matos, J. M., & Abrantes, P. (1998). Investigao em educao
matemtica: implicaes curriculares. Lisboa: IIE.
Ponte, J. P. (1986). O computador um instrumento da educao. Lisboa: Texto
Editora.
87
Stein, M., Remillard J. & Smith M. (2007). How curriculum influences

student learning. In Frank, K., Lester, Jr. (Eds), Second Handbook of
Research on Mathematics Teaching and Larning. NCTM.
Teixeira, P. (2005). O Acompanhamento local como modelo de desenvolvimento
curricular. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica.
88
Educao e formao ao longo da vida: uma perspectiva

situada da literacia matemtica e tecnolgica
Orientadoras: Mariana Gaio Alves e Darlinda Moreira
Raquel Vieira, raquelsav@gmail.com
Palavras-Chave: Educao e Formao ao Longo da Vida, Desenvolvimento
Profissional, Etnomatemtica

literatura.
Esta investigao surge no intuito de compreender os conhecimentos
envolvidos na rea da serralharia civil, com nfase nos saberes
matemticos e tecnolgicos. Compreend-los pode tornar-se til no
sentido de aproximar diferentes tipos de discursos, nomeadamente os que
ocorrem na profisso e os referentes aos referenciais de cursos de carcter
profissional. Embora, em Portugal, estes referenciais tenham vindo a ser
alvo de reformulaes, nomeadamente aps a sua integrao/ organizao
no Catlogo Nacional de Qualificaes, que visa, entre outros objectivos,
Contribuir para a informao e orientao em matria de qualificaes
(http://www.catalogo.anq.gov.pt/Home/CNQ/), acreditamos que ainda
existem pontes que podem ser estabelecidas entre estes e as reais
necessidades da profisso.
Para concretizar o objectivo de investigao, foram consideradas trs
dimenses essenciais: Dimenso da Profisso, que pretende caracterizar a
evoluo das prticas presentes na serralharia civil; Dimenso
Etnomatemtica, que visa analisar a forma como os conhecimentos de
matemtica e a tecnologia so utilizados nesta comunidade de prticas;
Dimenso Desenvolvimento Profissional, que pretende contribuir para a
compreenso de como que as dimenses anteriores se inter-relacionam
com o desenvolvimento profissional nesta comunidade de prticas.
Partindo dessas dimenses, estabeleceram-se as seguintes questes
orientadoras:
(1) Dimenso da Profisso:
Como se constitui a prtica de serralharia e quais as principais
evolues que se tm verificado nesta comunidade?;
Que competncias tecnolgicas articula um serralheiro no exerccio da
sua profisso?;
Como desenvolvida a competncia tecnolgica na profisso?;
Como ocorre a introduo de newcomers na comunidade?;
89
(2) Dimenso Etnomatemtica:

Qual a matemtica (explcita e implcita) nas prticas profissionais de
serralharia?;
Que saberes matemticos articula um serralheiro no exerccio da sua
profisso?;
Como desenvolvido o saber matemtico na profisso?;
Existem relaes entre a evoluo tecnolgica, ocorrida nesta rea
profissional, e os saberes matemticos colocados em prtica?;
(3) a Dimenso Desenvolvimento Profissional:
Quais as dinmicas de participao geradas nesta comunidade?;
Existe relao entre qualificao dos colaboradores e as trajectrias de
participao?;
Existe relao entre os saberes e competncias adquiridos e as
trajectrias de participao?;
Que contributos, nomeadamente para o contexto formativo, podem
nascer com o desenvolvimento desta investigao (nomeadamente ao
nvel da articulao de diferentes discursos)?.
A relevncia do tema tem sido apontada por diversos autores, entre eles,
Wedege (2004, p. 7) que questiona Por que que temos to pouco
estudos que combinam matemtica, trabalho e sociedade? ou Fernandes
(2004, p.40) que enfatiza difcil extrair a Matemtica do contexto de
uma profisso. A Matemtica parece esconder-se no desempenho da
profisso e uma ateno especial e fora tm de ser investidas para
encontrar, identificar e descrever a Matemtica relacionada com essa
profisso.
Aps as primeiras abordagens de reviso de literatura, foram feitos vrios
mapas conceptuais que tm orientado a organizao do corpo terico.
Com estes mapas foi possvel delinear caminhos, optar por uns em prol de
outros. De todos estes quadros tericos, vistos e revistos, resultaram
quatro essenciais, que se tm afirmado e ganho substncia, nomeadamente
aps o contacto com o trabalho de campo:
O primeiro, surge a partir de um conjunto de autores ligados
educao e formao de adultos e aprendizagem ao longo da vida
(Alves, 2010; vila, 2005; Biesta, 2006,2009; Canrio, 2007; Jarvis,
2007, 2009; Jarvis, Holford & Griffin 2003; Le Boterf, 2007; Usher,
Bryant & Johnston,1997) que alertam para a emergncia da reflexo
acerca de modelos que conduzam clarificao das prticas e dos
paradigmas emergentes;
Outro dos quadros tericos que ajudar a alcanar os objectivos a que
esta investigao se prope o defendido por Lave e Wenger (1991)
que reflecte sobre a aprendizagem situada, que ocorre em
comunidades de prtica, apresentando as prticas sociais e o poder
90
manifestado nas relaes que se estabelecem numa comunidade como

caractersticas essenciais a que ocorra aprendizagem;
No contexto mais especfico dos saberes matemticos, a observao
de que a educao matemtica podia manifestar diferentes propsitos
conduziu diversos autores a procurarem teorias que justifiquem
algumas das suas interaces. Assim, comum a utilizao de teorias
scio/polticas e crticas (Restivo, 1992; Skovsmose, 2006, 2007), o
que constitui outros dos quadros tericos essenciais.
No entanto, a investigao da matemtica praticada por diferentes
grupos culturais, com diferentes razes e propsitos, tem sido
amplamente desenvolvida no contexto do programa da
Etnomatemtica considerada, actualmente, como uma sub-rea da
Histria da Matemtica e da Educao Matemtica, com relaes
estreitas com a Antropologia e as Cincias da Cognio (D
Ambrsio, 2005).
Teorias de
referncia
Em suma:
Educao e
formao ao longo
da vida
Principais Autores
Alves, M. (2007);
vila, P. (2005),
Biesta (2009);
Comunidades de
Prticas e
Aprendizagens
Situadas
Sociologia da
Matemtica
Bauchspies,
W.; Croissant,
J. & Restivo,
S. (2006);
Jarvis, P. (2007,
2009);
Lave, J. &
Wenger, E.
(1991);
Jarvis, Holford &

Griffin (2003)
Lave, J. (1988,
2009, 2011);
Dowling
(1998)
Canrio, R.
(2007); Le Boterf,
G. (2007);
Rogoff, B. &
Lave, J. (1999)
Restivo, S.
(2006, 1992,
1991);
Usher, R., Bryant,

I., & Johnston, R.
(1997).
Coben
(2000);
Wenger, E.
(1999, 2000,
2009)
Skovsmose,
O. (2006,
2007);
Wedege, T.
(2004)
91
Etnomatemtica
DAmbrsio, U.
(2005),
FitzSimons, G.
(2002);
Greiffenhagen, C.
e Sharrock, W.
(2008);
Fernandes (2004);
Moreira, D.
(2002)
Principais Conceitos
Educao
Aprendizagem ao
longo da vida
Qualificao
Competncia /saber
profissional
Referencial de
competncias
Desenvolvimento
profissional
Comunidade de
prticas
Aprendizagem
situada
Participao
Legitimao
Matemtica
Tecnologia
Sociedade
Etnomatemtica
Matemtica
implcita e explcita
Literacia
tecnolgica
Literacia
matemtica
Destas quatro perspectivas identificadas como quadros tericos essenciais,

a ltima tem assumido uma importncia crescente na construo da tese,
pelo que ser, muito possivelmente, a perspectiva terica que se revelar
predominante, essencialmente pelo seu aspecto unificador, quer entre
quadros tericos, quer entre a teoria e a prtica.
Como o propsito de investigao compreender os conhecimentos
envolvidos na rea da serralharia civil, nomeadamente em que sentido um
profissional articula esses conhecimentos, adquiridos ao longo da sua vida,
no exerccio da sua profisso, a observao e interpretao, em diferentes
nveis de anlise, dos smbolos que regem o seu quotidiano e uma
consequente explicao dos factos, enraizada no sentido que este atribui
vida, justificam a escolha da etnografia enquanto metodologia de
investigao (Pais, 2007). Interessa-nos, ainda, a perspectiva da etnografia
que d primazia ao significado da experincia contextualizada e situada,
como forma de entender e reflectir sobre os comportamentos sociais
(Pol e Morrison, 2003). Ainda que a perspectiva poltica no seja uma
prioridade nesta investigao, destacamos, ainda, a perspectiva crtica
sobre etnografia, proposta por Lave (2011). Entendemos que o mtodo
que melhor serve os objectivos desta investigao a observao
participante (em que a identidade do investigador est abertamente
reconhecida e esperado um forte envolvimento entre este e a realidade a
observar). No entanto, a triangulao de instrumentos como entrevistas,
anlise documental (documentos internos da empresa; Porteflios de
alguns dos colaboradores que participaram em processos de
Reconhecimento Validao e Certificao de Competncias; Referenciais
de formao e perfil de competncias), fotografia e vdeo e notas de
campo sero tambm importantes recursos.
A escolha do ramo profissional da serralharia justifica-se pela riqueza de
conhecimentos matemticos e tecnolgicos que os profissionais desta rea
articulam, antevendo-se uma cultura de prticas profcua. Para esta
escolha, contribuiu, ainda, a existncia de referenciais de reconhecimento
92
de competncias e de formao nesta rea profissional, presentes no

Catlogo Nacional de Qualificaes. A facilidade na recolha de dados foi,
tambm, um dos critrios tidos em considerao. Essa recolha de dados
tem vindo a ser realizada numa serralharia civil, que se dedica inteiramente
produo de caixilharia de alumnio em diferentes tipos de obras.
A construo de um campo terico consistente com o objectivo e
questes de investigao, tem sido uma das preocupaes principais dos
ltimos meses. De facto, seleccionar autores e abandonar algumas
perspectivas tericas inicialmente equacionadas, tornou-se uma
necessidade maior por ter sido um dos pontos fracos apontados no ltimo
frum. Tambm os seminrios de investigao da UIED foram
determinantes na reflexo acerca dos usos da teoria nesta tese. No
entanto, apesar de j terem sido tomadas algumas decises neste sentido, a
escrita do relatrio de tese est, ainda, numa fase embrionria, pelo que
constituir o prximo passo a ser executado.
Relativamente ao trabalho emprico, foram j realizadas observaes de
campo e entrevistas a trs colaboradores. Ainda que incipientes, o
contacto com a realidade e alguns dados e concluses preliminares
observadas e inferidas foram importantes para ajudar a delinear com maior
perfeio o design deste estudo. Desse contacto podemos adiantar que
ficou patente que esta profisso tem sido alvo de transformaes
tecnolgicas profundas e que essa evoluo tem tido impactes nas funes
que cada colaborador desempenha nesta empresa. De facto, no que se
refere distribuio de funes, os elementos com idades compreendidas
entre 25 e 35 anos parecem ser os responsveis pelas mquinas
tecnologicamente mais avanadas enquanto que os elementos de faixas
etrias superiores, e com maior nmero de anos de experincia na rea,
parecem estar mais vocacionados para o trabalho de pormenor (que,
consequentemente requer clculos matemticos mais minuciosos). Foi
possvel, ainda, verificar a importncia da evoluo da matria-prima no
que diz respeito aos usos e gesto do tempo e a forma como a tecnologia
se est a sobrepor necessidade de efectuar clculos matemticos
(frequentes no exerccio desta profisso h alguns anos atrs). Pretende-se
dar continuidade observao das actividades desta empresa, anlise
documental e entrevistas a mais colaboradores, em simultneo com a
redaco da parte terica da tese.
Referncias
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novidade e a reproduo de velhas desigualdades. Revista Portuguesa de
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Trabalho colaborativo e matemtica: um estudo de caso sobre

o instrumento de avaliao de capacidades e competncias do
projecto Interaco e Conhecimento
Ricardo Jorge da Rocha Machado, ricardojrmachado@gmail.com
Palavras-chave: Matemtica, trabalho colaborativo, capacidades e competncias.

literatura
A disciplina de matemtica frequentemente associada a elevadas taxas de
insucesso acadmico, a sentimentos de rejeio e desinteresse, bem como
construo de representaes sociais negativas, por parte dos alunos
(Abrantes, 1994; Csar, 2009; Machado, 2008). Vrias investigaes,
nacionais e internacionais, focam-se no estudo de prticas, em aula, que
promovam o acesso ao sucesso escolar, que motivem os alunos para as
actividades matemticas, facilitando a apropriao de conhecimentos
matemticos e o desenvolvimento/mobilizao de capacidades e
competncias (matemticas) (Csar, 2009; Cobb, Stephan, McClain, &
Gravemeijer, 2001; Gresalfi, Martin, Hand, & Greeno, 2008; Jackson,
2009; Lau, Singh, & Hwa, 2009; Machado, 2008; Stein, Engle, Smith, &
Hughes, 2008). A necessidade de o professor conhecer, o mais cedo
possvel, os alunos, quanto s capacidades e competncias (matemticas)
que mobilizam, para adaptar as prticas profissionais, assume especial
importncia.
O problema em estudo nesta investigao a inadequao de algumas
prticas por falta de conhecimento das capacidades e competncias
(matemticas) dos alunos, desde o incio do ano lectivo. Para focalizar o
estudo deste problema, centrmo-nos no instrumento de avaliao de
capacidades e competncias (IACC), construdo no mbito do projecto
Interaco e Conhecimento (IC). Assim, emergiram as seguintes questes de
investigao:
Qual o processo de construo do instrumento de avaliao de
capacidades e competncias (matemticas)?
Como so analisadas as respostas dos alunos, quando se aplica este
instrumento, de acordo com os princpios do projecto Interaco e
Conhecimento?
Para cada uma das cinco tarefas deste instrumento, quais os tipos de
respostas que podem emergir?
Quais os contributos deste instrumento na implementao de prticas
baseadas no trabalho colaborativo, nomeadamente na formao de
dades e grupos?
96
Quais os impactes dos conhecimentos obtidos com este instrumento

na seleco, adaptao e elaborao de tarefas matemticas, destinadas
a alunos do ensino regular diurno?
O objectivo principal desta investigao estudar e compreender as
potencialidades e os contributos de um instrumento de avaliao de
capacidades e competncias (matemticas), construdo no mbito do
projecto IC (Csar, 2009; Hamido & Csar, 2009; Machado, 2008). Para a
consecuo deste objectivo, vamos analisar este instrumento, as respostas
dos alunos e as prticas profissionais que, a partir delas, foram
desenvolvidas, nos 12 anos de vigncia do IC (1994/95-2005/06), que
reuniu um corpus emprico muito vasto e rico. Como objectivos especficos
considermos:
Analisar o processo de construo do instrumento de avaliao de
capacidades e competncias (matemticas), incluindo a explicitao
das suas caractersticas;
Caracterizar o processo de anlise das respostas dos alunos, quando
se aplica este instrumento, de acordo com os princpios do projecto
Interaco e Conhecimento;
Analisar as respostas obtidas, para cada uma das cinco tarefas deste
instrumento, identificando padres de resposta e caracterizando
algumas turmas;
Exemplificar os contributos de um instrumento deste tipo quando se
pretendem implementar prticas baseadas no trabalho colaborativo,
nomeadamente na formao de dades e grupos;
Discutir os impactes dos conhecimentos obtidos com este
instrumento para a seleco, adaptao e elaborao de tarefas
matemticas, destinadas a alunos do ensino regular.
Esta investigao situa-se no paradigma interpretativo (Denzin & Lincoln,
1994; Denzin, 2002), assumindo um design de estudo de caso intrnseco
(Stake, 1995/2009), para conhecer em profundidade um caso particular
instrumento de avaliao de capacidades e competncias (IACC). Os
participantes so os alunos das turmas que participaram no projecto IC
(5. ao 12. ano de escolaridade, cerca de 600 turmas, de Portugal
Continental,
Aores
e
Cabo
Verde),
os
respectivos
professores/investigadores de matemtica ou disciplinas afins, os
investigadores e observadores externos.
Os instrumentos de recolha de dados dividem-se em dois grupos: (1)
recolha documental, referente ao esplio do IC, que inclui as respostas ao
instrumento de avaliao de capacidades e competncias, tarefas de
inspirao projectiva e questionrios, respondidos pelos alunos, entrevistas
e conversas informais (alunos e professores/investigadores), documentos
(protocolos de alunos, plantas de sala de aula, documentos relativos ao
97
processo avaliativo de cada aluno/dade); e (2) dirio de bordo do

investigador e conversas informais, recolhidos durante a realizao desta
tese. O tratamento e anlise de dados baseia-se numa anlise de contedo,
de tipo narrativo (Clandinin & Connelly, 1998), sistemtica e sucessiva,
passando duma leitura flutuante ao reconhecimento de padres, fazendo
emergir categorias indutivas de anlise (Hamido & Csar, 2009).
O trabalho de investigao desenvolveu-se segundo trs eixos: (1) reviso
de literatura; (2) tratamento e anlise de dados; e (3) divulgao de
resultados em eventos de especialidade. A reviso de literatura centrou-se
em dois domnios: (1) didctica da matemtica (prticas de sala de aula,
contrato didctico, natureza das tarefas, instrues de trabalho,
desenvolvimento de capacidades e competncias, equidade, entre outros
aspectos), tendo trabalhado, durante dois meses, nos Estados Unidos da
Amrica, com a equipa do professor Paul Cobb (por exemplo, Cobb,
Gresalfi, & Hodge, 2009; Cobb & Hodge, 2007; Cobb et al., 2001; Cobb,
Zhao, & Visnovska, 2008; Gresalfi et al., 2008; Jackson, 2009; Lau et al.,
2009; Stein et al., 2008); e (2) psicologia (por exemplo, Elbers, 1991; Fox
& Riconscente, 2008; Gredler, 2011; Roth, 2001).
Relativamente ao tratamento e anlise dos dados, continumos a analisar
as estratgias de resoluo dos alunos utilizadas no IACC, nomeadamente
a Tarefa C e refinmos os padres das Tarefas B e D, apresentados no
frum anterior (2011).
No que respeita divulgao dos resultados, apresentmos posters e
comunicaes em eventos de especialidade (CIEAEM 63, EARLI, ISCAR
e SPCE) e submetemos artigos para revistas nacionais e internacionais
com referees (Interaces e US-China Education Review).
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Um curso de anlise matemtica tirando partido do

computador e da aprendizagem ativa
Orientadores: Vtor Duarte Teodoro e Tiago Charters de Azevedo
Sandra Isabel Cardoso Gaspar Martins, sandra.martins@dec.isel.ipl.pt
Palavras-chave: Computador, Aprendizagem Activa, Clculo

literatura.
Neste projecto criou-se um curso de Anlise Matemtica, o
ActivMathComput, para alunos de Engenharia baseada no uso intensivo de
ambientes computacionais e em aprendizagem activa. Com o objectivo de
obter uma reformulao do ensino da Anlise Matemtica no sentido de:
Melhorar a qualidade da aprendizagem
Aumentar a produtividade do ensino
Integrar actividades viabilizadas pela utilizao de computador
Aumentar a ligao entre a Matemtica e as suas aplicaes
A principal questo de investigao : , o ActivMathComput melhora a
aprendizagem relativamente abordagem tradicional de ensino?
No ActivMathComput predomina a aprendizagem activa e centrada no
aluno. Os alunos trabalham em colaborao uns com os outros, e de
forma autnoma apenas com o apoio do professor. O ambiente na sala de
aula de apoio e compreenso e no de crtica e indiferena. Utilizam-se
computadores com vrias funcionalidades: como ferramenta
computacional; como veculo de comunicao; como base de trabalho:
onde se implementam muitos mini-testes (no Moodle) com feedback
imediato; onde se disponibilizam wikis para trabalho colaborativo; onde os
alunos dispem de materiais de apoio interactivos; etc.
Os materiais interactivos foram cuidadosamente concebidos para este
projecto. Podem ser utilizados como caderno dirio onde os alunos tm a
base terica e os exemplos, onde resolvem os exerccios e tiram as notas
pessoais. Estes materiais exploram, sempre que faz sentido, vrias
representaes dos conceitos (numrica, analtica, grfica e verbal); tm
em conta a zona de desenvolvimento prximal (ZDP) dos estudantes; do
nfase s aplicaes da matemtica; abordam os conceitos primeiro de
uma forma concreta passando depois sua formulao abstracta; e
incentivam a construo de mapas conceptuais. Estes materiais so
interactivos pois permitem ao aluno fazer escolhas e escrever neles
100
A relevncia deste trabalho prende-se com as elevadas taxas de insucesso

que so habituais na unidade curricular (Domingos, 2003; Hughes Hallett,
2000) e por introduzir uma forma inovadora de explorao das
potencialidades do uso de computador em benefcio da aprendizagem da
Anlise.
Apresenta-se a defesa da aprendizagem activa, da utilizao de tecnologia
no ensino, da explorao de mltiplas representaes dos conceitos e da
promoo de aprendizagem colaborativa por Hughes Hallett & Gleason
(1992), Beichner & Saul (2003), Prince (2004), Chickering & Gameson
(1987), Rosenthal (1995), Bonwell & Eison (1991).
101
Foram tidos em conta estudos internacionais como o PISA (2009) e o

TIMSS (Mullis, 2009). E as recomendaes de organismos como National
Council of Teachers of Mathematics of EUA (NCTM, 2000),
Mathematical Association of America (Gordon, 1994) e Association of
Teachers of Mathematics of United Kingdom (Laurence, 2010).
Foi feita uma pesquisa sobre software que pode ser usado na aprendizagem
de matemtica desde Sistemas de Computao Algbrica, Software de
Modelao, Folhas de Clculo, Software Dinmico de Geometria,
Sistemas de Gesto da Aprendizagem at Editores de Matemtica. Foi
tambm estudado material disponvel online. Na investigao sobre a
utilizao de computadores no ensino da matemtica tiveram-se em conta
Teodoro (2002), Timmerman & Kruepke (2006), Tokpah(2008),
Heid(1988), Palmiter(1991), Brown(1991), Becerra(2005), Al-Ajlan and
Zedan (2008), Machado and Tao (2007), etc.
Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa.
Este estudo baseou-se em oito turmas de Anlise Matemtica 1 do
Instituto Superior de Engenharia de Lisboa, uma foi intervencionada e as
outras funcionaram como grupo de comparao. Todos os alunos foram
avaliados pelo mesmo exame final. Procedeu-se a um questionrio online
dirigido a todos os alunos. Um outro questionrio especfico foi realizado
turma experimental bem como dois focus groups.
A autora desta tese, que docente habitual desta unidade curricular,
leccionou duas turmas de forma tradicional e a turma de interveno a que
se chamou Turma Experimental de Anlise Matemtica 1 (TEAM1). Os
outros trs docentes leccionaram as restantes cinco turmas. Os alunos que
o preferiram (de entre os que podiam trazer um porttil para as aulas)
passaram a assistir TEAM1 em vez da sua turma normal.
O desenho experimental desta interveno uma quasi-experincia uma
vez que o grupo experimental no foi escolhido aleatoriamente (Cohen,
Manion, & Morrison, 2005; Muijs, 2004).
O questionrio tenta medir atitudes e aptides dos alunos para tentar
perceber em que que os alunos da TEAM1 so diferentes dos alunos em
geral. O questionrio e os focus groups dirigidos TEAM1 tentam captar a
percepo dos alunos relativamente a esta turma.
Resultados
Os resultados mostram que os participantes tm maior taxa de aprovao e
suas notas so significativamente maiores (p<0.05) do que as dos grupos:
O grupo
O grupo
O grupo de
alunos
de comparao administrativo (N = 295);

de comparao via questionrio (N = 53);
comparao via questionrio com o background dos
como
covarivel
(N
=
53);
102
O grupo de estudantes com 19 anos ou mais (N = 40);

O grupo de alunos em aulas diurnas (N = 38).
Apesar de ter uma mdia mais alta, o grupo de estudantes que esto no
LEC trs ou mais semestres (N = 24) no mostram diferena
significativa do grupo de participantes.
O ActivMathComput teve uma avaliao extremamente positiva por
estudantes em quase todos os itens.
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103
Histria da formao de professores de matemtica no Liceu

Normal de Pedro Nunes (1956-71)
Teresa Maria Pires Monteiro, teresamaria.monteiro@gmail.com
Palavras-chave: Matemtica Moderna, Formao de Professores, Liceu Normal de
Pedro Nunes

literatura
importante investigar em histria das disciplinas escolares (Chervel,
1990), em particular na de Matemtica. O importante movimento
internacional da matemtica moderna fez-se sentir em Portugal e, em
1963, deu origem chamada experincia da Matemtica Moderna nos 6. e
7. anos dos Liceus, orientada por Sebastio e Silva (Matos, 1989). Este
movimento traz novos contedos e novos mtodos de ensino para a
disciplina (Matos, 2006), aos quais a formao de professores teve de dar
resposta. Atravs de uma leitura dos estgios, pretendemos discorrer sobre
a prtica da Matemtica Moderna e eventual tenso existente entre
discurso e prtica pedaggica.
Neste trabalho, vamos debruar-nos sobre a histria da disciplina de
Matemtica em Portugal, no mbito da formao de professores para o
atualmente designado ensino secundrio, que ocorreu no ento Liceu
Normal de Pedro Nunes, um liceu de referncia em Portugal (Oliveira,
1992), no perodo de 1956 a 1971. O mbito cronolgico deste trabalho
est delimitado pela reabertura dos estgios, em 1956, neste Liceu, quando
comeava a forjar-se uma nova gerao pedaggica (Nvoa, 1992, p.
507) e por, em 1970, dar-se incio ao mandato de Jos Veiga Simo, que
coloca em marcha grandes transformaes no sistema educativo
(Carvalho, 1986), antecedido do novo modelo de formao de 1969, que
determinou a reduo de dois para um ano da prtica pedaggica nos
Liceus Normais. Alm disso, entre 1956 e 1970 os reitores do Liceu
Normal de Pedro Nunes foram dois matemticos e metodlogos: Dias
Agudo, 1956-67, e Furtado Leote, 1967-70 (Nvoa e Santa-Clara, 2003).
Poderemos aprender um pouco mais sobre o ensino da Matemtica com
experincias pedaggicas do passado?
A questo de investigao : Que prticas e como se realizou a formao
de professores de matemtica no Liceu Normal de Pedro Nunes no
perodo 1956-1970? Esta questo divide-se noutras subquestes.
Nomeadamente: (1) Qual a regulamentao para a formao de
professores em Portugal poca? (2) Quais as finalidades do ento ensino
da Matemtica? (3) Como estavam definidos os estgios dos professores
de Matemtica naquele Liceu Normal? (4) Quem foram os ento
estagirios de Matemtica? (5) Como que a matemtica moderna entrou
nos estgios? (6) Como que se desenvolveram as metodologias de ensino
104
desses novos conceitos? (7) Como foram organizadas e conduzidas

localmente essas atividades de grupo? (8) Qual a importncia do
metodlogo? (9) Qual a relao dos estagirios com os outros colegas?
(10) As finalidades do ensino da Matemtica foram alcanadas naqueles
estgios?
Depois de extintos, em 1947, os estgios no Liceu Nacional Pedro Nunes,
estes reabrem em 1956. Um ano depois, em 1957, criado o estgio
pedaggico no Liceu Normal D. Manuel II, no Porto. Estas medidas para
o aumento de possibilidades de estgio devem-se, particularmente, ao
extraordinrio aumento do nmero de alunos que ingressavam no sistema
educativo, obrigando a contratar um nmero bastante significativo de
docentes sem a devida preparao. Tambm na Europa, no perodo de
1955 a 1970, o nmero de alunos do ensino secundrio da Europa
Ocidental duplicou ou triplicou (Mialaret & Vial, 1981).
Utilizaremos o mtodo histrico que consiste na construo do campo
documental, anlise crtica das fontes, construo da explicao, sntese e
escrita (Certeau, 1975/1993; Portelli, 1996; Chartier, 2007; Mattoso, 1997),
bem como uma metodologia qualitativa, tentando minimizar as suas
principais fragilidades (Cohen, Manion e Morrison, 2005; Lessard-Hbert,
Goyette e Boutin, 1990; Tuckman, 1994/2005).
Recorreremos aos arquivos histricos da Escola Secundria de Pedro
Nunes (na expectativa de encontrar os respectivos dossis de estgio,
trabalhos de alunos e diretivas ministeriais no publicadas), do Ministrio
da Educao, das Faculdades de Letras das Universidades de Lisboa e de
Coimbra (onde eram leccionadas as cadeiras da componente da cultura
pedaggica) e da Biblioteca Nacional; Imprensa Pedaggica (Labor, Palestra,
Boletins) e a Estatsticas da Educao do INE. Pretendemos diversificar as
fontes na recolha documental com vista triangulao da informao
(Chartier, 2007). Realizaremos entrevistas a estagirios naquele perodo no
Liceu, como fonte de informao e como busca de novas questes de
investigao (Seale, 1998), bem como na tentativa de apurar o significado
que o prprio d aos temas. Pretendemos questionar o passado por meio
de quem o viveu, reconstruindo o conhecimento e a estrutura da vivncia
da poca e acreditando que os documentos histricos no espelham toda a
vivncia desse passado (Schubring, 2004; Mattoso, 1997).
At ao momento e a par da reviso de literatura e estudo de metodologias,
j houve oportunidade de fazer entrevistas a ex-estagirios de matemtica
do Liceu Normal Pedro Nunes no perodo em estudo. Tendo sido
possvel falar mais de uma vez, em alguns dos casos, com essas pessoas.
Tambm j foram feitos contactos com familiares que nos
105
disponibilizaram alguns materiais publicados na ento revista do Liceu, a

Palestra, mas na forma de manuscrito com correes e anotaes.
Est a ser recolhido material de arquivo na Escola Secundria de Pedro
Nunes. Tarefa que se tem revelado difcil, porque a biblioteca esteve
inacessvel devido a obras do parque escolar e muito lentamente comeam
a estar disponveis documentos que ficaram guardados em caixas. Para
complicar um pouco mais, quem estava a tratar desta organizao
reformou-se no passado ms de Agosto e tudo voltou a ficar parado e de
difcil acesso. No entanto, j foram encontrados trabalhos realizados pelos
estgios, uns publicados na Palestra (numa forma mais reduzida) e outros
no publicados.
Com base no que j foi possvel recolher, nomeadamente no que diz
respeito a legislao e artigos publicados na Palestra, comemos a fazer
alguma anlise documental que deu origem a trs comunicaes e a um
poster.
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Anais II Educao e Desenvolvimento, 2002 (esgotado)
Anais III Educao e Desenvolvimento, 2002 (esgotado)
Anais IV Educao e Desenvolvimento, 2003 (esgotado)
Anais V Educao e Desenvolvimento, 2004 (esgotado)
Anais VI Educao e Desenvolvimento, 2005 (esgotado)
Anais VII Educao e Desenvolvimento, 2007
Anais VIII Educao e Desenvolvimento, 2008
Anais IX Educao e Desenvolvimento, 2010
Para obteno das obras contactar:
UIED
Telef: +351 212948380
uied.secretariado@fct.unl.pt
108

Percurso Acadêmico de Dois Estudantes Surdos

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