REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO

CONVENIO INTERISTITUCIONAL
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
CENTRO DE FORMACIN PERMANENTE

FACILITADOR:

INTEGRANTE:

Msc. Yolanda Esteba

Escalona Nubia CI: 13.831069

HernandezYusmary. C.I: 15784690
Jaimes Martha
C.I: 11500738
Rosales Keila. C.I:
16514973

Roa Esperanza. C.I: 9181779

CIUDAD BOLIVIA PEDRAZA ABRIL 2015

NDICE

Resumen.............................................................................................................
Introduccin.......................................................................................................
Objetivos de la Investigacin.............................................................................
Justificacin de la Investigacin........................................................................

Pp.
3
4
8
9

Marco Terico o Contextual..............................................................................

Estructura del currculo.
Orientaciones Tericas, epistemolgicas, sociales............................................
Elementos Organizacionales, reas de aprendizajes..............................
Componente, malla curricular

10
10
12
12
13

PEIC.PA. Proyect Endgeno, Plan Integral

14

Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.

21

Bases Legales.....................................................................................................

26

Marco Metodolgico..........................................................................................
Nivel de Investigacin..................................................................
Confiabilidad de Instrumentos...

29
30
31

Conclusin .......................................................................
Referencias Bibliogrficas... ............................................................................

31
33

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
CONVENIO INTERISTITUCIONAL
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
CENTRO DE FORMACIN PERMANENTE
Fecha: Junio, 2015
RESUMEN
El propsito de la presente investigacin es indagar sobre los modelos curriculares el
cual permite el fortalecimiento pedaggico en todas las extensiones en nuestra
3

nacin. Ental sentido se planteo el problema, en el cual se explic claramente el

propsito de lainvestigacin, para luego justificar el mtodo elegido y por ultimo la
mayorprecisin posible del anlisis y as explicar los criterios de seleccin del
informante.
En lo que respecta a la fundamentacin terica se analizaron los principales
enfoquespara dar cumplimiento a las metas de la iniciativa mundial de Educacin
para Todos y asdesarrollar la meta de asegurar que todos los nios (as) completen la
educacin inicial, primaria, media tcnica, las modalidades, de acuerdo a lo suscrito
por el Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela,entre otros. La
investigacin estuvo guiada utilizando diferentes tcnica, a travs de autores, guas
facilitadas por el ministerios de educacin, red de internet, entre otras. Finalmente en
lasconclusiones se describi y explico el avance educativo que se ha venido
evidenciando en nuestro pas.
Descriptores: Ministro del Poder Popular para la Educacin. Viceministro del
Poder Popular para la Educacin.

INTRODUCCIN
La educacin es el proceso mediante el cual se generan aprendizajes significativos,
consolidados en la planificacin curricular, cuyo objetivo principal es la calidad de la
formacin del estudiante, basados en la eficacia y eficiencia de los mtodos
pedaggicos durante el proceso de enseanza y aprendizaje, que radica en los
planteamientos de una correcta y adecuada planificacin, dado que, la calidad
depende principalmente del docente, de la forma en que cumpla con las funciones
administrativas, tales como: planificacin, organizacin, direccin y control; todos
estos aspectos son parte del currculo, que van de la mano con la comunidad
educativa para conocer su realidad a partir de las necesidades detectadas. Segn Hilda
4

Taba, (1902-1967) el currculo se concibe como plan o gua de la experiencia

escolar.
Para esto, el Ministerio del Poder Popular Para La Educacin, (2007) sealo que:El
Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la
construccin del modelo de la nueva Repblica, ejercida por intermedio del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), y hasta la presente se ha
venido construyendo guas diseos en donde se involucran

los siguientes

subsistemas: Educacin Inicial Bolivariana (niveles Maternal y Preescolar);

Educacin Primaria Bolivariana (de 1 a 6 grado); Educacin Secundaria
Bolivariana, en sus dos alternativas de estudio (Liceo Bolivariano, de 1 a 5 ao; y
Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana, de 1 a 6 ao); Educacin Especial;
Educacin Intercultural y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas (incluye la
Misin Robinson 1 y 2 y la Misin Ribas).
As pues, uno de los subsistemas mencionados por el autor es el de Educacin
primaria Bolivariana que garantiza la formacin integral de los nios y las nias
desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad, o hasta su ingreso al subsistema
siguiente, su finalidad es formar nios y nias con actitud reflexiva, crtica e
independiente, con eminente inters por la actividad cientfica, humanista y artstica;
con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por
s mismos y s mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez ms
participativos, protagnicos y corresponsables de su actuacin en la escuela, familia y
comunidad.
En este particular, el Subsistema de Educacin Bolivariana, busca promover actitudes
para el amor y el respeto hacia la Patria, con una visin integracionista y de
cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el Caribe y el mundo; del mismo
modo que reafirma hbitos de higiene individual y colectiva en los nios y las nias,
incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral, de acuerdo con los

fines y preceptos de la Constitucin Nacional, enmarcadas en el Currculo

Bolivariano.
El Currculo Bolivariano es un proceso crtico y democrtico a travs del cual se
toman decisiones respecto al qu, para qu, cmo, cundo, dnde, en cunto tiempo
se pretenden dar los aprendizajes, el mismo se desarrolla dentro de las relaciones de
corresponsabilidad entre la escuela, familia y comunidad (triada), determinado por
valores, principios e intencionalidades, establecidas a partir de necesidades
geohistricas de una prctica social; estructurado en saberes, haceres y relaciones que
se proponen, disponen y desarrollan la transformacin social.
Por lo antes expuesto, Pinto, Bracho y otros (2010) a travs de la Direccin General
de Currculo define la planificacin educativa como:Proceso continuo y sistmico de
construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que
interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad
Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del
Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin
pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las
polticas educativas.
Tal como lo sealan los autores, la planificacin en el Sistema Educativo Bolivariano
es dinmica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso
de aprendizaje, tomando en consideracin los resultados del diagnstico, pedaggico
integral , el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las reas de
aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de
aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluacin;
todo ello, se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje
(PA), y el Plan Integral (PI). En tal sentido, Pinto, Bracho y otros (2010) a travs de la
Direccin General de Currculo sealan que la planificacin Educativa tiene como
propsito:Organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y

sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de

aprendizaje garantizando la transformacin y la apertura de la comunidad en el
quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de
formacin de ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y
emancipadora.
En tal sentido, la planificacin del Subsistema de Educacin Bolivariana tiene por
finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosficos que orientan
la misin de la escuela, que aunque estn diseados a la luz de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nacin, se diferencian en
funcin de las caractersticas socio-culturales de la comunidad donde est ubicada la
escuela; se operacionalita a travs de un plan de accin, a partir de la intencionalidad
educativa articulado con los pilares, ejes integradores, todo ello dirigido por el
director de la institucin conjuntamente con los autores y actores del mbito
educativo.
El Sistema Educativo Bolivariano, da pie a los gerentes desempear la supervision de
su institucin, y de esta manera, detectar con tiempo las problemticas que se
presentan, tomar las mejores decisiones y establecer las correcciones necesarias lo
ms pronto posible, Sin embargo, estas decisiones no deben ser articuladas desde la
conformacin del proyecto con la participacin de todos los actores y autores del
proceso educativo.
Para finalizar, este modelo apoya al directivo en dirigir el sistema que representa la
escuela en aras de ofrecer un servicio de alta calidad, orientados a generar la
innovacin educativa y las mejoras con el propsito de organizar, disear,
implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que
permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje que garanticen la transformacin y
la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social

y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana, as como, consolidacin de

una educacin emancipadora.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Presentar una gua innovadora para adaptar el sistema educativo a las nuevas
realidades de nuestro pas, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista polticos,
econmicos y sociales, levantando las ideas de Simn Bolvar, Jos Mart, y Simn

Rodrguez para impulsar un sistema en el cual la educacin sea un proceso de calidad

humana en favor del educando, que se identifique como un ciudadano con amor
raigal de nuestra patria, lo heroico de nuestros martires independentista y valorar las
etnias que exiten en nuestra republica.
El mismo busca la atencin integral, fomentando la formacin para el trabajo,
la cooperacin y la solidaridad con sus semejantes.

Objetivos Especficos
-Adaptar el proceso educativo a la realidad que se vive en Venezuela y
Latinoamrica.
- Promover el amor y el respeto a la patria con una visin de integracin y solidaridad
hacia los pueblos de Latinoamrica.
- Desarrollar el pensamiento crtico y la participacin ciudadana en el mejoramiento
de la calidad de vida.
- Darle aplicaciones a los conocimientos utilizados en el constructivismo.
- Desarrollar el inters por la ciencia, la tecnologa, generando el trabajo liberador
para el crecimiento del pas, en los aspectos sociales, polticos y econmicos, as
como para soberana y seguridad nacional.
- Formar al nuevo republicano a travs de la experiencia, desarrollando los valores de
la libertad y la cooperacin entre la diversidad cultural y tnica de Venezuela.

Justificacin de la Investigacin

La investigacin servir para obtener un aprendizaje significativo sobre el cumplimiento de la

normativa legal vigente en el sistema educativo venezolano; el cual constituye el proceso
necesario para la obtencin de observar todas y cada uno de los modelos curriculares
existentes en nuestra Republica Bolivariana de Venezuela como son sus niveles y
modalidades y asverificar los avances de la investigacin que servirn como base para
orientar a colegas colocar en practica las polticas educativas que emana el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin.

MARCO TERICO O CONTEXTUAL

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En este segmento se mencionan las investigaciones relacionadas con el tema

que se plantea, lossiguientes son algunos estudios que se han tomado como
investigaciones que le anteceden.
En la presente investigacin se tom en cuenta el diseo curricular del sistema
educativo Bolivariano 2007 el cual tiene como propsito, proporcionar al docente, las
herramientas bsicas del Sistema Educativo Venezolano, para abordar el estudio de
las diferentes reas de aprendizajes, los objetivos integradores su organizacin y la
evaluacin que son aspectos importantes que guan la vida practica del nio y la nia.
En este sentido, Rodrguez (2009), elabor un ensayo sobre Anlisis crtico del
Currculo Nacional Bolivariano, dentro del mismo se plantea que el pas est pasando
por momentos de transformaciones y cambios que van orientados a la consolidacin
de una sociedad tanto humanstica democrtica, participativa y pluricultural.
En este sentido, el Currculo Bolivariano (2007), indica que la formacin docente del
maestro y la maestra debe ser una persona con una formacin profesional, vocacional
y constante, que manifieste capacidad de innovacin y creatividad para que asuma las
TIC como eje integrador que impregna todos los componentes del currculo, en todos
los momentos del proceso y as crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del
entorno sociocultural. En este contexto, el profesional de la docencia debe ser un
individuo capaz de manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recurso innovador que promueve la investigacin y participacin de los
educandos en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Estructura del Currculo Bolivariano

El Currculo Bolivariano desde hace mucho tiempo se ha ido produciendo

en el Sistema Educativo venezolano, la recuperacin de sus ideales,

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costumbres y valores que de alguna manera permiten la transformacin que

cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan para optimizar su calidad de
vida, plenamente. En la actualidad, este Sistema Educativo Bolivariano (SEB), se encuentra
en una etapa de profundizacin, debido a los cambios que poco a poco han venido ocurriendo
en la bsqueda de respuestas que florecen a medida que se van construyendo esos
conocimientos que la nacin necesita, pues el proceso de aprendizaje en todas las reas del
saber es lo que va abrir nuevos caminos, de acuerdo a las necesidades e intereses de la nueva
Repblica. Este diseo educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del ao 1999,
cuando se deline lo que anteriormente se llam Nuevo Diseo Curricular o Currculo Bsico
Nacional (CBN) en el ao 1997, plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) dos
aos ms tarde. All se observaron los primeros vestigios de lo que sera la futura Educacin
Bolivariana. Entonces, es a partir del ao 2002 que el SEB es una realidad cuando por fin las
polticas, los planes, programas y proyectos estn centrados en la inclusin, permanencia,
prosecucin y la cobertura de todos y todas quienes aspiren seguir sus estudios, bajo los
principios constitucionales.
Pero es en el ao 2007 cuando se consolida el SEB, mediante la elaboracin de una
propuesta curricular que materialice las condiciones y realidades de la sociedad venezolana.
Este nuevo modelo, impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como lo son:
Simn Rodrguez, Simn Bolvar y Ezequiel Zamora, los pedagogos Lus Beltrn Prieto
Figueroa, Beln Sanjun, Paulo Freire y Jos Mart, entre otros.El mismo est estructurado
en:
1) Orientaciones Tericas: Son todos aquellos basamentos tericos en el cual est cimentado
todo el cuerpo doctrinario del CNB: Las orientaciones tericas se sub dividen en:
a) Orientaciones Legales, basado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela en sus Artculos 3; 75; 78; 81 102 ; 103; 107: 108; 111 y 121 (CRBV, 1999), en la
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA) en sus Artculos 15;
29; 32; 38; 55 y 81. Cabe sealar que cada uno de estos artculos establece sus propias ideas
al abarcar lo que es una sociedad democrtica, participativa, llena de valores humanos, con
respeto a la diversidad y la pluralidad, donde el Estado se compromete a controlar y sostener
las institucionesresponsables para que este proceso educativo se lleve a cabo de la mejor
manera posible.

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b) Orientaciones Filosficas, los ideales de los grandes hroes de la independencia

venezolana han servido de marco referencial para construir estas bases, llenas de
libertad, justicia, originalidad y emancipacin como valores esenciales.
c) Orientaciones Epistemolgicas, que le permiten al educando consolidar sus saberes
de manera inter y trandisciplinariamente, mediante sus propias experiencias y
tomando en cuenta la realidad del contexto. El nio, la nia, el joven, la joven, el
adulto y la adulta sern los que impulsen y establezcan los retos, asuman sus
compromisos, constituya sus potencialidades, superen sus propias dificultades,
confronten el cambio.
d) Orientaciones Sociolgicas, sustentada de acuerdo a los ideales sociales
enmarcados en el pensamiento de Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Francisco de
Miranda y Ezequiel Zamora, en el logro de la refundacin de la nueva Repblica, con
espacios de libertad, justicia social, fraternidad e igualdad, mediante la educacin
como pilar fundamental y sin olvidar los agentes socializadores, tales como la
familia, la escuela, la comunidad, la iglesia, lo medios de comunicacin, entre otros.
1) Orientaciones Educativas, construido sobre el pensamiento de los grandes
maestros de Amrica: Simn Rodrguez, Jos Mart, Paulo Freire, Lus Beltrn Prieto
Figueroa, Beln Sanjun y no poda faltar el ideario del Libertador Simn Bolvar
como pieza fundamental. Para estos pensadores, la educacin es un proceso social
que se desarrolla colectivamente y emerge de las races de cada pueblo y en donde se
fundan los ideales liberadores, creadores, transformadores, reflexivos, participativos,
patriticos, legales y productivos, en pro del desarrollo endgeno de los pueblos.
2) Elementos Organizacionales; formados por las orientaciones organizativas
integrados por los principios, caractersticas, objetivos, ejes integradores, los cuales
por la naturaleza de esta investigacin formar una sub dimensin en el cuadro de
variable.
3) Orientaciones funcionales que cristalizan la realidad del currculo en la praxis del
maestro y la maestra, las reas de aprendizaje, los componentes, las mallas
curriculares, la organizacin de las experiencias de aprendizaje y evaluacin, las
cuales se describen a continuacin:

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a) reas de aprendizaje; conforman un sistema de conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores determinados por los objetivos especficos del currculo,
que permiten, en relacin con el contexto histrico social, escribir, interpretar,
explicar, transformar y aprender de la realidad; as como potenciar el desarrollo
comunitario. Estn estructuradas por diferentes componentes.
b) Componentes; son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para
desarrollar las potencialidades en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y
adultas.
c) Mallas curriculares; Son la distribucin de las reas de aprendizaje y sus
componentes por aos o semestres, con la correspondiente carga horaria semanal, lo
cual facilita la organizacin escolar de cada institucin y de cada maestro y maestra.
d) Organizacin de los aprendizajes: Son las formas como se organizan y estructuran
los diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje, tales como: la
clase, el proyecto y el plan integral. En el subsistema de Educacin Inicial
Bolivariana se desarrollan las estrategias de aprendizaje. A continuacin, se describen
brevemente estas formas de organizacin de los aprendizajes:
La clase: es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que
interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en
cuenta los siguientes momentos:
Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en
stos y stas la disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las
experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad,
caractersticas de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose
utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones,
cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.
Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y
situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y
las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de los
aprendizajes, la formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad venezolana, la

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creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la

pauta de instruccin, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar
el humor y las TICs para hacer el proceso ameno.
Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los
logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y
actitudes hacia el aprendizaje. En relacin con esta forma de organizacin del
aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa, en la cual se logra
potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las
estudiantes, en una interaccin dinmica de los actores del proceso educativo.
Proyectos: son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la
que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un
problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso
activo y participativo. En esta concepcin curricular se plantean los siguientes tipos
de proyectos:
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que define las
estrategias de gestin escolar. Sobre la base de investigacin de contexto planea en
conjunto el trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula con la comunidad.
Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigacin - accin, cuyo escenario
es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el
trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones
que impliquen prcticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones
de vida, dndole sentido a lo que este aprende.
Proyecto de Desarrollo Endgeno: tiene como fin la participacin de manera
integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros, maestras,
estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones
para su transformacin; es decir, impulsan a las y los jvenes desde su propio
contexto, tomando en cuenta los aspectos socio ambientales de la comunidad, de tal
forma que contribuyan con el desarrollo endgeno local, regional, nacional,
latinoamericano, caribeo y mundial.

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Plan Integral: es una forma para planificar componentes que no se abordan en los
proyectos de aprendizaje. En este, se deben tomar en cuenta los pilares y los ejes
integradores.
Por su parte la equidad curricular, garantiza la inclusin en igualdad de oportunidades
y condiciones a la poblacin venezolana para una educacin integral, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin. Igualmente el
Currculo garantiza la continuidad de la educacin desde la Educacin Inicial
Bolivariana hasta la Educacin Secundaria Bolivariana, con una funcin
socioeducativa para la formacin de un ser humano social e integral.
Orientaciones Organizativas:
Antes de hablar de las orientaciones organizativas del Currculo Bolivariano, es
importante tener claro un concepto sobre este constructo, el cual progresivamente ha
ido ganando campo en el mbito de la administracin de negocio y organizaciones 51
bajo la lnea de pensamiento, una forma de entender una metodologa de anlisis y
planificacin de las acciones a desarrollar. As mismo, las orientaciones organizativas
se identifica con la accin y no con la planificacin; la misma, est relacionada con
las actividades, los recursos y capacidades de que se dispone. Cabe sealar que las
orientaciones organizativas suelen tener un gran impacto sobre las organizaciones.
Atendiendo a estas consideraciones, las orientaciones organizativas segn David
(2008), es un proceso que se encamina hacia la consecucin y mantenimiento de una
ventaja competitiva que permita a la institucin continuar en el mercado. Adems,
esta ventaja tiene que ser conseguida por una organizacin, la institucin, que es un
complejo conjunto de personas, recursos, procesos, culturas, que se encuentra en
continuo cambio como el entorno que le rodea, por ello, la direccin de la
organizacin debe primero conocer hacia qu objetivos encaminarse y despus dirigir
y coordinar todos los esfuerzos para alcanzar dichas metas.
A continuacin se describir la estructura el Currculo Bolivariano en las
orientaciones organizativas:
a. Principios

16

El actuar bien se refiere a comportarse con los lineamientos que rigen una
determinada sociedad, no olvidando la existencia de principios que son
universalmente aceptados y hacia los cuales deben estar encaminados los actos de los
seres humanos.
Dentro de este marco, segn Acosta (2007), los principios son el conjunto de
conocimientos tericos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados por el
trabajador en el desempeo de su ocupacin o cargo en correspondencia con el
principio de Idoneidad demostrada, los requerimientos tcnicos, productivos, de
servicios, as como los de calidad, que se le exigen para el adecuado
desenvolvimiento de sus funciones.
Con respecto a los principios dentro del currculo que caracteriza al SEB es,
en su esencia, un modelo transformador para la formacin del ser humano al que
aspira la sociedad venezolana en construccin, refrendado en la CRBV (1999). En
esta concepcin curricular se tienen en cuenta los siguientes principios: Unidad en la
diversidad: La concepcin del Currculo General asegura la unidad del SEB y su
contextualizacin regional y flexibilidad en las instituciones educativas, enfatiza el
reconocimiento de la diversidad de sujetos y espacios culturales, as como de la
pertinencia sociocultural; los contenidos de la educacin son mediados por stos.
En este orden de ideas los principios dentro del Currculo Bolivariano, son
lneas orientadoras que definen el carcter e la construccin curricular del SEB. Los
mismos se describen a continuacin:
Unidad en la Diversidad: respeta la contextualizacin de cada regin y sus espacios
socio- culturales.
Flexibilidad: est centrado en la valoracin sistmica de la praxis educativa. Eso es
lo que le permite ajustar la realidad del contexto donde se desarrollan los aprendizajes
y es producto del trabajo mancomunado.
Participacin: activamente de todos los miembros en espacios educativos, familiares
y comunitarios.
Intercultural, respetando la diversidad entre las diferentes culturas, dentro y fuera
del pas.

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 Equidad: porque aboga por la inclusin de todo aquel que quiera estudiar, en cada
uno de los subsistemas. Garantiza la inclusin de la poblacin venezolana, en
igualdad de oportunidades y condiciones a una educacin integral.
Atencin a las diferencias y desarrollos individuales: as como sus conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores de cada sujeto. Implica que el
proceso educativo se desarrolla de acuerdo con las potencialidades, necesidades e
intereses individuales, as como a los conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes
y valores de cada sujeto.
Formacin en, por y para el trabajo: para incorporar al educando en la produccin
dignificante para lograr mejor calidad de vida. La construccin del Currculo
Bolivariano asume a la educacin como un proceso orientado hacia la formacin
integral, que permite explorar las actitudes y aptitudes, la orientacin vocacional,
habilidades, destrezas.
Integralidad: formando al educando para la vida, tomando en cuenta para ello el
fortalecimiento de valores universales que contribuyan a preservar las costumbres
venezolanas, latinoamericanas y del Caribe.
Dentro de esta perspectiva al contrastar los autores segn Acosta (2007 Soto y
Crdenas (2007), Kohlber (2006), Daz (2008), con la CRBV (1999), resulta ilusorio
creer que la aplicacin de todos los principios conduce a una solucin univoca y clara
de todos los posibles casos problemticos que pudieran resultar de la aplicacin de los
principios a las funciones de un trabajador por cuanto interpretar y sopesar los
principios de diferentes maneras segn el caso, se puede llegar a resultados
diametralmente contrapuestos.
b. Caractersticas
Las organizaciones, igual que las huellas digitales, son siempre singulares, cada una
de ellas posee su propia historia, patrones de comunicacin, sistemas y
procedimientos, declaraciones de filosofa, historia y mitos que, en su totalidad,
constituyen una cultura. Con el tiempo, la cultura de las organizaciones llega a ser
conocida por los empleados y el pblico en general, la misma se perpetua, en la

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medida que la organizacin tiende a atraer y conservar a individuos que parecen

aceptar sus valores, creencias.
Dentro de este marco, segn Renaissance (2007), las caractersticas de las
orientaciones

organizativas

abordar,

entre

otros

muchos,

problemas

de

comunicacin, conflictos entre grupos, cuestiones de direccin y jefatura, cuestiones

de identificacin, destino de la empresa o institucin, el cmo satisfacer los
requerimientos del personal o cuestiones de eficiencia organizacional.
Dentro del marco del Currculo Bolivariano (2007), las caractersticas son las
siguientes:
Garantizar la formacin del ser social individual y colectivo.
Promover la mxima felicidad y aspiraciones de mejorar la calidad de vida
delsoberano.
Contribuir a afianzar la identidad, el sentido de pertenencia de los estudiantes.
Generar el respeto la diversidad cultural, reconociendo lo universal y local.
c. Objetivos
Toda organizacin pretende alcanzar objetivos. Un objetivo segn Davis (2008:87),
es una situacin deseada que la organizacin intenta lograr, es una imagen que la
institucin pretende para el futuro. Al alcanzar el objetivo, la imagen deja de ser ideal
y se convierte en real y actual, por lo tanto, el objetivo deja de ser deseado y se busca
otro para ser alcanzado. La palabra objetivo proviene de ob-jactum, que significa "a
donde se dirigen nuestras acciones".
Dentro de ese marco, para Alles (2009), los objetivos son enunciados escritos sobre
resultados a ser alcanzados en un periodo determinado. Tomando en cuenta a Carrol
(2006), los objetivos son los fines hacia los cuales est encaminada la actividad de
una institucin, los puntos finales de la planeacin, y aun cuando no pueden aceptarse
tal cual son, el establecerlos requiere de una considerable planeacin.
En tal sentido, el Currculo Bolivariano (2007), tiene como objetivos fundamentales
Dirigir las polticas educativas en relacin a los aspectos que componen la
formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, con ideales patriticos y
apegados a la realidad venezolana, latinoamericana y caribea. 62

19

 Construir conocimientos que promuevan la reflexin y anlisis de la realidad para

su posterior transformacin.
Promover la independencia cognitiva y apropiacin de los conocimientos que
generen pensamientos auto crticos, y reflexivos, as como el inters por la ciencia, la
tecnologa y sus innovaciones en pro del desarrollo econmico, social y poltico del
pas.
Generar experiencias de aprendizaje que permitan al educando a enfrentar la vida en
una sociedad llena de incertidumbres.
Sembrar valores que fortalezcan el amor y el respeto a la patria, con visin
integracionista y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el Caribe y el
mundo.
Avivar el pensamiento liberador, creador y transformador, la reflexin crtica, la
participacin ciudadana, el respeto a las leyes y los sentimientos patriticos.
Hacer realidad las acciones solidarias que permitan emprender y propiciar la
justicia, equidad, igualdad y compromiso, con visin humanista, de todos los actores
involucrados en el hecho educativo.
d. Ejes Integradores
Los Ejes Transversales, Busquets (2009), constituyen temas recurrentes que emergen
de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las reas que integran
el currculo; temas desarrollados, en el contexto de la accin escolar, a travs de
planteamientos de carcter social no considerados como paralelos a las reas, sino
como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formacin cientfica,
humanstica y tico-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los
cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad.
Refirindose ms concretamente a los ejes integradores dentro del programa de
estudio Daz (2008), seala que el propsito esencial es el fortalecimiento del ser de
los alumnos que cursan cualquier nivel de educacin, proporcionando elementos para
la transformacin de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educacin
fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pblica de la comunidad
humana.

20

Los ejes integradores, segn el Currculo Nacional Bolivariano (2007), son

mecanismos de ordenacin e integracin de los saberes y orientacin de las
experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos
educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En los subsistemas del SEB
(2007), estn presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, las Tecnologas.
Este proceso de estructuracin de la Educacin Bolivariana articulado con trabajo
para el Desarrollo Endgeno y Soberano, ha permitido avanzar a pasos agigantados
los cambios para el modelo de equilibrios desde los niveles de Educacin inicial,
(Simoncito), educacin del nio (a) entre 1 y 6 (Escuela Bolivariana), educacin
tcnica (escuela

Robinsoniana), educacin superior (Universidad Bolivariana) y

educacin del adulto (Misiones). De all el Plan Liceo Bolivariano para atender
integralmente la adolescencia y la juventud temprana. El perfil curricular que
estructura al pensum respectivo responde a la concepcin integral ya explicada y que
sintetiza la espiral de Educacin como continuo humano. Es necesario destacar que el
ser que se forma con esencia en el saber, hacer y convivir, engloba la concepcin de
educacin integral en su contexto espacial y temporal de la Repblica Bolivariana de
Venezuela.A travs de estas estructuras se desenvuelve los niveles y modalidades de
nuestro sistema educativo Bolivariano
Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Bolivariano
Desarrolla el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y
en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social, consustanciado con los valores de identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal, (Art. 2 CRBV).

21

NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

Persigue la formacin integral de las nias y los nios, en cuanto a hbitos,
habilidades, 1813-2013. Ellos Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, el cual se
refiere a la atencin integral de nias y nios desde cero (0) hasta cumplir los tres (3)
aos de edad, y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atencin integral a los nios y
las nias hasta los seis (6) aos, aproximadamente, o hasta su ingreso en la Educacin
Primaria Bolivariana.
La Educacin Inicial Bolivariana en los niveles Maternal y Preescolar se ofrece a
travs de dos vas: Atencin educativa convencional en centros de Educacin Inicial
Bolivariana, con una jornada integral de cinco (5) u ocho (8) horas, y
otros servicios que incluyen los sostenidos por las empresas en instituciones (pblicas
o privadas) para la atencin integral de los hijos e hijas de los trabajadores y/o
empleados. sta se viabiliza a travs de:
Centros de Educacin Inicial Simoncito, centros educativos de dependencia oficial,
para la atencin integral de los nios y las nias en sus dos niveles: Maternal y
Preescolar,

los

cuales

garantizan

la

atencin

en

el

rea

pedaggica, salud, alimentacin, recreacin, desarrollo fsico y cultural. Esta atencin

debe brindarse en una jornada integral de ocho (8) horas.
Centros de Educacin Inicial Bolivarianos, de dependencia oficial, para la atencin
integral de los nios y las nias del nivel Preescolar en jornada de ocho (8) horas, los
cuales garantizan la atencin en las reas: pedaggica, salud, alimentacin,
recreacin, desarrollo fsico y cultural.
Centros de Educacin Inicial, de doble turno (maana y tarde), de dependencia
oficial o privada, para la educacin integral de nios y nias en jornadas de cinco (5)
horas.

22

Aulas de Educacin Preescolar, en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades

Educativas. Son secciones que atienden a los nios y las nias entre tres (3) y seis (6)
aos, en jornada integral o medio turno.
Atencin educativa no convencional, tomando en cuenta las diferencias individuales
de los nios(as), familias y comunidades; se garantiza en espacios diversos que
incluyen ambientes comunitarios y familiares, ludotecas, centros comunitarios de
atencin integral y hogares espontneos de cuidado infantil de acuerdo con sus
necesidades. Desde esta perspectiva, la atencin educativa no convencional asume el
papel mediador de los procesos sociales y educativos que se generan en el seno
familiar y comunitario; ste tiene como propsito promover y profundizar
el liderazgo social, democrtico, participativo, cogestionario y con equidad. La
atencin educativa no convencional se concreta a travs del Simoncito Comunitario,
mediante la ejecucin y desarrollo de estrategias de formacin sistemtica,
orientacin, modelaje y organizacin, dirigidas a privilegiar a la familia como
primera institucin educativa y socializadora y a otros actores educativos, en
sus competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las nias y
los nios entre cero (0) y seis (6) aos.
Nivel de educacin primaria
Es el subsistema que garantiza la formacin integral de los nios y las nias desde los
seis (6) hasta los doce (12) aos de edad, aproximadamente, o hasta concluir el sexto
grado, ltimo de los seis que comprende la Educacin Primaria.
Su finalidad es formar nios y nias, activos, creativos, reflexivos, crticos e
independientes, que sean cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables
en

su

actuacin

en

de amor y respeto en

sus

la escuela, familia y comunidad;

diferentes

manifestaciones

hacia

con
la

sentimientos
Patria,

sus

compaeros(as) y el ambiente, entre otros; tambin cualidades tales como la de

serresponsables, honrados, honestos y solidarios, adquiriendo o reafirmando sus
hbitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan

23

su salud preventiva e integral, que los prepare y forme para la vida acorde con los
fines e ideales de la CRBV.
Este subsistema tiene las siguientes caractersticas generales:
Atiende a los nios y las nias que provienen de la Educacin Inicial Bolivariana, as
como a los que no estaban en instituciones educativas y poseen los seis (6) aos de
edad.
Garantiza la preparacin necesaria para la prosecucin de estudios en el Subsistema
de

Educacin

Secundaria

Bolivariana: comunicacin

oral y

escrita

de

la lengua castellana, de un idioma extranjero, de la lengua indgena como

fundamental en esas comunidades, el uso de la tecnologa, el desarrollo de
habilidades matemticas, los conocimientos de la geohistoria, aspectos elementales
del mundo que nos rodea y resolucin de problemas que contribuyen a la preparacin
y formacin para la vida.
Ofrece servicios de cuidado y atencin preventiva en salud de los nios y las nias.
Promueve

la

prctica

sistemtica

de

la

educacin fsica,

el deporte y

la recreacin sana.
El docente debe tener una formacin que le permita trabajar cualquiera de los grados
de este subsistema de educacin.
Sienta las bases para el desarrollo de valores en los nios y las nias.

Contempla dos formas de instituciones educativas: una, con jornada diaria de ocho
(8) horas y un Programa de Alimentacin Escolar (PAE), y otra, de cinco (5) horas
con un complemento alimenticio.
Al concluir satisfactoriamente el sexto grado, se le otorga un certificado de
acreditacin de este grado.

24

Educacin media general y tcnica.

Este Nivel, con las dos opciones que lo conforman, centra su atencin en la
formacin integral de la adolescencia y la juventud, entre los 12 19 aos. Ofrece dos
opciones de estudio: Educacin Media General (de primero a quinto ao) y la
Educacin Media Tcnica (de primero a sexto ao).
Es el subsistema del SEB que centra su atencin en la formacin integral de
la adolescencia y la juventud, aproximadamente entre los 11 y 19 aos de edad.
Comprende dos tipos de instituciones: el Liceo Bolivariano y la Escuela Tcnica
Robinsoniana y Zamorana.
La Educacin Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formacin
integral de los y las adolescentes y jvenes acorde con las exigencias de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, actual y futura, da continuidad a los estudios primarios y
permite la incorporacin al mundo laboral y a los estudios superiores.
La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formacin integral de las y los
adolescentes y jvenes dirigida al desarrollo endgeno en los campos de las ciencias
naturales, exactas y humansticas que los prepare para ingresar a la Educacin
Superior, con una adecuada orientacin vocacional y formacin para la vida.
La Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparacin
dirigida al desarrollo endgeno, dndole las herramientas para proyectos productivos que
beneficien a la comunidad y lograr la formacin integral y especializada de las y los
adolescentes y jvenes en los campos cientficos, tcnicos y tecnolgicos para su
incorporacin al mundo laboral o a la Educacin Superior con una adecuada preparacin para
la vida.
Las caractersticas de la Secundaria Bolivariana son:

Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana.

Garantiza los servicios educativos a la poblacin comprendida entre los 11 y 19 aos.
Da continuidad a la Educacin Primaria Bolivariana y permite la articulacin con la
Educacin Superior o la inclusin a la vida laboral.

25

Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duracin de cinco (5) aos y al
concluir se otorga el ttulo de Bachiller, mientras que en la Escuela Tcnica
Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) aos y al finalizar se otorga el ttulo de
Tcnico Medio.
Para el Liceo y la Escuela Tcnica los tres primeros aos tienen un componente
comn, lo que posibilita que al concluir el tercer ao el o la estudiante pueda solicitar
su traslado del Liceo para la Escuela Tcnica, o viceversa.
El rea de formacin especializada en la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana
define el campo de formacin ocupacional. Dentro de cada una de ellas existen
diversos grupos de tecnologas que corresponden a las menciones de acuerdo con el
contexto

de

la

regin.

escuelas tcnicas responde

La

formacin

al Plan de

de

Desarrollo

los

estudiantes
Nacional,

en

las

constituyen

al proceso productivo, a la produccin debienes y servicios, a la innovacin y a

la independencia tecnolgica.
La Secundaria funcionar en dos sesiones, que se inicia a las 7:00 a.m. y concluye a
las 6:00 p.m.
Modalidades
Son variantes del sistema Educativo Venezolano creadas para garantizar la atencin
educativa integral a la poblacin con caractersticas e intereses diferenciados en lo
biopsicosocial, cultural, histrico, geoeconmico e institucional.
Son Modalidades: Educacin Especial, Educacin de Adultos, Educacin Esttica y
para el Arte, Educacin Rural, Educacin de Fronteras, Educacin Religiosa,
Educacin Cvico Militar, Educacin Intercultural Bilinge.
Educacin Especial.

26

La educacin especial es el proceso integral, permanente, continuo, sistemtico,

interdisciplinario y multifactorial que garantiza la atencin educativa integral de las
personas con necesidades educativas especiales, desde el nacimiento o desde el
momento de la deteccin de la situacin de riesgo o de la necesidad especial hasta la
adultez, que por sus caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas,
sean de tal naturaleza o grado, sern atendidos en los Planteles y Servicios en la
Modalidad de Educacin Especial. As mismo garantiza la atencin educativa
integral de aquellas personas con necesidades educativas especiales, en condiciones
de ser integrados a la educacin regular desde la educacin inicial hasta la educacin
universitaria. Se conceptualiza al educando en su condicin de persona, desde una
visin holstica bio-psico-social, en trminos de sus potencialidades, respetando la
diversidad en funcin de sus diferencias individuales y en su naturaleza gregaria, al
interactuar con su medio desempeando roles con plenos derechos y deberes como
ciudadanos.
Educacin de Adultos.
La Educacin de Adultos constituye una modalidad de atencin educativa integral, abierta,
flexible, participativa y democrtica; dirigida a las personas mayores de 18 aos que aspiran a
continuar, perfeccionar o concluir estudios en el Sistema Educativo Bolivariano desde el
nivel Bsico Primaria de Educacin Primaria hasta el nivel de Educacin Universitaria.
Asimismo impartir capacitacin en, por y para el trabajo productivo y liberador.

Bases Legales
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Publicada en
Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, Nmero 36.860): En el artculo
102 (CRBV 1999), en correspondencia a los artculos 4 y 14 de la Ley Orgnica de
Educacin (2009), se legitima, la educacin como un derecho humano y un deber
social fundamental y el compromiso del Estado de asumirla

27

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Estipula las caractersticas morales y acadmicas de las personas encargadas de la
educacin (Art. 104).Precisa la obligatoriedad de la educacin ambiental, la
enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como
los principios del ideario bolivariano (Art. 107). Indica la incorporacin en los
centros educativos del conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y de sus
innovaciones, segn los requisitos legales (Art. 108). Reconoce el derecho de las
personas al deporte y la recreacin como actividades que beneficien la calidad de vida
individual y colectiva (Art. 111).
Ley Orgnica de Educacin (Gaceta Oficial Extraordinaria. N 5.929, el 15 de
agosto de 2009) Segn el Artculo 5, 6, 15, 24
Artculo 5: El Estado docente es la expresin rectora del Estado en Educacin, en
cumplimiento de su funcin indeclinable y de mximo inters como derecho humano
universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable y como servicio
pblico que se materializa en las polticas pblicas educativas. El Estado docente se
rige por los principios de integralidad, cooperacin, solidaridad, concurrencia y
corresponsabilidad.
En las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la idoneidad de las
trabajadoras y trabajadores de la educacin, la infraestructura, la dotacin y

28

equipamiento, los planes, programas, proyectos ,actividades y los servicio que

aseguren a todas y a todos igualdad de condiciones y oportunidades y la promocin
de la participacin protagnica y corresponsable de las familias, las comunidad
educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los principios que rigen
la presente Ley. El Estado asegura el cumplimiento de estas condiciones en las
instituciones educativas privadas autorizadas.
Artculo 6: La escuela definir nuevas formas de organizacin que conecten e
integren a todos los niveles y modalidades, configuren el currculo desde el anlisis
de la sociedad y la cultura, desentraando, lenguajes, valores formas de produccin y
relacin social, fundamentados en relaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias
donde la teora y la prctica se conecten desde la investigacin.
Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de
calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y
republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afro descendiente y
universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el
humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica
est centrada en los procesos que tienen como eje la Investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del
aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa
de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio
cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados.
El sistema educativo est conformado en sistemas, niveles y modalidades como a
continuacin se resaltan:

29

Artculo 24.: El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y estructurado,

conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles, servicios y comunidades
para garantizar el proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin
distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y
cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y
nacionales.
Artculo 25.: 1). El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de
educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin
inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de
nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de educacin
primaria comprende seis aos y conduce a la obtencin del certificado de educacin
primaria. El nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media
general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media
tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. 2). El subsistema de
educacin universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios.
Fines de la Educacin
Artculo 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de
la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines:
(Numeral 3)
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia
de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los
espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y
particularidades culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los
ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y
especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo
productivo endgeno.
MARCO METODOLGICO

30

La investigacin tiene como base fundamental el ir en bsqueda de informacin a los

objetivos de este estudio, por tal motivo se ubic como un Diseo de campo, que
segn Andrade (2006) es aquella en la cual serecolectan la informacin directamente
en la realidad donde se presentan. De esto se deduce, que la investigacin se
fundamenta en la utilizacin de elementos como la observacin, interpretacin y
posterior anlisis de los estudios, dentro de su medio.

Nivel de la Investigacin

El nivel de la investigacin es Descriptiva porque representa las caractersticas del Sistema

Educativo Bolivariano para orientar y sustentar las bases metodolgicas de las generaciones
futuras en las y los docentes.
Se tomaron los datos de situaciones reales para llevar a cabo la investigacin, a travs de las
personas que estn involucradas en la poblacin que conforma el estudio. Igualmente, la
investigacin se considera enmarcada en un nivel descriptivo, que segn Mrquez (2006),
afirma:
La investigacin descriptiva no tiene la posibilidad de manipular
las variables, ya que los hechos que se observan implican
sucesos que han tenido lugar en un tiempo y en un espacio
especfico, en todo caso el investigador tiene la potestad de
operar los instrumentos de observacin y descripcin y la forma

31

en que se relacionen los hechos para su anlisis posterior.

De lo antes expuesto, se desprende que es necesario realizar un anlisis bibliogrfico para
clasificar y sustentar algunos aspectos de la investigacin objeto de estudio.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Es importante referir que cuando se elabora un proyecto deinvestigacin, es necesario
seleccionar las tcnicas e instrumentosnecesarios y apropiados para lograr la recopilacin de
la informacin pertinente.
En este sentido, Acevedo y Rivas (2006) sealan que la tcnica derecoleccin de datos: es el
conjunto de procedimientos organizados que se realizan durante un proceso de recoleccin
de informacin, mientras que el instrumento se define como: ... un formulario diseado
para registrar la informacin que se obtiene durante el proceso de recoleccin. Para efectos
de este trabajo, se emple la recoleccin de informacin a travs de manuales y guas
correspondientes al trabajo de investigacin.

Confiabilidad de los instrumentos

La confiabilidad se determin mediante la sustentabilidad en cada una de las investigaciones
y el cumplimiento de leyes de la constitucin de la repblica Bolivariana de Venezuela, ley
Orgnica de educacin, otras;

motivado a que el grupo de investigadores laboran en

diferentes niveles y modalidades y cumplen con todas y cada una de las polticas que a diario
demanda el Ministerio de Educacin.

CONCLUSIONES

32

El estudio del pensamiento educativo venezolano, latinoamericano y universal

permite construir un referente terico con identidad propia. En este se identifican,
entre otros representantes a: Simn Rodrguez (1769-1854), Simn Bolvar (17831830), Ezequiel

Zamora (1817-1860), Luis

Beltrn

Prieto

Figueroa (1912-

1993), Beln Sanjun Colina (1916-2004). Todos ellos personalidades relevantes de

la poltica y la educacin venezolana.
El Sistema Educativo Bolivariano transita hacia la construccin del modelo de la
nueva Repblica, donde el Estado ejerce la accin de mxima rectora, garantiza el
acceso a los derechos esenciales como principio tico y poltico. Refundar la
Repblica significa construir ese nuevo modelo de sociedad plasmada en
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; y un pilar fundamental
para lograr tal fin es la educacin.
Asimismo busca garantizar el carcter social de la educacin asegurndose que llegue
a todos los ciudadanos, sin exclusin alguna; abarcando todas las etapas del ser
humano, desde que inicia su proceso de formacin hasta el momento en que est listo
para desenvolverse como profesional.
Tambin conformado por subsistemas que cubre cada una de la etapas de la vida del
nuevo republicano y republicana, desde la educacin inicial que va desde el maternal
hasta el preescolar, que tiene por finalidad la formacin integral de los nios y las
nias entre cero (0) y seis (6) aos de edad, en cuanto a hbitos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional,
mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de
su personalidad en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
Brindar atencin integral

los

nios

las

nias

en

la

reas:

pedaggicas, salud, alimentacin, recreacin, desarrollo fsico y cultural.

Esta abierto a experiencias nuevas, dar espacio al debate, a la discusin, al anlisis, a la
crtica, a la reflexin, debe fomentar la participacin de sus estudiante, hacindoles ver la

33

imperiosa necesidad que tenemos de dejar de ser sujetos pasivos, copias de viejos
paradigmas, que es necesario que comencemos a ser autnticos, originales.
Como buen lder, fomenta el respeto en el grupo, dirige las reuniones con las familias y la
comunidad, promueve el trabajo en colectivo, el trato hacia sus estudiantes es de admirar por
ser seres humanos, los valora y los cuida como sus ms grandes tesoros porque ellos, son los
nuevos republicanos y las nuevas republicanas. El xito de este currculo radica en muchas
cosas pero una de las principales es la capacidad de los maestros de cubrir el perfil que se les
pide, por la Patria que se delineo en la CRBV, y por la sociedad que necesitamos para
fortalecer por completo y poder cumplir con la demanda que a diario se nos presenta en esta
carrera que emprendimos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://www.monografias.com/trabajos57/niveles-modalidades-educativas/nivelesmodalidades-educativas2.shtml#ixzz3eaunBXqU
Edicin: fundacin centro Nacional para mejoramiento de la enseanza de la ciencia,
CENAMEC,2007

34

Edicin autorizadapor el ministerio de educacin y deporte, segn oficio de

consultorio jurdica N 001863 del 12-09-2006
Gua pedaggica- didctica Educacin Inicial ao 2012, Deposito legal:
if68420123702823.
Diseo Curricular del sistema Educativo Bolivariano, CENAMEC, 2007; Deposito
Legal: if51620073703821

35