Universidad de Atacama

Facultad de Humanidades y Educacin

Licenciatura en Educacin y Pedagoga en Educacin Fsica.

Trabajo de
Investigacin
Alumnos: Daniela Yez Corrotea
William Aguirre Pizarro
Profesor: Alejandra Vega
Ctedra: Psicologa Educacional I
Nivel 200, 2015

ndice

Introduccin3
Teora Jean Piaget..4
Teora Sigmund Freud...6
Teora Lev Vygotsky.8
Teora Erik Erikson....9
Conclusin..11
Bibliografa.12

Introduccin

Como introduccin, acotaremos que en este trabajo de investigacin se explicarn y analizarn todos
los aspectos que comprenden las teoras relacionadas al desarrollo infantil, sus formas de aprendizaje,
de aplicacin, etapas de crecimiento, etc. para entender ms el desarrollo del nio, de nuestros futuros
alumnos.
Para poder comprender las teoras, nosotros como equipo de trabajo hemos llevado a cabo una
investigacin lo ms completa posible. Recopilamos y consideramos informacin relevante para
relacionarla a la temtica solicitada por el profesor y su incidencia en el contexto escolar, tomando como
referencia autores o exponentes de la psicologa del siglo pasado con sus investigaciones que fueron un
gran avance para comprender al ser humano desde sus comienzos.

Teoras explicativas del desarrollo segn Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980)

fu un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Piaget crea que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la
inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y explorar activamente. La teora del desarrollo
intelectual se centra en la percepcin, la adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea. Es
conocida principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la
naturaleza del conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo,
construirlo y utilizarlo.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos mentales que
resultan de la maduracin biolgica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los
nios construyen una comprensin del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo
que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo
est en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la
comprensin adquirida a travs del desarrollo cognitivo.
Piaget considera cuatro etapas en que los nios se desarrollan, los aos representados por los nios
pueden variar de uno a otro.
Las etapas son las siguientes:

1.- Etapa sensoria motora.

Esta etapa comprende el periodo desde el nacimiento y los dos aos de edad, mientras los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el
mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un
objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto, puede ser
as tambin con las personas. Es uno de los mayores logros de esta etapa la capacidad de entender que
estos objetos o personas continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de

seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para
mantener una imagen mental del objeto o persona sin percibirlo.

2.- Etapa pre-operacional:

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los
siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms
avanzada mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella.
Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos. Un segundo factor
importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no
cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un
vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido
solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en
slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

3.- Etapa de las operaciones concretas:

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin
gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente descentrarse en ms de un aspecto
de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro
grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del
concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin

los objetos concretos

aquellos que han

experimentado con sus sentidos. Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que
desarrollarse.

4.- Etapa de las operaciones formales:

En la etapa final del desarrollo cognitivo desde los doce aos en adelante, los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una
mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la
solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos.

Freud y el desarrollo psico-afectivo

Sigmund Freud fue un mdico neurlogo austriaco de origen judo, padre del psicoanlisis y una de las
mayores figuras intelectuales del siglo XX.
En su teora explica el desarrollo global de la personalidad del nio, desde el nacimiento hasta lo que
considera la culminacin del desarrollo psicosexual.
Freud postul la existencia de una sexualidad infantil, tesis que caus una intensa polmica en la
sociedad puritana de la Viena de principios del siglo XX y por la cual fue acusado de pan-sexualista. A
pesar de la hostilidad que tuvieron que afrontar sus revolucionarias teoras e hiptesis, Freud acabara
por convertirse en una de las figuras ms influyentes del siglo XX. Sus teoras, sin embargo, siguen
siendo discutidas y criticadas.

Freud busc una explicacin a la forma de operar de la mente. Propuso una estructura de la misma
dividida en tres partes: el ello, el yo y el supery.

El ello representa las pulsiones o impulsos primigenios y constituye, segn Freud, el motor del
pensamiento y el comportamiento humano. Contiene nuestros deseos de gratificacin ms primitivos.
El supery, la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y ticos.

El yo permanece entre ambos, y acta mediando entre nuestras necesidades primitivas y nuestras
creencias ticas y morales. No es sinnimo de la consciencia .Un yo saludable proporciona la habilidad
para adaptarse a la realidad e interactuar con el mundo exterior de una manera que represente el mejor
compromiso entre los deseos y mociones pulsionales del ello y las demandas restrictivas o punitivas
provenientes del supery.
Freud estaba especialmente interesado en la dinmica de estas tres partes de la mente. Argument que
esa relacin est influenciada por factores o energas innatos, que llam pulsiones. Freud tambin
sostuvo que la libido madura en los individuos por medio del cambio de su objeto. Argument que la
sexualidad infantil es relativa ya que presenta una gran variedad de objetos que pueden ser una fuente
de placer. Conforme las personas van desarrollndose, van fijndose sobre diferentes objetos especficos
en distintas fases, Freud le llamo a estas etapas psicosexuales, ya que les asigna un papel importante a
los instintos sexuales para su desarrollo las etapas son las siguientes:

1.- Etapa Oral:

Comprende el periodo de nacimiento desde que el nio comienza a ser amamantado, convierte la boca
en su centro de placer o zona ergena. Esta parte del cuerpo le provoca satisfaccin y seguridad y
acercamiento hacia la madre.
Es comn observar en la primera etapa de vida del nio que se lleve todos los objetos a la boca as como
tambin partes del cuerpo, como pies y manos.

2.- Etapa Anal:

En esta etapa el nio adquiere mayor control sobre su cuerpo, inicia con el control del esfnter, este
adquiere placer al expulsar y retener sus eses, esto le hace descubrir que puede ir solo al bao
permitiendo un inicio de independencia.
Segn Freud el nio que no supera esta etapa puede ser un ser muy rgido, le guste la limpieza exagerada
o la suciedad en extremo.

3.- Etapa Flica:

Esta etapa transcurre entre los 4 a 6 aos del nio aproximadamente , aqu es donde descubre sus
impulsos sexuales ya que tocan sus rganos con facilidad , en esta etapa a las nias les interesa imitar a
la madre jugando con su maquillaje o cambiarle ropa a las muecas ,en cambio los nios presentan
juegos agresivos.

En esta etapa aparece el complejo de Edipo y Electra, el complejo de Edipo hace referencia que el nio
se enamora de la madre y Electra la nia se enamora del padre.

4.- Etapa de Lactancia:

Esta etapa transcurre de los 6 a los 12 aos, el nio comienza su desarrollo educacional de manera
formal.
Su inters de aleja de los genitales y se centra en su desarrollo interpersonal, esta es la etapa donde el ser
humano

se

prepara

para

la

etapa

que

viene.

5.- Etapa Genital:

Durante esta etapa comienza el despertar sexual, lo que Freud llamo Pubertad.
Es una etapa de crecimiento del cuerpo, rasgos fsicos, cambio de la voz y aparece el vello pbico.
En esta etapa se alcanza la capacidad de reproduccin, sin embargo no se alcanza una madurez
completa.
Es una etapa de independencia de los padres y curiosidad por un desarrollo vocacional .Se inicia una
adquisicin de compromisos y responsabilidades.
El modelo psicosexual que desarroll ha sido criticado entre diferentes autores unos rechazan
totalmente la teora y otros afirman que le ayud a ampliar los conocimiento que tenia de sexualidad.

Teora Socio-cultural de Vygotsky

Lev Vygotsky (1896 1934), contemporneo de Piaget, inspira su teora para descubrir el desarrollo
mental, lingstico y social de los nios. Su teora estudia adems cmo el juego de los nios fomenta
el desarrollo lingstico y social.
Vygotsky crea que dichos desarrollos en los nios est apoyado y mejorado por la interaccin social con
otros nios. Esto, se contrapone a lo que deca Piaget: los nios son promotores aislados de su
inteligencia y lenguaje propios.
Crey despus que los nios buscan a los adultos para que la interaccin social comience en el
nacimiento y posteriormente el desarrollo ocurre gracias a esas interacciones.
Uno de sus conceptos ms usados por profesionales es la zona de desarrollo prximo, que, resumiendo
en pocas palabras, representa la gama de tareas que el nio no puede realizar solo, sino que ayudado por
una persona ms capaz, ya sea un compaero de clase o un adulto.
A su vez, deca que las tareas ms fciles, el nio poda realizarlas de manera independiente.

Teora Psicosocial de Erikson

Cada persona se desarrolla dentro de una sociedad en particular, la cual, a travs de sus patrones
especficos culturales del cuidado del nio, influye profundamente en cmo la persona resuelve los
conflictos. El yo est interesado no slo en los temas psicosexuales, sino tambin en los
interpersonales, a lo cual Erikson llam psicosocial.
Esta teora es una modificacin leve y a su vez una divulgacin a la expuesta por Sigmund Freud.
En ella, Erikson nos dice que la bsqueda de la identidad es el principal tema en la vida de otro ser
humano. En esta se consideraba esencial a la sociedad para un mejor desarrollo de la personalidad.
La teora se divide en 8 etapas las cuales representan para el ser humano una crisis cada vez mayor.
La solucin de cada una de estas crisis requiere de aspectos positivos que se equilibren con los
negativos; el desarrollo nunca se acaba por lo tanto este depende de la forma en como resolvamos las
crisis y que esta sea de la manera ms adecuada posible.
Segn Erikson, existen modos, modalidades y zonas modales:
Modos: Son las caractersticas particulares que se presentan en la conducta de las personas, ya sean
nios o adultos.
Modalidades: Son caractersticas de la personalidad que se dan en lugares o situaciones especficas.
Zonas Modales: Partes de nuestro cuerpo que llevan a cabo un desempeo natural psicosexual en el
desarrollo de todo ser humano.
Estas, se dividen en las 8 etapas mencionadas anteriormente:
1.- Confianza vs Desconfianza: Desde el nacimiento hasta los 12 18 meses de edad. El nio
desarrolla un sentido de confianza hacia todo lo que lo rodea.
2.- Identidad vs Confusin: Desde la pubertad hasta la edad adulta temprana. En la etapa de
adolescencia el joven debe determinar su propio sentido.
3.- Autonoma vs Vergenzas: Desde los 18 meses hasta los 3 aos de edad. El nio desarrolla un
balance entre las vergenzas y las dudas.
4.- Intimidad vs Aislamiento: Edad adulta temprana. Se busca el compromiso con otras personas y si
no presenta xitos podra sufrir estados de aislamiento.
5.- Iniciativa vs Culpa: Desde los 3 aos a los 6 aos de edad. Los nios desarrollan nuevas habilidades
mediante la prctica y no se intimidan antes de un posible fracaso.
6.- Creatividad vs Concentracin: Edad adulta intermedia. Los adultos se preocupan por el bien de las
nuevas generaciones, y si no resulta se sienten decepcionados.

7.- Laboriosidad vs Inferioridad: Desde los 6 aos hasta la pubertad. El nio se enfrenta a las
costumbres de la cultura a la que pertenece, o a sentimientos de inferioridad.
8.- Integridad vs Desesperacin: Vejez. Comprenden el sentido de la vida y por lo tanto la asumen de
una manera positiva.

Conclusin

En el trabajo de investigacin pudimos comprender los comienzos del desarrollo infantil, la forma en
que el nio va adquiriendo conocimiento a medida que observa su entorno. Por medio de la
experimentacin va conociendo el mundo, reconociendo formas, sonidos y colores; aprendiendo el
apego y el trato con sus padres que son los encargados de orientar al nio en las etapas descritas por
Piaget para que no se estanque y se desarroll como individuo integral. Tambin entendimos un poco
ms los impulsos sexuales que predominan entre nios aunque no sean comprendidos en su totalidad por
estos, los experimentan de forma normal mediante juegos con sus pares. Mientras sean guiados por un
adulto y se mantengan dentro de los lmites establecidos como normales de esta forma pueden encontrar
un equilibrio y maduracin en esta etapa que es la ms compleja.
Conocimos ms a Vygotsky y Erikson, con las teoras Sociocultural y Psicosocial, respectivamente;
Ambos proponen teoras similares, enfocadas en el comportamiento del crecimiento de los nios hasta
ser adultos: su desarrollo.

Bibliografa

Morrison, G. (2005). Educacin Infantil. (9 Edicin), Espaa.

Cloninger, S. (2003). Teoras de Personalidad. Mxico
Cuadernos UCAB (1994). Ley Vygotsky: sus aportes para el Siglo XXI. Madrid, Espaa: Daz de
Santos.