Cambios en la

programacin didctica
Inclusin de la competencia digital
Unidad 3: Nivel bsico

ndice
1. Introduccin ........................................................... 3
1.1. Presentacin .............................................................3
1.2. Punto de partida .......................................................3
1.3. Objetivos...................................................................4
1.4. Esquema de contenidos .............................................5

2. La enseanza en un mundo digital .......................... 6

2.1. Nuevo Modelo educativo ...........................................6

3. Competencias digitales ........................................... 7

3.1. Tipos de Competencia ...............................................7
3.2. Competencia informacional .......................................8
3.3. Competencia informacional: aplicacin .....................8
3.4. Competencia tecnolgica ..........................................9
3.5. Alfabetizaciones mltiples ........................................9
3.6. Alfabetizaciones mltiples: aplicacin .....................10
3.7. Competencias cognitiva genrica ............................10
3.8. Competencias cognitiva genrica: aplicacin ..........10
3.9. Ciudadana digital ...................................................11
3.10. Ciudadana digital: aplicacin ................................11
3.11. La competencia digital del docente .......................12
3.12. Conclusin ............................................................13

4. Relacin de las TIC................................................ 14

4.1. Un poco de reflexin ...............................................14
4.2. Relacin de las TIC con ...........................................14

5. Cambios en la programacin didctica .................. 17

5.1. Qu hay que modificar y adaptar? .........................17
5.2. Papel del docente ....................................................17
5.3. Rol del Docente .......................................................17
5.4. Ambientes de aprendizaje .......................................18

6. Metodologa .......................................................... 20
6.1. Nueva propuesta .....................................................20
1

6.2. Enfoques metodolgicos .........................................21

6.3. Currculum bimodal .................................................22
6.4. TPACK .....................................................................26
6.5. Estrategias metodolgicas innovadoras ..................27

7. Despedida ............................................................. 29
7.1. Actividad practica ...................................................29
7.2. Resumen .................................................................29
7.3. Cierre ......................................................................30

1. Introduccin
1.1. Presentacin
La influencia de la sociedad de la informacin y conocimiento sobre la sociedad
en general, los alumnos de hoy en da, y las repercusiones en el proceso de
enseanza-aprendizaje, conlleva comenzar a formar a los docentes en la
utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula.
Se hace necesario centrarse en la adquisicin de la competencia digital, sus
componentes y cmo ayudan las TIC a interrelacionar los tres componentes
principales del aula: profesores, alumnos y contenidos y tareas; de forma que
se consiga crear un ambiente de aprendizaje idneo.
Para finalizar, se expondrn los cambios a realizar en las programaciones
didcticas, en los roles de los docentes y posibles metodologas a usar de
forma innovador.

1.2. Punto de partida

Las nuevas caractersticas de la sociedad influyen en las aulas, pero cmo
afrontarlo? Qu hacer como docentes? La respuesta est en la formacin, en
la receta que consiga qu y cmo es necesario ensear en nuestras aulas.

Esto influir en la forma de ensear del docente?

Qu hay que cambiar?

La programacin didctica est actualizada?

Todas estas respuestas sern poco a poco respondidas a lo largo del tema, de
forma que se ayude a comprender y valorar cmo afrontar este cambio.
Ante todo, se hace imprescindible saber qu es la tan nombrada competencia
digital y qu componentes la forman; por ello, se realiza una breve
descripcin de todo, apoyado en las herramientas que se pueden usar y en
ejemplos reales.

El objetivo es conseguir que los docentes salgan con ganas y

conocimientos suficientes para ponerse manos a la obra. Se
atreve a intentarlo?

1.3. Objetivos
Los objetivos que se persiguen en el tema son:
Generales:

Conocer las caractersticas de la sociedad digital actual.

Analizar la influencia de la sociedad en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Descubrir las caractersticas de los alumnos nativos digitales.

Descubrir las estrategias metodolgicas innovadoras que dejan espacio al

aprendizaje digital: aprendizaje experimental, aprendizaje por proyectos,
participacin activa del alumno.

Especficos

Diferenciar entre nativos digitales e inmigrantes digitales.

Analizar la competencia digital del alumnado.

Conocer los componentes que conforman la competencia digital.

Analizar la relacin de las TIC con profesores, alumnos y contenidos.

Conocer los aspectos a modificar de las programaciones didcticas.

Saber cul es el nuevo papel del docente.

Descubrir nuevas metodologas de trabajo.

1.4. Esquema de contenidos

De una forma esquemtica, se presenta la visin o enfoque que se va a
trabajar en el tema:

2. La enseanza en un mundo digital

2.1. Nuevo Modelo educativo
Vivir en un mundo en permanente cambio significa que quien se queda en el mismo lugar
retrocede (Alejandro Piscitelli, 2009)

Recientes estudios sobre el rendimiento y conocimiento del alumnado a

nivel internacional estn plagados de malos resultados.
Esto indica que todos los agentes educativos (desde las propias aulas a los
polticos, pasando por las familias y la sociedad a nivel general) lo estamos
haciendo mal.
Una de las soluciones para este problema es una formacin adecuada de los
docentes, aunque por supuesto no la nica.
Adems de poseer una formacin tcnica, los docentes deben aprender
nuevas didcticas que ayuden a enfocar las nuevas necesidades del
alumnado desde el punto de vista digital.

3. Competencias digitales
La competencia digital, que se encuentra dentro del conjunto de las
competencias bsicas, es necesaria para el paradigma de aprendizaje para
toda la vida.

3.1. Tipos de Competencia

Segn Jordi Adell (2011), los componentes de la competencia digital son:

Competencia informacional.

Alfabetizacin mltiple.

Competencia de ciudadana digital.

Competencia tecnolgica o informtica.

Competencia cognitiva genrica,

Relacin de las TIC con profesores, alumnos y contenidos.

3.2. Competencia informacional

La competencia informacional hace referencia al conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para trabajar con informacin.

Cmo se lleva este aspecto a la programacin de aula?

La respuesta se encuentra en la realizacin de actividades de bsqueda de
informacin.

3.3. Competencia informacional: aplicacin

Actividad

Descripcin

Objetivo

Caza del
tesoro

Seleccin y
elaboracin de
la informacin.

Webquest

Investigacin
guiada.
Transformar y
procesar
informacin.

Preguntas y lista de direcciones de pginas

web de las que puede extraerse la informacin
necesaria para contestarlas. Algunas incluyen una
gran pregunta al final, que requiere reflexin y
unin de toda la informacin seleccionada
previamente.
Actividad de investigacin en la cual toda o la
mayor parte de la informacin que van a utilizar los
alumnos se obtiene de la web. Hay de varios tipos:

Corta duracin: de una a tres sesiones

Larga duracin: de una semana a un mes.

Tienen tareas ms profundas y elaboradas.

Otras actividades son las llamadas Viajes virtuales, las Gymkhanas

virtuales y los Earthquest.

Competencia informacional
Se ha quedado con las ganas de saber ms sobre este tipo de actividades?
Consulte en la seccin Materiales los tutoriales de estas actividades y los
ejemplos que tiene a su disposicin.

3.4. Competencia tecnolgica

Tambin conocida como competencia informtica, se refiere al uso y manejo
de las herramientas tecnolgicas, entendiendo como tal, todos los
dispositivos tecnolgicos que existe en la actualidad:

Ebook reader.

Smartphones.

Tablets.

Cmaras digitales.

Porttiles.

Etc.

3.5. Alfabetizaciones mltiples

La sociedad actual ya no es la que era. Atrs quedan los textos escritos para
dejar paso a los elementos audiovisuales. La mayor parte de la informacin
que reciben las personas es a travs de diferentes lenguajes, por lo que se
hace necesario formarse con el fin de convertirse en espectadores crticos y
autores o creadores.
Gracias a las herramientas digitales, una persona se puede expresar
utilizando la manera ms adecuada en funcin de sus necesidades. Las
herramientas con las que se puede trabajar las diferentes alfabetizaciones son
las que permiten hacer publicaciones digitales.

3.6. Alfabetizaciones mltiples: aplicacin

Blog

Es un espacio en la web donde realizar publicaciones

peridicas. Puede constar de texto, video, fotografas,
imgenes, gifts, etc. Puede ser comentado por otros
usuarios y crear charlas sobre lo ya publicado.
Es una oportunidad para compartir y exponer trabajos,
elaborar un diario personal o llevar al da los apuntes de la
asignatura.

Presentaciones
digitales

Murales web o
posters virtuales
interactivos

Ayudan a sintetizar lo aprendido o investigado adems de

servir de apoyo para la exposicin de los mismos.
Actualmente existen herramientas online (como Prezi) o
softwares muy conocidos como PowerPoint y OpenOffice.
Para compartir las publicaciones en Internet existen
plataformas como SlideShare.
Adems de observar y compartir, permiten interactuar
sobre ellos mismos, as como la visualizacin de imgenes,
animaciones o incluso videos. Las plataformas online ms
usadas hoy en da son Glogster y Google Sites.

3.7. Competencia cognitiva genrica

Supone saber diferenciar la informacin til y, a partir de ella, crear
conocimiento. Actualmente hay cantidades desbordantes de informacin
gracias al acceso a diferentes y variadas fuentes.

3.8. Competencia cognitiva genrica: aplicacin

Las herramientas propuestas que permiten la comunicacin de los
participantes desde cualquier lugar son los foros de debate o discusin ya
que:

10

Los usuarios pueden realizar aportaciones acerca de temas planteados

por el profesor o por otros alumnos.

Se pueden usar a diferentes niveles: una clase concreta, un curso, un

ciclo, todo el colegio y por qu no con ms colegios de la regin y hasta
con colegios de otros pases.

3.9. Ciudadana digital

Es imprescindible educar a la nueva sociedad. Una educacin que permita ser
ciudadanos crticos, libres, integrados, capaces de vivir en esta sociedad con
normas y estndares de conducta.

El objetivo es conseguir que se respete la legalidad y que se

conozcan y hagan valer los derechos como ciudadanos
digitales.
En este caso, tambin ayudaran los foros de debate, pero se puede llevar a un
plano ms colaborativo an en el que se creen plataformas conjuntas de
conocimiento compartido, como pueden ser los wikis.
No se debe olvidar que la escuela no es el nico lugar en el que se
desarrolla esta competencia. La familia tiene un papel fundamental en la
educacin y en el desarrollo de esta competencia, tanto en el aspecto de
responsabilidades, como de derechos y deberes, y en la manera de
comportarse online.

3.10. Ciudadana digital: aplicacin

Esta competencia se trabaja desde un plano ms colaborativo en el que se
crean plataformas conjuntas de conocimiento compartido, como pueden ser
los wikis.
Las wikis son sitios web colaborativos que pueden ser editados por varios
usuarios. Permiten la publicacin de manera inmediata, el control de acceso,
tener permisos de edicin, subir y almacenar todo tipo de archivos, as como
enlazar con pginas exteriores para insertar videos, presentaciones, audios
Su principal caracterstica, dentro del mundo educativo, es el gran potencial de
trabajo colaborativo en el aula que generan.

Wiki
Quiere conocer ejemplos de Wikis?

11

Enlaces

Wiki Almeraya
Wikis: crear, aprender y compartir

3.11. La competencia digital del docente

Las tecnologas digitales en todas sus dimensiones generan nuevos desafos, inventan nuevos
formatos y obligan a redisear los procesos educativos. Por ello, podemos decir que el desafo
es doble: hay que aprender cosas nuevas y tenemos que ensear las viejas de un modo
nuevo, ensear lo viejo con ojos nuevos (Piscitelli, 2009).

La competencia digital del docente viene marcada por la del alumno,

definiendo as lo que debe saber un profesor para ensear usando las TIC.
Esto quiere decir, que todos los conocimientos digitales que posean los
alumnos debern ser conocidos tambin por el docente a travs de mtodos
didcticos activos, de forma que se desarrolle el buen juicio a travs de la
prctica y de la reflexin.
Si los alumnos saben cmo crear webquests y manejar una pizarra digital, el
docente deber saberlo tambin.

Trabajo colaborativo
La metodologa a usar debe estar basada en el desarrollo de
actividades, aprendiendo as a travs de la accin y fomentando
siempre que sea posible el trabajo colaborativo entre el alumnado.

12

3.12. Conclusin
El siguiente mapa
competencia digital.

13

conceptual

muestra

las

ideas

principales

sobre

la

4. Relacin de las TIC

4.1. Un poco de reflexin
Ya se ha plasmado qu es la competencia digital y sus componentes, pero
como docente:
Para qu sirve introducir las TIC en el aula? Qu se puede generar
gracias a ellas, adems de la alfabetizacin digital?
Conozca las formas que permiten trabajar las diferentes relaciones
existentes entre los agentes de los que consta la educacin a nivel de aula.
Todo ello puede ser adecuadamente estructurado y planificado para formar
parte de la programacin de aula que se diseen.

4.2. Relacin de las TIC con

Se presentan las formas que permiten trabajar las diferentes relaciones
existentes entre los agentes de los que consta la educacin a nivel de aula.
1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los
alumnos, los contenidos y las tareas de aprendizaje.
Los alumnos exploran y analizan los contenidos propuestos por el
profesor, que tendrn a su alcance en una base de datos, una web o una
plataforma virtual. De esta forma, se realizar un acercamiento de los
alumnos a los contenidos y tareas, con vistas a fomentar la indagacin
y aumentar su curiosidad. Luego se propondrn tareas y actividades
para trabajar con ellos (o profundizar ms), con presentaciones, mapas
conceptuales.

14

2. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los

profesores, los contenidos y las tareas de enseanza y aprendizaje.
Los profesores pueden buscar, seleccionar y organizar informacin
relacionada con los contenidos de enseanza.
Adems, pueden acceder a bases de datos y propuestas de enseanza
creadas por profesores de todo el mundo, as como crear las suyas
propias. Todo ello ayudar a hacer programaciones, preparar las clases,
presentaciones, elaborar calendarios, temporalizar.

3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los

profesores y los alumnos.
Se puede realizar ms cantidad de intercambios comunicativos, de
forma que la relacin profesor-alumno se estreche e incluso se pueda
trabajar conjuntamente.
Una variante muy interesante tambin es estrechar la relacin entre
alumno-alumno, de forma que se creen clases con ambientes de mayor
confianza y distensin.

15

4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta entre

profesores y alumnos.
Ambos pueden trabajar conjuntamente en proyectos comunes: blogs,
wikis, presentaciones, bsqueda de informacin relacionada con los
contenidos de aprendizaje...
Se pueden establecer alumnos ayudantes del profesor para apoyar en
las exposiciones magistrales del profesor.

5. Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de

trabajo y de aprendizaje.
Al disponer de una wiki (por ejemplo) se anan todos los aspectos,
creando as un entorno de trabajo y aprendizaje entre profesores y
alumnos donde haya acceso a los contenidos y tareas de los que constar
la asignatura, el curso, el ciclo.... Tambin se pueden crear espacios de
aprendizaje individual, colectivo, grupal o incluso interescolar.

16

5. Cambios en la programacin
didctica
5.1. Qu hay que modificar y adaptar?
Con todo lo expuesto, cabe aclarar qu aspectos de la programacin de
aula se tendrn que modificar y adaptar a estos nuevos enfoques
educativos. Pues bien, teniendo en cuenta que el objetivo del docente es
mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje significativo de los
alumnos con apoyo de las TIC, hay que cambiar:

Enfoques de aprendizaje.

Mtodos educativos y de evaluacin.

Formas de organizacin del contenido curricular.

Gestin y participacin en aula.

Diseo de situaciones didcticas.

Materiales de enseanza.

Estndares acadmicos, entre otros.

Esta renovacin pedaggica del docente supone un cambio

en sus roles y para ello es totalmente necesaria una correcta
y adecuada formacin.

5.2. Papel del docente

El docente debe realizar un esfuerzo de adaptacin, formacin, actualizacin y
desarrollo de conocimientos, de forma que se genere un nuevo modelo de
educando que ayude a formarse como lo que son: nativos digitales que
necesitan ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.

5.3. Rol del Docente

La UNESCO realiz una propuesta en la que destacan tres aspectos a
desarrollar en este nuevo papel docente:
1. Nociones bsicas de TIC. El docente debe tener los conocimientos
digitales suficientes para poder integrar la utilizacin de herramientas
bsicas en el currculum, en la pedagoga y en las estructuras de aula.
Deben aprender cmo, dnde y cundo emplear las TIC en el aula.

17

2. Profundizacin

del

conocimiento.

Necesitan

actualizar

sus

metodologas didcticas, enfocando su docencia desde el rol de gua y

administrador del ambiente de aprendizaje.
3. Generacin

del

conocimiento.

Los

docentes

debern

innovar

produciendo nuevos conocimientos, y transmitiendo esta idea al alumnado

para que ellos tambin sean creadores de conocimiento dentro del proceso
de enseanza y aprendizaje. De esta forma conducimos al alumno a la
comprensin de que ellos mismos pueden ser autodidactas y gestionar su
propio aprendizaje.

5.4. Ambientes de aprendizaje

Los ambientes ideales de aprendizaje enriquecidos con las TIC deben ser:
activos, constructivos, colaborativos, intencionales, contextuales, reflexivos,
conversacionales y prcticos.
Es necesario un replanteamiento de todo el sistema que hasta ahora ha
funcionado, pero que hay que cambiar para generar verdaderos aprendizajes
significativos.
La incorporacin de las TIC al mbito educativo no hay que verla como una
deshumanizacin de la educacin, ya que la presencia de un docente que
gue todo el proceso de enseanza y aprendizaje es indispensable. Los
docentes son el centro, la solucin, y esta se encuentra a nuestra alcance.

Con formacin, esfuerzo y trabajo por parte de todos

podemos lograr crear una educacin ms actualizada y ms
personalizada para el modelo de alumnado que disponemos
en las aulas.

18

Sobre qu hay que reflexionar?

Al crear nuevas actividades de enseanza y aprendizaje, para los que
utilizar nuevos enfoques metodolgicos, es importante reflexionar sobre:

19

Sus exigencias.

Duraciones.

Modalidades de participacin.

Responsabilidades de los participantes.

Fuentes a consultar y usar.

Formas de ayuda que necesitan recibir para su desarrollo.

Seguimiento del profesor sobre el progreso del alumnado.

Formas de solucionar problemas de aprendizaje que surjan.

Cmo los alumnos siguen su propio aprendizaje.

Caractersticas de los resultados y productos obtenidos.

Criterios de evaluacin a usar.

6. Metodologa
6.1. Nueva propuesta
Una de los enfoques ms necesarios de modificar son las metodologas. En la
actualidad se estn rediseando los procesos educativos, hay que
incorporar las TIC con el fin de hacer ms eficientes y productivos los
procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando los recursos y
posibilidades que ofrecen las tecnologas.

Lo que se persigue con las TIC es aprovechar sus

potencialidades para impulsar nuevas formas de aprender y
ensear.
Pedagogas emergentes
Conjunto de enfoques e ideas pedaggicas, todava no bien
sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educacin y que
intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional,
colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva
cultura de aprendizaje (Adell y Castaeda, 2012).
Sus principales objetivos son:

20

Pretenden generar conocimientos y habilidades significativas.

Su trasfondo se basa en teoras pedaggicas y clsicas.

Los aprendizajes generados son ubicuos y en diferentes contextos.

La competencia de aprender a aprender est muy presente.

6.2. Enfoques metodolgicos

Dos ejemplos de enfoque metodolgico adaptado a nuestros das que
pasaremos a detallar en los siguientes apartados:

21

6.3. Currculum bimodal

6.3.1. Currculum bimodal En qu se basa?
El currculum bimodal es un enfoque metodolgico que actualmente se ha
puesto en marcha, por Pere Marqus. Se sustenta en dos pilares bsicos:
saber hacer y memorizar.

El gran secreto
Este nuevo paradigma est teniendo resultados muy positivos, pero cul
es el secreto? Segn su autor, nos encontramos en un momento en el que la
informacin est omnipresente y esto nos libera de memorizar muchas cosas.
Qu sentido tiene memorizar una frmula fsica si siempre la tendremos a
nuestro alcance? No es lgico que un alumno suspenda una materia como
fsica por no recordar una frmula: lo importante es que sepa razonar y
desarrollar el problema que se le plantee.

22

6.3.2. Currculum bimodal: generalidades

Partiendo de esta base, se propone que el docente elabore un glosario de
conocimientos bsicos y las actividades prcticas bsicas que se harn
consultando la memoria auxiliar de los alumnos. Estas actividades sern las
que se realizarn cada da en el aula.
Se trata de conocimientos e informaciones que el docente considera bsicos e
imprescindibles sobre la asignatura que est impartiendo y que entregar a los
alumnos nada ms comenzar el curso, de forma que les oriente hacia lo que
realmente es importante.

Estas actividades sern las que se realizarn cada da en el

aula
6.3.3. Currculum bimodal: memoria auxiliar
La memoria auxiliar son materiales que el alumno puede consultar, ya sean
apuntes del propio alumno, libros (digitales o no), o informacin extrada de
Internet.

23

6.3.4. Currculum bimodal: cmo sera una clase?

En cada clase se realizarn actividades de dos tipos:
Tipo de
actividad

Actividades de
contenidos

Definicin

Son explicaciones del profesor y

de los estudiantes, que se
complementarn con ejercicios
de aplicacin, preguntas,
propuestas, bsquedas en
Internet, etc.
Tienen como principal objetivo
comprender, usar,
memorizar/saber y explicar los
conceptos.

Actividades
prcticas

Son ejercicios, proyectos,

resolucin de problemas,
creacin de materiales,
investigaciones, evaluaciones,
etc., que cuentan con apoyo de
la memoria auxiliar.

Ejemplo

Explicacin de un tema, haciendo

preguntas.

Completar y elaborar el glosario

de conocimientos.

Buscar
informacin
conceptos del glosario.

Alumnos
elaboran
tests
de
preguntas para que los realicen
los dems.

Lecturas comprensivas, analticas

y crticas.

Ejercicios test y de aplicacin:

dibujar
conceptos,
definicin
alternativa, relacionar conceptos,
hacer
esquemas,
lneas
del
tiempo...

Crear mapas conceptuales y

geogrficos, lneas al tiempo,
diagramas, posters.

Elaborar
presentaciones
multimedia de los temas o buscar
recursos sobre un tema.

Debates en foros presenciales y

on-line.

sobre

6.3.5. Currculum bimodal: rol del alumno

Los alumnos son multi-rol, adoptando un papel diferente en funcin de la
propuesta que se le realice:

24

Buscadores de informacin y recursos.

Enciclopedistas: elaboran sus propios glosarios ilustrados de conceptos.

Especialistas en un tema de la asignatura.

Investigadores: experimentan, inventan...

Profesores: preparan un tema, lo explican en clase, a los padres...

Tutores de los compaeros con dificultades.

Periodistas: entrevistas, reportajes, peridico escolar, radio/TV...

Crticos de obras de artes, textos literarios, videos documentales...

Hacen exposiciones de fotos, mapas conceptuales, lneas del tiempo,

posters.

Creadores de recursos: cuentos, materiales didcticos, comics...

Estudian casos y disean, desarrollan y evalan proyectos.

Todos los trabajos realizados por los alumnos, a menudo

colaborativos, se expondrn ante el resto de forma que
puedan ser valorados y mejorados entre todos.

6.3.6. Currculum bimodal: cmo evaluar?

Todas las actividades que se realicen tendrn un feedback posterior y se
llevar un registro de ellas (notas, puntos positivos...). Se implicar al propio
alumno en el proceso de evaluacin y habr dos clases de exmenes:

25

El alumno corregir sus propios trabajos, los de los compaeros, usarn

rbricas, y tambin habr correcciones orales (en el caso por ejemplo de las
exposiciones orales de compaeros).

Tanto en el caso de los exmenes memorsticos como en el

de los prcticos, se podrn aadir ejercicios avanzados, para
valorar si los alumnos conocen solo los elementos del
glosario o sus conocimientos van ms lejos. Esto les ayudar
a motivarse y querer aprender ms de lo esencial.

6.4. TPACK
Otra de las pedagogas emergentes actuales es la denominada como
Conocimiento Tecnolgico Pedaggico del Contenido, TPACK (por sus
siglas en ingls) relaciona los conceptos que considera que debe tener un
profesor para desarrollar su tarea docente:

Segn este mtodo, la pieza central de todo este entramado de conceptos es

el conocimiento que auna todas las ramas: el conocimiento tecnolgicopedaggico-disciplinar. Qu quiere decir esto? Alguien que disponga de un

26

conocimiento de este tipo conocer la disciplina que imparte, sabr cmo

ensearla y adems utilizar recursos y herramientas digitales para ello.

6.4.1. TPACK: planificacin didctica

Uno de los principios en que se basa su creadora (Judi Harris) es en que la
planificacin didctica no debe centrarse en la herramienta, sino en qu
vamos a ensear y a quin. Para ello se proponen los siguientes pasos:

6.5. Estrategias metodolgicas innovadoras

Tanto El aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan
lo que han aprendido. Davil Kolb

Para finalizar el tema, cabe sealar dos metodologas innovadoras para poner
en marcha bajo el enfoque que se ha plasmado:

Aprendizaje por proyectos:

Se centra en una tarea que hay que realizar, o un problema que hay que
resolver, creando as un desafo para el alumno que tendr que usar sus
conocimientos, habilidades y experiencia si los quiere resolver.
Un ejemplo de aprendizaje por proyectos es el siguiente:

27

Se propone la realizacin de un peridico histrico, con vistas a que los

alumnos investiguen, redacten y presenten el mismo. Se realizar por
grupos y cada uno tendr que seleccionar una fecha y una ciudad. Cada
integrante del grupo se responsabiliza de la creacin de una de las partes
del peridico (noticias, msica, deportes, literatura...). Una vez realizado,
debern subirlo al blog o wiki de la clase, donde todos puedan tener
acceso a su lectura y posteriormente se realizar una presentacin del
mismo ante la clase.

Aprendizaje experimental:
Los alumnos aprenden explorando, experimentando, creando,
descubriendo... Se parte de una experiencia concreta, la cual es observada
y analizada para formular conceptos abstractos que despus sern
verificados o experimentados activamente en nuevas situaciones para as
creas nuevas experiencias concretas y comenzar de nuevo el ciclo de
aprendizaje.

Peridico histrico
Un ejemplo de aprendizaje por proyectos es el siguiente:
Se propone la realizacin de un peridico histrico, con vistas a que los
alumnos investiguen, redacten y presenten el mismo. Se realizar por grupos y
cada uno tendr que seleccionar una fecha y una ciudad. Cada integrante del
grupo se responsabiliza de la creacin de una de las partes del peridico
(noticias, msica, deportes, literatura...). Una vez realizado, debern subirlo al
blog o wiki de la clase, donde todos puedan tener acceso a su lectura y
posteriormente se realizar una presentacin del mismo ante la clase.

28

7. Despedida
7.1. Actividad practica
Podr realizar la siguiente actividad para completar el tema.
Actividad:

Recopilacin de informacin (digital o en papel) para el conocimiento del

tema y la estructuracin del contenido.

Crear una presentacin con la informacin bsica.

Objetivo:
Crear una wiki donde cada grupo sea un personaje importante del ciclo del
agua.
Resultado:
Hacer un mural digital para exponerlo en clase.

7.2. Resumen

No hay que ver la incorporacin de las TIC al mbito educativo como una
deshumanizacin de la educacin, ya que la presencia de un docente
que gue todo el proceso de enseanza-aprendizaje es indispensable.

Los docentes son el centro, la solucin, y es por ello que su nuevo papel
implica:

29

Tener los conocimientos digitales suficientes para poder integrar la

utilizacin de herramientas bsicas en el currculo, en la pedagoga y en
las estructuras de aula. Deben aprender cmo, dnde y cundo
emplear las TIC en el aula.
Actualizar sus metodologas didcticas, enfocando su docencia desde
el rol de gua y administrador del ambiente de aprendizaje.
Innovar produciendo nuevos conocimientos, y transmitiendo esta idea
al alumnado para que ellos tambin sean creadores de conocimiento
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.
Lo que se persigue con las TIC es aprovechar sus potencialidades para
impulsar nuevas formas de aprender y ensear.

7.3. Cierre
Le animamos a poner en prctica, en el ejercicio de su profesin, las
estrategias y metodologas aprendidas.
Est preparado para este gran cambio?

30

31