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ndice
1. Introduccin
2. Marco Terico
3. La importancia de las ideas previas y del aprendizaje significativo en la
enseanza de la historia. (referentes prcticos)
4. Conclusin
5. Bibliografa
1. Introduccin
Optamos por este tema, porque consideramos que es importante que dentro del
aula los docentes fomenten el aprendizaje significativo en sus alumnos. El aula debe
ser un mbito de intercambio entre la cultura experiencial y la cultura acadmica.
Dnde la primera debe ser el punto de partida para que los nuevos contenidos
provoquen la activacin de sus esquemas habituales de actuar y pensar.
Es por eso que podemos afirmar que la adquisicin de la cultura acadmica se
debe dar por medio de un proceso de reconstruccin y no de imposicin. Hay que
proporcionarle al alumno nuevos instrumentos de anlisis de la realidad.
Cultura experiencial
Se llama as a los significados y pautas de comportamiento que los individuos
adquieren, pero fuera del mbito escolar (familia, sociedad). Se puede decir que esta
cultura carece de profundidad y presenta errores, pero tiene un valor muy grande
porque es la base de todo conocimiento futuro.
2 Prez Gmez, La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Morata, Madrid, SP F, pg. 250
activa y significativamente, para que a posteriori ese conocimiento constituya una base
para un nuevo material.
Por el contrario, en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal que
se ha de aprender se debe descubrir de manera independiente, antes de que se
asimile a la estructura cognitiva.
Si trasladamos el aprendizaje por recepcin - significativo al aula, obtendremos
mejor resultado si lo aplicamos con adultos. El profesor explica los conceptos
principales y el alumno los va relacionando. En el caso de trabajar con alumnos
menores, es ms conveniente emplear el aprendizaje por repeticin y por
descubrimiento.
Los materiales aprendidos por repeticin, y los aprendidos significativamente se
representan y organizan de modos diferentes.
En cuanto al conocimiento este debe ser un fin en s mismo en la mayora de las
materias. Cuando terminan los cursos, el estudiante debe asumir la responsabilidad
de su propio aprendizaje, la escuela no puede renunciar a su responsabilidad por
haber sido el gua del aprendizaje.
El docente debe proporcionar al alumno el material de aprendizaje que sea
apropiado para su curso y edad. Tratar de crear mtodos de enseanza situados en el
continuo repeticin- significativo y recepcin- descubrimiento.
De acuerdo a esto, la Psicologa Educativa es de gran importancia para los
profesores. Como dijimos en un primer momento la funcin bsica de la P.E en la
educacin es ocuparse de la evolucin del aprendizaje y de todos aquellos factores
que influyen en el saln de clase. En otras palabras, le interesa el aprendizaje en el
saln de clase, el aprendizaje conducido de una materia de estudio, dentro de un
contexto social.
Al igual que Vigotsky, Ausubel realiza su propuesta de aprendizaje centrada en
un contexto educativo, es decir en el marco de una situacin de interiorizacin o
asimilacin, a travs de la instruccin.
La teora de Ausubel, se ocupa especficamente de los procesos de aprendizaje
enseanza de los conceptos cientficos, a partir de los conceptos formados por el
nio. Este pone nfasis en la organizacin del conocimiento en estructuras y en la
reestructuracin que se produce entre las estructuras existentes en el sujeto y la nueva
informacin.
Ausubel plantea, como Vigotsky, que para que esa reestructuracin se
produzca, se precisa de una instruccin formalmente establecida, que permitir
desequilibrar la estructura existente.
Dicho autor, sostiene que toda situacin de aprendizaje, puede ser estudiada en
base a dos dimensiones que constituyen los ejes vertical y horizontal. cada uno de
estos ejes corresponden a un continuo. El eje vertical, representa el aprendizaje
igualdad.
Vigotsky dira
conceptos.
Por ltimo uno de los puntos que se le crtica a la teora de Ausubel, es que no
todo concepto se adquiere en la lnea que va de lo general a lo particular, ni tampoco,
para Pozo, se adquiere de forma inversa, sino que tiene un nivel de abstraccin
intermedio.
3. La importancia de las ideas previas y del aprendizaje significativo en la
enseanza de la historia. (referentes practicos)
Una de los objetivos de la Historia es desmitificar el prejuicio de que la Historia
consiste en una mera repeticin de fechas y datos. El profesor de Historia muchas
veces se lamenta de que sus alumnos solo repiten hechos y no llegan a comprender el
significado de los mismos. Una de las funciones de la Historia, es precisamente
desarrollar en el educando la capacidad de conocimiento y comprensin de la
naturaleza social e individual del ser humano.
Son mltiples las razones por las cuales, el alumno no logra asimilar y adoptar
una postura critica frente al contenido que se le presenta. Los programas suelen ser
muchas veces demasiado extensos, al docente solo le queda adecuarlo al poco tiempo
del curso. Otro factor que incide, son los manuales que emplean los estudiantes,
muchas veces inadecuadas para las caractersticas Psico- socio- biolgicas del mismo.
Es importante que el alumno adquiera habilidades de lectura.
Tambin influyen factores internos, vinculados con la competencia del docente,
los recursos metodolgicos que este emplee, etc.
Nosotros agregaramos, un tercer factor que tiene que ver con la predisposicin
que presenta el alumno para comprender el significado de los temas.
Ahora bien, consideramos que teoras de la enseanza o teoras del
aprendizaje, como las de Ausubel y Vigotsky centradas en la problemtica del aula,
pueden ser de gran utilidad para resolver algunos de estos problemas.
En este caso nos vamos a centrar en la teora de Ausubel, mas especficamente
en el aprendizaje significativo en la enseanza de la Historia. De todos los factores
que influyen en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno ya
sabe. Averigese esto y ensese consecuentemente 6
En nuestro caso particular, cuando planificamos una clase, tenemos en cuenta las
preconcepciones que presentan los alumnos sobre tal o cual tema. Estas
preconcepciones tambin las vamos trabajando en el transcurso de la clase.
Es importante identificar aquellos conocimientos que trae el alumno y que
servirn de inclusores para lo que pensamos ensear. Se trata, de que el estudiante,
pueda construir relaciones, redes, entre su estructura cognoscitiva existente y el nuevo
conocimiento que se le presenta.
6 Ausubel, Novak, Hanesian Sicologa educativa, ob.cit.
Anexo
Este anexo sirve a modo de ejemplo, para ver como trabajamos las ideas previas, ya
sea en la planificacin y explicacin oral de la clase, como en la propuesta de trabajos
escritos.
Tema: Militarismo / Pacificacin de la campaa.
Eje Conceptual: Pacificacin de la campaa.
Preconcepciones: La campaa es un desorden, producto de la Guerra Grande y de las
malas administraciones. Todo el pas est prcticamente incomunicado con la capital.
Pre- Requisitos: Es necesario que tengan claro que nuestro pas es un pas puramente
ganadero y comercial. Que hay buenas pasturas pero que es necesario que haya un
control, para mejorar el producto.
Deben saber que el poder central no era muy fuerte y que por eso exista una gran
inseguridad.
Que la comunicacin era pobre y traa aparejado mayor descontrol.
Que los lmites entre los propios vecinos no estaban claros y que ms all de los ttulos
de propiedad, sin el cercamiento haba toda una comunidad que viva de la tierra de un
propietario.
En cuanto a los procedimientos, deben poder rescatar, o mejor dicho concluir,
partiendo de una lectura. Reconocer elementos que luego sern tratados en la forma
oral.
Procedimientos: Voy a trabajar con el pizarrn, haciendo un esquema, que si bien es
largo es material para que puedan estudiar.
Utilizar lecturas de donde partiremos para tratar diversos puntos, pero los principales,
son para trabajar las consecuencias sociales del alambramiento de los campos.
Objetivos: Que puedan ver ellos, que siempre que se toman medidas, tienen
consecuencias que afectan a varios sectores. Pues si bien estas medidas que toma el
militarismo, son en carcter general beneficiosas (aunque implique una mayor
dependencia), favorece a unos sectores y perjudica a otros, que como siempre son
una mayora, pero tienen pocos elementos que defenderse ante una minora que si
tiene los medios y cada vez mas.
Pretendo que vean como hay cosas que en diferentes contextos tienen consecuencias
similares. Me refiero a la desocupacin que provocaron estos elementos en el pas,
comparados con las consecuencias sociales de la revolucin industrial.Quiero seguir
trabajando con procedimientos que llevan a la evolucin y superacin propia de los
alumnos. Me refiero a, el permitir que logren sacar conclusiones por si solos, hecho
que les permitir la autonoma necesaria para ser personas responsables. Poco a poco
en este ao se han ido quitando andamiajes, este es un momento.
Escriben en su cuaderno
Escuchan y participan.