RESUMEN LA CONSTRUCCION DEL PSICODIAGNOSTICO EN LA INFANCIA- NLIDA

ALVAREZ

En la consulta clnica centrada en el nio se debe efectuar un diagnostico inicial que

permita pensar en los interrogantes por los cuales ha sido trado y buscar los modos de
transformacin posibles. Su construccin requerir un importante trabajo de lectura
para identificar las relaciones que darn sentido al estudio solicitado, efectuando el
anlisis de procesos dinmicos, diferenciando perspectivas e integrando, mediante
operaciones de sntesis, la trama de relaciones que articulan o simblico con lo factico.
La instrumentacin de un psicodiagnstico en la infancia reconoce ciertas
caractersticas que lo singularizan y diferencian de su aplicacin con adultos:
Vnculo adulto-nio
La situacin psicodiagnstica durante la infancia se configura a partir del vnculo
asimtrico nio-adulto. Lo explicito de la demanda suele destacar las dificultades que el
nio presenta y dejar implcito las dificultades de los padres o maestros para
comprenderlo y modificar el problema perturbador.
El problema se sita en un campo de interrelaciones mltiples que requieren ordenarse
segn niveles de lectura
El psicodiagnstico es un lugar de produccin de discursos donde los adultos al relatar
lo que acontece darn el protagonismo al nio, pero desde su propia subjetividad. La
tarea de indagacin se amplia al incluir estos discursos para integrar quien es ese nio
en el grupo familiar. Tambin hay que conocer los juicios que formulan las instituciones,
como la escuela, que participan en la formacin infantil y pueden solicitar un informe
El psicodiagnstico suscita expectativas diversas en los adultos que deben tomar en
cuenta al establecer qu, a quin y cundo informar

Caractersticas del discurso infantil: hacer y decir

Para encontrar el discurso infantil hay que recurrir a las estrategias de comunicacin
que privilegian el gesto y su despliegue en lo imaginario con apoyatura en los objetos.
La produccin del discurso infantil es un hecho psquico complejo donde se despliegan
representaciones que movilizan la imagen del cuerpo, de s mismo y otro. Se ponen en
escena deseos y temores que tienen sentido para el nio aunque no logre inscribirlos
en las significaciones codificadas de la lengua.
El gesto forma parte de la accin que designa y se ofrece a la mirada de otro quien
podr restituirle posibles significados en palabras. Se pueden seguir las secuencias que
muestran como la accin se va desplazando de un objeto a otro, como se construyen
enlaces para poner en escena el drama imaginario.

El hacer ldico

En las posibilidades del nio de jugar ubicamos un criterio clnico de diferenciacin

diagnostica
La funcin ldica se inicio en los tiempos constitutivos del psiquismo por efecto de los
movimientos entre el bebe y el otro que es quien lo introduce en la creacin de un
mundo ficcional. A partir del espacio transicional el nio se inserta en un proceso de
simbolizacin que va dejando sus marcas en su estructuracin.
Jugar es dejarse llevar por la situacin, viviendo como protagonista los acontecimientos
y descubriendo sus efectos. All se crean las propias versiones sobre si, el mundo y
otros. Para entrar en la escena que se realiza y poder ser otro all hay que desdoblarse
imaginariamente.
La potencialidad del espacio ldico se liga a su lgica de produccin, de lo espejante
donde est autorizada la negacin de la realidad. En el juego se puede entrar y salir a

voluntad ya que se pueden construir lmites a la ficcin, se sabe que es un juego y se

dispone de la motricidad (diferencia con el sueo). Lo que comparte con el sueo es la
no planificacin de la accin, la libertad de dejarse llevar por los hechos ya que sus
efectos no inciden sobre la realidad.
Para comprender el psiquismo del nio y sostener un contexto de dialogo apropiado
hay que participar transitoriamente de la credibilidad de la dramatizacin, luego ser
posible pensar el texto producido y realizar la lectura de sus secuencias para ver
cuando hubo o no momentos ldicos. Se hace un anlisis sobre las modalidades
secuenciales para establecer inferencias sobre la capacidad simblica, su tolerancia a
la ausencia, la trama de sus identificaciones:

1. Secuencias donde le nio juega y asumen dos formas de escenificacin:

- La escenificacin gira en torno a la distancia imaginaria con el objeto. Se infiere qye el juego
se relaciona con procesos de simbolizacin que buscan articular la presencia con la ausencia
- La escenificacin muestra diversidad de lugares y se diferencian los roles. Hay movimiento
conflictivo en la trama de identificaciones secundarias que aludan a mayor complejidad en los
procesos de estructuracin psquica.
2. Secuencias donde la accin dramtica no se organiza:
- El nio queda en un movimiento exploratorio concreto con los objetos sin crear relaciones
imaginarios que el observador pueda seguir.
- El nio se desborda, muestra ansiedad y pierde los lmites del como si ldico. Se infieren
momentos de desestructuracin ligados a experiencias angustiosas que no pueden ser
tramitadas por el yo.
3. Secuencias de descontrol motriz donde el impulso no se liga a un objeto imaginario y se
descarga con la modalidad de acting. Se infiere la ausencia de simbolizacin de la imagen
corporal o fallas en la constitucin de la misma.
4. Secuencias seudo-ldicas donde la escenificacin pierde su dinamismo creativo. La accin
persevera con los gestos estereotipados que la vacan de su significacin. Se infieren fallas
para investir el objeto en lo imaginario.
El hacer grafico

El desdoblamiento escnico que est en el juego tambin lo hallamos en el dibujo,

aunque con las modalidades culturales de la produccin grafica.
Dispone de ciertas formas convencionales y de estrategias que ordenan el sentido de
las relaciones imaginarias para el lector, la cuales oscilan entre acercar la imagen a las
formas abstractas la imagen reconstruye informacin, es enigmtica a las
formas verosmiles la imagen refleja la materialidad de los cuerpos visibles y se
construye de un modo acorde a las expectativas de la mirada.
Si bien el nio inicia la experiencia con el papel de un modo similar al juego, esto es en
un hacer-descubriendo, que se va apropiando de las expectativas culturales del espacio
simblico en el que juega. El hacer se anuda cal deseo de cmo dibujar para transmitir
a otros sus fantasas y esto lo impulsa a apropiarse de las formas ms convencionales
de la representacin.
En la lectura de todo grafico hay que diferenciar cual es la estrategia utilizada para
transmitir el sentido:

1. Si la imagen es abstracta, resulta enigmtica a la mirada y solo descifrable si se dispone

de su clave de lectura.

2. Si la imagen es simblica transmite significados ligados a un imaginario tradicional que

distribuye el sentido a partir de un orden vertical.
3. Si la imagen es realista el sentido se transmite a partir de formas verosmiles que se
construyen con recursos apropiados para que el lector reconstruya imaginariamente la
profundidad de espacio que contiene a las figuras.
4. Si la imagen es interactiva, des-sujeta imaginariamente a la figura de su emplazamiento
espacial invitando al lector al simulacro propio de la pantalla.

Encontramos: aquellos dibujos realizados durante la hora de juego que forman parte
de la misma, aquellos solicitados a partid de consignas amplias o acotadas a
determinadas figuras. Hay que tener en cuenta los comentarios del nio al dibujar y
la secuencia de realizacin de los textos. Igual que en el juego, la secuencia es la
que permite registrar como las significaciones desbordan las figuras solicitadas para
desplazarse a otras producciones.

La construccin psicodiagnstica en nios

El psicodiagnstico en la infancia evala a un psiquismo en proceso de

estructuracin que asigna importancia a lo ya constituido y sus fallas, as como a
sus potencialidades, las cuales tendrn que crear opciones para poder realizarse en
la realidad. stas pueden quedar limitadas por restricciones, como aquellas que
provienen de un grupo familiar patolgico o las que se relacionan con una falla
temprana en la trama subjetiva de nio, que despoja al yo del sostn necesario para
acceder a las transformaciones simblicas. Adems, ciertas potencialidades
requieren desplegarse en contextos extrafamiliares
Ordenamos la construccin psicodiagnstica en tres perspectivas de lectura:

1. Lectura de lo intrapsquico: prioriza el discurso infantil tal como se recoge en los

encuentros con el nio. Al construir la lgica de produccin de los textos (anlisis de la
secuencias) se establecen inferencias de los procesos de simbolizacin por los que transita el
nio en su construccin identificatoria.
2. Lectura de lo familiar: resita las inferencias sobre la subjetividad del nio en el marco
de lo intersubjetivo, abriendo la indagacin a como se han significado los hechos familiares,
cuales son las creencias que sostienen la distribucin de los lugares y que explican sus
cambios en el tiempo. Son los padres los que le ponen el sentido a las experiencias vividas
por el nio, lo que produce efectos simbolizantes en la medida que en sus juicios no se filtran
situaciones conflictivas no resueltas.
3. Lectura socio-evolutiva: las funciones parentales y filiales estn atravesadas por el
imaginario social de cada poca, lo que la sociedad espera de los padres, lo cual proporciona
visiones ideales que influyen el ejercicio de los roles materno y paterno. Por otra parte, la
inclusin tradicional de tcnicas que buscan recoger informacin sobre aspectos intelectuales
y madurativos del nio ha sido siempre muy solicitada desde el mbito educativo (por
ejemplo, evaluaciones que compraran al nio con otros de su edad sobre pautas
madurativas), pero dicha lectura debe articularse con una comprensin dinmica y mas
abarcativa del nio.