Relatos de Sala de Aula

Avaliao dos Estudantes sobre o Uso de Imagens como

Recurso Auxiliar no Ensino de Conceitos Qumicos

Gustavo Bizarria Gibin e Luiz Henrique Ferreira

Johnstone (1993; 2000) prope a existncia de trs nveis diferentes de representaes do conhecimento
qumico: macroscpico, submicroscpico e simblico. Basicamente, no ensino formal de qumica, o nvel
mais utilizado o simblico. Assim, importante o uso de imagens que privilegiem os nveis macroscpico
e principalmente o submicroscpico, sobre o qual geralmente os estudantes possuem dificuldades de compreenso. Neste trabalho, so discutidos possveis usos de imagens no ensino e na disciplina de Qumica.
Os estudantes avaliaram o uso de imagens em sala de aula e apontaram que estas auxiliam na aprendizagem,
desde que se tenha um bom professor para empreg-las. Os resultados dessa avaliao confirmam a necessidade de se investir na formao inicial dos professores para que utilizem adequadamente imagens como
recurso auxiliar no ensino de conceitos qumicos.
imagens, nveis de representao, conceitos qumicos

Recebido em 24/10/2010, aceito em 23/07/2012

tualmente, o ensino entendido como um processo

seja, so visualizaes mentais de um sistema que o sujeito
que depende das interaes que o aluno tem com
utiliza para compreender o mundo. Sebata (2006) ainda proo meio, os professores e as ferramentas a que tem
pe que, no meio cientfico, as imagens desempenham um
acesso. Dentre essas ferramentas, encontram-se os sistemas
papel de representao grfica dos fenmenos, produzidas
de representao externa, que podem ser: a escrita, os smpor meio da observao destes, que podem ser realizadas
bolos e signos matemticos e as representaes imagticas
com ou sem instrumentos. Portanto, as imagens na cincia
dos mais diversos tipos (Garca e
representam uma tentativa de
Perales, 2006).
explicao e de representao da
O termo imagem apresenta inmeros
O termo imagem apresenta
realidade.
significados e estes dependem da rea
inmeros significados e estes deNo contexto pedaggico,
do conhecimento e o contexto em
pendem da rea do conhecimento
Carneiro
(1997, p. 367) sugere
que o termo empregado. A imagem
e o contexto em que o termo
a definio de imagem como
pode ser estudada em vrias reas do
empregado. A imagem pode ser
representao visual, real ou
conhecimento como, por exemplo: arte,
estudada em vrias reas do coanalgica de um ser, fenmeno
psicologia, comunicao, filosofia, cincias
nhecimento como, por exemplo:
ou objeto, que normalmente se
e educao.
arte, psicologia, comunicao,
apresenta em oposio ao texto
filosofia, cincias e educao.
escrito [...], onde a oposio se
De acordo com Sebata (2006), nas artes, a imagem est
situa entre a imagem e linguagem, ou seja, signo lingustico
diretamente relacionada com a representao visual como
e signo no lingustico. Portanto, nessa definio, a imagem
afrescos e pinturas e mais atualmente com filmes, vdeos e
considerada uma complementao do sentido do texto.
animaes. Johnson-Laird (1983) considera que, na psicoloDe acordo com Costa (2005), as imagens apresentam
gia, as imagens so visualizaes internas de um modelo, ou
um carter intuitivo muito maior do que a linguagem verbal/
escrita, pois elas so mais universais do que as linguagens
verbais e sonoras. Assim, a utilizao da imagem pode ser
A seo Relatos de sala de aula socializa experincias e construes vivenciadas nas
til como um recurso didtico, pois esse carter intuitivo
aulas de Qumica ou a elas relacionadas.
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da linguagem visual pode facilitar a aprendizagem dos

estudantes.
De modo mais amplo, Costa (2005) considera que o ser
humano trabalha intelectualmente com as imagens de um
modo natural, embora a utilizao do verbo olhar em vez de
ver talvez fosse mais apropriada em sua afirmao:
Nosso crebro foi desenvolvido para processar as
informaes visuais organizando-as em modelos que
reconstroem internamente a realidade, dando-lhes
sentido. Por isso, ver conhecer. (p. 32)

20

Uso da imagem como elemento mobilizador de um

grupo em torno de um determinado assunto: por
exemplo, um grupo apresentado a uma ilustrao e
discutem-se questes sugeridas pela imagem e, por
fim, o professor introduz suas observaes acerca dela;
Como exerccios de aplicao e fixao de conceitos:
possvel, por exemplo, empregar imagens em exerccios no estudo do conceito de isomeria, evidenciando
que duas substncias possuem a mesma composio
qumica, mas apresentam disposies diferentes dos
tomos em suas estruturas;
Como avaliao: possvel que o aluno expresse
conhecimentos e informaes sobre um determinado
contedo cientfico por meio da interpretao de uma
imagem. Os vestibulares das maiores universidades
pblicas do pas cada vez mais empregam imagens
(tabelas, grficos, figuras, esquemas e diagramas) em
seus exames;
Uso em trabalhos interdisciplinares: vivel o
emprego de uma imagem como ponto de partida para
a realizao de um trabalho com o envolvimento dos
professores de diferentes disciplinas.

Assim, a autora relaciona o uso de imagens com a construo de representaes internas, ou seja, por meio da viso,
possvel elaborar modelos que representam a realidade.
Desse modo, o uso de imagens torna-se uma opo relevante
para a prtica pedaggica.
Entretanto, por que, de um modo geral, as imagens so
pouco utilizadas no ensino? De acordo com Costa (2005),
vrios fatores colaboram para que a linguagem escrita/verbal
seja privilegiada na educao formal em detrimento da visual.
Inicialmente, o registro do conhecimento humano foi realizado
por meio da linguagem escrita, que demanda um processo de
alfabetizao por parte de quem deseja ter acesso a ele. Alm
Portanto, existem vrias maneiras de utilizar as imagens
disso, a visual tida como imprecisa, ambgua e pouco ligada
na sala de aula e cabe ao professor adotar em sua prtica o
racionalidade e, assim, no indicada para ser trabalhada na
uso destas de acordo com os objetivos pedaggicos pretencincia e no ensino de cincias. Por fim, a escola teve um papel
didos. importante salientar que o professor pode empregar
fundamental na afirmao da linguagem verbal em funo da
outros recursos didticos, tais como a experimentao e as
afirmao da lngua ptria. Assim, existe um senso comum de
tecnologias de informao e comunicao.
que as imagens no so importantes para serem trabalhadas
Levie e Lentz (apud Peralez e Jimnez, 2002) realizano ensino, pois de forma geral so imprecisas e ambguas. A
ram uma reviso em 58 trabalhos cujo foco foi a anlise da
linguagem escrita ento assumida como o meio ideal para
influncia que as imagens exercem nas pessoas como um
registrar e difundir o conhecimento porque considerada mais
instrumento no processo de ensino e aprendizagem. Os autores
ligada racionalidade e, desse modo, mais objetiva.
observaram os principais aspectos. Nas situaes de ensino
Ontoria et al. (2008) discutem
e aprendizagem, a introduo de
que na sociedade ocidental o penimagens que somente embelezam
Inicialmente, o registro do conhecimento
samento expresso por meio de
o texto no proporciona melhorias
humano foi realizado por meio da
palavras e que, alm disso, o uso
na aprendizagem dessas informalinguagem escrita, que demanda um
de imagens para a elaborao de
es. As ilustraes empregadas
processo de alfabetizao por parte de
pensamentos considerado como
em um livro didtico que repetem
quem deseja ter acesso a ele. Alm disso,
sinal de imaturidade cognitiva.
as informaes contidas em texto
a visual tida como imprecisa, ambgua
Esses autores discordam desse senproduzem um efeito positivo sobre
e pouco ligada racionalidade e, assim,
so comum e apontam que essa ideia
a aprendizagem. Em alguns casos,
no indicada para ser trabalhada na
proveniente de um predomnio
possvel utilizar as ilustraes
cincia e no ensino de cincias. Por fim,
cultural baseado no uso de palavras.
para substituir, com eficincia, um
a escola teve um papel fundamental na
Alm disso, apontam que o uso de
texto escrito. A simples presena
afirmao da linguagem verbal em funo
imagens relevante, pois facilita e
de uma imagem no facilita nem
da afirmao da lngua ptria.
estimula a reteno e a lembrana
dificulta necessariamente o prodos conceitos que foram aprendicesso de aprendizagem. O uso
dos, visto que elas so mais facilmente lembradas do que as
de ilustraes adequadas facilita a compreenso de textos
palavras. Assim, o seu uso em atividades didticas apropriae melhora a memorizao, especialmente a de longo prazo.
do e deveria ser incentivado pelos professores. Costa (2005)
Muitas vezes, os leitores podem apresentar dificuldade para
sugere diferentes usos de imagens na prtica pedaggica:
compreender as ilustraes complexas se no for fornecido
Uso ilustrativo da imagem: um desenho pode tornar
nenhum subsdio no momento da leitura e, alm disso, muitos
visveis aspectos difceis de serem entendidos por
geralmente fazem uma leitura superficial das imagens, pois
linguagem verbal;
no esperam que elas apresentem informaes relevantes. As
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imagens provocam reaes afetivas e so mais atraentes do

que as palavras. Por fim, quando os estudantes so motivados a elaborarem suas prprias imagens mentais, a partir das
imagens impressas, apresentam resultados mais positivos em
relao aprendizagem.
Finalmente, Perales (2006) prope condies que podem favorecer a eficincia didtica das imagens como,
por exemplo: a imagem melhora seu potencial pedaggico
quanto mais complexa sua capacidade de representar o
contedo com o qual se relaciona. Outro fator observado
que as imagens auxiliam mais em textos complexos do que
nos simples. Alm disso, as imagens e o texto devem formar
um corpo de informao coerente. No caso das informaes
multimdia, imagem e texto integrados tm maior eficincia
do que quando aparecem separados ou somente apresentado
o texto. Assim, preciso que o autor das imagens (professor
ou autor do livro didtico) se atente para esses cuidados
durante o processo de sua produo para que apresentem
um maior potencial pedaggico.
A imagem , portanto, um recurso que, apesar das vantagens e desvantagens, pode ser utilizado no ensino. No
entanto, quando utilizada adequadamente, representa um
instrumento que pode proporcionar melhorias no processo
de ensino e aprendizagem.

Implicaes para a ao docente

Visando criao de uma identidade prpria, o Ministrio
da Educao (MEC) props em 2001 uma reformulao nos
cursos de licenciatura. Uma das consequncias dessa mudana
ocorreu pelo fim do oferecimento da complementao dos
cursos de bacharelado com as licenciaturas (Brasil, 2001).
Assim, houve mudanas nas cargas horrias dos cursos de
licenciatura, como a incluso de 400 horas de prtica como
componente curricular a serem desenvolvidas ao longo do
curso e de outras 400 de estgio supervisionado, realizadas
aps a metade do curso. Dessa forma, parte da carga horria
voltada ao desenvolvimento da prtica docente do licenciando
poderia ser utilizada para a elaborao e avaliao de imagens
como recurso didtico auxiliar para as aulas de qumica.
O uso de imagens como recurso didtico pode proporcionar um melhor e mais fcil aprendizado e compreenso dos
textos, desde que haja a relao entre estes e as imagens.
importante ressaltar que elas no so autoexplicativas, sendo
necessria a mediao do professor na sua compreenso,
explicitando os aspectos mais relevantes.
Espera-se que, durante a formao inicial, o futuro professor tenha a oportunidade de elaborar, utilizar e avaliar os
diferentes recursos didticos disponveis como as imagens,
por exemplo. Nas horas de prtica como componente curricular, o professor pode orientar a elaborao das imagens
e estas podem ser utilizadas nos estgios supervisionados.
Dessa forma, seria possvel para o curso de formao inicial estabelecer parceria com professores do ensino mdio
da rede pblica e favorecer tambm o desenvolvimento de
atividades voltadas formao continuada. Por fim, seria
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possvel avaliar as imagens e o seu uso com o professor

orientador e incluir nessa discusso o professor em exerccio
no ensino mdio.

Utilizao de imagens no ensino de qumica

O uso de imagens pode ser um recurso didtico til para
o ensino de qumica, pois estudos tm mostrado que os estudantes que possuem a habilidade de visualizar o fenmeno
qumico no nvel molecular desenvolvem boa compreenso
conceitual (Nakhleh, 1993a; 1993b; Paselk, 1994). Essa
visualizao a que os autores se referem seria uma mental,
ou seja, uma representao interna do fenmeno em nvel
submicroscpico. Segundo Turner (1990, p. 955), muitos
estudantes no tm sucesso em cursos de qumica porque
nunca aprenderam a visualizar sistemas qumicos ou a
fazer desenhos para ajudar a resolver problemas. Assim,
torna-se importante desenvolver a habilidade de visualizao nos estudantes, visto que esta essencial para uma boa
compreenso da qumica.

Nveis de representao do conhecimento qumico

Johnstone (1993; 2000) afirma que, no processo de
compreenso do conhecimento qumico, esto envolvidos
trs diferentes nveis de representao: macroscpico, submicroscpico e simblico. De acordo com Wu et al. (2001),
no nvel de representao macroscpico, os fenmenos so
observveis e, no submicroscpico, o fenmeno qumico
explicado por meio do arranjo e movimento de molculas,
tomos, ons, eltrons ou outras espcies subatmicas. A
qumica no nvel simblico refere-se tanto a representaes
simblicas de tomos e molculas, quanto a smbolos qumicos como, por exemplo, frmulas, equaes e estruturas.
Assim, para obter uma boa compreenso da qumica,
necessrio conhecer esses nveis de representao, bem
como transitar entre eles. A Figura 1 constitui um exemplo
de representao desses trs nveis.

Figura 1: Exemplos dos nveis de representao do conhecimento

qumico.

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Ben-Zvi et al. (1987) salientam que vrias pesquisas

Questo de pesquisa
mostram que os estudantes apresentam dificuldades para
compreender os diferentes nveis de representaes em
Diante do exposto, em relao ao potencial das imagens
qumica. Ainda segundo a autora, os estudantes apresenno ensino de qumica e o seu uso pedaggico pouco fretam dificuldades com as representaes submicroscpica e
quente, este trabalho foi realizado para obter a percepo
simblica porque so invisveis e abstratas, e o pensamento
dos estudantes sobre o uso de imagens como recurso auxiliar
deles elaborado sobre a informao sensorial. Alm disso,
nas aulas de qumica e, desse modo, a questo de pesquisa
conforme assinala Gillespie (1997, p. 484), os estudantes
foi a seguinte: como os estudantes de ensino mdio avaliam
no conseguem estabelecer relaes apropriadas entre
o uso de imagens como recurso didtico auxiliar no ensino
o nvel macro e o submicroscpico. relevante para o
de conceitos qumicos?
ensino de qumica investigar as dificuldades apresentadas
pelos alunos nas diferentes formas de representao, e
Objetivos
como constroem seus modelos sobre os conceitos qumicos.
Conhecendo as representaes internas dos estudantes,
Os objetivos do trabalho foram conhecer o perfil dos
possvel propor metodologias de ensino adequadas que
estudantes em relao ao uso de materiais didticos em sala
promovam uma evoluo dos modelos ou conceitos para o
de aula e averiguar como estes avaliam o uso de imagens,
que cientificamente aceito.
por meio de transparncias, como
O uso de imagens presentes nos
recurso no ensino de conceitos
relevante para o ensino de qumica
livros didticos pode ser importante
qumicos.
investigar as dificuldades apresentadas
para o professor, pois atualmente os
pelos alunos nas diferentes formas de
livros didticos apresentam grande
Metodologia
representao, e como constroem seus
quantidade delas. Entretanto, Kiill
modelos sobre os conceitos qumicos.
(2009) aponta que a maior parte
Foi produzido um banco de
Conhecendo as representaes internas
das empregadas nos livros de quimagens
sobre conceitos qumidos estudantes, possvel propor
mica aprovados no PNLEM-2007
cos
com
a finalidade de ser emmetodologias de ensino adequadas que
representa o nvel macroscpico
pregado
em
aulas de qumica do
promovam uma evoluo dos modelos
e, alm disso, as relaes entre os
ensino mdio e em disciplinas de
ou conceitos para o que cientificamente
diferentes nveis de conhecimennvel superior. As imagens foram
aceito.
to qumico no so explorados
produzidas pelos pesquisadores
adequadamente.
que levaram em considerao os
Segundo Dori et al. (2003), o uso da internet como fernveis de representao do conhecimento qumico, conforme
ramenta pedaggica alternativa proporcionou um avano no
discutidos por Johnstone (1993; 2000) e, alm disso, tentoudesenvolvimento de algumas habilidades dos estudantes no
-se integrar na maioria das imagens esses trs nveis reprecurso de qumica como as representaes submicroscpica e
sentacionais, relacionando-os entre si para parte considervel
simblica. Oblinger (1993, p. 246), afirma que a interao
do contedo abordado no ensino mdio. Basicamente, em
entre estudantes, o professor e as aplicaes multimdia faz
cada imagem produzida, buscava-se abordar um conceito
com que os estudantes tornem-se participantes ativos no
ou fenmeno qumico e represent-lo por meio de mais de
processo de aprendizagem. Ainda segundo este, quando
um nvel de representao de Johnstone (1993; 2000) e se
o professor apenas fala, cerca de 20% das informaes so
possvel pelos trs diferentes nveis. Alm disso, foi consiretidas pelos alunos; quando os alunos vem e ouvem as
derada a necessidade de partir do conhecimento prvio e
informaes, eles podem reter cerca de 40%. No entanto,
concreto dos alunos, iniciando-se pelo nvel macroscpico
quando eles veem, ouvem e esto ativamente envolvidos no
para posteriormente ilustrar o fenmeno em discusso no
processo de aprendizagem, retm cerca de 75% das informanvel submicroscpico. Assim, o banco de imagens foi proes. Com isso, ele (p. 247) conclui que o que se verifica
duzido por meio do uso de recursos computacionais como
em situaes com uso da multimdia que os estudantes
o programa de ilustrao CorelDRAW 10 e eventualmente
no so meramente recipientes passivos que armazenam
o editor de imagens Photoshop 6.0. As imagens produzidas
informao.
abordaram desde representaes de reaes qumicas, modeVelzquez-Marcano et al. (2004) afirmam que o uso de
los atmicos, esquemas de separaes de misturas, estados
visualizaes muito importante para o ensino de qumica,
fsicos da matria at a construo de grficos e tabelas.
principalmente na forma de demonstraes em sala de aula
Duas professoras de escolas pblicas de ensino mdio do
e de animaes que evidenciam a natureza particulada da
municpio de So Carlos (SP) participaram da elaborao do
matria. Segundo Russel et al. (1997), estudos tm mostrado
material. Cabe salientar que elas eram parceiras do grupo de
que o uso de animaes moleculares em nvel submicroscpesquisa e realizaram vrios trabalhos em conjunto. Alm
pico e demonstraes em vdeo tm feito com que estudantes
disso, foi discutido com elas o uso das imagens no ensino de
consigam relacionar melhor os nveis de representao em
qumica. Na produo das imagens, inicialmente cada uma
geral e, alm disso, melhorar a compreenso conceitual.
era apresentada s professoras e elas davam contribuies
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sobre os conceitos abordados e formas de abord-las durante

a aula, ou seja, elas contriburam tanto na abordagem pedaggica quanto conceitual na elaborao das imagens. Aps
a criao destas, foram produzidas transparncias e fornecidas para as professoras as utilizarem em suas aulas, pois
retroprojetores ainda existem em muitas escolas pblicas.
Alm disso, elas tambm receberam um CD-ROM contendo todo o banco de imagens, pois tambm teriam a opo
de exibi-las em um datashow. Estas utilizaram as imagens
impressas em transparncias durante todo o perodo de um
ano letivo como recurso didtico complementar de suas aulas, principalmente como auxlio para discutir os conceitos
e fenmenos qumicos representados nos diferentes nveis
propostos por Johnstone (1993; 2000). No entanto, em funo de problemas com os diferentes calendrios escolares,
foi possvel realizar a completa coleta de dados em apenas
uma das escolas.
Em relao forma de coleta de dados para este estudo,
foram escolhidas duas turmas da 3 srie do ensino mdio,
com cerca de 35 estudantes cada, para os quais foram aplicados pr-testes e ps-testes objetivos sobre as aulas em que a
professora empregou o material produzido. Dessa forma, os
alunos avaliaram a possvel contribuio do uso das imagens
em transparncias para o aprendizado de conceitos qumicos.
Os instrumentos de coleta de dados foram dois questionrios
que apresentavam tanto questes dissertativas quanto objetivas. As aulas foram acompanhadas por amostragem, e os
alunos responderam a um pr-teste para que fosse conhecido
o perfil destes em relao ao uso de materiais didticos no
contexto escolar. Ao final do tema trabalhado, foi ministrada
pela professora uma aula de reviso sobre cidos e bases e
aplicado o ps-teste com a finalidade de os alunos avaliarem
a eficincia das imagens exibidas em transparncias como
recurso didtico.

Resultados e discusso
A seguir, sero apresentados e discutidos os dados referentes apenas escola em que foi possvel aplicar na ntegra
o projeto. Inicialmente so apresentados os dados obtidos por
meio do pr-teste. Na sequncia, sero apresentadas algumas
consideraes da docente que empregou as transparncias
durante o ano letivo. Por fim, sero apresentados e discutidos
os resultados do ps-teste.

internet, televiso com o que aprende em qumica. Apenas

8,1% afirmam fazer tais relaes. Por meio desses dados,
possvel inferir que os estudantes, de modo geral, no relacionam o contedo escolar com o conhecimento cotidiano
ou o proveniente de outras formas de comunicao.
A maioria dos alunos (cerca de 75% do total) afirmou que
em nenhuma disciplina o professor utiliza transparncias ou
outra forma de apresentao de imagens. Apenas uma parcela dos estudantes (16,2%) lembrou que, durante as aulas
de histria, foram utilizadas transparncias. Assim, parece
que, em geral, tambm os professores de outras disciplinas
pouco (ou nunca) empregam transparncias ou outras formas
de imagens em suas aulas.
A Figura 2 ilustra a dificuldade dos estudantes em estabelecer relao de uma teoria qumica com a prtica.

23

Figura 2: Respostas obtidas sobre a dificuldade/facilidade dos

alunos em associar uma teoria qumica com a prtica.

possvel notar na Figura 2 que os estudantes consideram

difcil estabelecer a associao da teoria com a prtica. Uma
expressiva parte dos alunos (70,2%) afirmou que difcil,
muito difcil ou extremamente difcil para eles realizarem
a associao da teoria com a prtica. O uso de imagens que
representam os nveis macroscpico e submicroscpico
para um dado fenmeno ou conceito qumico pode auxiliar
no estabelecimento da relao entre teoria e prtica pelos
estudantes, ajudando o professor a superar essas dificuldades.
A Figura 3 apresenta o resultado do questionamento sobre a dificuldade dos estudantes em imaginar os fenmenos
qumicos discutidos em aula.

Resultados do pr-teste
Em relao ao fato de os alunos gostarem ou no de
qumica, mais da metade (67,6%) afirmou que no gosta, e
o principal motivo alegado foi a dificuldade de compreenso
(64,9% do total). possvel que muitas dessas dificuldades
estejam relacionadas falta de estabelecimento de relaes
entre os nveis do conhecimento qumico como afirmam
alguns pesquisadores (Ben-Zvi et al., 1987; Gillespie, 1997).
Parte expressiva dos estudantes (78,4%) declarou que
fora da escola no faz associao das imagens de livros,
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Figura 3: Respostas obtidas sobre a dificuldade/facilidade dos

alunos em imaginar os fenmenos qumicos.

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Pode-se observar na Figura 3 que a maior parte dos alunos

(62,1%) apresenta alguma dificuldade em imaginar fenmenos qumicos. Esse dado coerente com a falta de uso das
representaes do conhecimento qumico na sala de aula.
Entretanto, uma parcela considervel (cerca de 30%) afirmou
possuir facilidade em imaginar os fenmenos qumicos.
Portanto, para os alunos, eles apresentam dificuldades para
imaginar os fenmenos/conceitos qumicos de forma geral.
Isso ocorre, em parte, devido explorao praticamente
exclusiva do nvel de conhecimento simblico nas aulas de
qumica. Para auxiliar os alunos na concepo de fenmenos
qumicos, importante explorar o nvel submicroscpico nas
aulas, pois este reflete a ocorrncia dos fenmenos em nvel
atmico-molecular.
Em relao s dificuldades que os estudantes apresentam
e falta de algum material de apoio para o professor como
um livro, filme ou transparncia, quando este trata de um
assunto novo , grande parte dos alunos (67,5%) considera
que a falta de materiais de apoio para o professor causa alguma dificuldade de compreenso para eles prprios quando
iniciado um novo assunto de qumica. Nesse sentido, difcil
atribuir as dificuldades de aprendizagem de qumica apenas
falta de recursos, mas certamente, como manifestam os
estudantes, o aprendizado poderia ser facilitado caso estes
existissem na escola.
A maioria dos alunos (70%) afirmou no ter feito esforo
para imaginar como ocorre uma reao cido-base quando
assistiu aula sobre esse assunto. Esse fato contribui para que
eles no apresentem uma boa compreenso da qumica, pois
se no se esforam para imaginar como ocorre uma reao
envolvendo espcies qumicas relativamente simples (ons
H+ e OH-) por meio de uma representao submicroscpica,
dificilmente conseguiro associar essa representao com a
simblica, que mais comumente apresentada durante a aula.
Cabe ressaltar que esse conceito fundamental (subsunor)
para a compreenso de diversos outros fenmenos qumicos
estudados no ensino mdio.
Em relao s dificuldades de compreenso das teorias
cido-base, antes da aula de reviso sobre esse assunto,
quase todos os alunos (94,6%) afirmaram apresentar alguma dificuldade com relao ao tema cido-base antes da
reviso, e quase metade dos estudantes (46%) afirmou que
tinha muita dificuldade. Isso pode ser um indcio da falta do
estabelecimento de relaes entre os nveis de representao
do fenmeno envolvido. Cabe ressaltar que mesmo nos livros
didticos de qumica aprovados no PNLEM e, portanto,
mais adotados no pas, essas relaes no so devidamente
exploradas como afirma Kiill (2009).

Consideraes da docente
Durante o intervalo da primeira aula de aplicao das imagens, a professora comentou que sentiu certa insegurana,
pois ela no tinha costume de utilizar transparncias como
recurso didtico. Disse tambm que sentia falta de escrever
na lousa e ainda no havia encontrado um equilbrio entre
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o uso da lousa e o uso das transparncias. Essa professora

manifestou tambm receio de discutir muitos conceitos
utilizando as transparncias e, dessa forma, no respeitar o
ritmo de aprendizagem dos alunos.
Durante a aula, a professora enfatizou para os alunos
a necessidade de prestar bastante ateno, pois ela estava
falando mais do que escrevendo na lousa. Em seguida, complementou dizendo que os alunos eram viciados em lousa,
e vrios deles concordaram. Foi relevante a discusso levantada pela professora, pois os prprios estudantes afirmaram
que sentiam falta da dinmica de aula imposta pelo uso da
lousa como o principal recurso didtico.
Na segunda aula (com a segunda turma), a professora
explorou melhor o potencial das transparncias, explicando
os conceitos e discutindo todos os detalhes da imagem. No
fim dessa aula, ela disse que tinha conseguido trabalhar
melhor com as transparncias, mas ainda estava buscando
um equilbrio entre o uso da lousa e das transparncias. Ela
tambm comentou que com a prtica deveria encontrar esse
equilbrio, pois h uma grande mudana no estilo de trabalhar
ao adotar o uso de imagens. Finalmente, ela concluiu que
a aula se torna mais dinmica: como se escreve menos na
lousa, ganha-se tempo para a discusso verbal e, assim,
possvel discutir mais conceitos.
Resultados do ps-teste
Em relao compreenso dos estudantes sobre o tema
cidos e bases aps a aula com a utilizao de transparncias, uma elevada porcentagem de alunos afirmou que sua
compreenso sobre o tema aps a aula foi boa ou foi muito
boa (92,5%). Os estudantes afirmaram que os motivos responsveis pelo bom entendimento do assunto foram: o fato
de ter uma professora que explica muito bem (26,6%), o uso
de transparncias sobre o assunto nessa aula (34,4%) e cerca
de um quarto deles afirmou que foi o fato de a professora ter
explicado muito bem o assunto juntamente com a utilizao
de transparncias.
Portanto, a exibio de imagens constitui mais uma ferramenta pedaggica para ser utilizada em sala de aula, sem
substituir o trabalho do professor. Em sua formao, inicial
ou continuada, importante que os docentes aprendam a empregar os diferentes recursos didticos como transparncias
por exemplo e, alm disso, conheam a funo pedaggica
destes.
A Figura 4 apresenta a opinio dos estudantes sobre o
uso das transparncias e o auxlio proporcionado por elas
na compreenso sobre esse tema e de outros da qumica.
Na Figura 4 (a), possvel observar que um elevado percentual dos estudantes (85%) afirmou que as transparncias
ajudaram bastante na compreenso do tema trabalhado em
aula. Entretanto, cerca de 15% apontaram que as imagens
no ajudaram ou que auxiliaram muito pouco na compreenso dos conceitos. Assim, levantada uma questo de que
somente o uso das imagens no suficiente para que os estudantes compreendam os conceitos qumicos. necessrio

Avaliao dos Estudantes sobre o Uso de Imagens como Recurso Auxiliar

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Figura 4: Opinio dos alunos, aps a aula de reviso, sobre o auxlio proporcionado pelas transparncias para a) a compreenso do
tema cidos e bases e b) a compreenso de outros temas da Qumica.

que o professor saiba empregar adequadamente as imagens

evidenciam as espcies qumicas que no so observveis
e aproveite o potencial pedaggico desse recurso didtico.
e, por isso, auxiliam no processo de compreenso de um
Na figura 4 (b), possvel observar que a maioria dos
fenmeno qumico.
alunos (89,5%) afirmou que o uso de transparncias que
Os alunos tambm apontaram que preciso ter um bom
inter-relacionam os nveis macroscpico, submicroscpico
professor e que saiba usar adequadamente as imagens para
e simblico do conhecimento qumico pode ajudar na comque ocorra uma boa compreenso de um conceito qumipreenso de outros temas da qumica. Assim, segundo os
co. Desse modo, importante salientar a importncia da
estudantes, as imagens podem auxiliar a sua compreenso
formao inicial e continuada de professores, no sentido
sobre outros contedos qumicos.
de incentivar produo, uso e
Em relao s dificuldades de
avaliao de materiais didticos
[...] o uso de imagens que apresentam
compreenso do tema trabalhado
pelos licenciandos.
os diferentes nveis de representao do
na aula em que as transparncias
Por fim, em relao ao uso
conhecimento qumico pode auxiliar no
foram empregadas, cerca de 18%
das
imagens em aulas de qumiestabelecimento de relaes entre a teoria
dos alunos afirmou que no possuca,
a
maior parte dos estudantes
e a prtica no processo de imaginar os
am nenhuma dificuldade. Embora
avaliou
que elas auxiliaram a
fenmenos qumicos. importante ressaltar
eles tenham afirmado que o uso de
compreenso
do tema cidos e
a importncia do emprego de imagens
transparncias tenha auxiliado na
bases
e
que,
por
isso, tambm
que representam o nvel submicroscpico,
compreenso dos conceitos qumipodem
auxiliar
na
compreenso
que evidenciam as espcies qumicas que
cos, uma grande parte deles (79%)
de outros temas da qumica. A
no so observveis e, por isso, auxiliam
afirmou que mesmo aps a aula
docente envolvida no projeto
no processo de compreenso de um
ainda tinham alguma dificuldade
avaliou que a aula adquire um
fenmeno qumico.
de compreenso. Isso novamente
aspecto mais dinmico e que suas
evidencia o fato de que o uso das
aulas ocorreram em um ambiente
imagens no garante que todas as dvidas sejam sanadas, e
de aprendizagem mais dinmico, em que aspectos do conherefora a necessidade da atuao do professor para discutir
cimento qumico at ento invisveis, como o nvel submiamplamente o tema trabalhado e tentar tirar as dvidas dos
croscpico, foram apresentados e ilustrados. A professora
estudantes. Portanto, as imagens correspondem a outra fertambm enfatizou que houve maior dilogo com seus alunos
ramenta pedaggica para auxiliar o professor na aula.
sobre os aspectos conceituais que tinha por objetivo ensinar.

Consideraes finais

Agradecimentos

A maioria dos estudantes afirmou que possui dificuldade para associar a teoria com a prtica e, alm disso,
apresenta tambm dificuldade para imaginar os fenmenos
qumicos. Dessa forma, o uso de imagens que apresentam
os diferentes nveis de representao do conhecimento
qumico pode auxiliar no estabelecimento de relaes entre
a teoria e a prtica no processo de imaginar os fenmenos
qumicos. importante ressaltar a importncia do emprego
de imagens que representam o nvel submicroscpico, que

Os mais sinceros agradecimentos s professoras parceiras neste estudo, Maria Jos Gollinelli e Marli Massaropi,
e principalmente aos alunos por contriburem neste estudo.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Gustavo Bizarria Gibin (gustavogibin@yahoo.com.br) licenciado, mestre e

doutorando em Qumica pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar).

So Carlos, So Paulo BR. Luiz Henrique Ferreira (ferreiraufscar@gmail.com),
bacharel em Qumica, mestre em Qumica (Analtica) pela USP e doutor em
Qumica pela UNICAMP, docente do Departamento de Qumica da UFSCar.
So Carlos, So Paulo BR.

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Abstract: Students evaluation about the use of images as auxiliary resource in teaching chemical concepts. Johnstone (1993, 2000) propose the existence of
three different levels of chemical knowledge representation: macroscopic, submicroscopic and symbolic. Basically, in Chemistry formal teaching the most
used level is the symbolic. Thus, it is important to use images which show the macroscopic and especially the submicroscopic level, because students often
have more difficulty to understand. In this paper, it was discussed the possibility uses of images in chemical teaching. Students evaluated the use of images in
the class and pointed that it assists in learning, since a good teacher to use them. Results confirmed the need to invest in initial formation of teachers, to use
properly images as an auxiliary resource in teaching of chemical concepts.
Keywords: images, representation levels, chemical concepts.

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