UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO

Interaccin en el aula del

docente y los estudiantes de
nivel superior: Caso
Universidad Privada
Asignatura: Investigacin cualitativa
Docente: Dr. Moiss Huerta

Autores:
Efran Ticona Aguilar
Iraida Len Contreras
Nora Mendivil Carrin
Artculo con enfoque cualitativo
25/06/2015
1

Interaccin en el aula del docente y los

estudiantes de nivel superior: Caso Universidad
Privada.
Resumen
El objetivo del estudio es la de evaluar la interaccin en el aula del docente y los
estudiantes de nivel superior, Caso: Universidad Privada, Mtodos: en el estudio
de caso, en junio de 2015 se efecto una observacin sistemtica Observacin
de Sistema de Interaccin de Flanders en 6 casos (6 docentes y 148
estudiantes) de 3 instituciones de educacin superior para evaluar la interaccin
en el aula en base a dos macrocategoras participacin oral del profesor y
participacin oral del estudiante, efectuando el anlisis de categoras, e
interpretacin de datos y planteamiento emprico y formal de teoras.
Los resultados evidencian que la ms alta incidencia es la sub categora
respuesta solicitada en la categora Participacin Activa, que corresponde
a la macrocategora Participacin oral del estudiante seguida de la sub
categora Instruye dando hechos u opiniones en la categora influencia
indirecta, que corresponde en la macrocategora Participacin oral del
profesor; asimismo se evidencian que las de menor incidencia son la sub
categora crtica o justifica la autoridad y Da instrucciones, direcciones,
rdenes ambas en la categora influencia indirecta que corresponde a la
macrocategora participacin oral del profesor.
Conclusiones, se evidencia que en la interaccin del docente y los estudiantes
de nivel superior en el aula, el estudiante tiene un mayor nivel de participacin el
cual est inmerso en el Enfoque Pedaggico Dialogante como lo afirma Julan de
Zubira, as como se evidencia que en la planificacin de la sesin de clase se ha
considerado el contexto, debido a que incide en la dinmica propuesta para la
clase.

Palabras clave
Interaccin del docente, interaccin de los estudiantes, influencia directa,
influencia indirecta, participacin activa, participacin pasiva.

Abstract
The main goal of this case study is to evaluate the relationship between student
teacher in a university classroom. Case of study: private institution, methods: on
June 2015 a systematic observation based on the model of Flanders was applied
in 6 different cases (6 teachers and 148 students) in 3 different institutions with
the main purpose to evaluate the interaction in the classroom. The study was
applied on two macro-categories, one of them was the oral participation of the
teacher and the other one was the oral participation of the student, once this study
was concluded, the analysis, interpretation of the data and the proposal of the
empirical theory was executed.

The results prove that the sub-categories with the highest incidence is the
[requested response in the category of *active participation, which is part the
macro category oral participation of the student followed by the sub category
*instructs giving facts and opinions under the category of indirect influence
that belongs to the macro category of oral participation of the teacher. In
addition, its also observed that the incidences with less interaction are the
sub categories of critics and justified authority which belongs to the category
of indirect influence under the category of oral participation of the teacher.
In conclusion, its proven that the interaction among teacher and student in a
university classroom, the students has a highest level of interaction and
participation in comparison with the teacher which is confirmed by Julian Zubiria in
his book EnfoquePedagogicoDialogante. Moreover, it is also proven that during
the production of the lesson plan the context of the class it is carefully considered
as part the class dynamics.

Key Word
Teacher interaction, student interaction,direct influence, indirect influence, active
participation, passive participation.

1. Introduccin
En el estudio se pretende establecer la interaccin en el aula del docente que es
parte de su rol como docente, segn Gorrochotegui (2005), seala que en el
desempeo docente es tener la fuerza de la vocacin que es algo que se tiene
dentro; se lleva dentro con cierta pasin y posibilidad de desarrollo y
perfeccionamiento (p. 107).
En alusin al problema actualmente, se sabe de experiencias que las situaciones
de aprendizaje son fruto de la interrelacin entre docente y estudiante, que en
algunos casos no es eficiente. Esto se debe, en muchas ocasiones, a que el
docente desconoce de ciertas necesidades de sus estudiantes y a esto se suma
el aplicar metodologas o estrategias que quiz no sean las idneas para ciertos
grupos de estudio. Ante tal situacin el objetivo propuesto es la de evaluar la
interaccin en el aula del docente y los estudiantes de nivel superior, para ello se
aplic el mtodo inductivo con un diseo de estudio de caso.
En los resultados se evidencia que la ms alta incidencia es la sub categora
respuesta solicitada en la categora Participacin Activa, que corresponde
a la macrocategora Participacin oral del estudiante seguida de la sub
categora Instruye dando hechos u opiniones en la categora influencia
indirecta, que corresponde en la macrocategora Participacin oral del
profesor, asimismo, en los resultados se evidencia que las de menor
3

incidencia son la sub categora crtica o justifica la autoridad y Da

instrucciones, direcciones, rdenes ambas en la categora influencia
indirecta que corresponde a la macrocategora participacin oral del
profesor, por ello en la conclusin se evidencia que en la interaccin del
docente y los estudiantes de nivel superior en el aula, el estudiante tiene un
mayor nivel de participacin el cual est inmerso en el Enfoque Pedaggico
Dialogante como lo afirma Julan de Zubira, as como se evidencia que en la
planificacin de la sesin de clase se ha considerado el contexto, debido a que
incide en la dinmica propuesta para la clase.

2. Materiales y mtodos
2.1.
2.2.

Tipo y diseo de investigacin: Cualitativo - Estudio de caso.

Unidad de anlisis:
docente
Nivel de participacin:
Estudiantes

2.3.

Categorizacin
Tabla N 01. Categorizacin
Macro
Categoras

Participacin
oral del
docente

Categoras

Influencia
directa

Codificacin

Sub categoras
1) Acepta los sentimientos, acepta y aclara el tenor.
2) Anima la accin, o comportamiento del estudiante
3) Acepta o usa ideas del estudiante.
4) Hace preguntas sobre el contenido o mtodo.

Acepta sentimientos
Alaba
Acepta ideas
Pregunta

Influencia
indirecta

5) Instruye dando hechos u opiniones sobre el - Da instrucciones

contenido o mtodo.
6) Da instrucciones, direcciones, rdenes o mandatos.
- Ordena
7) Critica o justifica la autoridad, afirmaciones para - Critica
cambiar el comportamiento del estudiante.

Pasiva

8) Respuesta oral del estudiante con respecto a la - Solicitada

pregunta del docente.

Participacin
oral del
estudiante

9) Inicia la charla el estudiante, charla entre - No solicitada

estudiantes.
Activa
10) Silencio o confusin, periodos cortos de confusin - Silencio
en la interaccin.
Fuente: Tomado de FLANDERS (2007). Tcnicas de investigacin en educacin social.

2.4. Tcnica de estudio

Inductivo con un diseo de Estudio de Casos.
2.5. Poblacin muestra
6 docentes y 148 estudiantes de 3 instituciones de educacin superior, se
detalla a continuacin:
Tabla N 02. Poblacin - Muestra
CASOS
CASO 1
CASO 2
CASO 3
CASO 4
CASO 5
CASO 6

DOCENTE
1
1
1
1
1
1

ESTUDIANTES
18
18
12
19
42
39

2.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis

Se efecto el siguiente procesamiento:
- Identificacin de categoras.
- Anlisis de categoras.
- Interpretacin de datos.
- Teorizacin.
2.7. Instrumento:
Gua de observacin Hoja de Observacin de Sistema de Interaccin de
Flanders, tomado de FLANDERS en Tcnicas de investigacin en
educacin social. (2007)
2.8. Aplicacin del instrumento
El instrumento se aplic segn el Estudio de Caso, en momentos distintos,
en el cual el investigador observ durante 30 minutos una sesin de clase
tomando en cuenta las siguientes instrucciones:
a) Cada tres segundos el observador anota la sub categora que mejor
describe la conducta verbal del docente y la clase.
b) Los cdigos (nmeros) se escriben consecutivamente a lo ancho de la
hoja de datos.
c) Cada lnea tiene 20 cuadriculas que representan un minuto
aproximadamente, siendo en total 30 minutos de observacin.
d) Se debe utilizar un cronmetro.
e) Se muestra las sub categoras a observar.
6

Tabla N 03. Categoras a observar

Categoras a observar
1. Acepta sentimientos.
2. Alaba.
3. Acepta ideas.
Participacin oral del
4. Preguntas.
profesor
5. Da instrucciones.
6. Ordena.
7. Critica.
Participacin oral del
8. Solicitada.
estudiante
9. No solicitada.
10. silencio
Tomado de Flanders (2007).

3. Resultados
Las observaciones fueron realizadas en base a la Ficha de observacin
FICHA DE OBSERVACIN DEL SISTEMA DE INTERACCIN DE
FLANDERS del cual se extraen las siguientes las siguientes evidencias:
3.1. Resultados de las observaciones por casos segn categoras
Tabla N 04. Observaciones por Caso - Categora
Macro
categoras
Sub
categoras

Participacin oral del profesor

1

CASO 1

360

240

CASO 2
CASO 3
CASO 4
CASO 5
CASO 6

240
360
120
180
120 1500
120
420
180
300

Total

Participacin
oral del
estudiante

1141

3002

1080

420

600

300

120

780

300

60

540
240
180
300
360

360
360
120
240
300

480
420
120
720
720

120
0
60
360
240

240
0
60
240
300

420
360
300
600
600

360
720
660
300
60

360
660
300
240
240

1804

3065

1086

967

3068

2409

1870

2703

10

Sub categoras
10. Silencio
8,85%

1. Acepta
sentimientos
5,4%
2. Alaba
14,21%

9. No solicitada
11,4%

3. Acepta ideas
12,8%

8. Solictada
14,53%

7. Critica
4,57%
6. Ordena
5,14%

4. Preguntas
8,54%

5. Da
instrucciones
14,5%

Figura N 01: Sub Categoras

3.2. Resultados por sub categoras segn incidencias
Tabla N 05. Sub categoras con ms incidencia
N de
categora
8
5
2

Nombre de la sub categora

-

Solicitada
Da instrucciones
Alaba

Resultados (segundos)
3068
3065
3002

Tabla N 06. Sub categoras con menos incidencia

N de
categora
1
6
7

Nombre de la sub categora

-

Acepta sentimientos
Ordena
Critica

Resultados (segundos)
1141
1086
967

4. Discusin y conclusiones
La docencia a nivel superior es una actividad compleja y polmica, Francis
(2006), establece con claridad en la dimensin personal cuatro categoras
(a) la interaccin docente- estudiante, (b) los valores asociados a la
interaccin docente, (c) la promocin del aprendizaje en los estudiantes y (d)
la disposicin hacia la docencia.
Por ello segn los resultados se evidencia que la ms alta incidencia es la
sub categora respuesta solicitada del estudiante (3068 segundos) que
equivale al 14,51% de las observaciones en la categora Participacin
Pasiva, que corresponde a la macrocategora Participacin oral del
estudiante
Asimismo, en los resultados se evidencia que la de menor incidencia es la sub
categora crtica o justifica la autoridad (967 segundos) que equivale al 4,57%
de observaciones en la categora influencia indirecta que corresponde a la
macrocategora participacin oral del profesor.
Los resultados estn inmersos en la concepcin De Zubira, J. (2006), la funcin
de la escuela es impulsar y favorecer el desarrollo y no debera seguir centrada
en los aprendizajes, como creyeron equivocadamente los enfoques (p. 195),
adems se aluden tres dimensiones humanas: el pensamiento, el afecto y la
praxis.
Para reforzar el modelo se enfatiza los aportes de Feuerstein, entre algunas de
sus concepciones a cerca de la modificabilidad menciona lo siguiente:
Por lo tanto abogo por un concepto de adaptacin ms genrica, como: los
cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparicin de una nueva
situacin que requiere tales cambios. Es un proceso dinmico que representa
un proceso de cambio de un estado a otro engendrado ms o menos
conscientemente, ms o menos a voluntad. Es esta adaptabilidad del
organismo (el individuo o el grupo) al que nos referimos como modificabilidad.
(Feuerstein, 1994).

Se evidencia la participacin permanente del estudiante, en ese mismo

sentido se caracteriza la interaccin docente - estudiante, en los reportes de
investigacin analizados por Stronge citado por Francis (2006), se sealan
dos caractersticas fundamentales: el rol de cuidado y las interacciones con
los estudiantes (p.36)
Por ello, se evidencia en la evaluacin la interaccin del docente y los
estudiantes de nivel superior en el aula, con mayor nivel de participacin de los
estudiantes el cual est inmerso en el Enfoque Pedaggico Dialogante como lo
9

afirma Julan de Zubira, as como se evidencia que en la planificacin de la sesin

de clase se ha considerado el contexto, debido a que incide en la dinmica
propuesta para la clase; en ese sentido Corbette citado por Francis (2006)
refiere que (Los estudiantes) aprecian especialmente aquellos docentes
que hacen un esfuerzo por ver ms all del comportamiento de los estudiantes
y comprenden quines son ellos real- mente (p. 38).

5.

Bibliografa

Bez y Prez, J. (2007) Investigacin cualitativa. Edit. ESIS. Espaa.

Comellas, M. J. (Comp.). (2002). Las competencias del profesorado para la accin
tutorial. Barcelona: Praxis.
De Zubira, J. (2006) Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante.
Edit. Magisterio. Bogota.
Francis, S. (2006). Hacia una caracterizacin del docente universitario
"excelente": Una revisin a los aportes de la investigacin sobre el
desempeo del docente universitario. Educacin. 31-49.
Francis, S (2005). El conocimiento pedaggico del contenido como categora de
estudio de la formacin docente [En red] Actualidades Investigativas en
Educacin
5
(2)
Disponible
en
direccin
electrnica
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2005/archivos/conocimiento.pdf
Gorrochotegui, A (2005) Compromisos de la docencia universitaria. Educacin y
Educadores, ao/vol. Universidad de La Sabana. Cundinamarca, Colombia.
pp. 105-121
Martnez, M. (2007). Evaluacin cualitativa de programas. Trillas. Mxico.
Prez, G. (2007) Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. (4ta edic.) La
Muralla. Madrid.
Zabalza, M, (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.
Calidad y desarrollo profesional. Madrid. Narcea.
Zabalza, M. A. (2005, febrero). Competencias docentes. Documento
presentado en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia.
Consultado
el
25
de
junio
de
2009,
en:
http://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/Competencias%20docentes.pdf
Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cmo aprender y ensear competencias.
Mxico: Colofn-Gra.

10

ANEXOS
Tabla N 07

11

Tabla N 08

12

Tabla N 09

13

Tabla N 10

14

Tabla N 11

15

Tabla N 12

16