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Suzana Menezes
Orientadora: Dra. Dulce Suassuna
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Centro de Excelncia em Turismo
Suzana Menezes
Banca Examinadora:
Prof.(a) Dulce Suassuna (orientadora)
Prof. Marcelo de Brito (membro)
Agradecimentos
Em primeiro lugar a Deus, por me conceder o privilegio de mais uma conquista de vida.
A meus pais, David e Dbora, por sempre depositarem em mim a confiana em realizar
meus sonhos e desejos. Pelo apoio indispensvel, seja no sustento material, seja na
compreenso e amor nos momentos de cansao, fadiga, humores alterados por conta
de horas e dias de ausncias e viagens.
A meus tios e primos, pelo conforto e acolhida em seus lares nos perodos de aulas e
por representarem meu porto seguro ai em Braslia.
Aos meus familiares e amigos pelo carinho, respeito e compreenso em momentos de
ausncia de seus convvios principalmente nos interminveis fins-de-semana.
Aos meus colegas de estudo, pelo carinho, ateno, solidariedade nas horas de carona
e que hoje se tornaram meus amigos fraternais.
Aos nossos respeitados Mestres e Professores, que souberam ministrar de forma
precisa e estimulante. Em especial minha orientadora Dra. Dulce Suassuna, com seu
jeito meigo e amvel que me fez acreditar que era possvel mesmo quando tudo se
apresentava invivel.
RESUMO
Brincar coisa sria! Este trabalho trata do Resgate de Antigas Brincadeiras nas
Escolas Privadas de Goinia. Abordando sua caracterstica ldica e buscando a ligao
com o processo da necessidade de uma valorizao e de um resgate de brincadeiras
antigas dentro do ambiente escolar, pois brincando a criana desenvolve seu cognitivo,
o afetivo e o social, aprendendo ainda a preservar esse patrimnio cultural que vm se
perdendo.
ABSTRACT
To play is a very serious thing! This work has the importance of Reintroducing Old
Childs Plays in Private Schools at Goinia. Reinforcing that Childs plays has a special
characteristic that is very significant to the children and searching for some process that
can bring back this ancient plays to the school environment, because when children
play, they develop their minds, hearts and social skills, learning that Old Childs Play is a
Cultural Heritage that was lost by the time .
Key Words: Traditional Games Childs Plays The School and The Space of
Playing Recovering People Culture.
Sumrio
INTRODUO
Justificativa ................................................................................................................9
Objetivo Geral ............................................................................................................12
Objetivo Especfico ....................................................................................................12
Problema ...................................................................................................................12
Hiptese .................................................................................................................... 12
METODOLOGIA
Lcus de Investigao .............................................................................................. 13
Os atores: Perfil do Entrevistado ...............................................................................17
Captulo I O jogo e a brincadeira ......................................................................... 19
1.1 Jogos e sua origem ........................................................................................ 20
1.2 Jogos Tradicionais A Origem dos Brinquedos Antigos .................................22
1.3 -- Escola e o espao do brincar .......................................................................... 27
Captulo II A Importncia do Resgate do Ldico .................................................. .29
2.1 O Brincar e o Brinquedo como objeto de Cultura ................................ ............38
2.2 Brincadeira ou Atividade Ldica? .....................................................................43
2.3 A Cultura Popular Ldica e Os Jogos Tradicionais Infantis ............................. 49
Captulo III Resgate como forma de preservao:
a brincadeira como o patrimnio imaterial ............................................................. ...50
LISTAS DE FIGURAS
ANEXOS
IMA
97%
100%
MAR
98%
IPE
95%
96%
97%
98%
99%
100%
101%
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
sim
no
120%
100%
100%
100%
IPE
MAR
IMA
100%
80%
60%
40%
20%
0%
IPE
MAR
IMA
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Alunos
G
Grfico 04 - Fonte: Menezes Suzana / abril 2005.
.
ANEXO
I - ROTEIRO DE ENTREVISTA
1- O que a escola tem feito para valorizar o resgate de antigas brincadeiras? Existem programas,
eventos especficos para este tipo de resgate?
2- H uma preocupao por parte da escola em introduzir as antigas brincadeiras como forma de
preservao? Ou simplesmente para o aproveitamento do tempo livre?
3- De que forma a escola introduz as chamadas brincadeiras antigas em seu contedo
programtico?
4- Como a escola v a importncia de se preservar antigas brincadeiras? importante? Por qu?
5- De que forma de d a aceitabilidade por parte dos alunos a este tipo de resgate?
6- H uma preocupao por parte da escola em aliar antigas e novas brincadeiras?
7- Como se d esta fuso entre o que antigo e novo?
8- dentro da escola que estamos dando oportunidades s crianas de conhecer, vivenciar e
praticar o resgate de antigas brincadeiras como forma de preservao? Por Qu?
Anotaes: __________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
INTRODUO
Nas ruas, nas praas, nos quintais est mais raro de se ver ou ouvir das bocas
infantis expresses e canes que, na simplicidade das suas melodias, gestos,
ritmos e palavras, as quais guardam sculos de sabedoria e riqueza condensada no
imaginrio popular.
Brincar coisa sria! algo inerente ao ser humano, os bebs j nascem sabendo.
Na infncia, a brincadeira assume papel de destaque, uma vez que permeia todas
as relaes da criana com o mundo.
10
A brincadeira em si tem propsitos bem definidos e o principal meio pelo qual a criana pe
em prtica conhecimentos que j possui, adquire novos e interage com outras crianas. Albert
Eintein j dizia: Brincar a mais elevada forma de pesquisa.
Mas por que brincar na escola? Uma parte considervel da educao infantil deveria
se dar na rua, pulando amarelinha, jogando bet (jogos de tacos) outros jogos com os
vizinhos. A descaracterizao desse espao de lazer nos grandes centros urbanos
gera um vazio nas crianas, que pode ser preenchido pela escola.
11
12
Existe um vasto mundo de cultura infantil que ainda pouco aproveitado como
contedo escolar. Por meio do resgate de antigas brincadeiras nas escolas privadas
de Goinia, possvel exercitar a imaginao, estimular a espontaneidade e
promover o convvio em grupo; pois elas tambm podem ser utilizadas como um
importante instrumento didtico para outros fins. Partindo das prticas tradicionais
de brincadeiras, por exemplo, se pode ministrar uma bela aula de Histria e de
Educao Patrimonial.
Com tudo isso o objetivo geral que norteia o desenvolvimento desta pesquisa:
Identificar o papel da escola na insero de antigas brincadeiras como forma de
resgate e preservao da cultura popular.
Quanto aos objetivos especficos esta pesquisa visa identificar a importncia que
as instituies de ensino privado de Goinia tm em resgatar e preservar estas
manifestaes ldicas; investigar as prticas de antigas brincadeiras junto s
instituies de ensino privado de Goinia; analisar de que forma as brincadeiras
antigas inseridas nessas instituies contribuem para a preservao e resgate
cultural.
13
por
critrios
previamente
estabelecidos
por
serem
instituies
14
Hoje, o IPE prepara o seu aluno da Pr-Escola ao 2 grau, com uma equipe de
qualidade, tendo o propsito de integr-lo neste mundo tecnologicamente
competitivo, sem prejuzo na formao do carter tico e moral. Isto implica na
formao integral do aluno, dentro de um ambiente saudvel, onde os valores
cristos so cultivados.
15
Durante cerca de seis meses, as primeiras irms destinadas nova obra residiram
na Avenida Tocantins n. 39, numa casa de famlia, cedida pelo Dr. Belarmino
Cruvinel e Sra. Alice Borges Cruvinel, pais da nossa irm Llian Borges Cruvinel,
salesiana que fez parte da primeira comunidade do Instituto Maria Auxiliadora. Neste
mesmo local, apesar do pouco espao oferecido pela infra-estrutura da casa, passou
a funcionar imediatamente o Curso Elementar com 21 alunas.
16
17
Para tanto me conduzi nas seguintes questes: O que a escola tem feito para
valorizar o resgate de antigas brincadeiras? Dentro das escolas existem programas
ou eventos especficos para este tipo de resgate? H uma preocupao por parte da
escola em introduzir as praticas de antigas brincadeiras como forma de preservao
18
Aps a realizao de cada entrevista, foi feito registro em dirio de campo, na busca
de uma compreenso mais pormenorizada do que foi discutido no decurso da
entrevista entre o investigador e o investigado. Os dirios de campo contribuem, a
medida em que, assim que finalizada a entrevista, ainda no calor das falas, o
entrevistador relata com autoria as suas impresses, sentimentos e opinies acerca
do que se constituiu dilogo entre ele e o entrevistado.
19
20
tradicional
de
entretenimento
do
homem.
Conceitos
esses
que
21
A atividade ldica do ser humano comea por volta dos quatro meses de idade,
quando o beb passa a brincar com o prprio corpo e com o da me. A partir dos
oito meses, meninos e meninas engatinham e brincam com areia, terra e gua.
Ao completar um ano, brincam com tambor, bola e boneca, todos eles objetos muito
antigos e de simbologia primitiva. No fim do segundo ano, a criana demonstra
interesse por panelas, canecas e outros recipientes cujo contedo transfere ou
despeja. Ao trs anos, no limiar da segunda infncia, idade por excelncia da vida
ativa e do interesse ldico, interessa-se por carros e locomotivas. Os brinquedos
personificam os objetos reais e a ao se exerce sobre eles sem angstia nem
culpa. A criana brinca, repetindo as situaes satisfatrias e elaborando as
situaes traumticas.
Dos trs aos cinco anos os brinquedos de pegar so os preferidos. Depois de cinco
anos, os meninos se interessam por mistrio e conquista e as meninas brincam de
casinha e comidinha.
Aos seis anos, incio da idade pueril, a entrada na escola abre um novo captulo: os
nmeros e letras enriquecem o mundo dos brinquedos. A criana passa do jogo
individual, livre, para o jogo de equipe, regulamentado. Tal passagem, segundo
22
alguns autores, marca sua integrao sociedade dos adultos. O perodo que vai
dos 7 a 12 anos o dos jogos de esconder em quarto escuro e o da explorao do
corpo.O gosto do maravilhoso substitudo pelo da aventura. Entre 10 e 11 anos
amplia-se o crculo social, e a formao de grupos estveis leva ao abandono final
dos brinquedos individuais. (Fonte extrada da Barsa Planeta Internacional Ltda).
Bicicleta: Leonardo da Vinci tinha estudos sobre ela, mas sua histria oficial
comeou em 1790, quando um conde francs criou o Celerfero, ou cavalo de duas
rodas, como foi chamada pelos parisienses esta estranha mquina de madeira, sem
pedais e sem correntes, era empurrado com os ps no cho.
23
24
E ainda outros jogos como Amarelinha, Xadrez, Sueca, Buraco, Canastra, Pacincia
do Rei ou Relgio, Domins, Dados em Tabuleiros, Ps-de-lata, Aros, Pies e Pipas.
A grande maioria desses jogos j era muito antiga no sculo XVI. E uma das coisas
que mais fascinam o fato de que continuam capazes de despertar a curiosidade e
o prazer tantos anos depois.
25
26
dentre outras que para a instituio estas atividades dirigem a criana para a
descoberta de sua identidade e tambm atravs delas que surge s experincias
que so necessrias para desenvolver o seu carter; como frisa a entrevistada.
Totalizando assim 100% de aproveitamento.
No IPE Instituto Presbiteriano de Educao, com 98%, tambm conta com este
tipo de planejamento e insero de atividades de resgate de antigas brincadeiras,
mas na maioria das vezes em datas pr-estabelecidas como, por exemplo, o dia
denominado Brincando como Antigamente quando dada a oportunidade dos
alunos conhecerem, atravs de pesquisas realizadas junto a seus pais e avs, de
como eram realizadas as brincadeiras de sua poca e aliando depois teoria com a
pratica na escola. H tambm o evento anual realizado sempre no ms de maio
denominado Dia da Famlia Ipeana, onde pais e filhos se encontram em um
acampamento promovido pela escola e l so desenvolvidas atividades tradicionais
como andando de perna-de-pau, oficinas de pipas e pio.
O IMA Instituto Maria Auxiliadora, com 97%, conta tambm com este tipo de
planejamento, mas no somente com as praticas de resgate de antigas brincadeiras,
como tambm prioriza as atividades desportivas que so aliadas de modo igual junto
com as atividades ldicas desenvolvidas em horrio de aula, com professores de
educao fsica responsveis por esta rea, com uma durao de 50 minutos.
Sendo que para cada aula so desenvolvidas 05 (cinco) atividades ldicas, com uma
durao de aproximadamente 30 minutos que podemos chamar de brincadeiras
antigas, como o pique-esconde, gato e rato, toca do coelho, queimada, brincadeiras
com arcos e as atividades desportivas como o futebol, com o restante do tempo em
aproximadamente 20 minutos.
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28
necessrio que todos sejam educados nas questes relativas recreao e ao lazer para
que compreendam e vivam as suas importncias, porque aquilo que no se compreende,
no se valoriza; aquilo que no se valoriza ter cada vez menos defensores, e aquilo que
no se defende, perde-se. (Educao Fsica & esportes Perspectivas para o sculo XXI.
Antnio Carlos Bramante).
29
Hoje, ao se entender a criana como sujeito imerso na cultura e com sua forma
singular de agir e pensar, no se pode deixar de pensar no tempo e no espao da
brincadeira como a prpria forma de a criana conhecer e transformar o mundo em
que vive. Se os jogos e brincadeiras no so caractersticas genuinamente infantis,
no h dvida de que o direito de brincar o elo que liga todos os outros direitos.
30
Cultura, diz respeito ao modo de ser e de viver dos grupos sociais: a lngua, as
regras de convvio, o gosto, o que se come, o que se bebe, o que se veste vo
formando aquilo que prprio de um povo.
31
Com tudo isso, impossvel de falar sobre a educao sem integr-la questo
cultural, pois a educao o resultado das prticas culturais dos grupos sociais. O
prprio processo de ensinar e aprender revela essas prticas.
Cabe escola a tarefa de tornar disponveis todo um acervo cultural quer seja
atravs de brincadeiras tradicionais, contos, lendas que do contedo expresso
imaginativa da criana, abrir o espao para que a escola receba e divulgue outros
elementos da cultura que no somente a escolarizada para que beneficie e
enriquea o repertrio imaginativo da criana.
32
De acordo com este autor, na Idade Mdia, assim que a criana tornava-se mais
autnoma em relao aos cuidados da me ou da ama, logo se inseria na sociedade
dos adultos, participando dos seus trabalhos e jogos. As crianas adquiriam seus
conhecimentos junto aos adultos, sendo entregues s famlias, muitas vezes
desconhecidas,
para
serem
educadas,
prestarem
servios
domsticos
ou
Para Aris, esse processo s foi possvel com a cumplicidade da famlia, que passou
a experimentar uma afeio pela criana, trazendo para si a responsabilidade pela
sua proteo e formao, e tornando-se nuclear. A sociabilidade extensiva do Antigo
Regime foi sendo substituda por uma socializao mais restrita famlia e escola.
Foi a importncia dada educao que trouxe as crianas para o ncleo familiar e
com ela, dois ingredientes contraditrios passaram a fazer parte da sua formao: a
ternura e a severidade. Sentimentos traduzidos em forma de paparicao dos
adultos pela criana, por consider-la ingnua, inocente e graciosa, e em
moralizao, por consider-la como ser incompleto e imperfeito, que precisa ser
educado. Sentimentos que, at os dias atuais, trazem a dualidade anunciada por
Pinto (1997) em que,
33
como
um
agente
dotado
de
competncias
34
disponvel que as escolas hoje possuem para produzirem cultura e no somente ser
possuidora de mercadoria.
Para os entrevistados preciso evitar que este tipo de resgate se perca, a fim de
que fique conservado na memria, no apenas das crianas, mas tambm de toda
uma sociedade, para que possa ser repassado s futuras geraes.
Por isso a importncia de mostrar que no apenas por mero tradicionalismo que
devemos recuperar estas atividades na memria da sociedade, e sim porque elas
trazem no s divertimento, mas faz parte do aprendizado infantil.Assim como
salienta Marcellino:
35
Precisa-se tambm, que haja um resgate das brincadeiras da nossa cultura popular,
as brincadeiras alegres, cheias de energia e companheirismo, como: o piqueesconde, a amarelinha, o soltar pipa, o brincar de casinha, o passar anel, o futebol
de rua, as brincadeiras de roda; experincias gostosas e saudveis, nas quais as
crianas corriam, pulavam, rolavam, brigavam e aprendiam.
So estas brincadeiras que deixam saudades e que marcam a vida das pessoas,
pois so significativas e acontecem profundamente na experincia de ser criana.
36
As crianas por uma srie de motivos como: falta de companhia para brincar,
escassez de tempo dos pais para acompanh-la nas diverses, falta de
brinquedo e de espao fsico, passam horas diante da imagem sedutora da TV.
Outro instrumento o computador, grande smbolo da modernidade, se tornou
mais um instrumento no rol dos brinquedos das crianas. Juntamente com a
internet, ambos contemporneos televiso, fazem parte tambm de um novo
paradigma acerca do que seja o ldico, paradigma este que vem sendo
construdo paralelamente aos avanos cientficos e tecnolgicos da nossa
sociedade.
37
Outro fator muito importante que nas brincadeiras aplicadas com os alunos, se
detecta claramente como elas so capazes de se expressam livremente, usando os
jogos e as brincadeiras como um meio de expresso.
38
Algum me deu de presente, em fevereiro, esta peteca. rosa, com penas de laivos verdes,
amarelos e brancos; luminosa e leve, mas, tem carga latente. Ficou desde ento pousada
sobre a mesa, espera. espera apenas de um gesto. (Lcio Costa - A Inusitada Peteca) Do
brinquedo brincadeira, todo um universo est condensado espera daqueles que se
disponham a descobri-lo.
Num dos ensaios do filsofo alemo Walter Benjamin (2002), escrito entre 1928 e
1930, sobre a histria dos brinquedos, o autor alerta que h um grande equvoco na
suposio de que so simplesmente as prprias crianas, movidas por suas
necessidades, que determinam todos os brinquedos.
Para Brougre (1992), olhar para o brinquedo se confrontar com o que se ou, ao
menos, com a imagem do mundo e da cultura que se quer mostrar criana. O
brinquedo um objeto que traz em si uma realidade cultural, uma viso de mundo e
de criana.
39
Em outros tempos, o brinquedo era a pea do processo de produo que ligava pais
e filhos. Madeira, ossos, tecidos, sementes, pedras, palha e argila eram os materiais
usados para sua construo. Antes do sculo XIX, a produo de brinquedos no
era funo de uma nica indstria.
Dos restos dos materiais usados nas construes, os adultos criavam objetos que,
de um modo ou de outro, iam parar nas mos das crianas. No entanto, nem sempre
foi assim.
40
41
Se grande parte das crianas entra cada vez mais cedo para instituies
especialmente voltadas para elas, como as creches e as escolas, cabe a pergunta:
que lugar o brinquedo e a brincadeira assumem nesse contexto? Que papis devem
assumir os profissionais que atuam na rea da educao?
Pedagogos como, Froebel, Montessori e Decroly chamaram a ateno para o valor educativo
do jogo e fizeram com que muitos educadores reconhecessem a importncia de tal atividade.
Ainda hoje, os sistemas pr-escolares discutem se o jogo infantil um ato de
expresso livre, um fim em si mesmo ou um recurso pedaggico. (Kishimoto, 2002).
O acervo de brinquedos num espao institucional, como creche e escola, deve fazer
parte de uma proposta pedaggica que envolva adultos e crianas, pois o acervo de
brinquedos significativo quanto aos objetivos que aquela creche ou escola
pretende atingir. No se trata de tornar pedaggica toda e qualquer brincadeira, mas
sim de compreender sua especificidade e importncia.
42
Algumas pessoas so tentadas a dizer que eles a condicionam, mas ento, toda a
brincadeira est condicionada pelo meio ambiente. S se pode brincar com o que se
tem, e a criatividade, tal como a evocamos, permite, justamente, ultrapassar esse
ambiente, sempre particular e limitado.
43
Mas ser que os profissionais que atuam com as crianas tiveram uma formao
que valorizasse sua prpria criao, imaginao e ludicidade? O certo que a
histria de cada brinquedo se entrelaa histria de cada professor e de cada
criana que dele se apropria. O interessante que haja mais trocas entre adultos e
crianas.
A impreciso dos termos utilizados para definir brincar, brincadeira, jogo, brinquedo
e ldico tem uma explicao, pois o resultado de diferentes significaes, muitas
vezes contraditrias, que circulam socialmente.
J o termo brinquedo definido como objeto que serve para as crianas brincarem;
jogo de crianas; brincadeira; divertimento, passatempo; festa, folia, folguedo. E
encontramos ainda brincar comodivertir-se infantilmente; entreter-se em jogos de
criana ou ainda recrear-se, entreter-se, distrair-se, folgar".
O termo jogar, por outro lado, extensivo tanto s noes de brincar quanto a vrias
outras atividades, sendo usado mais freqentemente para definir passatempos e
divertimentos sujeitos s regras. Temos tambm o termo ldico, que deriva do latim
ludus, mais abrangente, que remete s brincadeiras, aos jogos de regras, a
competies, recreao, representaes teatrais e litrgicas".(cito. p. 24)
Para que uma atividade seja um jogo necessrio, ento, que seja tomada e
interpretada como tal pelos atores sociais em funo da imagem que tm dessa
atividade.
44
Aos poucos, as crianas passam a usar essas estruturas preexistentes que definem
a atividade ldica em geral e cada brincadeira em particular.
Os
parceiros precisam entrar em acordo sobre cdigos que indicam que se trata de uma
brincadeira. H uma troca de mensagens que feita atravs de sinais e que s
possvel se existe um certo grau de metacomunicao.
45
Quando a criana diz Vamos brincar? Ou Finge que voc um prncipe!, ela est
deflagrando a brincadeira e anunciando um determinado espao, onde as atividades
vo ter um outro valor.
Quando a criana muito pequena e ainda no domina a fala, costuma fazer uso da
linguagem gestual para indicar que quer brincar. Muitas vezes, sem dizer nada,
entrega um brinquedo outra criana, ou a um adulto. Muitos adultos, ao
desconhecerem a importncia e o significado destes cdigos, limitam-se a empilhar,
ao seu redor, os brinquedos oferecidos pela criana. freqente tambm, que
digam: Que carrinho bonito! Ou Pegue um de cada vez, seno vira baguna!,
comentrios que no estimulam em nada a deflagrao ou a continuidade de uma
brincadeira.
Quando um adulto alerta que a criana deve comer uma cenoura de plstico
S de mentirinha!, ele est, informalmente, ensinando que o espao do
jogo peculiar. A partir dessas interaes com adultos ou com seus pares, a
criana vai, aos poucos, descobrindo que uma boneca no um beb de
verdade, mas que pode fazer de conta que .
46
Para que haja a brincadeira, necessria uma deciso dos que brincam: deciso de
entrar na brincadeira, mas tambm de constru-la segundo modalidades particulares.
A cultura na qual a criana est inserida, junto com a cultura ldica que ela possui,
provocam uma variedade enorme de combinaes possveis. Essa cultura ldica se
produz e se propaga de vrias maneiras. A criana, quando brinca, vai acumulando,
desde beb, as experincias que vo constituindo sua cultura ldica. Essa
experincia vai se enriquecendo na medida em que ela participa de brincadeiras
47
com outros parceiros (adultos e crianas), pela observao de outras crianas e pela
manipulao cada vez maior de objetos de jogo.
48
49
50
51
A tudo isso, denomina Cultura como sendo tudo o que o homem no decorrer de sua
vida acrescenta a natureza. O conceito de cultura tem origem etimolgica em cultivo
e cultivo tem origem em culto. Produto de uma sociedade, criado atravs do
processo social, conseqentemente, fundamentado pelo processo histrico. Pela
convivncia social se deram e se do s organizaes do trabalho, as relaes
humanas,
comunicao,
troca
de
informaes
conhecimentos,
Arraigado a tudo isso, nos deparamos com os chamados bens de natureza material
e imaterial portadores de referncia identidade, ao e memria dos grupos
formadores da sociedade e que constituem o chamado Patrimnio Cultural, que
todos tm o dever de valorizar, difundir, preservar e promover a memria nacional.
52
Nesse contexto as brincadeiras esto includas como formas de expresso (...) nolingsticas de comunicao associadas a determinado grupo social ou regio,
traduzidas em manifestaes musicais, cnicas, plsticas, ldicas ou literrias.
Certamente os aspectos relativos s formas de expresso, aos modos de criar, fazer
e viver depende, quase sempre, dos estgios de desenvolvimento cultural e
educacional de um grupo social.
O mesmo, talvez, no seja possvel afirmar com relao ao patrimnio imaterial que
parece estar distanciado da compreenso dos mais amplos setores da sociedade,
pela dificuldade de conscientizao e de sua percepo por parte das prprias
comunidades.
53
o patrimnio intangvel, por outro lado, passa a ser de grande valor e peso nos
processos de avaliao da comunidade, cumprindo um papel significativo at
mesmo para as polticas culturais.
54
antigas
proporcionam.
Desta
forma,
pela
sensibilizao
dos
Assim, portanto, um mito, um dolo, um sentimento, uma epopia de valor peculiar a uma
determinada comunidade, podem se transformar em bens de interesse supra local, passando a
se perpetuar e a se integrar ao patrimnio cultural da comunidade nacional e internacional.
55
CONSIDERAES FINAIS
Durante minha pesquisa nas escolas privadas de Goinia as quais tive o prazer de
visitar e estar por algum tempo usufruindo de seu espao de ensino - percebi que
existe uma tentativa de resgate de antigas brincadeiras, mas ainda distante de ser
vista como um patrimnio imaterial de toda uma sociedade.
As
brincadeiras
desenvolvimento
tradicionais
humano.
tm
suas
resgate
razes
delas
nas
relaes
possibilita
uma
primarias
do
construo
Mas diante de tudo isso, qual foi o meu papel como divulgadora da cultura e do
lazer? Creio que meu trabalho foi uma sementinha lanada ao arado. Durante as
visitas ao campo de pesquisa pude conscientizar os profissionais da riqueza e dos
recursos encontrados dentro das brincadeiras antigas.
56
Por outro lado os profissionais de ensino devem se atentar para que estas
brincadeiras no so simplesmente passa-tempo para aquelas horas em que os
alunos esto sem atividades, mas sim um momento em que se aprende brincando.
Desta forma, sejam como pontes entre o receptor (aluno) e o mediador (profissional),
sejam como estmulos s brincadeiras, aos movimentos, ao canto, sejam como
mobilizadores do contato com sentimentos guardados, sejam como viabilizadores
deste contato prazeroso que estas atividades tm, sejam para propiciar um clima de
emoo, satisfao e descobertas ou simplesmente pela alegria de cantar e de
brincar em conjunto que as brincadeiras antigas devem ser resgatadas e
preservadas.
Finalizo meu trabalho deixando a ltima palavra com o poeta, mais competente para
expor as emoes, to prximas do brinquedo e do brincar:
RECORDO AINDA
Recordo ainda...e nada mais me importa
Aqueles dias de uma luz to mansa
Que me deixavam, sempre de lembrana,
Algum brinquedo novo a minha porta...
Eu quero meus brinquedos novamente!
Sou um pobre menino...Acreditai...
Que envelheceu, um dia, de repente! (Mrio Quintana)
57
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
58
59
60
ANEXO
I - ROTEIRO DE ENTREVISTA