Вы находитесь на странице: 1из 168

IRMA BEATRIZ ARAJO KAPPEL

SEGMENTAO TEXTUAL, COESO


E DISTRIBUIO INFORMACIONAL
NA ORGANIZAO TPICA DO
TEXTO

Dissertao apresentada ao curso


de Mestrado em Lingstica do
Centro de Cincias Humanas e
Artes da Universidade Federal de
Uberlndia como requisito parcial
para obteno do ttulo de Mestre
em Lingstica.
Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos
Travaglia.

UBERLNDIA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA
1998

Kappel, Irma Beatriz Arajo.


Segmentao Textual, Coeso e Distribuio Informacional na
Organizao Tpica do Texto./ Irma Beatriz Arajo Kappel.
Uberlndia, 1998.
165 f. il. Orientador: Luiz Carlos Travaglia.
Dissertao (Mestrado). Universidade Federal de Uberlndia.
1. Lingstica. 2. Lngua Portuguesa Estudo e ensino. 3. Redao.
I. Universidade Federal de Uberlndia.
CDU: 801

Dissertao defendida e aprovada, em ..08 de .junho de 1998, pela


Banca Examinadora constituda pelos professores:

____________________________________________
Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia Orientador

____________________________________________
Prof. Dr. Vnia Maria Bernardes Arruda Fernandes

____________________________________________
Prof. Dr. Mrcia Elizabeth Bortone

Para Dris e Avenir, princpio de nossa existncia.

Para Jonas e Mateus, companheiros desta trajetria.

Para os professores, colegas e funcionrios do


Mestrado/UFU pela amizade e estmulo.

Para o Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia, incentivador,


amigo e orientador incansvel.

Como nenhum trabalho pode ser concludo na solido, necessrio


agradecer :

A todos que direta ou indiretamente contriburam para a sustentao de nossa


trajetria e para a realizao desta dissertao.
A Deus, presena constante de amor em nossas vidas.
Ao Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia pelos estmulos, assistncia e
acompanhamento na escolha dos caminhos.
Aos professores Dr. Vnia Maria Bernardes Arruda Fernandes e Dr. Evandro
Silva Martins pelas sugestes teis.
Secretaria de Estado da Educao pela bolsa de estudos e liberao para
freqncia ao curso e Secretaria Municipal de Educao e Cultura de
Uberaba pela liberao.
COPEVE/Universidade Federal de Uberlndia, Universidade de Uberaba,
Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro e Universidade Federal do
Paran por cederem e autorizarem o uso de material de redaes que integram
nosso corpus.
Aos entrevistados de nossas pesquisas.
CAPES pela concesso parcial de bolsa.

SUMRIO
RESUMO........................................................................................07
1. INTRODUO ....................................................................... 08
2. DOS FUNDAMENTOS ......................................................... 14
2.1. Fundamentao terica .......................................................................... 14
2.1.1. Preliminares ............................................................................. 14
2.1.2. Texto, Discurso e Textualidade ............................................... 16
2.1.3. Segmentos Textuais ................................................................. 21
2.1.4. Estrutura Informacional ........................................................... 25
2.1.5. Progresso Textual ................................................................... 37
2.1.6. Tipos Textuais .......................................................................... 46
2.2. A questo metodolgica ........................................................................ 48
2.3. Outros estudos sobre Distribuio Informacional ................................. 50
2.4. Pesquisa ................................................................................................. 57

3. PESQUISA I ............................................................................ 62
3.1. Mtodo ................................................................................................... 62
3.2. Resultados e Comentrios ..................................................................... 75

4. PESQUISA II ........................................................................... 94
4.1. Propsito ................................................................................................ 94
4.2. Mtodo ................................................................................................... 94
4.3. Resultados e Comentrios ..................................................................... 99

5. CONCLUSO ....................................................................... 124


SUMMARY .................................................................................127
BIBLIOGRAFIA ....................................................................... 128
ANEXOS ................................................................................... 135

RESUMO
Este trabalho aborda duas pesquisas empricas que tiveram a finalidade
de verificar, na lngua portuguesa, se a questo da colocao da informao
(principal/secundria e dada/nova) e o uso da repetio (informao nova, em
posio remtica, retomada como tema do segmento-tpico seguinte) como
elemento coesivo acima do nvel intersentencial, afetam a unidade e a
progresso informacional do texto.
A primeira pesquisa foi realizada analisando-se as 50 (cinqenta)
melhores redaes e as 50 (cinqenta) piores, segundo a equipe de correo,
selecionadas entre as redaes do vestibular de 1997 de trs universidades e
uma faculdade, em relao localizao das informaes principal e
secundria em trs tipos de progresso tpica ( linear, tema constante e rema
subdividido) ou sem progresso alguma e, especificamente, a progresso
linear no que se refere repetio como elemento coesivo.
A segunda pesquisa foi um questionrio composto por textos
considerados bons por avaliadores, analistas e leitores com as informaes
colocadas em ordens diferentes, tendo em vista a verificao da preferncia
do leitor, segundo sua intuio, para a colocao das informaes no texto.
Constatamos que a escolha que a maioria dos entrevistados fez recaiu
sobre o texto em que a informao principal estava colocada no final do
segmento-tpico; e que, tambm, a maior parte das redaes consideradas
melhores pelos corretores tinham as informaes principais colocadas no final
do segmento-tpico, o que no aconteceu com as redaes consideradas
piores; e que, nos textos em que ocorreu a progresso linear, alm dos
segmentos finais do segmento-tpico favorecerem a apresentao do material
de primeiro plano, ou principal, tambm podem introduzir, em posio
remtica, um novo tpico discursivo futuro, a ser desenvolvido a partir do
incio do segmento seguinte.
Pudemos confirmar que fundamental considerarmos esses aspectos
para a produo de textos de boa qualidade e, tambm, para a leitura no que
se refere a como o leitor v o texto: bom ou ruim, fcil ou difcil de ser
entendido.

PALAVRAS-CHAVE:
Progresso.

Texto, Segmentao, Informao, Coeso e

1. INTRODUO

A questo da ordem de elementos (palavras, oraes, informaes,


etc.) no texto, quer seja em frase, em segmento-tpico, em captulo ou em
estrofes, tem sido uma novidade no ensino da lngua. Apenas no estudo das
figuras de linguagem e figuras de construo (inverses, hiprbato, anstrofe,
etc.), sob ponto de vista retrico-estilstico, que os alunos so alertados a
perceber que as frases ou as seqncias de frases admitem diferentes arranjos,
segundo as pretenses do usurio.
Entretanto, no ensino de produo de texto e de leitura, a questo da
colocao das informaes em ordens diferentes de fundamental
importncia, tendo em vista a variedade de disposies e a liberdade que o
usurio tem para mobiliz-las, e nada disso exposto para o aluno. Existem
certas ordens na colocao das informaes que, no domnio da norma,
recebem a preferncia, tornando-se mais freqentes, porm a variedade que se
pode ter na mudana dessa ordem que fundamental para quem vai escrever
ou ler um texto.
A partir do trabalho de GIORA (1983:155-181),
verificar, no portugus, se a

pensamos em

questo da distribuio da informao

(principal/secundria e dada / nova) e o uso da repetio (informao nova,


em posio remtica, retomada como tema do segmento-tpico seguinte)
como elemento coesivo entre segmentos maiores,

acima do nvel

intersentencial, afetam a unidade e a progresso informacional dentro do


texto. Caso isso ocorra, ser fundamental considerar esses aspectos para a
produo de

textos de

boa qualidade e, tambm,

ter influncias

considerveis na questo da leitura (de como o leitor v o texto: bom ou ruim,


fcil ou difcil de ser entendido).
A investigao a ser desenvolvida neste estudo se justifica por trs
fatores fundamentais:

(i) Pelo menos que seja do nosso conhecimento, poucos estudos tm


abordado a organizao da distribuio da informao no texto
escrito, a progresso tpica discursiva em relao s informaes
dada e nova, a questo da posio das informaes principal e
secundria no segmento-tpico e a influncia que isso tem na
qualidade do texto e na facilidade ou dificuldade de compreenso.
Com a realizao desse estudo, poderemos estar preenchendo essa
lacuna nos estudos lingsticos sobre o conhecimento da estruturao
do texto.

(ii) Como no texto escrito no h sujeitos definidos - leitor e autor1 , o


contexto lingstico interno ao texto, enfocado por ns neste estudo,
passa a ter grande relevncia para a compreenso. A organizao
textual, de natureza monolgica, , segundo KLEIMAN (1990:93)
prpria da escrita. O autor responsvel exclusivo pela construo
do texto e

dever imaginar um interlocutor , antecipando-lhe seus

interesses, seus conhecimentos. Neste sentido, o texto se torna


dialgico num sentido amplo do termo. O leitor responsvel
exclusivo pela reconstruo do sentido e dever procurar na
organizao textual os elementos necessrios sua compreenso.
Sendo assim, perceber uma forma de distribuio da informao que

Neste estudo, numa viso interacional, no estaremos fazendo diferena entre os termos autor e produtor de
texto e consideraremos o leitor como o recebedor que compreende e que estabelece o sentido.

10

facilite esta reconstruo, pelo leitor, um fator importante para


quem redige.

(iii) Utilizando as categorias textuais enfocadas nos itens (i) e (ii), em


anlise de textos, apontaremos fatos

sobre a estruturao que

podero trazer conseqncias importantes no que diz respeito ao


ensino de produo e

compreenso

de textos, caso as pessoas

tenham conscincia desses fatos.


Ao realizarmos este estudo, no pretendemos dar receitas de como
escrever, muito menos dar modelos a serem seguidos, mas sim, levantar fatos
que parecem afetar

a interao entre autor e leitor, facilitando-a ou

dificultando-a. Para que o aluno escreva bem, no necessrio que o


professor lhe d frmulas prontas de como escrever bem. Antes de observar
fatos propostos neste estudo, que podem influenciar a interao entre autor e
leitor, importante que o professor e seus alunos entendam os princpios
bsicos de uma aula de redao.

Compreendemos que essa aula na escola,

antes de tudo , deve ser vista conforme GERALDI (1986:167) nos diz :
a) a sala de aula um espao fsico como qualquer outro ( o escritrio,
a casa, etc.) e nela possvel escrever;
b) a aula de redao no mais do que o espao temporal, aproveitvel
ou no, para iniciar um processo de interlocuo distncia, os textos a
produzidos saindo em busca de leitores efetivos;
c) s se aprende escrever escrevendo, e no simulando situaes de
escrita..

11

Quando um texto difcil de ser lido, tanto no aspecto da natureza do


assunto quanto na maneira pela qual o contedo est organizado, a interao
entre produtor e recebedor e a legibilidade do texto ficam comprometidas.
Para que haja uma interao maior entre produtor e recebedor de texto,
partimos de uma dimenso textual e discursiva de natureza interativa. Nessa
viso interacionista, toda escrita envolve uma leitura e uma redao em que
tanto leitor quanto produtor so sujeitos de uma ao mediante o uso da
linguagem. So aes intersubjetivas em que ocorre a construo da coerncia
mediante a reconstruo do sentido do outro e para permitir ao outro a
reconstruo do sentido .
Nossos principais objetivos a serem alcanados com esse estudo a partir
de anlises de textos, principalmente dissertativos, so:
1. Discutir a influncia na legibilidade e no julgamento da qualidade
de textos da

distribuio informacional em segmentos textuais,

especificamente segmentos-tpicos ;
2. Verificar qual posio de segmento para a colocao da idia
dominante prefervel, tendo em vista a interao produtor/leitor e o
julgamento de boa formao do texto;
3. Determinar a influncia que tem na formao de um bom texto a
apresentao de um tpico discursivo dos segmentos seguintes na posio
final ou remtica

de um

segmento-tpico em funo coesiva, num

constituinte prvio;
4. Discutir como os fatos dos objetivos acima podem afetar os
procedimentos de ensino de produo e compreenso de textos em relao
aos mecanismos, fatores e processos enfocados .

12

Esse estudo verificar as seguintes hipteses :


1. Se a forma de distribuio da informao nos segmentos textuais afeta a
qualidade do texto e a facilidade de compreenso, numa interao entre
autor e leitor.
2. Se a posio que certos tipos de informao (principal/secundria e
informao nova/velha) ocupam nos segmentos textuais faz com que o
texto seja mais ou menos legvel e considerado como mais ou menos bem
estruturado.
2.1. Se a posio final de segmento para a informao principal e nova
melhor compreendida e faz com que o texto seja visto como mais bem
estruturado, facilitando ao leitor a reteno da idia mais importante.
2.2. Se a indicao, na posio final ou remtica de um segmento, do
tpico a ser desenvolvido no segmento seguinte faz com que o texto seja
visto como melhor e mais legvel. Estaremos considerando isto como um
recurso de coeso acima do nvel intersentencial.
No captulo sobre os fundamentos, estaremos expondo, primeiramente,
a fundamentao terica e metodolgica de nosso trabalho, apontando as
correntes de estudos em que se situa, com a definio dos principais
conceitos e a metodologia utilizada na pesquisa. Posteriormente,
apresentaremos uma sntese dos pontos principais de trabalhos sobre o
assunto e nosso posicionamento diante das contribuies desses autores
para o desenvolvimento de nossas duas pesquisas2.

Para verificar as hipteses e alcanar os objetivos, dividimos a pesquisa em dois momentos que estaremos
chamando de Pesquisa I e Pesquisa II para facilidade de referncia.

13

No captulo 3, estaremos mostrando e comentando o mtodo e os


resultados do primeiro procedimento de pesquisa, utilizando textos
dissertativos

de redaes de vestibular de 1997, classificados pela

comisso de correo como bons ou ruins.


No captulo 4, apresentaremos qual o propsito de se utilizar outro
procedimento de pesquisa com o mesmo objetivo, o mtodo, os resultados
e os comentrios do estudo realizado com leitores de diversos graus de
escolaridade para verificao da preferncia pela ordem de colocao das
informaes no segmento-tpico. Para essa pesquisa foram adotados textos
dissertativos e narrativos.
Na Concluso, sero retomadas os principais pontos verificados com
relao s hipteses e objetivos do presente trabalho.
Se conseguirmos apontar, neste estudo, fatos que, ao serem observados
pelo produtor na construo de um texto, facilitaro a reconstruo do
sentido pelo leitor ou ouvinte, favorecendo a interao entre os sujeitos,
poderemos ter repercusso positiva na produo e leitura de textos. Se no
conseguirmos, tambm nos sentiremos realizados pois, acima de tudo, a
Lingstica veio nos ensinar a questionar, a pesquisar sempre, mesmo que
seja para falsificar hipteses levantadas e ficar verificado que muitas vezes
o que pensamos sobre a lngua intuitivamente, no real, lembrando ainda
que a lngua um fenmeno inacabado, ao mesmo tempo que sistmico,
social, ideolgico e histrico. Por ser uma instituio humana, a lngua est
se fazendo a todo momento, est sendo construda por seus usurios, quer
seja o literato, o artista ou o simples cidado.

2.

DOS FUNDAMENTOS

2.1. FUNDAMENTAO TERICA


2.1.1. Preliminares
Desde a dcada de 60, defrontamo-nos com uma evoluo
epistemolgica no campo da Cincia Lingstica ( configurada na Lingstica
Textual e na Anlise do Discurso) que ultrapassa os limites que a Lingstica
at ento apontava - a frase. Os lingistas constataram que a Lingstica da
Frase estava sendo insuficiente para resolver certos fenmenos lingsticos de
natureza mais abrangente do que os da frase, como os fenmenos sintticosemnticos ocorrentes entre enunciados e seqncias de enunciados. Havia
uma demanda que exigia uma Lingstica mais voltada para os mecanismos
da organizao textual responsveis pela construo do sentido.
Surgiram, assim, os primeiros estudos sobre as relaes transfrsticas e
sobre os processos e mecanismos de organizao textual que inseriam textos
em determinados contextos sociais, histricos , culturais e ideolgicos.
Esta evoluo faz surgir uma nova unidade de anlise que vai alm
dos limites da frase: o texto, e uma nova concepo de linguagem :
... a linguagem como forma ou processo de interao. Nessa concepo o que o
indivduo faz ao usar a lngua no to-somente traduzir e exteriorizar um
pensamento, ou transmitir informaes a outrem, mas sim realizar aes , agir,

15

atuar sobre o interlocutor (ouvinte/leitor) . A linguagem pois um lugar de


interao humana, de interao comunicativa pela produo de efeitos de sentido
entre interlocutores, em uma dada situao de comunicao e em um contexto
scio-histrico e ideolgico. Os usurios da lngua ou interlocutores interagem
enquanto sujeitos que ocupam lugares sociais e falam e ouvem desses
lugares de acordo com formaes imaginrias

(imagens)

que a sociedade

estabeleceu para tais lugares sociais. (TRAVAGLIA- 1996:23).

Consideraremos, neste estudo, a linguagem como forma de ao e


como meio de interao entre os homens, ou seja, como meio de interao
social, dotada de intencionalidade. Esta concepo de linguagem como
processo de interao e como processo em permanente construo
importante por levar os professores crena de que seus alunos so
indivduos que realizam aes atravs da linguagem, ou seja, atravs dela
que constroem o mundo e se constituem como sujeitos. Acreditamos, assim
como BAKHTIN (1929:123), que:
A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de
formas lingsticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal,
realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A interao verbal constitui
assim a realidade fundamental da lngua..

J na dcada de 70 , o texto passou a ser abordado sob dois pontos de


vista: o primeiro, o dos mecanismos sinttico-semnticos responsveis pela
produo de sentido; o segundo, o da anlise do texto como objeto cultural
produzido a partir de certas condies de produo, condies culturais em
uma relao dialgica com as condies histricas.
No Brasil, somente nos anos 80 que chegaram os primeiros estudos
da Lingstica Textual que tinham por objetivo o estudo e a pesquisa sobre a

16

natureza do texto visto como seqncias lingsticas coerentes e os fatores


que envolvem sua elaborao, sua produo e sua recepo.
A Lingstica Textual prope verificar o que faz com que um texto
seja um texto ( princpios de constituio, fatores de coerncia, condies em
que se manifesta a textualidade), levantar critrios para a delimitao do texto
e diferenciar as vrias espcies de textos.
Para desenvolvermos nosso estudo, trabalharemos com o texto escrito
e com a distribuio da informao. Portanto, importante que nos
posicionemos sobre as seguintes questes: texto, discurso, textualidade,
segmento textual, estrutura informacional, progresso textual e

tipologia

textual.

2.1.2 Texto, Discurso e Textualidade


Segundo VAN DIJK (1972), a competncia lingstica do falante no
frasal, mas textual. Os sujeitos se comunicam por meio de textos escritos ou
falados. Para compreendermos melhor o fenmeno da produo de textos
escritos, objetos de anlise neste estudo, importante definirmos o que
entendemos por texto e discurso. Existem diversas conceituaes para esses
dois termos que variam de autor para autor. Alguns autores, como por
exemplo Koch e Travaglia (1989), concebem-nos com sentidos diferentes ,
outros como Mira Matheus (1983) e Rocco (1981)

j consideram esses

termos como sinnimos com um s sentido. Para Mira Matheus (1983:185)


texto o mesmo que discurso :

17

um texto ( um discurso) um objeto materializado numa dada lngua natural,


produzido numa situao concreta e pressuposto os participantes locutor e
alocutrio, fabricado pelo locutor por seleo sobre tudo o que, nessa situao
concreta, dizvel para (e por) esse locutor a um determinado alocutrio .

Tambm para ROCCO (1981:45) os termos texto e discurso aparecem


praticamente como sinnimos:
Texto e discurso, a meu ver, no representam puramente uma somatria de
frases, mas sim um todo semanticamente organizado e que corresponde a forma de
expresso verbal de um determinado indivduo em determinadas condies.

Entretanto, para KOCH & TRAVAGLIA (1989:8) h distino entre


texto e discurso:
DISCURSO toda atividade comunicativa de um locutor , numa situao de
comunicao determinada, englobando no s o conjunto de enunciados por ele
produzidos em tal situao - ou os seus e os de seu interlocutor , no caso do
dilogo - como tambm o evento de sua enunciao. O TEXTO ser entendido
como uma unidade lingstica concreta (perceptvel pela viso ou audio ), que
tomada pelos usurios da lngua( falante, escritor/ ouvinte, leitor), em uma
situao de interao comunicativa especfica, como uma unidade de sentido e
como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida,
independente de sua extenso.

Neste estudo, estaremos considerando texto como algo diferente de


discurso, mas interligados e interdependentes pois estaremos trabalhando com
a utilizao e o funcionamento da lngua. Podemos dizer, ento, que TEXTO,
para ns, no uma simples somatria de frases, um objeto materializado
em uma dada lngua, formado por uma unidade de linguagem em uso,
independente de sua extenso, que representa um todo

semanticamente

organizado, com determinaes scio-comunicativas e com uma unidade que

18

s ter sentido no momento da interlocuo, quando o autor e o leitor ou


ouvinte se engajarem na construo do sentido.
O DISCURSO ser entendido, por ns, como sendo o ponto de
articulao dos processos ideolgicos e sociais e dos fenmenos lingsticos,
um conjunto de enunciados na medida em que se apiem na mesma
formao discursiva FOUCAULT (1969:135). O discurso no se confunde
com o texto, que concebido como a manifestao verbal do discurso. Ele vai
alm do texto lingstico propriamente dito, pois envolve

as condies

scio-histricas, culturais e ideolgicas de produo, de construo e de


reconstruo do texto, que podem ser percebidas e analisadas atravs de pistas
(marcas lingsticas) presentes no texto.
Pode-se dizer que, a partir dessas conceituaes de texto e discurso e
de suas distines, a produo e a recepo de textos influenciada por 3
(trs) tipos de fatores: pragmticos, que tem a ver com o seu funcionamento;
semntico-conceituais, de que depende sua coerncia; e formais, entre os
quais destacamos a coeso.
Seguindo a lio de estudiosos como PCHEUX (1969:16-23),
podemos dizer que os fatores pragmticos incluem todos aqueles que tm a
ver com a funo de um texto num contexto extralingstico . Entre estes
fatores, os principais so: as intenes do produtor , o jogo de imagens
mentais que cada um dos interlocutores faz de si, do outro e do outro com
relao a si mesmo e ao tema do discurso, alm do contexto scio-histrico ,
cultural e ideolgico que caracteriza a comunicao.
As outras duas propriedades bsicas do texto

tambm se

responsabilizam pelo sentido. O texto precisa ser percebido pelo recebedor

19

como um todo significativo (coerncia) e pela unidade formal, material


(coeso) . Essas relaes so responsveis pela tessitura do texto.
Ao conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um
texto e no simplesmente, um amontoado de frases ou elementos lingsticos,
damos o nome de TEXTUALIDADE, ou seja,
... o que faz de uma seqncia lingstica um texto e no uma seqncia ou um
amontoado aleatrio de frases ou palavras. A seqncia percebida como texto
quando

aquele que a recebe capaz de perceb-las como uma unidade

significativa global. Portanto, tendo em vista o conceito que se tem de coerncia,


podemos dizer que ela que d origem textualidade ( KOCH & TRAVAGLIA
-1989:26).

BEAUGRANDE & DRESSLER (1981) apontam sete fatores


responsveis pela textualidade de um discurso: a coeso e a coerncia que
para eles se relacionam com o material conceitual e lingstico do texto, e a
aceitabilidade, a intencionalidade, a informatividade, a situacionalidade, a
intertextualidade que se relacionam, no processo sciocomunicativo, com os
aspectos pragmticos j abordados. FVERO (1991:7) acresceu um oitavo: a
contextualizao, mas que j est ligado aos fatores scio-interativos
abordados por KOCH.
Em nosso trabalho vamos adotar a posio de KOCH & TRAVAGLIA
(1989 e 1990) para os quais o critrio bsico de textualidade, isto , aquilo
que faz com que uma seqncia lingstica seja um texto, a Coerncia,
responsvel pelo estabelecimento do sentido. Sentido entendido como
atualizao seletiva, no texto, de potencialidades significativas virtuais
(significado) das expresses lingsticas (KOCH - 1989:13).

20

Os fatores de coerncia apontados pelos autores acima referidos so:


conhecimentos lingsticos (incluindo mecanismos de coeso), conhecimento
de mundo, conhecimento partilhado, inferncias, fatores de contextualizao
ou

pragmticos,

situacionalidade,

informatividade,

intencionalidade/aceitabilidade, focalizao, intertextualidade, relevncia e


consistncia.
A coeso e a coerncia so propriedades textuais em condies de forte
inter-relacionamento. Para ns,

a COERNCIA, fator fundamental da

textualidade para o estabelecimento do sentido, vai alm da superfcie textual


por ser um fenmeno externo e subjacente essa superfcie pois depende
tambm, da situao comunicativa que contextualiza o texto. Ela envolve os
aspectos lgicos , semnticos e cognitivos por depender do conhecimento
partilhado entre os interlocutores.
J a COESO tem a ver com a maneira como o texto redigido na
superfcie textual, ela a organizao, a ligao entre os elementos da
superfcie do texto que, alm de unir, correlaciona as partes de uma frase ou
as frases entre si e, em especial, neste trabalho, um recurso acima do
intrafrasal e do interfrasal, o modo como os segmentos-tpicos se combinam
para assegurar a organizao, o desenvolvimento e a progresso textual. A
Coeso deve ser vista do ponto de vista sinttico, gramatical e semntico. Ela
tem relao com a coerncia na medida em que um dos fatores que
possibilita calcul-la, mesmo no sendo nem necessria nem suficiente para o
estabelecimento da coerncia. Enfim, usaremos a Coeso como um recurso
acima do intrafrasal e do interfrasal, no aspecto de sua funo, para garantir a
continuidade e a unidade do texto.

21

Limitaremos o estudo e a anlise desses recursos ao texto escrito, que


constitui nosso corpus, tendo em vista as exigncias sociais face ao bom
desempenho da escrita formal. Por nosso estudo se interligar mais s questes
lingsticas, tm especial interesse trs outros elementos que, de certa forma,
esto

relacionados com a coerncia no que se refere colocao e a

distribuio informacional para a progresso textual e para melhor qualidade


do texto: o segmento textual, a estrutura informacional e a progresso textual.

2.1.3. Segmentos Textuais


Como vamos trabalhar com a distribuio da informao em segmentos
textuais, procuramos ver alguns autores que tenham trabalhado com anlises
de textos dividindo-os em segmentos.
GIORA (1983) em seu estudo mostrou-nos sua tentativa de estender a
noo de coeso alm do nvel da frase por v-la como uma exigncia do
texto para associao entre segmentos maiores do que uma frase, optando
pelos seguintes tipos de segmentos: Pargrafos, Captulos inteiros e Estrofes.
Da mesma forma, KAPPEL (1996) , a partir do trabalho mencionado
acima, abordou o mesmo estudo, em lngua portuguesa, com os seguintes
segmentos: Pargrafos e Estrofes.
Por outro lado, CARRETER & LARA (s/d) partindo da posio de que
para se analisar um texto no podemos decomp-lo, mas sim analisar, ao
mesmo tempo, o fundo e a forma, mostram-nos em anlise de textos literrios
que, para a determinao da estrutura, tem-se que descobrir os segmentos

22

observando-se as variaes temticas que mais se destacam. Para os autores


segmento :
... cada uma das partes que podemos descobrir no texto....Segmento no significa
parte que se possa distinguir primeira vista .. No se deve confundi-la com
divises externas do texto , que se notam visualmente, tais como estrofes, na
poesia, ou pargrafo, na prosa. Os segmentos so provenientes de modulaes
diversas que o tema adquire, medida que se desenvolve num texto. ...Os
segmentos caracterizam-se e distinguem-se entre si porque o tema adquire, em
cada um deles, modulaes mais ou menos diferentes. (CARRETER & LARA s/d:
34-35).

Utilizando-se tambm da diviso em segmento-tpico que no coincide


com a diviso das estrofes, CNDIDO (1993:25) faz anlise de textos
literrios em verso.
Finalmente, JUBRAN et alii (1992) partem da hiptese de que a
conversao espontnea, apesar da quase simultaneidade entre planejamento e
execuo, uma atividade altamente organizada, na qual os falantes
constroem e desenvolvem um tpico organicamente estruturado. Para isso,
propem uma categoria descritiva do tpico, rejeitando as categorias que se
limitam em sentenas, mostrando como os tpicos se organizam
hierarquicamente em super-/sub-tpicos.
Neste trabalho, vamos adotar a segmentao proposta por JUBRAN et
alii, elaborada para o texto oral, mas que em termos de segmentao , de
conceituao e de organizao tpica , a nosso ver, se aplica perfeitamente ao
texto escrito e serve aos nossos propsitos de anlise. Segundo esses autores,
a organizao tpica de um texto considera os quadros tpicos, os subtpicos
e os segmentos-tpicos que se ramificam a partir de um supertpico. O tpico
a fonte central da elaborao textual.

23

O tpico, entendido como aquilo sobre o qual o texto est falando, o


princpio central da organizao discursiva. A manuteno tpica e sua
expanso em segmento-tpico a partir de uma segunda unidade de sentido,
propicia o desencadeamento de uma informao nova que nos conduz a uma
progresso temtica.
Em princpio, utilizam-se da conceituao de GOFFMAN ( 1976 apud
JUBRAN 1992:360)

sobre Tpico: interao centrada, fio condutor

responsvel pela tessitura e coerncia. Devido ao carter amplo, vago e


abstrato de tema e assunto preferem empregar a palavra tpico. Para a
caracterizao e identificao de uma unidade de anlise de estatuto
discursivo, adequada descrio textual- interativa do portugus falado,
estabeleceram os traos que definem o

tpico discursivo como categoria

operacionalizvel.
Para esses autores, as propriedades definidoras do tpico discursivo
enquanto categoria abstrata so:

(i) CENTRAO : diz respeito ao contedo. Permite delinear qual


o assunto ou tema e abrange os traos de:

a) CONCERNNCIA: relao de interdependncia entre os


enunciados ( implicativa, associativa, exemplificativa) pela qual se d sua
interao no referido conjunto de referentes explcitos ou inferveis;

b) RELEVNCIA: dominncia do conjunto pela posio focal


assumida pelos seus elementos:

c) PONTUALIZAO: localizao do conjunto focal em um


momento da mensagem.

24

(ii) ORGANICIDADE: organiza o discurso: organizao tpica.


manifesta por relaes de interdependncia que se estabelecem
simultaneamente em dois planos:

a) PLANO HIERRQUICO: vertical, super/ sub-ordenao. So as


relaes de interdependncia entre os tpicos de acordo com a abrangncia
maior ou menor do assunto. Forma o Quadro Tpico: supertpico (st), mais
abrangente; subtpico (sbt) diviso interna em tpicos co-constituintes;
subdiviso do tpico co-constituinte.

b) PLANO SEQENCIAL : linear.

Distribuio

tpica na

linearidade discursiva: continuidade e descontinuidade.


A continuidade decorre de uma organizao seqencial dos segmentos
tpicos em que a abertura de um se d aps o fechamento do outro,
precedente. Define-se por uma relao de adjacncia que ocorre no
esgotamento do tpico anterior, segundo as condies de contigidade no
plano inter-tpico e de esgotamento, no plano intra-tpico. J a
descontinuidade se define pela suspenso definitiva de um tpico, ou pela
ciso de um tpico em partes decorrentes da intercalao de segmentos no
atinentes ao tpico cindido. Ocorrendo o retorno aps a interrupo,
teremos os fenmenos de insero e alternncia.
A mudana de tpico ,

manuteno e progresso do texto podem

ocorrer de trs formas: continuidade, esgotamento natural do tpico anterior;


passagem gradativa feita atravs dos tpicos de transio ; e a introduo de
um tpico sem esgotar o anterior.
O movimento tpico pode se fazer por meio dos seguintes processos:
usar formulaes de um objeto para constituir linhas diferentes de tpicos,

25

falar de entidades que podem ser chamadas de membros da mesma classe ou


expandir um elemento que, no tpico em desenvolvimento, fora rapidamente
referido ou figurava como marginal no conhecimento de mundo dos
interlocutores (dar exemplos, fazer snteses, anlises, comparaes etc).
Embora sejam categorias que foram estabelecidas no estudo do
portugus falado, pensamos que essas categorias so igualmente aplicveis no
texto escrito, como a prpria concluso dos autores nos diz:
... as concluses a que se chegou aqui so de algum modo generalizveis para
outros textos, alm do tipo estudado. Nesse caso inclui-se tambm o texto oral
monologado e, de certo modo, os textos escritos, j que, no essencial, eles no
trazem muita novidade em termos de estruturao tpica. Apenas seguem outros
padres que devem ser identificados como prprios dessa modalidade de uso da
lngua. (JUBRAN et alii 1992: 397).

Vamos usar neste trabalho a conceituao de tpico ao invs de


assunto que parece ficar muito ao nvel de frase. Preferimos usar a proposta
de JUBRAN et alii ( 1992) E CARRETER & LARA(s/d) que propem o
segmento-tpico, estes no texto escrito, aqueles no texto oral.
Como nosso objetivo no definir as marcas de delimitao tpica,
iremos usar isso apenas subsidiariamente, como recurso para identificar o
segmento-tpico, para analisar as informaes

central ou principal /

secundria e dada / nova.

2.1.4. Estrutura Informacional

26

Para a

relao TEMA-REMA / DADO-NOVO / TPICO-

COMENTRIO existem posies divergentes:


Para MATHESIUS (apud COMBETTES, 1983:11) e para os tchecos
funcionalistas da Escola de Praga temos trs categorias no nvel temtico:
TEMA (conhecido, ponto de partida para o emissor), TRANSIO e REMA
( o que se afirma sobre o tema, o novo) (apud COMBETTES - 1983:110).
Para KASSAI ( 1976:123 apud MOREIRA 1992:34) o TEMA o
elemento j conhecido e o REMA traz informaes novas com ancoragem.
Entretanto, HALLIDAY (1974:53) traz uma posio diferente: o
TEMA no se relaciona com a veiculao da informao conhecida, nada tem
a ver com meno prvia. o elemento da Perspectiva Funcional da
Sentena, o que realizado pela posio que ocupa no incio da frase,
primeira posio.
A teoria de FIRBAS (1964:272) no est em consonncia com as idias
de Mathesius de que tema seja apenas o conhecido e rema o elemento novo,
discorda tambm de Halliday com relao ao tema ocupar o primeiro lugar na
frase e prope: TEMA elementos frasais que contm informao conhecida
ou a ser inferida; REMA informao nova, desconhecida, parte independente.
De acordo com PRINCE (1981:225) h uma escala de familiaridade: se
estiver na conscincia VELHO, se est sendo introduzido,

NOVO. As

entidades do discurso podem ser classificadas como novas, evocadas e


inferidas.
J para COMBETTES (1983:19) assim como para os psicolingistas, o
TEMA o elemento que j pertence ao campo da conscincia. No o

27

conhecido, o dado, depende do contexto. a partir deles que ocorre o


desenvolvimento da informao nova (REMA).
Por outro lado, BARDOVI-HARLIG (1990:45), lingista americana,
usa a terminologia TPICO e COMENTRIO. Para essa autora, o TPICO
aquilo sobre o qual o resto da frase e o COMENTRIO tem informao
dada e nova. Essa informao nova tida como foco que o responsvel
pelo avano da informao.
Entenderemos o Tema ou Tpico como a informao dada e o Rema ou
Comentrio como a informao nova.
Com relao informao, podemos enfoc-la sobre o grau de
importncia que ela assume no contexto. FRIES (1992), ao analisar a
estrutura informacional em textos escritos de propagandas em ingls, aborda
que pontos relevantes podem ser marcados por pontuao, por destaques no
modo de redigir e pela colocao da informao principal no final de frases
para que o leitor se lembre das idias mais importantes.
Nosso estudo sobre estrutura informacional vai alm do nvel frasal.
Tentaremos abordar as posies que ocupam nos segmentos-tpicos as
informaes principal, superior, dominante ou central de primeiro plano e a
secundria, inferior de segundo plano; e as informaes dada/nova em
posio temtica e remtica . A informao de primeiro plano pode se referir
informao nova por ter mais relao com o objetivo do texto e que,
possivelmente ocupar a posio remtica, em posio final de segmentotpico; a de segundo plano poder ser a informao dada, conhecida, que,
possivelmente, ocupar a posio temtica, sendo usada apenas como uma
forma de orientar o leitor a receber a mensagem que est por vir.

28

Fizemos um levantamento de

alguns

critrios para diferenciar a

informao principal da informao secundria:


a) A informao principal deve estar relacionada
com o objetivo do texto
Para FRIES ( 1992), a informao principal est ligada ao objetivo. O
autor parte da anlise de textos de propaganda que possuem a caracterstica de
serem bem estruturados, feitos para um pblico-alvo bem definido atravs de
pesquisas, com objetivos especficos j que conhecem quais so as
expectativas de quem vai receber o texto de propaganda.
Na maioria das redaes de vestibular, corpus de nossa anlise, o aluno
recebe o tema, mas no tem bem definido o objetivo nem o pblico-alvo. Os
vestibulares deveriam se estruturar de modo a no dar apenas o tema mas
tambm o objetivo, tendo em vista que os estudos de Lingstica Textual j
tm abordado sobre essa necessidade. Fica aqui registrado esse estudo
realizado por FRIES no qual ele afirma e comprova na anlise de textos
publicitrios, que a informao principal est diretamente relacionada com o
objetivo do produtor do texto para que se reforce a recomendao de que as
provas de redao de vestibular deveriam no s propor o tema mas tambm
deixar claro o objetivo e o pblico-alvo a fim de que o candidato tenha
condies adequadas para elaborar seu texto.
Ao solicitar as provas de redao de vrias universidades, recebi o
relato de uma experincia que a Universidade Federal do Paran tem
executado que procura atender esses requisitos. A prova de redao do
vestibular de 1997 foi dividida em cinco questes discursivas distintas que
englobam cinco aspectos diferentes da escrita pois so solicitadas habilidades
especficas em cada uma, valorizando um domnio maior da linguagem em

29

toda a diversidade de seus registros e formas. As questes so mais precisas e


menos vagas.
Para exemplificar, a primeira questo do vestibular do primeiro
semestre de 1997 recebeu a seguinte instruo: Escreva uma carta de at 10
linhas, repassando as principais informaes do quadro abaixo a um(a)
amigo(a) que pretende fazer este exame de seleo.
Exame de seleo
Data do exame: ............................................ 10/01/1997
Horrio de fechamento dos portes: ........... 7h20
Horrio de incio do exame: ........................ 7h30
Durao mnima: ......................................... 1h30
Durao mxima: ........................................ 4h
Documentos exigidos: ................................. RG e carto de inscrio
Material permitido na sala de exame: ......... caneta azul, lpis e borracha
Publicao dos resultados: .......................... 10/02/1997
Matrcula dos classificados: ........................ 12/02/1997
Esse tipo de questo deixa bem definido o pblico-alvo de seu texto e o
seu porqu , qual o seu objetivo, possibilitando ao vestibulando a seleo
das informaes importantes, qual o domnio que dever ter em relao
forma escrita de seu texto, atendendo assim, o objetivo primordial de uma
prova de redao em vestibular: avaliar a competncia lingstica do
candidato quanto ao seu domnio da modalidade escrita da lngua.
Outro aspecto positivo, que de natureza operacional, dessa prova que
achamos interessante mencionar que cada aluno passa por cinco equipes
diferentes de correo pois cada questo corrigida por uma equipe diferente
o que reduz a probabilidade de erros na avaliao, tendo em vista que, por
mais que se tenham critrios estabelecidos para a correo, h

fatores

subjetivos, que influenciam a correo, como, por exemplo, o corretor ser


mais ou menos rgido. Em um sistema de avaliao em que o candidato
produz um nico texto que corrigido por uma s equipe, a probabilidade do

30

candidato ser prejudicado pelos aspectos subjetivos que influenciam o


corretor bem maior.
Sobre a necessidade da exposio dos objetivos, acrescentaramos as
evidncias experimentais expostas por KLEIMAN (1989 b: 29-44) com
relao aos objetivos e expectativas de leitura. A autora, em uma experincia
realizada com alunos do 2o. grau noturno, aplicou o exerccio em dois grupos.
Um grupo deveria fazer um resumo de um texto sem ser dado nenhum
objetivo. J para outro grupo foi dado um objetivo especfico: deveriam fazer
um resumo para ser submetido ao jornal da escola que estava precisando de
um artigo sobre o assunto. Os resultados obtidos comprovaram que o grupo
que recebeu a explicao dos objetivos no s escreveu melhor como tambm
percebeu melhor o tema.
Em outra pesquisa realizada por dois psiclogos americanos
(RICKHEIT & STROHNER, 1986:10), o mesmo texto foi dado para dois
grupos com objetivos diferentes de leitura: lembrar detalhes importantes para
quem interessa comprar a casa que estava descrita no texto e para quem
estivesse interessado em arrombar a casa. A recuperao das informaes
principais nos dois grupos foram diferentes.
Isso comprova que, tanto para quem vai escrever ou ler um texto, os
objetivos so fundamentais para que se realize um trabalho melhor em torno
do tema e para estabelecer que idias sero tidas como principais no texto.
Baseados nesta segunda experincia tambm realizamos em sala o
mesmo exerccio, obtendo o mesmo resultado. Posteriormente readaptamos o
texto colocando as informaes principais destacadas pelos alunos em ordens
diferentes, criando duas verses, dois textos, com o mesmo contedo em
ordens diferentes, para que eles escolhessem a que tivesse ficado melhor para
verificarmos se ocorreria a preferncia pela colocao no final de segmento-

31

tpico. O relato dessa experincia est em detalhes no ltimo item deste


estudo.
Com relao colocao das idias principais no texto, Kleiman afirma
que o leitor, ao realizar a leitura superficial de um texto jornalstico, realizar
um processo de leitura pr-leitura seletiva, ou seja Skimming quando ele
selecionar os primeiros ou os ltimos perodos de pargrafos e tabelas
para obter uma idia geral sobre o tema e subtemas.
De fato, a forma do texto determina, at certo ponto, os objetivos de leitura... o
objetivo geral ao ler o jornal diferente daquele quando lemos um artigo
cientfico. Por exemplo, na leitura de um jornal, j na primeira pgina o leitor faz
uso de mecanismos para a apreenso rpida de informao visual dando uma
mera passada de olhos, ( processo este chamado de scanning ou avistada)
geralmente a fim de depreender o tema de diversos itens a partir das manchetes .
Uma vez localizada a notcia de interesse, provvel que o artigo seja lido
procurando detalhes sobre o assunto. Por outro lado, se estamos em dvida sobre
o possvel interesse de um artigo, provvel que utilizemos uma pr-leitura
seletiva skimming que consiste em ler seletivamente os primeiros ou os ltimos
perodos de pargrafos, as tabelas, ou quaisquer outros itens selecionados pelo
leitor a fim de obter uma idia geral sobre o tema e subtemas.(KLEIMAN,1989
b:33).

Segundo essa autora, os primeiros ou os ltimos perodos de pargrafo


so capazes de fornecer uma idia geral sobre o tema e os subtemas. Podemos
entender ento, que a colocao das informaes principais em um texto tem
essa ordem prefervel o que reafirma , em parte, nossa hiptese de que a
ordem prefervel para colocao das informaes principais no final do
segmento-tpico.
b) A informao principal tem a ver com a idia que a pessoa quer
passar e defender no caso da argumentao.

32

O produtor do texto a pessoa que vai definir o principal ao apresentar


seu texto que ser julgado pelo leitor.
Veja a anlise de alguns fragmentos de redao em que pudemos
observar esse fato:
i) Somos livres, desde que no tenhamos praticado nenhum ato ilcito,
para ir e vir. Isto o que consta da nossa Constituio. Muitas pessoas
acreditam que isso possa ser tudo que precisamos para sermos livres. No
somente uma cela de cadeia que pode nos prender, mas sim, atos
impensados ou respostas prontas e acabadas, tambm nos faz
prisioneiros. (UNIVERSIDADE DE UBERABA, 1 sem. melhores)
Observamos que o vestibulando, autor desse texto, parte do conceito de
liberdade na Constituio de que, para ser livre, basta poder ir e vir por no
ter cometido nenhum ato ilcito e que, segundo o candidato, a opinio da
maioria das pessoas. Posteriormente, coloca a sua opinio em relao
liberdade discordando da colocao anterior pois, para ele, a liberdade no
s impedida por uma cela de cadeia, mas sim, pela conscincia das pessoas
que agem impensadamente ou radicalmente.
O principal, para esse autor, em relao temtica apresentada s foi
colocado no final do segmento-tpico. Partiu da opinio da maioria das
pessoas sobre o assunto para s colocar a sua opinio no final.
ii) O povo conheceu , nos anos do regime militar no Brasil, a mais
pura forma de represso liberdade. A censura fez com que os pensamentos e
as idias de cada um desaparecessem e o exlio foi uma das conseqncias
para aqueles que no conseguiram ficar calados. Tudo isso para manter o
regime poltico que interessava aos poderosos, uma minoria comparada

33

ao restante da populao. (UNIVERSIDADE DE UBERABA, l Sem.


melhores).
O mais importante, para esse autor, o que ele denuncia no final do
pargrafo: que o regime militar no Brasil, que reprimia a liberdade, foi
mantido pelo interesse de uma minoria poderosa que queria a sustentao da
dominao.
iii) A situao grave e geral em todo o Brasil: mdicos esto
escolhendo os prprios pacientes para darem assistncia. Uma escolha
bastante radical que consiste em atender aqueles que tm mais probabilidade
de se recuperar. Ser que um mdico tem toda capacidade de saber qual
paciente tem chance ou no de viver? (UFU, lo. sem, tema A, melhores)
O autor desse fragmento afirma que os mdicos esto escolhendo os
pacientes para dar assistncia. No final ele questiona se o mdico tem essa
capacidade deixando transparecer seu posicionamento contrrio a essa atitude.
O ponto de vista do autor ficou claramente marcado no final do pargrafo
com a interrogao feita.
c) As oraes adjetivas se encarregam da informao secundria
Para comprovao dessa afirmao, partiremos das anlises j
realizadas por TRAVAGLIA (1996:155). No exemplo (108 c) apresentado
pelo autor, O gato que branco roubou o peixe , as expresses que
branco e roubou o peixe so consideradas informaes novas, sendo que a
primeira informao secundria e a ltima, principal. Pode-se observar nos
exemplos dados que, na hierarquizao das informaes novas, a informao
principal fica em posio final da frase:

34

Essa frase seria usada em uma situao em que a informao de que o gato
branco secundria dentro da fala, j que o mais importante dizer que ele
roubou o peixe. (TRAVAGLIA, 1996:155).

Se invertssemos a colocao das informaes da frase anterior para


O gato que roubou o peixe branco seria diferente pois o mais
importante passa a ser a informao de que o gato branco. Poderamos
exemplificar com uma situao em que algum procura saber qual gato
roubou o peixe e era-lhe respondido que foi o gato branco. Nesse caso a
informao principal deslocou-se da posio mediana para a posio final da
frase.
Utilizando-se de conhecimentos matemticos na verificao de quantas
maneiras diferentes podemos reorganizar uma frase MULLER (1973:41 apud
CHOCIAY, 1993:16), por anlise combinatria, em casos de permutao,
constata que o nmero de permutaes de n elementos o produto dos
nmeros inteiros de 1 a n . A mudana na ordem dos blocos constitutivos de
uma frase ou texto daro vrias opes de construo. Exemplificando:
Ns no podemos obter este livro em Londres. ... Se observarmos que, no
conjunto da frase dada, so intercambiveis os blocos ns, no podemos,
obter, este livro, em Londres, verificaremos que o nmero de permutaes
(no caso, o produto dos nmeros inteiros de 1 a 5) de 120. (CHOCIAY,
1993:17)

A escolha da ordem ser de acordo com os objetivos do autor do texto


que selecionar o que for mais importante e poder expressar isso para seu
leitor colocando a informao mais importante no final do segmento-tpico.
d) Oraes reduzidas veiculam informaes secundrias

35

Em TRAVAGLIA (1991: item 6.3.6), encontramos um estudo sobre as


formas verbais em diversas tipologias textuais, constatando que as formas
verbais tm a ver com a veiculao de informaes:
a) na dissertao, as formas nominais do verbo (oraes reduzidas)
expressam informaes secundrias, excetuando o infinitivo, quando
forma oraes subordinadas substantivas;
b) na descrio, as formas nominais tambm veiculam informaes
secundrias;
c) na injuno, as formas nominais tambm indicam informaes
secundrias: o infinitivo sem modalidade imperativa, indica modo,
fim ou forma oraes substantivas tal como nos outros tipos de
texto.
Analisando o Captulo referente s oraes reduzidas da Novssima
Gramtica da Lngua Portuguesa de Cegalla, o autor coloca-nos que :
a) Afirmou o sertanista [ que no h selvagens gigantes].
b) Afirmou o sertanista [ no haver selvagens gigantes].
Tanto na primeira como na segunda construo, a orao entre
colchetes subordinada substantiva objetiva direta. A forma dessa orao
diferente, mas o sentido o mesmo.3 (CEGALLA, 1988:351).

Questionamos se o sentido seria o mesmo. Quando digo Ao saber isso,


entristeceu-se. ter o mesmo sentido que Quando soube isso entristeceuse.?

Intuitivamente, percebemos que, quando a orao reduzida, a

informao nela contida vista como secundria ao passo que quando a


orao desenvolvida, a informao no vista como secundria. Se o

Destaque nosso.

36

mesmo fato ora importante ora secundrio no estar fazendo diferena de


sentido?
Alm dessa diferena, ser que a mudana na colocao da informao
influenciar na melhoria do texto? Entre Ao saber isso, entristeceu-se. e
Entristeceu-se ao saber isso. parece-nos

que a primeira, que coloca a

informao principal no final da frase, tem a preferncia.


Relacionando com nossa pesquisa, a colocao da informao principal
no segmento-tpico tambm ter a preferncia no final do segmento?
e) Oraes coordenadas contm informaes principais e oraes
subordinadas contm informaes secundrias, complementares?

O perodo composto pode ser constitudo por oraes autnomas,


independentes, com valor igualitrio, a que se d o nome de coordenadas,
pois cada uma tem sentido prprio ou pode ser constitudo por oraes sem
autonomia gramatical,

pois uma orao, tida como subordinada ,

desempenha uma funo sinttica em outra orao, dependente de outra tida


como principal.
Na frase Quando o espelho quebrou, Maria estava tricotando. a
orao subordinada no incio aparece como um informao dada, j conhecida
por todos, no podendo ser alterada. J a informao final, nova, Maria
estava tricotando poderia ser substituda por Maria estava caminhando.
Invertendo

as posies, a anlise passa a ser diferente: Maria estava

tricotando quando (de sbito) o espelho quebrou.. A orao subordinada


quando (de sbito) o espelho quebrou est no final, em posio de primeiro
plano,

como informao nova, podendo agora ser substituda por outra

...quando (ao esbarrar) quebrou o espelho.

37

Sendo assim, para ns, a informao principal est ligada muito mais s
intenses (contedos, significados) e objetivos do autor do texto do que
forma. Podemos ter oraes subordinadas em posio inicial de segmento
com informao secundria e na posio final do segmento-tpico ser uma
informao principal, de acordo com as pretenses do autor do texto.

Essas foram as formas que encontramos para perceber se a informao


principal ou secundria em um texto. Tentaremos verificar todos esses
fatores em nossa anlise.

2.1.5. Progresso Textual


Ao contrrio de CARNEIRO (1993:31) que parte em seu trabalho
sobre o adjetivo e a progresso textual, do conceito de progresso, como
simplesmente o ato de estender o texto, entenderemos por progresso
textual o mesmo que na viso de CHARROLLES (1978:20), como sendo o
acrscimo da idia nova, ou seja, a progresso semntica. As relaes entre
informaes dadas e novas que aparecem no texto no plano da coerncia so
somadas para garantir a progresso textual. No plano da coeso, a lngua
dispe de mecanismos para manifestar essas relaes entre o dado e o novo.
Na seqenciao do texto, o modo como se opera a progresso temtica
tem grande relevncia. Para CHARROLLES (1978 ):
A progresso semntica, contrapartida da repetio ou continuidade, a segunda
condio de coerncia e coeso. O texto deve retomar seus elementos conceituais
e formais, mas no pode se limitar a essa repetio.

38

Como estratgia de articulao textual, o uso de mecanismos de coeso


seqencial para a progresso textual difere da simples repetio que causa a
circularidade. a unio de novas informaes a propsito dos elementos
retomados. Esse acrscimo semntico faz o texto progredir.
A recuperao de uma informao nova em posio temtica

no

segmento-tpico seguinte com base nos recursos da coeso referencial, como


por exemplo, repetio do mesmo item lexical, nominalizao, expresso
nominal definida, etc (Cf. KOCH, 1989), considerada por ns uma
estratgia de articulao textual. O uso desse recurso ter funo coesiva, ao
enfocar a sua atuao na estrutura da organizao tpica,

uma vez que

possibilita a marcao lexical dos termos que sustentam tal organizao,


favorecendo a continuidade e a unidade do texto.
A reiterao da coerncia referencial ocorrer pela necessidade de
vnculos de coeso entre os segmentos-tpicos diferentes e no uma simples
circularidade.
Segundo LEMOS (1977), existem repeties que no contribuem para
a progresso textual so apenas repeties viciosas das mesmas idias:
Ao tipo de desvio que se designou por circular , correspondem relaes entre
sentenas, perodos ou pargrafos, em que um elemento X ( sentena, perodo e
pargrafo ) justaposto ou ligado por conectivo a um elemento Y do mesmo nvel
ou classe ( sentena, perodo e pargrafo), sendo o contedo de Y total ou
parcialmente idntico ao de X. (LEMOS:1977:68).

Concordamos com o parecer de Moreira (1991: 5-6) ao colocar que:


...nem sempre no caso de o contedo de Y ser parcialmente idntico ao de X, se
pode falar em circularidade. Freqentemente, a recorrncia tem funo

39

argumentativa : o propsito orientar o leitor para determinadas concluses, com


excluso de outras.

A repetio ser vista por ns, assim como para ANTUNES (1996),
como um poderoso fator para o exerccio da elucidao

da mensagem

veiculada na progresso textual:


...o emprego da repetio de unidades e da repetio de seqncias de unidades,
como estratgia de prover e indicar a organizao seqencial do texto; por estas
vias, seria possvel conferir repetio um carter menos unilateralista, no sentido
de que se evidenciariam, tambm, os resultados positivos do seu emprego para
deixar a seqncia do texto contnua e unificada ( ANTUNES - 1996:309)

O prprio CHAROLLES (1978), ao propor quatro meta-regras de


coerncia: repetio, progresso, no-contradio e relao, j falara at
mesmo na necessidade da repetio para que um texto seja coerente.
KOCH E TRAVAGLIA ( 1989:50) citam as meta-regras de Charolles
e enfocam a repetio e a progresso como construtores da coerncia:
O que se depreende dessas duas regras

que, em todo texto, deve haver

retomadas de elementos j enunciados e, ao mesmo tempo, acrscimo de


informao . So estas idas e vindas que permitem construir textualmente a
coerncia.

Em se tratando de produo

e de recepo textual, o avano da

informao um aspecto que deve ser enfocado com nfase , devido a sua
importncia. Para o estudo da progresso temtica
tema/rema, dado/novo, tpico/comentrio so relevantes

as questes de
no dinamismo

comunicativo.
A questo da articulao tema/rema foi desenvolvida por alguns
funcionalistas que se preocuparam com a organizao e hierarquizao

40

(blocos comunicativos - tema/ tpico/ dado e rema/ comentrio/ novo4) das


unidades semnticas de acordo com a perspectiva oracional em que o tema
aquilo que se toma como base para a comunicao, aquilo de que se fala
independente de ser o dado, e rema aquilo que se afirma sobre o tema,
independente de ser o novo; e a perspectiva contextual em que o tema a
informao deduzvel e o rema, a informao nova, no deduzvel.
Alguns tipos de progresso j foram analisados por lingistas. Dentre
eles podemos

citar os tipos propostos por Danes e os propostos por

Lautamatti.
Segundo Danes (1974:114), Progresso temtica deve ser vista como a
base, o esqueleto ( skeletos) do enredo (plot).. O autor combina a perspectiva
oracional e a contextual com a concepo de progresso temtica, pois sua
preocupao com a organizao do texto e no da frase, e classifica a
estrutura textual em 5 (cinco) tipos de progresso:
I- PROGRESSO TEMTICA LINEAR - o rema de cada enunciado ou uma parte do rema - torna-se tema do enunciado seguinte, o rema deste,
a tema do seguinte, e assim sucessivamente. Isso pode ser representado
pelos seguintes esquemas e exemplo:
Esquema 1 -sugerido por MOREIRA (1991:41) :
T1

R1
T2 (= R1) R2
T3 (=R2)

R3

Estamos emparelhando tema/tpico/dado e rema/comentrio/novo para efeito da observao do trabalho,


mas sabemos que h diferenas entre esses conceitos que, todavia, no so relevantes para o nosso trabalho.

41

As setas horizontais indicam a relao tema/rema, ou seja, a progresso


nas frases e as setas verticais indicam o encadeamento no texto, a ligao
contextual.
Esquema 2 - sugerido por KOCH (1989:58)
A

Exemplo:
(1)Pensadores de todas as pocas da histria teceram mltiplas teorias sobre as
possveis causas da agresso do homem pelo homem. Alguns responsabilizaram a
natureza humana, outros invocaram a autoria de demnios para nossos atos
violentos e, mais recentemente, alguns empenharam-se com fervor em explicar a
violncia social atravs de dipo ou da primeira infncia. (...). Surgiram, ento, os
que encontraram na estrutura da sociedade as razes da violncia social.
A estrutura de uma sociedade determinada, principalmente, pelo
arcabouo econmico de seu funcionamento.... ( KAPPEL, 1996:203).

I I - PROGRESSO TEMTICA COM TEMA CONSTANTE: em


que, o mesmo elemento temtico aparece em enunciados sucessivos,
variando, em cada um destes, apenas o rema; a um mesmo tema so
acrescentadas novas informaes remticas. muito freqente em narraes
de alunos onde o heri o tema da maior parte das frases e o rema introduz
apenas novas aes. Podemos representar pelos seguintes esquemas:
Esquema 3 - sugerido por MOREIRA (1991:42) :

42

T1

R1

T1

R2

T1

R3

Esquema 4 -sugerido por KOCH (1989:59)


A

Exemplo :
(2) O co um animal mamfero e quadrpede. Ele tem o corpo coberto de plos
O co um excelente guarda para nossas casas. (/0) um animal muito fiel.
(KOCH - 1989:58).

III - PROGRESSO TEMTICA COM TEMA DERIVADOsubtemas (temas parciais) originam-se de um hipertema comum. Aparece
com freqncia em textos descritivos e argumentativos, quando desenvolve
diferentes pontos. Teremos as seguintes possibilidades de representao:
Esquema 5 - sugerido por MOREIRA (1991:43)
T (hipertema)

T1

R1
T2

R2

43

T3

R3

Esquema 6 - sugerido po KOCH (1989:59):


A

A1

A3
A2

Exemplo:
(3) O Brasil o maior pas da Amrica do Sul. A regio norte ocupada pela
bacia Amaznica e pelo Planalto das Guianas . A regio nordeste caracteriza-se,
em grande parte, pelo clima semi-rido. As regies sul e sudeste so altamente
industrializadas.(KOCH- 1989:59).

IV -PROGRESSO TEMTICA COM REMA SUBDIVIDIDO - os


elementos de um rema mltiplo do origem a vrios temas, ou seja, o
desenvolvimento das partes de um rema superordenado. Podemos ter os
seguintes esquemas:
Esquema 7 - sugerido por MOREIRA (1991:44):
T1

R1 ( = R1 + R1)

T2

R2

T2

R2

44

Esquema 8 - sugerido por KOCH (1989:59):


A

B (= B1+B2+B3...)

B1

B2

B3

Exemplo:
( 4)Vamos falar agora das partes do corpo humano. A cabea formada de
crnio e face. O tronco compe-se de trax e abdmen. Os membros dividem-se em
superiores e inferiores.( KOCH - 1989:59).

V - PROGRESSO COM SALTO TEMTICO - omisso de um


enunciado, segmento intermedirio da cadeia de progresso temtica, que
pode, sem dificuldade, ser depreendido do contexto. Isso pode ser
representado por:
Esquema 9 - sugerido por MOREIRA (1991:46):
T1

R1

T2 (=R1)

R2

..................................................
T3

R3

45

Esquema 10 - sugerido por KOCH (1989:60):


A

............
D

Exemplo:
(5) Atualmente, um dos principais fatores que interferem no equilbrio do
homem/meio ambiente a poluio. Gases venenosos tornam irrespirvel o ar das
grandes cidades. /0/0/0 As doenas das vias respiratrias contribuem para o
aumento da mortalidade infantil, principalmente no inverno.( MOREIRA -1991:
47)

Percebe-se facilmente que no trecho /0/0/0/ poderia estar escrito: e


isso gera ou o que cria ou o que acarreta doenas das vias respiratrias.
Preenchido esse espao, a orao seguinte sofreria uma adaptao
empregando-se o pronome relativo: ...as quais contribuem para o
aumento.....
Segundo LAUTAMATTI (1978) a tipologia de progresso proposta :
(i) PROGRESSO PARALELA - os tpicos das sentenas so
semanticamente idnticos. o que Danes chama de progresso temtica com
tema constante. A repetio de um mesmo tpico serve para reforar a idia
na mente do leitor.

(ii) PROGRESSO SEQENCIAL - neste tipo de progresso, os


tpicos das sentenas so sempre diferentes, uma vez que o comentrio da

46

sentena anterior fornece o tpico da sentena seguinte e assim por diante.


Corresponde progresso temtica linear, na terminologia de Danes.

(iii) PROGRESSO PARALELA AMPLIADA - ocorre quando


tpicos de sentenas semanticamente idnticos aparecem em pelo menos
duas sentenas no adjacentes: a seqncia de um dado tpico de sentena
interrompida, temporariamente, por uma progresso seqencial. O
produtor do texto volta a um tpico mencionado anteriormente na redao.
Esta volta favorece a elaborao do fecho, quando utilizada no final de um
texto.
No projeto, havamos selecionado dois tipos de progresso: Linear
(Danes) ou Seqencial (Lautamatti) e de Tema Constante (Danes) ou Paralela
(Lautamatti) por serem as mais comuns nos textos dissertativos de vestibular
j analisados por outros autores. Entretanto, percebemos tambm a incidncia
de progresso Temtica com Rema Subdividido. Sendo assim, analisamos
textos com esses trs tipos de progresso.

2.1.6. Tipos Textuais


Dentre as tarefas bsicas da Lingstica Textual encontramos a
diferenciao das vrias espcies de texto. Torna-se necessrio distinguirmos
algumas tipologias textuais, tendo em vista que vamos trabalhar com anlise
de textos escritos.
Partiremos, de acordo com TRAVAGLIA (1991), da idia de que o
tipo de relao de interlocuo fundamental para a tipologia, pois cada tipo

47

instaura uma forma de interao entre os interlocutores. Para que um texto


seja de um tipo ou de outro, preciso haver uma correlao entre
propriedades e certas marcas, pois a tipologia a possibilidade da
concretizao das intenes discursivas. Entendemos que o tipo do texto se
define por uma relao de dominncia de um tipo sobre o outro que tambm
pode estar presente no texto.
Como nossa atuao profissional, enquanto professora de redao e
leitura, a de ensinar alunos do Ensino Mdio e Superior a produzirem textos,
optamos por trabalhar com o texto dissertativo , podendo ser ou no
argumentativo de natureza stricto sensu ou no, que o exigido para as
redaes de vestibular que constituem nosso primeiro corpus, mesmo que
sejam de regies diferentes, mas em uma mesma situao ( a de prova de
vestibular) , evitando assim, as flutuaes de contextos que, segundo
HALLIDAY (1979:109) seria o meio ambiente no qual o texto vem luz.
Para o segundo corpus escolhemos textos consagrados como bons
principalmente dissertativos .
Quanto superestrutura do texto dissertativo, muitos autores se
preocupam apenas com a organizao do texto segundo a seqncia
aristotlica que determinou o esquema: Introduo - Desenvolvimento Concluso. Mas, s esses conhecimentos no tm ajudado os estudantes a
produzirem textos eficazes com um bom desenvolvimento do tema proposto.
Em nosso trabalho vamos analisar, nas duas pesquisas,

corpus

contendo textos com predominncia para a dissertao. Para isso, faz-se


necessrio que o caracterizemos, de acordo com as marcas lingsticas e o
modo de enunciao. Adotaremos a caracterizao de texto dissertativo de
TRAVAGLIA (1991 - Captulo 2) que se insere numa tipologia em que se

48

distingue do narrativo, do descritivo e do injuntivo, que se institui por modos


de enunciao caracterizados pelas perspectivas em que o locutor/enunciador
se coloca em termos de tempo e espao por um lado e do fazer ( e/ou
acontecer) ou do conhecer por outro, em relao ao objeto do dizer. O tipo
argumentativo, stricto sensu ou no, enquadra-se em uma tipologia parte
porque se institui por modos de enunciao caracterizados por perspectivas do
locutor/enunciador dadas pela antecipao que ele faz em termos da
concordncia ou discordncia, adeso ou no do alocutrio ao seu discurso.
Sendo assim, a argumentao poder ser feita atravs de descries,
dissertaes, injunes e narraes.
Para esse autor, o texto dissertativo apresenta as

seguintes

caractersticas , com relao:

a) perspectiva em que o enunciador/locutor se coloca - enunciador na


perspectiva do conhecer, abstraindo-se do tempo e do espao;

b) ao objetivo da enunciao, uma atitude do enunciador em relao ao


objeto do dizer - busca-se o refletir, o explicar, o avaliar, o
conceituar, expor idias para dar a conhecer, para fazer saber,
associando-se anlise e sntese de representaes;

c) instaurao do interlocutor - como ser pensante, que raciocina.


Alguns autores propem subtipos de dissertao. ANDR (1978:89)
distingue a subjetiva da objetiva, GARCIA (1965: 335-381) aborda a
dissertao expositiva e a argumentao . Para nosso objeto de estudo, a
distino desses subtipos parece, de primeira mo, no ser pertinente. Todavia
vamos observar se eventualmente subtipos de dissertao criam fatos
diferentes no que se refere distribuio informacional.

49

2.2. QUESTO METODOLGICA

Neste estudo, a atitude filosfica a de empirista, condicionando o


conhecimento experincia. O mtodo o indutivo e a tcnica, a da
experimentao. Atravs dos dados poderemos chegar s idias. Para esse
mtodo , partiremos da observao (coleta de dados em redaes e leitura de
textos), passando s idias que so levantadas por meio da experimentao e
da discusso dos resultados obtidos. importante ressaltar que estamos
cientes de que esta pesquisa interpretativa, tendo em vista a subjetividade
social do pesquisador e dos pesquisados.
Na delimitao do corpus da primeira pesquisa, utilizaremos algumas
redaes (dissertaes) tendo escolhido 50 entre as melhores e 50 entre as
piores da classificao geral de cada entidade solicitada. De acordo com a
nota dada pela comisso de correo da redao de cada rgo, os textos
foram classificados como bons ou ruins, sendo

que, do total recebido,

selecionamos apenas 100: 50 boas e 50 ruins para compor nosso corpus


operacional.
O texto dissertativo, dada a sua complexidade e modalidade difcil de
ser ensinada, mais trabalhado no 2o e 3o graus. Para nossa anlise, as
inadequaes mais locais tais como ortografia, concordncia ou pontuao
sero menos relevantes. Deter-nos-emos na perspectiva global que permite
uma anlise de texto que busca pela coerncia interna do discurso, pela

50

organizao lgica de suas idias, por um tpico geral que amarre os


diferentes segmentos-tpicos transformando-os num texto acabado, coeso e
coerente.
Para a segunda pesquisa, tendo em vista mais o julgamento do leitor,
escolhemos

textos

predominantemente

narrativos

dissertativos

consagrados como bons por avaliadores, alteramos a ordem da colocao das


informaes principais e secundrias e fizemos um questionrio para que os
leitores escolhessem a ordem prefervel.
Nossas anlises observaro os seguintes aspectos: coeso alm do nvel
frasal, coerncia ( vendo como a colocao da informao contribui para o
estabelecimento do sentido), segmentao textual, estrutura informacional e
distribuio da informao ( dado / novo, introduo do tpico, principal /
secundrio) com vistas progresso textual , afetando ou no a legibilidade e
a qualidade de textos .

2.3. OUTROS ESTUDOS SOBRE


DISTRIBUIO INFORMACIONAL

A distribuio informacional tem sido tratada em diversos estudos mais


a nvel de sentena.
MIRA MATHEUS (1983), em seu Captulo 7 - Mecanismos de
estrutura textual - aborda a comunicao verbal atravs de textos que

51

possuem as propriedades de conectividade seqencial (coeso) e conceptual


(coerncia),

intencionalidade,

aceitabilidade,

situacionalidade,

intertextualidade e informatividade, responsveis pela textualidade . No item


7.3, p. 207, a autora analisa, do ponto de vista cognitivo, a estrutura temtica
(modo como um texto seleciona e vai apresentando os tpicos) que
profundamente ligada estrutura informacional ( modo como se distribui a
informao apresentada). Considera o tpico discursivo (tpico de seqncias
textuais) e o tpico frsico ( tpico de uma frase).
Para essa autora, o texto fala sempre de um ou mais assuntos - os
tpicos- e, em geral, o que diz acerca deles - o comentrio - que acrescenta
elementos cognitivos adicionais ao que constitua o conhecimento anterior
desse objeto. Considera que, para que a estrutura temtica de um texto seja
coerente, necessrio que os elementos cognitivos fornecidos pelo
comentrio sejam relevantes e a relao tpico-comentrio deve processar a
progresso temtica. A estrutura tpico-comentrio coincide muitas vezes
com a estrutura informacional: o tpico, informao de que j dispe o
locutor e o alocutrio e o comentrio, a informao nova.
Mira Matheus ao afirmar que:
A posio que os constituintes ocupam na frase outra forma de assinalar o
constituinte foco: dada a funo cognitiva do foco, natural que ele ocorra em
posio final de frase; assim um dos processos de marcar o foco de um dado
enunciado, deslocar o constituinte que tem essa funo para posio final de
frase.(1983:215),

chega concluso que a posio final de frase prpria para se colocar o foco
de informao, ou seja, o alvo da ateno dos intervenientes na produo-

52

interpretao de um texto, devido ao fato de ser ele constitudo por elementos


novos.
Em nosso estudo estaremos

verificando se a posio ideal para

colocao da informao principal tambm ser a posio final, s que, ao


invs de analisarmos o final de frase como Mira Matheus, estaremos
analisando o final de um segmento-tpico.
GIORA ( 1983:155-181), em seu artigo Segmentation and segment
cohesion: On the thematic organization of the text, diferente da viso de que
a coeso aparece apenas nas relaes lineares entre frases, apresenta um
estudo que estende a noo de coeso alm do nvel da frase, por v-la como
uma exigncia do texto para associao de segmentos maiores como
pargrafos ou at captulos inteiros. Partindo dos planos de concatenao
listados por DANES (1974), Giora considera apenas um tipo de progresso
textual, o mais elementar que a apresentao de um tema num rema
constituinte prvio (progresso linear) por terem duas funes bsicas: uma
coesiva e outra informacional.
Esse trabalho da autora uma tentativa de mostrar que posio final de
segmento de qualquer natureza que seja(pargrafo, estrofe e captulo), um
parmetro determinante para a posio da informao principal, de primeiro
plano. Parte dos trabalhos de DANES (1974) e de FIRBAS (1975): assumem
que a localizao de constituintes na seqncia da frase determina o status
informacional. A posio final da frase marcada como de primeiro plano
enquanto que a posio inicial da frase marcada como de segundo plano.
Comeando a anlise de textos ao nvel da frase, GIORA delineia um
modelo de conexo linear, sugerida por DANES (1974), que serve como
modelo bsico para a

anlise desses mesmos aplicativos coesivos em

53

pargrafos, captulos e estrofes de poemas, chegando concluso, em todos


esses tipos de segmentos , que a posio final de segmento prefervel para a
colocao de um tpico futuro, alm de ser a idia dominante.
Essa experincia foi feita em textos cuja organizao se faz por
progresso linear dos temas no texto em que a viso de relaes temticas
inter-sentenciais segue o princpio de conduta de velho/dado para
novo/informao de primeiro plano que exige que uma frase comearia com
informao velha/dada (Tema= T1) e finalizaria com informao nova (Rema
=R1). Na frase seguinte, o Tema (T2) o Rema (R1) da expresso prvia.
Alm disso, Giora afirma que a posio final de segmento, seja de qualquer
natureza, alm de ser

um parmetro determinante para colocao da

informao principal, de primeiro plano, uma das

motivaes para a

segmentao discursiva, por haver necessidade de trocar ou mudar os tpicos


discursivos.
Enfim, Giora chega concluso de que a concatenao tema-rema vai
alm do nvel da frase e que segmentando o texto depois da introduo do
tpico discursivo novo/futuro, em vrios nveis de texto, resulta na criao de
hierarquias informacionais.
Esse estudo de Giora foi fundamental para iniciarmos nossa pesquisa,
pois incentivou-nos averiguar se nos textos em lngua portuguesa, o mesmo
acontecia.
ANTUNES (1996) partiu do problema referente forma como se
organiza a seqncia do texto e investigou a maneira como ocorre a coeso
textual, detendo-se no estudo e na anlise dos recursos da repetio e da
substituio, privilegiando o fator da continuidade e da unidade do texto.

54

A autora parte de uma anlise de textos escritos, comentrios


publicados em jornais, e, ciente de que um texto no prescinde dos elementos
que comparecem sua superfcie e que tambm no se esgota pela realizao
da mesma superfcie, postula que o emprego da repetio e da substituio
lexical coesiva corresponde ao propsito de fazer com que partes diferentes
do texto entrem em ligao e possibilitem a continuidade semntica que
marcam as realizaes lingsticas funcionais.
Aps a realizao de seus estudos, Antunes sugere uma reavaliao da
forma como, de ordinrio, a repetio abordada no ensino e no exerccio da
prtica redacional escolar, pois a nfase conferida recomendao de que se
deve evitar a repetio , obscurece as potencialidades funcionais que este
recurso lexical pode cumprir na organizao do texto.
CHOCIAY (1993) analisa no Itinirrio de Pasrgada, testamento
potico de Manuel Bandeira uma transio entre dois pargrafos (perodo
final de um pargrafo e o perodo inicial do pargrafo seguinte) para
demonstrar como uma determinada ordem frasal pode ser requerida pelo texto
para a eficcia da mensagem:
(...) Creio que Carlos Fana nada nos ensinou: aprendemos apenas o
que estava no livrinho adotado em classe, o Pauthier.
Mais nos ensinou de Literatura, a mim e mais dois ou trs colegas que o
cercvamos depois das aulas de sua cadeira, que era a Histria Universal e do
Brasil, o velho Joo Ribeiro ( ainda no o era quele tempo).(BANDEIRA,
1958:19 apud CHOCIAY, 1993:21)
Se tomssemos o segundo perodo isoladamente, observaramos ... que
construdo em ordem inversa... Afirmar isso , no entanto, descrever apenas parte
(e a menos importante) do processo: essa disposio no aleatria, mas responde
manobra operada no perodo anterior, particularmente em nada nos ensinou ,
a que responde o mais nos ensinou do segundo perodo....o escritor escolheu a

55

seqncia mais eficaz, no caso, para ressaltar o contraste de qualidade dos dois
docentes mencionados...atualizou uma seqncia de elementos pertinente ao texto e
ao contexto... (CHOCIAY,1993:21)

Partimos da viso de que cada ordem nova a que so submetidos os


elementos de uma frase ou de frases entre si ou de segmentos-tpicos entre si
faz surgir uma nova dimenso textual e que a colocao das informaes
principais, segundo os objetivos do escritor, poder ser fator importante para a
qualidade do texto e para a facilidade de compreenso do leitor.
FRIES (1992) aborda como o tema, o tpico e as estruturas de
informao influenciam as percepes do leitor no ritmo do texto e qual
informao enfatizada no texto. Partindo de um estudo de propaganda em
revistas , percebeu que a pontuao de frases usada para enfatizar pontos
relevantes e que a informao que tinha sido colocada no final das frases, em
posio

remtica,

pontuadas

regularmente,

correlacionavam

com

informao mais importante, aquela que o leitor deveria se lembrar, enquanto


que a informao em posio temtica era usada para orientar a mensagem
que viria no rema, mantendo assim uma informao secundria.
Para o autor, a classificao da informao em principal ou secundria
feita tendo por base os objetivos propostos para a criao do texto. A
localizao da informao mais importante, informao nova, no final de
segmento por facilitar a interao entre produtor e leitor ou ouvinte. O tema
que aparece em posio inicial a informao conhecida e/ou secundria, e
serve para preparar a chegada da informao nova e/ou principal, que fica na
posio final para marcar a informao na memria do leitor ou ouvinte, o
pblico-alvo da propaganda:

56

4. Localizao da informao no texto: H uma tendncia generalizada de se


colocar as informaes novas e importantes posteriormente em um texto ou em um
segmento do texto. Assim, ao se comparar dois itens, dos quais um j conhecido,
h uma tendncia de se descrever o conhecido, primeiro e, em seguida, usar tal
descrio como padro de comparao para interpretar o segundo.... 5

(FRIES,

1992:463)

Nosso trabalho tambm aborda a localizao da informao principal


no final do segmento, mas diferencia-se na composio do corpus . Giora
(1983) analisou textos com valor literrio reconhecido, Fries (1992), textos
especficos para propaganda. Nos dois casos, os textos so bem estruturados,
para um pblico-alvo bem definido, diferentes das redaes de vestibular que
constituem o corpus de nossa primeira pesquisa, pois os produtores das
redaes no tm objetivos especficos, nem um pblico-alvo bem definido.
Recebem, apenas, um tema para que produzam seu texto.
VAN DIJK (1992: 196-200) em seu captulo sobre Estruturas de
Modelos e Relaes Funcionais no Discurso6 aborda a ordenao linear e as
ordenaes hierrquicas

de modelos, afirmando que, aparentemente, h

estratgias discursivas gerais para a linearizao de informaes representadas


cognitivamente: em notcias de jornal, objetos ou eventos mais importantes
so apresentados primeiro, ordenao top-dow , por relevncia ; narrativas
naturais, a ordenao cronolgica pode ser dominante; no discurso cientfico,
a tendncia colocar as inferncias no fim como ocorrem nas concluses de
um esquema argumentativo:
.. a concluso importante de um argumento pode ser, muitas
vezes, mencionada na ltima posio . Similarmente, no interior
da estrutura sentencial de muitas lnguas, dado, velho ou
5

Traduo nossa.

57

outra forma tpica muitas vezes precede a informao nova,


focalizada e, portanto, mais relevante. (1992:198)
Segundo esse autor, a prpria situao comunicativa pode condicionar a
variao da estrutura de modelos. O mapeamento discursivo da informao do
modelo de situao tambm uma funo das condies pragmticas e
interacionais do discurso, tais como as metas, interesses ou o conhecimento
mtuo dos participantes e a relevncia comunicativa dos elementos
especficos de informao ou (inter)ao discursiva. Fatos importantes podem
ocupar posio final por razes tticas, como as de preservao da face, autorepresentao positiva ou persuaso, ou por razes estticas, como revelar a
identidade do assassino no final.
Em

nossa

primeira

pesquisa,

os

textos

tm

caractersticas

predominantemente cientficas por serem textos dissertativos, portanto nos


dar a possibilidade de verificar e confirmar a afirmao do autor sobre a
colocao da informao. Na segunda pesquisa, inclumos tambm, um texto
em que a informao principal que desfaz o suspense aparece no final e em
outra parte no final para questionar leitores diversos sobre a sua preferncia.
Assim, estaremos percebendo

se os fatos principais tm posio final

preferida na organizao linear do texto.

2.4 PESQUISA

Para Van Dijk, discurso o que chamamos habitualmente de texto.

58

A anlise

que propomos enfatiza a importncia

da colocao da

informao no texto para que haja uma interao maior entre leitor e autor,
quer seja para a recuperao de uma informao dada acrescida de uma nova
para a progresso textual, com base nos recursos da coeso referencial como
estratgia de articulao
principal ou central

textual,

quer seja pela posio da informao

e secundria no segmento-tpico

para melhor

legibilidade.
Neste trabalho, vamos pesquisar a distribuio informacional em
segmentos-tpicos de texto. Testaremos nossa hiptese de que a forma de
distribuio da informao nos segmentos textuais tem
julgamento da qualidade do texto e

relao com o

a facilidade de compreenso, numa

interao entre autor e leitor, em textos dissertativos que foram exigidos para
as provas de vestibular que constituem nosso primeiro corpus e em textos
variados considerados como bons por avaliadores, analistas e leitores no
segundo corpus .
Como vamos trabalhar na perspectiva textual e a questo enfocada a
progresso tpica, as palavras tema e tpico sero consideradas

como

sinnimos. Em nosso trabalho sero entendidas como aquilo sobre o qual o


texto fala com um determinado objetivo, como nas palavras de

KOCH

(1992:72) aquilo sobre o que se fala. o tpico-discursivo

como a

conceituao de JUBRAN et alii (1992). Verificaremos em que tipo de


progresso textual se enquadra cada redao, mesmo que no seja no texto
todo, mas em sua maioria.
Por progresso temtica ou tpica, entendemos o fato de aparecerem
ligadas ao tema ou tpico, informaes novas sobre esse tema ou tpico,
proporcionando assim o avano da informao.

59

Em primeiro instante, tendo em vista que o trabalho de MOREIRA


(1991) detectou que dois tipos de progresso aparecem mais nas redaes de
vestibular por ela analisadas - a Linear (Danes) que equivale a Seqencial de
Lautamatti e a de Tema Constante (Danes) que equivale a Paralela de
Lautamatti, pensamos em trabalhar, em nossa anlise da primeira pesquisa,
com textos que apresentavam estas 2 (duas) formas de progresso. Entretanto,
ao entrarmos em contato com as redaes recebidas, optamos por acrescentar
a progresso temtica com Rema Subdividido pela incidncia em igual
proporo das duas j escolhidas.
A partir da proposta de GIORA ( 1983: 155 - 181 ) de estender a noo
de Coeso alm do nvel da frase por v-la como uma exigncia do texto para
ligao entre segmentos maiores como pargrafos ou captulos inteiros ou
estrofes, propusemos, em um estudo piloto, KAPPEL (1996) , observar a
questo da distribuio informacional nos segmentos de textos escritos em
lngua portuguesa:

(i) Se a idia dominante, central, mais importante, de primeiro plano


ocupa, preferencialmente, a posio final de segmento e se a informao
inferior, secundria, de segundo plano, ocupa a posio inicial;
(ii) Se a parte final do segmento, alm de favorecer a apresentao do
material de primeiro plano, tambm pode introduzir um novo tpico
discursivo futuro em posio remtica. Teremos um tpico num constituinte
prvio, com funo coesiva retomado por mecanismos e recursos de coeso
referencial - caracterizando a funo informacional. Isso acontecendo
interferir na qualidade do texto?

60

Nesse estudo piloto, seguindo o trabalho de GIORA, fizemos a anlise


considerando como segmentos os pargrafos e as estrofes. No estudo atual,
optamos pelo segmento-tpico por ser mais pertinente, tendo em vista as
seguintes razes :

(i) percebemos que h outros critrios de segmentao mais


confiveis e mais teis que o da diviso de pargrafos, por no haver
obrigatoriedade na correspondncia entre pargrafos e os trechos em que
um tpico ou subtpico desenvolvido. Considerando as diferenas de
tpicos, possvel destacar, no texto, blocos distintos sem coincidir com a
diviso de pargrafos ou outras partes formais.

(ii) constatamos que

as tendncias apontadas nos textos

dissertativos de vestibular permitiu-nos caracterizar um perfil desses


textos. Normalmente so textos compostos por um pequeno nmero de
seqncias de sentenas que so agrupadas em
raramente

um subtpico. Estes

equivalem a pargrafos, de tal modo que, o nmero de

pargrafos no corresponde ao nmero de segmentos tpicos. Alm disso,


constatamos tambm que o corpus da Universidade Federal do Paran
caracteriza-se

pela redao de um pequeno texto, podendo ser de no

mximo 10 linhas, e que, normalmente, escrito em um nico pargrafo


contendo mais de um subtpico.
A partir dessas constataes de que os textos se desenvolvem pela
combinao de unidades que no coincidem com unidades sintticas , ou
simplesmente formais, como pargrafo, estrofe e captulo, optamos pelo
segmento-tpico que mais relevante para a anlise do processo de
continuidade do discurso do que os pargrafos j enfocados no pr-projeto
piloto.

61

As expresses, ao serem introduzidas no texto, obedecem a certas


hierarquias de valores em que se alternam as informaes novas e dadas.
A informatividade ser abordada em nvel de texto e no de frase.
Partindo-se dessa organizao tpica, iremos analisar a questo da localizao
da informao dada ou velha e informao nova e tambm a questo da
localizao da informao secundria e central nos segmentos-tpicos e sua
influncia na qualidade do texto.
O estudo piloto que realizamos em um pequeno corpus permitiu-nos
confirmar a hiptese de que a posio final de segmento a localizao ideal
para a colocao da informao essencial.
Um texto sem progresso fica na circularidade , o que define um texto
de qualidade menor. Quando um tpico retomado e acrescido de
informaes novas h a progresso e a qualidade do texto melhora.
A base para anlise neste prisma um assunto simples j abordado por
alguns autores, mas que no foi tratado em seu lado positivo, como um fator
que permite a interao de sujeitos em leitura e produo, atuando na
qualidade do texto.
A tipologia escolhida ser a de textos dissertativos, exigncia da
maioria dos vestibulares do Brasil, para a primeira pesquisa e de textos
predominantemente narrativos e dissertativos para a segunda pesquisa.

62

3. PESQUISA I

3.1. MTODO

O corpus dessa primeira pesquisa foi constitudo por uma amostragem


retirada das redaes de vestibular de diversas universidades, classificadas
pelas respectivas comisses de correo como as 50 primeiras e as 50
ltimas, ou seja, as melhores e as piores.
Para este trabalho foram requisitadas

redaes do vestibular das

seguintes instituies:

(a) Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro (Uberaba);


(b) Fundao

Universitria

para

Vestibular

Universidade Paulista de Medicina;

(c) Universidade de Uberaba (UNIUBE);


(d) Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP);
(e) Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ);
(f) Universidade Federal de Gois (UFG);
(g) Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT);

(FUVEST)

64

(h) Universidade Federal do Paran (UFPR);


(i) Universidade Federal de Uberlndia (UFU).

Escolhemos as redaes de vestibular pelos seguintes motivos:

(i) por encerrarem um ciclo - Ensino Mdio e selecionarem alunos


para a continuidade dos estudos em um Ensino Superior;

(ii) porque o aluno, ao final do Ensino Mdio, dever ser capaz de


expor suas idias fluentemente. Isto significa que ele dever expor o que
for fundamental, os aspectos essenciais de uma idia em desenvolvimento,
evitando o que for desnecessrio. Dever estar pronto para produzir bons
textos;

(iii) estaremos eliminando algumas diferenas e flutuaes de


contextos presentes em produes textuais;

(iv) possibilita-nos analisar redaes de diversos lugares do Brasil,


podendo assim detectar se h diferenas regionais.
O gnero de texto escolhido para medir a competncia dos alunos no
vestibular o dissertativo, por sua natureza prpria

para lidar com a

organizao objetiva de um texto com idias logicamente graduadas,


procedimento indispensvel ao pensamento cientfico que se espera no Curso
Superior.
Dentre as redaes solicitadas s instituies citadas anteriormente,
recebemos o retorno dentro do prazo estipulado, de apenas quatro:

65

Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Universidade de Uberaba


(UNIUBE), Universidade Federal do Paran (UFPR) e Faculdade de
Medicina do Tringulo Mineiro (FMTM), especificadas no quadro abaixo
segundo as seguintes consideraes levantadas por ns:

Valor da correo:
FMTM ......... 30 pontos
UFU ............. 18 pontos
UNIUBE...... 50 pontos
UFPR ........... 50 pontos - 5 questes sendo 10 pontos para cada questo
Faixa de nota considerada como:
Melhor de ...............70% a 100%
Intermediria de......31% a 69%
Pior de.....................10% a 30%
Faixa de nota considerada por universidade em pontos :
FMTM
UFU
UNIUBE
UFPR

Melhores
de 21 a 30
de 12,6 a 18
de 35 a 50
de 7 a 10

intermedirias
de 9,1 a 20,9
de 5,5 a 12,5
de 15,1 a 34,9
de 3,1 a 6,9

piores
de 3,0 a 9,0
de 1,8 a 5,4
de 5,0 a 15,0
de 1,0 a 3,0

Total de redaes recebidas no primeiro semestre de 1997:


Universidades
UFU ( tema A)
UNIUBE
UFPR
FMTM (1995)
FMTM (1997)
Total

melhores intermedirias
piores
total
72
377
234
683
50
50
100
50
50
100
110 (sem avaliao - alunos aprovados) 110
74
138
68
280
356
515
402
1.257

66

Total de redaes recebidas no segundo semestre de 1997 :


Universidade
UFU (tema A)

melhores
90

piores
170

total
260

60

150

210

150

320

470

UFU ( tema B)
Total

Total Geral de redaes recebidas para a pesquisa:


Perodo
1o. semestre
1997
o
2 . semestre
1997
Total Geral

melhores

intermedirias

piores

total

356
150

515
0

402
220

1.257
470

506

515

622

1.727

Anlise especfica do material recebido de cada


instituio:
Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro
1) Em 1995 o tema foi sobre Televiso, mas no utilizamos as redaes
desse tema na anlise por no virem acompanhadas da instruo e da
correo. No primeiro semestre de 1997, o tema foi: Punio ao erro
mdico que recebeu a seguinte instruo:
A imprensa tem, ultimamente, destacado casos de erro mdico, tentando discutir
a questo da punio nesses casos. Faa uma dissertao expondo o seu ponto de vista

67

sobre o assunto, posicionando-se a favor ou contra essa punio. D um ttulo ao seu


trabalho.
Como material de apoio, transcrevemos abaixo alguns trechos sobre o assunto.
Sob a manchete JUSTIA TENTA REPARAR ERRO MDICO COM INDENIZAO,
o jornal Folha de So Paulo, do dia 19 de outubro de 1996, publicou uma reportagem
da qual se destacam os seguintes trechos:
A vtima ou seus familiares podem pleitear na justia indenizao pelos danos
materiais e morais decorrentes de erro mdico, desde que comprovados.
Se desse erro resultar a morte ou leso do paciente, o responsvel tambm pode
ser processado criminalmente.
O incidente no gera a responsabilidade do mdico. Isso porque, apesar do
tratamento no ter obtido xito, o mdico fez o que era necessrio e o que estava ao seu
alcance.
O critrio para fixar a indenizao por danos morais exclusivamente do juiz.
Cabe a ele arbitrar quanto deve ser pago.
Se a quantia (da indenizao) for muito alta, o acusado torna-se tambm vtima.
O juiz tem que levar em conta a capacidade de pagar do agressor e dosar a sua
deciso.
O dinheiro no recompe a integridade fsica, psquica ou moral lesada.
apenas uma consolao para amenizar a dor da vtima ou de seus familiares.

2) Valor da redao: 30 pontos;


3) No tem carter eliminatrio;
4) Critrios para correo: no recebi.

Universidade Federal de Uberlndia


1) Foram oferecidos aos alunos dois temas no primeiro semestre de
1997: A- O mdico tem ou no o direito de decidir o momento da morte de
um paciente e B- Aumento de casos de gravidez na adolescncia .

68

Recebemos apenas as que so do tema A, que receberam a seguinte


instruo:
Abaixo voc vai encontrar alguns textos motivadores para desenvolver sua
redao. Ao redigi-la, voc dever optar por um dos pontos de vista a seguir:
I-

O mdico tem o direito de decidir o momento da morte de um paciente. Ou

II-

O mdico no tem o direito de decidir o momento da morte do paciente.

Ateno: Voc no deve apresentar um relato, mas fazer um texto dissertativo, de acordo
com a proposta acima.
Por menos que os mdicos gostem de reconhecer, faz parte de sua profisso
decidir quem vai morrer. Enquanto isso feito dentro de determinados padres de conduta
profissional, convivem com suas decises. O patriarca Srgio Aguinaga, presidente da
Academia Nacional de Medicina, 71 anos, 45 de medicina, que somados aos 54 do pai
do ao seu sobrenome um sculo de tradio, explica: Eu tive casos em que exercitei esse
tipo de poder. S mandava para a dilise os pacientes que teriam o rim transplantado.
No havia vaga para mais e era uma deciso que no me tirava um minuto de sono.
Nos ltimos meses Laerte Vaz de Mello foi procurado por dois colegas destroados
por casos em que os padres ensinados nas escolas e codificados nas regras de conduta
eram insuficientes:
--Em junho um mdico do Carlos Chagas me telefonou . Tem 36 anos. Estava
enlouquecido. Tinha um doente em coma no respirador e entrou uma mulher um pouco
mais jovem, com um derrame e perigo de morte cerebral. Desligou o mais velho. Ambos
morreram. No outro caso veio aqui um mdico do Souza Aguiar. No agentava mais.
Tinha dois pacientes com trauma, um de 48 anos com hemorragia craniana e outro de 14,
com ruptura do bao. Se voc deixa uma pessoa com edema cerebral na maca, ela morre.
Era o caso mais grave. O garoto com o bao rompido tambm morreria se no fosse
atendido. Ele salvou-o. Isso foi em novembro passado.( In: VEJA/18/8/93)
Na rotina dos hospitais, principalmente no cotidiano das unidades de terapia
intensivas, as UTIs, a induo morte de pacientes sem possibilidade de recuperao
uma atitude que se torna, a cada dia, mais freqente. Os motivos bsicos para esse novo
comportamento so dois. O primeiro o fato de boa parte da recente gerao de mdicos
brasileiros entender que uma de suas funes no apenas ajudar a se salvar, mas
tambm auxili-lo a morrer com dignidade, da maneira mais rpida e menos dolorosa

69

possvel. A Segunda razo basicamente econmica. muito caro manter um paciente na


UTI. Em hospitais de primeira linha, uma diria chega a custar R$ 3 mil. Alm disso, as
vagas no so suficientes na hora da escolha de quem vai contar com os recursos dessas
unidades, opta-se, claro, pelo doente que apresentar sinais de que pode viver.

No segundo semestre de 1997, tambm foram dois temas: Tema A:


Existe vida inteligente na Terra?; Tema B: Como explicar os atos de
violncia que tm acontecido nas sociedades?. Foram dadas as seguintes
instrues:
Situao A
Abaixo voc vai encontrar um texto motivador em que Carl Sagan responde
pergunta: Existe vida inteligente no planeta Terra?
Faa sua redao concordando ou discordando da opinio de Carl Sagan.
Qualquer que seja o ponto de vista que voc adotar, com base no texto abaixo,
acrescente outra(s) idia(s) ou argumento(s) para sustentar sua opinio.
VEJA Existe vida inteligente no planeta Terra?
SAGAN- Um hipottico viajante espacial que examinasse nosso planeta, a partir de
uma rbita no muito distante, logo descobriria que existe uma civilizao tecnolgica na
Terra. As luzes das cidades, as emisses inequvocas de ondas de rdio e televiso, o
padro regular das plantaes so sinais claros de vida racional. Ao aprofundar suas
observaes, ele notaria tambm que alguma coisa fundamentalmente errada est
ocorrendo na superfcie do planeta. Os organismos inteligentes dominantes na Terra esto
destruindo suas principais fontes de vida. A camada de oznio, as florestas tropicais e o
solo frtil esto sob constante ataque. Provavelmente, a essa altura, o visitante espacial
faria uma reviso da sua anlise inicial e concluiria que no h vida inteligente na
Terra.(Veja, 27/3/96)
Situao B
Leia os relatos abaixo e, a seguir, faa sua redao de acordo com as instrues
especficas para esta situao.
Em uma pacata cidade dos EUA, uma dupla de garotos 18 e 17 anos -
acusada de matar o funcionrio e o dono da pizzaria que entregavam o pedido deles: duas
pizzas de queijo. Na mesma semana ( dia 29/04), cinco jovens, entre 16 e 19 anos, so

70

acusados de incendiar um ndio que dormia num ponto de nibus em Braslia. Era
brincadeira, explicam os cinco.( Folha de So Paulo, 28/04/97)
A barbrie dos civilizados
Ao desembarcar na Somlia, em 1993, os pra-quedistas belgas simbolizavam,
como as demais tropas da ONU, a civilizao. Sua funo ali era assegurar a distribuio
de comida a um povo famlico mergulhado numa guerra civil selvagem. Na semana
passada, graas a fotos inditas publicadas na imprensa de Bruxelas, soube-se que a
selvageria era cometida tambm por unidades de elite da Blgica. Sua especialidade:
torturar civis somalis, queimando-os aos poucos numa fogueira.( Veja, 23/04/97)
Como explicar atos desse tipo?
Faa um texto dissertativo, respondendo pergunta acima.

2) Valor da correo: 18 ( dezoito) pontos;


3) No tem carter eliminatrio;
4) Critrio de correo: 3 pontos para estrutura formal, 5 para coeso, 4
para progresso, informatividade e situacionalidade, 4 para coerncia global e
2 para correo gramatical.

Universidade de Uberaba
1) Um nico tema no primeiro semestre de 1997: Liberdade com a
seguinte instruo:
Leia os textos abaixo.
Tome-os como referencial e posicione-se a respeito de sua temtica.
Redija em seguida uma dissertao de, no mximo, 30 linhas.
D um ttulo ao seu texto.
Liberdade no simplesmente a chance de a pessoa agir a seu bel-prazer,
tampouco a oportunidade de escolher entre as alternativas dadas...
Liberdade , antes de tudo, a chance de formular as alternativas disponveis, de
discuti-las e, ento, a oportunidade de escolher..( C. Wright Mills)
Liberdade, essa palavra

71

que o sonho humano alimenta


que no h ningum que explique
e ningum que no entenda.( Ceclia Meireles)

2) Valor da redao: 50 pontos;


3) Tem carter eliminatrio para quem no alcanar o mnimo de 15
pontos;
4) Critrios para correo: 25 pontos para contedo ( adequao ao
tema, do ttulo ao tema e s idias desenvolvidas, modalidade proposta) e
para coerncia (argumentos, fatos, dados, organizao, seqncia das idias,
concluso, objetivos e preciso); 25 pontos para estrutura gramatical
(coeso, sintaxe: concordncia e regncia, ortografia, acentuao e
pontuao).

Universidade do Paran
1) A prova constituda por cinco questes que levam redao de
pequenos textos. Essa mudana ocorreu a primeira vez em 1996, foge ao
modelo tradicional, convencional de comeo, meio e fim ; apresenta um novo
modelo que exige ateno aos fatos por ser mais verstil, articulado e crtico e
testa a capacidade de ler, interpretar, resumir, passar de um estrato a outro,
parafrasear, transcrever, relatar e argumentar. Esta mudana ocorreu tendo em
vista a exigncia de habilidades especficas, concretas no domnio da escrita
e, qualquer desvio na correo afetar apenas uma questo, diminuindo a
margem de erros, pois cada grupo de corretores fica responsvel por corrigir
apenas uma questo.

72

2) Escolhemos para a anlise apenas a questo de nmero 4 do


vestibular do primeiro semestre de 1997, sobre a manifestao da opinio a
respeito do Provo que recebeu a seguinte instruo:
No dia 10 de novembro de 1996, todos os formandos em Engenharia,
Administrao e Direito foram convocados a fazer o Exame Nacional de Cursos, mais
conhecido como Provo. Leia o texto que o Ministrio da Educao e do Desporto
(MEC) publicou a respeito desse exame.
Instrumento de Mudana
Mas o que , afinal, esse exame Nacional de Cursos institudo pelo Ministrio da
Educao?
No nada policialesco ou inquisidor. Nem algo que lembre uma competio de
vestibular. Trata-se de mais uma iniciativa voltada para a melhoria do ensino dos cursos
de graduao. A cada ano, ao final do curso, os formandos sero submetidos a exames de
avaliao do que aprenderam ao longo da vida acadmica. Sem culpas ou receios, uma
vez que no haver sanes, qualquer que seja o desempenho do estudante.
Ningum deixar de receber o diploma por no ter se sado bem nas provas,
embora prestar o exame seja condio obrigatria para a obteno do almejado
canudo.
(...)
No tenho dvida de que o Provo ser mais um instrumento eficaz para
melhorar a educao brasileira, afirma o ministro Paulo Renato Souza, entusiasmado
com os resultados que o Pas poder colher com um exame desse porte.
(...)
O exame foi criado com o claro propsito de averiguar o que se ensina e o que se
aprende nos bancos das universidades brasileiras e o que isso tem a ver com a realidade
do Pas. Nem por isso o Provo deixa de ser, tambm, um instrumento de referncia
pessoal. Nesse caso, no se trata de um mecanismo de seleo ou de excluso.
Os relatrios tcnicos sobre os resultados do exame podero apontar, por exemplo,
os percentuais de erros e acertos de determinada habilidade ou contedo. O Pas
conhecer , assim, o desempenho nacional, estadual, municipal e por instituio de
ensino. O ministro Paulo Renato esclarece, porm, que o MEC no far um ranking dos
melhores em cada rea de atuao. Isso geraria um clima de disputa pouco benfico para

73

o real objetivo do exame, que fazer um detalhado raio X das precariedades do ensino,
sem, no entanto, estabelecer o confronto em nome da erradicao das mazelas. O
interesse do ministrio associar esse resultado aos dos outros instrumentos de avaliao
para saber exatamente onde, como e por que necessrio modificar a poltica de ensino
para o terceiro grau. ( Revista do Provo, Braslia, 1996 MEC Ano 1 n. 1 Vol. 1.
P.5)
Agora escreva um texto de at dez linhas, como vestibulando e futuro estudante
universitrio, manifestando sua opinio a respeito do Provo.

3) Cada questo vale dez pontos totalizando 50 pontos;


4) No tem carter eliminatrio;
5) Critrios para correo: aspecto informativo do texto ( conjunto de
informaes bsicas a ser apresentado como desejvel, apresentao dos
tpicos e a correta hierarquizao das informaes)7 e

aspecto tcnico

(recursos lingsticos).
Aps o recebimento de todas as redaes do primeiro e segundo
semestres de 1997, fizemos uma seleo escolhendo as 5 (cinco) melhores e
as 5 (cinco) piores conforme indicao abaixo. As melhores foram
escolhidas pela ordem decrescente da nota e as piores foram escolhidas
por uma nota mediana8 dentro da porcentagem especfica. Nos dois casos
a escolha foi feita tambm de acordo com o posicionamento do candidato
em relao ao tema proposto, num total de 100 redaes . Cada redao
recebeu uma numerao de acordo com o especificado:

O que nos possibilitar verificar se, quando o tpico mais importante ficar na parte final do segmento-tpico
o texto ser considerado como melhor apenas.
8
No escolhemos as piores notas porque essas redaes no constituam propriamente textos que pudessem
ser analisados, dentro dos objetivos de nosso estudo.

74

1.- FMTM 1 semestre de 1997 - Tema nico - a favor da punio


do erro mdico - 5 melhores - redaes de nmero 1 a 5.
2.- FMTM 1 semestre de 1997 - Tema nico - a favor da punio do
erro mdico - 5 piores - redaes de nmero 6 a 10.
3.- FMTM - 1 semestre de 1997 - Tema nico - contra a punio do
erro mdico - 5 melhores - redaes de nmero 11 a 15.
4.- FMTM - 1 semestre de 1997 - Tema nico - contra a punio do
erro mdico - 5 piores - redaes de nmero 16 a 20.

5.- UFU - 1o. semestre de 1997 - Tema A - a favor do mdico decidir


o momento da morte do paciente - 5 melhores - redaes de nmero 21 a
25.
6.- UFU

- 1o. semestre de 1997 - Tema A - a favor do mdico

decidir o momento da morte do paciente -5 piores - redaes de nmero 26


a 30.
7.- UFU - 1o. semestre de 1997 - Tema A - contra o mdico decidir o
momento da morte do paciente - 5 melhores - redaes de nmero 31 a 35.
8.- UFU - 1o. semestre de 1997 - Tema A - contra o mdico decidir
o momento da morte do paciente -5 piores - redaes de nmero 36 a 40.
9.- UFU - 2o. semestre de 1997 - Tema A - a favor de que existe
vida inteligente sobre a Terra - 5 melhores - redaes de nmero 41 a 45.
10.- UFU - 2o. semestre de 1997 - Tema A - a favor de que existe
vida inteligente sobre a Terra - 5 piores- redaes de nmero 46 a 50.
11.- UFU - 2o. semestre de 1997 - Tema A - contra a afirmao de
que existe vida inteligente sobre a Terra -5 melhores - redaes de nmero
51 a 56.

75

12.- UFU - 2o. semestre de 1997 - Tema A - contra a afirmao de


que existe vida inteligente sobre a Terra - 5 piores - redaes de nmero 56
a 60.
13.- UFU

- 2o. semestre de 1997 - Tema B- Como explicar a

ocorrncia de atos violentos na sociedade - 5 melhores - redaes de


nmero 61 a 65.
14 - UFU

- 2o. semestre de 1997 - Tema B - Como explicar a

ocorrncia de atos violentos na sociedade -5 piores - redaes de nmero 66


a 70.

15 - UNIUBE - 1o. semestre de 1997 - Tema nico - Liberdade - 5


melhores - redaes de nmero 71 a 75.
16 - UNIUBE - 1o. semestre de 1997 - Tema nico - Liberdade - 5
piores - redaes de nmero 76 a 80.

17 UFPR- 1o. semestre de 1997 - Questo 4 - a favor da aplicao


do Provo-5 melhores- redaes de nmero 81 a 85.
18 UFPR- 1 semestre de 1997 Questo 4 a favor da aplicao
do Provo - 5 piores - redaes de nmero 86 a 90.
19- UFPR - 1o. semestre de 1997 - Questo 4 - contra a aplicao do
Provo- 5 melhores- redaes de nmero 91 a 95.
20- UFPR- 1o. semestre de 1997 - Questo 4 - contra a aplicao do
Provo -5 piores - redaes de nmero 96 a 100.

76

3.2. RESULTADOS E COMENTRIOS


No ANEXO I, colocamos, como amostragem, a anlise

de 25

redaes selecionadas entre as 100 das trs Universidades e uma Faculdade,


sendo 15 das melhores e 10 das piores, assim especificadas:

5 melhores com Progresso Linear;


5 melhores com Progresso com Tema Constante;
5 melhores com Progresso com Rema Subdividido;
5 piores Com Algum Tipo de Progresso;
5 piores Sem Nenhum Tipo de Progresso.

A seguir mostraremos trs grupos de tabelas com os resultados das


seguintes anlises:
Tabelas de I a VI - anlise de cada redao por tema e entidade
escolar para sabermos qual a progresso, quantos segmentos-tpicos
tem cada redao, quais desses segmentos receberam a informao
principal no final de segmento, sendo que, se isto ocorrer em 50%
ou mais dos segmentos nas melhores redaes, ser considerado
como um resultado positivo para confirmao de nossa hiptese;
Cada redao recebeu um nmero de 1 a 100 . Esse nmero ser
representado nos grficos pelo smbolo *n.
Tabelas de VII a XI - anlise por progresso , por universidade e
perodo de prova (1 ou 2 semestre de 1997) ;
Os nmeros com o smbolo * representam o nmero que a redao

77

recebeu e sem o smbolo, ser a quantidade de redaes.


Tabelas XII e XIII - anlise final por classificao: melhor ou pior
e se a colocao das informaes principais foi no final do
segmento-tpico ou no.
Em todas as tabelas ser considerado SIM a ocorrncia de Informao
Principal no final de 50% ou mais dos segmentos de cada redao e NO a
ocorrncia da Informao

Principal no final de menos de 50% dos

segmentos.
Para classificarmos as redaes em algum tipo de progresso textual,
levamos em considerao a incidncia da mesma progresso em 50% ou
mais dos segmentos-tpicos, ou seja, na maioria dos segmentos.
Nas tabelas da Pesquisa I, considerar as seguintes abreviaturas:
Redao % : porcentagem do total de pontos que podia ser obtido na
redao;
Seg. T. : segmento-tpico;
I. P. : informao principal;
*N. : nmero que a redao recebeu;
N. : quantidade de redaes.

78

TABELA I
FACULDADE DE MEDICINA DO TRINGULO MINEIRO
TEMA NICO - 1 Semestre / 97
Redao
Tema
5
melhores
a favor
da
punio
do erro
mdico
5 piores
a favor
da
punio
do erro
mdico
5
melhores
contra a
punio
ao erro
mdico
5 piores
contra a
punio
do erro
mdico

Tipo de Pro-gresso

Quanti-dade de
Segmen-to-Tpico

Quantidade de
Seg.T. com I. P. no
final do seg.

Ocorrncia de I.P. no
final em 50% ou mais
dos Seg.T. da redao

5
5
4
4

N
5
5
4
4

%
100
100
100
100

Sim
X
X
X
X

Linear
nenhum
nenhum
Rema Sub.
nenhum

4
3
5
5
3

4
1
2
1
0

100
33
40
20
0

30
80
80
80
80

Tema Const.
Linear
Tema Const.
Rema Sub.
Linear

2
4
4
4
4

0
4
4
4
4

0
100
100
100
100

80
20
20
20
20
30

Linear
nenhum
nenhum
nenhum
nenhum
nenhum

5
2
2
4
5
4

5
0
1
1
1
1

100
0
50
25
20
25

* N
*1
*2
*3
*4

Nota
30
27
27
27

%
100
90
90
90

Linear
Linear
Linear
Rema Sub.

*5
*6
*7
*8
*9

24
6
6
6
6

80
20
20
20
20

*10
*11
*12
*13
*14

9
24
24
24
24

*15
*16
*17
*18
*19
*20

24
6
6
6
6
9

No

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

79

TABELA II
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA
Tema A - 1 Semestre / 97
Redao
Tema
5
melhores
a favor
do
mdico
decidir o
momento
da morte
do
paciente
5 piores
a favor
do
mdico
decidir o
momento
da morte
do
paciente
5
melhores
contra o
mdico
decidir o
omento
da morte
do

Tipo de Progres-so

Quanti-dade de
Segmen-toTpico

Quantidade de Seg.T.
com I. P. no final do
seg.

Ocorrncia de I.P. no
final em 50% ou mais
dos Seg.T. da redao

* N
*21
*22
*23
*24

Nota
16,15
15,75
14,5
14

%
89,7
87,5
80,5
77,7

Linear
Rema Sub.
Linear
Linear

4
4
7
5

N
4
3
7
5

%
100
75
100
100

Sim
X
X
X
X

*25
*26
*27
*28
*29

13,9
4
4,05
4,4
4,5

77,2
22,2
22,5
24,4
25

Linear
Linear
nenhum
Rema Sub.
nenhum

4
4
4
4
4

4
1
0
2
0

100
25
0
50
0

*30
*31
*32
*33
*34

4,75
14
13,1
12,95
12,9

26,3
77,7
72,7
71,9
71,6

nenhum
Tema Const.
Linear
Linear
Linear

5
5
6
4
4

0
5
4
3
4

0
100
66,6
75
100

X
X
X
X

*35

12,8

71,1

Tema Const.

75

No

X
X
X
X

80
paciente
5 piores
contra o
mdico
decidir o
momento
da morte
do
paciente

*36
*37
*38
*39

4,25
4,7
4,75
4,95

23,6
26,1
26,3
27,5

Tema Const.
Linear
nenhum
nenhum

4
4
3
3

1
3
3
0

25
75
100
0

*40

5,35

29,7

Linear

33,3

X
X
X
X

TABELA III
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA
Tema A - 2 Semestre / 97
Redao
Tema
5
melhores
a favor de
que existe
vida
inteligente
sobre a
Terra
5 piores a
favor de
que existe
vida
inteligente
sobre a

* N

Tipo de Pro-gresso

Quanti-dade de
Segmen-toTpico

Quantidade de Seg.T.
com I. P. no final do
seg.

Ocorrncia de I.P. no
final em 50% ou mais
dos Seg.T. da redao

*41
*42
*43
*44

Nota
16,65
15,7
15,2
15,2

%
92,5
87,2
84,4
84,4

Linear
Rema Sub.
Linear
Tema Const.

4
4
3
5

No
4
2
2
5

%
100
50
66,6
100

Sim
X
X
X
X

*45
*46
*47
*48
*49

15
3,25
4
4
4

83,3
18,05
22,2
22,2
22,2

nenhum
nenhum
nenhum
nenhum
nenhum

4
3
3
3
3

4
1
0
1
1

100
33,3
0
33,3
33,3

*50

27,7

Rema Sub.

No

X
X
X
X
X

81
Terra
5
melhores
contra a
afirmao
de que
existe
vida
inteligente
sobre a
Terra
5 piores
contra a
afirmao
de que
existe
vida
inteligente
sobre a
Terra

*51
*52
*53
*54

17,5
17,05
16,15
15,3

97,2
94,7
89,7
85

Linear
Linear
Tema Const.
Rema Sub.

6
4
4
4

5
2
4
2

83,3
50
100
50

X
X
X
X

*55
*56
*57
*58
*59

15,05
3
3,25
3,75
4,5

83,6
16,6
18
20,8
25

Rema Sub.
nenhum
Tema Const.
Tema Const.
nenhum

4
3
6
2
2

3
1
1
1
0

75
33,3
16,6
50
0

*60

4,55

25,27

Tema Const.

33,3

X
X
X
X

TABELA IV
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA
Tema B - 2 Semestre / 97
Redao
Tema
5
melhores
- Como
explicar a

* N
*61
*62
*63
*64

Nota
17,3
16,75
16,3
15,75

Tipo de Pro-gresso
%
96,1
93
90,05
87,5

Tema Const.
Rema Sub.
Tema Const.
Rema Sub.

Quanti-dade de
Segmen-toTpico
4
4
4
4

Quantidade de
Seg.T. com I. P.
no final do seg.

N
4
3
4
4

%
100
75
100
100

Ocorrncia de I.P. no
final em 50% ou mais
dos Seg.T da redao

Sim
X
X
X
X

No

82
ocorrncia
de atos
violentos
na
sociedade
5 piores Como
explicar a
ocorrncia
de atos
violentos
na
sociedade

*65
*66
*67
*68
*69

15,65
3,75
3,75
4,7
4,7

86,9
20,8
20,8
26,1
26,1

Rema Sub.
nenhum
Tema Const.
nenhum
nenhum

5
4
4
5
3

4
2
1
0
0

80
50
25
0
0

X
X

*70

4,75

26,3

nenhum

50

X
X
X

TABELA V
UNIVERSIDADE DE UBERABA
Tema nico - 1 Semestre / 97
Redao
Tema
5
melhores
sobre
Liberdade

5 piores
sobre
Liberdade

* N
*71
*72
*73
*74
*75
*76
*77
*78
*79
*80

Nota
50
45
45
45
45
5
5
5
5
5

Tipo de Pro-gresso
%
100
90
90
90
90
10
10
10
10
10

Tema Const.
Linear
Tema Const.
Rema Sub.
Tema Const.
nenhum
nenhum
nenhum
nenhum
nenhum

Quanti-dade de
Segmen-to-Tpico
5
4
4
4
3
2
2
1
1
1

Quantidade de Ocorrncia de I.P. no final


em 50% ou mais dos
Seg. T. com I. P.
Seg.T. da redao
no final do Seg.

N
3
3
3
2
3
0
0
0
0
0

%
60
75
75
50
100
0
0
0
0
0

Sim
X
X
X
X
X

No

X
X
X
X
X

83

TABELA VI
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
Tema 4 - 1 Semestre / 97
Redao
Tema
5
melhores
a favor
da
aplicao
do
"Provo"
5 piores
a favor
da
aplicao
do
"Provo
5
melhores
contra a
aplicao
do
"Provo"
5 piores
contra a
aplicao
do
"Provo"

Tipo de Progresso

Quantidade de
Segmento-Tpico

Quantidade de Seg.
T. com I.P. no final
do Seg.

Ocorrncia de I.P. no
final em 50% ou mais
dos Seg.T. da redao

* N
*81
*82
*83
*84

Nota
10
10
9
9

%
100
100
90
90

Tema Const.
Tema Const.
Rema Sub.
Tema Const.

2
3
3
3

N
2
2
3
3

%
100
66,6
100
100

Sim
X
X
X
X

*85
*86
*87
*88
*89

8
2
2
2
2

80
20
20
20
20

Linear
Linear
nenhum
nenhum
nenhum

2
2
1
1
2

2
1
0
0
0

100
50
0
0
0

X
X

*90
*91
*92
*93
*94

2
9
9
9
9

20
90
90
90
90

Tema Const.
Tema Const.
Tema Const.
Linear
Tema Const.

3
2
2
2
2

3
2
1
2
2

100
100
50
100
100

X
X
X
X
X

*95
*96
*97
*98
*99
*100

8
1
1
1
1
1

80
10
10
10
10
10

Tema Const.
nenhum
Tema Const.
Linear
Linear
nenhum

4
2
2
2
2
2

3
1
1
2
1
0

75
50
50
100
50
0

X
X
X
X
X

No

X
X
X

84

TABELA VII
Faculdade de Medicina do Triangulo Mineiro
1 semestre de 1997

Linear

Tipo de Progresso

Tema Constante

A->B
B->C
C->D

Com Rema Subdividido

Nenhuma Progress

A->B (B1,B2)
B1->C
B2->D

A->B
A->C
A->D

Melhores
Piores
Melhores
Piores
Melhores
Piores
Melhores
Piore
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N

Tema

Punio ao
erro mdico

*1

*10

*4

*8

*2

A favor

*3

10 redaes

*5

Total de red.

*11

40

*12

10

*13

10

10

*17

*1

Contra

*14

*1

10 redaes

*15

*1

*2

85

Total de red.
Total Geral (20 redaes)

30

10

10

35

10

TABELA VIII
Universidade Federal de Uberlndia
1 semestre de 1997

Linear

Tipo de Progresso

Tema Constante

A->B
B->C
C->D

Nenhuma Progresso

A->B (B1,B2)
B1->C
B2->D

A->B
A->C
A->D

Melhores
Piores
Melhores
Piores
Melhores
Piores
Melhores
Piores
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
N
N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N

Tema

O mdico
decidir o
momen-to
da morte do
paciente

Com Rema Subdividido

*21

*26

*22

*28

*27

*23

*29

A Favor

*24

*30

10 redaes

*25

Total de red.

*32

40

*37

*40

10

*31

*36

10

10

*38

*39

86

Contra

*33

10 redaes

*34

Total de red.
Total Geral (20 redaes)

*35

30

10

10

20

10

10

35

10

10

TABELA IX
Universidade Federal de Uberlndia
2 semestre de 1997 - Tema A a favor e contra e Tema B

Linear

Tipo de Progresso

Tema Constante

A->B
B->C
C->D

Nenhuma Progress

A->B (B1,B2)
B1->C
B2->D

A->B
A->C
A->D

Melhores
Piores
Melhores
Piores
Melhores
Piores
Melhores
Piores
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
N
N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N

Tema

Existe vida
inteligente
sobre a terra

Com Rema Subdividido

*41
*43

*44

*42

*50

*45

*46

*47

A Favor

*48

10 redaes

*49

87

Total de red.

20

*51

Contra

10

*53

*58

*52

10

10

10

*57

*54

*56

*60

*55

*59

10 redaes

Total de red.

20

Como explicar
a ocorrncia 10 redaes
dos atos
violentos na
sociedade
Total de red.
Total Geral (30 redaes)

10

10

*61

20

*67

*63

20

*62

*66

*68

*64

*70

*69

*65

20

10

30

20

13.5

14

10

20

TABELA X
Universidade de Uberaba
1 semestre de 1997

Tipo de Progresso

Linear
A->B
B->C

Tema Constante
A->B
A->C

Com Rema Subdividido


A->B (B1,B2)
B1->C

Nenhuma Progresso

88

C->D

Melhores
Piores
Melhores
Piores
Melhores
Piores
Melhores
Piores
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N %

Tema

LIBERDADE

B2->D

A->D

*72

*71

10 redaes

*74

*76

*73

*77

*75

*78
*79
*80

Total Geral

10

30

10

TABELA XI
Universidade Federal do Paran
1 semestre de 1997

Tipo de Progresso

Linear
A->B
B->C
C->D

Tema Constante
A->B
A->C
A->D

Com Rema Subdividido


A->B (B1,B2)
B1->C
B2->D

Nenhuma Progresso

89

Melhores
Piores
Melhores
Piores
Melhores
Piores
Melhores
Piores
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
No
Sim
N
N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N

Tema

*85

*86

*81

*90

*83

*87

A Favor

*82

*88

10 redaes

*84

*89

Aplicao do
"Provo"

Total de red.

10

*93

Contra

10

*98

*91

*99

*92

10 redaes

30

10

10

*97

*96

*100

*94
*95

Total de red.
Total Geral (20 redaes)

10

20

40

10

10

10

15

35

10

TABELA XII
Levantamento das melhores redaes
Progresso

Linear

Tema

Com Rema

Nenhuma

Total das

90

Sim
Universidade

No

Constante

Subdividido

Progresso

Sim

Sim

Sim

No

No

No

Melhores
Sim

N % N % N % N % N % N % N % N % N

No
N %

FMTM (10 redaes


de n 1 a 5 e 11 a
7 70
15)
UFU (25 redaes
21 a 25, 31 a 35, 41 11 44
a 45, 51 a 55 e 61 a
65)
UNIUBE (5
redaes -de 71 a
1 20
75)

10

20

10 100

24

28

25 100

60

20

100

UFPR (10 redaes


de 81 a 85, 91 a 95)

20

70

10

10 100

Total (50 redaes) 21 42

17 34

11 22

50 100

TABELA XIII
Levantamento das piores redaes
Progresso

Tema
Constante

Com Rema
Subdividido

Nenhuma
Progresso

Sim

Sim

Sim

Linear
Sim
Universidade
FMTM (10
redaes de n 6 a

No

No

No

No

Total das
Piores
Sim

No

N % N % N % N % N % N % N % N

N % N

70

90

10

10

10

10

91
10 e 16 a 20)
UFU (25 redaes
26 a 30, 36 a 40, 46
a 50, 56 a 60 e 66 a
70)
UNIUBE (5
redaes -de 76 a
80)
UFPR (10 redaes
de 86 a 90, 96 a
100)
Total (50
redaes)

16

12 12

48

24 19

76

100

100

30

20

10

40

60

40

10

10 28

56

13 26 37

74

92

Melhores

Piores

74%

100%

SIM
NO

SIM
NO
0%

26%

93

SIM Ocorrncia de informao principal no final em 50% ou mais dos segmentostpicos das redaes.
NO Ocorrncia de informao principal no final em menos de 50% dos segmentostpicos das redaes.

94

Conforme nossa hiptese no final do item 2.1.6 e segundo nossas


observaes,

os

subtipos

de

dissertao

(subjetiva/objetiva

expositiva/argumentativa) no criaram fatos diferentes no que se refere


distribuio informacional, mas a extenso do texto influenciou. Das 10
redaes da Universidade Federal do Paran consideradas piores, 6 tiveram a
informao principal no final o que no aconteceu nas redaes das outras
universidades. Acreditamos que essa diferena se deve ao tamanho do texto.
Enquanto que na instruo da Universidade Federal do Paran o texto poderia
ser de no mximo 10 linhas, nas outras universidades o mximo era de 30.
Parece-nos que quanto menor for o texto, maior ser a tendncia para a
colocao da informao principal no final do segmento-tpico, pois
basicamente, no aparecem informaes secundrias. Por exemplo, a redao
n. *90 (Cf. Tabela VI) composta por trs segmentos-tpicos em progresso
com tema constante. Cada segmento contm

apenas a exposio da

informao principal. Nesse caso, no era nem no incio nem no final de


segmento, apenas um segmento com uma nica frase.
Das redaes consideradas como melhores, 98% apresentam sempre
algum tipo de progresso temtica e apenas uma redao (2%) no. J entre
as 50 piores notas, 34% das redaes tiveram algum tipo de progresso e 66%
no tiveram progresso. Desses 34% que tiveram progresso, 25% foram da
Universidade Federal do Paran que eram textos curtos, de no mximo dez
linhas o que facilitou a existncia de progresso. A informao principal no
final do segmento-tpico ocorreu em todas as redaes consideradas melhores
( 100% ); j nas piores, apenas em 26% sendo que a ocorrncia dessa
informao principal no final de segmento-tpico nas piores redaes foi, em
sua maioria, 71%, no ltimo pargrafo apenas, por ser a concluso geral do

95

texto e a tendncia a de colocar a informao principal no final, como um


fechamento do texto.
Esse fato refletiu, principalmente, nos textos da Universidade Federal
do Paran. Por serem pequenos, continham, na maioria das vezes, apenas
dois segmentos-tpicos, sendo que o ltimo pargrafo era a finalizao geral
do texto e continha a informao principal no final. Nesses casos, o registro
de colocao dessa informao em 50% ou mais de segmentos era em apenas
um segmento, especificamente o ltimo.
Quase no houve progresso nas piores: as idias esto soltas, no h
relao entre elas, dificultando inclusive a localizao do que vem a ser
principal.
As nicas redaes, consideradas como piores, que tiveram mais de
50% de ocorrncia da informao principal no final do segmento, exceto as
da Universidade Federal do Paran, j especificadas, foram as de nmero *37
e *38 (Cf. Tabela II). Analisando essas duas redaes, pudemos observar que
os textos: a)possuam mesclagens de informaes principais com idias
desconexas; b) informaes principais repetidas, em circularidade; c) quase
no havia a presena de elos coesivos; d) havia problemas de falta de
correo gramatical como grafia de palavras, omisso de vocbulos, regncia
e concordncia. Tudo isso resultou em srio comprometimento dos textos. Por
isso, mesmo que as informaes principais tenham aparecido no final dos
segmentos, as redaes no foram consideradas boas.
Das 49 redaes consideradas melhores e que tiveram algum tipo de
progresso, 21 (42,9%) foram com a progresso linear usando a repetio da
informao nova como elo coesivo e apenas 6 redaes (12%) das 50 piores
tiveram a progresso linear.
Por essa anlise do primeiro corpus, pudemos observar que nossas
hipteses se confirmaram:

96

a idia principal, dominante tem por preferncia a posio final de


segmento-tpico nos textos dissertativos de melhor qualidade, o que
no acontece com os de pior qualidade;
a repetio ou a retomada de subtpicos , como fator coesivo, de
valor inestimvel para a progresso textual o que faz com que o texto
seja considerado como melhor;
a progresso linear (42%) foi a que mais ocorreu em textos de
melhor qualidade, com avaliaes superiores. Sendo assim, a
introduo em posio remtica de um novo tpico discursivo futuro
a ser desenvolvido a partir do incio do segmento seguinte com
funo coesiva faz com que um texto seja
qualidade pelo recebedor/leitor.

considerado de boa

4. PESQUISA II

4.1. PROPSITO
As redaes selecionadas para a primeira pesquisa nos ajudaram,
principalmente, na parte da anlise que se refere ao julgamento da qualidade
do texto em relao produo textual. J para a facilidade de compreenso
dos leitores, numa interao entre autor e leitor, tendo em vista a verificao
se a posio final de segmento-tpico a posio natural e preferida pelos
falantes para a colocao da informao dominante, de primeiro plano,
julgamos necessrio acrescentar

um novo corpus para anlise com as

mesmas caractersticas do corpus apresentado no projeto piloto: escolhemos


textos

de diferentes tipologias consagrados como bons por avaliadores,

analistas e leitores, adaptamos e invertemos a posio das informaes para


pesquisarmos, segundo alguns leitores de diversos graus de escolaridade, a
preferncia do leitor, qual das verses do texto teria ficado melhor para a
leitura e compreenso do mesmo.

4.2. MTODO
A pesquisa foi dividida em duas partes: para a primeira (I Parte ou
Pesquisa II.1) foi dado um texto reescrito de duas maneiras, com dois

98

objetivos de leitura propostos para dois grupos de leitores diferentes, sendo


um objetivo de leitura para cada grupo; j para a segunda (II Parte ou
Pesquisa II.2), foram dados trs textos, sem objetivo de leitura, sendo o
primeiro uma narrao, o segundo um fragmento de uma dissertao e o
terceiro uma redao na ntegra com a citao da instruo que o candidato
recebeu para escrever seu texto.
A escolha dos textos para a composio desta Pesquisa II foi feita
baseada nos seguintes motivos:
a) Pesquisa II.1 ou I Parte Texto 1: foi um texto estudado em sala de
aula nas primeiras sries da Universidade de Uberaba, tendo por
finalidade um estudo sobre os objetivos de leitura. Nossa inteno
foi a de aplicar esse texto em um grupo de entrevistados (GI) que j
haviam feito esse estudo e outro grupo (GII) que no, para
verificarmos se isto influenciaria os resultados.
b) Pesquisa II. 2 ou II Parte Texto 1: como nossa pesquisa baseou-se
num trabalho de GIORA (1983), optamos por apresentar aos
entrevistados, tanto na entrevista do projeto piloto (KAPPEL:1996)
quanto nesta, um dos textos j analisados por essas autoras. A
segunda e mais importante razo porque ele de uma tipologia
textual diferente das estudadas na primeira pesquisa: um texto
narrativo e queramos fazer um contraponto verificando se a
distribuio informacional preferida levantada na Pesquisa I, o era
tambm para textos no dissertativos, j que os dissertativos eram o
centro de nosso estudo.
c) Pesquisa II.2 ou II Parte Textos 2 e 3: so textos tirados de
redaes de vestibular, textos dissertativos, considerados como bons
pelos avaliadores e analistas. Essa tipologia, por j ter sido escolhida
para a Pesquisa I, possibilitar-nos-a uma confirmao dos

99

resultados em um segundo procedimento de pesquisa, levando em


considerao o ponto de vista do leitor.
Para evitar qualquer tendncia de

escolha de uma

alternativa,

decidimos alternar a ordem da colocao das informaes: para a instruo


com o objetivo de ler o texto como possveis arrombadores da casa descrita,
deixamos a colocao das informaes principais no final dos pargrafos da
alternativa A;

j para a instruo com o objetivo de ler o texto como

possveis compradores da casa, colocamos as informaes principais no final


dos pargrafos da alternativa B.
Nossa inteno foi a de entrevistar dois grupos diferentes: um que j
havia estudado a retirada de informaes principais do texto segundo um
objetivo para somente escolher a ordem prefervel, e um outro grupo que no
havia feito esse estudo preliminar.
Elaboramos a pesquisa colocando duas perguntas para o entrevistado
responder para cada par de textos:
a) Qual deles voc achou melhor?

A - ( ) ou

B-( )

b) Qual deles voc acha mais fcil de compreender? A - ( )

ou

B( )

Quando aplicamos a pesquisa no primeiro grupo de entrevistados, 10


(dez) alunos do curso de Nutrio, percebemos que, apesar de explicarmos
que poderia ser a mesma resposta para as duas perguntas, oitenta por cento
dos alunos entrevistados responderam

uma alternativa para a primeira

questo e a outra alternativa para a segunda, o que comprovou um vcio nas


respostas de testes como esses. Alm disso, a diferena entre as duas questes
s poderia ser percebida por leitores maduros, crticos. Assim sendo,
resolvemos eliminar as perguntas e alterar a instruo para:

100

Escolha a alternativa (A ou B) correspondente redao do texto que


voc achou melhor, mais fcil de compreender.
Os testes, Pesquisa II.1 ou I Parte e Pesquisa II.2 ou II Parte (Anexo II),
foram aplicados em dois grupos de informantes diferentes. O primeiro,
chamado de GI composto por alunos que j haviam estudado, na
Universidade, a necessidade de se ter objetivos de leitura e outro grupo, GII,
composto por pessoas com nveis diferentes de escolaridade e familiaridade
com leitura, que no haviam estudado especificamente a importncia de se ter
objetivos de leitura para a boa compreenso de textos.
Os dois grupos foram assim compostos:

GRUPO I:
Quarenta alunos da Universidade de Uberaba, do primeiro ano dos
seguintes cursos:
G I.1. Dez alunos do curso de Psicologia;
G I.2. Dez alunos do curso de Fonoaudiologia;
G I.3. Dez alunos do curso de Direito;
G I.4. Dez alunos do curso de Tcnico em Processamento de Dados.
Esses alunos selecionados para compor o GI, j haviam participado da
atividade sobre a importncia de se ter objetivo de leitura. Para essa atividade
demos um texto ( ver primeiro texto do questionrio retirado de KLEIMAN
(1989 b: 31-32), na Pesquisa II.1 do Anexo II) para os alunos lerem. Metade
dos alunos receberam a orientao de que deveriam ler o texto imaginando
que eles quisessem comprar a casa descrita no mesmo, e que redigissem,
posteriormente, todas as informaes que fossem relevantes. Para a outra

101

metade, orientamos que eles deveriam ler o texto percebendo tudo aquilo que
seria interessante para um ladro que estivesse planejando arrombar a casa e
que redigissem posteriormente todas as informaes importantes para eles.
Resultado: foi constatado que ao se apresentar dois objetivos diferentes
(procurar no texto a descrio de uma casa que interessava ou para se comprar
ou para se arrombar), resultou a recuperao de informaes diferentes,
concluindo-se que fundamentalmente importante ter-se um objetivo
especfico ao ler um texto pois compreendemos e lembramos seletivamente
aquela informao importante ao nosso propsito. A compreenso de natureza
metacognitiva pressupe

reflexo e controle consciente sobre o prprio

conhecimento, pois h vrios processos de leitura, sempre ativos, tantos


quantos forem os objetivos do leitor.

GRUPO II
Quarenta entrevistados que no tenham participado da atividade
anteriormente descrita, separados em quatro grupos diferentes segundo suas
profisses e/ou escolaridade, levando-se em considerao o grau de
familiaridade com o estudo da lngua e seu uso constante quer seja na leitura,
quer seja na escrita de texto:
G II. 1. Dez alunos da segunda srie do Ensino Mdio da Escola
Estadual Frei Leopoldo de Castelnuovo (ensino pblico, localizao no bairro
Santa Marta, clientela de classe mdia-baixa);
G II. 2. Dez professores de Lngua Portuguesa dos Ensinos
Fundamental, Mdio e Superior de Uberaba;

102

G II. 3. Dez educadores dos trs nveis que no fossem professores


de Portugus: pedagogos, professores de 1a. a 4a. srie, antroplogos,
professores de Biologia, Matemtica, Geografia, Educao Fsica, Matrias
Pedaggicas e Biomdicas .
G II. 4. Dez profissionais que no pertencem rea da educao:
faturista, balconista, comerciante, office boy, auxiliar de secretaria, vendedor,
instrutor de desenho, bancrio e dentista.
Ver no ANEXO II a cpia da ltima verso da pesquisa com o modelo
da folha de resposta, sendo que j esto assinaladas, em negrito, as
informaes principais e a alternativa que contm a informao principal no
final do segmento-tpico. Obviamente, nos textos entregues aos entrevistados,
as informaes no estavam destacadas, nem as alternativas assinaladas.

4.3. RESULTADOS E COMENTRIOS


Resultados parciais e gerais obtidos:
Em todas as tabelas ser utilizada a seguinte legenda:
SIM : preferncia por informao principal no final do segmento-tpico.
NO : preferncia por informao principal no no final do segmento-tpico.
Resultado total em porcentagem:
cor azul: preferncia do leitor pela colocao da informao principal no
final do segmento-tpico.

103

cor verde: mesma porcentagem na preferncia pelas duas colocaes.


cor vermelha: preferncia do leitor pela colocao da informao principal
no no final do segmento-tpico.

Tabela I
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo I. 1. Alunos do 1o. ano do curso de Psicologia da UNIUBE
Entrevista

I etapa com
Total por
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
entrevistado
leitura
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim No sim no sim no sim no
1

X
X

X
X

10

Total
por
texto

N
5
%
50

N
5
%
50

N
3
%
30

N
6
%
60

N
10
%
100

N
22
%
55

N
18
%
45

N
7
%
70

N
4
%
40

N
0
%
0

104

Tabela II
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo I. 2. Alunos do 1o. ano do curso de Fonoaudiologia da UNIUBE
Entrevista

I etapa com
Total por
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
entrevistado
leitura
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no sim no sim no sim no
1

N
26
%
65

N
14
%
35

10

Total
por
texto

N
7
%
70

X
X
X
X

N
3
%
30

N
7
%
70

X
N
3
%
30

N
3
%
30

X
N
7
%
70

N
9
%
90

N
1
%
10

105

Tabela III
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo I. 3. Alunos do 1o. ano do curso de Direito da UNIUBE
Entrevista

I etapa com
Total por
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
entrevistado
leitura
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no sim no sim no sim no
1

10
Total
por
texto

N
7
%
70

N
9
%
90

N
24
%
60

N
16
%
40

X
N
6
%
60

N
4
%
40

X
N
6
%
60

N
4
%
40

N
3
%
30

N
1
%
10

106

Tabela IV
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo I. 4. Alunos do 1o. ano do curso de Tcnico em Processamento de
Dados da UNIUBE
Entrevista

I etapa com
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
Total por
leitura
entrevistado
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no sim No sim no sim no
1

N
7
%
70

N
10
%
100

N
24
%
60

N
16
%
40

10

Total
por
texto

N
8
%
80

X
X
N
2
%
20

N
3
%
30

N
7
%
70

N
3
%
30

N
0
%
0

107

VISUALIZAO DOS RESULTADOS PARCIAIS OBTIDOS NO


GRUPO I

65

70
60
50

60

60

55
45
40

40

35

40
30
20
10
0

Psicologia

Fonoaudiologia

Direito

Tec. Proc.
Dados

Sim
No

108

Tabela V
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Total do Grupo I
Entrevista

I etapa com
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
Total por
leitura
entrevistado
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no sim No sim no sim no
GI.1
Psic.
GI.2
Fono
GI.3
Direito
GI.4
Tc.P.
Total
por
texto

10

22

18

26

14

24

16

10

24

16

N
26
%
65

N
14
%
35

N
38
%
95

N
2
%
5

N
96
%
60

N
64
%
40

N
N
N
N
19
21
13
27
%
%
%
%
47,5 52,5 32,5 67,5

VISUALIZAO DOS RESULTADOS OBTIDOS NO GRUPO I

60,00%

Sim
No

40,00%

109

Tabela VI
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo II. 1. Alunos da 2a. srie do Ensino Mdio da Escola Estadual Frei
Leopoldo de Castelnuovo
Entrevista

I etapa com
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
Total por
leitura
entrevistado
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no sim no sim no sim no
1

2
3

4
X

7
X

10
N
6
%
60

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

Total
por
texto

N
4
%
40

N
21
%
52,5

N
19
%
47,5

X
X

N
4
%
40

N
5
%
50

X
X

N
5
%
50

N
4
%
40

N
6
%
60

N
6
%
60

110

Tabela VII
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo II. 2 Professores de Lngua Portuguesa
Entrevista

I etapa com
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
Total por
leitura
entrevistado
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no sim no sim no sim no
1

X
X

X
X

8
X

10

Total
por
texto

N
6
%
60

N
2
%
20

N
27
%
67,5

N
13
%
32,5

X
X
X
X
X

N
4
%
40

X
X

X
X

4
6

N
6
%
60

X
N
4
%
40

N
7
%
70

N
3
%
30

N
8
%
80

111

Tabela VIII
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo II. 3. Educadores exceto professores de Portugus
Entrevista

I etapa com
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
Total por
leitura
entrevistado
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim No sim no sim no sim no sim no
1

X
X

10

Total
por
texto

N
6
%
60

N
8
%
80

N
4
%
40

N
25
%
62,5

N
15
%
37,5

X
X
X
N
5
%
50

N
2
%
20

X
X

N
4
%
40

N
5
%
50

N
6
%
60

112

Tabela IX
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo II. 4. Outras Profisses
Entrevista

I etapa com
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
Total por
leitura
entrevistado
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no Sim no sim no sim no
1

2
3

X
X

4
X

9
X

Total
por
texto

N
7
%
70

N
6
%
60

N
10
%
100

N
24
%
60

N
16
%
40

X
X
X

X
X

X
X
X

10

X
X

X
N
3
%
30

N
3
%
30

N
7
%
70

N
4
%
40

N
0
%
0

113

VISUALIZAO DOS RESULTADOS PARCIAIS OBTIDOS NO


GRUPO II

67,5
62,5

70
60

52,5
47,5

50
40

60

37,5

40

32,5

30
20
10
0

Outras
Alunos E. Professores Educadores
Profisses
Mdio
de
Portugus

Sim
No

114

Tabela X
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Total do Grupo II
Entrevista

I etapa com
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
Total por
leitura
entrevistado
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no sim no sim no sim no
GII.1
Al.E.M.
GII.2
P.Port.
GII.3
Educ.
GII.4
O.Prof.
Total
por
texto

21

19

27

13

25

15

10

24

16

N
25
%
62,5

N
15
%
37,5

N
22
%
55

N
18
%
45

N
20
%
50

N
20
%
50

N
30
%
75

N
10
%
25

N
N
97
63
%
%
60,62 39,38

VISUALIZAO DOS RESULTADOS OBTIDOS NO GRUPO II

60,62%

Sim
No

39,38%

115

Tabela XI - Total Geral


Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Total do Grupo I. mais o total do Grupo II
Entrevista

I etapa com
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
Total por
leitura
entrevistado
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no sim no sim no sim no
Total
do
Grupo
I

N
N
N
N
N
N
26
14
19
21
13
27
%
%
%
%
%
%
65
35 47,5 52,5 32,5 67,5
Total
N
N
N
N
N
N
do
25
15
22
18
20
20
Grupo
%
%
%
%
%
%
II
65,5 37,5 55
45
50
50
Total
N
N
N
N
N
N
Geral
51
29
41
39
33
47
%
%
%
%
%
%
63,75 36,25 51,25 48,75 41,25 58,75

N
38
%
95
N
30
%
75
N
68
%
85

N
2
%
5
N
10
%
25
N
12
%
15

N
N
96
64
%
%
60
40
N
N
97
63
%
%
60,62 39,38
N
N
193 127
%
%
60,31 39,69

116

VISUALIZAO DOS RESULTADOS GERAIS


OBTIDOS

60,31%

Sim
No

39,69%

O texto 3 da II etapa, tanto para o Grupo I quanto para o Grupo II, foi
aquele em que a informao principal no final do segmento recebeu maior
percentual:85% de mdia. Acreditamos que a informao de toda orientao
que o aluno recebeu, a segmentao-tpica dividida em pargrafos
especficos, a apresentao do texto em sua totalidade e a boa qualidade do
texto foram os responsveis por isso.
Em segundo lugar foi o texto nmero 1 da I etapa que recebeu o
objetivo de leitura. Tanto o Grupo I que participou de atividades sobre a
informao principal, quanto o Grupo II que no participou, preferiram, em
sua maioria, a alternativa cuja redao da informao principal estava no final

117

do segmento-tpico. Em todos os grupos

de entrevistados houve essa

preferncia, o que no ocorreu com os textos 1 e 2 da II etapa.


Analisando especificamente estes textos, 1 e 2 da II etapa, observamos
que para eles a escolha dos leitores no recaiu preferencialmente nas
alternativas com a informao principal no final do segmento-tpico, exceto
nos grupos GII.2 e GII.3, ou seja, grupo de professores de Portugus e
Educadores respectivamente. Consideramos esses dois grupos mais
familiarizados com leituras, talvez seja esse o motivo que os tenha levado
escolha da alternativa em que a informao principal recaa no final do
segmento. Principalmente o texto 2, que estava fragmentado porque pensamos
que apenas dois pargrafos fossem suficientes para este estudo, foi o de
menor ndice entre os alunos e os de Outras profisses que, em sua maioria,
eram pessoas com o 2o. grau incompleto.
A hiptese inicial de separar em dois grupos: Grupo I - alunos que
haviam estudado a importncia de se ter o objetivo de leitura para a reteno
das informaes principais no texto e Grupo II - pessoas que no haviam
participado dessa prtica, no apresentou diferena significativa nos
resultados apresentados.
Na pesquisa piloto, realizada em 1996, obtivemos um percentual maior:
77.5% dos entrevistados optaram pela informao principal no final de
segmento, mas entrevistamos apenas trs grupos: de educadores , professores
de Portugus e outras profisses, sendo este com um nmero maior de
letrados. Na atual, se pegarmos apenas esses trs grupos obteremos a mdia
de 63.5%. Essa diferena, apesar da preferncia da maioria dos entrevistados
ainda permanecer na colocao da idia principal no final do segmento,
acreditamos ser devido s questes que foram apresentadas de maneira mais
complexa (diviso em duas etapas, com/sem objetivos de leitura, com/sem a
colocao da orientao recebida pelo autor do texto e a seleo de textos

118

mais longos) e o perodo em que as pessoas foram entrevistadas. Na atual


pesquisa a maioria dos entrevistados estavam em poca de avaliao escolar,
no final de bimestre e de ano (novembro e dezembro de 1997), demonstrando
sinais visveis de cansao, o que no aconteceu na primeira entrevista. Talvez
possamos realiz-la novamente em um outro perodo em um nmero menor
de entrevistados e de textos a fim de verificarmos a confirmao da hiptese
de que no incio de ano as pessoas esto mais descansadas e lem com mais
ateno os textos.
Tendo em vista os resultados levantados em relao aos textos 1 e 2 da
II etapa, resolvemos verificar a seguinte hiptese:
i)

se

a questo da familiaridade com a leitura e o treino em

avaliao de textos interfeririam realmente na escolha da


colocao da informao principal no final de segmentos, j que
o resultado da primeira pesquisa .mostrou

que 100% das

redaes de vestibular, avaliadas como melhores por professores


treinados para esta avaliao, tinham a informao principal no
final do segmento-tpico e foram consideradas por esses
avaliadores (leitores) como boas, enquanto que s 26% das
piores tinham essa caracterstica.
Selecionamos 10 pessoas (Doutores, Mestres e Professores da
Universidade

de

Uberaba

da

rea

das

Cincias

Humanas,

predominantemente) (Grupo III) e 10 alunos da 8a. srie da Escola


Estadual Frei Leopoldo (Grupo IV) por considerar esses alunos como
menos familiarizados com a leitura de texto, para responderem o
mesmo teste. Obtivemos o seguinte resultado:

119

Tabela XII
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo III. Pessoas letradas - professores da Universidade de Uberaba
Entrevista

I etapa com
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
Total por
leitura
entrevistado
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no sim no sim no sim no
1

10

Total
por
texto

N
7
%
70

N
28
%
70

N
12
%
30

N
3
%
30

N
6
%
60

N
4
%
40

N
6
%
60

N
4
%
40

N
9
%
90

N
1
%
10

120

Tabela XIII
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo IV. Pessoas no letradas - alunos da 8a. srie da E. E. Frei Leopoldo
Entrevista

I etapa com
Total por
objetivo de
II etapa sem objetivo de leitura
entrevistado
leitura
EntreTexto 1
Texto 1
Texto 2
Texto 3
vistado sim
no sim no sim no sim no sim no
1

X
X

N
8
%
80

N
8
%
80

N
19
%
47,5

N
21
%
52,5

10

Total
por
texto

N
5
%
50

X
X

N
5
%
50

N
4
%
40

N
6
%
60

N
2
%
20

N
2
%
20

Constatamos que houve uma diferena. Os letrados optaram pela


colocao da informao principal no final do segmento-tpico, em sua
maioria, em todos os textos. J os textos 1 e 2 da II etapa, no grupo IV, no
letrado, no tiveram a preferncia pela informao principal no final do
segmento.

O Texto 1 da I Parte teve preferncia igual para as duas

121

colocaes e mais uma vez o Texto 3 da II Parte teve alta preferncia dos
leitores pela informao no final de segmento, mostrando ser uma
unanimidade.
Analisando os resultados percebemos que a oscilao na preferncia
dos Textos 1 e 2 da II Parte poderia estar tambm na relao do entrevistado
com esses textos. Comparando os resultados dos 80 primeiros entrevistados
pudemos observar que:
1) Em relao ao Texto 1 da II Parte: esse texto um suspense. Os
grupos que no preferiram a informao no final do segmento-tpico foram:
GI.1 - Psicologia que tem por caracterstica a busca de soluo para
problemas. Sendo assim, a chegada soluo do suspense mais importante.
GI. 4 - Tc. Em Processamento de Dados ligado s cincias exatas
que tem por finalidade chegar soluo de problemas.
GII.1 Alunos do Ensino Mdio a opo pela colocao da
informao principal no final do segmento ficou em 50%. Consideramos que
esses alunos tm pouca familiaridade com leitura, apesar de que alguns
gostam e tm o hbito de assistir a filmes de suspense.
GII. 4 - Outras Profisses tendo 80% dos entrevistados com Ensino
Fundamental completo, pensamos que, para eles, mais fcil chegar logo
soluo do suspense.
2) Em relao ao Texto 2 da II Parte: apenas os grupos mais letrados
(Professor de Portugus -GI.2 e pessoas letradas GIII) que optaram pela
informao principal no final do segmento-tpico. Lendo o texto, somente
algum com um certo grau de conhecimento e familiaridade com textos que
perceberia que a frase Surgiram, ento, os que encontraram na estrutura da
sociedade as razes da violncia social. uma concluso do que foi dito
anteriormente no mesmo pargrafo.

122

Sendo assim, partimos para o levantamento de mais uma hiptese:


ii)

se haveria diferena na escolha de textos de acordo com a maior


facilidade de compreenso e com a

melhor qualidade. Para

verificar isso, separamos a pesquisa em dois grupos com duas


instrues diferentes: para um grupo seria perguntado qual das
alternativas corresponderia ao texto mais fcil de compreenso;
para outro grupo seria perguntado qual das alternativas continha
o melhor texto.
Para tirar a dvida se haveria diferena nesses dois textos entre a
preferncia de colocao das informaes segundo a facilidade de leitura e a
qualidade do texto, elaboramos uma nova pesquisa (Ver modelo no Anexo
III) dividindo as perguntas para grupos de entrevistados diferentes:
Grupo V: constitudo por 20 alunos, sendo 10 para a primeira pergunta
(mais fcil de compreender) e 10 para a segunda (qual texto de melhor
qualidade). Para constituir esse grupo, escolhemos alunos do 1o ano do Ensino
Superior pela facilidade para realizarmos a entrevista (ramos professora
dessas turmas) e, especificamente, por

poder escolher alunos de cursos

ligados rea da Educao e da Sade por serem alunos que tm fcil acesso
leitura.
Grupo VI : constitudo por 20 alunos da 3 srie do Ensino Mdio da
Escola Estadual Frei Leopoldo de Castelnuovo, sendo 10 para a primeira
pergunta (mais fcil de compreender) e 10 para a segunda (qual texto de
melhor qualidade).
Obtivemos os seguintes resultados:

123

Tabela XIV
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo V. Pessoas que cursam o 1 ano do Ensino Superior
Entrevista
Entrevistado

II etapa sem objetivo de leitura


Mais fcil de compreender
Melhor qualidade
Texto 1
Texto 2
Texto 1
Texto 2
sim
no
sim
no
sim
no
sim
no

10

Total
por
texto

N
5
%
50

X
N
5
%
50

N
6
%
60

X
N
4
%
40

N
8
%
80

X
N
2
%
20

N
5
%
50

N
5
%
50

124

Tabela XV
Opo por informao principal no final do segmento-tpico.
Grupo VI. Pessoas que cursam a 3 srie do Ensino Mdio
Entrevista
Entrevistado

II etapa sem objetivo de leitura


Mais fcil de compreender
Melhor qualidade
Texto 1
Texto 2
Texto 1
Texto 2
sim
no
sim
no
sim
no
sim
no

X
X

10

N
6
%
60

N
9
%
90

Total
por
texto

N
4
%
40

N
1
%
10

N
7
%
70

N
3
%
30

N
4
%
40

N
6
%
60

Quanto aos leitores, apesar da diferena de nvel na familiaridade com


o trabalho com o texto e a diferena nos resultados numricos, estes apontam
a mesma tendncia nos dois grupos:

125

a) acham mais fcil de compreender um texto de suspense (texto 1) que


d logo a chave, mas consideram-no melhor quando o suspense se
mantm at o fim;
b) em relao ao texto 2 foi considerado mais fcil de ser lido pelos
dois grupos V e VI quando a informao principal est no final do
segmento e retomada como tema do pargrafo seguinte o que
comprova tambm nossa hiptese inicial com relao a coeso no
nvel intersentencial. Porm, esta posio final no foi considerada
como melhor para os dois grupos. Talvez seja porque os leitores
pensam que se estiver mais complicado, mais difcil de ser lido o
texto seja considerado melhor. Observemos que o oposto ocorreu
com os grupos GII.2 (professores de Portugus) e GIII (pessoas
letradas): a preferncia recaiu sobre a colocao da informao
principal no final do segmento.
Fica assim comprovado que as oscilaes que ocorreram no textos 1 da
II etapa se justificam pelo tipo de texto: por ser um suspense mais fcil de
compreender se se desvenda logo o mistrio, apesar de ser melhor com a
resoluo do mistrio no final.
Quanto ao texto 2, uma dissertao, visto pelos leitores como mais
fcil de compreender com a informao principal no final do segmentotpico, porque isso permite perceber mais facilmente o encadeamento e a
progresso das idias o que inclusive confirma a hiptese de que esta
distribuio informacional facilita a interao autor/leitor.
O fato de os leitores dos grupos GV e GVI terem considerado esse texto
como de melhor qualidade quando no tem a informao principal no final do
segmento-tpico parece contrariar tudo o que se viu at aqui nas outras etapas
da pesquisa. Esta tendncia apareceu tambm em outros grupos ( Cf. GI.1,
Tabela I; GI.2, Tabela II; GI.3, Tabela III; GI.4, Tabela IV; GI.5, Tabela V;

126

GII.1, Tabela VI; GII.4, Tabela IX e GIV, Tabela XIII) de no letrados e no


acostumados avaliao de textos. Talvez, isso possa ser explicado pela
hiptese de que pessoas no acostumadas avaliao de textos possam tender
a achar que textos mais complicados ( mais difceis de compreender) sejam
mais elaborados e portanto melhores. Contudo, a verificao desse fator
exigiria uma pesquisa complementar que foge a nossos objetivos neste estudo.

5. CONCLUSO

Neste trabalho, realizamos um estudo emprico sobre a importncia da


colocao da informao no segmento-tpico do texto para que haja uma
interao maior entre o leitor e autor, quer seja para a recuperao de uma
informao dada acrescida de uma nova para a progresso textual como
recurso coesivo, quer seja pela posio da informao principal e secundria
para melhor legibilidade e qualidade.
Considerando a proposta de nosso trabalho, acreditamos ter atingido os
seguintes objetivos: verificar qual posio de segmento prefervel para a
colocao da idia dominante tendo em vista a interao produtor/leitor e o
julgamento de boa formao do texto e a influncia que tem na formao de
um bom texto a apresentao de um tpico discursivo dos segmentos
seguintes na posio final ou remtica de um segmento-tpico em funo
coesiva, num constituinte prvio.
Para essas verificaes, realizamos duas pesquisas. A primeira foi a
anlise de 100 redaes (50 melhores e 50 piores segundo a equipe de
correo do vestibular de cada universidade) em relao localizao das
informaes principal e secundria em trs tipos de progresso tpica (linear,
tema constante e rema subdividido)

ou sem progresso alguma e,

especificamente a repetio como elemento coesivo na progresso linear.


Em todas as redaes das quatro universidades consideradas como
melhores a informao principal est colocada no final de 100% dos
segmentos-tpicos; j nas consideradas piores, apenas 26% possuam a
informao principal no final. Desses 26% ainda pudemos observar que se
tratava de casos especficos: a colocao da informao principal era no final

128

da redao (concluso geral do texto) o que equivale a 50% dos segmentos j


que a redao s possua dois segmentos-tpicos ou que o segmento s era
constitudo pela informao principal.
A segunda pesquisa foi uma entrevista feita com diversos leitores para
que eles escolhessem a ordem prefervel para a colocao das informaes de
acordo com a intuio: qual colocao ficou mais fcil de compreenso ou
que o texto tenha ficado melhor.
Assim como na primeira pesquisa, obtivemos a preferncia (60.31%)
pela opo em que a colocao da informao principal estava no final do
segmento-tpico. Se observarmos apenas os grupos GII.2, GII.3 e GIII que
so leitores habituados com avaliao de textos, a preferncia vai para um
percentual prximo a 70%.
O resultado das duas pesquisas veio confirmar plenamente as hipteses
de que a forma de distribuio da informao nos segmentos textuais afeta a
qualidade do texto e a facilidade de compreenso e que nos textos em que
ocorreu a progresso linear, alm dos segmentos finais favorecerem a
apresentao do material principal, tambm podem introduzir, em posio
remtica, um novo tpico discursivo futuro, a ser desenvolvido a partir do
incio do segmento seguinte o que funciona como estratgia coesiva no nvel
acima do intersentencial.
Essas pesquisas nos deram uma interessante mostra de que a maioria
dos leitores informais ou crticos preferem a colocao da informao
principal no final do segmento-tpico o que no aconteceu com os textos
considerados piores. Essa posio em final de segmento-tpico, por facilitar a
compreenso, facilita, tambm, a interao autor/leitor.
preciso dizer que esse trabalho abriu possibilidades para outros
estudos . Dentre eles podemos citar que ficou em aberto para um prximo
trabalho a verificao da seguinte hiptese: se a falta de progresso afeta

129

significativamente o texto, tornando-o pior. Apesar da progresso ter peso


mnimo na avaliao dos corretores de redao, at que ponto a progresso
ruim influenciou para que os outros aspectos fossem ruins? Quais os aspectos
que a falta de progresso atinge?
Cremos que este trabalho tem conseqncias interessantes para o
ensino/aprendizagem de produo e compreenso de textos. Na produo,
importa ressaltar que basicamente, se os educadores criarem oportunidades
para que os alunos percebam a importncia da colocao das informaes no
texto poder estar contribuindo para a produo de textos de boa qualidade e
com facilidade de compreenso, atingindo melhor seus objetivos interativocomunicacionais. Quanto compreenso, o professor ter condies de
controlar melhor os aspectos ligados informao e sua distribuio que
afetam a legibilidade dos textos com que trabalha a leitura em sala de aula.
Com

este

estudo,

acreditamos

ter

contribudo,

mesmo

que

minimamente, com o desenvolvimento dos estudos textuais sobre a


constituio dos textos e da influncia disso na considerao da boa formao
de textos e na interao entre produtor e recebedor (leitor) do texto, medida
que apresentamos evidncias sobre a forma e o papel da distribuio da
informao nos segmentos, e sobre o valor da repetio ou retomada de
subtpicos como fator coesivo, de grande valor para a progresso textual, o
que faz com que o texto seja considerado como melhor pelos leitores.
Crticas e sugestes so esperadas e bem-vindas.

130

SUMMARY

This work is about two empirical researches which had the purpose of
verifying, in the Portuguese Language, if the question of information ( main/
secondary, given/new) and the use of repetition ( new information, in
rhematic position, resumed as a theme of the following topic-segment) as a
cohesive device above the intersentencial level, affect the unit and the
informational progression.
The first research was performed analyzing the fifty best compositions
and the fifty worst ones, according to the correction team. They were selected
among the compositions for college entrance examinations (1997) of three
universities and one college. An analysis was carried out on the placement of
the main and secondary information in three types of topic progression
(linear, constant theme and segmented rhema) or without any progression
and, specifically, repetition as a cohesive device in the linear progression.
The second research consisted of a questionnaire made up of texts that
were considered good by reviewers, annalysts and readers with the
information placed in different orders aiming to check the readers preference,
according to his intuition, for the placement of the text information.
We verified that the choice made by the majority of the interviewees
was the text in which the main information was placed at the end of the topicsegment; also, the majority of the compositions considered to be the best by
the correction team, had the main information at the end of the topic-segment.
This did not happen among the compositions considered as worst. In the texts
in which there was a linear progression, the final segments of the topicsegment not only favoured the presentation of the first plan or main, plan
material, but also, can introduce in a rhematic position, a new future
discoursive topic, which will be developed as from the beginning of the next
segment.
We were able to confirm that it is fundamental to regard these aspects
for good quality text production, and also for reading as regards to how the
reader sees the text: good or bad, easy or difficultly to be understood.

KEY-WORDS : Text, Segmentation, Information, Cohesion and Progression

131

BIBLIOGRAFIA

Livros:
ANDR, Hildebrando A.. (1978). Curso de redao. So Paulo: Marco
Editorial.
ANTUNES, Maria Irand Costa. (1996). Aspectos da coeso do texto - uma
anlise em editoriais jornalsticos. Recife: Editora Universitria UFPE.
ARISTTELES (1978) - Tpicos. Dos argumentos sofsticos. So Paulo:
Abril Cultural. (Trad. de Leone Vallandro e G. Bornheim).
BAKHTIN, Mikhail. ( 1929). Marxismo e Filosofia da Linguagem. 7a. Ed.
So Paulo: Hucitec, 1995 ( Trad. bras. com base na trad. francesa de
1977, do original russo de 1929).
BARBOSA, Severino & AMARAL, Emlia. (1988). Escrever desvendar o
mundo. 3a. Ed. Campinas, SP: Papirus.
BARDOVI - HARLIG, Kathleen. (1990). Pragmatic word order in english
composition. In: U. Connor & M. Johns ( eds.), Coherence:
Research and pedagogical perspectives. Washington, D.C.: TESOL, 43
- 65.
BARROS, Jayme. (1985). Encontros de redao. So Paulo: Moderna.
BEAUGRANDE, Robert de & DRESSLER, Wolfgang.( 1981). Introduction
to text linguistics.2a. Ed. Londres: Longman, 1993.
BRAGA, M. Luiza e SILVA, G. M. De Oliveira. (1984). Novas
consideraes a respeito de um velho tpico: a taxonomia. novo/velho.
In: GUIMARES, Eduardo (org.). Lingstica: questes e
controvrsias. Uberaba: Faculdades Integradas de Uberaba, 27 - 40.
BROWN e YULE. ( 1983). Information Structure . In: Discourse analyses.
Cabridge : University Press .
CMARA JNIOR, J. Mattoso. (1977). Manual de expresso oral e
escrita. 4a Ed. Petrpolis: Vozes.
CNDIDO, Antnio. (1993). Na sala de aula. Caderno de anlise literria.
4a. Ed. So Paulo: tica.
CARRETER, Fernando Lzaro e LARA, Ceclia. (s/d ). Manual de
explicao de textos. 3a Ed. Rio de Janeiro: Livraria Acadmica.
CEGALLA, Domingos Martins. (1988). Novssima gramtica da lngua
portuguesa. 30 Ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional.

132

CITELLI, Adilson (1994). O texto argumentativo. So Paulo: Scipione.


COMBETTES, Bernard. (1983). Pour une grammaire textualle. La
progression thmatique. Paris: Gembloux, A . De Boeck/Duculot.
COSTA VAL, Maria da Graa.(1991). Redao e textualidade . So Paulo:
Martins Fontes, 1994.
DANES, Frantisek. (1974). Functional sentence perspective and the
organization of the text. In: F. Danes (ed.) . Papers on functional
sentence perspective, Prague: The Hague, 106-128.
DURANTI, A . E OCHS, E .. (1979). Left deslocation in Italian
conversation. In: GIVON T. ( org.) . Discourse and syntax [ syntax and
semantics, vol. 12]. Nova York, Academic Press, pp. 377 - 416.
FVERO, Leonor Lopes (1991). Coeso e coerncia textuais. 3a Ed. So
Paulo: tica, 1994.
FVERO, Leonor e KOCH, Ingedore G. V. (1983). Lingstica Textual:
uma introduo. 2a Ed. So Paulo: Cortez, 1988.
FIRBAS, Jan. .(1964). On defining the theme in functional sentence
analysis. In: Travaux linguistiques de Prague, 1: 267 - 280.
FOUCAULT, Michel. (1969). A arqueologia do saber. 4a. Ed. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 1995. ( Trad. de Luiz Felipe Balta Neves).
FUCHS, Catherine. (1982). La paraphrase. Paris: Press Universitares de
France.
GARCIA, Othon M .(1965). Comunicao em prosa moderna. 14a. Ed.
Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1988.
GERALDI, Joo Wanderley (1981). Tpico - comentrio e orientao
argumentativa. In: Sobre a estruturao do discurso. Campinas, SP:
IEL/UNICAMP. P.63-70.
______________________.(1987). O texto na sala de aula. 2a ed. Cascavel:
ASSOESTE.
______________________.(1991). Portos de passagem. 3a Ed. So Paulo:
Martins Fontes,1995.
GUIMARES, Eduardo. (1995). Os limites do sentido. Campinas, SP:
Pontes.
GUIMARES, Elisa. (1993). A articulao do texto. 3a. Ed. So Paulo:
tica.
HALLIDAY, M. A . K.. (1974). The place of functional sentence
perspective in the system of linguistic description. In: DANES (ed.).
Papers on functional sentence perspective. Prague: The Hague. P. 4353.
______________(1979).
Language as social semiotic: the social
interpretation of language and meaning . 2a. Ed. Londres, Edward
Arnold Ltd.

133

HALLIDAY & HASAN (1976). Cohesion in english. London, Longman.


INFANTE, Ulisses. (1991). Do texto ao texto. So Paulo: Scipione.
JUBRAN, Cllia Cndida et alii (1992). Organizao Tpica da
Conversao. In: ILARI, Rodolfo ( org.). Gramtica do portugus
falado. Vol. II. Nveis de anlise lingstica. Campinas, SP: Editora da
UNICAMP.
KLEIMAN, ngela. (1989. a ). Leitura: ensino e pesquisa. 2a Ed.
Campinas,SP: Pontes, 1996.
__________.(1989. b). Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. 2a.
Ed. Campinas, SP: Pontes, 1992.
KOCH, INGEDORE G. V..( 1984). Argumentao e linguagem. So Paulo:
Cortez.
___________________ (1987). Dificuldades na Leitura/produo de textos:
os conectores interfrsticos. In: CLEMENTE, Elvo e KIRST, Maria.
Helena Baro (org.). Lingstica aplicada ao ensino de portugus.Porto
Alegre, Mercado Aberto. P. 84-98.
____________________.(1989). A coeso textual. 5a.Ed. So Paulo:
Contexto, 1992.
______________________.(1992). A inter-ao pela linguagem. 2a. Ed. So
Paulo: Contexto, 1995.
KOCH, I. V. & TRAVAGLIA, Luiz Carlos (1989). Texto e coerncia . 4a.
Ed. So Paulo: Cortez, 1995.
____________________.(1990).A coerncia textual. 5a. Ed. So Paulo:
Contexto, 1993.
LAUTAMATTI, Luisa. (1978). Observation on the development of the topic
in .simplified - discourse. In: CONNOR & KAPLAN (eds.), Writting
across languages: Analysis of the 2 text. Reading, M. : Addison- Wesley,
1987:92-126.
MAIGUENEAU, Dominique. ( 1987). Novas tendncias em anlise do
discurso. 2. Ed. Campinas, SP: Pontes/ UNICAMP, 1993. ( Trad. de
Freda Indursky).
MARCHUSCHI, Luiz Antnio (1983). Lingstica de texto: o que , como
se faz. Recife: Universidade Federal de Pernambuco ( Srie Debates).
MAYNARD, D. .(1980). Placement of topics chances it conversation.
In: Semitica, 30: 263 - 290.
MIRA MATHEUS, M. Helena et alii. ( 1983) . Gramtica da lngua
portuguesa. 3 Ed. Coimbra: Almedina Caminho, 1992.
OSAKABE, Haquira. (1979). Argumentao e discurso poltico. So Paulo:
Kairos Livraria e Editora.
PCHEUX, MICHEL. (1969). A anlise automtica do discurso. In:
GADET, F. & MAK, T. ( orgs.). Por uma anlise automtica do

134

discurso. Uma introduo obra de Michel Pcheux. 2a. ed. Campinas,


SP: Editora da UNICAMP, 1993.
PCORA, Alcir. (1983). Problemas de redao. So Paulo: Martins Fontes,
1996.
PLATO & FIORIN. (1990). Para entender o texto - leitura e redao.
So Paulo: tica.
PRINCE, Ellen F..(1981). Toward a taxonomy of given - new information.
In: COLE, P.. Radical Pragmatics New York: Academic Press, 223 255.
RICKHEIT, G. & STROHNER, H.. (1986). Towards a functional approach
to text connectedness. In: PETFI, J. (ed.). Text connectedness from a
psychological point of view. Hamburg: Buske.
ROCCO, Maria Tereza Fraga. (1981). Crise na linguagem: a redao no
vestibular. So Paulo: Mestre Jou.
SHNEIDER, Melanie & CONNOR, Ulla. Topical structure in ESL essays:
not all topics are equal. To appear. In: Studies in second language
acquisition, 1990.
TERRA, Ernani & NICOLA, Jos (1996). Redao para o 2o. grau. So
Paulo: Scipione.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. (1996). Gramtica e interao: uma proposta
para o ensino da gramtica no 1o e 2o graus. So Paulo: Cortez.
VAN DIJK, Teun A. .( 1972) Some aspects of text grammars. The Hague,
Mouton.
________________ .(1992). Cognio, discurso e interao. So Paulo:
tica.

INDITOS:
KOCH, Ingedore G. V..(1994). O texto: construo de sentido Campinas:
UNICAMP/IEL. MIMEO. 6 pp.
______________________.(1994).Coeso e coerncia: verso e reverso.
Campinas: UNICAMP/ IEL, MIMEO. 11 pp.
COSTA VAL, Maria da Graa . (1992). A coerncia e a coeso do
textoescolar. Belo Horizonte: FAE/ UFMG. 26 pp.
ELIAS, Margarethe Steinberger. ( dec. 80). A estrutura textual e seus
efeitos sobre a legibilidade do texto. Rio de Janeiro: PUC, Departamento
de Letras. 34 pp.

135

PERIDICOS:
ARRUDA FERNADES, Vnia Maria Bernardes. (1996) . A tipologia
textual e o emprego de conectivos em textos orais e escritos. In: Letras
& Letras, v. 12 (2) - Jul./Dez., Uberlndia: UFU. P. 23-45.
CARNEIRO, Agostinho Dias et alii. ( 1993). O adjetivo e a progresso
textual. In: Letras & Letras, v.8 (1),Junho de 1992, Uberlndia:
UFU. P. 21-30.
CHARROLES, Michel. ( 1978). Introduction aux problmes de la cohrence
des textes. In: Langue Franaise, Paris: Larousse. P. 38:7-14.
CHOCIAY, Rogrio. (1993). Uma estratgia para o ensino da ordem dos
elementos na frase portuguesa. In: Alfa, 37:13-22, So Paulo: Unesp.
FVERO, Leonor Lopes. (1985). A informatividade como elemento de
textualidade. In: Letras de Hoje 18 (2), 60, Porto Alegre: PUC/RS. P.
13-20
FINOTTI, Luisa Helena Borges. ( 1996). Uma possvel aplicabilidade para
alguns fatores de textualidade. In: Letras & Letras, v.12 (2) Jul./Dez.,
Uberlndia: UFU. P. 165-172.
FRIES, Peter H.. (1992). The structuring of information in written english
text. In: Language Sciences, vol.14, no. 4, pp. 461-488, Oxford:
Pergamon Press Ltd.
GARCIA, Ana Luiza Marcondes. (1990). Argumentao e redao escolar
In: Trabalhos em Lingstica Aplicada, 16, Jul./Dez., Campinas:
UNICAMP/IEL. P. 81-89.
GERALDI, J. W.. (1986). Prtica da produo de textos na escola. In:
Anais do III Encontro de Professores de Redao do Estado do Rio de
Janeiro.
GIORA, R.. ( 1983). Segmentation and segmente cohesion: on the thematic
organizationof text. In: Text ,vol.3. P. 155-181.
KAPPEL, Irma Beatriz Arajo. (1996). Segmentao estrutural e coeso na
organizao temtica do texto. In: Letras & Letras, v. 12 (2), Jul./Dez.,
Uberlndia: UFU. P. 223 - 242.
KLEIMAN, ngela B. (1990). A interface da leitura e redao no ensino e
na pesquisa. In: Trabalhos em Lingstica Aplicada, 16, Jul./Dez.,
Campinas: UNICAMP/IEL . P. 91-100.
LEAL, Maria C. D. Leal. (1988 ). Contribuies de uma gramtica do texto
para o ensino da lngua materna. In: Trabalhos em Lingstica
Aplicada 12, Jul./Dez., Campinas: UNICAMP/IEL. P. 138 - 146.

136

LEMOS, Cludia T. Guimares de . (1977). Redaes de vestibular: algumas


estratgias. In: Cadernos de Pesquisa, n 23, So Paulo: Fundao
Carlos Chagas, 23:61-72.
MORAES, Olinda Martins.( 1986). Um estudo das relaes de coeso em
portugus. In: Letras & Letras , vol.2 , n 2, Dezembro, Uberlndia:
UFU. P.359-384.
NEIS, Igncio Antnio. (1981). Por uma gramtica textual. In: Letras de
Hoje, 14 (4), Porto Alegre: PUC/RS. P.21-29.
___________________.(1985). Por que uma lingstica textual?. In: Letras
de Hoje, 18 (20), n. 60, Porto alegre, PUC/RS. P.7-12.
PERINI, Mrio. (1981). Um aspecto da interpretao do tpico em
portugus. In: Srie Estudos, Uberaba: FISTA, n 7, pp. 52 - 61.
PONTES, Eunice. (1985). Sujeito e tpico do discurso. In: D.E.L.T.A,
vol.1, nos. 1 e 2, 51 - 78.
RISSO, M. S. (1990). A recorrncia da informao como fator de coeso do
dilogo. In: Alfa, v.34, So Paulo: UNESP.
SIQUEIRA, JOO H. S. de. (1988) . Uma proposta para o
ensino/aprendizagem de redao: alguns critrios para coeso e coerncia
do Texto. In: Trabalhos em Lingstica Aplicada, 12, Jul./Dez.,
Campinas: UNICAMP/IEL. P.165 174.
TURAZZA, J.S. (1993) Estratgias para o ensino de coerncia textual. In:
Linha dgua, n.8, So Paulo: EDUSP, 47-59.
VOTRE, Sebastio J. E SILVA, Fbio Freitas.( 1988). Padres de
textualidade nos discursos didticos e tcnicos. In: Trabalhos em
Lingstica Aplicada, 12, Jul./Dez., Campinas: UNICAMP/IEL. P.109 118.

DISSERTAO E TESE:
LIBERATO, Yara G. . (1980). Sobre a oposio dado/novo. Belo Horizonte,
FALE/UFMG. Dissertao de Mestrado.
GARCIA, Ana Luiza Marcondes. (1984). Argumento e redao escolar.
Campinas: UNICAMP. Dissertao de Mestrado.
MOREIRA, Terezinha Maria. (1991). A progresso temtica na redao
escolar. Campinas: UNICAMP/ Dissertao de Mestrado.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. (1991). Um estudo textual discursivo do verbo
no portugus do Brasil. Campinas: UNICAMP / Tese de Doutorado.

137

OUTROS:
VESTIBULAR, Guia auxilia candidatos prova de redao da UFPR.
JORNAL GAZETA DO POVO, Curitiba,12 de dezembro de 1996.

PROVA DE REDAO DE VESTIBULAR DAS UNIVERSIDADES:


Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro de Uberaba (FMTM)
Universidade de Uberaba (UNIUBE)
Universidade Federal do Paran (UFPR)
Universidade Federal de Uberlndia (UFU)

138

ANEXOS

ANEXO I
Amostragem :
1) Anlise de 15 melhores redaes, sendo 5 de cada tipo de
progresso (Linear, Tema Constante e Rema Subdividido);
2) Anlise de 10 piores redaes, sendo 5 com algum tipo de
progresso e 5 sem nenhum tipo de progresso.
Em primeiro lugar, dividiremos os segmentos-tpicos das redaes
para depois localizarmos a posio da informao principal dentro de cada
segmento. Verificaremos, logo a seguir, em que tipo de progresso textual9
se enquadra cada redao, mesmo que no seja no texto todo, mas em sua
maioria .

Seguiremos o seguinte cdigo para o estudo das


redaes:
Mudana de cor: mudana de Segmento-Tpico;
Em negrito: Informao Principal, de 1o. plano;
Sublinhado: Progresso Temtica segundo a estrutura informacional.

Cinco Melhores Redaes com Progresso Linear


(A B; B C; C D )
1) Redao n. 1 Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro
Tema: A favor da punio do erro mdico
Nota recebida: 30 pontos - 100% - Progresso Linear
9

As definies de segmento-tpico, informao principal e progresso textual encontram-se no captulo 2.


Dos Fundamentos.

139

Punio aos erros mdicos: um tratamento sem seqelas


A Medicina sempre foi uma cincia admirada e respeitada por
todos. A profisso de mdico faz qualquer ser humano equiparar-se a um
deus mas, se por um lado garante-lhe fama e prestgio, por outro cercao de responsabilidades extremas, uma vez que no jogo da vida um lapso
pode ser fatal.
verdade que todos os indivduos cometem erros. E o mdico, por
mais profissional que seja, no foge regra. A frieza e a determinao nas
decises rpidas impem-lhe um desafio em que no se pode acertar sempre.
Em frao de segundos, arriscam-se o prestgio e o diploma e de um
gesto incerto pode sobrevir um erro e com ele a punio.
Punir erros mdicos a soluo mais eficaz na tentativa de melhorar a
capacitao destes profissionais. Atualmente, milhares de jovens saem das
universidades de medicina sem o menor preparo e so expostos a um mercado
no qual o sistema de sade, alm de ser privilgio de poucos, deficitrio e
mal-estruturado. Assim a punio a deslizes fatais ou no serve de paliativo
para amenizar a desorganizao da rede hospitalar. Culpar mdicos inaptos
cobrando-lhes indenizaes ou anulando seus diplomas a maneira mais
correta de obrig-los a requerer um aprimoramento acadmico e tcnico.
Desta forma, a sociedade estar protegida de novos erros.
indubitvel que nenhum mdico perfeito e mesmo os profissionais
competentes cometem enganos. Mesmo assim, devem tambm ser punidos.
Em casos de displicncia mdica no se pode ignorar a dor da famlia que
perdeu um ente querido ou as seqelas deixadas por uma operao malfeita.
O sofrimento da vtima supera as qualificaes do mdico e este deve
assumir e arcar com as conseqncias de seu erro.
A sociedade atual carece de bons profissionais. E para obt-los faz-se
necessria a mudana no sistema educacional das universidades bem como a
instituio de penas efetivas a mdicos despreparados. Certamente uma
punio eficaz no deixar seqelas.
2) Redao n 3 Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro
Tema: A favor da punio do erro mdico
Nota: 27 pontos - 90% - Progresso Linear
Medicina Humana

140

Desde a antigidade, os profissionais ligados sade exercem uma


funo muito especial: a luta pela vida. Seus erros geram conseqncias
muitas vezes irreparveis. preciso, portanto, punir suas falhas
corretamente.
No Brasil, muitas pessoas so vtimas de erros mdicos de gravidade
varivel. Tornaram-se comum casos de morte coletiva como ocorreu na
hemodilise em Caruaru e nas maternidades do Rio de Janeiro. H planos de
sade que no cumprem os contratos, mdicos que cobram de seus pacientes
f servios que deveriam ser gratuitos. As denncias demonstram o caos da
sade pblica. Deve haver punio dos profissionais e instituies que, por
desonestidade , incompetncia ou irresponsabilidade, causam danos s
pessoas. Apesar de que a vida humana tem valor incalculvel, a pena do
culpado deve ser coerente com o grau das seqelas.
importante ressaltar que muitos veculos de informao exploram
esse assunto , baseando-se apenas em suspeitas, a fim de fazer
sensacionalismo. Aumenta, assim, o medo e a insegurana da populao,
agravando a situao. Alm disso muitos profissionais perdem sua dignidade
profissional, injustamente, por acusaes incertas. preciso investigar os
fatos antes de condenar moralmente qualquer pessoa.
Lidar com a sade uma tarefa difcil, exige muito esforo,
perseverana e pacincia. Quem utiliza disso com fins monetrios, materiais,
realmente precisa ser punido, pois seu objetivo deve ser salvar vidas. Errar
humano, porm mister que se apure at onde vai a impotncia da
medicina e onde comea a negligncia e o egosmo.
3) Redao n 11 - Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro
Tema: Contra a punio do erro mdico
Nota: 24 pontos - 80% - Progresso Linear
Punio mdica: a negligncia do paciente
A medicina uma rea extremamente delicada em termos de
conseqncias da atuao profissional. Um mdico acaba sendo
encurralado pela responsabilidade de ter a vida humana como
instrumento de trabalho e pelas possveis acusaes de incompetncia na
profisso.
O mdico, como algum preparado por longos anos de estudo, foi,
certamente, capaz de provar a seus mestres ser competente para zelar por
vidas. Ao ser acusado por erro ou negligncia por um leigo, este no ter
embasamento na rea para acusar o profissional da sade, a menos que seja

141

devidamente orientado. Nesta ocasio, podem surgir oportunistas que


coagem o paciente a pedir indenizao a fim de receber uma parcela
desta pelos servios prestados no setor judicial.
No caso da punio por indenizao, o dinheiro pago pelo mdico ao
paciente no sanar o dano sofrido por este. Nesse momento, a ganncia
prevalecer sobre o senso de humanidade e o dinheiro ser um atenuante do
sofrimento. Resta, ainda, a questo de quanto deve ser pago por cada tipo de
leso. Estipular valores seria um desrespeito ao flagelo do paciente e uma
agresso ao profissional que teria suas aes tolhidas por uma tabela de
preos. Assim, uma atitude arriscada, mas se bem sucedida, salvfica para
o paciente poderia no ser efetuada devido ao medo do mdico de ser
obrigado a dispor de uma quantia que nem sempre ele ter.
A punio por erro mdico, portanto, uma questo muito sensvel. O
paciente permanecer lesado e o mdico, que dificilmente agiu de maneira
errada consciente, se tornar vtima de uma situao a qual pode lev-lo ao
fim de sua carreira. Um nico fracasso, talvez, pode tirar de atuao
algum que j salvou muitas vidas ou que pode ajudar muitas pessoas da
nossa miservel realidade.
4) Redao n 41 Universidade Federal de Uberlndia
Tema: (A - 2 sem.) A favor de que existe vida inteligente sobre a terra
Nota recebida: 16,65 92,5% - Progresso Linear
Inteligncia: conceito relativo
Observando-se o mundo contemporneo, percebe-se que a
humanidade conquistou grandes progressos tecnolgicos, culturais e grandes
feitos em todos os campos do conhecimento. No obstante este quadro
auspicioso, essa mesma humanidade, gradualmente, caminha em direo ao
seu prprio fim, o que inevitavelmente ocorrer, caso persista a devastao do
meio ambiente e do planeta como um todo. Ser a humanidade ento
inteligente?
Frise-se, primeiramente, que existe inteligncia no planeta Terra.
impossvel no considerar o homem como um se5r dotado de inteligncia. O
raciocnio, a criatividade, a capacidade de abstrao e principalmente a
capacidade de superar obstculos e progredir provam que h vida inteligente
na Terra. Alm disso, cresce cada vez mais o nmero de pessoas preocupadas
com os perigos que o prprio homem representa para seu planeta.
Ora, mas se h vida inteligente no planeta, quais os motivos que
levam contnua devastao do planeta? So os velhos motivos de sempre:

142

a ganncia desmedida, o lucro e a riqueza como primordiais, acima de


quaisquer outros valores.
Em sntese, no uma questo de se perguntar se h inteligncia ou no
no planeta Terra. Inteligncia no sinnimo de virtude, de bondade ou de
sentimentos nobres. O que deveria ser questionado se, no planeta Terra,
existe tica, fraternidade, escrpulo e amor pelo planeta.
5) Redao n 93 Universidade Federal do Paran
Tema: Contra o Provo
Nota recebida: 9 90 % - Progresso Linear
No basta as inmeras provas que os estudantes so obrigados a fazer
durante a vida, agora mais essa. de minha opinio que nenhuma avaliao,
qualquer que seja, capaz de medir os conhecimentos de uma pessoa. Em se
tratando do Provo, muita responsabilidade para uma simples prova , o
de avaliar o aprendizado de uma longa vida acadmica de um aluno e
ainda melhorar o ensino dos cursos de graduao. Para uma melhoria de
ensino nas Universidades no eficaz a utilizao desses mtodos tericos, o
ideal seria um investimento mais prtico. Eu acredito que o que realmente
mede a qualidade do ensino de uma Universidade a atuao do
profissional no mercado de trabalho l fora e no uma prova com cinco
perguntas.

Cinco Melhores Redaes com Progresso com Tema


Constante ( AB; AC; AD)
1) Redao n 12 - Faculdade de medicina do Tringulo Mineiro
Tema: Contra a punio do erro mdico
Nota: 24 pontos - 80% - Progresso com Tema Constante
Quem merece punio mdicos ou governo?
Vem tornando-se cada vez mais freqente a ocorrncia de erros
mdicos no pas, gerando, com isso, muita discusso em torno da punio e
principalmente, das causas que provocam tais erros.
Sem dvida, bastante preocupante o aumento no nmero de mortes e
mesmo de outros danos a pacientes, devido aos procedimentos mdicos
tomados. Esse fato acaba por levar revolta e indignao de pacientes e
familiares que, em muitos casos, condenam os mdicos, considerando-os

143

como os nicos responsveis pelas fatalidades ocorridas; passando a


exigir tanto punio aos mdicos, quanto indenizao pelos problemas
sofridos.
No entanto, no o mdico o nico e maior vilo dessa estria. As
super lotaes dos hospitais, falta de medicamentos e atendimento adequados,
instalaes precria, em fim, todas as pssimas condies de sade existentes
em todo o pas, so sim as principais culpadas pela morte de muitos pacientes.
Um mdico, por mais competente que seja, no tem condies de atender
vrias pessoas praticamente ao mesmo tempo e com a devida ateno e
cuidados, principalmente queles que se encontram em estado mais grave,
necessitando de tratamento intensivo. s vezes, o prprio mdico
obrigado a escolher apenas um paciente entre outros, devido falta de
equipamentos suficientes para atender a todos, o que poder, ento,
provocar a morte de outros.
Segundo s leis, todo crime tem sua punio, sendo assim, os mdicos
tambm devem ser submetidos punio por seus erros, porm, desde que
antes faa uma anlise minuciosa, a fim de se ter a certeza de que o erro
foi apenas mdico ou foi um erro provocado pelo descaso do Estado.
Assim, diante de tantos problemas, de primeira instncia a
necessidade de uma reestruturao profunda nos sistemas de sade
brasileiros. preciso que toda a sociedade se una de forma a fazer o
Estado sair de sua omisso e inoperncia, e proporcionar as devidas e
necessrias reformas no setor de sade, desta forma, ento, observar-se-
a diminuio de muitas mortes injustas.
2) Redao n 53 Universidade Federal de Uberlndia
Tema: (A 2 sem.) Contra a idia de que existe vida inteligente sobre a Terra
Nota recebida: 16,15 89,7% - Progresso com Tema Constante
Inteligncia versus Sobrevivncia
A humanidade ao mesmo tempo em que evolui tecnologicamente e se
torna civilizada, perde a inteligncia quando destri seus recursos vitais. Isto
ocorre porque nossa sociedade civilizada no se preocupa em obter
harmonia ao modificar a natureza em busca do seu conforto e garantir
sua vida preservando-a simultaneamente.
A ausncia de inteligncia nos homens demonstrada claramente na
medida em que eles utilizam sua racionalidade prejudicando a natureza. No
h vantagens em se desenvolver a indstria, mecanizar a agricultura, fabricar
meios de transporte cada vez mais confortveis se desta maneira nossas fontes

144

essenciais de vida esto desaparecendo. o que ocorre com a camada de


oznio em deteriorao, as florestas queimadas, alm dos solos infertilizados.
Assim como estes recursos intensamente danificados a nossa prpria
sobrevivncia ameaada e a nossa inteligncia ausentada.
O fato de a raa humana caracterizada erroneamente de inteligente
ser uma civilizao tecnolgica fatalmente prejudicial. Este prejuzo ocorre
na medida em que os habitantes racionais da Terra degenera aos poucos o
planeta. Os homens buscando lucros materiais destroem sua prprias vidas
quando poluem os rios , derramam petrleo nos mares e produzem mquinas
responsveis pela poluio atmosfrica. Desta maneira, torna o seu
habitat planeta Terra inseguro e inabitvel, comprovando assim a
falta de inteligncia da raa humana, dominante e racional atravs da
degenerao constante dos ecossistemas terrestres.
Nesse sentido a civilizao tecnolgica no representa a existncia de
vida inteligente no planeta Terra. Pois ela mesma est destruindo sua fontes
de vida essenciais, atravs principalmente da poluio e explorao abusiva
dos recursos naturais terrestres. Desse modo a degradao do nosso planeta
pelo prprio homem evidencia a ausncia de inteligncia.
3) Redao n 63 Universidade Federal de Uberlndia
Tema : ( B 2 sem.) Como explicar a existncia de atos violentos na sociedade
Nota recebida: 16,30 90,5% - Progresso com Tema Constante
O individualismo nos centros urbanos
Os atos de violncia so fruto do individualismo social, do egosmo e
da falta de solidariedade entre as pessoas nas diversas camadas sociais.
Em decorrncia da agitao observada nos grandes centros urbanos,
com seus gigantescos engarrafamentos, a vida de seus habitantes se torna cada
vez mais tumultuada. A constante falta de tempo faz com que as pessoas se
tornem individualistas e egostas, querendo sempre o melhor para se. Esse
caos e a falta de ateno com as demais pessoas levam os indivduos
solido, angstia e at mesmo ao desespro expresso na maioria das
vezes em atos violentos, contra si mesmo e contra os outros.
Essa violncia no tem origem apenas na misria e na pobreza das
periferia urbanas. Atitudes violentas como a suposta brincadeira feita pelos
cinco jovens da classe mdia alta de Braslia ao ndio Patax Gaudino, na qual
este foi queimado vivo em um ponto de nibus nos demonstra explicitamente
que a violncia est presente tambm nas mais altas classes sociais.

145

A intensa propaganda feita sobre a violncia nas televises e filmes


levam ao inconsciente das pessoas a idia de que o poder, o dinheiro e o status
social se consegue por meios violentos e autoritrios. Diariamente as
crianas e os jovens so bombardeados com essas idias, que com a
certeza da impunidade, cometem crimes brbaros que chocam a todos e
so tidos como inexplicveis.
A explicao para esses atos de violncia est na falta de
cooperao e ajuda mtua entre as pessoas, na falta de amizades sinceras
que preencham os indivduos em todas as suas carncias de amor, afeto e
carinho.
4) Redao n 71 Universidade de Uberaba
Tema : Liberdade
Nota recebida: 50 100 % - Progresso com Tema Constante
O que a liberdade?
Quem seria capaz de definir liberdade em uma nica palavra? Poucos,
provavelmente, ningum. Talvez porque seja a liberdade um conjunto de
sonhos e no somente um.
Liberdade seria o direito de ir e vir, como dita a constituio. Essa
mesma constituio que permite ao homem delimitar uma rea e impedir seus
semelhantes de ali passarem. A mesma lei maior que pune o homem com o
confinamento em cadeias e presdios.
Seria a liberdade o direito de se expressar, de expor suas opinies e
desejos. Mas nem todos tm esse direito assegurado, j que ainda h
ditaduras ideolgicas. Apesar da redemocratizao sofrida pelo mundo nas
ltimas dcadas, convive-se ainda com regimes antidemocrticos que inibem,
ou at eliminam, a liberdade do cidado. Entretanto, mesmo em pases
considerados democrticos, a liberdade inibida embora de forma bem mais
sutil que as ditaduras mais ainda com grandes prejuzos para a sociedade.
a chamada massificao do homem que conseguida com a utilizao de
mecanismos como a mdia.
Ento, ser livre seria poder escolher seus governantes. Porm, do que
adianta a livre escolha quando a maioria da populao no teve acesso
educao e s informaes que lhe seriam indispensveis para uma
escolha acertada?
Enfim, o que liberdade? A liberdade parece ser o conjunto de sonhos
que provavelmente no ser concretizado enquanto a sociedade estiver

146

estruturada nos moldes atuais. A liberdade, infelizmente, parece no


combinar com as leis dessa sociedade.
5) Redao n 82 Universidade Federal do Paran
Tema : A favor do Provo
Nota recebida: 10 100 % - Progresso com Tema Constante
O projeto de realizar o Exame Nacional de Cursos , ao meu ver, algo
que h muito deveria ter se concretizado. Esta uma boa forma de avaliar a
formao dos profissionais nvel universitrio e, desta forma, corrigir o
que for necessrio, dinamizando e atualizando contedos, formando cada
vez mais pessoas seguras e preparadas para o trabalho na sociedade.
Contudo, somente realizar o Provo no basta. preciso empenho das
autoridades responsveis para que mudanas cabveis e necessrias
sejam feitas. Alm disso, seria prudente que, desde cedo, os professores
fizessem aluso a esta avaliao, criando nos alunos o senso crtico,
gerando construes construtivas e evitando, acima de tudo,
manifestaes abusivas e vergonhosas como a de certos estudantes
despreparados e oportunistas, ocorrida em 10/11/96.

Cinco Melhores Redaes com Rema Subdividido


(A B [B1 + B2]; B1 C ; B2 D )
1) Redao n 13 Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro
Tema: Contra a punio do erro mdico
Nota: 24 pontos - 80% - Progresso com Rema Subdividido
O preo do acaso
Recentemente, um assunto gerador de discusso e que vem
conseguindo dividir a opinio pblica a questo da indenizao por
erro mdico.
Existe na atualidade uma tendncia de quantificar o sofrimento
humano. H quem acredite que a dor de uma ou muitas pessoas pode ser
amenizada, ou mesmo apagada, por compensaes materiais. O dano sofrido
por algum no caso de um erro mdico, ainda que no leve a vtima morte,
incomensurvel; e mesmo a dor da famlia somente o tempo pode atenuar. Na
verdade, essa tendncia que nos remete Lei de Talio vigente na
antigidade no passa de uma forma macabra e brutal de explorao,

147

pois, na maioria dos casos, a vtima nem teria condies de usufruir do


dinheiro e este caberia a seus prximos.
Outro fator preponderante o desrespeito ao homem enquanto ser
frgil e imperfeito. Estamos suscetveis a erros mesmo naquilo em somos
peritos. Os mdicos, apesar de por contexto serem obrigados a errar menos
que os outros, so seres normais e, em conseqncia, imperfeitos. A preciso
da mo humana no falvel, e no necessrio um prejuzo financeiro ou
um processo criminal para que o mdico pague pelo seu erro involuntrio. A
prpria frustrao pelo insucesso j o castiga.
Dessa forma, preciso que tenhamos um maior respeito condio
humana, a suas falhas e a seus sofrimentos, e que paremos de comercializar
nossas fatalidades. Aos mdicos, cabe a ns que por eles rezemos e
toramos, ao invs de lhes exigirmos perfeies divinas.
2) Redao n 22 - Universidade Federal de Uberlndia
Tema: (A 1 sem.) A favor do mdico decidir o momento da morte do
paciente
Nota recebida: 15,75 87,5% - Progresso com Rema Subdividido
Mdico: Um grande heri
Uma grande polmica que se levanta hoje em dia quanto ao poder do
mdico sobre a vida de um paciente a se esse profissional tem ou no direito
de decidir quem morre e quem vive. Olhando sob um ponto de vista
objetivo, temos que dar ao mdico tal direito por dois principais motivos.
Um deles tem como base a situao econmica da sade no Brasil e o
outro que somente um profissional da rea pode ver imparcialmente,
qual a melhor deciso.
Sob o ngulo econmico, no h lugares para hesitaes fundadas em
conceitos e princpios morais, pois o custo de uma internao do doente
que no tem chances , ao fim do processo um prejuzo. Mesmo que no
seja imediato, algum acabar pagando pelo fato.
Um outro aspecto muito importante, que deve ser levado em conta
que existe uma caracterstica primordial atribuda aos mdicos que a
imparcialidade, a qual lhes confere um bom requisito para tomar decises
desse nvel. Na verdade, essa qualidade acaba sendo deturpada pela
opinio pblica, gerando uma viso errada sobre o profissional da rea,
a quem so atribudos adjetivos radicais selecionados de acordo com a
conscincia de cada um.

148

Contudo, se no fosse o mdico a tomar tais decises, quem seriam os


mais indicados para isso? Temos que reconhecer que a omisso desse
profissional diante de tal assunto geraria uma outra guerra muito pior que a
travada na conscincia da cada pessoa. Surgiria assim o conflito de
interesses englobando muito mais aspectos, fato que dificultaria qualquer
deciso.
3) Redao n 62 Universidade Federal de Uberlndia
Tema: (B 2 sem.) Como explicar a ocorrncia de atos violentos na sociedade
Nota recebida: 16,75 93% - Progresso com Rema Subdividido
A impunidade a causa
As atrocidades vistas ultimamente tm demonstrado que cada vez
mais crescem as desigualdades sociais e, simultaneamente crescem os abusos
do dominante sobre o dominado. A falta de educao moral e
principalmente a impunidade so as principais causas desses abusos.
O sentimento de superioridade causado por possui o poder, seja este
econmico, poltico ou militar, leva o homem a cometer barbries, como por
exemplo, o incndio do ndio em Braslia e a violncia dos policiais de
Diadema, em So Paulo. Esses atos de abuso revelam a falta de moral,
assim como o despreparo da sociedade para conviver pacificamente.
Indubitavelmente, o fator que motiva o avano de tais violncias a
impunidade. No caso do Brasil, um princpio constitucional a igualdade
de todos os cidados perante a lei. No entanto, na prtica isto no
acontece. A classe mais baixa e menos previlegiada
da populao
subjulgada do contexto econmico, social e judicial, ao mesmo tempo em que
a camada mais poderosa nem sempre julgada como deveria, ou seja,
justamente.
Em sntese, na sociedade capitalista em que vivemos, a organizao
poltica e social segue a lei do mais forte. Logo, enquanto os pases
subdesenvolvidos forem subordinados aos desenvolvidos, prevalece a
vontade do dominante. Do mesmo modo , enquanto a populao pobre
for subordinada rica, far-se- a vontade dos ricos.
4) Redao n 74 Universidade de Uberaba
Tema: Liberdade
Nota recebida: 45 90 % - Progresso com Rema Subdividido

149

Liberdade, a realidade de poucas pessoas


Liberdade para o ser humano, significa ter a oportunidade de
poder escolher e de dar sua opinio. Para o homem, muito importante
poder participar ativamente da vida na sociedade, dando sua opinio e lutando
por seus direitos; lutando por sua liberdade em vrios aspectos como:
liberdade de escolher sua profisso, liberdade de escolher como viver e vrios
outros, que s vezes lhes so negados.
A liberdade de escolher a profisso, significa o homem poder
frequentar uma escola e mais tarde ema universidade. Tal liberdade na
maioria da vezes lhe tirada por muitos fatores, dentre os quais o mais
importante a condio social, ou seja, a maior parte das pessoas so
pobres e no podem pagar uma universidade, perdendo assim, o direito
de escolha da profisso.
Quanto a liberdade de escolher como viver, tal questo engloba
vrios fatores, os quais como a anterior tambm esto relacionados com a
condio social de cada um. Este caso se reflete claramente em nosso pas,
quando assistimos no jornal, reportagens mostrando pessoas procurando
comida em depsitos de lixo, menores abandonados morando na rua e vrias
outras cenas de nosso cotidiano.
Sendo assim, podemos concluir que, liberdade para o ser humano
significa a oportunidade de escolher e dar sua opinio, mas que s vezes
no lhe dada por causa de sua condio social, que o obriga a viver nas
condies mais cruis e desumanas possveis.
5) Redao n 83 Universidade Federal do Paran
Tema: A favor do Provo
Nota recebida: 9 90 % - Progresso com Rema Subdividido
No meu modo de ver, a aplicao do Exame Nacional de Cursos ser
extremamente benfica tanto para a universidade como instituio
quanto para o formando, futuro profissional. O MEC ter mais condies
de avaliar os pontos nevrlgicos do ensino superior, bem como aonde eles
ocorrem. Desta forma, a universidade colher os frutos de esforos e
investimentos corretamente direcionados e aplicados a partir da anlise
dos resultados dos exames. O estudante aplicado e competente poder dispor
dos resultados como um fator positivo no momento de ingressar no mercado

150

de trabalho e a sociedade como um todo ser beneficiada a curto e mdio


prazo com profissionais mais bem preparados.

Cinco Piores Redaes com Progresso


1) Redao n 10 - Faculdade do Tringulo Mineiro
Tema: A favor da punio do erro mdico
Nota: 9 pontos - 30% - Progresso com Tema Constante
Responsabilidade absoluta
So muitos os casos de erro mdico atualmente, sendo a punio um
mtodo correto para a correo deste erro, mesmo que no ir deixar os
fatos como antigamente sendo apenas um consolo para seus familiares.
No podemos constatar o que causa diretamente este ndice de erro
mdico, se uma m formao ou pura e completa distrao, mas o caso
que h pessoas morrendo e sendo sujeitas a sofrer o resto de suas vidas por
causa disto, e por este motivo quando houver a comprovao do erro
devem ser punidas.
No esquecendo que o mdico faz tudo que pode pelo paciente, mas
desde o dia que ele escolhe como profisso a medicina ele tem que ter
concincia da responsabilidade que ele tem nas mos e que um erro ali seria
fatal, mas principalmente por ter vidas de pessoas amadas em sua
responsabilidade.
Isto no significa que nunca uma pessoa ir morrer nas mos de um
mdico, mas que a partir do momento que esta morte decorrente de um erro
deve ser punida.
A partir do momento que o erro mdico ser constatado deve ser punido
com indenizaes a critrio do juiz pois a vida um assunto srio no
podendo ser cometidos erros com ela.
2) Redao n 67 Universidade Federal de Uberlndia
Tema: ( B 2 sem.) Como explicar a ocorrncia de atos violentos na sociedade
Nota recebida: 3,75 20,8% - Progresso Tema Constante
Homens ou animais? !
A violncia um tema que gera muita polemica, todos os dias so
noticiados vrios casos de barbrie que deixam qualquer um indignado.

151

Atos de selvageria so praticados com mais constncia a cada dia de


uns anos pra c, so vrio os tipos de violncias que so cometidos, um
exemplo disso foi um rapaz brasileiro que estava dentro de uma boate nos
EUA, pediu uma bebida ao garon, esse vendo que o jovem estava
embriagado no o atendeu, ao fechar a boate o garon foi baleado pelo
brasileiro vindo a falecer, logo aps.
O Brasil um dos pases mais violentos do mundo, pessoas morrem
sem saber porqu, morrem por causa de um tnis, de um bon, de uma cala
de marca, enfim por coisas banais, ou at mesmo por brincadeira como foi o
caso do ndio em Braslia, que segundo os cinco rapazes, que o queimaram,
era s brincadeira.
Mais o grande problema e o causador de grande parte dessa
violncia so as condies sociais e econmicas que os indivduos que
enfrentam a vida nas cidades passam, a fome, o desemprego, os
preconceitos, as pssimas condies de vida que acabam deixando o cidado
mais violnto e habito a cometer selvagerias. Existem vrios exemplos disso,
mas o mais estranho e que est virando moda chocar recm-nascidos no
lixo, uma das piores violncias que as mes sem condies de criar os filhos
poderiam cometer.
Violncias so cometidas todos os dias, seja por problemas sociais,
econmicos, ou at mesmo por simples prazer o que no pode acontecer
que estes atos selvagens fiquem em pune.
3) Redao n 28 Universidade Federal de Uberlndia
Tema: (A 1 sem.) A favor do mdico decidir o momento da morte do
paciente
Nota recebida: 4,40 24,4% - Progresso com Rema Subdividido
O direito do mdico induzir o paciente morte
A induo morte de um paciente no um fato novo.
Frequentemente os mdicos com grande sensatez e em seu pleno direito
auxiliam pessoas que vivem em coma, sobrevivendo s com a ajuda de
mquinas a dar um fim em suas vidas, alm disso induz tambm morte
aquela pessoa j to cansada de sentir dores que depende do prximo para
fazer quase tudo que precisa.
de grande sabedoria o mdico induzir a morte uma pessoa que
est em coma, ou seja, sobrevivendo com a ajuda de aparelhos que lhe
permite respirar e fazendo com que seu corao bata. Este ser humano no

152

tem mais possibilidades de viver normalmente, sem a ajuda de tais mquinas,


e infelizmente as mesmas no lhe ajudaro a sair deste estado de inconcincia.
Alm disso, no h nada mais triste que conviver com a dor todos os
instantes no conseguir caminhar e nem comer sem a ajuda de outras pessoas.
Precisar do prximo para se locomover at o banheiro, caso contrrio faz suas
necessidades fisiolgicas ali mesmo onde est: justo que o mdico faa
algo para tir-la deste sofrimento, j que no h mais nada o que fazer, a
no ser morrer.
Portanto um ato sensato e de direito do mdico induzir morte
pacientes sem possibilidade de terem uma vida normal, consciente e sem
dores.
4) Redao n 50 Universidade Federal de Uberlndia
Tema: (A 2 sem.) A favor de que existe vida inteligente sobre a Terra
Nota recebida: 5 27,7% - Progresso com Rema Subdividido
O homem quanto medida de racionalidade
um tanto quanto complicado a anlise para se descobrir se na
terra existe vida inteligente, pois ao mesmo tempo em que seres humanos
so dotados de raciocnio estes se mostram puramente irracionais.
Ao analisar as aes de um homem existir sempre a possibilidade de
encontrar a contradio racional X irracional. A irracionalidade se mostra
atravs de atos os quais o homem pratica ficando assim sujeito as
consequncias , mas ainda no as percebem, se colocando fora de uma
realidade prxima. Estes atos so contra todos os princpios da
capacidade de raciocnio, pois destroem aquilo que lhes deu origem e que
os mantem vivos no planeta.
Poder-se-ia assim concluir que o homem no um ser inteligente, mas
preciso refletir, indagar e descobrir aquilo que o coloca como um ser
racional.
Pois este mesmo homem que pratica aes as quais so malficas ao
seu ser, o mesmo homem o qual inventou objetos de necessidade, criou
cdigos, pesquisou e teve descobertas de totais importncia, ele ainda teve
presena importante na construo do mundo material.
Sendo assim percebe-se todo o grau de inteligibilidade de homem
uma vez que se olha para aquilo que ele construiu pois apesar de deixar
falhas em seu dever de ser racional, o homem prova ser dotado de um elevado
grau de inteligncia.

153

5) Redao n 86 Universidade Federal do Paran


Tema: A favor do Provo
Nota recebida: 2 20 % - Progresso Linear
A briga que houve para no fazer o exame do Mec foi um grande
exemplo que as faculdades brasileiras esto dando o diploma para
pessoas sem o menor senso de ridiculo o Brasil inteiro viu a cena.
Isso s prova que o universitrio ainda tem muito o que aprender.

Cinco Piores Redaes sem Progresso


1) Redao n 6 - Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro
Tema: A favor da punio do erro mdico
Nota: 6 pontos - 20% - Sem progresso
Cometeu um crime, tem que pagar
Ultimamente a imprensa tem mostrado o que acontece realmente em
um hospital, pois os mdicos tambm matam pacientes, com erros que no
podemos acreditar.
Quando roubamos ou matamos ns somos penalizados indo para
cadeia, e isso tinha que acontecer com os mdicos que cometem erros
causando leses e at mesmo a morte, eles, no devem se livrar da
penalidade s porque mdico, mesmo que acontea como acidente, pois ele
est lidando com uma pessoa que tem sentimentos e no com um boneco .
As universidades tem que ser mais rigorosa e preparar mais os alunos
para poderem trabalhar, e para os pacientes terem mais confiana nos
mdicos, mas o que est acontecendo mesmo a falta de preparao, pois
um mdico deixar agulha, tesoura dentro de seus pacientes quando fazem
cirurgias, ou at mesmo aplicando anestesias em lugar errado, isso j de
mais.
O aluno que faz medicina tem que gostar, pois vai ter que ajudar ,
milhares de pessoa, e no pensar s no dinheiro e no prestgio em ser mdico,
se matar ou deixar leses em um paciente, sendo ele culpado tem que ser
penalizado no s com a indenizao, como tambm com a perda do seu
emprego.

154

2) Redao n 39 Universidade Federal de Uberlndia


Tema: (A 1 sem.) Contra o mdico decidir o momento da morte do paciente
Nota recebida: 4,95 27,5% - Sem Progresso
A cara da morte
Entre os assuntos mais polmicos relacionados a vida de um serhumano est em discutir uma lei que possa delegar o direito a um mdico
escolher o momento de morte de um paciente.
Entregar o carimbo de passaporte a um mdico seria no mnimo
um ato insno. Visto que a cada ano o mercado de medicina absorve cada
vez mais profissionais mal-qualificados prtica da medicina, vindo de
instituies educacionais que visam apenas lucros com os cursos oferecidos
por estas. Aos profissionais mais experientes e qualificados que defenderam
o seu juramento de tica profissional, tm conscincia de fazer o mximo
possvel para salvar a vida de um paciente, estando em estado vegetativo ou
no; no podendo ento interferir no processo de vida do ser-humano.
Diante da super-lotao de postos de servios mdicos e hospitais,
situao econmica em que o pas se encontra e de inmeros casos de
denncia envolvendo mdicos e cidados que teriam tratamento de graa e
que so obrigados a pagar quantias assustadoras a fim de conseguir uma vaga
em um hospital; visto estas condies, delegar o direito de um mdico tirar
a vida de um paciente ajudaria apenas os cidados com melhores
condies financeiras e status social. Qualquer mdico poderia com esse
direito agir de m-f a fim de benefcio prprio.
O papel de um mdico na sociedade deve ser visto como um
salvador, esperana de vida a um paciente; e no como um emissrio da
morte. A morte no deve vir da mo de uma pessoa a qual julgamos iguais a
ns, e sim, de uma ao que est alm da nossa concepo.
3) Redao n 47 Universidade Federal de Uberlndia
Tema: (A 2 sem.) A favor de que existe vida inteligente sobre a Terra
Nota recebida: 4 22,2% - Sem Progresso
Inteligncia e conduo
Apesar de estar destruindo o seu planeta, o homem o nico ser
da Terra a possuir vida inteligente.
Consegue melhorar o solo obtendo grande quantidade e qualidade de
alimentos para a sobrevivncia de sua enorme espcie, busca aperfeioar

155

sempre mais seu sistema de moradia com a finalidade de dar conforto e


proteo a si prprio e alm disso o homem quer melhorar at mesmo sua
espcie, utilizando seu recente processo de clonagem em que ele pode, por
exemplo, eliminar doenas hereditrias.
E h ainda uma das maiores demonstraes de inteligncia do homem :
a conquista do espao. A cada dia o homem descobre o universo com seus
diversos e avanados satlites, telescpios e misses que saem da Terra para
desafiar um lugar inabitvel: sem gua, cho e condies normais de vida.
Porm, o que assusta o homem o modo como ele prprio est
conduzindo sua inteligncia. Seus automveis e indstrias podem vir a
causar a destruio de seu lar pela poluio.
Portanto, fcil perceber que h vida inteligente no planeta Terra
sim e esta inteligncia pertence ao to repetido homem. O seu nico erro
est sendo como conduzi-la.
4) Redao n 78 Universidade de Uberaba
Tema: Liberdade
Nota recebida: 5 10 % - Sem Progresso
Liberdade no ser livre
Liberdade no quer diz uma pessoa Livre mas assim, uma pessoa sem
preocupao com a vida uma pessoa desempedida do que quer fazer. Est
pessoa tem varias alternativas disponiveis para formular a sua escolha de vida.
A liberdade de uma pessoa cabe a ela saber respeitar sua liberdade.
comforme ela est sendo respeitada por outra pessoa. A pessoa no deve
abusar de sua liberdade, si no ela desmorona sua vida e destroi, a sua
famlia. A Liberdade no o que vem mente que voc deve fazer, voc deve
obedecer s regras que + lhe passam.
Nunca deve Ter pessoa Livre, sempre est Ligado algum ou presa a
alguma coisa. Por isso no tente abusar de sua Liberdade porque voc estragar
sua vida.
O direito de uma pessoa termina onde inicia o direito do prximo.
5) Redao n 89 Universidade Federal do Paran
Tema: A favor do Provo
Nota recebida: 2 20 % - Sem Progresso

156

O provo uma forma certa para que o ministerio da educao


analise os cursos de nvel superior nas universidades, para melherar o
nivel de candidatos ao mercado de trabalho para que o candidato quando
sair da une, dico universidade no tenha muitas dificuldades no mercado de
trabalho. Geralmente cursos superiores em nosso pas no tem muito
valor, as pessoas que tem o diploma no exerce a funo e na maioria das
vezes trabalham em profisses que no tem nada a ver, com o curso que
conclui.

ANEXO II
PESQUISA II.1
(com objetivo de leitura)
Levantamento de dados para elaborao de Dissertao de Mestrado em
Lingstica/UFU.
Orientanda: Irma Beatriz Arajo Kappel
Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia
DADOS DE IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO:
PROFISSO / CURSO :_______________________________________
LOCAL DE TRABALHO / ESTUDO :____________________________
_______________________________ DATA:______________________

INSTRUO:
I Parte - Seguindo sua intuio, marque a alternativa que contm a
ordem prefervel para a colocao das idias principais no texto, de acordo
com o objetivo de leitura fornecido: ler o texto como possveis
arrombadores da casa descrita.
A alternativa assinalada (X) a que contm a informao principal no
final do segmento-tpico.
Texto 1. Adaptao do texto de KLEIMAN (1989 b : 31-32)

157

A - (X )
Os dois garotos correram at a entrada da casa. Eu no sabia que sua casa era to
grande, disse Marcos. , mas ela est mais bonita agora, desde que meu pai mandou
revestir com pedras essa parede lateral e colocou uma lareira. Havia portas na frente e
atrs e uma porta lateral que levava garagem, que estava vazia exceto pelas trs
bicicletas com marcha guardadas a. Os meninos podiam correr no jardim extremamente
bem cuidado; altos arbustos escondiam a entrada da casa. Eles entraram pela porta
lateral ; Eduardo explicou que era para que suas irms mais novas entrassem e sassem
sem dificuldade, ela ficava sempre aberta. Veja, eu disse a voc que hoje era um bom
dia para brincar aqui, disse Eduardo. Mame nunca est em casa na quintafeira.
Marcos queria ver a casa, ento Eduardo comeou a mostr-la pela sala de estar.
Estava recm pintada, como o resto do primeiro andar. Eduardo ligou o som: o barulho
preocupou Marcos. No se preocupe, a casa mais prxima est a meio quilmetro
daqui, gritou Eduardo. Marcos se sentiu mais confortvel ao observar que, alm do
enorme jardim, nenhuma casa podia ser vista em qualquer direo.
Os garotos foram para a cozinha onde fizeram um lanche, por no ser lugar para
brincar a sala de jantar com toda a porcelana, prata e cristais que tinha.
Eduardo disse que no era para usar o lavabo porque ele ficara mido e mofado
uma vez que o encanamento arrebentara.
Alm do escritrio, havia trs quartos no andar superior da casa. Enquanto eles
davam uma olhada no escritrio, Eduardo disse: Aqui onde meu pai guarda suas
colees de selo e moedas raras.
Eduardo comentou que o melhor de tudo era que o banheiro do corredor era seu
desde que um outro foi construdo no quarto de suas irms. No era to bonito quanto o de
seus pais, que estava revestido de mrmore, mas para ele era a melhor coisa do mundo. O
quarto de suas irms no era to interessante exceto pela televiso com o Atari. Eduardo
mostrou a Marcos o closet de sua me cheio de roupas e o cofre trancado onde havia
jias. ( Traduzido e adaptado de Pitchert, J. & Anderson, R. Taking different
perspectives on a story, Journal of Education Psychology, 1977,69).

B-( )
Os dois garotos correram at a entrada da casa. Mame nunca est em casa na
quinta-feira, disse Eduardo. Veja, eu disse a voc que hoje era um bom dia para brincar
aqui, ele acrescentou. Altos arbustos escondiam a entrada da casa; os meninos podiam
correr no jardim extremamente bem cuidado. Eduardo explicou que a porta lateral ficava
sempre aberta para suas irms mais novas entrarem e sarem sem dificuldade; eles
entraram por ela. Exceto pelas trs bicicletas com marcha guardadas , a garagem estava
vazia. Eu no sabia que sua casa era to grande, disse Marcos. , mas ela est mais
bonita agora, desde que meu pai mandou revestir com pedras essa parede lateral e colocou
uma lareira. Havia portas na frente e atrs e uma porta lateral que levava garagem.
Eduardo ligou o som: o barulho preocupou Marcos. No se preocupe, a casa
mais prxima est a meio quilmetro daqui, gritou Eduardo. Observando que

158

nenhuma casa podia ser vista em qualquer direo alm do enorme jardim, Marcos se
sentiu mais confortvel. Ele queria ver a casa, por isso Eduardo comeou a mostr-la pela
sala de estar. Estava recm pintada, como o resto do primeiro andar.
A sala de jantar, com toda a porcelana, prata e cristais, no era lugar para
brincar: os garotos foram para a cozinha onde fizeram um lanche.
Eduardo disse que no era para usar o lavabo porque ele ficara mido e mofado
uma vez que o encanamento arrebentara.
Aqui onde meu pai guarda suas colees de selo e moedas raras, disse
Eduardo enquanto eles davam uma olhada no escritrio. Alm do escritrio, havia trs
quartos no andar superior da casa.
Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua me cheio de roupas e o cofre
trancado onde havia jias. Exceto pela televiso com o Atari, o quarto de suas irms
no era to interessante. Eduardo comentou que o melhor de tudo era que o banheiro do
corredor era seu desde que um outro foi construdo no quarto de suas irms. No era to
bonito quanto o de seus pais, que estava revestido de mrmore, mas para ele era a melhor
coisa do mundo.( Traduzido e adaptado de Pitchert, J. & Anderson, R. Taking different
perspectives on a story, Journal of Education Psychology, 1977,69).

PESQUISA II.1
(com outro objetivo de leitura)
Levantamento de dados para elaborao de Dissertao de Mestrado em
Lingstica/UFU.
Orientanda: Irma Beatriz Arajo Kappel
Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia
DADOS DE IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO:
PROFISSO / CURSO :_______________________________________
LOCAL DE TRABALHO / ESTUDO :____________________________
_______________________________ DATA:______________________

INSTRUO:
I Parte - Seguindo sua intuio, marque a alternativa que contm a
ordem prefervel para a colocao das idias principais no texto, de acordo
com o objetivo de leitura fornecido: ler o texto como possveis
compradores da casa descrita.
Texto 1. Adaptao do texto de KLEIMAN (1989 b: 31-32)

159

A-( )
Os dois garotos correram at a entrada da casa. Os meninos podiam correr no
jardim extremamente bem cuidado; altos arbustos escondiam a entrada da casa. Eu
no sabia que sua casa era to grande, disse Marcos. , mas ela est mais bonita
agora, desde que meu pai mandou revestir com pedras essa parede lateral e colocou
lareira. Veja, eu disse a voc que hoje era um bom dia para brincar aqui, disse
Eduardo. Mame nunca est em casa na quinta-feira, ele acrescentou. Havia portas na
frente e atrs e uma porta lateral que levava garagem, que estava vazia exceto pelas trs
bicicletas com marcha guardadas a. Eles entraram pela porta lateral ; Eduardo explicou
que ela ficava sempre aberta para suas irms mais novas entrarem e sarem sem
dificuldade.
Marcos queria ver a casa, ento Eduardo comeou a mostr-la pela sala de estar.
Estava recm pintada, como o resto do primeiro andar. Marcos se sentiu mais
confortvel ao observar que nenhuma casa podia ser vista em qualquer direo alm do
enorme jardim porque Eduardo ligou o som e o barulho o preocupou. No se preocupe,
a casa mais prxima est a meio quilmetro daqui, gritou Eduardo.
A sala de jantar, com toda a porcelana, prata e cristais, no era lugar para brincar:
os garotos foram para a cozinha onde fizeram um lanche.
Eduardo disse que no era para usar o lavabo porque ele ficara mido e
mofado uma vez que o encanamento arrebentara.
Alm do escritrio, havia trs quartos no andar superior da casa. Aqui onde
meu pai guarda suas colees de selo e moedas raras, disse Eduardo enquanto eles davam
uma olhada no escritrio.
Eduardo comentou que o melhor de tudo era que o banheiro do corredor era
seu desde que um outro foi construdo no quarto de suas irms. No era to bonito
quanto o de seus pais, que estava revestido de mrmore, mas para ele era a melhor coisa do
mundo. Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua me cheio de roupas e o cofre
trancado onde havia jias. O quarto de suas irms no era to interessante exceto pela
televiso com o Atari. ( Traduzido e adaptado de Pitchert, J. & Anderson, R. Taking
different perspectives on a story, Journal of Education Psychology, 1977,69).

B-( X)
Os dois garotos correram at a entrada da casa. Veja, eu disse a voc que hoje era
um bom dia para brincar aqui, disse Eduardo. Mame nunca est em casa na quintafeira, ele acrescentou. Havia portas na frente e atrs e uma porta lateral que levava
garagem, que estava vazia exceto pelas trs bicicletas com marcha guardadas a. Eles
entraram pela porta lateral ; Eduardo explicou que ela ficava sempre aberta para suas irms
mais novas entrarem e sarem sem dificuldade. Altos arbustos escondiam a entrada da casa;
os meninos podiam correr no jardim extremamente bem cuidado. Eu no sabia que
sua casa era to grande, disse Marcos. , mas ela est mais bonita agora, desde que
meu pai mandou revestir com pedras essa parede lateral e colocou lareira.
Marcos queria ver a casa, ento Eduardo comeou a mostr-la pela sala de estar.
Eduardo ligou o som: o barulho preocupou Marcos. No se preocupe, a casa mais

160

prxima est a meio quilmetro daqui, gritou Eduardo. Marcos se sentiu mais confortvel
ao observar que nenhuma casa podia ser vista em qualquer direo alm do enorme
jardim que tanto embelezava . A sala estava recm pintada, como o resto do primeiro
andar.
A sala de jantar, com toda a porcelana, prata e cristais, no era lugar para brincar:
os garotos foram para a cozinha onde fizeram um lanche.
Eduardo disse que no era para usar o lavabo porque ele ficara mido e
mofado uma vez que o encanamento arrebentara.
Aqui onde meu pai guarda suas colees de selo e moedas raras, disse Eduardo
enquanto eles davam uma olhada no escritrio. Alm do escritrio, havia trs quartos no
andar superior da casa.
Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua me cheio de roupas e o cofre trancado
onde havia jias. O quarto de suas irms no era to interessante exceto pela televiso com
o Atari. Eduardo comentou que o melhor de tudo era que o banheiro do corredor era
seu desde que um outro foi construdo no quarto de suas irms. Para ele era a melhor
coisa do mundo, mas no era to bonito quanto o de seus pais, que estava revestido de
mrmore. ( Traduzido e adaptado de Pitchert, J. & Anderson, R. Taking different
perspectives on a story, Journal of Education Psychology, 1977,69).

Pesquisa II.2
(sem objetivo de leitura)
II Parte - Cada par de textos ( A e B ) contm as mesmas idias
escritas em ordens diferentes. Escolha a alternativa ( A ou B ) correspondente
redao do texto que voc achou melhor, mais fcil de compreender.
Texto 1: Traduo e adaptao de Amos Oz ( GIORA, 1983:166)
A - (X )
H dias escuros em Londres quando a cidade est coberta pela
escurido... e ningum ousa deixar seu lugar... e justamente num dia como
esse, um homem foi urgentemente chamado para atender seu filho doente em
um hospital distante, na sada da cidade. O homem abriu a porta e caminhou
para dentro da escurido procura de ajuda. Mas no havia ningum l. De
repente, uma mo desconhecida cai em seu ombro e um homem, cujo rosto
estava coberto pela noite escura, disse-lhe: eu o ajudarei. E, de fato, o
estranho levou o homem de um extremo ao outro da cidade sem hesitar.
Somente aqui e ali ele confidencialmente observava: aqui, esquerda.
Lembre-se dos degraus. Observe a descida. Quando finalmente chegaram ao
hospital, o pai perguntou: Como voc pode orientar-se no escuro? A

161

escurido do nevoeiro no me atrapalha, disse o estranho, porque sou


cego.
B-( )
H dias escuros em Londres quando a cidade est coberta pela
escurido... e ningum ousa deixar seu lugar... e justamente num dia como
esse, um homem foi urgentemente chamado para atender seu filho doente em
um hospital distante, na sada da cidade . O homem abriu a porta e caminhou
para dentro da escurido procura de ajuda. Mas no havia ningum l. De
repente, uma mo desconhecida cai em seu ombro e um homem, cujo rosto
estava encoberto pela noite escura, disse-lhe: eu o ajudarei. O pai perguntoulhe: Como pode voc conduzir-me na escurido? A escurido do nevoeiro
no me atrapalha, disse o estranho, porque eu sou cego. E, de fato, o
estranho levou o homem de um extremo ao outro da cidade, sem hesitar.
Somente aqui e ali ele confidencialmente observava: aqui, esquerda.
Lembre-se dos degraus. Observe a descida, at que eles chegaram ao hospital.
Texto 2 : Adaptao da redao de vestibular Violncia Social da
UFMG de 1983 ( COSTA VAL, 1991:101-102). A redao original a da
alternativa A .
A-( X)
Pensadores de todas as pocas da histria teceram mltiplas teorias
sobre as possveis causas da agresso do homem pelo homem. Alguns
responsabilizaram a natureza humana, outros invocaram a autoria de
demnios para nossos atos violentos e, mais recentemente, alguns
empenharam-se com fervor em explicar a violncia social atravs do dipo ou
da primeira infncia. Hoje, sucumbiram todas as iniciativas cientficas
destes senhores, por um motivo simples: todas estas teorias buscavam causas
individuais para um fenmeno social, poltico. Surgiram, ento, os que
encontraram na estrutura da sociedade as razes da violncia social.
A estrutura de uma sociedade determinada, principalmente, pelo
arcabouo econmico de seu funcionamento. Todos os grandes grupos
sociais, at o incio deste sculo, caracterizam-se pela diviso em classes da
sociedade, distinguindo-se o que possua bens geradores de riqueza daquele
que possua apenas sua fora de trabalho. Esse sistema onde a propriedade
dos meios de produo privilgio de uma minoria, gera, evidentemente, uma

162

srie de conflitos. So classes com interesses diferentes, inconciliveis, e


como conseqncia natural seus confrontos tero que ser violentos. ...
B-( )
Pensadores de todas as pocas da histria teceram mltiplas teorias
sobre as possveis causas da agresso do homem pelo homem. Hoje,
sucumbiram todas as iniciativas cientficas destes senhores, por um motivo
simples: todas estas teorias buscavam causas individuais para um fenmeno
social, poltico. Surgiram, ento, os que encontraram na estrutura da
sociedade as razes da violncia social. Alguns responsabilizaram a
natureza humana, outros invocaram a autoria de demnios para nossos atos
violentos e, mais recentemente, alguns empenharam-se com fervor em
explicar a violncia social atravs do dipo ou da primeira infncia.
O sistema onde a propriedade dos meios de produo privilgio de
uma minoria, gera, evidentemente, uma srie de conflitos. So classes com
interesses diferentes, inconciliveis, e como conseqncia natural seus
confrontos tero que ser violentos. A estrutura de uma sociedade
determinada, principalmente, pelo arcabouo econmico de seu
funcionamento. Todos os grandes grupos sociais, at o incio deste sculo,
caracterizam-se pela diviso em classes da sociedade, distinguindo-se o que
possua bens geradores de riqueza daquele que possua apenas sua fora de
trabalho. ...
Texto 3 . Adaptao da redao Lei da Sociedade. Redao nota
dez da FUVEST / 93: MED/USP - MED/UBERABA - MED/MARLIA MED/PUC - MED CATANDUVA. A instruo apresentada aos candidatos
foi a seguinte:
Foi dado um trecho do conto A Igreja do Diabo, de Machado de
Assis, que descreve a necessidade que o homem teria de regras que lhe digam
o que fazer e como se comportar. Uma vez conseguido isso, ele passaria a
violar secretamente as normas que tanto desejou.
Escreva uma dissertao que analise esta viso que o autor tem do
comportamento humano. Voc pode discordar ou concordar com ela, desde
que seus argumentos sejam fundamentados.
O maior mrito estar numa argumentao coesa capaz de levar a uma
concluso coerente.
A redao original corresponde alternativa B.

163

A-( )
LEI DA SOCIEDADE
Quando nasci, um anjo torto,
desses que vive nas sombras,
me disse: Vai, Carlos, ser
gauche na vida. (Drummond)
Existem alguns entraves que influenciam sobre as decises do
homem, fazendo-o desrespeitar as leis preestabelecidas e
prejudicando a vida em sociedade. Desde o nascimento, o ser humano
precisa de seus prximos para satisfazer suas necessidades fsicas e
psicolgicas. Assim, os homens vivem em sociedade, o que torna
inevitvel a presena de leis (direitos e deveres).
possvel que em suas decises o homem se contradiga,
desrespeitando leis que ele prprio criou. O primeiro entrave est na
contradio humana. Como retrata a epgrafe do poeta itabirano
Drummond, o ser humano gauche, canhestro, esquerdo,
contraditrio.
O segundo entrave que prevalece sobre os vencidos a lei dos
vencedores, dos dominadores: a lei de Grson , ou seja, lei do mais
forte, do mais esperto, do mais apto. As leis preestabelecidas so
agora negligenciadas e extirpadas pelos dominadores, pois elas
prejudicam-nos. Dentre os homens, alguns se sobressaem por
possurem mais capacidade ou melhores condies, e muitas vezes
dominam e exploram os demais.
Um ltimo e terceiro entrave est no impasse: quais leis
estariam realmente certas? A Igreja do Diabo estaria mesmo mais
errada que a Igreja de Deus? A relatividade das coisas, pois nada no
universo absoluto, o conceito do certo e do errado se estabelece de
maneira diversificada entre as conscincias dos homens e dos povos.
Enfim, relevante lembrar que o homem precisa de seu
prximo para satisfazer suas necessidades fsicas e psicolgicas e
que, portanto, indispensvel a vida em sociedade, mesmo com
tantos entraves. Viver em sociedade no to simples quanto parece
ser. Para resolver este impasse e o de que leis estariam certas, preciso
renunciar a alguns de nossos direitos e procurar respeitar a lei da
sociedade. Lei esta que deve se basear na opinio da maioria.

164

B-(X )
LEI DA SOCIEDADE
Quando nasci, um anjo torto,
desses que vive nas sombras,
me disse: Vai, Carlos, ser
gauche na vida. (Drummond)
Desde o nascimento, o ser humano precisa de seus prximos para
satisfazer suas necessidades fsicas e psicolgicas. Assim, os homens
vivem em sociedade, o que torna inevitvel a presena de leis (direitos
e deveres). Entretanto, existem alguns entraves que influenciam
sobre as decises do homem, fazendo-o desrespeitar as leis
preestabelecidas e prejudicando a vida em sociedade.
O primeiro entrave est na contradio humana. Como retrata a
epgrafe do poeta itabirano Drummond, o ser humano gauche,
canhestro, esquerdo, contraditrio. Portanto, possvel que em suas
decises o homem se contradiga, desrespeitando leis que ele prprio
criou.
O segundo entrave pode ser explicado pela to conhecida lei de
Grson, lei do mais forte, do mais esperto, do mais apto. Dentre os
homens, alguns se sobressaem por possurem mais capacidade ou
melhores condies, e muitas vezes dominam e exploram os demais. As
leis preestabelecidas so agora negligenciadas e extirpadas pelos
dominadores, pois elas prejudicam-nos. Prevalece sobre os vencidos
a lei dos vencedores, dos dominadores: a lei de Grson .
Um ltimo e terceiro entrave est na relatividade das coisas.
Como nada no universo absoluto, o conceito do certo e do errado se
estabelece de maneira diversificada entre as conscincias dos homens e
dos povos. Da o impasse: quais leis estariam realmente certas? A
Igreja do Diabo estaria mesmo mais errada que a Igreja de Deus?
Enfim, viver em sociedade no to simples quanto parece ser.
Para resolver este impasse e o de que leis estariam certas, preciso
renunciar a alguns de nossos direitos e procurar respeitar a lei da
sociedade. Lei esta que deve se basear na opinio da maioria.
relevante lembrar que o homem precisa de seu prximo para
satisfazer suas necessidades fsicas e psicolgicas e que, portanto,
indispensvel a vida em sociedade, mesmo com tantos entraves.

165

RESPOSTAS DA PESQUISA
Levantamento de dados para elaborao de Dissertao de Mestrado em
Lingstica/UFU.
Orientanda: Irma Beatriz Arajo Kappel
Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia
DADOS PARA IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO:
PROFISSO / CURSO:________________________________________
LOCAL DE TRABALHO / ESTUDO: ____________________________
____________________________________DATA: __________________________

I PARTE
OBJETIVO DE LEITURA: POSSVEIS COMPRADORES (
) OU
POSSVEIS ARROMBADORES ( )
TEXTO 1.

A-( )

OU B - ( )

II PARTE
TEXTO 1.

A-( )

OU

B-( )

TEXTO 2.

A-( )

OU

B-( )

TEXTO 3.

A-( )

OU

B-( )

166

ANEXO III
PESQUISA
Texto 1: Traduo e adaptao de Amos Oz ( GIORA, 1983:166)
A H dias escuros em Londres quando a cidade est coberta pela escurido... e
ningum ousa deixar seu lugar... e justamente num dia como esse, um homem foi
urgentemente chamado para atender seu filho doente em um hospital distante, na sada da
cidade. O homem abriu a porta e caminhou para dentro da escurido procura de ajuda.
Mas no havia ningum l. De repente, uma mo desconhecida cai em seu ombro e um
homem, cujo rosto estava coberto pela noite escura, disse-lhe: eu o ajudarei. E, de fato, o
estranho levou o homem de um extremo ao outro da cidade sem hesitar. Somente aqui e ali
ele confidencialmente observava: aqui, esquerda. Lembre-se dos degraus. Observe a
descida. Quando finalmente chegaram ao hospital, o pai perguntou: Como voc pode
orientar-se no escuro? A escurido do nevoeiro no me atrapalha, disse o estranho, porque
sou cego.

BH dias escuros em Londres quando a cidade est coberta pela escurido... e


ningum ousa deixar seu lugar... e justamente num dia como esse, um homem foi
urgentemente chamado para atender seu filho doente em um hospital distante, na sada da
cidade . O homem abriu a porta e caminhou para dentro da escurido procura de ajuda.
Mas no havia ningum l. De repente, uma mo desconhecida cai em seu ombro e um
homem, cujo rosto estava encoberto pela noite escura, disse-lhe: eu o ajudarei. O pai
perguntou-lhe: Como pode voc conduzir-me na escurido? A escurido do nevoeiro no
me atrapalha, disse o estranho, porque eu sou cego. E, de fato, o estranho levou o homem
de um extremo ao outro da cidade, sem hesitar. Somente aqui e ali ele confidencialmente
observava: aqui, esquerda. Lembre-se dos degraus. Observe a descida, at que eles
chegaram ao hospital.

Texto 2 : Adaptao da redao de vestibular Violncia Social da


UFMG de 1983 ( COSTA VAL, 1991:101-102).
APensadores de todas as pocas da histria teceram mltiplas teorias sobre as
possveis causas da agresso do homem pelo homem. Alguns responsabilizaram a
natureza humana, outros invocaram a autoria de demnios para nossos atos violentos e,

167

mais recentemente, alguns empenharam-se com fervor em explicar a violncia social


atravs do dipo ou da primeira infncia. Hoje, sucumbiram todas as iniciativas
cientficas destes senhores, por um motivo simples: todas estas teorias buscavam causas
individuais para um fenmeno social, poltico. Surgiram, ento, os que encontraram na
estrutura da sociedade as razes da violncia social.
A estrutura de uma sociedade determinada, principalmente, pelo arcabouo
econmico de seu funcionamento. Todos os grandes grupos sociais, at o incio deste
sculo, caracterizam-se pela diviso em classes da sociedade, distinguindo-se o que
possua bens geradores de riqueza daquele que possua apenas sua fora de trabalho. Esse
sistema onde a propriedade dos meios de produo privilgio de uma minoria, gera,
evidentemente, uma srie de conflitos. So classes com interesses diferentes,
inconciliveis, e como conseqncia natural seus confrontos tero que ser violentos. ...

BPensadores de todas as pocas da histria teceram mltiplas teorias sobre as


possveis causas da agresso do homem pelo homem. Hoje, sucumbiram todas as
iniciativas cientficas destes senhores, por um motivo simples: todas estas teorias
buscavam causas individuais para um fenmeno social, poltico. Surgiram, ento, os que
encontraram
na estrutura da sociedade as razes da violncia social. Alguns
responsabilizaram a natureza humana, outros invocaram a autoria de demnios para
nossos atos violentos e, mais recentemente, alguns empenharam-se com fervor em explicar
a violncia social atravs do dipo ou da primeira infncia.
O sistema onde a propriedade dos meios de produo privilgio de uma minoria,
gera, evidentemente, uma srie de conflitos. So classes com interesses diferentes,
inconciliveis, e como conseqncia natural seus confrontos tero que ser violentos. A
estrutura de uma sociedade determinada, principalmente, pelo arcabouo econmico de
seu funcionamento. Todos os grandes grupos sociais, at o incio deste sculo,
caracterizam-se pela diviso em classes da sociedade, distinguindo-se o que possua bens
geradores de riqueza daquele que possua apenas sua fora de trabalho. ...

RESPOSTAS DA PESQUISA
Levantamento de dados para elaborao de Dissertao de Mestrado em Lingstica/UFU.
Orientanda: Irma Beatriz Arajo Kappel
Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia
DADOS PARA IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO:
PROFISSO / CURSO:________________________________________
LOCAL DE TRABALHO / ESTUDO: ____________________________
____________________________________DATA: __________________________
INSTRUO: Cada par de textos ( A e B ) contm as mesmas idias escritas em ordens
diferentes. Seguindo sua intuio, escolha a alternativa ( A ou B ) correspondente
redao do texto que voc achou de melhor qualidade.

168

TEXTO 1.

A-( )

OU

B-( )

TEXTO 2.

A-( )

OU

B-( )

RESPOSTAS DA PESQUISA
Levantamento de dados para elaborao de Dissertao de Mestrado em Lingstica/UFU.
Orientanda: Irma Beatriz Arajo Kappel
Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia
DADOS PARA IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO:
PROFISSO / CURSO:________________________________________
LOCAL DE TRABALHO / ESTUDO: ____________________________
____________________________________DATA: __________________________
INSTRUO: Cada par de textos ( A e B ) contm as mesmas idias escritas em ordens
diferentes. Seguindo sua intuio, escolha a alternativa ( A ou B ) correspondente
redao do texto que voc achou de mais fcil de compreender.
TEXTO 1.

A-( )

OU

B-( )

TEXTO 2.

A-( )

OU

B-( )