Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores

Concepo e Produo de Materiais para Auto-Estudo

Centro Nacional de Formao de Formadores

ndice

Guia de Desenvolvimento ..................................................................................................................................................................................................

1. Enquadramento ...................................................................................................................................................................................................................

2. Finalidade .....................................................................................................................................................................................................................................

3. Objectivos Gerais/ Competncias Visadas .........................................................................................................................................

4. Contedos e Objectivos Especficos ...........................................................................................................................................................

Eixo A Aprender a aprender: estratgias de aprendizagem ...........................................................................

Unidade de Formao 1 Autonomia e aprendizagem .........................................................................................

Unidade de Formao 2 A formao a distncia do segundo milnio ..................................................

Unidade de Formao 3 O formador, conceptor e produtor de materiais pedaggicos ...........

Eixo B Planear e produzir um mdulo de formao para auto-estudo .............................................

Unidade de Formao 4 Planeamento do mdulo .................................................................................................

Unidade de Formao 5 Prtica de linguagem escrita .......................................................................................

Eixo C Projecto prtico de elaborao de um mdulo para auto-estudo .......................................

5. Metodologia de Desenvolvimento ................................................................................................................................................................

6. Avaliao das Aprendizagens .............................................................................................................................................................................

7. Planificao da Formao ........................................................................................................................................................................................

10

8. Bibliografia ..................................................................................................................................................................................................................................

11

Fichas de Trabalho .............................................................................................................................................................................................................................

13

Fichas de Avaliao ..........................................................................................................................................................................................................................

33

Documentos de Apoio ...............................................................................................................................................................................................................

39

Edio
Instituto do Emprego e Formao Profissional
Coleco
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
Ttulo
Concepo e Produo de Materiais para Auto-Estudo
Coordenao Tcnica
Centro Nacional de Formao de Formadores
Ncleo de Inovao e Desenvolvimento
Autora
Teresa Morgado da Silva Saio Lopes
Design
Fase 4
ISBN
972-732-809-1
Data de Edio
Junho de 2003

Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao

Fichas de Trabalho

Guia de Desenvolvimento

Guia de Desenvolvimento
No existe melhor oportunidade para desenvolver a autonomia pessoal na aprendizagem do que vivenciar
uma situao de auto-estudo. , no entanto, necessrio que os curricula para esse tipo de aprendizagem sejam
genuinamente centrados naquele que aprende (do ingls learner) e que os materiais pedaggicos respondam a
caractersticas especficas e favoream a auto-confiana e a autonomia.
O Formador hoje desafiado a desenhar esses curricula e a conceptualizar ou mesmo produzir/adaptar esses
materiais. Provam-no as definies do papel do novo formador, com um mbito de competncias cada vez
mais alargado.

2. Finalidade
Dotar os participantes de competncias que lhes permitam conceber e produzir materiais para auto-estudo,
adequados e facilitadores de uma aprendizagem autnoma.

3. Objectivos Gerais/Competncias visadas

Reconhecer as caractersticas de uma aprendizagem autnoma e as competncias fundamentais para
a desenvolver;
Diagnosticar estratgias e estilos de aprendizagem conducentes a uma aprendizagem autnoma;

Fichas de Avaliao

Definiria autonomia como a capacidade de distanciamento em relao s actividades de aprendizagem, levando

a uma reflexo crtica sobre o prprio processo de aprendizagem, passando pela conscincia das estratgias
pessoais atravs das quais melhor se chega a objectivos.

Documentos de Apoio

Tem-se defendido que todo o tipo de aprendizagem , em ltima anlise, autnoma visto que depende essencialmente do esforo do indivduo. Por isso, proporcionar uma maior liberdade s pessoas e ajud-las a aperceberemse da sua capacidade de autonomia pode melhorar a motivao e a qualidade da aprendizagem.

Fichas de Trabalho

1. Enquadramento

 Reconhecer e caracterizar os vrios tipos de formao a distncia, on-line e off-line, metodologias e tecnologias associadas;
Delinear as funes e competncias do formador, enquanto conceptor e produtor de materiais pedaggicos;
Planear um mdulo de formao pedagogicamente dirigido para auto-estudo;
Praticar a linguagem interactiva;
Produzir efectivamente uma parte de um mdulo de formao;
Adaptar o estilo pessoal, individual, linguagem interactiva, prpria de materiais para auto-estudo.

4. Contedos e Objectivos Especficos

Eixo A Aprender a aprender: estratgias de aprendizagem
Unidade de Formao 1 Autonomia e aprendizagem
Contedos

Objectivos Especficos

1. O conceito de autonomia

Definir o conceito de autonomia

2. Capacidades para a autonomia

Reconhecer e diagnosticar as capacidades que lhe esto associadas:

a.
b.
c.
d.
e.
f.

3. Estilos de aprendizagem

Definir objectivos pessoais de estudo a curto e longo prazo.

Dominar tcnicas para desenvolver a compreenso e a reteno de conhecimentos.
Dominar tcnicas de gesto e planificao do tempo.
Analisar o processo de aprendizagem das pessoas.
Seguir instrues, seleccionar tcnicas e tipos de aprendizagem e usar o feedback.
Dominar tcnicas de pesquisa de biblioteca e meios electrnicos, incluindo e-mail
e pesquisa na web. Seguir as regras de net-etiqueta

Reconhecer e diagnosticar, atravs de caractersticas e hbitos pessoais, os estilos de

aprendizagem:
a. Visual
b. Auditivo
c. Quinesttico e Tctil

4. Estratgias de aprendizagem

Reconhecer estratgias de aprendizagem fundamentais para um auto-estudo bem

sucedido:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Planear o tempo
Manter a ateno
Tomar notas eficazes a partir de informao oral, visual e escrita
Memorizar e reter a informao
Auto-avaliar-se
Aceder aos recursos disponveis

Guia de Desenvolvimento
Contedos

Objectivos Especficos

1. Conceito de Formao a Distncia

Reconhecer as caractersticas que distinguem a formao a distncia de outras metodologias de ensino/formao

2. Tipos de Formao a Distncia

Reconhecer e avaliar os vrios tipos:

a.
b.
c.
d.
e.

Caracterizar o papel do tutor:

a. Perfil
b. Funes
c. Competncias

Unidade de Formao 3 O formador, conceptor e produtor de materiais pedaggicos

Contedos

Objectivos Especficos

1. Preparao de novos materiais e/ou adaptao

de materiais existentes

Reconhecer os diversos mtodos de formao individualizada e materiais adaptados

a cada um dos mtodos.
Pesquisar e interpretar as normas de copyright.

2. Planeamento e implementao de aplicaes

experimentais

l
l
l

Reconhecer as fases tpicas de uma aplicao experimental.

Planear essas fases no tempo e no espao.
Interpretar a informao recolhida.

3. Desenvolvimento de mecanismos de feedback

para avaliao

Planear sistemas de acompanhamento e registo de dados sobre os formandos.

Eixo B Planear e produzir um mdulo de formao para auto estudo

Unidade de Formao 4 Planeamento do mdulo
Contedos

Objectivos Especficos

1. A linguagem interactiva

Reconhecer e praticar as caractersticas e potencialidades da linguagem interactiva.

2. O assunto

Seleccionar o assunto em funo do pblico-alvo, da finalidade e da adaptabilidade

metodologia de auto-estudo.
(continua)

Fichas de Avaliao

Documentos de Apoio

3. O acompanhamento da aprendizagem

On-line e off-line.
E-learning.
Prtica sncrona e assncrona.
Metodologias formativas associadas.
Tecnologias associadas.

Fichas de Trabalho

Unidade de Formao 2 A Formao a distncia do segundo milnio

(continuao)

Contedos

Objectivos Especficos

3. Desenho prospectivo do perfil (experincia prvia

e interesses) dos formandos

Analisar e organizar a informao com vista a constituir um perfil-tipo de formando.

4. Apresentao da informao

Recolher, avaliar e planear a informao.

5. Seleco dos media

Reconhecer a existncia e caractersticas dos vrios media e seleccionar os mais adequados.

6. Extenso e tempo de estudo do mdulo

Planear a extenso e tempo de estudo com base em teste-piloto.

7. Estilo e nvel de vocabulrio

Aferir o vocabulrio com base num estudo prospectivo sobre o nvel de literacia e
hbitos de leitura dos potenciais formandos.

8. Definio de objectivos e estruturao do mdulo

Definir objectivos especficos em termos comportamentais e orden-los numa sequncia lgica que servir de base estrutura do mdulo.

9. Layout dos materiais e motivao

Reconhecer e praticar as modalidades de layout mais motivantes e amigveis.

Unidade de Formao 5 Prtica de linguagem escrita

Contedos
1. O estilo informal e as estratgias de escrita

Objectivos Especficos
l

Trabalhar e pr em prtica estratgias para melhor adaptar o estilo pessoal linguagem

interactiva caracterstica de materiais de auto-estudo.

2. Questes para auto-avaliao

Praticar e produzir vrios formatos de questes para auto-avaliao e respectivo feedback.

3. Simbologia

Desenhar a simbologia/ideogramas para o mdulo ou seleccionar e utilizar simbologia existente.

4. Utilizao da informao

Remeter o formando eficazmente e de uma forma motivante para as fontes de informao disponveis.

5. Tarefas baseadas na actividade profissional

Planear eficazmente tarefas baseadas na actividade profissional dos formandos, prevendo alternativas para os que se encontrem, no momento, desempregados.

6. Tarefa final

Planear eficazmente uma tarefa final para ser avaliada pelo formador/tutor que incida
sobre os objectivos mais significativos do mdulo.

7. Notas para o formador/tutor

Preparar notas para os formadores/tutores, que devem proporcionar indicaes sobre

as tarefas a desempenhar por estes.

8. Auto-avaliao final

Preparar uma lista de verificao final que permita ao formando auto-avaliar o seu
desempenho em todas as tarefas propostas.

9. Recomendao de bibliografia

Seleccionarbibliografiaimpressae/ouon-lineadequadaeacessvelaoformando-tipodelineado.

10. Sugestes para progresso na aprendizagem

Pesquisar e seleccionar formao disponvel que possa responder ao progresso na

aprendizagem dos formandos.

11. Redaco da introduo

Redigir uma introduo que contemple todos os aspectos do curso, desde pr-requisitos a interpretao da simbologia.

Guia de Desenvolvimento
Os formandos devero planear e elaborar um mdulo de formao para auto-estudo, no mbito das suas prprias reas de actividade.
Este mdulo dever se apresentado a todo o grupo e ao formador numa sesso plenria de apresentao e
avaliao de projectos.

5. Metodologias de Desenvolvimento
O curso dever ser desenvolvido em work shops, onde os formandos tero, a par e passo, oportunidade de
praticar todas as tarefas que correspondem aos contedos das diversas Unidades de Formao. Este trabalho
deve ser desenvolvido fundamentalmente a nvel individual, embora se prevejam espaos de debate em grupo,
no final de cada unidade de formao.

Fichas de Avaliao

Objectivo:

Fichas de Trabalho

Eixo C Projecto prtico de elaborao de um mdulo para auto-estudo

No final do curso, os formandos desenvolvero projectos prticos, que apresentaro aos outros formandos e ao formador.

6. Avaliao das aprendizagens

A metodologia pedaggica preconizada, assente em work shops, prev processos de auto-avaliao; a apresentao dos projectos ser avaliada, atravs de uma grelha de observao, pelos outros formandos e pelo formador
(ver Grelha de Observao em Fichas de Avaliao).
No final da formao o formador refletir, numa Ficha de Avaliao Final (ver Fichas de Avaliao), a sua
opinio sobre cada participante, no que respeita aos comportamentos observados e ao dominio das competncias
visadas, observado nas vrias actividades de aplicao desenvolvidas e na construo do portflio individual.

Documentos de Apoio

O formador deve recorrer ao mtodo expositivo apenas para transmitir informao sobre os conceitos tericos.

7. Planificao da formao
A Formao deve ter uma durao total de 36 horas, sendo 30 horas em regime presencial e 6 horas em
auto-estudo.
Recomenda-se que este perodo de 36 horas seja organizado ao longo de 3 semanas, segundo o seguinte modelo
indicativo:

2. F.

3. F.

xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx

xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx

4. F.

5. F.

6. F.

2. F.

3. F.

xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx

xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx

4. F.

-------

5. F.

-------

6. F.

2. F.

-------

xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx

xxxxx Formao Presencial

------- Elaborao do Projecto (auto-estudo)

1. semana
2 dias de formao presencial (12 horas)

2. semana
2 dias de formao presencial (12 horas)
Trabalho de Projecto ao longo de um perodo mdio de auto-estudo de 6horas

3. semana
1 sesso presencial de 6 horas, na qual decorrer a avaliao dos projectos e a avaliao do prprio curso.

Guia de Desenvolvimento
Direitos de Autor Coleco: Legislao, Porto Editora
LEWIS, R. (1987). How to help learners assess their progress: writing objectives, self-asssessment questions an activities.
Council for Educational Technology.

Fichas de Trabalho

8. Bibliografia e Endereos Electrnicos

Teorias da Aprendizagem

Conceito de Autonomia e principais autores neste mbito

http://ec.hku.hk/autonomy/what.html
O que o e-learning?
http://www.learnframe.com/aboutelearning/page2.asp

Fichas de Avaliao

http://www.funderstanding.com/constructivism.cfm
http://tip.psychology.org/index.html

As Novas Tecnologias de Informao e Comunicao no Ensino/Aprendizagem

Aprender a aprender
http://www.iss.stthomas.edu/studyguides/metacognition.htm
Estratgias para gesto do stress
http://www.uwec.edu/Admin/ASC/Study_Strategies/stressmgmt.htm
Estratgias para tirar notas eficazmente
http://www.uwec.edu/Admin/ASC/Study_Strategies/Effective_Notetaking.htm
Estratgias para ler eficazmente
http://www.uwec.edu/Admin/ASC/Study_Strategies/Effective_Notetaking.htm

Documentos de Apoio

http://www.ualg.pt/uceh/ceduc/cadeiras/met1/discentes/trabalhos/19981999/ensaio/joao/ensaio.html

Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao

Fichas de Trabalho

Guia de Desenvolvimento

Eu escolhi:

Porque:

B. Se no encontrou um texto adequado, j pensou o que vai fazer?

Vou... porque:

Fichas de Avaliao

A. Pense, em funo do seu assunto, se conhece algum texto, conjunto de textos ou documentos recolhidos na Web que possa
utilizar como base para o seu mdulo.

Documentos de Apoio

Fornecer a informao

Fichas de Trabalho

Ficha 1

Ficha 2
Decidir o assunto
Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Tempo _______________

A. Faa agora um pequeno resumo (por pontos) da informao contida nesse/s texto/s ou do seu assunto geral.
Resumidamente, o meu assunto :

B. Escolha uma pequena parte do seu tema geral para assunto do Mdulo que vai desenvolver. Planeie aproximadamente para
um perodo de 5 horas de estudo.
O assunto do meu mdulo :

Tempo _______________

Anote o tempo que levou a completar esta ficha

A. Quais os media que seleccionou para o seu mdulo?

Os media que seleccionei foram:

B. Faa, agora, a si prprio as seguintes perguntas:

Deste mdulo em particular:
Sim
Os media escolhidos so os melhores para o formando absorver os conhecimentos?
So acessveis a todos os formandos?

No

Fichas de Avaliao

Seleccionar os media

Fichas de Trabalho

Ficha 3

Os formandos sabero utiliz-los com facilidade?

Se respondeu Sim a todas as perguntas, escolheu bem, parabns!

Se respondeu No a uma ou mais do que uma, volte a pensar no assunto.
C. Faa ento a sua deciso sobre os media
A minha deciso final sobre os media foi...porque:

B. Faa, agora, a si prprio as seguintes perguntas:

Documentos de Apoio

So motivantes?

Ficha 4
Caracterizar o formando-tipo
Anote o tempo que levou a completar esta ficha

O que sabe sobre as pessoas para as quais vai escrever?

1. Que idade tm em mdia?

2. Qual , em mdia, a habilitao acadmica?

3. Qual a profisso/profisses destas pessoas?

4. H desempregados entre eles?

5. Tiveram formao anterior nesta rea/assunto?

6. Se sim que tipo/nvel de formao?

7. J tm alguma experincia de ensino a distncia/auto-estudo?

8. Que tipo de revistas/jornais costumam ler?

9. Pode tirar ideias de 8. para tornar o seu texto mais interessante?

Tempo _______________

Reveja a informao que recolheu na Ficha 4 e responda s seguintes questes:

1. A que nvel vou escrever o meu mdulo?

2. necessrio usar vocabulrio restrito?

3. No caso de ser necessrio, d 3 exemplos de palavras que evitar usar:

Tempo _______________

Fichas de Avaliao

Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Documentos de Apoio

Aferir o nvel de linguagem

Fichas de Trabalho

Ficha 5

Ficha 6
Decidir os objectivos
Anote o tempo que levou a completar esta ficha

O que pretende que o formando seja capaz de fazer?

Registe os objectivos no espao que se segue.
O que vai aprender:

Acha que o formando poder atingir esses objectivos num tempo de estudo de 5 horas?
Se achar que no o formando no ir conseguir, reformule os seus objectivos.
O que vai aprender:

Tempo _______________

Tempo _______________

Use os seus objectivos (o que pretende que os formandos sejam capazes de fazer) para o ajudar a dividir a matria em 4 ou 5 partes.
Escreva os ttulos no espao em baixo
Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Parte 5

Volte atrs e observe: obedecem a uma sequncia lgica?

Se no tem a certeza, escreva-os em bocadinhos de papel at ter a certeza de que esto na ordem correcta. Volte a escrev-los na ordem definitiva.

Fichas de Avaliao

Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Documentos de Apoio

Estruturar o mdulo (partes)

Fichas de Trabalho

Ficha 7

Ficha 8
Estruturar o mdulo (unidades)
Tempo _______________

Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Agora subdivida as partes. Pense em termos de unidades de tempo de estudo (at 1 hora cada).
Planeie tambm um intervalo curto a meio das unidades mais longas e de matria mais complexa.
Escreva os ttulos das unidades no espao em baixo
Partes
Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Parte 5

Volte atrs e reorganize os ttulos, tal como fez na ficha anterior

Unidades

Comear a escrever
Tempo _______________

Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Deixe a sua imaginao em liberdade!

Volte aos objectivos que escreveu.
Associado a um deles, escreva um pequeno episdio engraado, uma curiosidade ou escolha uma imagem divertida (pode ir busc-la a qualquer clipart).
Objectivo

Fichas de Trabalho

Ficha 9

Fichas de Avaliao

Episdio/curiosidade

Documentos de Apoio

Imagem

muito til coleccionar estas ideias para utilizar mais tarde.

Ficha 10
Perguntas de auto-avaliao Matriz
Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Escolha um dos seus objectivos, construa uma pergunta do tipo matriz

Pergunta

Resposta
Deveria ter marcado...

Comentrio

Tempo _______________

Tempo _______________

Escolha um dos seus objectivos, construa uma pergunta do tipo Verdadeiro/Falso. Pode tambm construir uma pergunta do tipo Facto/Opinio
Pergunta

Resposta
Deveria ter marcado...

Comentrio

Fichas de Avaliao

Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Documentos de Apoio

Perguntas de auto-avaliao Verdadeiro/Falso

Fichas de Trabalho

Ficha 11

Ficha 12
Perguntas de auto-avaliao Palavras Cruzadas
Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Escolha um dos seus objectivos, construa umas palavras cruzadas .

Este exerccio ptimo para verificar a aprendizagem de definies.
Formulao

Soluo

Comentrio

Tempo _______________

Perguntas de auto-avaliao Sequncia

Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Tempo _______________

As sequncias testam a compreenso do formando no que se refere ordem pela qual se devem conduzir as diversas operaes
num processo
De acordo com um dos seus objectivos, tente escrever uma sequncia (no exagere no nmero de operaes)
A

Fichas de Trabalho

Ficha 13

D
E
Formule agora a pergunta
A

Fichas de Avaliao

D
E
Soluo

Comentrio

No se esquea que ter de explicar porque essa a ordem correcta

Documentos de Apoio

Ficha 14
Perguntas de auto-avaliao Escolha mltipla
Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Tempo _______________

Escolha um dos seus objectivos, construa uma pergunta do tipo Escolha Mltipla. No se esquea que uma ou mais alternativas
podem estar correctas, mas ter sempre de indicar expressamente qual o n de alternativas correctas.
Pergunta

Resposta
Deveria ter marcado...

Comentrio

e-questions
Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Tempo _______________

A ideia dar ao formando um feedback imediato do seu progresso. Por isso necessrio construir sempre um comentrio para
as respostas certas e para as respostas erradas.
Regresse pergunta de escolha mltipla que formulou na ficha anterior.
Preveja para cada uma das alternativas 2 comentrios, um para a resposta certa, outro para a resposta errada.

Fichas de Avaliao

Respostas comentadas:

Fichas de Trabalho

Ficha 15

Documentos de Apoio

Preveja tambm um comentrio geral encorajador se o resultado for negativo e de apreciao se for positivo.

Ficha 16
Reflectindo sobre o trabalho
Tempo _______________

Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Que tal se deu com as perguntas de auto-avaliao.

Releia as perguntas e auto-avalie-se:
Sim
1. Testam os seus objectivos?
2. Deu bastante apoio e feedback ao formando?
3. O modo como esto formuladas pode induzir em erro?
4. Aconselhou alguma fonte para ajudar a responder?
Se respondeu No a alguma das questes, ou Sim questo n. 3 reformule o seu trabalho.
Anote agora no espao seguinte alguma coisa da qual se tenha esquecido ou melhoramentos que possa fazer

Poder sempre usar estes modelos para trabalho futuro, modificando-lhes apenas o contedo.

No

Tempo _______________

Escreva uma lista de verificao que pergunte ao formando como ele se saiu em cada um dos pontos da matria. Cada pergunta
deve corresponder a um dos seus objectivos especficos e todos eles devem estar cobertos.
Introduo lista de verificao

Fichas de Avaliao

Anote o tempo que levou a completar esta ficha

Documentos de Apoio

Lista de verificao

Fichas de Trabalho

Ficha 17

Ficha 18
Escrever a introduo
Some e anote o tempo que levou a completar todas as fichas

Tempo _______________

Repare que, apesar de apenas agora a estar a escrever, a Introduo ser o primeiro contacto do formando com os materiais.
Comece por cativ-lo para a sua ideia!
Pargrafo de boas-vindas

Pr-requisitos

Como este mdulo se integra no esquema geral

O que vai aprender

Media e outros materiais adicionais

Outra informao e como us-la

O que significam os smbolos

Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao

Fichas de Trabalho

Grelha de Observao
Auto-avaliao e avaliao pelos restantes participantes dos trabalhos
desenvolvidos e apresentados em work shop
Nome do Participante: ______________________________________________________________________
________________________________________

Data:________________________________________

A avaliao das aprendizagens dos formandos, dada a dinmica essencialmente activa e de aplicao prtica, feita atravs de 2 metodologias:
Feedback das auto-avaliaes
Avaliao por observao, realizada pelos participantes

Para tal, tomemos por referncia os seguintes items , que correspondem aos objectivos iniciais da formaao
Items para apreciao
Escolher tema adaptvel a auto-estudo
Planear tema para um perodo de tempo restrito
Seleccionar os media
Descrever as caractersticas do pblico-alvo

Observaes/Orientaes

Fichas de Avaliao

l
l

Aferir o nvel de escrita ao pblico alvo

Delinear e formular objectivos

Estruturar um mdulo de auto-estudo
Construir perguntas de auto-avaliao
Redigir comentrios para perguntas de auto-avaliao
Redigir comentrios para perguntas de auto-avaliao online
Apreciaao final/Integrao Qualidade pedaggica do projecto
concebido, elaborado e apresentado

Documentos de Apoio

Usar dilogo informal e interactivo

Ficha de Avaliao Final

Nome do Participante: ______________________________________________________________________

Aco n.: _______________________________

Observaes/Orientaes

Participaao nas actividades

Sentido de responsabilidade

Fichas de Avaliao

Relacionamento interpessoal
Escolher tema adaptvel a auto-estudo
Planear tema para um perodo de tempo restrito
Seleccionar os media

Competncias Especficas
Observadas em situaes
de aplicao

Descrever as caractersticas do pblico-alvo

Aferir o nvel de escrita ao pblico alvo
Usar dilogo informal e interactivo
Delinear e formular objectivos
Estruturar um mdulo de auto-estudo
Construir perguntas de auto-avaliao
Redigir comentrios para perguntas de auto-avaliao
Redigir comentrios para perguntas de auto-avaliao online
Integrao Qualidade do projecto concebido,
elaborado e apresentado

Nvel global de desempenho na formao: ______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

O(A) Formador(a)

O(A) Coordenador(a)

__________________________________

___________________________________

Documentos de Apoio

Comp. Gerais
Comportamento
observado

Parmetros de Avaliao

Data de Realizao: ____________________________

Ficha de Avaliao Final

Definio dos parmetros de avaliao

Competncias Gerais comportamento observado

Participao nas actividades evidencia escuta activa e ateno, interesse e motivao pelas situaes vivenciadas e participa, intervindo e colaborando de forma pertinente, oportuna e facilitadora do desenvolvimento
das actividades propostas no decurso das sesses.
Sentido de responsabilidade cumpre horrios, prazos, tarefas e compromissos acordados com o formador
e com o grupo.
Relacionamento interpessoal comunica e interage com os colegas, formador e outros, demonstrando
abertura, tolerncia e esprito de equipa. Demonstra capacidade de gesto de conflitos com base na negociao
e assume atitudes assertivas, quando oportuno.

Competncias especificas observadas em situao de aplicao

Integrao Qualidade do projecto concebido, elaborado e apresentado evidencia a aplicao das
competncias visadas pela formao (anteriormente observadas e apreciadas), revelando vontade e segurana
na apresentaao.

Documentos de Apoio

Fichas de Avaliao

Documento de Apoio 1
Autonomia e Aprendizagem

Ao procurar na Internet material sobre autonomia, encontrei um site sobre inteligncia artificial, onde era apresentada esta definio de sistemas autnomos: sistemas tolerantes a perturbaes inesperadas, com capacidade
de adaptao a mudanas nos seus ambientes e capazes de manter o equilbrio entre diversidade e estabilidade no
seu comportamento. Um agente autnomo descrito como um sistema informtico que possui as seguintes
propriedades:
Operar sem a interveno directa de humanos ou outros e ter controle sobre as suas aces ou estado interno.
l Manter capacidade social: interagir com outros agentes (e possivelmente com humanos) via linguagem
adequada.
l Ser reactivos ao ambiente (que pode ser o mundo fsico, uma interface grfica, um grupo de outros agentes, a
INTERNET, ou talvez todos estes combinados), e responder em tempo til s modificaes nesse ambiente.
l Ser pr-activos: no agir simplesmente em resposta ao ambiente mas ter um comportamento orientado por
objectivos, tomando a iniciativa.
Estranho mundo este, em que nos preocupamos em desenvolver mquinas que nos distraem do nosso direito
(e dever, digo, eu) de nos tornarmos seres autnomos em constante reaco e interaco com o meio e com
os outros humanos
Autonomia e independncia so termos usados nas discusses e textos relacionados com o foro da aprendizagem como sinnimos. Na verdade, e no querendo entrar em discusses terminolgicas, ambos implicam
que aquele que aprende (do Ingls learner) tem um grau de controlo maior sobre o contedo e mtodos da
aprendizagem do que usual no contexto clssico de ensino e formao.
Tem-se defendido que todo o tipo de aprendizagem , em ltima anlise, autnoma visto que depende essencialmente do esforo do indivduo. Por isso, proporcionar uma maior liberdade e ajudar as pessoas a aperceberem-se da sua capacidade de autonomia pode melhorar a motivao e a qualidade da aprendizagem.
Autonomia no , no entanto sinnimo de aprendizagem solitria, nem mesmo de auto-formao, o que
implica que no seja apenas possvel em sistemas de ensino/formao abertos e de livre acesso. Embora o termo tenha estado associado com o conceito de individualizao em contextos de ensino a distncia no incio dos
anos 80, a maior parte dos autores d nfase actualmente interaco com os outros e com o meio como uma
dimenso da aprendizagem autnoma. claro que a aprendizagem continua a ser um processo social interactivo
e, se optarmos por uma forma de aprendizagem solitria teremos naturalmente de criar dentro de ns uma
forma de substituir a dinmica interpessoal que criada no ambiente de aprendizagem em grupo.

Documentos de Apoio

 ideia generalizada de que autonomia tem a ver sobretudo com o modo como o ensino est organizado, o que
no corresponde realidade porque a tnica deve ser posta no indivduo e no no formato de ensino/formao.
Convm no esquecer no entanto que o controle sobre a aprendizagem implica que, alm de o indivduo ter
desenvolvido a capacidade de aprender com independncia, o contexto institucional no qual est integrado lho
permita. E a sim, urge criar modelos institucionais que favoream uma aprendizagem ao longo da vida, ajustada
ao ritmo e s necessidades de cada um.
Pode atribuir-se a responsabilidade por esta confuso entre o processo e a verdadeira substncia da aprendizagem
aco educativa pela institucionalizao dos valores, que, a par com a herana cultural, tem levado os indivduos
a encarar os modelos tradicionais centrados no contedo e em objectivos uniformizados como a maneira certa
de atingir o saber. Quando os curricula passarem a ser genuinamente centrados naquele que aprende, ento sim,
comear o verdadeiro caminho no encorajamento da autonomia e se passar de uma aprendizagem escolar
para a aprendizagem-aco saudavelmente integrada na aprendizagem-vida.
Definiria autonomia como a capacidade de distanciamento em relao s actividades de aprendizagem, levando
a uma reflexo crtica sobre o prprio processo de aprendizagem, passando pela conscincia das estratgias pessoais atravs das quais melhor se chega a objectivos. Esta capacidade envolve ainda a tomada de deciso quanto
s metas a atingir e ao melhor meio de atingi-las, o que levar desejavelmente a uma aco independente. Por
fim, mas de enorme importncia, uma relao psicolgica saudvel com o processo e contedo da aprendizagem
essencial para que cada um gira a sua prpria liberdade.
Se pensarmos naqueles indivduos a quem reconhecemos uma capacidade de aprendizagem acima da mdia, veremos
que, todos eles, quer estejam integrados em sistemas tradicionais, quer em sistemas abertos de auto-formao, possuem
estas capacidades extremamente desenvolvidas. Demonstram-no na maneira como aprendem e como extrapolam o
conhecimento para contextos mais vastos. So tambm, em regra, pessoas com uma pro-actividade desenvolvida na sua
interaco com o meio e com os outros e com uma capacidade notvel de se adaptarem mudana.
Autonomia poder ento ser definida como a capacidade e a vontade de fazer escolhas independentes tanto
no que se refere aprendizagem como prpria vida, estando necessariamente subjacentes a essa vontade
motivao e auto-confiana.
Mas que estdio deveremos atingir para conseguir aprender autonomamente? Depois de sculos de ensino
como facilitar o caminho para a aprendizagem/autonomia? Talvez ajudando os indivduos a tomar conscincia das
suas capacidades especficas de aprendizagem e a encontrar dentro de si prprios motivao para aprender.
Assumimos ento uma postura construtivista: os conhecimentos no podem ser ensinados, tm de ser aprendidos.
Porque no recorrer a estratgias conhecidas para abrir o caminho ao desconhecido? Falamos aqui de estratgias de aprendizagem (comportamentos especficos que ajudam a compreender e reter informao), estratgias

cognitivas (repetio, consulta, anotaes), estratgias metacognitivas (todos os factos que se adquirem sobre
o nosso prprio processo cognitivo como o planeamento, o controle e auto-avaliao da aprendizagem, a identificao de fontes de informao adequadas). Esta esfera metacognitiva , sem dvida, aquela que maiores
dificuldades levanta porque no fomos preparados para reflectir sobre os nossos prprios processos cognitivos. Existem, no entanto estratgias que nos podem levar a faz-lo como parte integrante da aprendizagem:
os relatrios introspectivos, nos quais o indivduo regista tudo o que pensa durante a realizao de uma tarefa
ou os relatrios retrospectivos, nos quais um outro indivduo, atravs de entrevista ou questionrio, nos leva a
registar retrospectivamente os nossos processos cognitivos durante a realizao de uma tarefa. A informao
proveniente desses relatrios pode ento ser registada em dirios que daro a imagem da evoluo tanto dos
processos cognitivos como da conscincia que vamos adquirindo sobre estes.
Convenhamos, no entanto, que este um processo trabalhoso que necessita de uma grande dose de motivao.
As correntes actuais do um especial realce aos pensamentos, credos e emoes do indivduo e definem motivao
como o processo pelo qual uma determinada actividade visando um objectivo instigada e mantida. Quais os processos mentais envolvidos? Como funcionam? Como afectam a aprendizagem? Como podem ser optimizados?

Teresa Lopes
Investigadora do INETI

Bibliografia
BIRD, K. (1993). Learner development and responsibility. English Teaching Forum.
LITTLE, D. (1996). The politics of learner autonomy. Learning Learning.
LITTLE, D. (1996) Freedom to learn and compulsion to interact: promoting learner autonomy through the use of
information systems and information technologies. In R. Pemberton, et al. (eds.)
SINCLAIR, B., MCGRATH, I. and LAMB, T. (eds.) (2000) Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future Directions. London: Longman.
SLAOUTI, D. (1997) Designing a technology-based learning/resource centre: some thoughts and implications. In
V. Darleguy, et al. (eds.)

Documentos de Apoio

Sabendo de antemo que nem sempre existe uma motivao extrnseca para aprender (sendo que este tipo
de motivao deixou de ser considerada como antagnica da motivao intrnseca para se considerada como
complementar), esta ter de ser originada no indivduo que, ao saber definir os seus prprios objectivos e ao
comprometer-se emocionalmente com eles, aprender a auto-motivar-se.

Documento de Apoio 2
Teorias da Aprendizagem

Construtivismo
Definio
O Construtivismo uma filosofia de aprendizagem que se fundamenta no seguinte princpio: reflectindo sobre a
nossa prpria experincia, construmos um entendimento pessoal do mundo que nos rodeia. Cada um de ns cria
as suas prprias regras sobre o mundo em que vivemos. Cada um de ns cria regras e modelos mentais,
que usa para interpretar a experincia. A aprendizagem portanto simplesmente o processo de ajustamento
dos nossos modelos mentais para incluir e organizar novas experincias.

Discusso

1. A Aprendizagem uma procura de sentido. Como tal, deve comear com tpicos volta dos quais o indivduo
esteja activamente interessado em construir sentido.
2. O sentido requer a compreenso tanto do todo como das partes. As partes devem ser compreendidas
no contexto do todo. Por isso a aprendizagem deve focar-se em conceitos primrios e no em factos
isolados.
3. Para ensinar bem, o professor tem de compreender os modelos mentais que os alunos utilizam para interpretar
o mundo e os pressupostos que esto por detrs desses modelos.
4. O objectivo da aprendizagem que o indivduo construa o seu prprio sentido, no memorizar as respostas
certas e reproduzir o sentido de outra pessoa. Visto que a educao inerentemente interdisciplinar, a nica
maneira vlida de avaliar a aprendizagem integrar o processo de avaliao no prprio processo de aprendizagem, assegurando que o aluno recebe informao sobre a progresso na sua prpria aprendizagem.

Documentos de Apoio

Princpios do Construtivismo:

Impacto do Construtivismo no Ensino

Curriculum O Construtivismo requer a eliminao de curricula estandardizados e promove os curricula
adaptados aprendizagem anterior dos alunos. Salienta a importncia das metodologias hands on de resoluo
de problemas.
Ensino Na teoria construtivista, os professores focam o seu esforo em interrelacionar os factos e promover
novos sentidos nos alunos. Adaptam as suas estratgias de ensino ao feedback dado pelos alunos e encorajam-nos
a analisar, interpretar e predizer a informao. Promovem extensivamente o debate entre os alunos.
Avaliao O Construtivismo advoga a eliminao de testes estandardizados. Pelo contrrio, a avaliao
torna-se parte integrante do processo de aprendizagem e os alunos tm um papel importante atravs da autoavaliao.

Leituras recomendadas
COBB, P. & YACKEL E. (1995). Constructivist, emergent, and sociocultural perspectives in the context of developmental research. In D. T. Owens, M. K. Reed & G. M. Millsaps, Proceedings of the Seventeenth Annual Meeting
of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Columbus,
OH: ERIC/CSMEE Publications (SE 057 176).
KILPATRICK, J. (1987). What constructivism might be in mathematics education. In J. C. Bergeron, N. Herscovics
& C. Kieran (Eds.), Proceedings of the Eleventh Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 2-27). Montreal: University of Montreal.

Estilos de Aprendizagem
Definio
Esta perspectiva da aprendizagem baseia-se no facto de que os indivduos percebem e processam a informao
de maneiras muito diferentes. A teoria dos estilos de aprendizagem implica que o sucesso na aprendizagem tem
mais a ver com a adequao da experincia educativa ao seu estilo de aprendizagem do que com o facto de ele
ser inteligente. De facto, os professores no deveriam perguntar-se este aluno inteligente? mas sim Como
que este aluno inteligente?

Discusso
O conceito de estilos de aprendizagem tem as suas razes nas classificaes de tipos psicolgicos. A teoria baseiase em estudos de investigao que demonstram que, como resultado da hereditariedade, da educao, e das
exigncias do ambiente que os rodeia, os indivduos tm tendncia para perceber e processar a informao de
forma diferente. As diferentes maneiras de o fazerem esto geralmente classificadas como:
1. Concretos e abstractos Os concretos absorvem a informao atravs da experincia directa fazendo,
agindo, palpando, sentindo. Os abstractos absorvem a informao atravs de anlise, observao e reflexo.
2. Activos e reflexivos Os activos constroem o sentido de uma experincia, usando imediatamente a nova
informao. Os reflexivos constroem uma experincia reflectindo longamente sobre ela.
O ensino tradicional tende a favorecer os abstractos e os reflexivos. Os outros tipos no recebem o mesmo
apreo e no so tidos em conta nos curricula, nas estratgias de ensino e na avaliao do mesmo modo.

Impacto dos Estilos de Aprendizagem no Ensino

Ensino Os professores deveriam adaptar as suas estratgias pedaggicas aos 4 estilos, usando combinaes
variadas de experincia, reflexo, conceptualizao e experimentao. Os meios devem tambm ser variados
para apelar aos vrios estilos: som, msica, imagem
Avaliao Devem ser tambm utilizadas vrias metodologias de avaliao, que se foquem no desenvolvimento
da totalidade do crebro (whole brain) e em cada um dos diferentes estilos de aprendizagem.

Leituras recomendadas
CARL JUNG, Psychological Types.
DAVID KOLB, Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.

Documentos de Apoio

Curriculum Os professores devem valorizar a intuio e a imaginao e no dar apenas apreo s tradicionais
capacidades de anlise, razo objectiva, e resoluo sequencial de problemas.

Documento de Apoio 3
Crebro direito versus Crebro esquerdo

Definio
Esta teoria sobre as estruturas e funes da mente sugere que os 2 diferentes lados do crebro controlam
2 modos diferentes de pensar. Tambm sugere que cada um de ns tem predominncia de um dos
lados.

Discusso

Crebro esquerdo

Crebro direito

Lgico

Impetuoso

Sequencial

Intuitivo

Racional

Holistico

Analtico

Sinttico

Objectivo

Subjectivo

Considera as partes

Considera o todo

A maior parte dos indivduos tm uma preferncia distinta por um destes estilos de pensamento. Alguns,
no entanto, so equilibrados em relao aos 2 hemisfrios. Em geral, o sistema de ensino tende a favorecer os modos de pensar relacionados com o crebro esquerdo e menosprezar as que tm predominncia
do hemisfrio direito. Os tpicos escolares centrados no lado esquerdo focam-se no crebro esquerdo:
pensamento lgico, raciocnio, anlise. Os tpicos ligados ao crebro direito focam-se na esttica, na sensibilidade e na criatividade.

Documentos de Apoio

As experincias demonstraram que os 2 diferentes lados do crebro (ou hemisfrios) so responsveis por
diferentes maneiras de pensar. O quadro seguinte ilustra as diferenas entre o crebro direito e o crebro
esquerdo:

Impacto do Crebro direito versus Crebro esquerdo no Ensino

Curriculum Para terem uma perspectiva mais equilibrada, o sistema de ensino deve dar igual peso s capacidades ligadas a ambos os hemisfrios.
Ensino Para proporcionar uma experincia acadmica que tenha em conta a totalidade do crebro, os professores devem incluir actividades que motivem os alunos crebro direito: metforas, analogias, role playing,
imagem...
Avaliao A avaliao deve contemplar formas que valorizem os talentos e as capacidades do crebro direito.

Leituras recomendadas
BERNICE MCCARTHY, The 4-MAT System: Teaching to Learning Styles with Right/Left Mode Techniques.
Baseado em: http://www.funderstanding.com/about_learning.cfm

Crebro direito versus Crebro esquerdo Teste

Leia as frases com cuidado.
De cada vez que acha que a descrio se aplica a si prprio, marque esse nmero. O nmero de descries a
escolher no tem limite.
Quando acabar consulte a chave de interpretao: junto de cada nmero escreva E (esquerdo) ou D(direito).
Conte ento o nmero de E e de D.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Uso sempre relgio

Tenho uma agenda que mantenho actualizada
Acredito que h sempre uma forma certa e uma forma errada de fazer as coisas
Detesto seguir instrues
A expresso A vida uma taa cheia de cerejas no faz sentido para mim
Acho chato cumprir horrios rigorosos
Prefiro desenhar um mapa a explicar a algum como encontrar uma rua
Quando perco alguma coisa, tento lembrar-me onde a vi pela ltima vez
Quando no sei por onde ir, na vida, deixo que as emoes me guiem
Sou bastante competente em Matemtica
Quando tenho de montar alguma coisa, leio sempre as instrues atentamente
Chego frequentemente atrasada
Algumas pessoas pensam que tenho tendncia para o paranormal
Fixar objectivos para mim prpria ajuda-me a seguir em frente
Quando algum me faz uma pergunta, viro a cabea para a esquerda
Se tenho de tomar uma deciso importante, escrevo sempre os prs e os contras
Eu poderia ser um bom detective
Tenho inclinao para a msica
Quando tenho um problema, tento resolve-lo relacionando-o com coisas que me aconteceram no passado
Quando falo fao muitos gestos
Quando algum me faz uma pergunta, viro a cabea para a direita
(continua)

Documentos de Apoio

O nmero mais alto define a sua predominncia. Se os nmeros estiverem prximos, significa que usa os dois
lados do crebro com eficcia semelhante.

(continuao)

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Acredito que existem sempre 2 lados numa histria

Consigo dizer se uma pessoa culpada s de olhar para ela
Fao listas do que tenho a fazer
Gosto de me exprimir por palavras
Antes de fazer um juzo de valor, informo-me sobre todos os factos
J pensei em ser poeta, politico, arquitecto ou bailarino
Despisto-me facilmente com o tempo
Se esqueo o nome de algum, vou dizendo o alfabeto at me lembrar
Gosto de desenhar
Quando estou confuso, sigo-me pelo instinto
J pensei em ser advogado, jornalista ou mdico

Chave de interpretao
1.
2.
3.
4.
5.
7.
6.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

E
E
D
E
D
E
D
D
E
E
D
D
D
D

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16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

E
E
D
D
D
E
D
D

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24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

E
E
E
D
D
E
D
D

31. E
32. E

Misso e Atribuies do CNFF

O Centro Nacional de Formao de Formadores (CNFF) uma unidade orgnica do Instituto do Emprego e Formao
Profissional cuja criao foi prevista na Portaria n. 297/97, de 6 de Maio, que aprova a estrutura orgnica dos servios
centrais do Instituto.
O CNFF tem por misso contribuir para a elevao da qualidade da Formao Profissional, atravs da formao pedaggica
dos principais agentes da Formao, procurando introduzir factores de inovao nas estratgias e metodologias de interveno
dos Formadores, que possa conduzir a uma maior adequabilidade aos diversos pblicos, natureza de contedos/competncias
e modalidades de formao.
Compete especificamente ao CNFF a concepo, experimentao e validao de planos, programas, metodologias e recursos
didcticos para a formao inicial e contnua de Formadores e de outros Tcnicos que intervm no sistema de Formao
Profissional inserida no mercado de emprego, articulando, para o efeito, com outras unidades orgnicas do IEFP e entidades
congneres, nacionais e internacionais.
Neste quadro, so concebidos, elaborados e experimentados os referenciais de formao dirigidos a Formadores e a outros Tcnicos, os quais, aps validao e a devida formao de formadores, so integrados na oferta formativa da Rede de
Centros de Formao Profissional do IEFP para serem disponibilizados aos destinatrios finais e s entidades formadoras
que os solicitem.

Formao Pedaggica Contnua de Formadores

Os diversos referenciais de formao concebidos e produzidos no mbito do CNFF tm em conta as necessidades de formao dos Formadores e constituem-se, em particular no caso da formao contnua de formadores, numa estrutura modular
organizada em torno de quatro grandes domnios:
Sistemas de Educao, Formao e Certificao
Gesto da Formao
l Concepo e Programao da Formao
l Desenvolvimento da Formao
l
l

A estrutura modular de Formao Contnua de Formadores integra diversos mdulos/cursos autnomos, correspondentes
a conjuntos de competncias relativas a determinadas funes desempenhadas pelos Formadores, pelos Formadores de
Formadores e outros Tcnicos de Formao.
Cada formador poder seleccionar, dentre esta oferta assim organizada, os mdulos/cursos que melhor respondam s suas
necessidades especficas de formao e ir construindo o seu percurso de formao contnua, numa perspectiva de melhoramento permanente das suas competncias e da qualidade da sua interveno. Por outro lado, tal permitir-lhe- corresponder
a um dos requisitos de renovao do Certificado de Aptido Profissional de Formador, de acordo com as normas estabelecidas
pelo Sistema Nacional de Certificao Profissional.

A formao pedaggica respeitante ao presente Referencial considerada relevante

para efeitos de renovao do Certificado de Aptido de Formador Competncia Pedaggica,
no mbito do Sistema Nacional de Certificao Profissional.
Este Referencial, bem como os demais referenciais produzidos pelo
Centro Nacional de Formao de Formadores, encontra-se disponvel, para consulta
e impresso, na Internet, no stio do Instituto do Emprego e Formao Profissional.
www.iefp.pt
CNFF/Referenciais de Formao de Formadores