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Autoras:
Borges Fanny C.I: 17.066.385
Canelo Jennifer C.I: 18.468.850
Tutor:
Jos Gregorio Lpez
17
Autoras:
Borges Fanny C.I: 17.066.385
Canelo Jennifer C.I: 18.468.850
Tutor:
Jos Gregorio Lpez
18
Autoras:
Borges Fanny C.I: 17.066.385
Canelo Jennifer C.I: 18.468.850
Tutor:
Jos Gregorio Lpez
Naguanagua, Octubre de 2009
19
20
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
_______________________________
Jos Gregorio Lpez
C.I. 10.269.791
21
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
____________________
Nombre y Apellido
C.I.
_____________________
Nombre y Apellido
C.I.
_____________________
Nombre y Apellido
C.I.
22
Dedicatoria
Dedico, esta tesis y toda mi carrera universitaria a Dios por ser quien ha estado a
mi lado en todo momento dndome las fuerzas necesarias para continuar luchando
da tras da y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten.
A mis padres, ya que gracias a ellos soy quien soy hoy en da, fueron los que me
dieron ese cario y calor humano necesario, son los que han velado por mi salud,
mis estudios, mi educacin alimentacin entre otros, son a ellos a quien les debo
todo, horas de consejo, de regaos, de reprimendas de tristezas y de alegras de las
cuales estoy segura que lo han hecho con todo el amor del mundo para formarme
como un ser integral.
A mi novio Lus quien ha estado a mi lado en los momentos ms lindos, el cual
me siento la persona ms afortunada, le agradezco por compartir todos esos
secretos y aventuras que solo se pueden vivir entre dos personas, que ha estado
siempre alerta ante cualquier problema que se me puedan presentar, prcticamente
hemos vivido las mismas historias, los mismos pesares y las mismas alegras, de
carcter fuerte y orgullosa pero que me ha demostrado un amor inigualable, una
persona capaz de sacrificarse por m bienestar y el bienestar de su familia .
A mi abuela, por ser la persona ms especial de este mundo y por apoyarme en
todo momento, porque de alguna u otra manera me ayud a culminar con xito
A los profesores y profesoras, Gestores de conocimiento que me brindaron su
colaboracin a que nuestro plan de accin se pudiera ejecutar; a todos les doy las
gracias.
23
GRACIAS.
Dedicatoria
A Dios, por ser siempre mi gua y por haber permitido culminar con xito uno de
mis ms grandes sueos.
A mi mam, por haberme apoyado en todo, por ser mi amiga, por darme fuerza y
animo cuando no tenia, por siempre estar conmigo en mis alegras y tristezas. Eres
lo mximo mami.
A mi pap, por cuidarme y por estar siempre cuando lo necesite. Dios te bendiga
siempre.
A mis hermanos, Lorien y Genesis por estar siempre conmigo, por creer y confiar
en m.
A mi novio Deibis, por llenar mi vida de tantos momentos felices. Te amo mucho.
A mi compaera de tesis y amiga incondicional Fanny.
A Mary por apoyarnos en todo momento.
A los nios del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos por ser tan lindos conmigo,
especialmente mis nios de 1er nivel.
24
Al centro educativo C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos por abrirnos sus puertas
para poder llevar a cabo mis practicas y este trabajo especial de grado.
A todos mis familiares que han credo en m, y en quienes siempre encuentro
apoyo.
A todas mis compaeras de clases quienes han estado conmigo a lo largo de estos
maravillosos 5 aos.
Jennifer
Agradecimiento
A Dios todo poderoso, por darme salud, por darme la firmeza, fortaleza para
seguir adelante y permitirme culminar unas de mis ms grandes metas.
A mis padres, por darme la fuerza, amor que se necesita para tener xito en la
vida
A mi novio por ser comprensivo, paciente, carioso, y ser fuente de inspiracin
para culminar mis estudios mucho xito... Lo sencillo es lo verdaderamente
grande. Gracias por existir y por ser la luz que ilumina mi vida Te Amo Beb.
A mi abuela por darme amor como solo ella lo sabe hacer por ser tan comprensiva
y ensearme que Ms se estima, lo que con trabajo se gana.
A mi compaera de tesis Jennifer, gracias por ser tan paciente y por
acompaarme en mi lucha. Gracias amiga por ser un gran ejemplo de
perseverancia.
25
GRACIAS
Fanny
Agradecimiento
A Dios, por darme vida, salud y muchas bendiciones. Gracias por ser el ser ms
incondicional, gracias por estas siempre a mi lado y por permitirme conocer tanta
gente maravillosa todo este tiempo.
A mis padres, por haberme educado, por guiarme siempre por el camino del bien,
por siempre darme lo mejor, mami gracias por todos tus sacrificios. Los amo.
A ti mi Cochi, por estar siempre a mi lado, por acompaarme en los momentos de
tristeza, por comprenderme, por ser sper especial. Por hacerme rer siempre, por
darme fuerza cuando me senta afligida. Gracias mi vida, eres lo mejor, te
amoooo.
A ti Lorien por toda tu ayuda brindada en todo este tiempo, por estar siempre a mi
lado, te quiero mucho.
26
A mi amiga Fanny, nunca podr olvidar todos los momentos que pasamos juntas,
gracias por siempre escucharme y por ser mi gran cmplice. Te quiero mucho
loquita.
A todos los profesores que nos han ayudado a lo largo de toda la carrera, en
especial a la Prof. Olga Sosa, Ana K. Arenas y Evelitze Flores. Gracias.
Al Prof. tutor de nuestra tesis Jos Gregorio Lpez, gracias por guiarnos en la
realizacin de este trabajo, gracias por la gran paciencia que tuvo con nosotras, lo
admiro mucho. xitos.
A mis alumnos por estar apoyndome siempre y por hacerme rer todas las
noches. Los quiero mucho.
A todos mis familiares y amigos por apoyarme siempre, gracias.
A todos MUCHAS GRACIAS.
ndice
p.p
Resumen..
Abstract...
Introduccin.
xv
xvi
17
20
Insercin al Campo
Ubicacin Geogrfica..
Resea Histrica..
Organigrama de la Institucin...
Personal Administrativo.
Contexto Socio Educativo....
Misin
Visin....
Infraestructura.
Descripcin de las Docentes...
Descripcin de los Nios(as)...
Descripcin de los Empleados
20
20
20
22
22
23
24
25
25
27
28
28
27
Socializacin.
Descripcin del objeto de estudio...
Objetivo General..
Objetivos Especficos...
Justificacin
28
30
31
31
31
35
Enfoque de la Investigacin..
Tipos de Investigacin...
35
37
Diseo de la Investigacin.
Unidades de Estudio..
39
41
42
42
42
43
44
47
52
Planificacin..
Currculo: Ambientes de Aprendizaje
54
55
56
60
100
Jerarquizacin de Categoras...
153
Triangulacin.
La Triangulacin como Estrategia de Investigacin..
Contrastacin Terica..
Acercamiento a la Lectura y Escritura...
Participacin Activa de las Maestras en las Actividades...
Procesos Lgicos Matemticos.
Reflexiones Finales
156
160
160
160
163
163
165
166
28
Conclusiones Aproximativas
Recomendaciones..
166
168
Anexos
Fotos N 1 y 2: Taller sobre Ambientacin en los Espacios...
Fotos N 3 y 4: Taller sobre Lectura y Escritura
Fotos N 5 y 6: Taller sobre Procesos Lgicos Matemticos.
Fotos N 7, 8, 9 y 10: Profesores y Pasantes
169
169
170
171
172-
173
174
176178
Referencias Bibliogrficas
29
179
Lista de Cuadros
p.p
Cuadro N 1: Matrcula del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos
Cuadro N 2: Plan de Accin.
Cuadro N 3: Ejes Curriculares
Cuadro N 4: Planificacin Semanal.
21
59
64
72
Cuadro N 5: Socializacin.
81
Cuadro N 6: Metacognicion
82
86
88
100
149
154
30
Lista de Grficos
pp.
Grfico N 1: Organigrama de la Institucin.
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA INFANTL Y DIVERSIDAD
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
LNEA DE INVESTIGACIN: FORMACIN DOCENTE INTEGRAL.
Autoras: Borges Fanny
Canelo Jennifer
Tutor: Lpez Jos Gregorio
Fecha: Octubre, 2009
RESUMEN
La Educacin es un proceso que est en constante revisin de propuestas para la
formacin y capacitacin de los docentes en este sentido, se realiz la presente
investigacin en el centro educativo C.E.I Teotiste Arocha de gallegos ubicada
en Naguanagua Edo Carabobo, y en la misma participaron las maestras de la
institucin, los nios y nias, las pasantes y los profesores tutores, con el
propsito de la presente investigacin consisti en la implementacin de un
programa de actualizacin del personal docente del C.E.I Teotiste Arocha de
Gallegos, para ello fue necesario realizar un diagnostico sobre los conocimientos
que tienen las docentes para complementar su capacitacin, luego se realizo una
planificacin de un programa de actualizacin docente mediante talleres para la
construccin de conocimientos de las docentes, seguidamente se ejecutara y se
llevara a cabo los distintos talleres planificados en este centro de estudio y
finalmente se evalu el programa de actualizacin docente en los diferentes
talleres; el presente estudio, el estudio se sustento en las teoras
constructivistas de Piaget, Vigotsky y de Ausubel, metodolgicamente el
trabajo investigativo se aborda desde la perspectiva descriptiva y de campo,
con el diseo basado en la investigacin accin participante, esto permiti
involucrar a las personas afectadas en la solucin del problema. Las
principales tcnicas de recoleccin de informacin fueron la observacin
participante y las entrevistas, como instrumento de registro se utilizo el diario
de campo. Para analizar los datos obtenidos en el campo de estudio se
utilizaron la categorizacin y la triangulacin de la informacin; luego de
analizar los datos recolectados se pudo concluir que fueron productivos y se
cumpli con los objetivos propuestos.
Palabras
claves:
Constructivistas.
Capacitacin,
Actualizacin
32
Docente,
Teoras
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA INFANTL Y DIVERSIDAD
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
LNEA DE INVESTIGACIN: FORMACIN DOCENTE INTEGRAL.
Autoras: Borges Fanny
Canelo Jennifer
Tutor: Lpez Jos Gregorio
Fecha: October, 2009
ABSTRACT
Education is a process that is in constant revision of proposals for the formation
and the teachers' capacitation in this sense, it came true present it investigation in
the educational center C.E.I Teotiste Arocha of Galician located in Naguanagua
Edo Carabobo, and the institution's teachers, the boys and girls, the interns and
professors notified tutors in the same, with the purpose of present it investigation
consisted in the implementation of a program of bringing up to date of the
teaching staff of the C.E.I Teotiste Arocha of Gallegos, for it it was necessary to
realize oneI diagnose on the knowledge that the teachers to complement his
capacitation, have next himself I accomplish a planning of a program of teaching
intervening bringing up to date workshops for the construction of knowledge of
the teachers, straightaway execute him and take to end the several workshops
planned in this center of study and finally the program of teaching bringing up to
date at the different workshops was evaluated; I go into the present, the study
himself I sustain in the theories Piaget's constructivistas, Vigotsky and of Ausubel,
metodolgica the participating share tackles the investigating work itself from the
descriptive and field perspective, with the design based in investigation, this
allowed implicating the phony individuals in the solution of the problem. The
principal collecting techniques of information were the participating observation
and you interview them, like instrument of record himself I utilize the daily
newspaper of field. They utilized the categorization and the triangulation of the
information in order to examine the data obtained at the field of study; It could be
concluded that right after examining the recollected data they were productive and
it came true with the proposed objectives.
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35
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CAPTULO I
MBITO DE LA PROBLEMATIZACIN
Insercin al campo
Ubicacin Geogrfica.
Actualmente se encuentra ubicada en Naguanagua, en la comunidad Guere.
Resea Histrica
El Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos fue fundado el primero de
Enero de 1936 por el Comit Bolivariano de Damas con el nombre de Casa
Cuna Obrera: Casa del Nio.
Hasta el 30 de junio de 1969, funcion en la Casa de la Estrella (hoy sitio
histrico) con el nombre de Unidad del Nio, en este ao es mudada para una
casa de alquiler en la calle Carabobo, desaparece la Casa Cuna y se atienden nios
desde los tres (3) y se pasa a llamar Jardn de Infancia Casa del Nio, con un
cupo de 120 nios y nias y tres docentes.
Por gestiones realizadas por la direccin del personal, representantes y
autoridades del Consejo Venezolana del Nio, seccional Carabobo, se consigue la
construccin de la sede actual en el ao 1997 por el Consejo Municipal de
Valencia, inaugurada con el nombre de Doa Teotiste Arocha de Gallegos, el 25
de marzo de 1977 y puesta en funcionamiento el 15 de abril del mismo ao.
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Nios
12
14
15
Nias
12
12
11
38
Organigrama de la Institucin
Grfico N 1
Personal Administrativo
Cuenta con 1 directora, 1 secretaria y 1 coordinadora, 3 maestras y 4 auxiliares
y 2 obreros de seguridad.
Director (e): Lic. Carmen Nieve Herrera.
Secretaria: Gabriela, Fontanieve.
Maestra primer nivel: Yris, Abril.
Maestra segundo nivel: Scarlet, Gmez.
Maestra tercer nivel: Normary, Romero.
Auxiliar: Valdivierzo, Digna.
Auxiliar: Pinto Beatriz.
Auxiliar: Piero, Iris.
Auxiliar: Aleida, Moreno.
Mantenimiento: Carmen, Gatel.
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rea Emocional.
Pionera de la Salud.
Espacio para la Formacin Integral:
Estrategias de Enseanza.
Aprendizaje.
Discusin Curricular.
Formacin Pedaggica Permanente.
Espacio para las Comunidades Alternativas:
Computacin.
Peridico Escolar.
Televisin.
Espacio para la Organizacin Social de diversas reas:
Espacio para Educacin y Deporte.
Conservacin y mantenimiento del ambiente.
Espacio para la vivencia de los D.D.H.H. y la Construccin de la Paz:
Educacin Religiosa.
Seguridad Vial.
Relaciones Humanas aprender a Convivir.
Su Misin
Brindar a nios y nias con edades de 3 a 6 aos, una atencin integral e
individualizada que le permitan educarse y desarrollarse en un ambiente clido y
ptimo abundndolos en la formacin de valores.
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Su Visin:
El Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos, brindar un servicio de
atencin integral al nio, proyectndose hacia la comunidad, a travs de los ejes
intrasectoriales, que le permitan una conexin positiva con los entes: salud,
cultura y deporte, destacndose por la calidad, la disposicin de servicio y la
excelencia acadmica.
Infraestructura
La infraestructura se encuentra en un buen estado, ya que cuenta con los
obreros necesarios para trabajar dentro de la institucin C.E.I. Teotiste Arocha de
Gallegos, como es el personal de vigilancia (2 personas), adems ellos se
distribuyen el trabajo de manera que trabajan 24 x 24, es decir un da trabaja uno
y el siguiente da le toca al otro, (2) cocineras, la Sra. Rosa se encarga de cocinar
y Mara le sirve de ayudante y 2 Sra. que se encargan de la limpieza la Sra.
Laura y Sara ellas se distribuyen el trabajo de la siguiente manera, si Laura va a
barrer Sara se encarga de la limpieza de los baos y as sucesivamente, en cuanto
al personal que se encarga de mantener las reas verdes se les tiene que pasar un
oficio con anticipacin para que puedan venir a realizar su labor.
Cuenta con el comedor para el servicio del almuerzo ya que los nios y nias
pasan todo el da en la institucin, las auxiliares adems los baan, para luego
trasladarlos al saln mltiple donde all cada uno tiene su colchoneta para la hora
del descanso, al levantarse se les brinda una pequea merienda. Hasta que los
padres y representantes vayan a retirarlos de dicha institucin.
La biblioteca se encuentra en ptimas condiciones, cuando los nios(as) se
trasladan para all ellos juegan y la maestra les lee cuentos.
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Tanto la institucin como las aulas posee carteleras informativas, cada una
posee diferente informaciones ya sea del aniversario del colegio, normas del buen
hablante, normas para la hora de la comida y fechas especiales, etc.
Cuenta con saln mltiple que se utiliza para los eventos que se realizan en la
institucin y para la hora del descanso de los nios y nias.
La sala de computacin no se usa debido a que no cuentan con un profesor de
computacin.
La sala para ver televisor muy poco se utiliza y cuando lo hacen es para
realizar pequeas reuniones para la distraccin de los nios y nias.
Cuenta con 2 Parques, all los nios y nias aprovechan para divertirse y
compartir con sus compaeros.
En la Direccin se encuentra la Lic. Carmen N. Herrera junto a su secretaria.
Adems cuenta con 3 baos, uno para el uso de las nias, otro para los nios y
otro para el personal.
Cuenta con 3 aulas de clases las cuales se encuentran divididos cada una por
sus diferentes espacio o reas y sus materiales necesarios a la hora de ser
utilizados, asimismo cuenta con rincn patrio, diferentes afiches con diferentes
normas, carteleras varias de diferentes informacin, 4 estantes, 2 papeleras, 4
mesas, 28 sillas, excepto el aula de 2 nivel que cuenta con sus cuatros espacios
pero no con los materiales necesarios, de esta manera los nios no cuentan con los
instrumentos para lograr una formacin ldica adecuada. Dichas aulas se dividen
en 1er nivel que son nios(as) de 3 a 4 aos, en el 2do nivel tenemos que son
nios(as) 4 a 5 aos y por ltimo en el 3er nivel se encuentran los ms grandes
que tienen edades comprendidas entre 5 a 6 aos.
43
Los nios(as) entonan el himno nacional, las oraciones del da a da, familiares,
la comida de todos los da y dndole las gracias a Dios por todo lo que
humildemente nos da.
La institucin cuenta con sus normas que se refiere: al uso del uniforme de
prctica, el horario de clases de 7:30 AM hasta las 8:00 AM es la hora de entrada
y la hora de salida a las 11:30 para las pasantes y para sus trabajadores es desde
las 3:00 PM hasta las 4:00 PM.
Todos los servicios y pagos los realiza la Alcalda de Naguanagua.
Descripcin de las Docentes
Las maestras del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos son personas cariosas,
trabajadoras y muy amigables, estn capacitadas para trabajar con los nios y les
gusta trabajar con los mismos.
La maestra Yris Abril encargada del 1er grupo es una persona amigable,
sociable, est preparada para las diferentes situaciones que se le presenten en al
aula, en la parte pedaggica es una persona que siempre lleva las actividades a los
nios, tiene muy buen dominio del grupo y es muy hbil para afrontar situaciones
conflictivas que se presentan entre los nios, en cuanto a la parte didctica es una
persona que utiliza muchas tcnicas para trabajar en el aula, canta, baila y brinca
con los nios, se las llevan muy bien y sabe como captar la atencin de ellos.
La maestra Normary Romero es una persona agradable, cariosa, paciente,
colaboradora, trabajadora, siempre est al pendiente de sus cosas, es responsable,
respetuosa, siempre tiene sus planificaciones para cada da y me participa todo lo
que se vaya a realizar en el aula.
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49
es necesario que los adultos o en este caso el/la docente les planteen problemas
sencillos que los/las lleven a explorar los distintos espacios y analizar los
resultados de dicha exploracin.
Se parte de la concepcin del Estado Docente sustentado en la afirmacin de
que todo sistema educativo obedece a una concepcin acerca del ciudadano o
ciudadana que desea formar y tiene como base las aspiraciones y expectativas de
la sociedad en la cual est inserta. El paradigma educativo que se construye en el
pas, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y
participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive y se
desarrolla.
Educacin Inicial promueve una relacin con el mundo del lenguaje escrito, se
contina profundizando en su desarrollo de manera intencional desde que el nio
y la nia ingresan a espacios educativos convencionales y no convencionales.
Este proceso de aprendizaje se produce cuando los nios y las nias avanzan de
una escritura no convencional (palitos, bolitas, signos, lneas rectas y curvas, a
una escritura cada vez ms convencional En la medida que se les permita hacerlo
de manera natural y cometiendo errores, a travs de estas acciones obtendr sus
propias experiencias y conocimientos acerca de lo escrito, confrontndolas con lo
impreso y con las escrituras de otros. De all que el/la docente como mediador (a)
debe involucrarse en todas las actividades desarrolladas por nios y nias, de esta
forma servir de modelo en estos procesos cuando realice actos de lectura y de
escritura.
Esta jornada de actualizacin aporta muchos beneficios a las docentes ya que
por medio de los temas que se impartirn las maestras podrn implementar
diferentes estrategias para fomentar las actividades que propicien la Lectura y
Escritura, igualmente los procesos Lgicos Matemticos y a travs del Taller de
Currculo basado en la ambientacin, las maestras podr dotar las aulas de
50
51
52
CAPTULO II
ASPECTO METODOLGICO
Enfoque de la Investigacin:
Strauss y corbin (1990: 17) enfatizan el carcter cualitativo:
Por investigacin cualitativa entendemos cualquier tipo de investigacin que
produce resultados a los que no se ha llegado por procedimientos estadsticos u
otro tipo de cuantificacin. Puede referirse a investigaciones acerca de la vida de
las personas, historias, comportamientos, y tambin al funcionamiento
organizativo, movimientos sociales o relaciones e interacciones. Algunos de los
datos pueden ser cuantificados pero el anlisis en s mismo es cualitativo, (p121).
Prez Serrano (1994: 46) destaca la interrelacin entre el desarrollo del proceso
de investigacin y el diseo de la misma, La investigacin cualitativa se
considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida,
en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto se est en el campo
de estudio. Y subraya que el foco de atencin de los investigadores cualitativos
radica en la realizacin de, Descripciones detalladas de situaciones. Eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables, incorporando la
voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos.
Tesch (1990: 55) nos recuerda que la utilizacin de datos cualitativos no
constituye el criterio exclusivo para distinguir entre investigacin cualitativa y no
cualitativa, La investigacin cualitativa, tal y como el trmino es usado por
diversos autores significa un determinante enfoque de la produccin de
35
36
Tipos de Investigacin.
Esta investigacin se ubica, de acuerdo al tipo de investigacin, en la
modalidad de campo y descriptiva.
La Investigacin de Campo se centra en hacer el estudio donde el fenmeno
se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situacin lo ms real
posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigacin ex post facto
empleando metodologa cualitativa.
En la investigacin de campo los datos son recogidos de primera mano por el
propio investigador, lo hace en la propia realidad donde ocurre el fenmeno, fuera
del espacio del laboratorio donde tiene poco o casi ningn control sobre las
variables, de all la denominacin investigacin de campo.
En la investigacin de campo: se presentan, describen, analizan e interpretan en
forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en funcin de las preguntas o
hiptesis de la investigacin, con el apoyo de cuadros y grficos, de ser el caso, y
se discuten sobre la base de la fundamentacin terica del trabajo o la tesis y los
supuestos de la metodologa.
La de campo o investigacin directa es la que se efecta en el lugar y tiempo en
que ocurren los fenmenos objeto de estudio. La investigacin mixta es aquella
que participa de la naturaleza de la investigacin documental y de la investigacin
de campo. (Zorrilla ,1993:43).
37
3.
4.
Marco Terico.
5.
6.
7.
8.
Diseo de la Investigacin.
El diseo de investigacin constituye el plan general del investigador para obtener
respuestas a sus interrogantes o comprobar la hiptesis de investigacin. El diseo de
investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para generar
informacin exacta e interpretable. Los diseos son estrategias con las que intentamos
obtener respuestas a preguntas.
El diseo de investigacin, es la estrategia general que adopta el investigador para
responder al problema planteado. En atencin al diseo, la investigacin se clasifica en:
documental, de campo y Experimental.
El Diseo de Campo Consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las
condiciones existentes.
En los diseos de campo tambin se emplean datos secundarios, sobre todo los
provenientes de fuentes bibliogrficas, a partir de los cuales se elabora el marco terico.
No obstante, son los datos primarios obtenidos a travs del diseo de campo, los esenciales
para el logro de los objetivos y la solucin del problema planteado. Este diseo, al igual que
el documental, se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo, adems, de
acuerdo con Ramrez (1999), puede ser extensiva, cuando se realiza en muestras y en
39
40
Unidades de Estudio.
El desarrollo del proceso investigativo se llev a cabo contando con la colaboracin y
participacin de diferentes actores escolares, que se convirtieron en los informantes claves.
En las unidades de estudios tenemos como participantes: las pasantes F, J y M,
que estuvieron a cargo de organizar y prestarles la colaboracin a las maestras y
profesores, quienes adems son las encargadas de llevar a cabo esta investigacin-accin,
las maestras (3) que fueron las ms beneficiadas de los talleres a realizar y quienes nos
servirn de apoyo de nuestro proyecto de grado avalando las posibles hiptesis obtenidas a
partir de los talleres y por ltimo los profesores (4) quienes se encargaron de dictar los
diferentes talleres impartiendo sus conocimientos en distintas reas para poder llevar a cabo
esta investigacin.
41
CAPTULO III
PLANIFICACIN Y EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN
es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que
ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero
en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es
decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget).
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky).
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
Operaciones pre-operacionales:
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales
y el desarrollo del lenguaje hablado.
En los ltimos tiempos, han surgido investigaciones desde el campo de la matemtica,
las cuales sealan que los nios y las nias mucho antes de ingresar a cualquier contexto
educativo (convencional o no convencional), han construido ciertas nociones de
matemtica en interaccin con su entorno y con los adultos que la utilizan. Este
conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos de construccin de
la matemtica desde la Educacin Inicial como objeto presente en nuestra sociedad.
Durante muchos aos, la propuesta de trabajar matemtica en Educacin Inicial estuvo
orientada por una concepcin que trataba de desarrollar y ejercitar la nocin del nmero,
presentndolo de uno en uno, solo y de acuerdo con el orden de la serie numrica
(ejercitacin escrita con trazado correcto), acompaada por la idea de que los nios(as)
nada saban de los nmeros y que para aprenderlos era conveniente hacerlo desde el
44
principio (1-2-3...). Esto trajo como consecuencia que el trabajo didctico se centrara slo
en los aspectos lgicos del nmero como prerrequisito indispensable para el trabajo
numrico. Para que los nios y nias descubran cmo funcionan los distintos sistemas de
notacin y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sin
segmentaciones artificiales impuestas por el adulto.
Slo como ilustracin, pensemos en las diversas actividades que se realizan en la vida
cotidiana donde podemos explorar las diferentes funciones que cumple la matemtica.
Ejemplo: los nios y nias utilizan los nmeros para seleccionar los canales de televisin,
lo observan en las placas de los carros, en los telfonos, en las monedas, y tambin en
situaciones vinculadas con los conceptos de medicin. Ejemplo. Yo mido ms que o esto
pesa como mil kilos. Ensayan capacidades con recipientes, distinguen formas en el
espacio, experimentan con los nmeros recitando la serie numrica o contando los objetos
que tienen a su alcance. Segn G. Vergnaud, (1994) Las concepciones de los nios(as) son
moldeadas por las situaciones que han encontrado. Esto nos indica que el aprendizaje se
logra si estn inmersos en contextos plenos de sentido y cuando los nios y nias
desarrollan sus acciones para la resolucin de una situacin dada. Es por ello, que se hace
necesario proponer a los nios y nias, situaciones didcticas contextualizadas en lo social,
donde se tome en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida para planificar
nuevos problemas a plantear.
La integracin de los nuevos conocimientos a los ya existentes es un proceso muy
complejo que requiere de mltiples y variadas situaciones de aprendizaje, tiempo y
oportunidades para que los nios y nias pongan en juego ciertas acciones: comparar,
establecer relaciones, transformar, analizar, anticipar los resultados, el proceso a seguir,
ensayar una posible solucin, razonar y justificar los resultados. El descubrimiento, la
exploracin, la prctica continua de procedimientos (acciones sistemticas, ordenadas y
encaminadas hacia un fin) y la mediacin intencionada del adulto permitir a los nios(as)
apropiarse de los aprendizajes matemticos. Se incluye por ello en el documento, los
procesos matemticos que debe abordar el/la docente en la Educacin Inicial, en sus dos
45
Lectura y Escritura
El lenguaje fue la principal preocupacin de Vigotsky como instrumento de mediacin,
por encima de todas las dems, ya que l tena en cuenta mucho ms en mente cuando se
refera a los signos como instrumentos psicolgicos, como seran la nemotecnia, los
sistemas de smbolos algebraicos, las obras de arte, la escritura, los esquemas, los
diagramas, los mapas, los mecanismos de dibujo, todo tipo de signos convencionales.
Piaget: "El nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante la
interaccin con los objetos circundantes. "
Vigotsky: "Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al
nio debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo prximo"; partiendo de lo que el nio
ya sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos
(Estar basados en la comprensin). Yo he de tener elementos para entender aquello de lo
que me hablan.
47
y escritura a diario desde Temprana edad, interactan con el significado de los textos
escritos que encuentran en las etiquetas de los productos para la casa, la alimentacin, los
juguetes, en los carteles, otros. Es as como los nios y nias comienzan a comprender las
funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social tomando
conciencia de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para
funciones distintas, distinguen entre un programa televisivo, un anuncio en la calle o un
cuento.
En esta misma lnea, Camps y Kauffman citadas por Gillanders (2001), sostienen que la
adquisicin de la lectura y la escritura se da a partir de los contextos en los que aparezca en
forma evidente para nios y nias el valor funcional de la lengua escrita. Por ello, en
Educacin Inicial se promueve esta relacin con el mundo del lenguaje escrito, se contina
profundizando en su desarrollo de manera intencional desde que el nio y la nia ingresan a
espacios educativos convencionales y no convencionales.
Este proceso de aprendizaje se produce cuando los nios y las nias avanzan de una
escritura no convencional (palitos, bolitas, signos, lneas rectas y curvas, a una escritura
cada vez ms convencional En la medida que se les permita hacerlo de manera natural y
cometiendo errores, a travs de estas acciones obtendr sus propias experiencias y
conocimientos acerca de lo escrito, confrontndolas con lo impreso y con las escrituras de
otros. De all que el/la docente como mediador (a) debe involucrarse en todas las
actividades desarrolladas por nios y nias, de esta forma servir de modelo en estos
procesos cuando realice actos de lectura y de escritura.
En estos ltimos aos los aportes de investigadores de la lingstica coinciden en sealar
que los mtodos utilizados para el abordaje de los procesos de lectura y escritura, no
responden a la concepcin que actualmente se tiene de los mismos, ni a la reconstruccin
que hacen los nios y las nias al plantearse hiptesis acerca de la naturaleza de los objetos
que le rodean. (Linuesa, 1999). Muchos de ellos sostienen que la lectura y la escritura son
procesos que se inician desde el hogar, mucho antes del ingreso a la Educacin Inicial, a
50
52
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del
aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales y simples para ir
introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos.
La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden
tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento,
especialmente las relaciones de cooperacin y de colaboracin.
La planificacin de l o la docente, lejos de mantener un equilibrio basado en las
expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todo los nios y
las nias, trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas que presenta el ser humano,
a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las caractersticas culturales de la
comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de evaluacin centrado en
conductas observadas, en el nio y la nia, la red de interacciones entre el/la docente, el
nio o la nia y su contexto social.
La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una
secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da sino que deber integrarse en un plan
que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo
de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los nios y nias en forma
individual, grupal y colectiva. La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de
decisiones para el/la docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el
desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos
que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relacin coherente
entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del
plan).
53
relaciones interindividuales entre los nios, entre nios y adultos, entre nios y sociedad en
su conjunto). (Pg. 238).
En la concepcin del ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial, se involucran
tanto los espacios institucionalizados: maternales, preescolares independientes y anexos a
las escuelas bsicas, como tambin los espacios familiares y comunitarios: hogares de los
nios y nias, ludotecas, bibliotecas, hogares de atencin integral, centros de atencin
integral y centros de cuido espontneo. Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima
favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin,
intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que los adultos, los nios y las
nias estn libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario.
Se concibe el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones que se relacionan
entre s; como lo plantea Iglesias L, citado por Zabala (2001), la cual se presenta de la
siguiente manera: temporal, relacional, funcional y fsica.
polticos, entre otros) que son piezas imprescindibles para la construccin personal y para el
desarrollo antes mencionado.
El papel del profesor debe asumirse con una seria responsabilidad y un compromiso,
considerando adems de los conocimientos tcnicos, una formacin docente-didctica, que
permita su adaptacin y desarrollo en los procesos de enseanza y aprendizaje; por ello es
importante complementar la prctica docente con eventos formativos continuos ya que, sea
cual sea el grado en que aprenden de la experiencia prctica cotidiana, los profesores, como
cualquier profesional, deben reflexionar sobre lo que hacen y por qu lo hacen, necesitan
recurrir a determinados referentes que guen, fundamenten y justifiquen su actuacin, lo
cual puede ofrecerse como punto de partida en un evento formativo con las prcticas
basadas en el constructivismo.
Plan de Accin
Los planes de accin son documentos debidamente estructurados que forman parte de
planeamiento estratgico de la empresa, ya que por medio de ellos, es que se busca
materializar los objetivos estratgicos previamente establecidos, dotndose de un
elemento cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto.
El plan de accin compromete el trabajo de una gran parte del personal de la institucin,
estableciendo plazos y responsables y un sistema de seguimiento y monitoreo de todas las
acciones diseadas.
Para Alfonso Ayala Snchez Plan se define como el conjunto coherente de metas e
instrumentos que tiene como fin orientar una actividad humana en cierta direccin
anticipada.
Los pasos de un plan de accin efectivo son muy sencillos:
Objetivo claro, conciso y medible.
56
57
Con todos estos elementos se procede a la ejecucin del plan de accin, por lo que cada
responsable ya sabe las tareas que debe llevar a cabo para cumplir las estrategias planteadas
y lograr el objetivo final del plan de accin.
Es aqu donde el seguimiento toma una gran importancia, puesto que al tener datos tan
especficos de las actividades y tiempos, se hace necesario tener reuniones de evaluacin,
quiz en la misma rea de trabajo en lugar de una junta aparte, para supervisar los avances
de cada una de las tareas, hacer anotaciones y definir lo que ya se ha cumplido, lo que hace
falta y lo que requiere una segunda evaluacin para corregir el rumbo. Esto facilita darse
cuenta de las necesidades insatisfechas para el cumplimiento de las tareas y permite la
correccin para que no se vea afectado el objetivo en las fechas planeadas.
Una vez cumplidos los plazos se debe realizar una revisin a conciencia y real del logro
o no del objetivo, plantearse nuevos retos o buscar cumplir los ya establecidos. Tambin
sirve como reafirmacin del compromiso de continuar con el nivel alcanzado hasta ese
momento.
Un plan de accin nos permite organizarnos, planear, ejecutar, evaluar y corregir
situaciones prioritarias que repercuten en nuestra eficiencia y competitividad.
Realizar talleres para la actualizacin y capacitacin de las docentes del C.E.I Teotiste
Arocha de Gallegos.
Cuadro N 2
Objetivo
Que las docentes a
travs
de
los
talleres capten la
informacin
suministrada y as
puedan tener claro
las especificaciones
que da el currculo
para ambientar un
Estrategias/Actividad
Fecha
Fase 1:
Estrategia: Taller
Actividades:
Se realizara un taller sobre
el currculo (ambientacin).
58
Semana # 1
del 20 al 23
de Julio.
Participantes
Practicantes
Investigadoras,
Maestras.
aula de clases.
Que el/la docente
acompae al nio
en su proceso de
aprendizaje de
manera didctica y
para que pueda
interaccionar con
objetos reales, que
sean su realidad:
personas, juguetes,
ropa, animales,
plantas, etc.
Actualizar a las
maestras en el
conocimiento sobre
las
teoras
y
metodologas
empleadas para la
enseanza de la
lectura
y
la
escritura.
Que las docentes
puedan comprender
la importancia de
llevar a cabo una
planificacin Diaria
de las actividades a
desarrollar.
Fase 2:
Estrategia: Taller
Actividad:
Se realizara un taller sobre
los procesos lgicos
matemticos.
Fase 3:
Estrategia: Taller
Actividad:
Se realizara un sobre la
lectura y escritura en
educacin inicial.
Fase 4:
Estrategia: Taller
Actividad:
Se realizar un taller sobre
la planificacin en
educacin inicial.
Proyectos Didcticos
Repblica Bolivariana de venezuela
Ministerio del poder popular para la educacin
C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos
Alcalda de Naguanagua
59
Semana # 2
Del 27 al 31
de Julio.
Practicantes
Investigadoras,
Maestras.
Semana # 3
Del 27 al 31
de Julio.
Practicantes
Investigadoras,
Maestras.
Semana # 4
Del 27 al 31
de Julio.
Practicantes
Investigadoras,
Maestras
Edo-Carabobo
Proyecto Didctico
Proyecto # I
Docente: Normary Romero Auxiliar: Leticia Practicante: Fanny Borges
Grupo tareo: 5 y 6 aos de edad Turno: Maana Seccin: 3er Grupo
Tiempo de ejecucin: 5 semanas
Diagnstico
60
Estrategia de Socializacin.
Se invitar a los nios/as como cierre de proyecto a participar en la preparacin de
cachapas, donde se llevar la masa ya preparada y seguidamente pondremos a calentar un
budare o una sartn... y una vez caliente, pondremos a fuego mediano, cada vez que se va a
hacer una cachapa se debe engrasar el budare con un papel absorbente con aceite, se
aplicar la masa con un cucharn pequeo en el budare alrededor de 1/2 taza de la mezcla,
extendindola un poco, hasta hacer una tortita de unos 10cm de dimetro y 1/2 cm de
61
Actividades a Realizar.
Cuadro N 3
Planificacin: Ejes curriculares Integrados LUDICO AFECTIVIDAD INTELIGENCIA
AREAS DE
APRENDIZAJES
COMPONENTES
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Adquirir un
sentimiento de
valoracin
positiva de s
mismo (a)
Reconocer sus
posibilidades y
limitaciones.
Superar situaciones
63
ESTRATEGIAS
Trabajo libre en
los espacios:
Inicio:
Bienvenida,
reunin en grupo
discusin de la
RECURSOS
Los existentes
en el aula y en
cada espacio
Identidad y gnero
que le producen
conflictos en sus
experiencias diarias.
actividad.
Desarrollo:
Se les invitar a
los nios(as) a
trabajar libremente
en los diferentes
espacios en
pequeos grupos,
Prestndoles las
debidas
orientaciones para
estos.
Cierre:
En caso que los
nios(as) no
deseen jugar en
ellos se les orienta
a realizar alguna
actividad manual
colectiva en
relacin al
proyecto que se
est trabajando.
Expresar y
reconocer
diversas
emociones y
sentimientos.
Apoyar
afectivamente a
otros nios (as).
Reconocer y
utilizar las
normas, deberes y
derechos que
regulan sus
relaciones
interpersonales.
Participar en
diversas formas de
solucionar
conflictos en sus
relaciones
interpersonales
Armar, desarmar
y construir:
Inicio:
Bienvenida, ronda
de canciones y
explicacin previa
sobre la actividad.
Desarrollo:
Se invitar a los
nios(as) a
construir un rbol
de araguaney.
Cierre:
Los nios/as
debern armar con
los tacos y
juguetes un
araguaney.
Inicio:
Bienvenida,
reunin en grupo
en la ronda.
Desarrollo:
Se motivar a los
nios(as) para
realizar con
Autoestima
FORMACIN
PERSONAL Y
SOCIAL
Expresin de
sentimientos y
emociones.
Demostrar
emotividad al
realizar diferentes
actividades
Cuidado y
seguridad personal.
Convivencia
interaccin social y
normas, deberes y
derechos.
64
Tacos de
diversos
tamaos,
formas y
colores
(existentes en
el aula).
Lpices, palitos
de madera o
plsticos,
piedras, potes,
tacos, etc.
Convivencia
(costumbres,
tradiciones y
valores.
Caractersticas,
cuidado y
preservacin del
ambiente.
Identificar y
describir los
atributos de
algunas figuras en
su entorno.
Aplicar criterios
para agrupar y
ordenar objetos
considerando sus
atributos: forma,
color, tamao,
grosor, cantidad y
secuencia temporal.
Desarrollar una
actitud, corporal,
musical, plstica,
a travs de
distintas
experiencias
artsticas que
estimulen su
desarrollo
integral.
Combinar diferentes
tcnicas de
expresin artsticas
a travs del dibujo,
pintura, modelado,
esculturas y otros.
RELACIN CON
EL AMBIENTE
Procesos
matemticos
(espacio y formas
geomtricas)
Lenguaje oral.
Expresin plstica.
COMUNICACIN
Y
REPRESENTACI
N
Expresin
corporal.
Coordinar
movimientos
corporales al
comps de la
msica, ritmas,
poesas e
instrumentos
musicales.
Acompaar
canciones marcando
pulso, ritmo y
acento, cantar e
inventar canciones.
Imitar juegos y
roles.
diversos
materiales, el
dibujo simblico a
nuestro pas.
Cierre:
Se les preguntar a
los nio/as el
porqu hicieron el
dibujo.
Inicio:
Bienvenida y
ronda de
canciones.
Desarrollo:
Se les propondr a
los nios(as) armar
un rompecabezas
con el diseo de un
mapa de
Venezuela.
Cierre:
En el cual debern
pintar una vez
armado. Se le
mostrar el dibujo
modelo como gua.
Inicio:
Bienvenida, se les
propondr a los
nios(as) juegos de
encajar.
Desarrollo:
Se les brindar a
los nios(as) en
papel de seda para
elaborar bolitas
para adornar un
rbol de
araguaney,
realizado con
cartulinas de
colores.
Cierre:
El cual colocarn
en el espacio de
expresar y crear
como obra
artstica.
Inicio:
Bienvenida, rondas
de canciones.
Desarrollo:
65
Rompecabezas
elaborado por
la docente con
cartulina de
colores.
Juegos de
encaje.
Papel de seda,
cartulina de
colores, pega,
tijeras, colores.
Papel de
construccin,
botellas de
refrescos
plsticas, pega,
bolitas de
anime, foami
de diversos
colores,
escarchas,
papel crepe,
algodn,
tijeras,
Se les llevar al
aula unos juegos
tradicionales para
que el nio(a) los
realicen con
materiales
desechables.
Cierre:
Luego se les
ensear a
armarlos.
Experimentar y
descubrir:
Inicio:
Bienvenida, breve
explicacin de la
Bandera de
Venezuela.
Desarrollo:
Se invitar a los
nios(as) a rayar la
tiza con una paleta,
para luego pintar
el dibujo de la
Bandera de
Venezuela.
Cierre:
Se les preguntar
Qu fue lo que
ms le gust de la
actividad y que
aprendieron?
Inicio:
Bienvenida, repaso
sobre lo
anteriormente
visto del proyecto
en ejecucin.
Desarrollo:
Se les ofrecer a
los nios(as) un
dibujo del mapa de
Venezuela
multigrafiado.
Cierre:
Donde debern
indicar donde se
encuentra
Valencia.
Inicio:
66
troqueladotes
con figuras,
bordado
lquido.
Tizas
decolores,
paletas, pega,
dibujos
multigrafiados.
Colores.
Dibujos
fotocopiados,
colores.
Pinceles, hojas
blancas, pinta
dedos.
Envase de
aluminio, hielo
y sal.
Papel lustrillo,
escarcha, trozos
de foami,
plastilina, pinta
dedos.
Material
multigrafiado,
Bienvenida, ronda
de canciones.
Desarrollo:
Se les pedir a los
nios(as) realizar
dibujo con
pinceladas de
diversos colores.
Cierre:
Luego se les
pedir mezclar
unos con otros
para conocer los
colores
secundarios y
descubrir como
mezclar colores.
lpices,
colores.
Hojas blancas,
hojas de
cartulina,
tijeras, colores,
pega.
Hojas
multigrafiadas,
colores.
Inicio:
Bienvenida, ronda
de de canciones y
explicacin sobre
la activad a
ejecutar.
Desarrollo:
Se les invitar a
los nios(as) a
realizar un
experimento
acerca de cmo se
hace la escarcha.
Cierre:
Se les preguntar
Cmo se sintieron
realizando dicha
actividad y que fue
lo que ms le
gust?
Expresar y crear:
Inicio:
Bienvenida, ronda
de canciones.
Desarrollo:
Se les invitar a
los nios/as a
rellenar las cinco
vocales
Plasmada en libro
de piruetas.
Cierre:
Se le entregar a
cada nio/a
67
Cartillas de
nmeros,
vocales y
colores, papel
bond,
marcadores,
colores, lpiz,
borrador.
diversos materiales
para aplicarles a
dicha actividad.
Libro piruetas.
Inicio:
Bienvenida, rondas
de canciones.
Desarrollo:
Se les ofrecer a
los nios/as un
material
multigrafiado.
Cierre:
Donde debern
trazar un crculo
alrededor de los
puntos de diversos
colores.
Inicio:
Bienvenida, ronda.
Desarrollo:
Se les dar una
hoja blanca y una
hoja de cartulina
con objetos.
Cierre:
Los nios/as
debern escoger
(3) que tenga
relacin con la
navidad, pegarlas
y repasar la silueta
de dichos objetos.
Inicio:
Bienvenida, ronda.
Desarrollo:
Se les brindar a
los nios/as un
dibujo de la cara
de Andrs Bello
como smbolo del
natalicio del
mismo, la cual
pintarn, segn
correspondan los
colores con ayuda
del docente,
pasante.
Cierre:
Luego se
68
Afiche para
discutir el tema
con alusin a la
efemride,
dibujos
multigrafiados,
colores.
Pinta dedos,
papel bond,
libreto, dialogo.
conversar acerca
de quin era este
personaje.
Inicio:
Bienvenida, ronda.
Desarrollo:
Se reunir a los
nios/as en grupo
para repasar las
vocales, los
nmeros y los
colores a travs de
preguntas y
mostrndoles una
cartilla.
Cierre:
Realizaremos un
mapa mental de la
I-i y varios objetos
y animales que
comiencen con la
vocal.
Inicio:
Bienvenida, rondas
de canciones.
Desarrollo:
Se continuar con el
libro piruetas
realizando las
actividades de dos
en dos.
Cierre:
Se propondr
otras para
realizarse en los
hogares con ayuda
de los padres.
Inicio:
Bienvenida, rondas
de canciones.
Desarrollo:
En celebracin al
da internacional
de los derechos del
nio se discutir
en el aula sobre el
tema y sobre
cules son los
derechos y deberes
69
70
aprenderse un
libreto de una obra
titulada La
familia siempre
unida, los
nios/as sern los
espectadores de la
obra de teatro
realizada por sus
padres. La tercera
actividad ser la
discusin de
algunas preguntas
de reflexin sobre
lo que es familia y
su rol sobre la
escuela.
Cabe destacar que
esta es una
actividad especial
que est dirigida y
adaptada a los tres
niveles de la
institucin en
diversas fechas.
Cierre:
Luego los
nios/as escogern
los tres mejores
actores del grupo.
71
Cuadro N 4
72
Da y Fecha
Martes 12-0509
Actividad:
Dibujos de los
diferentes
juegos
tradicionales
que
conocemos.
Mircoles 1305-09
Actividad:
Construccin
de tarjetas
Da de las
madres.
Actividad
Secuencias
Didcticas.
Componentes
Evaluacin
Inicio:
bienvenida.
Reunin de
grupo en la
ronda, all se les
explicar que
deben
realizar en las
hojas blancas,
que les
entregar.
Desarrollo: se
dibujar en el
pizarrn los
distintos juegos
tradicionales
con su
identificacin al
lado.
Cierre: los
nios/as
debern copiar
los dibujos del
pizarrn y luego
colorearlos.
Apreciar y
respetar valores
de su cultura, su
familia,
comunidad y
valores patrios.
Se evaluar
mediante la
Observacin
Inicio:
bienvenida,
reunin de
grupo en la
ronda, para
cantar diversas
canciones y as
explicar en qu
consistir la
actividad de la
tarjeta.
Desarrollo: se
les entregar a
cada nio/a una
tarjeta
fotocopiada con
un dibujo sobre
el da de las
madres.
Cierre: los
nios/as
debern
escribirles lo
que deseen en la
tarjeta y de
igual manera
colorear la
Distinguir los
Se evaluar
estados de nimo, mediante la
emociones y
Observacin
sentimientos en s
mismo/a y en los
dems en
situaciones
vivenciadas, en
imgenes y en
narraciones.
Practicar
progresivamente
el respeto, la
solidaridad,
tolerancia,
cooperacin,
honestidad,
responsabilidad.
Demostrar
emotividad al
realizar diferentes
actividades.
73
Recursos
Canciones.
Hojas
blancas.
Lpiz.
Saca punta.
Colores.
Pizarrn.
Marcador
acrlico.
Canciones.
Tarjetas.
Colores.
Cuadro N 5
Secuencia Didctica
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Socializacin
Se recibi a los padres y representantes
dndoles los buenos das y una cordial
bienvenida, el cual se dio una breve
introduccin sobre lo que se realizara
en el cierre del proyecto Jugando y
Cantando voy Conociendo mi Pas.
Nos sentamos en semi-circulo y all se
entablo un debate el cual se les hizo
preguntas tales como: Cules son los
Smbolos patrios?, Cuntos colores
tiene la bandera y cules son sus
significados?, Cules son los platos
tpicos y de tomar que es lo que
mayormente toman los venezolanos?,
Cules son los dulces tpicos y quienes
lo han probado?, Cules son las
msicas tradicionales?, Cules son los
juegos tradicionales? Las preguntas que
no saban los nios/as se les
preguntaban a los padres para que ellos
tambin tuviesen participacin en el
cierre de proyecto, luego de terminar
con el debate de preguntas se procedi
a colocar un video, que cuyo video se
presentaba la msica llanera y a los
coleadores de toros.
Seguidamente de terminar con el video
se procedi a servir el refrigerio, el cual
se llev, cachapas con queso, de tomar
jugo de papeln con limn y de dulce
arroz con leche.
74
Cuadro N 6
Meta Cognicin
Fortalezas:
Debilidades:
Muestran inters al
realizar las actividades.
Participan en la ronda.
Son colaboradores.
Trabajan con dedicacin
(no todos).
Se distraen con gran
facilidad.
Se pelean entre s.
Se fastidian rpido.
Inquietos.
No le gusta realizar las
actividades (no todos).
75
P.D.1
Con mi imaginacin me
monto en mi carrito, me
subo al avioncito y navego
en mi barquito
76
Seccin: nica
Hasta: 30-05-09
Meta tangible
77
Se realizaran una serie de dibujos donde se utilicen diferentes tcnicas que sern
recopiladas en un pequeo libro el cual llevara por nombre Con los medios de transporte
aprendo, en este libro estarn todos los trabajos de los nios realizado durante el proyecto,
el cual ser presentado a los representantes por los nios y nias del primer grupo, con esto
se pretende reforzar en el nio diferentes estrategias que fortalezcan su motricidad fina, los
colores, tamaos de objeto y diferentes texturas, a travs de los diferentes Medios de
Transporte.
Lluvia de Actividades:
Dibujo Libre
Realizar Carrito de Cartn
Rellenar un autobs con pelotitas de papel crepe
Recortar diversos medios de transporte
Realizar un barquito de papel
Rellenar con aserrn un Arca
Tejer con estambre un bote
Pintar una lancha
Ordenar objetos a travs de los colores
Agrupar objetos para ser contados
Ordenar diferentes medios de transporte areos
Rellenar con pedazos de cartulina un globo
78
Cuadro N 7
Ejes
reas de Aprendizaje
Componente
Aprendizajes
Formacin
Costumbres,
esperados
Que el nio(a)
tradiciones y
participe y reconozca
personal y social
valores
tradiciones culturales.
Autoestima
Curriculares
LUDICO,
AFECTIVIDAD
E
INTELEGENCI
A
actividades, acciones
y trabajos que
79
Autonoma
realizan.
Trabajar
independientemente
Expresin de
en una actividad de
sentimientos y
libre accin.
emociones
Demostrar emotividad
al realizar diferentes
actividades.
Cuidado y
Reconocer elementos
seguridad
y seales de la calle y
personal
transitar
correctamente por
Ejes
reas de Aprendizaje
Componente
Curriculares
LUDICO,
AFECTIVIDAD
E
INTELEGENCI
ella.
Aprendizajes
esperados
Que el nio(a)
Comunicacin y
Lenguaje Oral
exprese experiencias,
necesidades al utilizar
Representacin
los medios de
transporte
Anticipar lectura a
travs de imgenes
Lenguaje
Escrito
Expresin de
creatividad a travs de
las actividades.
80
Expresin
Expresarse
Plstica
creativamente con
actividades grafico
plsticas: dibujo,
pintura, modelado,
Ejes
reas de Aprendizaje
Componente
Curriculares
LUDICO,
AFECTIVIDAD
E
entre otros.
Aprendizajes
esperados
Relacin con el
Procesos
matemticos
cantidades en un
Ambiente
(serie
grupo de objetos.
INTELEGENCI
numrica)
A
Describir las
Procesos
relaciones espaciales
matemticos
(espacio y
arriba-abajo, cerca-
formas
lejos.
geomtricas)
Aplicar criterios para
agrupar y ordenar
objetos considerando
sus atributos: forma,
color y tamao.
Cuadro N 8
Da y
fecha
Actividad:
reas
Componentes
Dibujando un
medio de
transporte
81
Recursos
Martes 1205-09
Da y
fecha
Mircoles
13-05-09
Inicio: se
sentaran a los
nios en forma de
ronda, se les
cantara la cancin
de buenos das,
luego se les
recordara que se
est iniciando un
nuevo proyecto y
que hablaremos
sobre los medios
de transporte, y
comenzaremos
trabajando los
medios de
transporte
terrestre.
Desarrollo: cada
nio se sentara en
una mesa de
trabajo y se le
entregara una
hoja blanca y
diferente
materiales como
colores, tiza,
marcadores y
plastilina, ellos
dibujaran
cualquier medio
de transporte
terrestre con el
material que
deseen.
Cierre: cada nio
mostrara su
trabajo y dir que
medio de
transporte realizo
Formacin
Autonoma
Actividad:
reas
Componentes
Recursos
Comunicacin y
Representacin.
Demostrar
Canciones
emotividad al
Rollo de cartn
personal y social
Canciones
Hoja blanca
Expresin de
Colores
sentimientos y
Tiza
emociones
Marcadores
Plastilina
Evaluacin:
observacin.
Construyendo mi
carrito
Inicio: se
sentaran a los
nios en forma de
ronda, se cantaran
canciones de
realizar diferentes
82
buenos das,
luego se hablara
sobre el proyecto
que se est
trabajando, se les
preguntara con
que medio de
transporte se
trabajo el da
anterior, luego se
les dir que se
construir un
carrito de cartn,
el cual es un
medio de
transporte.
Desarrollo: se
sentaran a los
nios en las
mesas de trabajo
y se les darn los
materiales a
utilizar, se irn
dando las
instrucciones
paso por paso
para que los nios
la vayan
realizando.
Cierre: para
finalizar cada
nio mostrara su
trabajo y se les
preguntara que
medio de
transporte es.
Da y
fecha
Actividad:
Jueves 1405-09
Formacin
actividades.
personal y social
Expresin de
creatividad a
travs de las
actividades.
reas
Componentes
Chapas
Silicn
Tempera
Evaluacin:
observacin
Recursos
Rellenando un
autobs
Formacin
personal y social
Canciones
Autoestima
Autonoma
Pelotitas de papel
crepe
Pega
83
Da y
fecha
Actividad: Que
Viernes 1505-09
Inicio: se sentara
a los nios en
forma de ronda,
se le cantaran
diversas
canciones, se
hablara un poco
sobre la
virgencita ya que
en el mes de
Evaluacin:
observacin
reas
Componentes
Recursos
Relacin con el
Contar para
Ambiente
designar
Canciones
Comunicacin y
Representacin
cantidades en un
Revistas
grupo de objetos.
Tijeras
Expresarse
Hoja blanca
creativamente
Pega
divertido es
recortar!
con actividades
84
mayo se estar
celebrando este
da, se cantaran
canciones
alusivas a esta
conmemoracin,
y luego se hablara
sobre el proyecto.
Desarrollo: a
cada nio se le
entregara revistas
y se les dir que
deben de recortar
los medios de
transporte que all
encuentren,
Cierre: luego de
recortar los
dibujos los
pegaran en la hoja
blanca y se les
preguntara que
medio de
transporte
recortaron
Da y
fecha
Actividad:
Martes
19-05-09
Inicio: se
sentaran a los
nios en forma de
ronda, luego se
les cantara la
cancin de
buenos das, se
les preguntara con
que proyecto
estn trabajando,
luego se les dir
que esta semana
se trabajara con
los medios de
transporte
acuticos que son
los que andan en
el mar.
Desarrollo: cada
nio se sentara en
grafico plsticas:
dibujo, pintura,
modelado, entre
Evaluacin:
observacin
otros.
Expresin de
creatividad a
travs de las
actividades.
reas
Componentes
Recursos
Relacin con el
Describir las
Ambiente
relaciones
Comunicacin y
Representacin
espaciales entre
Canciones
Hoja blanca
Agua
Construyendo un
Barquito de Papel
los objetos:
arriba-abajo,
cerca-lejos.
Que el nio(a)
exprese
experiencias,
necesidades al
utilizar los
medios de
85
Evaluacin:
Observacin
las mesas de
trabajo y se les
dar una hoja
blanca, se
trabajara con
pequeos grupos
para que ellos
puedan realizar la
actividad
correctamente, se
les dir que se
har un barquito
de papel.
Cierre: cada nio
colocara su
barquito de papel
en agua para que
ellos vean como
flota
Da y
fecha
Actividad: Que
Mircoles
20-05-09
transporte
reas
Componentes
Recursos
Comunicacin y
Representacin
Autoestima
Formacin
Lenguaje Escrito
Canciones
Pega
Hoja blanca
Colores
fino es trabajar
con aserrn!
personal y social
Evaluacin:
observacin
86
echara pega en el
barco para que
ellos rellenen con
aserrn, y para
finalizar pintaran
la parte del barco
que quede en
blanco.
Cierre: cada nio
mostrara su
trabajo y se les
dibujara el mar
debajo del barco,
y luego lo
colocaran en sus
lugares de
Da y
fecha
Jueves 2105-09
trabajo.
Actividad:
reas
Componentes
Recursos
Relacin con el
Expresin
Ambiente
Plstica
Comunicacin y
Representacin
Procesos
Canciones
Dibujo de un Velero
Estambre
Hoja blanca
Pega
Colores
Tejiendo el
barquito
matemticos
(espacio y formas
geomtricas)
Evaluacin:
Observacin
87
el dibujo del
Velero, ellos
debern de tejerlo
ya que tiene
huecos por la
orilla, se les dar
estambre de los
colores primarios.
Cierre: los nios
pegaran sus
trabajos en hojas
blancas y
dibujaran el mar.
Da y
fecha
Actividad:
Vienes 2205-09
Inicio: se
sentaran a los
nios en forma de
ronda, se cantaran
canciones
alusivas a la
virgencita, luego
se har un
pequeo repaso
de los trabajos
realizados durante
la semana,
seguidamente se
cantara la cancin
del barquito y se
les mostrara el
dibujo y ellos
debern decir
cuntas lanchas
hay en el dibujo.
Desarrollo: los
nios se sentaran
en las mesas de
trabajo y se les
entregara el
dibujo de la
lancha, el cual
ellos debern de
pintar a su
preferencia.
Cierre: los nios
mostraran sus
reas
Componentes
Recursos
Dibujando una
lancha
Procesos
Relacin con el
matemticos
Ambiente
(serie numrica)
Lenguaje
Comunicacin y
Representacin
Escrito
Expresin
Plstica
88
Canciones
Dibujo de lanchas
Colores
Evaluacin:
observacin
trabajos y los
colocaran en sus
lugares.
Da y
fecha
Actividad:
Martes 2605-09
Inicio: Se les
cantara la cancin
de buenos das, y
se les recordara
que ya se acerca
la coronacin a la
virgen Mara, y
que deben de
traerle flores;
luego se les dir
que esta semana
se trabajara con
los medios de
transporte areos,
y se les
preguntara cules
son esos
transportes.
Desarrollo: se les
entregara en una
hoja diversos
medios de
transporte areos
de diferentes
colores, ellos
debern de
recortarlo y luego
pegarlo en una
hoja blanca pero
agrupados en
colores, es decir,
rojo con rojo,
azul con azul y
amarillo con
amarillo, entre
otros.
Cierre: cada nio
mostrara su
trabajo y
nuevamente se les
preguntaran los
colores.
reas
Componentes
Recursos
Relacin con el
Procesos
Ambiente
matemticos
Comunicacin y
Representacin
(espacio y
Canciones
hoja con medios de
transporte
tijera
hoja blanca
pega
Agrupando
aviones
formas
geomtricas)
Lenguaje Oral
89
evaluacin:
observacin
Da y
fecha
Actividad:
Mircoles
27-05-09
Inicio: Se les
cantara la cancin
de buenos das, y
la de la
virgencita, se
rezara y se les
recordara a los
nios que deben
de traerle flores
para la
coronacin de la
virgen, luego se
preguntara que
medio de
transporte se
trabajo el da
anterior Y se les
dir que hoy
tambin se
trabajara los
medios de
transporte areos.
Desarrollo: se les
entregara una
hoja con
diferentes medios
de transporte
agrupados, ellos
debern de
pintarlo, decir en
donde estn esos
tipos de
transporte y luego
contar cada grupo
de objetos y
escribir la
cantidad de
objetos.
Cierre: cada nio
mostrara su
trabajo y juntos
contaremos los
nmeros.
reas
Componentes
Recursos
Relacin con el
Procesos
Ambiente
matemticos
Canciones
Hoja con medios de
transporte
Pintando aviones
(serie numrica)
Procesos
matemticos
(espacio y formas
geomtricas)
90
Evaluacin:
observacin
Da y
fecha
Actividad:
Jueves 2805-09
Inicio: se
sentaran a los
nios en forma de
ronda, se les
cantaran
canciones
alusivas a la
virgen Mara,
luego se les
hablara sobre los
medios de
transporte areos,
para que sirvan, y
en donde se
encuentran.
Desarrollo: los
nios se sentaran
en las mesas de
trabajo y se les
entregara una
hoja con diversos
medios de
transportes
areos, ellos
debern de
recortarlos y
luego ordenarlos
por su forma.
Cierre: los nios
luego pegaran los
recortes en hojas
blancas y
dibujarles unas
nubes.
reas
Componentes
Recursos
Ordenando los
transportes areos
Da y
fecha
Actividad:
Viernes 2905-09
Inicio: se
sentaran a los
nios en forma de
ronda, se les
cantara canciones
de buenos das, se
les preguntara que
da de la semana
Procesos
Relacin con el
ambiente
matemticos
Comunicacin y
Representacin
geomtricas)
(espacio y formas
Expresin
plstica
Canciones
Hoja con medios de
transporte
Tijeras
Pega
Hoja blanca
Evaluacin:
observacin
reas
Componentes
Recursos
Rellenando un
globo
Lenguaje Escrito
Comunicacin y
Representacin
Expresin
Formacin
personal y social
Autonoma
Plstica
91
Canciones
Dibujo de un globo
Cartulinas de varios
colores
Pega
es y se cantara la
cancin que
menciona los
diferentes das de
la semana.
Desarrollo: los
nios se sentaran
en las mesas de
trabajo y se les
mostrara el dibujo
de un globo, que
es un medio de
transporte areo,
y se les mostrara
los materiales que
se utilizaran, se
les entregara el
dibujo y
rellenaran con
cartulina de
diferentes colores
el globo.
Cierre: cada nio
mostrara su
trabajo y
expresara sus
inquietudes
acerca de este
medio de
transporte.
Da y
Fecha
Martes 1606-09
Actividad:
cierre de proyecto
Inicio: los nios
estarn ubicados
en los diferentes
stanes que se
colocaran donde
estarn expuestos
sus trabajos, la
pasante J dar la
bienvenida a los
padres y
expondr lo que
fue la meta
tangible del
proyecto y lo ira
mostrando.
Desarrollo: los
Evaluacin:
observacin
reas
Componente
s
Recursos
Lenguaje Oral
Formacin
personal y social
Autoestima
Comunicacin y
Representacin
Autonoma
Expresin de
sentimientos y
92
Libro de tcnicas
Semforos
Mesas
Trabajos de los nios
Barquitos de papel
Aviones
Carritos
Cadenetas de papel
crepe
Globos
Manteles
Pancarta
nios dirn el
nombre del
proyecto, y luego
los nios irn
hablando un poco
sobre los
diferentes
trabajos que
hicieron por
supuesto
acompaados de
la maestra y
practicantes.
Cierre: los nios
cantaran la
cancin haba
una vez un
barquito
chiquitito ya que
esta cancin habla
sobre un medio
de transporte y
ellos la cantaron
durante toda la
duracin del
proyecto y luego
se repartirn los
recuerditos y el
refrigerio.
emociones
Cuidado y
seguridad
personal
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS DATOS
Proceso de Categorizacin
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
93
Evaluacin:
observacin
ESCUELA DE EDUCACIN
DPTO. DE PEDAGOGA Y DIVERSIDAD INFANTIL
PRCTICA PROFESIONAL II
Nombre de la Institucin: C.E.I Teotiste Arocha de
Gallegos.
Nivel o Grado: 1er y 3er nivel
Nombre de la Maestra: Y.A. N.R.
Investigadora: Jennifer Canelo y Fanny Borges
Instrumentos: Dirio de Campo
Cuadro N 9
Cdigo
Numrico
1
3
4
Texto
Categora
Iniciacin de
la prctica en
el colegio.
Intercambio
maestrapracticante
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Actividad de
Accin
didctica.
Reunin con
Prof. de
practicas
Juego en los
espacios
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Organizacin
del saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Ensayo( acto
del da de las
16
17
18
19
20
21
22
23
madres)
Actividad
Grupal
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Organizacin
del saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividad de
Accin
didctica.
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Intercambio
entre maestrapasante.
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Desayuno y
aseo personal
Ensayo(acto
del da de las
madres)
Actividad de
Accin
didctica.
33
34
35
36
37
38
39
40
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Intercambio
entre maestrapasante
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividad de
Accin
didctica.
Juego en los
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
espacios
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln multifuncional.
Llegada de los
nios
Presentacin
del acto
Refrigerio
Despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
51
52
53
54
55
56
Acto cvico
Desayuno y
aseo personal
Actividad en
el saln multi
funcional.
Reunin de
grupo
Actividad con
los cuadernos
de trabajo
Juego en los
espacios
57
58
59
60
61
62
63
64
Planificacin
de actividades
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
65
66
67
68
69
70
71
72
Bao de los
nios
Arreglo del
saln y
almuerzo
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
73
74
75
76
77
78
79
80
Los nios en el
parque
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
81
82
83
84
85
86
87
88
Los nios en el
parque
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Intercambio
maestrapracticante
Bao de los
nios
Arreglo de los
espacios
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Acto cvico
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
99
100
101
102
103
Actividades de
Accin
didctica.
Juego en los
espacios
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln y llegada
de los nios
104
105
106
107
108
Acto cvico
Desayuno y
aseo personal
Actividades de
Accin
didctica.
Actividad en
el espacio
armar y
construir
Actividad de
relajacin
109
110
111
112
113
114
115
116
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didcticas.
Juego en los
espacios
117
118
119
120
121
122
123
124
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Acto cvico
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Bao de los
nios
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Acto cvico
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
de los nios,
al rato empezaron a llegar los nios quienes iban
entrando y saludando a sus compaeros, luego algunos
nios se pusieron a leer cuentos, a pintar y otros a
conversar con sus compaeros,
A eso de las 8:00 am la maestra dio la orden para
desayunar, as que los nios hicieron la oracin para
rezar y pedir por los alimentos, luego de desayunar los
nios y nias fueron llevados al bao para el aseo
personal.
al llegar al saln se reuni a los grupos en forma de
ronda, se cantaron canciones, y se hicieron diferentes
juegos con ellos, luego se les colocaron canciones y
videos musicales infantiles, los nios se divirtieron
mucho, cantaban las canciones y bailaban,
al rato los nios fueron llevados al saln multifuncional
ya que la maestra del 2do grupo junto a los nios tenan
preparada una obra de teatro, la obra se trataba sobre el
medio ambiente ya que ese da se estaba
conmemorando, la obra de teatro estuvo muy linda y se
trato de cmo debemos de cuidar el medio ambiente,
finalizada la actividad los nios pasaron a los salones y
se les mando a colocar a los nios en las mesas de
trabajo, y a cada grupo de nios les dio un juego de
mesa, como domino, rompe cabezas, y tacos, as cuando
los nios iban jugando se iban rotando y as todos los
nios se rotaron y jugaron todos los juegos, luego fueron
a los espacios a jugar,
Luego se hizo las 11:00 am y empezaron a llevarse a los
nios para el bao, y luego para almorzar.
Hoy 09 de junio de 2009 nos dirigimos al C.E.I Teotiste
Arocha de Gallegos las 7:10 am, al llegar all nos
recibi el portero y las maestras quienes se encontraban
en la entrada de la institucin,
al llegar al saln arregle las sillas y las mesas
al rato empezaron a llegar los nios quienes nos
saludaban muy amablemente y arreglaban sus bolsos,
sacaban sus desayunos y su cuaderno de notas, algunos
nios se ponan a leer cuentos, otros a pintar y otros a
conversar con sus compaeros,
a eso de las 8:00 am los nios salieron al patio para el
acto cvico, all se cantaron canciones, se rezo y luego
111
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividad en
el saln multi
funcional
Actividades de
Accin
didctica.
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
Juego en los
espacios
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
113
Juego en los
espacios
Actividades de
Accin
didctica.
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln y llegada
de los nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
Actividad en
el saln multi
funcional
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln multi
funcional
169
170
171
172
173
174
175
176
177
Bienvenida e
inicio del
cierre del
proyecto
Recorrido por
los stanes
Asesora
Limpieza del
saln multi
funcional
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
Juego en los
espacios
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
Organizacin
de actividades
Juego en los
espacios
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Reunin de
grupo
Actividades de
Accin
didctica.
Actividad en
el saln multifuncional
Los nios
viendo
pelcula
199
200
201
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205
206
207
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
Arreglo del
saln
Llegada de los
nios
Desayuno y
aseo personal
Visita de un
colegio
Actividades de
Accin
didctica.
Almuerzo y
despedida
Llegada a la
institucin
208
209
210
211
212
213
214
215
Arreglo del
saln multi
funcional
Actividad de
cierre
Refrigerio y
despedida
Entrada al
campo.
Recibimiento
de los
nios(as).
Rutina del
desayuno.
Rutina de aseo
personal.
Ensayo de acto
219
220
221
222
223
224
225
cultural,
(relacin
docentepasante).
Despus de culminar con el ensayo retornamos al aula
Actividad del
para realizar unas y tarjetas y dibujo de sus respectiva
da de las
madres.
madres.
Al comenzar con dicha actividad lleg la profesora
Conversacin
Iliana Lo Priore para hablarnos un poco de cmo iban a
con la
ser nuestras prcticas en el colegio,
profesora.
Al volver al aula algunos nios (as) ya haban culminado Realizando
con su tarjeta y dibujos, se encontraban pintando unas
percheros.
tablitas que las usaran para realizar unos percheros que
Participacin
les regalaran a sus madres.
docentepasante.
Lleg la hora del bao, y fue as como me desped de los Despedida.
nios (as) y de la maestra.
El da 29-04-09 al llegar a la institucin saludamos al
Saludo entre
vigilante quien es el primero en recibirnos en la puerta
pasantes y
dndonos los buenos das y la bienvenida, al estar ya
trabajadores
dentro del colegio, pase por la direccin para as
saludara las docentes, directora que se encontraban
reunidas en la direccin, luego de saludar me dirig al
aula y me sent a dibujar un croquis sobre el saln del
3cer grupo.
A partir de las 7:40 am comenzaron a llegar los nios
Recibimiento
(as) el cual los fui recibiendo uno a uno, para este da
de los
asistieron 20 nios, los cuales 13 eran nios y 7 nias.
nios(as).
A las 8:15 am empezamos a rezar por nuestros alimentos Rutina del
y dimos las gracias por las manos de quienes los
desayuno.
prepararon, al terminar de rezar iniciamos el desayuno.
Despus de terminar de desayunar la auxiliar se llev
Rutina de aseo
con ella el grupo de los nios y yo el grupo de las nias
personal.
para que se hicieran su aseo y necesidades fisiolgicas.
Al regreso al saln todos se sentaron en ronda donde
Conociendo
cantamos diversas canciones y luego se converso un
mi pas.
poco sobre el proyecto que se est ejecutando y que
Participacin
lleva por nombre Conociendo mi pas,
docentepasante.
Al terminar de discutir el tema yo les aplique una
Actividad
actividad llamada Que falta el cual consista en
Qu falta?
colocar diversos objetos sobre la mesa y luego se iban
eliminando algunos objetos sin que los nios (as) se
119
226
227
228
229
230
231
232
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234
235
236
237
Dibujos de los
juegos
tradicionales,
participacin
docente.
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios(as).
Rutina del
desayuno.
Rutina de aseo
personal.
Juego de
bingo.
Decoracin de
bolsas.
Relacin
(docentenio).
Salida al
parque.
Hora del bao.
Revisin de
planificacin
120
238
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241
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244
245
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247
248
249
de la docente.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios(as).
Rutina del
desayuno.
Rutina de aseo
personal.
Ronda.
Relacin
(pasante-nio).
Actividad da
de las madres.
Construccin
de collares
Trabajo en los
espacios.
Hora del bao.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios(as).
Rutina del
desayuno.
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
Rutina de aseo
personal.
Ronda.
Relacin
(docentepasante-nios).
Actividad da
de las madres.
Mural
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
Informacin.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios/as.
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
aseo.
Presentacin
de obra de
teatro.
Reunin de
grupo tema
respeto.
Docentepasante.
Actividad
conociendo mi
nombre.
Actividad
colorea el
mapa de
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
Venezuela,
adiciones
simples.
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
Relacin
docentepasante.
Recibimiento
de los
nios/as.
Rutina del
desayuno.
Rutina de
aseo.
Actividad de
adiciones y
sustracciones
simples.
Relacin
(docentepasante-nios).
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
282
283
284
285
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287
288
289
290
291
292
293
Recibimiento.
Actividad con
los libros.
Asistencia.
Rutina del
desayuno.
Rutina de
higiene.
Actividad
metras.
Actividad
lectura de
cuento.
Actividades
didcticas.
Juego plastidedo.
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
Recibimiento.
Actividad con
los libros.
Rutina del
desayuno.
Rutina de
higiene.
Actividad
platos tpicos
de Venezuela.
Pelcula.
Rutina del
bao.
Revisin por
la profesora
Iliana.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento.
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
Actividad con
los libros.
Rutina del
desayuno.
Rutina de
higiene.
Limpieza en el
aula.
Conociendo
mi Pas.
Actividad de
adiciones.
Compartir.
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
315
316
317
318
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322
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326
327
Recibimiento.
Informacin.
Acto cvico.
Rutina del
desayuno.
Rutina de
higiene.
Monlogo con
tteres.
Actividad de
sumas y
figuras con la
letra T.
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento.
Asistencia.
Actividad con
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
los libros.
Acto cvico.
Rutina del
desayuno.
Rutina de
higiene.
Breve
explicacin
sobre la
actividad.
Trabajo en los
diferentes
espacios.
Recibimiento
de los
nios/as.
Acto cvico.
339
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341
342
343
344
345
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347
348
349
Rutina del
desayuno.
Rutina de
higiene.
Actividad en
los espacios
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios/as.
Acto cvico.
Rutina del
desayuno.
Rutina de
higiene.
Visita de la
UNEFA.
350
351
352
353
354
355
Trabajo en los
diferentes
espacios.
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios/as.
Actividades en
los libros.
356
357
358
359
360
361
da.
A las 8:15 am guardaron todas sus cosas para salir al
pasillo para hacer acto de presencia en el acto cvico,
donde se les dio la bienvenidas a todos y cantar as
diversas canciones,
seguidamente , oramos para que cada grupo se retirara
as a sus aulas para que tomasen sus desayunos, al
terminar de desayunar,
se procedi a llevar a los nios y nias para su rutina
diaria de higiene,
al regresos nos sentamos en ronda y discutimos todos
con que proyecto queran trabajar, donde unos dijeron
que queran aprender ms sobre su cuerpo, la naturaleza,
el sol, los carros y el resto que quera aprender a leer y
escribir motivo por el cual gano esa temtica ya que
obtuvo mayor puntaje luego de discutir con que temtica
se trabajara procedimos a escoger el nombre del
proyecto que lleva por nombre Leer y Escribir es Fcil
despus de culminar de elegir el nombre del proyecto
proced a explicarles la actividad, que consista en
colorear de color azul todos los 1, los 2 de rojo, 3 de
color verde y as hasta llegar al nmero 5 y descubr el
dibujo que se encontraba en dicha actividad, al terminar
pasaron a la actividad de la pasante del 9 semestre,
mientras ella ejecutaba su actividad
yo me encontraba realizando una cartelera para luego
pasar a pintar las estrellas que sern utilizada en el acto
de la graduacin del tercer grupo,
362
363
364
365
132
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
higiene.
Seleccionando
el nombre del
nuevo
proyecto.
Relacin
(docentepasante-nios).
Actividad
descubriendo
el dibujo
secreto.
Realizando
cartelera y
pintando
estrellas.
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios/as.
366
367
368
369
370
371
372
373
374
375
Actividades en
los libros.
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
higiene.
Conociendo
las letras y
armando
palabras.
Actividad con
los libros.
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento
de los
376
377
378
379
380
381
382
383
384
nios/as.
Actividades en
los libros.
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
higiene.
Lectura de
cuentos.
Celebrando
cumpleaos.
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
385
386
387
388
389
390
391
392
393
394
395
Recibimiento
de los
nios/as.
Actividades en
los libros.
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
higiene.
Lectura y
construccin
de cuentos.
Rutina del
bao.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios/as.
Actividades en
396
397
398
399
400
401
402
403
los libros.
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
higiene.
Visita a la
tienda de
mascota
Small.
Actividad
dibujo de los
animales de la
tienda.
Hora del bao.
Despedida.
Saludo.
404
405
406
407
408
409
410
411
Recibimiento
de los
nios/as.
Actividades en
los libros.
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
higiene.
Invitacin al
saln mltiple.
Socializacin.
Lectura de
cuento y
conociendo las
letras de mi
nombre.
412
413
414
415
416
417
418
419
420
421
Aplastando
latas
recolectadas.
Hora del bao.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios/as.
Actividades en
los libros.
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
higiene.
Invitacin al
saln mltiple.
Socializacin.
422
423
424
425
426
427
428
429
430
Recibimiento
de los
nios/as.
Actividades en
los libros.
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
higiene.
Actividad del
da del padre.
431
432
433
434
435
436
437
438
439
440
441
442
443
444
Recibimiento
de los
nios/as.
Actividades en
los libros.
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
higiene.
Actividad del
da del padre.
Cierre del
colegio la
Begoa.
Hora del bao.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios/as.
445
446
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448
449
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452
453
454
455
456
Actividades en
los libros.
Acto cvico.
Rutina de
desayuno.
Rutina de
higiene.
Relacin
docentepasante-nios.
Ensayo del
acto de
graduacin.
Hora del bao.
Despedida.
Saludo.
Recibimiento
de los
nios/as.
Decorando el
saln mltiple
para realizar el
cierre de
prctica.
Explicacin de
la actividad a
realizar.
457
458
459
460
Bailoterapia.
Refrigerio.
462
Texto
Categoras
Instrumento de
orientacin al
docente.
463
464
465
466
de enseanzaaprendizaje.
Si se trabaja con
actividades LgicoMatemtico.
Si se trabaja con
actividades de
Lectura y Escritura.
Reforzar
conocimientos.
Instrumento de
orientacin al
docente
467
468
469
470
471
472
473
474
Reforzar
conocimientos
Formacin del
individuo
Logro de los
aprendizajes
Si se trabaja con
actividades LgicoMatemtico
Si se trabaja con
actividades de
475
476
477
478
479
480
Lectura y Escritura
Reforzar
conocimientos
Reforzar los
conocimientos
adquiridos
Reforzar los
conocimientos
adquiridos
Aclarar dudas
481
482
483
Jerarquizacin de Categoras.
146
Reforzar
conocimientos
Reforzar la teora
Trabajo libre
Adecuar la
ambientacin
La jerarqua es el orden de los elementos de una serie segn su valor. De igual modo, es
la disposicin de personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, segn
criterios de clase, poder, oficio, categora, autoridad o cualquier otro asunto que conduzca a
un sistema de clasificacin.
En una determinada sociedad, la jerarqua es el orden de los elementos existentes, ya
sean polticos, sociales, econmicos u otros.
Las organizaciones jerrquicas son aquellas que piensan que todo tiene un valor, las
personas, las cosas, los animales, todo. Son aquellas personas que se juntan y forman un
grupo cuyo objetivo es determinar el valor y la posicin de personas y cosas.
La jerarqua es la estructura social ms frecuente en el mundo de los animales, ya que
establece un orden de dominacin: la superioridad de un animal sobre los dems suele ser
resultado de relaciones agresivas. El grado de poder y fuerza de un animal determina su
posicin en este orden, que es reconocida por los dems miembros del grupo. Las
estructuras jerrquicas benefician a la supervivencia de algunas especies, ya que pueden
reducir el nmero de luchas e intensificar la supervivencia de los seres ms fuertes,
manteniendo el desarrollo gentico de las especies.
En el ser humano, existen y existieron culturas sin jerarquas estables, otras totalmente
igualitarias, u otras de carcter anrquico. En cambio, son ms frecuentes las sociedades
con jerarquas prcticamente inamovibles, a pesar de claras desigualdades sociales
desfavorables a las clases ms bajas. Al cambio rpido de este orden se le denomina
revolucin. La jerarqua es en s un orden reglamentario de una especie en cadena.
La categorizacin permite la comparacin de datos heterogneos, al reducirlos a una
escala comn, permitiendo comparar situaciones expresadas en unidades de distinta
naturaleza.
147
Acercamiento a la
Lectura y Escritura
Interpretacin
N de Categoras
Durante la realizacin de la
jornada diaria, la mayora de los
das, siempre exista un momento
en que la maestra y la pasante
intercambiaban ideas sobre las
actividades que se ejecutaran ese
da y planificar las siguientes de
manera conjunta, igualmente se
hablaba sobre aspectos que se
deban de mejorar y reforzar en
los nios, ya que es importante ir
evaluando todo el proceso de
aprendizaje para poder lograr los
objetivos que se plantean en los
proyectos y en las
planificaciones.
Durante las jornadas diarias
siempre exista un acercamiento
a la Lectura y Escritura, a veces
de manera espontnea por parte
148
Participacin activa
de las maestras en
las actividades
Reforzar
conocimientos
Si se trabaja con
actividades LgicoMatemtico
Si se trabaja con
actividades de
Lectura y Escritura
Instrumento de
orientacin al
docente
462, 467.
461,466.
Triangulacin.
Se realizo una contrastacin terica entre las 2 investigadoras participantes y de los
diarios de campo que servan de instrumento de recoleccin de datos y de los tericos que
apoyan las diferentes categoras emergentes. Buscar un concepto sustentado por un autor.
De acuerdo con Oppermann (2000) el trmino triangulacin es definido usualmente en los
diccionarios de dos formas:
En primer lugar, como la divisin de un rea en tringulos a efectos de medicin de
un terreno.
En segundo lugar como la medicin y representacin de un rea mediante el uso de
tringulos con una base, altura y ngulos conocidos.
La extensin del concepto triangulacin a las ciencias sociales implica, en consecuencia,
que cuanto mayor sea la variedad de las metodologas, datos e investigadores empleados en
el anlisis de un problema especfico, mayor ser la fiabilidad de los resultados finales. El
prefijo "tri" de triangulacin no hace referencia literalmente a la utilizacin de tres tipos de
150
151
152
investigacin son compensadas con las fortalezas de otro. Paul (1996) destaca en este
sentido que una triangulacin efectiva requiere un conocimiento previo de los puntos
fuertes y dbiles de cada uno de los mtodos de investigacin empleados.
Contrastacin Terica.
Acercamiento a la Lectura y Escritura:
La lectura y la escritura son procesos fundamentales para el desarrollo armnico del
individuo, y la consolidacin de futuros aprendizajes, pues mediante el uso comprensivo de
la informacin impresa, el nio puede acceder al conocimiento. Por esta razn, son objetos
de diversas investigaciones que intentan explicar cmo se aprende a leer y escribir y qu
hacer para ayudar a los nios a aproximarse a la lengua escrita.
En concordancia con los objetivos de esta investigacin, se mencionan algunos estudios
que sugieren metodologas para la enseanza de la lectura y escritura.
El lenguaje es considerado el medio natural de comunicacin entre las personas.
Asimismo, se afirma que sus actividades bsicas son: hablar, escuchar, leer y escribir; razn
por la cual consolidar estas funciones es necesario para el desarrollo del ser humano.
En relacin con la construccin de la lengua escrita es relevante mencionar los estudios
que realizaron Ferreiro y Teberosky (1989), apoyadas en la teora psicogentica de Piaget y
que permiti demostrar que los nios construyen hiptesis sobre la lengua escrita, adems
que, antes de ingresar a la escuela, ya poseen los conocimientos sobre el lenguaje escrito,
que el docente no puede desconocer, sino por el contrario, a partir de esas experiencias,
disear actividades que orienten el proceso de construccin de la lectura y escritura en esta
etapa.
154
Goodman (1989,44), afirma que tanto la escritura y la lectura son procesos dinmicos y
constructivos. Es decir, los lectores construyen el significado de lo impreso a partir de sus
experiencias previas. Del mismo modo, el escrito debe de tener algo que decir y expresar
con claridad.
La lectura y la escritura se apoyan mutuamente. Entre ms lectura y escritura haga su
nio se le facilitar ms aprender ambas destrezas.
A continuacin se presentara una serie de actividades que se sugieren a los padres y a las
maestras para trabajar la Lectura en los primeros aos.
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con nios ms pequeos. A
medida que su nio va ya creciendo, las actividades al final de la lista le permiten hacer
ms. Sin embargo, siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que las
disfrute.
Escriba con su nio. l aprender bastante al observarla a usted. Platquele sobre su
escritura para que l comience a entender que la escritura representa algo y que tiene
muchos usos.
Pida que su preescolar utilice su escritura en cualquier etapa de desarrollo que se
encuentre aunque solo sean garabatos para firmar tarjetas de cumpleaos o para hacer listas.
Coloque un tabln de anuncios en la cocina .Ofrzcale escribirle unas notitas y dejarlas
all. Asegure que l las encuentre.
Pida que su preescolar le cuente historias sencillas mientras usted las escribe. Pregntele
si hay algo que no entiende.
Alintelo a escribir su nombre y practiquen juntos. Recuerde, al principio quizs slo
use la primera y segunda letras de su nombre.
155
Aydele a escribir notitas o correos electrnicos para sus familiares o amigos para
agradecerles un regalo o para compartir sus pensamientos. Aliente a sus familiares a
responderle.
Cuando entre al jardn de nios, su nio comenzar a escribir palabras tal como las oye.
Por ejemplo, quizs escriba pero en vez de perro, o uaiaba en vez de guayaba. Pida que le
lean lo que ha escrito. No se preocupe demasiado por la ortografa. Ya lo aprender ms
adelante.
A medida que vaya creciendo, su nio podr escribir y contar historias cada vez ms
largas. Hgale preguntas que le ayuden a organizar sus historias. Responda a sus preguntas
sobre las letras del alfabeto y cmo se deletrean.
Convierta lo que escriba su nio en libros caseros. Pegue sus dibujos y el texto que
escriba en pedazos de cartulina. Para cada libro, haga una portada para el libro de cartulina
ms gruesa o de cartn, aada algn toque artstico, un ttulo y su nombre como autora.
Haga unos agujeros a la orilla de las hojas y encuaderne el librito con hilo o cinta.
Todas las actividades hasta aqu sugeridas ofrecen una rica experiencia a los nios al
mismo tiempo que desarrollan sus capacidades lingsticas. Pero puede hacer an ms para
apoyar el aprendizaje de su nio.
Cuando apenas comienza a escribir, su nio intentar varias formas de escribir y
deletrear. La tarea como padres y maestras es alentar su escritura para que disfruten al
concretizar sus ideas sobre una hoja de papel. Aydelo a deletrear bien cuando se lo pida.
Reflexiones Finales
Despus de haber culminado este trabajo especial de grado y haber aplicado cada una de
las actividades propuestas, podemos afirmar que gran parte de las metas propuestas se han
alcanzado. Al comienzo de este trabajo muchas eran las ideas que nos pasaban por nuestra
mente, desebamos realizar varias cosas a favor de los nios del C.E.I Teotiste Arocha de
Gallegos, numerosas temticas nos venan a la mente pero no tenamos nada en concreto,
al finalizar las Practicas Profesionales II se llev a cabo el proceso de Socializacin donde
compartimos esas inquietudes con las maestras de esta institucin y con nuestras profesoras
tutoras en ese momento, all cada unas de ellas dio su punto de vista, las maestras tuvieron
la oportunidad de exponer sus inquietudes acerca de la problemtica que ellas deseaban que
fueran tomadas en cuenta para nuestro trabajo de grado, all fue donde surgi la idea de
realizar una jornada de capacitacin y actualizacin sobre diferentes temticas y estrategias
aplicables a los nios(as), as fue como comenzamos a trabajar en funcin de eso. Se
158
planific una jornada de 4 talleres para abordar esos temas importantes para la educacin de
los nios, los talleres fueron llevados a cabo a pesar de las dificultades que se presentaron
tanto por parte de las maestras como de los profesores que iban a dictar los talleres, falt
disponibilidad de tiempo y se podra decir que de disposicin por parte de las maestras,
pero con toda seguridad podemos decir que se lograron los resultados propuestos, ya que
los talleres fueron muy productivos tanto para las maestras como para nosotras las
practicantes.
Es de vital importancia que cultivemos cada da nuestros saberes para dar lo mejor de
cada uno de nosotras a esas personitas maravillosas que hay en cada nio(a) de nuestro
pas.
CAPTULO V
Conclusiones Aproximativas.
Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos, procesados los mismos y
obtenido la informacin que de ello se gener conjuntamente con los respectivos anlisis,
se obtuvieron unos resultados que le permite al investigador presentar el siguiente conjunto
de conclusiones:
159
Recomendaciones
Se les recomienda a las maestras actualizarse en todas los temas relacionados con la
Educacin Inicial para as brindarles a los nios y nias diferentes estrategias que
sirva para desarrollar sus habilidades.
Aplicar estrategias que desarrollen los procesos Lgicos Matemticos.
Aplicar estrategias que desarrollen la Lectura y Escritura.
Llevar a cabo las planificaciones diarias y los proyectos didcticos.
Ambientar los salones con objetos didcticos de acuerdo al proyecto que se est
trabajando.
Cumplir con toda la jornada diaria.
Cumplir con las horas pautadas en cada uno de los momentos de la rutina diaria.
Una de las propuestas que surgieron de esta jornada de capacitacin fue la de
realizar el desayuno de los nios y nias en el comedor y no en las aulas de clases,
160
para as poder cumplir con toda las actividades planificadas para cada da, ya que
comer en las aulas implica limpiarlas despus del desayuno y eso resta tiempo y era
imposible desarrollar toda la rutina diaria.
Otras de las sugerencias que surgi fue la de colocar un recreador que se encargue
de atender a los nios y nias cuando van al parque, ya que esta tarea es realizada
por las mismas maestras.
ANEXOS
Taller: Ambientacin de los Espacios
Profesora: Olga Sosa
161
162
Foto N 1
FotoN2
Taller: Lectura y Escritura
Profesora: Ana Karina Arenas
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Foto N 3
Foto N 4
164
Foto N 5
Foto N 6
Foto
7
Foto N 8
166
Foto N 9
Foto N 10
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Dpto. De Pedagoga y Diversidad Infantil
Prctica profesional III
Instrumento: Diario de Campo
Cdigo
Numrico
Texto
Categora
167
168
169
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Educacin inicial y Primera etapa de Educacin Bsica
Trabajo especial de Grado
La siguiente encuesta se har con la finalidad de conocer un poco acerca de las impresiones
de las maestras del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos sobre la jornada de Actualizacin y
Capacitacin que se estar desarrollando en esta institucin. Se le agradece responder con
la mayor sinceridad posible.
1-Cmo se sintieron durante la jornada de los Talleres? Considera que fueron
Productivos?
2-Qu nuevos aportes obtuvieron sobre las actividades ldicas que desarrollan los
procesos lgicos matemticos? Cules?
3-Qu nuevos aportes obtuvieron sobre la lectura y escritura en los nios a temprana
edad?
170
Gracias!
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Educacin inicial y Primera etapa de Educacin Bsica
Trabajo especial de Grado
La siguiente encuesta se har con la finalidad de conocer un poco acerca de las impresiones
de las maestras del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos sobre la jornada de Actualizacin y
Capacitacin que se estar desarrollando en esta institucin. Se le agradece responder con
la mayor sinceridad posible.
2-Creen que es importante cumplir con todo lo establecido all? Por qu?
3-Trabajan con actividades ldicas que desarrollen los procesos lgicos matemticos?
Cules?
171
5-Creen que esta jornada de actualizacin les va a servir para reforzar sus conocimientos?
172
Gracias!
Referencias bibliogrficas
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Disponible en: http://www.eumed.net/libros/2006b/voz/1a.htm. Consultado en: Julio 2009,
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Cualitativa en Educacin: Tipos de Investigacin,
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