O TEATRO NA EDUCAO

Claudinia da Silva Barbosa1

RESUMO
O artigo situa a importncia do Teatro na Educao e traz reflexes sobre os
significados atribudos a essa linguagem artstica. Apresenta uma
experincia a partir da realizao de oficina sobre teatro e educao, onde
foram discutidas, com estudantes de graduao, as inquietaes sobre o
ensino de Arte, especificamente do teatro, as contribuies dessa
linguagem e as implicaes acerca da Arte educao na formao de
educadores. E atravs de pesquisa investigativa direcionada aos sujeitos
docentes, atuantes em quatro instituies de ensino formal em Itaberaba,
buscou-se compreender como o ensino da Arte/teatro tem sido considerado
no processo educativo e como tem contribudo para o desenvolvimento das
potencialidades do ser educando. A pesquisa traz, como contribuio,
indicadores que apontam a resignificao do ensino-aprendizagem a partir
do teatro, onde a realidade o aqui e agora, em que se manifesta o
potencial criativo. Palavras-chave: Arte educao. Teatro. Potencialidade
Humana. Prtica pedaggica.
1 INTRODUO
A Arte permite ao ser humano manifestaes de diferentes formas do saber
sensvel. Ao utilizar as linguagens artsticas, ele cria e recria inmeras
possibilidades de expresso atravs da sua potencialidade criadora. Por
meio da fruio, capaz de estabelecer comunicao entre seu universo
interior criativo e interagir com o meio, revelando percepo e esttica a
partir da linguagem artstica representada. Seja por meio da dana, das
artes visuais, da msica ou do teatro, em suas especificidades, estas
linguagens possibilitam a compreenso e expresso que levam o ser a
apropriar-se de habilidades tambm especficas e desenvolver-se,
construindo, ao mesmo tempo, produto de conhecimento e manifestaes
culturais. 1 Graduanda do Curso de Pedagogia Habilitao, Docncia e
Gesto dos Processos Educativos, cursando VIII semestre na Universidade
do Estado da Bahia Desp. de Educao Campus XIII (UNEB - DEDC- XIII)
Itaberaba - BA. Trabalho orientado pela docente Giulia Fraga, Mestre em
Educao e Contemporaneidade - UNEB e coorientado pelo docente Adailton
Santos, Doutor com Dupla Titulao em Artes Cnicas pelas Universidades
Federal da Bahia (Brasil) em Cotutela Paris Ouest Nanterre La Dfense
(Frana) (2009), ambos Professores da UNEB - DEDC- XIII. 2 Entre as infinitas
possibilidades de criao e expresso, a linguagem teatral apresenta-se de
forma mais complexa e integrada com as demais linguagens, pois, no
desenvolvimento das habilidades teatrais, o ser humano, atravs de seu
corpo e de suas possibilidades de expresso, o elemento principal. A
linguagem teatral pode estar representando dana, utilizando msica e
sendo, ao mesmo tempo, audiovisual. Sua complexidade est em exigir do
aprendiz mais habilidades. Mas a sublimidade dessa linguagem est no seu

principal aspecto, que ter o ser humano como elemento bsico e, por esta
arte, primar pelo desenvolvimento integrado deste ser, considerando no
somente os seus conhecimentos, mas as suas emoes, sua subjetividade e
suas potencialidades. A partir da percepo que se tem sobre a importncia
e o significado do Teatro como produto de conhecimento e manifestao
cultural desenvolvido na sociedade, este artigo busca compreender como a
arte teatral est vinculada Educao, refletindo sobre a sua contribuio
para o desenvolvimento das potencialidades humanas. Considerando o
percurso histrico sobre o ensino da Arte e suas implicaes, investiga como
essa linguagem artstica est presente e como considerada e
desenvolvida em algumas instituies de ensino formal pblico e privado
nos nveis de Educao Infantil e Sries Iniciais. Atravs de entrevista
estruturada, direcionada ao sujeito docente, pretendeu se analisar de que
forma as aes educativas tm dado relevncia ao desenvolvimento da
aprendizagem de forma a abranger o teatro. E perceber em quais
circunstncias de organizao curricular e formao os sujeitos docentes
realizam suas prticas pedaggicas considerando essa linguagem artstica.
Fundamenta-se este trabalho nas contribuies dos autores, que trazem
reflexes sobre a formao docente, a pesquisa e prtica pedaggica no
trabalho, com teatro na educao e tambm sobre a metodologia e
avaliao no ensino-aprendizagem, envolvendo o universo das linguagens
artsticas, em destaque, a arte teatral.
2 TEATRO: UM ASPECTO DINMICO DA CULTURA HUMANA
Uma especificidade humana, essa linguagem artstica realiza-se,
essencialmente, a partir do corpo, da fala e dos gestos, manifestando a
expressividade criativa do ser. De significao mltipla, o teatro
compreendido sob 3 diversos aspectos, que circunscrevem desde espao,
lugar para a ao, manifestao de uma cumplicidade complexa e
apaixonada entre o corpo vivificante, o que atua e o espectador que o
observa. Esses so movidos pela ao criadora de um universo de
encantamento, que se manifesta pela realidade cnica de personagens com
suas razes e emoes, culminando em um impulso interpretativo para o
que atua e para o que observa e se emociona. Percebido como um
mecanismo inteligente, capaz de criar e recriar situaes, intervir nas
realidades, quebrar e reconstruir conceitos de espao, tempo, esttica,
linguagem e comunicao, o teatro configura-se em um movimento que d
possibilidades de penetrar nas dimenses transcendentes do mundo das
ideias. D ao ser humano o domnio sobre a construo, desconstruo e
reconstruo de realidades (ou realidades imaginrias) e conhecimentos
que o envolvem e a si mesmo. Entendida tambm como uma manifestao
cultural que se desenvolveu no transcorrer da histria da humanidade, a
expresso da linguagem teatral passvel de transformaes, como afirma
Fernando Peixoto: O teatro tem histria especfica, captulo essencial da
histria da produo cultural da humanidade. Nesta histria, o que mais tem
sido modificado o prprio significado da atividade teatral: sua funo.
Constantemente redefinida, na teoria e na prtica, esta funo social tem

provocado alteraes substantivas na maneira de conceber e realizar teatro

(2003, p.11). Essa linguagem pode ser considerada como uma influncia
positiva e marcante, promovida na dinmica evolutiva da vida ao longo da
existncia da humanidade, tornando-se algo que caracterstico da
organizao e da produo humana. Ao se questionar sobre como surgiu o
teatro, a teoria mais aceita prope que ele tenha se desenvolvido a partir de
rituais. Passou por diferentes reformulaes estticas e de concepes,
muitas tcnicas e recursos que caracterizavam desde o teatro no ocidental
os da Antiguidade grega e romana e que se aplicou na Idade Mdia e
mesmo a multiplicidade que desenvolveu durante o Renascimento at
meados do sculo XX; muito foi reelaborado e se tornou objeto de estudos e
experimentos at a atualidade. Entre outros, o que se convencionou 4
chamar, conforme Rosenfeld (1995, p.169), de Teatro pico, com Bertolt
Brecht marcando um perodo com o conhecido teatro didtico, que rompe a
quarta parede e traz elaboraes ideolgicas sobre o pensamento poltico,
tornando o teatro um potente mecanismo na busca de conscientizao e
transformao social. Sem dvida, isso trouxe influncias marcantes para as
montagens e os espetculos contemporneos. Considera-se tambm um
destaque o Teatro do Oprimido, desenvolvido por Augusto Boal, que, na
dcada de setenta, no Brasil, comeou com teatro-jornal, trabalhando com
pblico popular. Mais tarde, foi reprimido e o seu criador, exilado. Ele
desenvolveu fora do Pas outras tcnicas que denominou de teatro do
invisvel, teatro-frum e teatro imagem, expressando interessante
conceito sobre essa experincia humana rica de aprendizagens e
ensinamentos de que o indivduo pode usufruir, em contato consigo mesmo,
ao expor suas potencialidades atravs da linguagem artstica. Boal
conceitua o teatro como a reflexo do ser humano sobre si mesmo e como
uma possibilidade de transformao do mundo externo: Os humanos so
capazes de se ver no ato de ver, capazes de pensar suas emoes e de se
emocionar com seus pensamentos. Podem se ver aqui e se imaginar
adiante, podem se ver como so agora e se imaginar como sero amanh
[...]. O teatro uma forma de conhecimento e deve ser tambm um meio de
transformar a sociedade. Pode nos ajudar a construir o futuro, em vez de
mansamente esperarmos por ele (BOAL, 2008, p. xiv xi). Essa definio
leva a refletir sobre a essncia humana como construo da conscincia de
si mesma e afirma a sublimidade da linguagem artstica na resignificao do
processo de aprendizagem. Boal contribuiu com diversas obras, entre as
quais h a presena de jogos teatrais, cuja dinmica tem favorecido o
planejamento e desenvolvimento de programas educacionais, cujas metas
de aprendizagem buscam a valorizao e ampliao das habilidades
potenciais do educando. Favorece, assim, uma educao que propicia a
aprendizagem significativa e libertadora no campo artstico. Para alm
deste, o teatro expressa tambm valor educativo. 5 3 O TEATRO E A
EDUCAO
Tanto o Teatro quanto a Educao so campos do conhecimento humano,
considerados extensos e complexos em seus saberes, e que exigem
familiaridade para que se desenvolvam estudos unindo-os em uma linha de

pesquisa, embora o primeiro esteja presente no segundo h mais de

quinze dcadas. Apesar de o ensino de Arte, que envolve as quatro
linguagens (dana, msica, artes visuais e teatro2 ), ter sido
significativamente discutido e redimensionado, algumas questes ainda
persistem e so trazidas por estudiosos, por exemplo, Ingrid Koudela:
Pesquisas cientficas revelam claramente que tanto ao nvel da formao de
professores, quanto na conduo do processo com a criana, torna-se
necessrio o detalhamento de objetivos especficos, que conduzem
operacionalizao do ensino de teatro (1990, p. 25). So questes
pertinentes para o educador, na reflexo sobre suas habilidades, quanto s
dimenses e saberes do ato de educar, uma vez que se compreende que
ensinar uma especificidade humana, como elucida Freire (2006, p.91).
Os seres humanos tm sido capazes de ensinar essa habilidade ao longo da
evoluo da humanidade. O saber foi se organizando, se institucionalizando
at se constituir em um sistema formal de educao. preciso considerar
que este um processo inacabado, por ser um ato humano e por se
entender que o conhecimento do homem no elaborado mecanicamente,
mas na interao, a partir de investigaes, anlises e reflexes. Um ensino
que, alm de possibilitar o conhecimento cientfico, sensibilize para a
construo de valores, a essncia da Educao e que Freire aponta como
uma especificidade humana, porque entende o ser completo,
compreendendo suas emoes, alm de seus outros aspectos biofsicopsicossocial. A Educao tem, entre suas finalidades, a responsabilidade de
gerenciar o maior patrimnio da humanidade, que levar a compreender,
ajudar a construir e manter em processamento o seu conhecimento,
considerando toda sua diversidade e inacabamento. A Educao como um
instrumento em que o ser humano percebe e aperfeioa a si mesmo e o
meio, na tentativa de processar novos meios para produzir melhor e de
maneira mais eficaz, a partir do desenvolvimento de sua aprendizagem. As
habilidades de aprender, ensinar e criar novos mecanismos e 2 Parmetros
Curriculares Nacionais: Arte. 6 conhecimentos operacionalizadores na interrelao com o meio e com o objeto podem ser transformadoras se levarem
o indivduo ao desenvolvimento de suas potencialidades (sensibilidade,
criticidade, criatividade, cientificidade...). Como afirma Lowenfeld sobre a
importncia da linguagem artstica e seus elementos no desenvolvimento
da criana, a interao dos smbolos, do eu e do meio ambiente que
fornece os elementos necessrios aos processos intelectuais abstratos
(1970, p.16). A aprendizagem depende tambm dos sujeitos que se
comprometem e se colocam como mediadores desse processo nesta
estabelecida relao de construo de conhecimentos. Eis a Educao! O
novo processo criativo de construo humana. E que Lowenfeld, na
dcada de setenta, considerando o ensino da Arte, j trazia as seguintes
reflexes sobre a importncia que se d aos valores que visam ao
desenvolvimento total do ser, valorizam sua potencialidade e que precisam
estar envolvidos na Educao: Em nosso sistema educacional, damos
realmente, nfase aos valores humanos? Ou estamos to ofuscados pelas
recompensas materiais que no logramos reconhecer que os verdadeiros

valores da democracia residem no seu mais precioso bem, o indivduo? [...]

Quanto maior for a oportunidade para desenvolver uma crescente
sensibilidade e maior a conscientizao de todos os sentidos, maior ser
tambm a oportunidade de aprendizagem. [...] Num sistema educacional
bem equilibrado, em que o desenvolvimento do ser total realado, o
pensamento, o sentimento e a percepo do indivduo devem ser
igualmente desenvolvidos, a fim de que possa desabrochar toda a sua
capacidade criadora potencial (LOWENFELD; BRITTAIN, 1970, p.15 -18). Mas
quem somos ns, na qualidade de seres humanos em evoluo? Quem
somos ns, como educadores? O que tem instigado nossas inquietaes?
Por que nossas potencialidades, muitas vezes, so ignoradas? Quem so os
que deveriam estar refletindo e inquietos a respeito disso? (Essas questes
foram levantadas durante os esquetes desenvolvidos pelo grupo teatral
Inquietos 3 ). A Educao, se entendida como um potencial instrumento
que possibilita o desenvolvimento e a organizao do conhecimento
humano, ser um elo e deixar como legado um mecanismo rico e poderoso
para as futuras geraes. Esse novo processo criativo da humanidade,
assim como sua histria, teve diferentes roupagens. Foi marcado por
momentos nos quais se vivenciaram 3 Grupo de estudantes de Pedagogia
2008.1, na UNEB/DEDC-XIII, e que se organizou desde o primeiro semestre
do curso fazendo apresentaes teatrais em eventos e grupos de estudo
neste departamento. 7 diferentes possibilidades, como elucida Freire (2006,
p.53): Gosto de ser gente, porque a Histria em que me fao com os outros
e de cuja feitura tomo parte tempo de possibilidades, e no de
determinismo. Foram diferente pocas, foram diferentes metas, porm
todas inacabadas, sujeitas a mudanas. E so observveis, na histria da
Educao brasileira, vrios momentos em que ocorreram reformulaes nas
constituies do ensino. Analisando a trajetria que percorreu o ensino da
Arte no Brasil, percebe-se que suas perspectivas estavam atreladas a cada
momento do contexto sociocultural, sendo, portanto, constitudo por
tendncias que estavam ligadas tanto ao pensamento coletivo educacional,
quanto s polticas pblicas. Observem-se os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) do ensino de Artes para os anos iniciais do Ensino
Fundamental: Ao recuperar, mesmo que brevemente, a histria do ensino de
Arte4 no Brasil, pode-se observar a interao de diferentes orientaes
quanto finalidade, formao de professores, mas, principalmente,
quanto s polticas pblicas educacionais e os enfoques filosficos,
pedaggicos e estticos (1997, p. 22). Assim, a cada poca, o ensino de
Arte identificado por um determinado mtodo. A tendncia tradicional
(iniciada pelos jesutas no perodo colonial) aplicava e valorizava o ensino
das artes manuais e canto orfenico, sendo centrado na transmisso do
conhecimento padro e modelo da cultura dominante. O teatro estava
atrelado s datas comemorativas, sendo uma atividade de apresentao
nas festividades. Em 1971, promulgou-se a (tristemente) famosa Lei
5.692/71, que, verticalmente, pretendia modernizar o ensino. O seu
objetivo ltimo sempre foi no se pode negar a eliminao de qualquer
criticidade e criatividade no seio da escola, [...] como aponta Duarte Jnior

(1991, p. 80-81). O que se pode refletir sobre expresso criativa nas

dcadas de cinquenta e sessenta? Qual era a funo formadora da
Educao? Como era considerado o ser humano-aprendiz em seu processo
de desenvolvimento psquico, cognitivo, afetivo, artstico, sociocultural,
poltico...? Quem eram estes educadores? Situaes bsicas e importantes,
hoje consideradas por estes dois campos de estudos, Educao e 4 Faz-se
referncia s modalidades artsticas ligadas s imagens, aos sons,
movimentos, s cenas. A Arte literria no est diretamente abordada neste
contexto, porque se apresenta nos currculos escolares, vinculados ao
ensino de Lngua Portuguesa. 8 Teatro. No mbito dos estudos teatrais, em
espaos no formais e mesmo nos grupos de teatros, a expressividade e o
desenvolvimento do indivduo so vistos como fatores importantes [...]
somente a partir da dcada de setenta, quando se incrementam os estudos
e investigaes a respeito das inter-relaes entre Teatro e Educao no Pas
[...] (JAPIASSU, 1998, s p.) Os perodos seguintes foram de sucessivas
mudanas nas diretrizes para o ensino de Arte, como pode ser observado no
PCN Arte: A partir da dcada de 80, constitui-se o movimento de ArteEducao, inicialmente com a finalidade de conscientizar e organizar os
profissionais, resultando na mobilizao de grupos de professores de arte,
tanto da educao formal como da informal [...]. Em 1988, com a
promulgao da Constituio, iniciam-se as discusses sobre a nova Lei de
Diretrizes e Base da Educao Nacional, que seria sancionada em 20 de
dezembro de 1996 [...]. Com a Lei no 9394/96, revigoram-se as disposies
anteriores e Arte considerada obrigatria na educao bsica. Tornando-se
componente curricular [...]. (1997, p. 25). As perspectivas pedaggicas
foram redimensionadas. Teatro passa a ser uma linguagem estudada na
disciplina de Arte, considerado em sua especificidade. Tem como propsito
educacional o desenvolvimento global da criana, contribuindo para seu
crescimento integrado, no plano individual e coletivo e buscando propiciar a
aprendizagem a partir das relaes, por meio de jogos dramticos, nas
aulas de teatro. Passou-se, ento, a considerar como fundamental o
desenvolvimento da criana e s depois, o processo de aquisio do
domnio dessa linguagem. Aproximando-se a transio para o sculo XXI,
muitas propostas em relao ao ensino de Arte se afloraram, sugerindo
novos encaminhamentos pedaggicos. A Proposta Triangular para o Ensino
de Arte, defendida por Ana Mae Barbosa (2003), tem como alicerce trs
bases: a apreciao da obra de arte, a sua contextualizao histrica e o
fazer artstico; os Jogos Dramticos e Jogos Teatrais, pesquisados e
desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores (alunos de graduao e psgraduao) da Escola de Comunicaes e Arte na Universidade de So Paulo
(ECA-USP), em Teatro-educao em 1981, e 82 liderados por Ingrid Koudela
e inspirados nas propostas de Viola Spolin. Koudela traduziu o livro
Improvisao para o Teatro de Spolin, autora da primeira tese em Teatroeducao e defendeu a linha 9 essencialista5 da Arte-educao na sua
dissertao de mestrado. Fundamentada em Piaget, chama a ateno para
a potencialidade do teatro no desenvolvimento intelectual e afetivo da
criana. E sua tese de doutorado sobre Teatro-educao tornou-se o

primeiro trabalho original brasileiro desenvolvido nessa temtica. As

Atividades Globais de Expresso e Jogos Teatrais na Escola, sistematizadas
por Olga Reverbel, e Jogos para Atores e No atores, desenvolvidos por
Augusto Boal, so alguns exemplos que trazem orientaes para o
desenvolvimento de atividades educativas atravs da expresso, interao
e comunicao no uso das habilidades artsticas e criativas. Esses autores
trazem contribuies significativas para o trabalho com teatro na educao,
pois tratam de saberes sobre as possibilidades entre Teatro e Educao, e
apresentam trabalhos e resultados de pesquisas e prticas, em diferentes
pblicos, do infantil ao adulto, e nas mais diversas situaes, nos espaos
formais e no formais. E Japiassu reitera, trazendo reflexes sobre essa
interrelao, mencionando a importncia da prtica pedaggica
incrementada no Brasil a partir do pensamento vigotskiano. O impacto do
modelo histrico-cultural do desenvolvimento sobre as prticas pedaggicas
formais e no formais no Brasil se fez sentir com especial vigor a partir dos
anos noventa, com o incremento da divulgao do pensamento vigotskiano
no meio educacional brasileiro. Consequentemente, os estudos sobre a
dimenso pedaggica do Teatro no poderiam ficar indiferentes nem
fugirem discusso desse novo paradigma do funcionamento mental
humano. Conhecer a abordagem histrico-cultural do desenvolvimento e
incorpor-la ao exame de questes que dizem respeito ao ensino do Teatro
deve contribuir para o esclarecimento das inter-relaes entre Teatro e
Educao (JAPIASSU, 1998, s p.) A finalidade de todo esse processo e
discusso sobre as prticas pedaggicas em relao Arte-educao
precisa permitir ao educador e investigador (e, dir-se-ia mais, ao sistema
educacional) a possibilidade de coleta de dados e informaes de suas
aes e prtica sobre a relevncia do teatro como linguagem que permita a
aprendizagem e o desenvolvimento cultural e potencial do ser humano,
podendo circunscrever em seus projetos pedaggicos as novas metas e
aes e articulando, sobretudo, os cursos de formao profissional de
docentes Arte educadores, que, em meio a toda essa transformao, tm
deixado lacunas. 5 Corrente que defende a ideia de que a Arte por si um
meio para a liberdade. E para o prprio processo da liberao da mente
humana. 10 4 TEATRO E EDUCAO: ALGUMAS INQUIETAES As
inquietaes com relao ao ensino de Arte e a forma com que esta vem
sendo trabalhada nas instituies de ensino formal aumentaram e tm
motivado a busca e a pesquisa, desde quando cursava o II Semestre nesta
graduao em Pedagogia, na Universidade do Estado da Bahia, no
Departamento de Educao Campus XIII (UNEB/DEDC-XIII), em Itaberaba,
orientada pela Professora Giulia Fraga, no componente curricular Artes e
Educao. O interesse se evidenciou quando foram realizadas, em equipe,
pesquisa investigativa e anlise sobre as perspectivas do ensino de Arte,
considerando a prtica pedaggica e o histrico sobre a Arte na Educao,
que objetivava perceber as tendncias pedaggicas existentes na prtica
desse ensino nas instituies de ensino formal, a partir de entrevistas com
alunos de diferentes faixas etrias. Na anlise da pesquisa, apresentando as
perspectivas do ensino de Arteeducao, para faixas etrias de 60, 30, 16 e

08 anos, constatou-se que as mudanas ocorridas nesta disciplina, de certa

forma, acompanham as mudanas do contexto social. Houve alteraes
significativas nas concepes tericas, mas a prtica de ensino apresentase ainda com influncias das dcadas iniciais. Isso percebido na questo
sobre como eram suas aulas de Arte? e a resposta que os alunos sujeitos
da pesquisa trazem em comum que se tratava de um momento em que
faziam desenhos, pintura e ensaiavam para apresentao de um coral.
Havia a necessidade de ampliar a pesquisa sobre essa rea de
conhecimento e suas especificidades, indo alm do histrico contido nos
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI) e nos
PCN, em relao prtica pedaggica aplicada na rede (e sistema) de
ensino atual. Se houve mudanas nas concepes tericas, o que ainda
estava condicionando o ensino de Arte? Qual era a necessidade real para
que ocorresse o ensino das linguagens artsticas? A questo principal era a
formao do profissional docente, que, relegada polivalncia, no dava (e
no d) conta da necessidade real de ensino-aprendizagem esperada. O
olhar voltou-se para a graduao, considerada formao inicial. Esta
formao levar todos os envolvidos a cometerem e passarem pela mesma
prtica. Isso gritante! 11 Mesmo com as mudanas, algumas questes
ainda persistem e so trazidas por estudiosos contemporneos, por
exemplo, Ricardo Japiassu: Que tipo de (in)formao6 os profissionais da
educao recebem para trabalhar com seus alunos, de modo sistemtico, as
diferentes linguagens artsticas? Se a habilitao para o Magistrio na
Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental prerrogativa do
pedagogo, por que, nos cursos de Pedagogia e de formao de professores,
no so oferecidas disciplinas que contemplem a especificidade esttica de
cada uma das linguagens artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro)?
(2011, s. p.) Instigados com a situao em que se encontra o curso de
formao profissional docente, que ainda apresenta, em sua matriz
curricular, componente para ensino de Arte sem os fundamentos tericos e
metodolgicos que as especificidades de cada uma das linguagens artsticas
exigem, estudantes da UNEB/DEDC-XIII manifestavam as inquietaes
atravs da linguagem teatral, realizando rpidos momentos de discusses
em grupo que apresentavam esquetes. Em agosto de 2009, cursando o IV
semestre, esse grupo de estudantes foi convidado a participar do I Encontro
de Ludicidade: Linguagens em Movimento, evento realizado na UNEB-DEDCXIII, em Itaberaba (BA), coordenado por Cndida Moraes e Luciana
Moreno7 , tendo como pblico-alvo graduandos dos Campi II, Alagoinhas e
XIII, Itaberaba. Foi realizada a oficina Teatro e Educao: Quais so as suas
inquietaes?, desenvolvida com a colaborao de Rute Barbosa e Rafael
Dias8 . O objetivo era instigar nos participantes a autopercepo relativa s
suas potencialidades artsticas, compreendendo-se como seres humanos
aprendizeseducadores, cocriadores do seu conhecimento, expressividade e
ao na interrelao com o outro e com o meio, atravs da linguagem
teatral. Com propostas de jogos dramticos, teatrais e de improvisao,
fundamentados em Augusto Boal e Olga Reverbel, entre outros autores,
possibilitouse a ao criadora dos participantes, de forma autnoma, o que

levou os graduandos dos Campi II e XIII a perceberem que a habilidade

criadora 6 O termo (in)formao busca referir a complexidade das
prticas formativas de professores no mbito da sociedade do
conhecimento (ou da informao) e destacar o aproveitamento e uso
sistemtico da informao no processo da formao educacional dos
professores. 7 Professoras na UNEB/DEDC-XIII, Itaberaba-BA, em 2009.
8Graduandos do Curso de Pedagogia Habilitao Docncia e Gesto dos
Processos Educativos, cursando VIII semestre na UNEB/DEDC- XIII Itaberaba (BA), 2012. 12 propriedade de todos e, em toda sua plenitude,
pode estar aliada aos processos educativos. Alm de propor essa vivncia
corprea e ldica, a meta era levar os participantes a refletir, discutir sobre
a formao do educador e tambm provocar o burilamento das ideias
acerca da formao dos educadores, compreendendo que atribuio do
pedagogo docente, que atua nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental e na
Educao Infantil, ministrar aulas de Arte, atendendo s especificidades das
linguagens artsticas mencionadas nos parmetros e referenciais
curriculares. A realizao da oficina gerou discusses interessantes e
levantamento de ideias relevantes que devem servir como indicadores para
o melhoramento da organizao das aes do colegiado deste
departamento, nas articulaes das matrizes curriculares, cursos de
extenso e ncleos de pesquisa. Resultou, principalmente, no sentido de
levar a perceber que h necessidade urgente de reorganizao dos
componentes curriculares de Pedagogia em relao ao ensino de Arte. Como
alerta Japiassu, com referncia formao de pedagogos que precisam ter
fundamentao terica e metodolgica para o trabalho com Arte, mas
enfatizando que essa formao precisa atender s especificidades e
esttica das linguagens artsticas: Por que no se busca sinalizar
procedimentos metodolgicos para o trabalho sistemtico com cada uma
das linguagens artsticas em cursos que tm como objetivo a formao dos
profissionais da educao que iro atuar nas creches, pr-escolas e sries
iniciais do Ensino Fundamental? ( 2011, s. p.) Essa foi a principal inquietao
que aflorou durante as discusses na oficina Teatro e Educao e trouxe
para os estudantes/investigadores e, ao mesmo tempo, mediadores do
processo, um feedback satisfatrio nos objetivos A partir da roda de
autoavaliao, percebeu-se que os participantes encontravam-se inquietos
em seu estado de esprito. E, principalmente, motivados com sua
autopercepo. Todavia, na questo de formao docente, as aes ainda
so mnimas. E como sugere o autor Duarte Jnior: Mas preciso sempre e
sempre denunciar essa educao voltada submisso, docilidade.
Lembremo-nos: o ato criador rebelde e subversivo , sobretudo, um ato
de coragem. Coragem de no aceitar o estabelecido, propondo uma nova
ordem, uma nova correlao de foras. (1991, p.86) 13 E o ato de coragem
se revela sempre, em uma prtica educativa que se configura em um ciclo
contnuo de aes e reflexes em busca de sua organizao. Assim tambm
deve ser o ato criativo na formao para essa prtica. A partir das
discusses e dos indicadores levantados na oficina, a proposta investigativa
sobre a potencial contribuio da arte teatral redimensionou-se,

transformando-se em nova temtica de pesquisa, sendo direcionada

prtica pedaggica dos profissionais j atuantes. Buscou-se perceber como
as aes educativas tm dado relevncia ao processo de aprendizagem,
considerando o desenvolvimento da sensibilidade, das emoes e das
atitudes expressivas proporcionadas pela arte teatral, e analisar como o
currculo e a prtica docente esto organizados para isso. 5 E NA PRTICA
PEDAGGICA? COMO O TEATRO CONSIDERADO? A partir da compreenso
que se tem sobre a relevncia do ensino da arte teatral na aprendizagem do
educando e tambm por perceber que a elaborao e o desenvolvimento de
aes pedaggicas que envolvam as linguagens artsticas e suas
especificidades exigem, por sua vez, conhecimentos e habilidades
especficas para mediao, o foco aqui investigativo saber como esta
linguagem est presente na Educao Infantil e nas Sries Iniciais do Ensino
Fundamental de algumas instituies pblicas e particulares em Itaberaba e
de que forma os professores trabalham essa arte. A pesquisa foi
encaminhada para quatro instituies de educao formal, duas pblicas e
duas particulares. As instituies funcionam em dois perodos (matutino e
vespertino), sendo que uma das pblicas funciona em tempo integral,
atendendo somente grupos de maternal. Esta pesquisa de carter
qualitativo, estando voltada para uma realidade emprica, a qual busca
considerar uma estabelecida relao entre os sujeitos na dinmica
interatividade com o meio. O presente trabalho se fundamentou nos
referenciais tericos que norteiam a proposta investigativa da temtica aqui
discutida. 14 Observando o que Andr (2002, p. 41) aponta como base para
uma pesquisa significativa, importante assinalar que, sem um referencial
bsico de apoio, a pesquisa pode cair em um empirismo vazio e,
consequentemente, no contribuir para um avano em relao ao j
conhecido. Foi realizada atravs de questionrio, como instrumento na
tcnica de coleta dados, o qual foi elaborado e aplicado conforme explica
Sanchz (2007, p. 17): [...] constitudo por uma srie ordenada de
perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do
entrevistador, apresentando questes abertas. Das quatro professoras
solicitadas, s trs responderam. As trs tm formao em Pedagogia. Uma
ps-graduada em Educao Infantil, est cursando Atendimento
Educacional Especializado para Educao Especial na modalidade Educao
a Distncia (EAD) e atua em Creche. A outra pedagoga tem habilitao para
sries iniciais e atua na Educao formal h nove anos; desde que concluiu
o Magistrio, j atuou nas diferentes modalidades, da Educao Infantil ao
Ensino Fundamental II, sendo que, atualmente, leciona em uma turma de 4a
srie9 . Ambas trabalham na rede pblica de ensino. A terceira professora
formou-se no Curso Normal e est cursando Pedagogia. Atua na Educao
h cinco anos, j lecionou em turmas de Educao Infantil, Ensino
Fundamental II, EJA e, hoje, atende s turmas do Fundamental I do 3o e do 5
o ano, na rede particular. Sobre a atuao na educao formal, a professora
que atende na Creche deixa a seguinte reflexo: O professor um
profissional capaz de atuar em diversos mbitos da Educao, e ressalta
que precisa estar preparado para enfrentar, com criatividade e

competncia, os problemas do cotidiano, ser flexvel, tolerante e atento s

questes decorrentes da diversidade cultural que caracteriza nossa
sociedade. Uma das discusses no cenrio educativo contemporneo a
identidade do profissional docente, mais especificamente do pedagogo.
Desde a sua formao s suas atribuies, professores da Educao Infantil
e nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental enfrentam desafios
significativos que os colocam em situao de alerta, ou seja, vivem na
realidade do ensino polivalente, de modo que precisam dar conta de todas
as disciplinas que fazem parte do currculo, atendendo s 9 A proposta de
Ensino fundamental de 09 anos, em Itaberaba, foi includa recentemente e
est em transio, tendo classes designadas por srie e classes designadas
por ano. 15 especificidades de cada uma. No caso da Arte, a situao tornase mais complicada ainda, pois essa disciplina composta por quatro
linguagens tambm especficas na sua prtica pedaggica. Porm, este no
o foco central desta discusso, apesar da sua importncia e interligao
com o assunto que se pretende desenvolver. Objetivando compreender
como o ensino de arte teatral tem sido considerado no processo educativo e
como este contribui para a Educao, desenvolveu-se a pesquisa tendo
como temas o Teatro e a Educao: Como esta linguagem artstica pode
contribuir para o desenvolvimento das potencialidades humanas? Sendo
realizada nos espaos formais de educao, atravs de questionrios
direcionados aos sujeitos docentes, com a inteno de investigar como o
ensino da Arte est organizado no currculo dessas instituies; Como
consideram a linguagem teatral na Educao Infantil e nas sries iniciais do
Ensino Fundamental? Levantando questes que envolvem desde a
fundamentao terica, planejamento e mediao avaliao no trabalho
com arte teatral, considerando a formao docente e destacando as
facilidades e as dificuldades nas suas aes educativas. Diante da questo
sobre como organizado e desenvolvido o ensino de Arte no currculo da
instituio em que os participantes da pesquisa trabalham, a professora que
atua na Creche diz que organizado em projetos e sequncias didticas.
Analisando o RCNEI, observa-se que est dividido em trs volumes: o
primeiro intitulado Documento de Introduo que discute os princpios da
Educao Infantil. O segundo e terceiro volumes so os que definem a
matriz curricular que est distribuda nos dois mbitos de experincias:
Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo. O volume dois
tem o eixo Identidade e Autonomia, sendo que esse perpassa pelos outros
eixos como transversal. No volume trs, constam os outros eixos
Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita,
Natureza e Sociedade e Matemtica. No h um eixo especfico para o
trabalho com a linguagem teatral, na Educao Infantil. Mas na rea de
conhecimento, Movimento tem como um dos contedos a Expressividade,
apresentando-se em duas dimenses: Subjetiva, que 16 contempla as
habilidades motoras e de comunicar das crianas; e Expressiva, que, como
pode ser vista no RCNEI, volume 03 [...] engloba tanto as expresses e
comunicao de ideias, sensaes e sentimentos pessoais, como as
manifestaes corporais que esto relacionadas com a cultura (p.29). a

partir disso que so elaboradas e desenvolvidas diretrizes e aes de

interveno reunindo as atividades com jogos e brincadeiras com as
crianas pequenas. Conhecida tambm como jogo do faz de conta ou jogo
simblico. Ou como Peter Slide (1978, p. 19) considera: Jogo Pessoal [...].
Ele se caracteriza por movimento e caracterizao, e notamos a dana
entrando e a experincia de ser coisas ou pessoas, que muito frequente
entre as crianas nos momentos espontneos ou em atividades
direcionadas. o princpio para a improvisao teatral. Outra situao em
que se percebem princpios teatrais na Educao Infantil (EI) se apresenta
nos momentos de contao de histrias com o uso de fantoches, por
exemplo, em que a criana d nima10 e se expressa, sendo o intrprete do
fantoche. A essa manifestao criativa atravs do objeto, o autor Slide
(1990, p.19) chamou de Jogo Projetado, ou seja, uma das habilidades que
as crianas desenvolvem de interpretar projetando as falas, expresses e
sentimentos aos objetos ou brinquedos que utilizam. Entre os jogos
dramticos, o uso do fantoche talvez seja o mais utilizado; ainda que os
objetivos sejam voltados apenas para o desenvolvimento da oralidade, as
crianas expressam habilidades especficas para o desenvolvimento da
linguagem teatral. No RCNEI, mais especificamente no vol. 3, no eixo
Movimento, que traz o contexto Expressividade, h tambm orientaes
didticas para o trabalho com brincadeiras de faz de conta, onde as crianas
realizam os jogos dramticos e projetados. No Ensino Fundamental, a Arte
tida como disciplina e o ensino, segundo as professoras, [...] ministrado
de forma interdisciplinar, sendo que a carga horria mnima. Ao analisar
o PCN Arte (1 a 4 srie), percebe-se que este divide a disciplina nas quatro
linguagens (Dana, Artes Visuais, Msica e Teatro), indicando suas
especificidades. E como pode ser observado neste documento: 10 Dar vida,
nima ou movimenta tornando o ser existente no mundo. Termo utilizado na
concepo de utilizao de mscara em jogos teatrais. 17 As propostas
educacionais devem compreender a atividade teatral como uma
combinao de atividade para o desenvolvimento global do indivduo, um
processo de socializao consciente e crtico, um exerccio de convivncia
democrtica, uma atividade artstica com preocupaes de organizao
esttica e uma experincia que faz parte das culturas humanas. (1997, p.
57) Apesar de estar no currculo com carga horria mnima e o trabalho
interdisciplinar ser uma alternativa, precisa ser cuidadosamente elaborado e
desenvolvido, pois o teatro, no Ensino Fundamental, como mencionado no
PCN (p. 58), proporciona experincias que contribuem para o crescimento
integrado da criana em vrios aspectos. A disciplina de Arte, como se
sabe, composta por diferentes linguagens. Buscando compreender como
as professoras trabalham com a linguagem teatral, os dados informados por
elas mostram que, na Educao Infantil, o ensino realizado na perspectiva
interdisciplinar e de forma ldica. No Ensino Fundamental I, onde o nvel de
leitura convencional est mais desenvolvido, o teatro trabalhado como
momentos de dramatizao e apresentao. Uma das professoras diz que
compreende o teatro em suas dimenses artstica, esttica, histrica e
social, mas no menciona como desenvolvida a sua prtica de ensino. J

a que atua na turma de 4a srie, revela que trabalha a linguagem teatral

atravs de dramatizaes de textos lidos e de histrias, em culminncia de
projetos e etc., sempre trabalhando com a interpretao desses portadores,
a expresso corporal e o desenvolvimento da linguagem, etc. Percebe-se
que, mesmo tendo documentos norteadores da prtica pedaggica, h
ainda algo na prtica docente que necessita de um olhar organizador, o dele
prprio, que o far ajustar seus conhecimentos ou estudos tericos com sua
prtica. Sobre o ensino da linguagem teatral, o PCN de Artes esclarece que
importante que o professor esteja consciente do teatro como um
elemento fundamental na aprendizagem e no desenvolvimento da criana,
e no na transmisso de uma tcnica (1997, p.58). A promoo de
oportunidades para que os educandos conheam, observem e confrontem
diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, operando com um
modo coletivo de produzir arte e atividades ldicas representadas por jogos
e brincadeiras, pode desenvolver o aprendizado das crianas; so
indicadores que as 18 professoras apontam como contribuies que a
linguagem teatral pode dar no desenvolvimento do educando e uma delas
reitera: Auxilia a diminuir a timidez dos alunos, melhora o raciocnio
interpretativo, a capacidade de trabalhar em grupo, etc. Ao avaliarem o
trabalho que desenvolvem em suas turmas, as professoras que atuam no
Fundamental percebem que os alunos gostam e se envolvem. Falam da
reao da turma quando manifestam desejo por atividades teatrais. Uma
diz: [...] pedem para realizar esse tipo de atividade e at mesmo renemse sozinhos para preparar uma apresentao para os colegas e a outra:
Os alunos so crticos e capazes de opinies sobre a atividade teatral,
porm no revelam qual instrumento ou mtodo elas utilizam para avalilos. Duarte Jr. (1991, p.84), reportando-se avaliao, afirma: [...] na Arte
educao, no importam tanto os produtos finais, mas o processo de criao
e expresso. As docentes expressam respostas a partir de suas vivncias e
observaes no contexto das suas aulas, o que lhes apontam os indicadores
da aprendizagem de seus alunos. Na Educao Infantil, a professora,
referindo-se avaliao, menciona que percebe no processo uma srie de
vantagens, dizendo que o teatro na Educao Infantil muito importante
[...], o aluno aprende a improvisar, desenvolve a oralidade, a expresso
corporal, a impostao de voz, aprende a se entrosar com os outros,
desenvolve o vocabulrio, trabalha o lado emocional e outras habilidades.
Apesar de no estar como eixo especfico no RCNEI, a linguagem teatral,
nesta modalidade de ensino, bastante expressiva na fase infantil atravs
dos jogos de faz de conta, ainda como um contedo ou atividade. E esse
momento na instituio educativa considerado muito rico para o
desenvolvimento das crianas pequenas, pois tambm nesta fase em que
se iniciam a construo da identidade, a autonomia e a formao social.
Como afirma sobre a presena e evoluo dos jogos ldicos na escola, Olga
Reverbel: principalmente na escola que a criana aprende a conviver com
os outros, delineando-se nesse momento sua primeira imagem da
sociedade. na sala de aula que podem acontecer as primeiras descobertas
de si mesmo, do outro e do mundo, [...]. O jogo ldico muda

espontaneamente para jogo dramtico. importante que essas

transformaes aconteam 19 naturalmente, proporcionando criana o
prazer de novas descobertas (1991, p.19). As professoras entrevistadas
revelam que norteiam seu trabalho buscando fundamentos dos RCNEI e
PCN, alm de pesquisa via Internet, livros literrios e colees variadas de
livros sobre arte. Apontam, como facilidade no trabalho com a linguagem
teatral, o envolvimento das crianas e as possibilidades de acesso ao
conhecimento. A linguagem teatral permite, pois, que os educandos
evoluam socialmente. E a dificuldade, para uma delas, a falta de apoio da
famlia, enquanto que para as outras a falta de recursos e preparao para
trabalhar com a expresso corporal dos alunos. Para Spolin (1992, p. 131),
o corpo deve ser um veculo de expresso e precisa ser desenvolvido para
tornar-se um instrumento sensvel, capaz de perceber, estabelecer contato
e comunicar. As professoras conceituam o teatro como um tipo de
linguagem acessvel a todos, que contribui significativamente para o
desenvolvimento social, intelectual e emocional dos envolvidos. E que o
teatro estimula os educandos em diversos aspectos que levam ao
aprendizado. Essas concepes tambm so coerentes com as ideias
apresentadas no PCN Arte. O professor deve organizar as aulas numa
sequncia, oferecendo estmulos por meio de jogos [...]. importante que o
professor esteja consciente do teatro como um elemento fundamental na
aprendizagem e desenvolvimento da criana, e no como transmisso de
uma tcnica (1997, p.58). A partir desta pesquisa, foi possvel compreender
que o teatro, na concepo das professoras entrevistadas, considerado
como uma estratgia de ensino e, s vezes, como uma linguagem
especfica, ficando explcita na maneira como trabalham com essa
linguagem e na prpria compreenso que expressam sobre a mesma. As
docentes demonstram que compreendem a necessidade e a importncia do
teatro na educao e ressaltam isso muitas vezes em suas falas, o quanto
essa linguagem artstica pode contribuir para o desenvolvimento dos
educandos. O que lhes falta para ampliar essa prtica educativa o
conhecimento especfico que a arte teatral como qualquer outra
linguagem ou rea de ensino exige: a tcnica e os fundamentos tericos e
metodolgicos. O interesse e a satisfao das crianas nas aulas,
envolvendo-se e expressando-se atravs de suas habilidades criativas, 20
tambm so indicadores de que o teatro na educao possibilita a
aprendizagem significativa e prazerosa, intensificando o desenvolvimento
das mesmas. Assim, a linguagem teatral est presente nestas escolas de
Ensino Fundamental e Educao Infantil, junto ao processo educativo, de
forma ainda tmida, porm significativa para os aprendizes, uma vez que o
envolvimento de habilidades expressivas e apreciativas, mesmo que ainda
tmidas, como o processo de ensino-aprendizagem, acontece. E isso pode
ser melhorado. As mudanas que ainda se fazem necessrias so na
organizao curricular, nos aspectos como carga horria e especificao das
linguagens na disciplina de Arte, no caso do Ensino Fundamental, realiz-las,
e na formao do profissional docente. NO TEATRO, A REALIDADE O AQUI
E AGORA! A educao formal, que um sistema organizado temporal e

espacialmente, est imbuda da responsabilidade de organizar e

desenvolver aes que promovam a construo de saberes, que, por sua
vez, se apoiam em outras cincias para a realizao de estudos, pesquisas e
mtodos a fim de cumprir suas metas no processo educativo. E ter com a
Arte/Teatro um nvel mais profundo e instigante de aes que permitem
envolver o educando em toda a sua potencialidade. Primeiramente, porque
nesta linguagem artstica o elemento principal o ser humano, atravs de
seu corpo e de suas diversas possibilidades de expresso. E tambm porque
intensifica a aprendizagem atravs do estmulo da sensibilidade, das
emoes, alm da reflexo e de outras atitudes expressivas. O Teatro
expressa valor educativo por si prprio, pois permite ao ser humano
possibilidades de vivenciar realidades diferentes das que ele j vive, permite
experimentar situaes orgnicas e cotidianas que no sejam originalmente
suas, mas de criao artstica, proporcionando ao aluno uma aprendizagem
significativa atravs dos sentimentos e das experincias. Isso lhe confere
momentos de construo, desconstruo e reconstruo de conceitos,
saberes e atitudes que vo alm dos conhecimentos de mundo, uma vez
que ele aprende a observar-se, a sentir-se e a reiniciar o conhecimento
sobre si mesmo. 21 Aprender atravs da linguagem teatral passar pelo
efeito catarse11, compreender o sentido de empatia e humildade. Porque
atravs dos jogos teatrais preparatrios, por exemplo, que se estabelece a
relao interpessoal com base na troca de experincias e conscincia de
coletividade, principalmente quando essas experincias esto interrelacionadas com as emoes e a afetividade que se desenvolvem e
reelaboram-se em experincia de grupo. Isso indica outra finalidade que a
Educao tem considerado e buscado vivenciar em seus processos de
ensino-aprendizagem, com a proposta de Piaget sobre o desenvolvimento
da aprendizagem atravs da interao12 , resultando nas atuais concepes
de ensino e prtica pedaggica na Educao brasileira. Os indicadores da
pesquisa mostram que o Teatro pode contribuir com a Educao na sua
forma mais sublime, porque proporciona infinitas possibilidades de
expresso do saber sensvel, que pode ser manifestado atravs das
potencialidades. Esse um dos importantes motivos para que a arte teatral
e as demais linguagens sejam desenvolvidas na escola com a
fundamentao, a metodologia especfica e a esttica que cada linguagem
artstica necessita, favorecendo tanto o educando em suas etapas de
aprendizagem e desenvolvimento, quanto o educador na elaborao de
suas propostas e aes mediadoras. Fazem-se necessrias e urgentes a
reflexo e a ao por parte dos profissionais de Educao e, partindo
destes, do prprio sistema educacional sobre o sentido da Arte educao
atravs da linguagem teatral e sua importante presena no
desenvolvimento da aprendizagem. A partir da pesquisa realizada, foi
possvel perceber tambm que o teatro, alm de ser uma linguagem
artstica fundamental para os processos educativos, compreendido como
uma arte que tem uma funo social comunicativa e, quando apreciado fora
da escola, continua sendo considerando instrumento potencializador na
construo da identidade e na formao social dos indivduos. 11 Significa

limpeza ou purificao pessoal. Os gregos usavam esse termo nomeando o

efeito causado na plateia atravs das diversas emoes transmitidas nas
apresentaes dramticas. A catarse era o estado de purificao da alma.
12 Concepo de aprendizagem que parte do pressuposto de que todos
constroem a prpria concepo do mundo em que vivem a partir da reflexo
sobre as prprias experincias. De acordo com Piaget, a estrutura cognitiva
um "mapa" mental interno, um "esquema" ou uma "rede" de conceitos
construdos pelo indivduo para compreender e responder s experincias
que decorrem dentro do seu meio envolvente. 22 Com isso, a reflexo sobre
o quanto se tem vivenciado no contexto sociocultural, em intenso contato
com e sob a influncia das linguagens artsticas, que, em plena era da
globalizao, da marcante poca da comunicao, um fator que tem
ampliado as possibilidades das formas de conhecimento, assim como
entretenimento e at burilamento das identidades. So situaes que
atingem diretamente o Ser. A investigao sobre as contribuies do Teatro
para a Educao aponta que, nas instituies educativas onde a pesquisa foi
realizada, algumas aes envolvendo a linguagem teatral acontecem, ainda
que precisem melhorar em determinados aspectos, como a formao
necessria para o docente pedagogo, que precisa oferecer o ensino de Artes
atendendo s especificidades de cada linguagem que compe essa
disciplina; a reflexo e ampliao da carga horria na proposta curricular,
considerando a necessidade do reconhecimento da importncia das
linguagens artsticas para a formao dos educandos, entre outros aspectos
que envolvem estrutura fsica, disponibilidade de recursos etc. Isso indica a
lgica do processo sensvel e organizativo das mudanas em Educao. H
tambm o desejo de que no se esteja desperto apenas para a
especificidade da linguagem artstica teatral, mas que surjam
manifestaes relativas s demais linguagens artsticas. Entretanto,
algumas outras questes surgem a partir dessa nova situao e ficam
reverberando: O que ns, como espectatores e espectatrizes do espetculo
educacional, temos interpretado? Estamos sob constante influncia das
linguagens artsticas atravs das mdias e como estamos educando os
nossos alunos para esse contato? No basta querer saber, ter
conhecimento. A educao tem levado ao ter conhecimento. preciso
tambm ensinar a ser corpo vivente, que pe em ao as potencialidades.
Que investiga, descobre e vivencia cada momento de sua aprendizagem.
Manifestar o potencial criativo. preciso pr em movimento a existncia
humana, os sentidos e significados de cada aprendizagem no aqui e
agora. E com isso, pr em movimento algo que justifique a existncia de
educadores potenciais e cocriadores da vida e da histria que ser
inacabada. Pois, quem ns queremos ser como seres humanos? 23 ABSTRAC
The article shows the importance of Theatre in Education and reflects on the
meanings assigned to such artistic language. Presents an experience from
conducting a workshop on theater and education, with discussions with
graduate students, the concerns about the teaching of art, specifically
theater, contributions and implications of this language about the arteducation in shaping educators. And through investigative research directed

to the subject teachers, working in four schools formal Itaberaba, we sought

to understand how the teaching of art / theater has been considered in the
educational process and how it has contributed to developing the potential
of being educated. The research brings, as a contribution, indicators that
point to reframe the teaching-learning from the theater, where reality is the
here and now, which manifests the creative potential. Keywords: art
education. Theatre. Human Potential. Pedagogical practice. REFERNCIAS
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