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Ao: 2012
Indice
1.1. Diseo
1.2. Montaje
1.3. Retroalimentacin
2.6. Bibliografa
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3.5 .Indicadores
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3.7. Bibliografa
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4.1. Ttulo
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4.3. Fundamentacin
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1.1. Diseo:
Implementar un proyecto de Educacin en lnea (IEL) requiere de la asociacin virtuosa entre diseo
pedaggico y tecnologa. La tecnologa debe hacerse invisible para dar paso a oportunidades de
aprendizaje ricas e innovadoras. El primer dilema que enfrentamos es, como dice Rodriguez Illera
(2004), definir el tipo de aprendizaje mediado por ordenadores que queremos fomentar.
Esa decisin suele estar influenciada por la interseccin de modelos pedaggicos (constructivismo
cognitivista o sociocultural, etc) que no terminan de delinear aspectos individuales y sociales del
aprendizaje. Como dice Rodriguez Illera (2004), los esfuerzos por intentar buscar soluciones a los
problemas y situaciones ayuda a despejar ambigedades; y el buen uso de la tecnologa ayuda a
crear nuevos puentes y espacios para el cambio y la innovacin.
No perder nunca de vista la centralidad del proceso de aprendizaje, y el rol activo del alumno. De ah
la importancia de circunscribir y definir su situacin problemtica, su contexto, necesidades y
razones para el cambio.
No se debe confundir el diseo de una IEL, con el de curso o trayecto de capacitacin. Una IEL
considera, diagrama y organiza aspectos ms amplios: agentes intervinientes, articulacin de roles,
secuencias de implementacin, programas evaluativos integrados, gestin del conocimiento,
temporizacin, administracin y diagramacin de recursos, contenidos, medios, etc.
Los aprendizajes orientados a problemticas reales, requieren de procesos enseanza-aprendizajeevaluacin ms complejos - aprendizajes colaborativos y distribuidos (*1), desarrollo de
competencias (*2), etc. Slo un uso innovador de la tecnologa va a permitir desarrollar una
propuesta actualizada, dinmica, pertinente, y los medios de recolectar y analizar evidencias para
su permanente superacin.
1.2. Montaje
El montaje de una IEL en recursos tecnolgicos, debe potenciar lo central de la propuesta
pedaggica: el aprendizaje que fomenta. Los aprendizajes adaptados a la realidad, como advierte
Siemens (2004), requieren de habilidades avanzadas de pensamiento y de actividades, que a veces
cuestan reproducir a travs de herramientas del tipo lo hacen todo (LMS). Por ello se aconsejan
enfoques modularizados, tipo collage de herramientas especializadas, que permitan agregar
funcionalidades, tareas especficas, alto nivel de conectividad, accesibilidad, y conveniencia tcnica.
En cuanto a aspectos funcionales de las herramientas, considerar si:
- Permiten interactuar, producir, recuperar y recopilar diferentes tipos de contenidos, en diferentes
soportes y modalidades.
1.3. Retroalimentacin
El promover aprendizajes reales, colaborativos y distribuidos, y desarrollo de competencias exige
diseos tecno-pedaggicos con procesos de retro-alimentacin complejos. La tecnologa ofrece
mltiples variantes para la comunicacin sincrnica y asincrnica, pero es necesaria una utilizacin
eficiente de las mismas para que los intercambios constituyan procesos de retro-alimentacin que
potencien las sinergias del grupo y de los aprendizajes.
El diseo evaluativo debe sustentar esos procesos de retroalimentacin. Una evaluacin formativa y
formadora organiza secuencias comunicativas-interactivas-de intercambio en todas direcciones. La
tecnologa es slo vehculo, medio para plasmar y hacer ms ricos, innovadores y visibles los
procesos de retro-alimentacin y aprendizajes colaborativos. La relacin retro-alimentacinaprendizaje-evaluacin es compleja, requiere experimentar la dinmica de la construccin de
conocimientos a travs de diferentes tipos de intercambio.
las multitudes, conocimiento distribuido, aprendizaje en red). David y Foray (2002) de las TIC para la
integracin y organizacin de conocimientos fragmentados, dispersos y diseminados de una
organizacin. Nonada, I y Takeuchi (1999) hablan de la socializacin para la recuperacin, conversin
y transferencia de conocimientos (de tcitos a explcitos). Dixon (2001) habla de desarrollar
conocimiento comn, ligado la accin y la experiencia de las personas en las organizaciones; y del
equilibrio entre tecnologa e interaccin cara a cara.
Como aconseja Siemens (2006) hay que adquirir formas de pensar adaptativas a los cambios de
patrones; ser conscientes del poder de las conexiones -conectivismo y conocimiento conectivo; y
adquirir habilidades para la creacin de significado, reconocimiento de patrones, suspensin de la
certeza.
2.6. Bibliografa
Alsina, Josep (coord) (2011) Evaluacin de por competencias en la universidad: las competencias
transversales. Barcelona: Octaedro
Barber, E. (coord) (2001). La incgnita de la educacin a distancia (captulo 2). Barcelona: Cuadernos
de educacin. ICE-Horsori
Barber, E. (2003). "Estado y tendencias de la evaluacin en la educacin superior". Boletn REDU, 3
(2), 94-99.
Barber, E. (2006, Julio). "Aportaciones de la tecnologa a la e-Evaluacin."; RED. Revista de
Educacin a Distancia.
Bates, A. W. (2001). Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias para los responsables de
centros universitarios. Consultado en agosto de
2008http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/bates1101/bates1101.html
DAVID, P. y FORAY, D. (2002) Una introduccin a la economa y a la sociedad del saber. Revista
Internacional de las Ciencias Sociales. Nmero 171.
Francisco Hernn (1988) Lo que he aprendido. Revista sobre enseanza y aprendizaje de las
matemticas. Ao I - Nmero I - Volumen I Octubre 1988
Galvis, A. H. (2001). Internet y Aprendizaje: Experiencias y lecciones aprendidas. Asuntos CIED, 5(10),
147-166.
Garca Aretio, L (2001) De la Teora a la Prctica, Ariel Educacin.
Henry, Jim y Meadows, Jeff. Un curso virtual totalmente fascinante: nueve principios para la
excelencia en la enseanza en lnea. Traduccin por la comunidad del PENT
(http://www.pent.flacso.org.ar) Versin original en ingls: "An absolutely riveting online course: Nine
principles for excellence in web-based teaching." En Canadian Journal of Learning and Technology /
La revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie, V34(1) Winter / hiver, 2008. Consultado
el 22/06/2011.
Mena, Marta y otros. El diseo de proyectos de educacin a distancia.. Buenos Aires. La Cruja.
2005.
Mena, Marta (2004) La Educacion a Distancia en America Latina. Modelos Tecnologias y Realidades.
UNESCO-ICDE: La Crujia. Buenos Aires.
Mena Marta, "La agenda de la Educacin a distancia". Virtual Educa Cono Sur 2005.
Mena, M.; Rodrguez, L. y Diez, M. L. (2005) "El Diseo de Proyectos de Educacin a Distancia".
Pginas en Construccin. Editorial La Cruja. Bs. As.
3.1.Ttulo de la IEL:
"La enseanza del ingls en la Sociedad de la Informacin y la cultura del ciber-espacio" Capacitacin e instauracin de una red de actualizacin permanente:
3.3. Propsitos:
Objetivo general
Brindar una oferta capacitacin para docentes de ingls a travs de una propuesta online. Esta
propuesta proporcionar un espacio virtual eficiente para la construccin, actualizacin,
experimentacin e integracin de las nuevas nociones de la Educacin en relacin a las TIC, a
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sociedad de la informacin y la cultura del ciberespacio. Por otro lado se propone la integracin de
las herramientas disponibles en la web 2.0 a propuestas didcticas concretas.
Objetivos especficos
Comprender y reflexionar sobre los fundamentos de la alfabetizacin digital
Conocer la importancia de las TIC como refuerzo de su metodologa de enseanza de la lengua
inglesa
Experimentar nuevos modos de aprendizaje con estos medios
Experimentar el desarrollo de propuetas didcticas especficas con herramientas de la web 2.0
Generar un espacio continuo de desarrollo profesional, basado en la prctica reflexiva y el trabajo
colaborativo, orientado a mejorar la calidad en la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa.
3. 4. Propuesta detallada
3.4.1. Por qu es valiosa en lnea?
Lo trascendental de esta propuesta de capacitacin radica en la vivencia de una experiencia de
aprendizaje online. Esta vivencia le da al alumno-docente la oportunidad no solo de ser parte de una
experiencia cultural y educativa en el ciberespacio; sino tambin de desarrollar cierto grado de
familiaridad y comodidad con el medio virtual digital.
De igual modo, esta intervencin es valioso a travs de este medio ya que posibilita la exploracin, la
experimentacin y el anlisis de diversos recursos asociados a la web 2.0, tales como contenidos en
formato hipertextual y herramientas de creacin individual o colaborativa (blogs, wikis, google docs,
hot potatoes, voicethread, etc).
3.4.2. Distintos actores que participaran de la IEL y qu hace cada uno de estos
EQUIPO DE DOCENTES CONTENIDISTAS: docentes de ingls especialistas en educacin y nuevas
tecnologas, responsables de la seleccin, estructuracin, organizacin y secuenciacin de los
contenidos del curso.
EQUIPO DE APOYO TCNICO: diseador grfico y analista en sistemas, responsables de la generacin
de un sistema grfico estticos y de la generacin de ciertos materiales en diferentes soportes que
potencien la propuesta.
TUTORES/ MODERADORES: 3 docentes tutores de ingls con las competencias de moderacin que
exige cada instancia de la IEL.
ALUMNOS: docentes de ingles en ejercicio de la profesin, de diversos mbitos educativos que
cumplan con los requisitos especificados en el sitio eflteachersonline.
La propuesta exige un modelo de moderacin con competencias especficas para cada instancia, ya
sea pedaggicas, tcnicas, de socializacin, de apoyo, de desarrollo o gerenciamiento.
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Etapa 1: El moderador conducir los inicios de la IEL que demandan competencias tcnicas de
organizacin, seleccin, diagnstico y gerenciamiento y seleccin de la informacin y materiales
adecuados.
Etapa 2: El tutor ejecutar competencias profundamente pedaggicas que comprenda y fomente los
procesos sociales e individuales del aprendizaje constructivo y colaborativo. Para ello deber facilitar
los procesos de socializacin, experimentacin del aprendizaje activo, la internalizacin, el
intercambio y la interaccin, y la construccin de conocimientos.
Etapa 3: El moderador pondr en marcha estrategias de liderazgo para iniciar una nueva etapa dentro
de la cultura del Cyber-espacio, la conectividad el potencial de intercambio, la transferencia de los
aprendizajes para el desarrollo profesional cooperativo.
3.4.3. Etapas de desarrollo de la propuesta
La propuesta plantea las siguientes instancias:
a) Convocatoria de participantes de la IEL a travs de la ONG EFL Teachers Online, e instituciones
asociadas a la propuesta. Deteccin de necesidades, motivacin y organizacin de grupos de
docentes de ingls de centros educativos estatales y privadas, pertenecientes a Argentina y Uruguay.
La informacin referida a esta capacitacin se da a conocer mediante el sitio
http://eltonline.gnomio.com/- https://sites.google.com/site/eflteachersonline/ . Los interesados
podrn inscribirse a travs de un formulario dispuesto en esta pgina y realizar consultas va correo
electrnico.
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b) Cursada:
- Primer mdulo: actualizacin de conocimientos en relacin al nuevo contexto educativo que
imponen las TIC. Etapa orientada a experimentar e internalizar la nueva realidad educativa que
impone la Sociedad de la informacin y la cultura del ciberespacio. La finalidad de esta instancia es
tomar contacto e interactuar con esta nueva realidad e internalizar el impacto, potencial y desafo
que el uso de la tecnologa representa en este nuevo contexto.
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c) Extensin
Luego del curso el sitio de la ONG EFL Teachers Online contina la construccin del repositorio de
recursos para docentes de ingls en un horizonte de colaboracin y desarrollo profesional.
3.5. Indicadores
Cules son las expectativas que debern cumplirse mnimamente para considerar que el resultado
del proyecto ha sido exitoso?
Expectativas e Indicadores de esta capacitacin. Se espera que los docentes logren:
- ptimos niveles de participacin, interaccin e intercambio para transitar un camino compartido. Se
considera ptimo el cumplimiento del 100% de las actividades propuestas, evidenciando la
incorporacin de parmetros propuestos para los intercambios.
- Adecuada seleccin de recursos tecnolgicos a partir de los contenidos propuestos. Se espera que
el alumno pueda discernir atributos, pertinencia de utilizacin, disponibilidad, potencialidad y
accesibilidad de diversas herramientas. Igualmente deber poder justificar y fundamentar su
eleccin.
- Uso innovador de las herramientas tecnolgicas en actividades creativas y adaptadas a los nuevos
contextos educativos. Cada alumno desarrollar en el transcurso del trayecto al menos tres
actividades que involucren recursos digitales de la web.
- El diseo de proyectos relevantes y significativas en los que las TIC se constituyan como un medio,
y no un fin, potenciando los aprendizajes y las prcticas pedaggicas.
- La contribucin de al menos dos recursos en el repositorio de autora docente. Nuestra expectativa
es que un 60% del alumnado interviniente en esta IEL contine participando en el respositorio una
vez terminado el curso.
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En segundo lugar consideramos a la reflexin como detonante del aprendizaje. A medida que las
actividades se estructuran y se ejecutan, llevan a los estudiantes, guiados por un tutor facilitador,
hacia una adecuada interiorizacin de lo experimentado, para que a travs de un procesamiento
significativo se logre determinar y compartir lo vivido y reflexionado, y que se transforme en
entusiasmo e intencin para la transferencia. Es decir, que el aprendizaje se logre por medio de la
reflexin sobre la accin, para que luego esos conocimientos construidos en forma colaborativa se
transfieran a los contextos laborales especficos.
Por ltimo, el constructivismo social entiende al conocimiento como una construccin activa,
progresiva y permanente de significados generada a partir de la interaccin entre personas
pertenecientes a un ambiente social y cultural. Sobre stos fundamentos, y como dice Jonassen
(2000) para que los docentes sean capaces de capaces de comparar sus representaciones con otros,
es que proponemos un diseo en tres etapas:
- una primera etapa de convocatoria, diagnstico, identificacin de necesidades y organizacin.
- una segunda etapa que se adentra ms con los conceptos del constructivismo social para la
construccin de significados y la negociacin social. De este modo el aprendizaje se constuye
inherentemente como un proceso social y dialgico que conlleva instancias de introspeccin y
prcticas intencionadas y constructivas que incluyen ciclos de intencin-accin-reflexin recprocos.
Apuntamos a que los participantes de nuestro curso experimenten la esencia del aprendizaje
constructivista social en el ambiente virtual.
- una tercera etapa de desarrollo y despegue del trayecto de formacin para proyectar transferencias
del aprendizaje significativo y colaborativo hacia un plano de intercambio profesional.
Desde el punto de vista tecnolgico, respaldamos nuestra propuesta en Jonassen (2000), cuando
sostiene que la tecnologa nos provee de herramientas tiles para sustentar y amplificar la actividad
humana, modelando la forma en que la gente acta y piensa. Las herramientas tecnolgicas son
beneficiosas para representar (reflexionar y construir) la comprensin del estudiante, para coconstruir socialmente y re-construir significados y formalismos inteligentes que permitan amplificar
el pensamiento de los alumnos. En otras palabras, aprender con las computadoras involucra emplear
las mindtools como herramientas cognitivas para potenciar el aprendizaje.
Es por ello que en nuestra propuesta inscribimos a la tecnologa como:
- vehculo, entorno y medio, protagonista en las nuevas formas de interaccin e intercambio.
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- contexto especfico para el texto lingstico (ya que se trata de la enseanza de un idioma)
- sinerga potenciadora que viabilice la gestin, administracin e intercambio de conocimientos
mediante una red de colaboracin de docentes de lengua inglesa.
Destacamos de manera especial el uso de la tecnologa como contexto lingustico, dado que nuestra
IEL busca priorizar la capacitacin del docente en el uso de las TIC para la enseanza de la lengua
inglesa. De este modo la tecnologa se posiciona en el centro de la accin, ya no como vehculo o
medio de aprendizaje, sino como objeto de aprendizaje. Ambicionamos que el docente aprenda a
usar las nuevas tecnologas y las integre a la didctica del idioma; procurando que la enseanza de la
lengua inglesa no est disociada de su contexto, sino que refleje su uso (Hymes, 1974). Recordemos
que la lengua es un instrumento de la accin social. En este sentido, ensear un idioma es
alfabetizar. La alfabetizacin digital, segn Gutirrez Martin (2003), debe ser entendida como una realfabetizacin. La misma se orienta a que los alumnos adquieran las destrezas prcticas en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin necesarias para el trabajo, y sin dudas, para la vida
diaria. Por ello creemos que nuestra propuesta brinda un espacio propicio para vivenciar una
experiencia que podr ser transferida posteriormente a su mbito laboral. Igualmente aspiramos a
que los participantes internalicen esta nueva forma de intercambio y crecimiento profesional y que
trascienda las fronteras de este trayecto de formacin.
Como se mencion anteriormente, esta IEL se organiza en tres etapas o estados de formacin que
intentan poner en marcha un nuevo abordaje de la prctica profesional en cuanto a metodologas y
estrategias de enseanza, y en tanto al desarrollo profesional cooperativo ms all de las fronteras
de la propuesta.
La primer etapa consiste en la divulgacin de un trayecto de formacin impulsado por un ONG EFL
Teachers Online, a travs del cual se convoca y motiva a los docentes de ingls (de todos los niveles
educativos y modalidades) para compartir y detectar problemticas, necesidades y expectativas en
relacin a los nuevos entornos educativos que propone la sociedad de la informacin, la cultura del
cyber-espacio y el avance en el uso de la TIC en educacin. En esta esta se disean espacios y
disparadores que propician la participacin y la convocatoria al dilogo y la reflexin profesional en
relacin a un cambio y actualizacin que podrn de manifiesto en la segunda etapa de la IEL.
Esta segunda etapa, plasmada en un curso on line, propone la mencionada actualizacin y
construccin colaborativa de conocimientos de la siguiente manera:
MDULO 1:EL MUNDO DIGITAL: TECH AND CONTEXTS
Objetivos:
Tomar contacto e interactuar con la nueva realidad.
Familiarizarse con los conceptos bsicos y claves para entender la alfabetizacin digital.
.Comenzar a experimentar la construccin colaborativa y reflexiva de conocimientos on line.
Contenidos:
Impronta de las TIC sobre los cambios polticos, sociales y culturales.
Impacto de esos cambios en el mbito educativo.
Definicin y contextualizacin del concepto de alfabetizacin digital.
La reflexin, meta-reflexin, y construccin de aprendizajes colaborativamente en los ambientes
virtuales.
MDULO 2: HANDS ON: DEVELOPING RESOURCES. DE LA PRCTICA A LA REFLEXIN, IDA Y VUELTA
Objetivos:
Contactar y experimentar con diversas herramientas de la Web 2.0.
Elaborar propuestas de trabajo por proyecto con la incorporacin de las TIC y reflexionar sobre la
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prctica.
Contenidos:
Herramientas Web 2.0
Diseo de actividades con herramientas TIC, aplicables en contextos reales de la didctica del
idioma ingls: trabajo por proyectos.
Fundamentos pedaggicos para el diseo de actividades desarrolladas con herramientas de la Web
2.0.
MDULO 3: PROFESSIONAL ENPOWERMENT: MULTIPLICAR LA EXPERIENCIA
Objetivos:
Crear un canal que permita compartir experiencias ulicas.
Favorecer el desarrollo profesional de los docentes de ingls.
Contenidos:
Prcticas sociales y profesionales con las TIC.
Comunidades virtuales y espacios colaborativos.
Duracin: 1 mes
Para lograr los objetivos propuestos se involucrar a los participantes en tres tipos de actividades
bsicas:
- Actividades de modelaje: donde se mostrar al estudiante de qu forma y por qu deben realizarse
ciertas tareas a fin de resolver adecuadamente un problema o interrogante.
- Actividades de entretenimiento: ofrecen apoyo al alumno durante su proceso de aprendizaje.
- Actividades de andamiaje: procuran ajustar el nivel de dificultad de las tareas y problemas a las
habilidades y conocimientos del aprendiz, e ir avanzando a medida que el estudiante logre adquirir
mayor capacidad; hasta lograr que sea l mismo el que regule sus tareas de aprendizaje.
Dichas actividades se articularn a lo largo del curso en tres dinmicas:
- Individual: lectura de documentos, observacin de videos y tutoriales, elaboracin de informes, etc.
- Pequeos grupos: actividades de bsqueda de informacin, diseo de actividades, etc.
- Grupo entero: foros de debate, galeria de producciones, etc.
Herramientas TIC y su rol
Internet: como fuente de informacin y como inagotable fuente de materiales autnticos ideales
para la enseanza de ingls.
Herramientas para la comunicacin sincrnica (chats) y asincrnica (foros, correo electrnico): como
medios para la interaccin, facilitando el contacto entre alumnos y con los profesores. Propician el
intercambio de ideas, opiniones y recursos, as como tambin favorecen el debate.
Herramientas Web 2.0 (blogs, wikis, editores de imagen y sonido, redes sociales): contribuyen a
compartir informacin, a la interoperatividad, al diseo centrado en el usuario y a la colaboracin.
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3.7. Bibliografa
Brown, D. (2001) Teaching by Principles: An interactive Approach to Language Pedagogy. New York:
Longman
Canale, M. and Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language
teaching and testing. Applied Linguistics 1, 1-47.
Hymes, D. (1974) Foundations in Sociolinguistics: An Ethnograpic Approach. Philadelphia:University
of Pensssylvania Press
Guetierrez Martn, A. (2003): Alfabetizacin Digital, Algo Mas que Ratones y Tecla, Barcelona: Gedisa
Jonassen D. H., J. Hernandez-Serrano, I. Choi (2000) Integrated Constructivism and learning
Technologies (captulo 4) en Integrated and holistic perspectives on learning, instruction and
technolog Theresa M. Anderson. , disponible URL:
http://books.google.com.ar/books?hl=es&lr=&id=qRmLXq2uvnIC&oi=fnd&pg=PA103&dq=compute
rs+as+mindtools&ots=gcM62ov70f&sig=v7jlkZv00Y_9HcfJRPf6tOAaj54#v=onepage&q=computers
%20as%20mindtools&f=false
Exclusive Interview with Professor David Jonassen
http://www.elearningpost.com/articles/archives/exclusive_interview_with_professor_david_jonassen,
consultada el 7/5/2012
Mergel Brenda: DISEO INSTRUCCIONAL Y TEORA DEL APRENDIZAJE
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf (consulta 12/04/2012)
Shank, R. Website http://www.rogerschank.com/articles/Articles-by-Roger-Schank.html consultado
1/05/2012
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4. Actividad Individual
4.1.Ttulo:
Actividad 1.2. About Discussion Forums
Reflective and collaborative learning in discussion forums on line - Improving performance.
Aprendizaje reflexivo y colaborativo en foros de discusin en lnea - Mejorando el rendimiento
de mdulo.
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La actividad est destinada a todo el grupo de la comunidad virtual de aprendizaje que haya
cumplimentado con la participaron en la actividad 1 del Mdulo 1 Cyber-Round.
4.3. Fundamentacin
De mis experiencias en cursos on line, y considerando la importancia del uso del idioma y sus
contextos para un docentesde idioma, considero valiosa una instancia de reflexin, anlisis y
experienciacin del proceso, como dice la Dra Barber del tejido del discurso asincrnico para el
aprendizaje. Hacer un uso eficiente y provecho de los foros contribuye a enriquecer la experiencia de
aprendizaje colaborativo en tres sentidos: internalizacin de la relacin de los nuevos textos y
contextos de aprendizaje; explorar el uso de la herramienta de discusin asincrnica en la clase de
idioma: continuar participando en redes profesionales de aprendizaje colaborativo.
La secuenciacin para la introduccin de la actividad respeta la siguiente lgica: participacin libre
para evidenciar prcticas, experiencias y conocimientos previos; participacin controlada por
informacin y pautas reflexivas, participacin para la construccin colaborativa de conocimientos del
mdulo.
Dentro del marco terico que sustenta nuestro diseo, basado en la experiencia social del
aprendizaje, la discusin, el intercambio, la participacin y la interaccin asincrnicos en el ambiente
virtual, se tornan medios fundamentales de aprendizaje y construccin colaborativa de
conocimientos. Es por ello que creo pertinente, luego de las primeras experiencias de intercambio,
organizar un espacio para volver la mirada y poner el foco en esas prcticas para lograr efectivizar el
desempeo y el rendimiento, y as potenciar las sinergias del grupo durante el transcurso del curso.
Esa mirada guiada e informada ayuda a contrastar una inercia de prcticas de aprendizaje en la
presencialidad, con otra realidad de aprendizaje que presenta otra especificidad, nuevos parmetros,
y que requiere de nuevas habilidades, estrategias y competencias para un aprendizaje ms
autnomo, reflexivo y colaborativo dentro de una comunidad virtual.
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Querida comisin,
Qu les pareci el "Cyber round"? Cuantas ideas, comentarios y aires de cambio! Ahora que estamos instalados en este clima
virtual para aprendizajes compartidos, les propone hacer un alto para volver a mirar y reflexionar sobre lo que hicimos en ese
primer foro de discusin on line.
En toda propuesta de actualizacin y capacitacin on line, las formas de participar e interactuar en foros de discusin son
muy importantes. Los procesos de intercambio y devolucin de la comunidad virtual son los que van construyendo el tejido de
los aprendizajes significativos, reflexivos y colaborativos. sto es fundamental en tres sentidos:
- experienciacin de nuevas formas textuales y sus contextos
- aprendizaje reflexivo y colaborartivo en discusiones asincrnicas
- exploracin del potencial de las herramientas de discusin asincrnica para nuestras prcticas profesionales en cuanto a la
enseanza del ingls, y a la activa participantes de redes profesionales de aprendizaje on line.
Entonces les propongo esta actividad para entender cuales son los aspectos a tener en cuenta para el aprendizaje reflexivo y
colaborativo en foros de discusin en lnea, y para que puedan mejorar su rendimiento y el de toda la comunidad virtual.
Para prepararse para la actividad les propongo volver su mirada a sus aportes y participaciones en "Cyber round", lo que
qued escrito, la evidencia ms prxima de la experiencia de aprendizaje all. Comiencen a hacerse preguntas:
Cun importante es lo queda escrito en un foro de discusin virtual? De qu manera el espacio compartido en el Cyberround fue diferente de una clase en cualquier curso de capacitacin docente presencial? Hasta qu punto, y de qu forma, los
mensajes en un foro expresan realmente la experiencia de aprendizaje vivida all? Se puede potenciar mi aprendizaje, y el de
todo el grupo, desde mi forma de participar e interactuar en un foro? De qu manera?....
stas y muchas otras preguntas que ustedes tambin tendrn, nos van a ayudar a focalizar en el tema que nos ocupa y sus
diferentes aristas.
Basta de preludio! Los invito a leer las indicaciones para las secuencias de trabajo que les he organizado para los prximos 15
das.
Les deseo una enriquecedora experiencia de reflexin e intercambio. Yo estar aqu, acompandolos, y atenta ante cualquier
duda que les surja con respecto a la actividad, y para realizar las conclusiones finales.
Cafecito o mate de por medio a empezar a leer y reflexionar!.
Un afectuoso abrazo,
Claudia
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Consigna:
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