Skinner y Bandura

MODELO CONDUCTUAL DE LA
PERSONALIDAD

LICDA. KARLA G. CHVEZ CH.

Skinner

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

PARADIGMA DE SKINNER

El paradigma positivo, siguiendo mtodo cientfico

Desarroll su tabajo, basndose en las

investigaciones experimentales de Pavlov y

Thorndike.

Teora

Teora psicolgica del

aprendizaje que explica la
conducta voluntaria del
cuerpo, en relacin con el
medio ambiente, basado en
un mtodo experimental.

Ante un estimulo, se produce

una respuesta voluntaria, la
cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa
provocando que la conducta
operante se fortalezca o
debilite

Es siempre una relacin de

contingencia

Es la operacin que
incrementa la probabilidad de
la respuesta o conducta en
relacin a un Estmulo
discriminativo y a otro
llamado estimulo reforzador

Considera al aprendizaje por

castigo y por extincin de los
refuerzos, como influyentes
en la conducta

Conceptualizaciones
Refuerzo
Piedra
angular
Estmulo que
al aumentar o
desaparecer,
aumenta la
posibilidad de
una respuesta

Respuesta
Serie de
acciones que
refuerzan la
conducta en
sentido
positivo o
negativo

Primarios o
tangibles

Secundarios o
sociales

Alimentos

Elogios,
manifestacin
de aprobacin

Fichas

Sonrisas y
abrazos

Generalizados

Esquema del REFUERZO: Condicionamiento Operante.

E R C
Paradigma de
Aprendizaje operante
o instrumental

1. Refuerzo
2. Castigo
3. Extincin

Este paradigma le da importancia a lo que ocurre despus de la

respuesta, es decir, le da importancia a las consecuencias.

Aumenta probabilidad de respuesta

Disminuye probabilidad de respuesta

Refuerzos

Castigo
Extincin

Reforzadores

Primarios

No dependen de la
historia del sujeto

Caractersticas
biolgicas, carcter
altamente adaptativo

Secundarios

Generalizados

Dependen de la historia
individual del sujeto

Independientes de la
intensidad o frecuencia
que tienen y poseen una
relacin estrecha con la
historia individual

Positivos
Provoca que la presencia

de ellos aumente la
probabilidad de una
conducta, es decir, que
aadir un estimulo al
entorno trae consigo que
esa respuesta aumente o
se repita en el futuro

E
Obra de teatro

R
Bailar

Aumenta

C
Aplausos y
reconocimiento

Negativos
Se llama refuerzos negativos al
aumento de probabilidad de
una conducta, como
consecuencia de la omisin de
un estimulo.
A diferencia del refuerzo
positivo, aqu se omite o retira
un estimulo que antecede a la
respuesta o conducta, y como
consecuencia aumenta dicha
conducta.
Tiene importancia en dos
tiposde aprendizaje

E
Presencia
de la madre
en la
habitacin

R
Llorar

Aumenta

C
El nio es
levantado
de la cuna
por el llanto

Aparece un estmulo deseado o

esperado (tcnicamente se conoce
como reforzador (positivo)

E-R-C

Retiro de un estmulo
indeseado(tcnicamente se
conoce como reforzador
(negativo)
Retiro de un estmulo
deseado(tcnicamente se
conoce como costo de
Respuesta)
Aparece un estmulo indeseado
(tcnicamente se conoce como
castigo)

Condicionamiento
de escape

cuando se aplica un castigo, pero

este se termina cuando se produce
una conducta, es decir, es cuando
se aprende a dar una respuesta que
elimina o hace desaparecer una
situacin que resulta desagradable

Condicionamiento
de evitacin

cuando, se eliminan o reducen

estmulos que anteriormente han
estado seguidos de estmulos
aversivos. La diferencia con el
condicionamiento de escape, es que
aqu el organismo no recibe el
estimulo aversivo, en cambio en el
condicionamiento de escape el
organismo

Procedimiento para el control conductual

CASTIGO:
Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un
reforzador inmediatamente despus de una conducta,
disminuyendo o eliminando la probabilidad de repeticin
de dicha conducta.
Socialmente una tcnica utilizada y como regla debe regirse
por los siguientes principios:
Conocimiento (informar)
Continuidad (mantenimiento)
Contingencia (aplicacin de reforzadores)
Control (tcnica)
Especificidad (conducta vs. Persona)

Fecha de
entrega
trabajo

entrega
impuntual
o incompleta

El profesor
pide haga
ms trabajos

Castigo negativo por retiro de

refuerzo: Sobre-correccin

disminuye

E
Durante el
curso

R
Realizar copyPaste del internet

disminuye

C
El profesor lo
descubre y hace
que elabore ms
trabajos

Castigo negativo por retiro de

Refuerzo: Saciedad

E
En el aula

Estar hablando Se le aisla

o se expulsa
por celular

disminuye

Castigo negativo por

retiro del refuerzo: tiempo
Fuera total o parcial

Extincin
Proceso mediante el

cual una conducta

deja de emitirse al
descontinuar el
reforzamiento que la
mantena. Una
conducta o respuesta
se acaba por que deja
de recibir lo que la
hace existir

Extincin:
ignorancia planificada

Aula

R
Molestar a
los
compaeros

Disminuye

Se
ignora

Discriminacin
Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es ms alta ante la presencia de
un estimulo, que ante su ausencia.

La presencia de un Estimulo discriminatorio hace posible que una respuesta

dada, sea reforzada, pero importante es sealar que para que esto ocurra,
debe existir por lo menos un Estimulo delta, que es en cuya presencia no
existe refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta.

Si un Estimulo discriminatorio, logra reforzar la conducta, los dems estmulos

sern Estmulos delta.

Modificacin de conducta

mod-b(siglas inglesas)

Tcnica teraputica basada

en el trabajo de Skinner. Es
muy directa:

Consiste en extinguir un
comportamiento indeseable
(a partir de remover el
refuerzo) y sustituirlo por
un comportamiento
deseable por un refuerzo

Utilizada en toda clase de

problemas psicolgicos
(adicciones, neurosis,
timidez, autismo e incluso
esquizofrenia) y es
particularmente til en
nios

Factores de influencia en la efectividad del

reforzamiento

Inmediacin del
reforzamiento

Segn Skinner, un principio fundamental sobre el control de la

conducta es que un refuerzo inmediato es ms efectivo que el
retrasado.

Cantidad de
reforzamiento

La decisin sobre que tanto reforzamiento se debe suministrar

depende de varios factores: el tipo de reforzador usado, las
condiciones de privacin y el esfuerzo necesario para dar la
respuesta.

Privacin

Es cuando se retiene el reforzador por un espacio de tiempo o

reduce su acceso, a favor de la efectividad del refuerzo.

Saciedad

El reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad

inapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La
supresin de la conducta, es por causa del reforzador que la
mantiene

Condiciones de situacin
Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos
pueden identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al
reforzamiento y las que no. Otro factor que puede facilitar la
discriminacin es la especificacin clara de las condiciones ambientales, o
estmulos, bajo las cuales se suministrar el reforzamiento

Programacin
Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cul de las
numerosas respuestas, ser reforzada.
Probacin: Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no est
familiarizado con el sujeto al cual se le aplica, es decir, si algn cuerpo no
se ha enfrentado a una determinada situacin, el refuerzo que podra ser
aplicado resultara desconocido.

Exposicin
Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir directamente un
refuerzo, como en el caso de la probacin, Entonces, se procede a
exponerlo a las condiciones ms parecidas que se pueda a aquellas en las
cuales se utiliza el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra
persona a la cual se le ha aplicado el refuerzo.

Programas de reforzamiento
Continuo

Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser
producida una respuesta

Ejemplo: El profesor Andrs perda la concentracin cada vez que Pedro se levantaba de su lugar. Por
tanto, se plane una intervencin para aumentar el tiempo que permaneca este alumno en su lugar.
Durante la intervencin inicial se reforz al chico cuando ste permaneca en su lugar

Intermitente

Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el
organismo, no todas.

En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc.

Razn fija

Razn variable

el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado nmero de

repuestas que se ha establecido de antemano.

los reforzamientos ocurren despus de una cantidad variable de respuestas, no despus de

un nmero fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento.

Programa de
intervalo

son aquellos que toman la cantidad de tiempo

transcurrido antes de proporcionar el reforzador.

Existen dos tipos de programas de intervalo:

Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al trmino de este, se refuerza la primera
respuesta que se emita.
Ejemplo:Cada vez que Francisco responde correctamente 15 ejercicios de matemticas, se le concede 20 minutos
adicionales en el recreo.
Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable.
Ejemplo:El profesor ha logrado que Juan levante la mano y participe en los debates en clase. Lo consigui con mediante un
programa de reforzamiento fijo (RF).
Ahora, desea pasar a un programa de reforzamiento variable (RV) por ende, le aplica a Juan un programa de reforzamiento
variable presentando el reforzador cada cinco levantadas de mano con el fin de participar.

P. De
reforzamiento
mltiple
P. Concurrente
P. de
Conjugado o
proporcional

Bandura

APRENDIZAJE SOCIAL

Teora

Teora del aprendizaje que pone de

relieve la capacidad de aprender
observando a un modelo o recibiendo
instrucciones, sin la experiencia
directa del sujeto

Estableci su Teora de Aprendizaje

Social (re-bautizada ms tarde como
Teora Cognitiva Social) en base a 2
supuestos :
La conducta humana es, en su mayora,
aprendida, no innata.
Gran parte del aprendizaje es
asociativo y simblico

Modelo de aprendizaje:
Reciprocidad Tridica del
Funcionamiento Humano. Este
establece que el aprendizaje se produce
por la determinacin recproca de tres
elementos:
factores personales (cognitivos,
emocionales, etc),
ambiente y conducta.

Aprendizaje Social
Los tres componentes estn
constantemente interactuando (un
cambio introducido en uno de ellos
tiene necesariamente efectos en los
otros)

Factores
personales

Se puede aprender tanto

por observacin como
por ejecucin directa o
vicaria (a travs de
terceras personas) y, por
cierto, por la
combinacin de ambas
fuentes de aprendizaje

Determinantes
recprocos

Conducta

Ambiente

Postulados

Proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de

observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo.

Este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a

status y prestigio.

Los modelos pueden ser reales o simblicos.

Bandura ha identificado 4 pasos a partir de cual se da el aprendizaje por observacin:

1. Atencin 2. Retencin 3. Reproduccin Motora 4. Motivacin

Atencin

Prestar atencin y percibir aspectos

relevantes del comportamiento del modelo
Los modelos que generan atencin:
Las celebridades o especialistas valiosos.
Los modelos atractivos.
Los que identifican a la persona, por
raza, sexo, edad u otra caracterstica.
(por esto es que cualquier persona es un
modelo potencial)

Observamos el
comportamiento de
otros y nos fijamos
en ste (lo
separamos del
entorno)

Determinado por dos

tipos de factores

Dependientes del
Estmulo (Valor
funcional)

Caractersticas del
observador (entre
ms se asemeje al
modelo, mayor ser
la identificacin)

Caractersticas del
observador (entre
ms se asemeje al
modelo, mayor ser
la identificacin)

Caractersticas del
observador (entre
ms se asemeje al
modelo, mayor ser
la identificacin)

Retencin
imaginacin representativa es
figurativa, no verbalmente
descriptiva: es imposible
imaginar una casa sin recurrir
a una conocida de dnde
obtener los detalles.
Imgenes
abstracciones de los
acontecimientos, no meros
retratos
Capacidad para codificar y
almacenar en la memoria los
eventos modelados.

(codificacin abstracta). sta

est relacionada con el
desarrollo del lenguaje.
porque las palabras tienden a
evocar las imgenes
correspondientes
Representaciones verbales

la codificacin y el
almacenamiento ocurren en 2
formatos

correspondientes.Bandura
sugiere que el aprendizaje ms
eficaz supone la traduccin de
sistemas de accin a sistemas
verbales abreviados

Reproduccin motora
Convertir en accin la observacin recordada

Fase donde el observador ejecuta las conductas que

han sido modeladas.
Tiene 4 pasos:
Organizacin cognitiva de la respuesta
Iniciacin guiada centralmente
Observacin de la ejecucin de la conducta
Emparejamiento de la accin con su concepto

Al intentar esta traduccin la persona compara su propio desempeo

con su recuerdo de lo que vio modelado, proceso que Bandura
denomina emparejamiento simbolismo-accin, en base al cual la
conducta finalmente se modifica

Motivacin
Estar motivado para adoptar el comportamiento

No basta con: observar, almacenar y potencialmente

reproducir la conducta hay que estar motivado para
que se produzca el aprendizaje.

La motivacin puede venir de 3 fuentes distintas:

Reforzamiento externo
Reforzamiento vicario
Autorrefuerzo

Reforzamientos o castigos

El refuerzo para Bandura no es igual a la concepcin que tiene Skinner

(estmulo que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta)

El reforzador interacta con elementos simblicos.

El reforzador es un elemento informativo, motivacional y

facilitador.

Incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta

Factores que influyen en el desarrollo

Estado de desarrollo
La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios pequeos se
motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos
modelados que son congruentes con sus metas y valores

Prestigio y competencia
Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada.

Consecuencias vicarias
Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de
los resultados

Expectativas
Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados
reforzantes.

Establecimiento de metas
Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.

Autoeficacia
La autoeficacia, o la eficacia personal percibida, fue descrita por Bandura como la creencia de la persona en su habilidad
para llevar a cabo o afrontar con xito una tarea especfica.
Desde esta perspectiva los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta
observada en ellos

PERSONA

CONDUCTA

RESULTADO

SITUACIN
Expectativas de
Eficacia

Expectativas de
Resultado