1° Lenguaje 2014

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Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Portafolio 2014
Hojas de Respuesta de Mdulo 1
Primer Ciclo Enseanza Bsica
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.
Desarrolle las tareas del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual
Portafolio.
Este archivo est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New
Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn
Hojas de Respuesta escritas a mano.
Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que
est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de
lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.
Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a
cada pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio
disponible.
Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las
fotocopias.
Si hace doble clic en cualquier casillero RUT y escribe en l, esta informacin se
repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las
fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano.
Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.
Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente
Asignatura: Lenguaje y comunicacin
RUT: 15.299.232-7
Haga doble clic en el casillero RUT e
ingrselo solo una vez
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica
Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a esta tarea. Considere que
debe respetar el mximo de diez planas asignado.
a. Curso y letra:
Primer Ao Bsico A
b. Opcin de OA escogida:
Marque con una equis (X), en el casillero en blanco, la opcin de OA que seleccion para realizar la unidad
pedaggica (Opcin A u Opcin B).
Opcin A
Opcin de OA
Opcin B
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA seleccionado.
c. Objetivo de unidad:
Registre el objetivo que fue abordado en la unidad.
Los alumnos y alumnas sern capaces de:

Conceptual: Demostrar comprensin de cuentos que le sean conocidos.
Procedimental: Describiendo las ilustraciones del texto e identificando su estructura en relacin con la historia.
Actitudinal: demostrando inters y una actitud activa frente a la lectura.

RUT: 15.299.232-7
d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Describa cada una de las clases de su unidad pedaggica en las tablas que siguen, considerando que:
Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla.
Para describir clases de 2 horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas, repitiendo en cada
una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Para describir clases de 3 horas pedaggicas, puede utilizar hasta tres tablas, repitiendo en
cada una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Es fundamental que la descripcin de sus clases sea lo suficientemente detallada para que
el profesor que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que realiz con sus alumnos.
Tenga en cuenta que puede realizar la descripcin de la clase en tiempo presente o
pasado y en primera o tercera persona, segn estime conveniente.
No adjunte los recursos utilizados en las clases de su unidad, ya que solo se requiere la
descripcin de estos.

RUT: 15.299.232-7
Fecha:
Lunes 6 de octubre
Horas pedaggicas:
2 Horas
Objetivos trabajados en la clase:
Los alumnos (as) sern capaces de:

Conceptual: Identificar caractersticas generales del texto
Procedimental: Reconociendo mediante ilustraciones e imgenes los elementos dados a partir de la observacin
del texto
Actitudinal: Demostrando inters y una actitud activa frente a la lectura.
Descripcin de la clase:
Inicio: el docente saluda a los estudiantes buenos das alumnos Cmo estn? e inicia la clase con preguntas
dirigidas que tipos de textos conocen nios? Que saben de los cuentos? Se acuerdan de algn cuento? Los
alumnos contestan en lluvia de ideas y el docente anota en el pizarrn las respuestas sealadas por los
alumnos .a continuacin el docente selecciona un texto para desarrollar la habilidad de relacionar las
ilustraciones con la historia mostrando imgenes de un cuento en el pizarrn proyectndolo con el power point
para ser observado y analizado por los alumnos (la utilizacin del recurso indicado es de gran utilidad ya que
permitir proyectar con una mejor calidad las imgenes con ello se mantendr la atencin de los alumnos por la
utilizacin de colores). El docente presenta el cuento y las ilustraciones del texto Tomasito los alumnos
predecirn sobre lo que tratara el cuento comentando con sus compaeros el sentido del texto entregado por el
docente, realizada la interaccin y los comentarios el docente presenta y explica el objetivo de la clase y realiza
pregunta dirigidas hacia algunos alumnos sobre que es lo que entendieron de las imgenes presentadas, el
docente les presenta a los alumnos el objetivo a trabajar durante el desarrollo de la presente unidad para ser
conocidos por todos. El docente a continuacin seala las instrucciones y comunica a todos los alumnos la
forma de trabajo a desarrollar durante la implementacin de esta clase y el desarrollo de las siguientes clases a
ejecutar durante la unidad. El docente les indica a los alumnos que al terminar la unidad ellos debern realizar
una evaluacin del tema tratado de esta forma cada uno de los alumnos conoce y tiene claro que es lo que
aprender durante la unidad.
Desarrollo: a continuacin invito a mis estudiantes a estar atentos y escuchar la lectura del cuento Tomasito el
docente realiza una lectura modelada del cuento procurando darle una interpretacin adecuada para ser
comprendida por los alumnos. Los alumnos escuchan atentamente la lectura, el docente detiene la lectura y
muestra las ilustraciones del texto para que los alumnos vayan construyendo el texto a partir de las imgenes
indicadas por el docente al momento de mostrar las imgenes se van realizando a algunas preguntas para
motivar la participacin de los alumnos que sucede en esta historia? Cul es la actitud de Tomasito? Por qu
Tomasito ya no puede nadar? De esta forma el docente observar si el alumno esta comprendiendo de forma
global el cuento a partir de las ilustraciones.

RUT: 15.299.232-7
Fecha:
Horas pedaggicas:
El docente entrega a los alumnos ilustraciones del cuento proyectado se juntan en grupos y recortan las
imgenes y arman el cuento observado y ledo por el docente de acuerdo a lo que entendieron, de esta forma el
docente conocer el grado de aprendizaje de cada uno de los alumnos con respecto al texto escuchado. El
docente monitorea el trabajo de los alumnos y orienta el proceso de la actividad se irn resolviendo las dudas
que puedan presentar los alumnos (al monitorear la actividad se busca conocer el grado de comprensin
alcanzado por los alumnos y observar si se presentan alguna dificultad con el texto.
El trabajo en grupo facilita la interaccin entre todos los alumnos. A continuacin El docente gua a los alumnos
durante el trabajo y da instrucciones para que cada grupo vaya rotando y observando el trabajo realizado por
sus compaeros, para que los alumnos socialicen lo que han construido y observen si existen diferencias entre
sus trabajos.
Los alumnos al ir interactuando los trabajos van comentando las diferencias y semejanzas de esta forma el
docente busca que los alumnos conozcan sus aciertos y sus errores.
Cierre: terminada la interaccin el docente ordena volver a sus puestos y realiza algunas preguntas para
reflexionar sobre el trabajo realizado haber nios Cules son los errores ms comunes encontrados de acuerdo
a cada grupo? en base a estas respuestas el docente realiza retroalimentacin del cuento y realiza preguntas
dirigidas a los alumnos de acuerdo al trabajo realizado y el cuento escuchado de que se trato el texto trabajado?
Los alumnos contestan e interactan sus respuestas el docente invita a los alumnos a explicar que aprendieron
hoy y se explica al curso que durante el desarrollo de la unidad se ir trabajando con textos que sean conocidos y
que debern realizar una evaluacin al terminar el proceso. El docente se despide de los alumnos sin antes
sealar que la sala debe quedar ordenada y guardar todo el material utilizado durante el desarrollo de la clase.

RUT: 15.299.232-7
Fecha:
Martes 7 de Octubre
Horas pedaggicas:
2 Horas

Conceptual: Construir secuencias de acciones
Procedimental: Mediante ilustraciones del cuento entregadas ordenan el cuento y construyen una historia
relacionada a su experiencia.
Inicio: el docente inicia la clase saludando a los alumnos buenos das nios? Cmo estn? Se realiza una
socializacin de las actividades y contenidos trabajos la clase anterior, el docente realiza preguntas dirigidas a
los alumnos se acuerdan del texto trabajado la clase anterior? De que se trataba? Los alumnos expresan sus
respuestas mediante lluvia de ideas el docente realiza una recogida de informacin y anota en el pizarrn las
respuestas sealadas por los alumnos, a continuacin el docente muestra las ilustraciones del cuento trabajado
la clase anterior proyectada en el pizarrn el docente va realizando preguntas sobre las ilustraciones
proyectadas integrando de esta manera a todos los alumnos a participar de la clase cmo esta Tomasito?
Cmo lo saben? Cmo es este lugar? Por qu Tomasito ya no puede moverse como antes? El docente
proyecta un video del texto trabajado para integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales los
alumnos escuchan y observan el video observando las ilustraciones el docente invita a los alumnos a imaginarse
cmo eran ellos cuando estaban en la pancita de la mama. El docente va mostrando una a una las ilustraciones
en colores , finalizada la presentacin el docente realiza retroalimentacin del video presentado y aprovecha la
ocasin para realizar preguntas a los alumnos cmo se sentir la familia ante la llegada de un nuevo miembro la
familia?, los alumnos comparten sus experiencias, a continuacin el docente presenta a los alumnos el objetivo
a desarrollar durante la clase y que es lo que se espera que aprendan y la forma de trabajo que se desarrollara en
esta clase, los alumnos estn claros de las actividades que se realizaran y cul ser su forma de aprender. El
docente seala las instrucciones previas se juntan en grupos.
Desarrollo: una vez ya reunidos en grupo, los alumnos comienzan la lectura grupal del texto Tomasito mediante
las ilustraciones presentadas por el docente el cual todos los alumnos ya tienen en sus puestos de trabajo y que
fue entregado al inicio de la clase. Los alumnos observan las ilustraciones y comentan en su grupo el sentido de
la imagen el docente acta de moderador e inicia un trabajo en conjunto con los grupos para monitorear el
proceso de trabajo, el docente insta a los alumnos a imaginarse que el personaje del cuento fuera ellos que
cuenten a sus compaeros de grupo como se sentira cada uno si fuese Tomasito, el docente busca despertar en
los alumnos la imaginacin y la creatividad en las respuestas, posteriormente el docente les indica a los alumnos
que de la observacin realizada de las ilustraciones debern ordenar en forma secuenciada las ilustraciones
poniendo nfasis en el orden del cuento .
:

RUT: 15.299.232-7
Fecha:
Horas pedaggicas:
El docente observa el trabajo de los grupos los alumnos discuten y comparten su apreciacin del cuento trabajan
en equipo mostrando una actitud positiva frente a la lectura, el docente le indica a los alumnos que ordenada la
secuencia de las ilustraciones debern ordenarlas en su mesa de trabajo y discutir en grupo si su orden esta
correcto, con ello se busca integrar a todos los alumnos al trabajo motivando la participacin y la reflexin de
cada uno de los alumnos.
El docente contina el desarrollo de la clase monitoreando el trabajo y realizando pregunta a los alumnos con el
fin de indagar su comprensin del texto y el sentido del trabajo desarrollado. A continuacin el docente les pide
a los alumnos que en un papelografo pegan una a una las imgenes de acuerdo a su criterio de secuencia lgica,
cada grupo pasa al pizarrn y muestra el grupo curso su trabajo. El docente realiza preguntas a los alumnos
sobre que es lo que muestra cada ilustracin, finalmente cada grupo va rotando y observando el trabajo de sus
compaeros, cada grupo va observando los aciertos y los errores de cada grupo, socializan la actividad
desarrollada comentan las diferencias producidas.
Cierre: el docente estimula a los estudiantes a socializar y a sintetizar las actividades desarrolladas como a s
mismo el aprendizaje logrado, el docente vuelve proyectar el cuento mostrando las ilustraciones en orden
lgica, los alumnos comentan y discuten sus apreciaciones, escuchando la opinin de cada uno. El docente
observa y anota las respuestas de los alumnos en el pizarrn. El docente indaga en los alumnos su apreciacin
del trabajo realizado retomando los aciertos y los errores producidos, para finalizar el docente muestra
nuevamente el video del cuento Tomasito y plantea preguntas motivadoras Cmo ser Tomasito cuando salga
de la pancita de la mama? Ser un nio bueno y ordenado? Con ello se busca que los alumnos imaginen y
piensen como ser el nio cuando tenga la edad de ellos. Para finalizar el docente indica a los alumnos que
antes de salir deben ordenar sus puestos de trabajo procurando guardar todo el material ocupado para el
desarrollo de las actividades.

RUT: 15.299.232-7
Fecha:
Mircoles 8 de Octubre
Horas pedaggicas:
2 Horas

Conceptual: Describir las caractersticas de los personajes y las situaciones del ambiente.
Procedimental: caracterizando y relacionando los ambientes y a los personajes de acuerdo a sus componentes
diferencindolos de los dems
Inicio: el docente comienza la clase saludando a los alumnos buenos das nios? A continuacin socializa y
recolecta los conocimientos previos adquiridos las clases anteriores para indagar el nivel de logro en los
aprendizajes de cada uno de los alumnos. El docente recoge informacin de las respuestas planteadas la clase
anterior Cmo ser Tomasito cuando salga de la pancita de la mama? Cmo ser cuando sea grande? Los
alumnos responden las preguntas en lluvias de ideas los alumnos levantan la mano respetando su turno para
hablar, el docente escribe en el pizarrn las respuestas de los alumnos, levantada la informacin el docente
comenta con los alumnos que cuando uno es nio van producindose cambios conoce a nuevos amigos, ingresa
a la escuela existen nuevos intereses, el docente pregunta a los alumnos como se sintieron ellos cuando
ingresaron a primero bsico el docente escucha las respuestas de sus alumnos y comenta con ello aspectos
significativos de sus infancia. El docente le indica a los alumnos que en una hoja debern dibujar como ser
Tomasito cuando sea grande imagnense como sern sus padres esta actividad previa busca integrar a los
alumnos al objetivo de la clase y al logro del aprendizaje. El docente a continuacin presenta el objetivo de la
clase y las actividades a desarrollar como a s mismo la forma de trabajo, a continuacin presenta un video del
cuento trabajado las clases anteriores los alumnos escuchan y observan con atencin el cuento. El docente da las
instrucciones previas del trabajo a desarrollar durante la clase.
Desarrollo: El docente invita a sus alumnos a escuchar la lectura para acercar a los estudiantes al contenido de
este. A continuacin se presenta a los alumnos el cuento Tomasito y el cuento los tres cerditos proyectado en
power point en el pizarrn Observan detenidamente los diferentes tipos de ambientes, personajes y situaciones
presentadas en ambos cuentos, el docente motiva a los alumnos a escuchar atentamente los cuentos y luego
responden oralmente algunas preguntas como Qu sucede en ambas historias? Cmo son los ambientes?
Cules son los personajes principales del cuento? Cul es la actitud de los personajes?, de esta forma el
docente busca indagar si los alumnos entienden de forma global las lecturas presentadas. El docente invita a los
alumnos a escribir en su cuaderno la siguiente tabla con el fin de escribir informacin detallada de los cuentos
trabajados en clases.

RUT: 15.299.232-7
Fecha:
Horas pedaggicas:
Texto de Lectura
1.- Tomasito
Cuadro Comparativo
Personajes
Ambientes
2.- Los tres Cerditos

Los alumnos escriben en su cuaderno el cuadro comparativo identifican personajes y los tipos de ambientes de
ambos cuentos, para algunos alumnos se realizaran actividades diferenciadas es por ello que el docente les
entregara imgenes de los cuentos para identificar a los personajes. El docente modela el trabajo socializando
la definicin de personaje y ambiente. A continuacin los alumnos debern identificar los elementos claves de
los ambientes de ambos cuentos en que se diferencian, el docente realiza preguntas a los alumnos Cules son
los personajes principales? En que se diferencian? Cul es el ambiente donde ocurre el cuento? y estos
responden en lluvia de ideas se escriben en la pizarra las respuestas formuladas por los alumnos, el docente gua
el proceso de aprendizaje retroalimentando los contenidos. Los alumnos dibujan las caractersticas principales
de ambos cuentos de acuerdo a su componente como Dnde se desarrolla la historia? Relacionan dichos
ambientes y establecen diferencias, el docente gua el trabajo de los alumnos observando y socializando sus
aprendizajes.
Cierre: el docente realiza socializacin de las actividades junto a los alumnos y estos presentan sus trabajos
frente al grupo curso, cada uno escucha atentamente a su compaero e identifica sus aciertos y errores. El
docente retoma el objetivo propuesto al inicio de clase e insta a los alumnos a sintetizar los aprendizajes
logrados demostrando inters y una actitud positiva frente a la lecturas realizadas comparten sus aprendizajes
entre sus compaeros discuten sus apreciaciones, el docente retroalimenta y corrige dificultades que se hayan
observado en el transcurso de las actividades, para finalizar el docente proyecta el cuento trabajado en clases
para culminar con las felicitaciones a los alumnos por el trabajo realizado, se insta a los alumnos a ordenar la
sala y guardar sus materiales utilizados en la clase.

RUT: 15.299.232-7
Fecha:
Jueves 9 de Octubre
Horas pedaggicas:
2 Horas
Los Alumnos (as) sern capaces de :

Conceptual: Elaborar una comprensin oral de un cuento para demostrar comprensin del texto.
Procedimental: mediante observacin de imgenes construyendo ordenadamente secuencias de la historia,
identificando inicio, desarrollo y final.
Inicio: el docente inicia la clase saludando a los alumnos Buenos das nios? Como estn? A continuacin el
docente realiza una socializacin de las actividades realizadas las clase anteriores recolectando los
conocimientos previos adquiridos por los alumnos, se realizan algunas preguntas dirigidas que hemos
aprendido las clases anteriores? Que sern los cuentos? Se acuerdan de las diferencias entre el cuento
Tomasito y Los tres cerditos? Los alumnos responden mediante lluvia de ideas se motiva la participacin de
todos los alumnos se verifica el trabajo en equipo los alumnos demuestran un participacin activa en el
aprendizaje de los textos. A continuacin el docente escribe en el pizarrn las respuestas de los alumnos se
socializan y comentan. Los alumnos observan una presentacin power point sobre diferentes cuentos ilustrados
conocidos por los alumnos observan las imgenes y colores el docente durante la presentacin realiza preguntas
que personajes se observan en los textos presentados? Que diferencias existe entre un texto y otro? A
continuacin el docente explica a los alumnos el objetivo de clase y las actividades a desarrollar durante el
desarrollo de la misma como a si mismo que al final de la actividad se realizara una evaluacin escrita del
cuento trabajado las clases anteriores. El docente seala las instrucciones previas los alumnos escuchan con
atencin las indicaciones entregadas.
Desarrollo: el docente invita a los alumnos a sacar tijera y pegamento encima de su mesa, durante el inicio de la
clase el docente entrego a cada estudiante ilustraciones de diversos cuentos conocidos por ellos a continuacin
los alumnos fijan con precisin las ilustraciones entregadas las observan y analizan el docente entrega las
instrucciones primeramente alumnos ustedes debern ordenar de forma secuenciada las ilustraciones dadas
ordenadas las imgenes la pegan en una hoja e inventan un nombre a su cuento. Los alumnos siguen paso a paso
las instrucciones antes sealadas el docente observa el trabajo realizado y corrige dificultades que se puedan
presentar los alumnos muestran su trabajo el docente realza preguntas a los alumnos para dirigir el trabajo
final, los alumnos revisan sus trabajos de acuerdo a los planteamientos entregados por el docente corrigen las
ilustraciones y las ordenan, el docente observa la estructura de las imgenes se busca lograr que los alumnos
sean capaces de elaborar un cuento en forma oral utilizando ilustraciones, los alumnos realizan consultas al
docente para verificar los aprendizajes.

RUT: 15.299.232-7
Fecha:
Horas pedaggicas:
Durante el desarrollo de la actividad los alumnos comentan el trabajo realizado el docente gua el proceso
retroalimentado el proceso y socializando el trabajo de sus compaeros mostrando algunos ejemplos efectuados
por sus compaeros. Los alumnos finalizan sus trabajo pegando en cartulina la elaboracin de su cuento basado
en ilustraciones el docente escoge a algunos alumnos y los invita a presentar sus creaciones frente al grupo
curso, los alumnos cuentan su cuento creado por ellos en forma oral el docente realiza preguntas a los alumnos
Qu personajes aparecen en el cuento? Cmo es el ambiente? Que caracterstica tiene el cuento presentado?
A continuacin los alumnos desarrollan una evaluacin sumativa del cuento las apariencias engaan.
Cierre: para finalizar las actividades desarrolladas el docente realiza una retroalimentacin de los objetivos
trabajados las clases anteriores socializando junto a los alumnos los aprendizajes logrados cuales fueron los
logros y que fue lo que ms dificultad se produjo durante la aplicacin de las actividades, el docente verifica el
logro de los aprendizajes mediante preguntas dirigidas a los alumnos que es una narracin? Qu es el cuento?
En el cuento las apariencias engaan, quien es el personaje principal? Dnde ocurre la historia? El docente
escribe en el pizarrn todas las respuestas sealadas por los alumnos. Para finalizar el docente socializa la
evaluacin efectuada proyectando en power point imgenes del cuento, posteriormente se van realizando
preguntas las cuales los alumnos responden en forma oral .A continuacin el docente realiza preguntas sobre lo
que aprendieron y los invita a socializar y a dialogar Qu hemos aprendido hoy? El docente invita a los
alumnos a leer el cuento las apariencias engaan en voz alta para sintetizar lo aprendido, por ltimo se indica a
los alumnos que debern ordenar sus cosas y dejar la sala ordenada. El docente se despide de los alumnos
felicitndolos por el trabajo desarrollado.
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RUT: 15.299.232-7
e. Secuencia de la unidad:
Indique cmo organiz las clases de su unidad para abordar el objetivo que se propuso trabajar con sus
estudiantes. Explique por qu sigui ese orden y cmo las clases descritas anteriormente aportan al logro del
objetivo de la unidad.
Primeramente antes de iniciar la elaboracin de la unidad de aprendizaje contextualizo el curriculum,

organizando los objetivos de unidad y los de clase a clase con el fin de que estos sean contextualizados al
ambiente sociocultural de mis alumnos tambin me preocupo de la calidad de que enseo y como debo
ensearlo, los objetivos y actividades son contextualizadas y cada una de ellas es adaptada y pensada para
atender a la diversidad de alumnos presentes en el aula de clases.
Al elaborar la unidad de aprendizaje mencionada anteriormente esta deba seguir un orden lgico y una
coherencia en cada una de las actividades propuestas siempre pensando en el logro de los aprendizajes por parte
de todos los alumnos, el orden apunto a secuenciar cada una de las actividades de lo ms simple a lo ms
complejo. Para conseguir los objetivos de aprendizaje en cada clase s trabajo con textos acordes a la edad de
mis alumnos y adems estos eran conocidos por ellos, para logar un resultado eficaz en el aprendizaje era
primordial desarrollar los conocimientos previos para contextualizar las actividades ya que los preconceptos
facilitan de una mejor manera que es lo que saben los alumnos.
Cada actividad descrita en la unidad busca desarrollar en los alumnos el trabajo colaborativo, la reflexin el
anlisis y por supuesto la comprensin de textos. Por ltimo el desarrollo de la unidad permite verificar paso a
paso los logros como a si mismo permite la reflexin de la prctica pedaggica como a s mismo la metodologa
utilizada ya que todos los alumnos no aprenden de la misma forma la unidad y las actividades desarrolladas
permite conocer los estilos de aprendizaje de mis alumnos aportando significativamente a la mejora continua de
los aprendizajes.
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RUT: 15.299.232-7
Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. Considere que debe respetar
el mximo de dos planas asignado.
a) Considerando la unidad realizada:
Describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado
poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
Dentro de la planificacin de la unidad desarrollada hubo decisiones pedaggicas que resultaron efectivas para
el logro de los aprendizajes especficamente los alumnos lograron secuenciar un cuento a partir de ilustraciones
e imgenes de un cuento. Dentro de la que resulto poco efectiva fue describir el ambiente en que se desarrollaba
el cuento como a mismo diferenciar un ambiente de otro.
Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.
Las actividades en la que los alumnos deban secuenciar las ilustraciones del cuento y ordenarlas resulto
efectiva porque se realizo una secuencia efectiva en las actividades, hubo una distribucin de tiempo acorde a la
realidad y la actividad fue motivadora para los alumnos, los colores de las ilustraciones fue llamativo el
comparar sus trabajos, el desarrollo de la clase fue activa, se permiti espacio para la reflexin. Adems la
utilizacin del video y la estructura que instale tanto para su observacin como para la reflexin grupal me
permiti visualizar el logro de los aprendizajes, corregir errores, fortalecer debilidades y aclarar dudas, la
participacin de todos mis alumnos permiti desarrollar una clase mas activa que vinculo a todos en el
aprendizaje por lo tanto se logro el aprendizaje esperado.
Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.
En referencia a la decisin poco efectiva la que consisti en describir el ambiente de las ilustraciones
presentadas al utilizar el video con proyeccin del cuento y al ir reforzando los contenidos y monitoreando el
aprendizaje esta no logro los aprendizajes esperados ya que algunos alumnos presentaron dificultades para
describir el ambiente o algunas respuestas eran escasas a pesar de la constante retroalimentacin efectuada y de
ir proyectando el video con las ilustraciones del cuento no se logro lo esperado en este sentido algunos alumnos
se vieron dificultados y por lo tanto no se logro el aprendizaje esperado. En este sentido para mejorar los logros
de los alumnos debo contextualizar de forma concreta el ambiente por ejemplo la sala de clases, la casa, el
recreo es donde nos esparcimos jugamos, por lo tanto el ambiente es el lugar donde ocurre una historia.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
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RUT: 15.299.232-7
b) Considera que su unidad fue adecuada a los intereses, formas de aprender y conocimientos
previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones
pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones
pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.
Siempre al momento de planificar es necesario enfocarse en el contexto sociocultural en el cual se trabaja

siempre pensando en la diversidad de estudiantes, en los diferentes estilos de aprendizajes, en los enfoques
metodolgicos, en actividades contextualizadas y secuenciadas que permitan verificar si el alumno aprende. En
este sentido como docente nuestra labor pedaggica est en constante retroalimentacin y revisin de la forma
en cmo formamos para la vida. Es por ello que el trabajo realizado en la unidad de aprendizaje permiti
integrar a todos mis alumnos y alumnas al proceso de aprendizaje cada una de las actividades planificadas y
realizadas fueron ldicas, motivadoras pensadas en la diversidad de alumnos producto de lo anterior es que al
momento de planificar mi unidad aproveche al mximo los intereses de mis alumnos utilizando variados
recursos tecnolgicos uno de estos recursos fue utilizar videos animados de cuentos lo que permiti ejecutar
actividades diferentes y desafiantes. Otro aspecto considerado fue enfocarme en indagar los conocimientos
previos de mis alumnos ms aventajados de esta forma organice grupos de trabajos acorde a la forma de
aprender especficamente en la clase nmero 2 en donde mis alumnos deban ordenar un cuento a partir de
ilustraciones entregadas, a partir de estas actividades verifique las formas de aprender de mis alumnos
abordando las actividades a partir de sus conocimientos previos, permitiendo la interaccin entre ellos, como a
s mismo el trabajo en grupo me permiti reconocer los errores mas frecuentes de los alumnos y anticiparme con
estrategias para que no cometieran errores dando ejemplos en el pizarrn, efectuando preguntas del texto
trabajado. Al momento de organizar las actividades estas fueron contextualizadas a la diversidad de alumnos
presentes en el aula es por ello que estas decisiones pedaggicas fueron acertadas ya que incidi en que los
alumnos desarrollaran un aprendizaje significativo.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
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RUT: 15.299.232-7
Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica

En esta tarea usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, pase a las pginas 15, 16 y 17.
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, pase enseguida a la pgina 18 de esta tarea y
complete la informacin solicitada.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una
durante su unidad.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un audio, anexe la transcripcin del audio.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un texto, anexe una fotocopia del texto.
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RUT: 15.299.232-7
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica
presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en
la unidad pedaggica que describi en la tarea 1.
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RUT: 15.299.232-7
b. Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que

entreg a los estudiantes: indique paso a paso en qu consisti la actividad, dando cuenta de las
instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los estudiantes en cada una de las tareas de
la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un cuento que contenga).
Sea detallado, de modo que el profesor que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo realizado con los
estudiantes.
Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si
utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas de la tarea 1, es

necesario que usted reitere dicha informacin en este punto.
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RUT: 15.299.232-7
c. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que
evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.
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RUT: 15.299.232-7
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde
que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad
pedaggica que describi en la tarea 1.
1. Leer un cuento (Las Apariencias Engaan)

2. Describir a los personajes y el lugar (ambiente) en donde se desarrolla la historia.
b. Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin
responder. Considere que esta gua o prueba puede tener un mximo de ocho planas de extensin.
Si entreg instrucciones en forma oral o escribi en el pizarrn, transcriba aqu todas las
instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.
El docente antes de entregar la prueba saluda a los alumnos y les indica que deben sacar su lpiz y su goma
encima de la mesa, al momento de entregar la prueba les indica que deben escribir su nombre y apellido y el
curso.
Se leen en forma oral las instrucciones generales
Se dice a los alumnos que es lo que se espera que ellos realicen (criterio)
Lee muy bien el cuento antes de contestar.
Revisa muy bien tu prueba antes de entregarla.
En la prueba hay preguntas con alternativas en la cual debes encerrar en un crculo la respuesta correcta.
Durante la evaluacin se orienta a los alumnos si no te acuerdas cual es la respuesta vuelve a leer el
cuento.
c. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita,
segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta:
Seleccin mltiple: indique la opcin correcta.
Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada
una de ellas las respuestas que considerar correctas, o bien, las ideas o conceptos principales
requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificacin, que implican la expresin de juicios de valor o problemas
que tienen ms de una solucin): adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que
corregir la respuesta del alumno.
18

RUT: 15.299.232-7
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en la tarea 3:
a) Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.
Dentro de los resultados obtenidos en la aplicacin de la evaluacin escrita la mayora de mis alumnos estuvo
dentro del rango esperado la respuestas que obtuvo un 96% de logro fue el de seleccin mltiple en donde se
realizaban preguntas referidas al texto (segn el texto) y en la cual los alumnos deban encerrar en un crculo la
alternativa correcta. En cambio el tem en el cual los aprendizajes estuvieron dbiles fue en las preguntas de
desarrollo en donde los alumnos deban escribir respuestas referentes al texto ledo, en varios de ellos sus
respuestas fueron escasas y no respondan a la pregunta en s.
b) Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
A partir de los resultados obtenidos y analizado el instrumento aplicado cabe indicar que dentro de la prctica
pedaggica es necesario retroalimentar constantemente los aprendizajes de los alumnos. En referencia al
aprendizaje mejor logrado este correspondi al tem de seleccin mltiple en donde se realizaban preguntas
segn el texto, dentro de estas gran parte de los alumnos (as) respondi correctamente alcanzado un 96% de
alumnos que alcanzo el aprendizaje esperado sin duda estos resultados no son al azar ya que en la mayora de
las evaluaciones realizadas durante el proceso formativo de los alumnos (as) las evaluaciones han sido pensadas
para trabajar la seleccin mltiple y este proceso ha sido continuo ya que estos criterios de evaluacin han sido
coherentes al curriculum nacional y ms aun pensando que en segundo bsico los alumnos debern rendir la
evaluacin SIMCE. Adems como docente se procura que cada evaluacin realizada sea utilizando criterios que
sean conocidos por todos mis alumnos (as). En el caso de los resultados menos logrados los cuales estn
referidos a las preguntas de desarrollo los alumnos presentaron debilidades especficamente en argumentar sus
respuestas, su escritura fue discontinua gran parte de ellos tena errores de transcripcin aun cuando las
respuestas estaban dentro del texto estas dificultades se evidencian por el escaso reforzamiento de la escritura se
ha dejado de lado la lectura por desarrollar las habilidades de los alumnos en otras reas y es que a raz de estos
resultados que como docente se deber realizar planes remdiales que apunten a usar estrategias metodolgicas
especificas referidas al reforzamiento de la escritura mediante copias de textos, cuaderno de caligrafa, reforzar
la lectura constantemente durante el desarrollo de las actividades como a si mismo realizar lecturas en familia
con ello se lograra reconocer los errores ms frecuentes que comenten los alumnos y poder anticiparme a estos
errores. Como docente se deber realizar una revisin constante de la prctica pedaggica como la forma y las
metodologas desarrolladas dentro del aula para poder hacerlas ms efectivas y coherentes de acuerdo a las
necesidades de los alumnos y alumnas poniendo especial nfasis a sus estilos de aprendizajes y a la diversidad
presentes en las aulas. Como ltimo punto como docente se deber realizar una investigacin ms exhaustiva
en diversas fuentes que permitan superar las debilidades con el fin de preparar actividades motivadoras y clases
integradas.
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin
19

RUT: 15.299.232-7
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la
evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo).
A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a) Transcriba todo lo que dira a los padres o apoderados del alumno, en forma oral o escrita,
para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluacin,
considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.
Estimados papitos antes que todo quera saludarlos esperando que estn bien el motivo de esta citacin es para
felicitarlos a ambos por su preocupacin constante en apoyar el proceso de aprendizaje de su hijo Cristofher se
que esta etapa de transicin de knder a primer ao bsico no ha sido fcil, se que los desafos aumentan se esta
mas horas en el colegio y las actividades como las tareas van aumentando progresivamente su grado de
dificultad, pero tengo la conviccin que juntos lograremos obtener muy buenos resultados al termino del ao
escolar . En vista de los resultados obtenidos por Cristofher quisieras manifestarles lo siguiente: durante el
proceso de evaluacin observe a su hijo muy inquieto nervioso en algunas ocasiones desarrollaba una lectura
muy veloz sin hacer las pausas necesarias para poder entender de mejor forma la lectura que estaba
desarrollando en el tem de seleccin mltiple obtuvo muy buenos resultados solo tuvo un error en la cual se le
preguntaba que pensaban las personas de la brujita producto de su rapidez en contestar Cristofher no analiza
muy bien lo que se le pregunta siempre en cada evaluacin quiere ser el primero en terminar y es por ello que a
veces sus resultados no son lo que l espera lo cual le produce una frustracin por ese espritu competitivo que
tiene.
En relacin a la preguntas de desarrollo tiene un muy buen nivel de anlisis es capaz de expresar sus ideas en
forma coherente aun cuando su escritura en algunas ocasiones no es continua corta palabras, no existe
concordancia lo que piensa y escribe, es por esto papitos que los insto a seguir trabajando junto a su hijo
quisiera sugerirles trabajar lecturas diarias que sean conocidas por el por ejemplos cuentos, fabulas, leyendas
tiene que motivarlo a seguir superndose, s que es no es fcil y aun nos queda mucho camino por recorrer
recin estamos empezando la etapa escolar, ms aun Cristofher necesita mayor atencin se que l puede dar ms
y ustedes tambin lo saben lo nico que debemos hacer es hacerle recuerdo que ser competitivo no es malo pero
que el tambin debe comprender que como todos tiene fortalezas y debilidades y que esas debilidades deben
superarse s que ustedes me apoyaran en este proceso porque tengo la conviccin y s que ya los conozco que
buscan lo mejor para su hijo. Por ltimo quisiera manifestarle que en el trabajo diario con su hijo se seguir
reforzando la lectura y escritura poniendo especial nfasis en desarrollar un trabajo junto a sus dems
compaeros que permitan que Cristofer vaya compartiendo mas con ellos en actividades grupales, en los recreos
en charlas cotidianas en preguntarle cmo se siente. Por ello papitos este es mi compromiso y s que con ustedes
lograre lo mismo nuestra meta es lograr que su hijo vaya superando da a da su debilidades y fortaleciendo sus
logros.
b) Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que:
Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia del
ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno.
Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de esta tarea, no reemplaza la evaluacin y
pauta de correccin que debe adjuntar en la tarea 3.
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin
20

RUT: 15.299.232-7
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase

Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello.
Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase escogida, revisando su prctica
pedaggica y seale lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin
de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la
interaccin con sus alumnos, entre otros.
Como docente nuestra prctica pedaggica debe estar en constante revisin y retroalimentacin con el fin de
potenciar nuestras fortalezas y mejorar nuestras debilidades. En este sentido mi labor pedaggica se realiza con
el primer ao bsico A un grupo curso conformado por 40 alumnos distribuidos en 18 varones y 22 damas
dentro de las caractersticas del grupo curso son sus diversos estilos de aprendizajes, sus forma de aprender sus
gustos sus inters los cuales son muy diversos el mbito sociocultural es amplio ya que sus ncleos familiares
varan de un grupo familiar a otro. Dentro de los aspectos ms relevante de la labor diaria como docente es la
capacidad para realizar un anlisis exhaustivo de la prctica, en vista de los resultados obtenidos hubo una clase
que se realizo que tuvo una particularidad la cual estaba referida a desarrollar en los alumnos la habilidad de
seguir una secuencia de un cuento mediante ilustraciones dadas (imgenes), ellos deban imaginarse la historia
se le realizaban preguntas este trabajo se baso en la lectura Tomasito una linda historia de un niito que est por
nacer y que se encontraba dentro de la pancita de su mama, lo que ms me llamo la atencin fue el recurso
utilizado pensando en cmo podra lograr desarrollar la atencin de mis alumnos indagando durante el
desarrollo de planificacin de mi unidad encontr un video muy hermoso del cuento en cuestin con una msica
muy tierna y con imgenes de la lectura, grata fue mi sorpresa cuando inicie la reproduccin del video mis
alumnos estaban concentrados en la historia observaban con un detalle las imgenes comentando entre ellos lo
que hacia el protagonista dentro de la pancita de la mama, ellos estaban tan felices con lo que les mostr que
fue muy significativo como docente lograr el aprendizaje esperado sin duda este punto me permiti reflexionar
sobre mi practica pedaggica obteniendo como resultado que la calidad que enseo y como lo enseo me
permite lograr el objetivo pensado, mas aun lograr despertar los conocimientos previos de mis alumnos
relacionando la historia con su propia vida en la que se imaginan que ellos estuvieron dentro de la pancita de su
mama despertar estas mentes buscando que ellos analizaran sus propia experiencia de vida de despertar la
creatividad. Sin duda las estrategias implementadas lograron el aprendizaje al cual quera llegar como docente,
en este sentido me permiti verificar que indagando buscando uno puede lograr desarrollar clase efectivas.
Como aprendizaje debo siempre pensar en la diversidad de alumnos y en los diferentes estilos de aprendizaje
cada estrategia metodolgica utilizada debe estar siempre pensada en los alumnos no desde mi perspectiva
buscando siempre un lineamiento entre el marco curricular vigente y el contexto en el cual desarrollo mi
practica pedaggica optimizando los tiempos para desarrollar cada una de las actividades propuestas en la
planificacin siguiendo un orden lgico con lo que espero lograr con mis alumnos (as). Por ltimo puedo
manifestar que me quedo con la satisfaccin que da a da aprendo algo nuevo de cada uno de mis alumnos
observo sus sueos, sus ilusiones su risa el aprendizaje nunca se acaba y por supuesto el del docente mucho
menos.
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase
21

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Hojas de Respuesta de Mdulo 1

Primer Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA seleccionado.

Los alumnos y alumnas sern capaces de:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Los alumnos (as) sern capaces de:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Los alumnos (as) sern capaces de:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Los alumnos (as) sern capaces de:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

2.- Los tres Cerditos

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Los Alumnos (as) sern capaces de :

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Primeramente antes de iniciar la elaboracin de la unidad de aprendizaje contextualizo el curriculum,

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.

Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Siempre al momento de planificar es necesario enfocarse en el contexto sociocultural en el cual se trabaja