Trabajo de Las Dimensiones DULCE MARÍA

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS
PROF. SERAFN CONTRERAS MANZO
Anlisis de las
dimensiones en la
prctica educativa
Observacin y Anlisis de la Practica Escolar
Dulce Mara Tapia Posadas
1 A
2015
2015
Anlisis de las dimensiones en la prctica educativa
NDICE
INTODUCCION.. 3
Tcnicas e instrumentos 5
DIMENSION CULTURAL..
10
DIMENSION INSTITUCIONAL..
24
DIMENCION DIDACTICA.
29
REFLEXIONES FINALES
41
ANEXOS
42
Bibliografa..
54
Escuela Normal para Educadoras
Prof. Serafn Contreras Manzo
2015
Introduccin
Una cuestin que est emergiendo con fuerza en el terreno educativo es aquella
relacionada con la organizacin de centros educativos, aunque no siempre se
presente desde la ptica de la comprensin y transformacin de las realidades
organizativas.
Comprender la corriente de elementos que identifican esta realidad escolar
implicada.
Entendemos la prctica docente como la praxis social, objetiva e intencional en la
que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agente
implicados en el proceso, as como los aspectos poltico-institucionales,
administrativos y normativos que, segn el proyecto educativo de cada pas,
delimitan la funcin del maestro.
Para facilitar su estudio, dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones
que servirn de base para el anlisis de la prctica docente: personal,
interpersonal, social, institucional, didctica y valoral; cada una de estas
dimensiones destaca un conjunto particular de relaciones de trabajo docente.
En este documento solo tomaremos en cuenta tres dimensiones; la cultural, la
institucional y la didctica, ya que las alumnas de segundo semestre fuimos a
prcticas de observacin en cinco diferentes jardines infantiles. En este caso solo
hablaremos del dos el J/N Jos Eduardo Tocaven Levin en la dimensin cultural
y en la institucional, y el J/N talavera en la dimensin didctica. Ya que por
cuestiones dentro de la institucin del jardn no pudimos seguir en la practica de
observacin en el primer J/N.
El propsito es proporcionar el acercamiento de los alumnos de la escuela Normal
para Educadoras Prof. Serafn Contreras Manzo a contextos educativos,
analizando la manera en que las dimensiones institucional y cultural, entre otras
que se hacen presentes en el quehacer docente, interactuando en situaciones
reales especificas, diseando para ello instrumentos de observacin, as como
guiones de entrevista precisos y focalizados.
La profesionalizacin de la formacin docente pasa no solo por una formacin
normalista de calidad, sino tambin por la participacin de los profesionales del
rea, es decir los docentes de experiencia, y el reconocimiento del aporte de estos
en el proceso formativo de sus futuros colegas.
2015
El periodo de prctica constituye un espacio potencialmente favorable para el

desarrollo profesional del futuro docente. La prctica de observacin al docente
permite al estudiante no solo la construccin y la manifestacin de competencias
sino, adems, la integracin de saberes de naturaleza diversa y la apropiacin de
un modelo identitario.
2015
Tcnicas e Instrumentos
Tcnicas
Observacin
Instrumento
Definicin
y
procedimiento
Observacin de DEFINICIN: El tercer
campo
tipo de observacin,
considerado
ms
sistemtico
por
ANGROSINO
y De
PEREZ,
es
la observacin selectiva,
en
la
cual
el
investigador
se
concentra en diferentes
tipos de actividades
para ayudar a delinear
las
diferencias
en
dichas
actividades
(ANGROSINO & de
PEREZ 2000, p.677).
[43]
Indicadores
Modas
Infraestructura
Flora y fauna
Religin
PROCEDIMIENTO:
Se
observarn
los
diferentes parmetros
de la vestimenta para
llegar a una idea de lo
que es comn utilizar en
la colonia
Entrevista
Entrevista Semi- DEFINICIN: Se basan

estructurada
en una gua de asuntos
o
preguntas
y
el
entrevistador tiene la
libertad de introducir Economa
preguntas adicionales Hbitos
para precisar conceptos
u
obtener
mayor
informacin
sobre
temas deseados.
Observacin
Fotografa
DEFINICIN
Es
la
reproduccin analgica
de la realidad y no
contiene
ninguna
2015

partcula
discontinua
que puede ser utilizada
como signo.
El estilo es lo que hace
que la fotografa sea un
lenguaje.
Una fotografa puedes
ser objeto de tres
prcticas, o de tres
emociones, o de tres
intenciones:
hacer,
experimentar y mirar.
La fotografa es la
exaltacin de la vida,
incluso
en
la
representacin de la
muerte.
(Roland Barthes)
Infraestructura
Flora y fauna
Clima
Centros de recreacin al
fomento de la cultura
Observacin
Observacin
enfocada.
Entrevista
Entrevista
abierta
Ideales
Flora y fauna
Relaciones entre los
habitantes
Vinculo colonia- jardn
Vinculo
padres
de
familia- jardn
Observacin
Videograbacin
Flora y fauna
Entrevista
Encuesta
DEFINICIN: Enfatiza
en
la
observacin
sustentada
en
entrevistas,
en
las
cuales las visiones de
los participantes guan
las
decisiones
del
investigador acerca de
qu observar.
De acuerdo con Garza

(1988) la investigacin
por encuesta ... se
caracteriza
por
la
recopilacin
de
testimonios, orales o
escritos, provocados y
dirigidos
con
el
2015

propsito de averiguar
hechos,
opiniones
actitudes, (p. 183).
Para Baker (1997) la
investigacin
por
encuesta es un mtodo
de coleccin de datos
en los cuales se definen
especficamente grupos
de individuos que dan
respuesta a un nmero
de
preguntas
especficas.
//el
encuestado
lee
previamente
el
cuestionario
y
lo
responde por escrito,
sin
la
intervencin
directa
de
persona
alguna de los que
colaboran
en
la
investigacin
La
encuesta,
una
vez
confeccionado
el
cuestionario,
no
requiere de personal
calificado a la hora de
hacerla
llegar
al
encuestado.
A
diferencia
de
la
entrevista la encuesta
cuenta
con
una
estructura lgica, rgida,
que
permanece
inalterada a lo largo de
todo
el
proceso
investigativo.
Las
respuestas se escogen
de modo especial y se
determinan del mismo
modo
las
posibles
variantes de respuestas
estndares,
lo
que
facilita la evaluacin de
los
resultados
por
mtodos estadsticos. 1.
2015
Entrevista
Entrevista
estructurada
Clasificacin de acuerdo
con
su
forma:
1. Preguntas abiertas
2. Preguntas cerradas
1.
Preguntas
dicotmicas
2.
Preguntas
de
seleccin
mltiple
1.
En
abanico
2.
De
estimacin
2.
Clasificacin
de
acuerdo con el fondo:
1. Preguntas de hecho
2. Preguntas de accin
3.
Preguntas
de
intencin
4. Preguntas de opinin
5. Preguntas ndices o
preguntas test
DEFINICIN: Es la ms Clima
esttica y rgida de
todas, ya que se basa
en
una
serie
de
preguntas
predeterminadas
e
invariables que deben
responder todos los
individuos
seleccionados.
PROCEDIMIENTO:
Antes: Planeacin de
la entrevista: Definir el
lugar y momento en
el que se desarrollara,
tiempo de duracin,
agendamiento
De la entrevista y gua
de entrevista.
Durante:
Escuchar con inters.
Presntese
comentando sobre que
se le va a realizar la
2015

entrevista,
tema
principal.
Pdale
consentimiento
para
utilizar todo su material
y
testimonio
para
realizar su
Procedimiento
investigacin.
Registrar la informacin
de la entrevista mtodo
de
registro
en
la
entrevista suele ser
utilizada la grabadora y
Posteriormente trascrita.
O mediante cmara de
video
Despus: Anlisis de
informacin,
Triangulacin
de la
informacin
Observacin
Grabacin
Observacin
Observacin no DEFINICIN:
participante
El observador no forma
parte del contexto que
se dispone a estudiar no
establece contacto ni
interaccin entre l y los
miembros
de
ese
entorno su tarea es
nicamente registrar los
hechos que suceden
pero no participa en los
acontecimientos.
Observacin
Lista de Cotejo
Investigaci
n
Investigaci
n
Mapa de la
colonia
Informacin
documentada
en internet
Lengua/Idioma
Religin
Gastronoma
Gastronoma
Relaciones entre los
habitantes
2015
La dimensin cultural de la
prctica
docente
intenta
recuperar un conjunto de
relaciones que se refieren a la
forma en que cada docente
percibe y expresa su tarea
como agente educativo cuyos
destinatarios
son
diversos
sectores sociales; asimismo,
procura analizar la forma en
que parece configurarse una
demanda social determinada
para el quehacer docente, en
un momento histrico dado y en
contextos
geogrficos
y
culturales particulares, la cual
no
necesariamente
corresponde con lo que el
maestro
considera
su
aportacin a la sociedad.
(FIERRO,
FORTOUL,
&
ROSAS)
J/N Jos Eduardo

Tocaven Levin
Frac. Mil cumbres de
Morelia
Dimensin cultural
Historia
El fraccionamiento Mil Cumbres pertenece a la
ciudad de Morelia, la cual es una ciudad mexicana,
capital del estado de Michoacn de Ocampo y cabecera
del municipio homnimo. La ciudad est situada en el
valle de Guayangareo, formado por un repliegue del Eje
Neovolcnico Transversal, en la regin norte del estado,
en el centro-occidente del pas.
Morelia es la ciudad ms poblada y extensa del
estado de Michoacn y la vigsima sptima a nivel
nacional, con un rea de 78 km y una poblacin de 597
511 habitantes segn los resultados del Censo de
Poblacin y Vivienda 2010 del INEGI, situndose en el
27 lugar del pas en cuanto a poblacin se refiere.2 Su
Zona Metropolitana contaba con 729 279 habitantes en
ese mismo ao. Asimismo, es la urbe ms importante
del estado desde el punto social, econmico, cultural y
poltico.
Morelia tiene un lugar muy importante en la
historia del pas, por los hechos histricos y personajes
que nacieron o vivieron en ella, como Jos Mara
Morelos y Pavn, Agustn de Iturbide, Josefa Ortiz de
Domnguez, as como dos presidentes de Mxico,
poetas y compositores. Tambin cuna de los principales
conspiradores de Valladolid como fue Jos Mariano
Michelena y Jos Mara Garca Obeso.
Morelia posee una rica vida cultural heredada en
el tiempo. Gracias al patrimonio arquitectnico
conservado desde la poca colonial, el centro histrico
de Morelia fue declarado Patrimonio Cultural de la
Humanidad por la UNESCO en 1991. (Wikipedia )
10

Gastronoma
Morelia tiene una gastronoma resultado
de la combinacin de la antigua cocina
purpecha con la cocina europea. Algunos de
los antojitos de esta ciudad son el pollo placero,
pollo servido con papas, zanahorias y
enchiladas baadas en una salsa espesa de
chiles; las corundas, tamales triangulares
envueltos en hojas verdes de maz y los
uchepos, tamales de elote tierno baados con
crema o servidos como acompaamiento de
guisados. Otras delicias incluyen el churipo, un
caldo hecho con chile rojo, carne de res y
verduras; la atapakua, un guiso cuyos
ingredientes bsicos son maz y chile y se
acompaa con carne y queso; las famosas
carnitas, el caldo michi, preparado con pescado
y tuna agria; la morisqueta, un platillo de arroz,
frijoles y carne asada de puerco y el
aporreadillo, tiras de carne seca fritas con
huevo y chile. Entre los postres estan,los
chongos zamoranos, una especie de cuajada
de leche muy dulce y los ates de fruta. Tambin
estan los buuelos, pan de nata, frutas en
conserva, chocolate de metate, refrescantes
nieves de pasta, a base de vainilla, huevo,
leche y azcar y por supuesto, las conocidas
morelianas, obleas tipo hostias con leche
quemada y azcar. El atole de diversos
ingredientes como, zarzamora, tamarindo, chile
cascabel y hierbas para darle sabor, cabe
mencionar tambin los gaspachos que consiste
en fruta picada y preparada con jugo de
naranja, limn, queso y cebolla. Entre las
bebidas est la charanda aguardiente de caa.
Mencionando tambin el ya muy reconocido
Mezcal el cual se produce en municipios
aledaos a la ciudad de Morelia. (Wikipedia )
2015
En el fraccionamiento Mil
Cumbres, lo que los habitantes
nos comentban era que cada
familia era diferente y como tal
cada uno tiene diferentes gustos
pero dentro de lo que es la
gastronoma, predomina lo ms
comn dentro de Morelia como
son las corundas, los tamales, el
churipo, el aporriadillo, etc.
Aunque la colonia se encuentra
conformada con integrantes de
diversas partes del estado, la
gastronoma no cambia mucho y
esto favorece en los nios puesto
que no cambian mucho los
hbitos y esto hace que se
desenvuelvan igualmente en el
jardn y en la escuela sin
problemas de burlas.
El interaccionismo de Ervin
Goffman (1970) Herbert Blumer
(1962) y Howard S. Becker, entre
otros (Becker, Geer, Hughes y
Strauss 1961), sostiene que la
realidad es un producto de una
construccin social, que toda
situacin humana se construye
en un contexto, y que los
significados se crean y se recrean
en la interaccin social
cotidiana.
11
Idioma/lengua
La poblacin indgena en Michoacn, con
198 mil personas censadas por INEGI en el 2010,
pertenece primordialmente a los pueblos
Purhpecha, Nahua, Mazahua y Otom, mismos
que ocupan, poseen, hacen uso y habitan
territorios en al menos 45 municipios de la entidad.
Tambin en el Estado habitan integrantes de otros
pueblos como Mixtecos (1160 hablantes),
Zapotecos,
Amuzgos,
Tlapanecos,
Triquis,
Totonacas y otros, que complementan el acervo
cultural indgena del Estado.
2015
Aunque en Michoacn, y aun en
Morelia existe una inmensa
diversidad lingstica, dentro del
Frac. Mil Cumbres el idioma
predominante es el espaol
aunque tambin se habla el
ingles, pero la gente reconoce
que el ingles es su segundo
idioma. Las personas hacan
mencin que solo lo hablaban
porque varios de ellos tuvieron
que emigrar a los Estados Unidos
y que solo lo saben para la
interaccin y el trabajo pero su
lengua natal es el espaol.
Costumbres y tradiciones
Morelia es una de las ms importantes ciudades en el pas desde el punto de vista
cultural e histrico. Es sede de varios festivales internacionales como el de msica
"Miguel Bernal Jimenz" y el festival internacional de cine de Morelia, entre otros.
El festival de cine ha ido adquiriendo importancia a nivel internacional: con
cineastas, guionistas y actores presentando sus obras.
Dentro de las costumbres y tradiciones una de las entrevistadas proveniente del

Frac. Mil Cumbres nos deca que se realizan las normales que hay dentro de
Morelia como seria la celebracin de semana santa y celebraciones relevantes
pero que tambin por la existencia de las nuevas tecnologas nuestra cultura va
cambiando y transformando y que ahora en vez del dia de muertos se festejaba el
Hallowen, y son cosas de otras culturas que hasta los nios mas pequeos
practican.
12
2015

La ubicacin del frac. Mil Cumbres
de Morelia est ubicada en la
salida a Mil Cumbres de Morelia.
13
Ubicacin
La ciudad se encuentra situada en un amplio valle
antiguamente llamado Valle de Guayangareo, en el centronorte del municipio, el cual se encuentra rodeado de lomas y
colinas entre las que destacan al este el cerro del Punhuato,
al oeste el pico del Quinceo, al sur las lomas de Santa Mara y
el pico de El guila. Morelia colinda en la parte norte con los
municipios de Tarmbaro, Chucndiro y Huaniqueo; al este
con Charo y Tzitzio; al sur con Villa Madero y Acuitzio; y al
oeste con Lagunillas, Coeneo, Tzintzuntzan y Quiroga. As
mismo Morelia se encuentra fsicamente en medio del
trayecto de las ciudades ms importantes del pas
Guadalajara Jalisco y Mxico, D. F.
Dentro del fraccionamiento

encontramos al J/N Jose Eduardo
Tocaven Levin, en la calle Calle
Gualda #105.
Clima
Predomina el clima templado con humedad media, con rgimen de
precipitacin que oscila entre 700 a 1000 mm de precipitacin anual y lluvias
invernales mximas de 5 mm. La temperatura media anual (municipal) oscila entre
16,2 C en la zona serrana del municipio y 18,7 C en las zonas ms bajas. Por
otra parte, en la ciudad de Morelia se tiene una temperatura promedio anual de
17,5 C, y la precipitacin de 773,5 mm anuales, con un clima templado
subhmedo, con humedad media, C(w1). Los vientos dominantes proceden del
suroeste y noroeste, variables en julio y agosto con intensidades de 2,0 a 14,5
km/h. En la historia de Morelia existe tambin el registro de dos nevadas que
cubrieron la ciudad, una de ellas en febrero de 1881 y la segunda en 1919.
(Wikipedia )
Parmetros climticos promedio de Morelia

Mes
En
e
Fe
b
Ma
r
Ab
r
Ma
y
Ju
n
Ju
l
Ag
o
Se
p
Oc
t
No
v
Di
c
Anua
l
Temperatura
mxima media
(C)
22
24
26
28
28
27
24
24
24
24
23
22
24.7
Temperatura
mnima media
(C)
12
13
14
13
13
13
11
10.5
Precipitacintota
l (mm)
18
10
10
10
43
137
17
5
163
119
53
15
13
766
2015
Flora
14
El municipio de Morelia cuenta con diez tipos de vegetacin o agrupaciones

vegetales primarias, Adems se tienen extensiones de uso agrcola y pastizales,
que se desarrollan sobre reas alteradas por el hombre y los animales
domsticos, generalmente a partir del bosque de encino o del matorral subtropical
que fueron expuestos a un pastoreo intenso, las cuales son; Mezquital (mezquite,
huisache, maguey). Se ubica en la zona norte del municipio. Matorral subtropical
(nogalillo, colorn, casahuate, parotilla, yuca, zapote prieto, puchote). Se localiza
sobre terrenos poco empinados muy pedregosos o sobre roca volcnica a
altitudes que oscilan entre 1800 y 2000 msnm, en las zonas norte, noreste.
Selva media caducifolia (aguacatillo, laurel, ajunco, atuto, escobetilla,

saiba).
Selva baja caducifolia (copal, papelillo, tepehuaje, anona, sacaloschitl). En
la zona sur del municipio.
Bosque de encino (encino, acacia, madroo). Este tipo de vegetacin se
localiza en la falda de los cerros, entre los 2000 y 2400 msnm de altitud
alrededor del valle de Morelia. Por estar cercanos a la ciudad son los ms
explotados y destruidos, dando lugar a la formacin de partizales
secundarios.
Bosque de pino (pino pseudostrobus, pino michoacano, pino moctezuma,
pino teocote). Ubicado en las zonas fras y montaosas del municipio, entre
2200 y 3000 msnm.
Bosque de pino-encino. Localizado en la zona sur, suroeste y noreste.
Bosque de galera (ahuehuete, fresno, aile, sauce). Esta agrupacin vegetal
se encuentra en estado de extincin.
Bosque mesfilo de montaa (moralillo, alie, jaboncillo, fresno, garrapato,
pinabete).
Bosque de oyamel (oyamel o pinabete).
Agrcola (frijol, maz, garbanzo): 28,58 % de la superficie municipal.
Pastizal: 13,98 % de la superficie municipal.
Bosque y selva: 40,80 % de la superficie municipal.
Matorral y mezquital: 11,01 % de la superficie municipal.
Otros: 5,63 % de la superficie municipal. (Wikipedia )
2015
Fauna
15
En el municipio de Morelia se tienen identificadas 62 especies de aves, 96 de

mamferos, 20 de reptiles y 9 de anfibios. Entre ellas estn:
Aves: Cuervo comn, urraca, pinzn mexicano, bho cornudo, tecolote,

zopilote, trtola cola blanca, jilguero pinero, jilguero dominico, colorn, chipe,
gorrin ceja blanca, gorrin casero, tecolote oriental, colibr berilo, colibr pico
ancho, papamoscas cenizo.
Mamferos: Coyote, zorra gris, armadillo, zarigeya (tlacuache), tuza,

murcilago, rata de campo, comadreja, rata parda, rata gris, zorrillo de una
banda, mapache, tejn, musaraa, ardilla.
Reptiles: Falsa coralillo, alicante, hocico de puerco, cascabel oscura mexicana,

cascabel acutica, casquito, llanerita, jarretera.
Anfibios: Salamandra, salamandra michoacana, sapo meseta, ranita ovejera,

ranita de caada. (Wikipedia )
2015
Economa y estratos econmicos

La principal actividad econmica de
Morelia son los servicios, entre los que destacan
los financieros, inmobiliarios y tursticos,
seguidos por la industria de construccin, la
industria manufacturera y en ltimo trmino las
actividades del sector primario. Como parte de
su activa vida turstica, la ciudad es sede de
importantes festivales culturales anuales como
los festivales internacionales de msica, rgano,
cine y gastronoma.
16
Dentro de lo que es el
fraccionamiento en las
entrevistas las personas nos
mencionaban que no son
personas que cuenten con
grandes estudios, que son
personas sencillas y que
muchos de ellos trabajan de
albailes o de jardineros en
alguna empresa grande.
Comentaban tambin que
los jvenes tambin salen a
trabajar para completar los
ingresos econmicos.
De acuerdo al documento Indicadores de

Comercio al Mayoreo y al Menudeo,
Estadsticas Econmicas INEGI, publicado en
julio de 1997, las actividades econmicas del
municipio, por sector, dentro de las actividades
Las familias son grandes lo
no especificadas, se contempla un 3,77%. De
cual hace que los ingresos
esta forma, las principales actividades
de cada familia tengan que
econmicas de la ciudad son el comercio y el
ser mayores.
turismo (sector terciario) y despus la industria
de la construccin y la manufacturera. Por otra
parte, la Encuesta Nacional de Ocupacin y
Empleo (ENOE) del INEGI arroja los siguientes valores absolutos de poblacin
ocupada, subocupada y desocupada mayor de 14 aos ocupada en los trimestres
de los aos 2005 y 2006. Y se distribuyen de la siguiente manera:
Sector Primario (agricultura, ganadera, caza y pesca): 6,64%.

Sector
Secundario
(industria
manufacturera,
construccin,
electricidad): 25,91%.
Sector Terciario (comercio, turismo y servicios): 63,67%. (Wikipedia )
2015

Infraestructura
La infraestructura de esta
colonia
las
calles
se
encuentran pavimentadas y
todas
las
casas
estn
elaboradas de ladrillo y
cemento.
Cuentan con energa elctrica
que es contratada por la
Comisin
Federal
de
Electricidad.
En cuanto a drenaje todas las
casas cuentan con l gracias
al OOAPAS.
La infraestructura de los planteles
educativos comprende aquellos
servicios y espacios que permiten
el desarrollo de las tareas
educativas. Las caractersticas de
la infraestructura fsica de las
escuelas contribuyen a la
conformacin de los ambientes
en los cuales aprenden los nios
y, por tanto, funcionan como
plataforma para prestar servicios
educativos promotores del
aprendizaje que garantizan su
bienestar.
Aun cuando se reconoce que los
servicios educativos se pueden
prestar bajo condiciones de
ausencia, insuficiencia o
inadecuacin de la
infraestructura, es deseable que
el entorno donde se encuentran
los nios, independientemente
de la escuela a la que asistan,
tenga caractersticas que
permitan garantizar su bienestar
y facilitar la realizacin de los
procesos de aprendizaje y
enseanza. (INEE)
17
Vialidades
La ciudad de Morelia constituye el principal ncleo carretero del

estado de Michoacn, y las principales carreteras con que
cuenta son las siguientes:
Carretera libre Morelia-Salamanca (federal 43): Parte
hacia el norte y enlaza a la ciudad con la regin Bajo del vecino

estado de Guanajuato. Cuenta con 4 carriles hasta el entronque
con la autopista Mxico-Guadalajara y 2 carriles desde ah
hasta la ciudad de Salamanca.
Carretera de cuota Morelia-Salamanca: Parte hacia el
norte como continuacin de la carretera libre Morelia-Salamanca

en el entronque con el pueblo de Santa Ana Maya. Cuenta con
2 carriles hasta el entronque con la carretera SalamancaCelaya-Quertaro. Cuenta con casetas de cobro ubicadas en La
cinta (entronque a Santa Ana Maya), salida a Valle de Santiago,
salida a Salamanca y entronque a la carretera SalamancaCelaya-Quertaro.
Carretera libre Morelia-Guadalajara (federal 15): Parte
hacia el poniente y enlaza a la ciudad con Guadalajara, la

segunda
ciudad
ms
importante
del
pas,
pasando
por Quiroga, Zacapu, Zamora de Hidalgo y Ocotln. Cuenta con

dos carriles en todo el trayecto a travs de Michoacn, y cuatro
carriles en algunas partes del estado de Jalisco.
Carretera
libre
Morelia-Zitcuaro-Toluca-Cd.
de
Mxico (federal 15): Parte con direccin este. Antigua carretera

de
"Mil
Cumbres",
conecta
Morelia
con
la Ciudad
de
Mxico atravesando algunas de las partes ms montaosas

de Michoacn. Esta va se encuentra casi en desuso.
Carretera
Morelia-Maravato-Atlacomulco-
Toluca: Parte con direccin este-noreste. Cuenta con tramos

libres de dos carriles hasta Maravato, y de cuota de cuatro
carriles despus de Maravato. Atraviesa parte de las montaas
panormicas al oriente de Morelia.
2015
Carretera Morelia-Ptzcuaro-Uruapan-Nueva Italia-
Lzaro Crdenas (federal 37): Parte hacia el suroeste de la

Las instituciones deben contar
tres servicios bsicos para la
generacin de condiciones de
higiene y bienestar en las
escuelas:
agua
entubada,
drenaje y electricidad. Asimismo,
el suministro de agua a travs de
tuberas se considera un
elemento
que
conlleva
beneficios a la salud pblica,
pues implica un proceso de
anlisis
que
asegura
su
potabilidad para el consumo
humano. En las escuelas, el agua
potable se considera como un
recurso
indispensable
que
contribuye a la salud y bienestar
de la comunidad escolar. (INEE)
ciudad, cuenta con cuatro carriles hasta Ptzcuaro, y de ah en

adelante solamente dos carriles (aunque hay un proyecto para
ampliarla a cuatro), dividindose en la ruta libre (federal 37) y la
va de cuota (Cuota 37D).
Autopista
Mxico-Morelia-Guadalajara
(cuota
15D): Aunque no pasa por el municipio de Morelia, lo hace muy

cercano a ste (25 km al norte) y conecta a Morelia con las dos
principales ciudades del pas. Cuenta con al menos cuatro
carriles durante todo el trayecto.
Carretera
Morelia-Atcuaro: Parte
hacia
el
sur
montaoso del municipio.
Carretera Morelia-San Miguel del Monte: Parte con
direccin sureste.
Vas frreas
Por la ciudad de Morelia pasa nicamente la va Lzaro
En este sentido el J/N Jos

Eduardo Tocaven Levin
contaba con lo que son los
tres servicios bsicos, ya que
contaba con lo que es agua
potable,
electricidad
y
drenaje, estos tres servicios
se encontraban en buen
estado.
Crdenas-Morelia-Acmbaro-Ciudad de Mxico, que conecta a
Estos servicios garantizaban

el buen funcionamiento de la
institucin,
aunque
se
encuentran
en
un
fraccionamiento
con
caractersticas
que
lo
describen como inadecuado
segn algunas personas de la
misma comunidad.
Ciudad de Mxico, Guadalajara, Monterrey, Tijuana, Len,
la ciudad con el ms importante puerto mexicano en el Pacfico,

con el Bajo, as como tambin con la capital del pas.
Aeropuerto
El Aeropuerto Internacional de Morelia "Francisco J. Mgica",
aunque no se encuentra en el municipio de Morelia sino en el
adyacente de lvaro Obregn (a 25 km del centro de la ciudad),
enlaza por aire a la ciudad con otras ciudades del pas, como
Hermosillo, Lzaro Crdenas, Cancn, as como con algunas
ciudades estadounidenses como Los ngeles, San Diego,
Houston
Chicago;
En
operan
las
siguientes
aerolneas: Aerocuahonte, Aviacsa,Avolar, Azteca, Mexicana de

Aviacin, Aeromxico, Continental
Airlines, Aeromar, Volaris, Viva Aerobs. (Wikipedia )
18
2015
Mediante las entrevistas realizadas a este tema la gente comentada que era importante
tener un reglamento, pero reconocan que en lo que era este fraccionamiento no se
respetaban ninguna de las reglas y principalmente no se tenan respecto, que segn una de
las personas entrevistadas es fundamental para la buena convivencia.

Reglas, normas y hbitos de la colonia
REGLAMENTO PARA LA CONSERVACION DE ASPECTO TIPICO Y COLONIAL

DE LA CIUDAD DE MORELIA.
Reglamento para la Conservacin del Aspecto Tpico y Colonial de la Ciudad

de Morelia
Articulo 1.- se establece una junta que depender del ejecutivo del estado, para
desempear las funciones que previene esta ley, la junta estar compuesta de
cinco personas designando tres miembros del ejecutivo del estado, un
representante del h. ayuntamiento de la ciudad y el inspector local de monumentos
artsticos del instituto nacional de antropologa e historia se integrara adems por
veinticinco vocales que tendr derecho a voz en las reuniones que se llevar a cabo y
se designara entre los vecinos que tengan mayor arraigo en la ciudad.
Articulo 2.- se encontrara sujeta a las disposiciones de la presente ley, la zona de la
ciudad de Morelia, de marcada por los linderos.
Articulo 3.- dentro de la zona a que se refiere esta ley, no podrn establecerse
garajes, sitios de automviles y expendios de gasolina y lubricantes; si no es con
arreglo a las disposiciones que aprueba la junta de vigilancia para esta clase de
establecimientos.
Articulo 4.- igualmente estar facultado para exigir que se retire los anuncios que
se fijen en lugares distintos de los que seale para este objeto, as como los rtulos
de establecimientos que se instalen sin su aprobacin o que se aparte de las
condiciones que autorice.
Articulo 5.- estar facultada la junta para llevar a cabo obras que tengan por
objeto la restauracin del edificio, a efecto de que recobre su aspecto primitivo,
pero ser necesario para ello, el consentimiento del propietario, la junta podr
contribuir a esas obras con alguna cantidad, pero esta no podr ser mayor de
aquella con la cual contribuya el propietario.
Articulo 6.- no podr llevarse a cabo ninguna obra de reconstruccin, restauracin,
que se encuentre en oposicin con el carcter general de la ciudad.
Articulo 7.- ninguna construccin nueva puede apoyarse en un edificio clasificado,
la servidumbre legales que se puedan perjudicar a los edificios clasificados, no le
son aplicables. Ninguna servidumbre voluntaria puede establecerse sobre un
inmueble clasificado sin el consentimiento de la junta de vigilancia.
Articulo 8.- ningn anuncio podr fijarse fuera de los lugares que al efecto seale
19
2015
la junta de vigilancia. Solamente los establecimientos comerciales podrn instalar rtulos en los
cuales se d a conocer su nombre, giro, etc., pero en todo caso, debern someterse previamente a
la aprobacin de la repetida junta.
Articulo 9.- los hilos telegrficos, telefnicos y conductores de energa elctrica, debern
colocarse en tal forma que sean lo menos visibles que se pueda. con ese objeto la junta promover
lo necesario para que los alambres existentes sean reinstalados y no podr hacerse instalacin
alguna en lo futuro, sin que antes se obtenga su aprobacin.
Articulo 10.- la junta podr exigir que se retiren las instalaciones a que se refiere el artculo 9;
cuando se haga sin aprobacin o que se reinstalen en la forma que se considere conveniente.
Articulo 11.- en el caso a que se refiere el artculo 7; podr igualmente exigir que se destruyan
las obras que se encuentre en manifiesta oposicin con el carcter general de la ciudad o que se
les hagan modificaciones necesarias para que se hallen de acuerdo con dicho carcter.
Articulo 12.- ninguna construccin podr llevarse a cabo dentro de la zona a que se refiere el
artculo anterior que no se encuentre de acuerdo con el estilo de la construccin de la ciudad. A
este efecto, no podr emprenderse ninguna obra nueva sin que se obtenga previamente la
autorizacin escrita de la junta de vigilancia que establece el artculo 1; de este reglamento. La
misma junta fijara las bases a las cuales debern sujetarse las construcciones y las har saber a los
vecinos que tengan inters en conocerlas.
Articulo 13.- la junta podr ordenar la clausura de los establecimientos a que se refiere el artculo
12; de esta ley cuando se aparte de las disposiciones que la misma establezca.
Articulo 14.- los inmuebles cuya conservacin presente un inters pblico, desde el punto de
vista de la historia o del arte, se clasificaran, total o parcialmente, como edificios histricos o
artsticos. La clasificacin surtir sus efectos mediante la publicacin en el peridico oficial de un
decreto que autorizara el c. gobernador del estado, pero deber notificarse previamente al
propietario afectado para que en el plazo de 15 das manifiesta su inconformidad con ella y en su
caso, presente las pruebas necesarias para demostrar que el inmueble no tiene la calidad artstica
o histrica que se le atribuye. Dichas pruebas se remitirn al c. gobernador del estado con un
informe de la junta de vigilancia, para que resuelva si se decreta o no la clasificacin.
Articulo 15.- en los decretos de clasificacin se cuidara de precisar el edificio o la parte de el, que
se considere con inters artstico o histrico. Todo decreto de esa clase se comunicara al
encargado del registro pblico de la propiedad, para que lo anote al margen de la inscripcin de
propiedad correspondiente.
Articulo 16.- por virtud de la clasificacin, el inmueble o la parte que d l se hubiere clasificado,
no podr ser destruido, ni podr hacerse del el un uso que perjudique su valor artstico o histrico.
Tampoco podr emprenderse en el ninguna restauracin, reconstruccin, reparacin ni
modificacin, sin obtener previamente la autorizacin por escrito, de la junta que establece el
presente reglamento.
20
2015
Articulo 17.- en los casos de los artculos 12 y 16, la junta tendr facultad para impedir que se
lleven a cabo las obras que se emprendern sin su autorizacin y para suspender, en todo tiempo,
a aquellas que haya autorizado, cuando se aparten de las bases aprobadas. Tambin podr exigir
que se destruyan dichas obras o que se modifiquen en la forma que se estime conveniente.
Articulo 18.- los efectos de la clasificacin subsisten aun en el caso que el inmueble cambie de
propietario. la persona que enajene un inmueble clasificado estar obligada a hacer saber al
adquiriente su situacin legal. Tanto este como el enajenante debern dar aviso a la junta de
vigilancia de la operacin efectuada, dentro del plazo de 15 das.
Articulo 19.- para que un inmueble clasificado deba estarlo, deber notificarse a los interesados y
anotarse en el registro de la propiedad en la misma forma que el decreto de clasificacin.
Articulo 20.- si las condiciones de un edificio clasificado son tales que corran peligro su
estabilidad o su inters artstico, la junta podr llevrselas a cabo por cuenta del propietario y, al
efecto, podr ocupar la parte del edificio que se necesite para su ejecucin. Terminadas las obras,
la junta tendr accin para recuperar las cantidades que hubiere erogado con los productos de las
rentas de la casa.
Articulo 21.- toda persona que destruya en todo o en parte un edificio clasificado, o haga del un
uso que perjudique su valor artstico o histrico, ser castigada con tres a treinta das de arresto o
multa que no exceda de $5000.00, o con ambas penas a la vez, a juicio de la junta.
Articulo 22.- se consideran como faltas y se castigaran administrativamente con multas que no
excedan de $2000.00:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
emprender cualquier obra nueva sin obtener previamente la autorizacin de la junta de

vigilancia.
emprender una obra de restauracin, reconstruccin o modificacin en un inmueble
clasificado sin la misma autorizacin.
la falta de aviso a que se refiere el artculo 6.
el establecimiento de garajes, sitios de automviles o expendios de gasolinas o
lubricantes, sin ajustarse a las condiciones que exija la junta de vigilancia.
la fijacin de anuncios en lugares distintos y la instalacin de rtulos sin aprobacin de la
junta; y
la colocacin de alambres sin aprobacin de la junta. la multa se impondra por la junta
segn la mayor o menor gravedad de la falta, las circunstancias que en ella concurran y las
personales del infractor.
Articulo 23.- las autoridades municipales debern prestar a la junta que establece el presen te
reglamento, el auxilio necesario para el mejor desempeo de sus funciones, en el concepto que la
junta tiene facultades ejecutivas, para imponer las penas de que habla este reglamento, haciendo
uso para ser efectivas las multas, de la facultad econmico-coactiva y con respecto a las penas de
la privacin de la libertad conforme a la ley de gobierno municipal. (Reglamento de Morelia )
21

Centros de recreacin y/o fomento de
la cultura
Como ya se dijo anteriormente Morelia es un lugar el
cual s encuentra lleno de cultura y lugares recreativos
que son atractivos para los visitantes de otros lugares,
algunos de ellos son:
el museo de arte contemporneo Alfredo Zalce

el museo de historia natural
el museo de artesanas de la casa de las
artesanas
el museo de arte colonial
el museo casa natal de Morelos
la facultad de derecho
la calzada Fray Antonio de San Miguel
la soterraa
el colegio de San Nicols de Hidalgo (donde l
estudi)
el palacio clavijero
el conservatorio de las rosas
el centro cultural universitario
la antigua casa de don Mariano Michelena
el palacio de gobierno
el palacio municipal
el palacio de justicia
la plaza de armas
la plaza Valladolid
el mercado de dulces
2015
En el fraccionamiento Mil Cumbres
no se encuentra en una buena
ubicacin en la cual pueda contar
con todos estos centros de fomento
a la cultura, ya que estos se
encuentran en el centro y Mil
Cumbres esta a 30 minutos de ah,
esto lo conclu con base a la
observacin.
Pero en cuanto a centros de
recreacin se encuentran cerca de
Plaza las Amricas que es tal vez
uno de los grandes centros
recreativos de Morelia.
22

Bien nos comentaban las personas
entrevistadas que la mayora de las
personas que profesaban alguna
religin en ese fraccionamiento
esta era la catlica, ya que esta es
la religin predominante.
Pero con la observacin se noto
que
hay
dentro
de
este
fraccionamiento una iglesia de otra
religin, a esto los habitantes
dijeron que se respetaban las
creencias de cada uno.
2015
23
Religin
Tradicionalmente, la religin que predomina en el municipio es la
Catlica, teniendo ms del 90% de adherentes, siguindole los grupos
protestantes, entre los que destacan los bautistas, presbiterianos,
mormones, testigos de Jehov y Pentecostales, los cuales han edificado
varios templos en el lapso de los ltimos aos, sobre todo en las colonias
populares de la periferia. La ciudad es sede de la Arquidicesis de
Morelia, teniendo como sede episcopal la Catedral de Morelia.
Expectativa de los padres de familia en relacin del jardn de nios

Los autores que han trabajado el tema de las expectativas han encontrado que padres y
madres valoran la educacin de su progenie al margen de que posean escasos o abundantes
recursos econmicos. Esto se basa en la idea generalizada de que a mayor educacin, mejor ser
la oportunidad de encontrar un buen puesto de trabajo y habr superiores oportunidades
econmicas en el futuro. Adems, de acuerdo con estudios recientes, la educacin se asocia con
mayores niveles de satisfaccin en el trabajo, ms felicidad y agrado en la vida, as como con un
mayor autocontrol, entre otros indicadores de bienestar personal. Sin embargo, se han
encontrado diferencias en el nivel educativo que los padres esperan que sus hijos alcancen7 y la
calidad del apoyo que brindan las madres y los padres.
Lareau (1987) seala que quienes tienen bajos
recursos no slo presentan bajos niveles educativos,
sino que adems carecen de, por ejemplo, materiales
de apoyo o tiempo (debido a que sus trabajos son
menos flexibles) para involucrarse en actividades con
sus hijos o hijas. Adems, tienden a suponer que la
escuela tiene toda la responsabilidad educativa
(generan una mayor dependencia del docente y son
ms renuentes a, o tal vez se sienten menos capaces
de, asumir responsabilidades en la escuela). Estas
caractersticas limitan su participacin en las reuniones
de la escuela, su injerencia en temas acadmicos y su
conocimiento del currculo que se est aplicando en el
aula, entre otros aspectos.
Los padres de familia del J/N Jos

Eduardo Tocaven Levin al
entrevistarlos de este tema se
mostraban muy contentos y nos
decan que el jardn cubra todas las
expectativas que tenan ya que los
nios mostraban avances y que las
docentes se mostraban lo bastante
preparadas.
Por otra parte, el jardn estaba en
buenas condiciones y los nios se
encontraban seguros y en un buen
ambiente.
Dimensin
institucional
Analizar la funcin social de la educacin
preescolar se inserta en los principios de la nueva
Ley General de Educacin dada a conocer en
1993. Dicha Ley establece, como uno de los
objetivos generales del sistema educativo
nacional, el desarrollo de proyectos que cumplan
con dicha funcin. Particularmente nos referimos
al postulado de acuerdo con el cual es necesario
promover, a travs de la educacin, un sistema
de vida fundado tanto en el constante
mejoramiento econmico, social y cultural del
pueblo, como en la promocin de la justicia y de
los derechos humanos.
2015
24
El J/N Jos Eduardo Tocaven

Levin con clave 16DJN189SN, se
encuentra ubicado en la colonia
Mil Cumbres de Morelia, en la calle
Gualda S/N, con el cdigo postal
58254, en el que laboran 6
docentes y una intendente.
La institucin solo cuenta con turno
matutino que es de 9 de la maana
hasta el medio da, las maestras de
la institucin estn desde media
hora antes de que los nios
ingresen en ella. La escuela est
sostenida a nivel estatal, pero
como en todo jardn de nios
tambin cuentan con apoyo de los
padres el cual no es obligatorio.
De ah que en el Artculo 31 se afirme que

las medidas educativas debern estar dirigidas
"de manera preferente, a los grupos y regiones
con mayor rezago educativo o que enfrentan
situaciones econmicas o sociales de desventaja". De hecho, sta es una de las
funciones bsicas a considerar cuando hablamos de educacin, sea en primaria,
secundaria o preescolar.
Para el caso de la educacin preescolar, la preocupacin por lo social

siempre ha estado presente en los programas con distintos nfasis y perspectiva.
En el Programa de Educacin Preescolar de 1992, la "dimensin social" es
considerada como una de las cuatro dimensiones de desarrollo, y el "desarrollo de
la comunidad" como una de las tareas sustantivas del nivel.
Subrayar la "funcin social" de la educacin preescolar resulta
particularmente importante cuando consideramos la trayectoria histrica de este
nivel educativo en Mxico, que plantea un conflicto an no resuelto entre el tipo de
actividades que deben caracterizar el tipo de servicio que se ofrece.
En el Programa de Educacin Preescolar 2004 se subraya la funcin social
y democratizadora de este nivel que se prescribe como un espacio educativo en el
que todos los nios y todas las nias, independientemente de su origen y

condiciones sociales y culturales
tienen
oportunidades
de
aprendizaje que les permiten
desarrollar
su
potencial
y
fortalecer las capacidades que
poseen.
En este sentido, a partir de
la reforma a los artculos 3 y 31
de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos en
noviembre de 2002, la educacin
preescolar es el primer nivel
educativo obligatorio de educacin
bsica en nuestro pas, donde la
escuela desempea diferentes
funciones:
Es el lugar donde los
nios reciben una educacin
formal.
Proporciona a los alumnos
la experiencia socializadora.
Ofrece normas
regular la conducta social.
para
Son estructuras dinmicas

que actan como mecanismo de
intervencin educativa.
Como
institucin
proporciona a travs de las
funciones
de
socializacin,
oportunidades de adquirir y
consolidar el sentido de "yo" o la
autoestima, de integrarse como
miembro activo de la comunidad
escolar y de mantener relaciones
sociales en diferentes niveles de
convivencia.
2015
El jardn significa el inicio de otra etapa en el desarrollo de

los nios, debido a que estarn en un lugar
diferente de la casa y se relacionarn con personas
ajenas a su grupo familiar. De ah la importancia
de darle un buen inicio al proceso, debe ser un
lugar apto para que las otras etapas del
crecimiento personal y fsico se vivan con total
normalidad, sin tener que lamentar situaciones
adversas futuras.
En total en el jardn cuentan con 4 aulas con el espacio
suficiente para 30 nios, un aula de usos mltiples
que tambin es utilizada como cocina para las
docentes, una direccin la cual es pequea, un
patio lo suficientemente grande para que los nios
jueguen en l y un rea de juegos para los nios,
tambin con 3 jardineras y 2 baos uno de nias y
otro de nios. La iluminacin y ventilacin dentro
de la institucin es adecuada.
Para comprender a cabalidad esta distincin entre
prctica docente y prctica educativa, es
importante considerar el sealamiento de
Doyle (1986). Para este autor, la prctica
docente (la enseanza que ocurre en el aula)
es multidimensional por los diversos
acontecimientos simultneos que en ella
ocurren. La enseanza se caracteriza
tambin por su inmediatez, dado que los
acontecimientos ocurren con una rapidez
extrema y en muchas ocasiones son
difciles de entender, de controlar y de
dirigir. Finalmente, es imprevisible, ya que
ocurren situaciones que sin estar previstas,
dan un giro a la clase que sale de lo
estimado, lo que resulta favorable en
algunas ocasiones. En suma, Doyle enfatiza
la complejidad del anlisis de la prctica
docente del profesor, que bsicamente hace
referencia al quehacer de ste en el aula.
(definicion.de )
25
2015

Acta como modelo y reforzador de conductas sociales.
En el grupo clase, dentro del cual se establecen las relaciones ms

estrechas y permanentes, facilita a los miembros la ruptura del egocentrismo
familiar y proporciona un cambio del medio y del clima de relaciones; les inicia en
la heteronoma social y moral y les exige adaptarse a la presencia del profesor, de
los otros alumnos y del grupo como entorno que propicia la creacin de roles,
estatus y normas convencionales que escapan a las imposiciones de los adultos.
Favorece el florecimiento y desarrollo de las capacidades sensoriales,
motrices, relacionales e intelectuales de los nios.
Estimula el deseo de leer y escribir, y organiza actividades de aprendizaje
que inducen a la lectoescritura.
Constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus
pares y con adultos y participen en eventos comunicativos.
Desarrollan las capacidades del pensamiento que constituyen la base del
aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones
sociales.
Prepara a los nios para una trayectoria escolarizada.
Cumple con una funcin democratizadora como espacio educativo en el
que todos los nios y las nias tienen oportunidades de aprendizaje.
Contribuye a la formacin integral de los nios y las nias
La participacin en experiencias educativas les permite a los nios y a las
nias desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.
A partir de la obligatoriedad y funcin social del jardn de nios en Mxico,
se reconocen en la educacin preescolar las siguientes caractersticas:
Las rutinas y formas de organizacin del trabajo escolar: como el uso de
protocolos y la intervencin educativa en torno a un proyecto escolar.
La institucin educativa vista como la integracin de la organizacin
escolar, desde la direccin, el trabajo docente, la distribucin de la infraestructura,
el uso de los jardines y los patios escolares, entre otros.
Actitudes de indagacin y descubrimiento en relacin con los objetos de
conocimientos escolares.
26

La prctica docente
seno de una organizacin.
quehacer del maestro es
colectivamente construida
espacio de la escuela,
docente.
se desarrolla en el
En este sentido, el
tambin una tarea
y regulada en el
lugar del trabajo
El anlisis de esta dimensin centra la

atencin en los asuntos que ponen de
manifiesto el tamiz que la institucin escolar
representa en la practica de cada maestro, y
que imprime una dimensin colectiva al
quehacer
individual:
las
normas
de
comportamiento y de comunicacin entre
colegas y autoridades que en cada escuela se
construyen y que a su vez forman parte de una
cultura profesional; determinados saberes y
prcticas de enseanza que se socializan al
interior del gremio y que los maestros van
asimilando a partir del contacto con sus colegas
en su paso por distintas escuelas; costumbres y
tradiciones, estilos de relacin, ceremonias y
ritos; modelos de gestin directa que
establecen
determinadas
pautas
de
organizacin en la escuela y que influyen, entre
otros, en la manera en que cada maestro
trabaja en su saln de clases y en los criterios
de
trabajo
predominantes.
(FIERRO,
FORTOUL, & ROSAS)
2015
La reexin sobre esta dimensin
enfatiza las caractersticas
institucionales que inuyen en las
prcticas, a saber: las normas de
comportamiento y comunicacin
entre colegas y autoridades; los
saberes y prcticas de enseanza
que se socializan en el gremio; las
costumbres y tradiciones, estilos de
relacin, ceremonias y ritos;
modelos de gestin directiva y
condiciones laborales, normativas
laborales y provenientes del
sistema ms amplio y que penetran
en la cultura escolar.
El suministro de agua e higiene de
toda la instruccin es suficiente
para todos los nios y docentes de
la institucin. La instalacin de los
sanitarios es adecuada paa todos
los nios.
El control de acceso es adecuado,
ya que si no es horario de entrada
de entrada la intendente abre la
puerta en cuanto toquen el timbre.
A la hora de la entrada siempre
hay una docente dejando entrar a
los padres de familia y en el caso
de los nios de segundo algunos
padres aun los llevan hasta la
puerta del saln.
La dimensin institucional (BELTRN

LLAVADOR, 2000) comprende un sistema de
reglas que introduce un orden en el propio
conjunto social de referencia en el que se
construyen las organizaciones escolares,
traduciendo en el interior de las mismas el
orden social existente. Este origen normativo no se genera en el seno de las
escuelas, sino en la sociedad (obligatoriedad en la asistencia, tipos de
agrupamientos homogeneizados, calendario escolar, distribucin de los horarios,
etc.), siendo las prcticas organizativas un reflejo de las prcticas sociales a travs
27
2015
de unos sistemas de significados que proporcionan percepciones compartidas

inducidas por la institucin mediante la accin persistente de la normativa.
La escuela, como institucin social, se mueve dentro de unas coordenadas
marcadas por la poltica educativa desde donde se elaboran unas normativas que
acomodan, en ltima instancia, las prcticas escolares a las exigencias del
escenario poltico y econmico, sirvindose de la mediacin administrativa para su
efectivo cumplimiento. Ignorar el componente ideolgico y poltico de la
organizacin supone estar contribuyendo a perpetuar y legitimar un determinado
orden social que introduce grandes incoherencias cuando se materializa en la
organizacin, por otro lado difcilmente visibles desde un simple anlisis de su
dimensin institucional.
La escuela constituye una organizacin donde se despliegan las prcticas
docentes. Constituye el escenario ms importante de socializacin profesional,
pues es all donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del
ocio. En este sentido, la escuela es una construccin cultural en la que cada
maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una
accin educativa comn.
Los padres durante la visita nos comentaban que se encontraban muy
satisfechos con lo que hacan las maestras dentro de la institucin ya que notaban
un gran avance de los nios, y que todas las docentes eran muy amables. Les
parece muy bien que el J/N se encuentre en constantes mejoras que les permitir
a los nios que corran menos riesgos dentro de la institucin.
Se encontraban muy conformes con
hagan participar con proyectos en los que
se involucran a los padres y a los nios
juntos y que a la vez promueve la
convivencia de todos los padres que
integran la institucin.
que cada una de las maestras los
La observacin al J/N Jos Eduardo Tocaven

Levin culmina aqu, la informacin no es la
suficiente, ya que por motivos del jardn solo
asistimos un da. La directora tambin se
encontraba ocupada por tal motivo este
instrumento est incompleto.
Aunque se nos pidi que volviramos al
jardn en das que se suspendiera clase daba
la casualidad que en el jardn se
encontraban realizando otra actividad y no
nos podan atender.
28
2015
Dimensin didctica
29
Para poder analizar cada actividad me base en el autor N. Gine el cual nos
menciona que las fases de la secuencia formativa pueden dividirse en fases cada
una de las cuales cumple funciones distintas en el proceso de aprendizaje y son
tres:
Fase inicial: se inicia el proceso formativo
Fase de desarrollo de la secuencia: metidos de lleno en el proceso
formativo.
Fase de cierre de la secuencia: lo que se abre debe cerrarse
En este anlisis tambin est basado en los te momentos de la clase de Ida
Ximena Velsquez Daz. Por lo tanto relacionare esta teora con las actividades
que llevo a cabo una educadora Rosa Mara Viveros Velasco en el J/N Victoria
Barrera Talavera ubicado en la ciudad de Morelia, Mich.
La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como agente
que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la
interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para
que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.
Por ello, ante cada grupo de estudiantes, la tarea especfica del maestro
consiste en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de l y lo
recreen, hasta que logren decir su palabra frente al mundo.
Del conjunto de decisiones y prcticas de cada maestro en este mbito
depender que este proceso se reduzca a la simple transmisin y repeticin de
informacin o que constituya una experiencia constructiva y enriquecedora.
(FIERRO, FORTOUL, & ROSAS).
La institucion educativa tiene como proyecto funcional brindar enseanza y
asegurar aprendizajes, por ello la dimencion pedaggico-didactica es la que por
sus caractersticas brinda especificidad a los establecimientos educativos
constituyendo a las actividades de enseanza y de aprendizaje en su eje
estructurante.
2015
Estrategias de enseanza
30
El jardn infantil o el preescolar son unas de las primeras experiencias de

aprendizaje a las que acceden los nios. Todo lo que ocurre en estos espacios va
a incidir en el futuro de su proceso educativo: desde los contenidos y actividades
que realizan hasta los retos de socializar y compartir con los dems.
El objetivo es lograr un modelo de educacin que responda a las
necesidades y primeras inquietudes de los nios.
La idea es que el maestro se convierta en una especie de facilitador para el
aprendizaje.
As los estudiantes empezarn a
comprometerse con su propio proceso
educativo y a ser parte activa del mismo.
Una actitud que puede fortalecerse si se
establecen metas individuales. Los
profesores pueden preguntarle a cada
nio
sobre
su
desempeo
en
determinadas reas y entre los dos
definir un objetivo. La retroalimentacin
para alcanzar este logro es fundamental
y necesita del acompaamiento docente.
El aula debe ser un espacio para
fomentar el pensamiento crtico, la
creatividad,
la
comunicacin,
la
colaboracin y la responsabilidad a
travs de actividades como juegos
matemticos y cuentos sencillos. El
profesor puede plantear problemas de la
vida real, como la contaminacin de
agua, el reciclaje o los perros que no
tienen hogar, para que sus alumnos
busquen soluciones en las que puedan
aplicar no solo sus conocimientos sino
sus habilidades. El objetivo es que
desde muy pequeos sepan que pueden
ser agentes de cambio en el lugar en el
que viven. Esto los llevar a apropiarse
ms de sus espacios.
La educadora en el jardn de nios en

todas sus actividades manejaba
diversas estrategias de enseanza y
las adecuaba de acuerdo a lo que los
nios le permitan, siempre tratando
de respetar los estndares que se
encentran en el Programa de estudio
2011.
Adems de ayudar a sus estudiantes
con letras y nmeros, el trabajo de la
educadora de preescolar es guiar el
desarrollo de las habilidades motoras
finas. Esto puede lograrse a travs de
cualquier actividad que involucre los
msculos ms pequeos de las manos,
pies, labios, lengua y ojos de un nio.
Las habilidades motoras
finas tambin estimulan el buen
equilibrio
y
coordinacin.
Asegurndose de proporcionar
muchos proyectos de arte y
rompecabezas para trabajar en
el saln de clases, pero tambin
lleva a los nios afuera
regularmente
para
realizar
actividad fsica. Juega a atrapar
una pelota o conduce una
carrera de relevos. (MARTINEZ
URBANO)
2015
El sustento de esta propuesta se basa en el hecho de que el nio que llega

al Centro educativo no es una algo plano sino que tiene saberes previos
producto de sus experiencias en el hogar, de su cultura, y de sus intereses y
necesidades. La exploracin de estos conocimientos debe ser una accin
permanente del profesor ante cada nueva situacin de aprendizaje. De ah que es
importante formular la pregunta qu sabemos acerca de? antes de estudiar
cada tema, pues nos permite identificar lo que el nio sabe sobre el tema as como
sus posibles errores conceptuales.
La accin educativa tambin implica al docente y la enseanza aunque de
manera distinta a la tradicional, actualmente se define a la enseanza como un
conjunto de ayudas que el docente brinda al nio para que ste realice su proceso
personal de construccin de conocimientos. Las ayudas que proporcione el
docente van a crear las condiciones necesarias para optimizar y enriquecer el
aprendizaje de los nios.
Para lograr este objetivo la profesora utilizar tambin estrategias, pero en
su caso de enseanza.
Las estrategias de enseanza deben ser consignadas en la programacin
como una parte importante de la misma, debido a que es un elemento nuevo que
va a incorporar y es necesario que seleccione previamente cul utilizar en cada
caso, de tal manera que su accin sea estratgica. Entre ellas es posible
mencionar las siguientes:
Planteo de situaciones problemticas que en la Teora de Piaget se
denomina conflicto cognitivo, es una situacin que se produce en el aprendizaje
cuando el nio encuentra una contradiccin entre lo que sabe y comprende de la
realidad y la nueva informacin que recibe de otros nios, del docente o de su
familia. Desde una perspectiva pedaggica el docente debe ofrecer al nio el
apoyo necesario para restablecer el equilibrio.
Este apoyo puede consistir en preguntas que estimulen la reflexin del nio
y contribuyan a abrir nuevos caminos para la modificacin o reestructuracin de
sus esquemas previos, o programando experiencias directas a travs de las
cuales los nios tengan la oportunidad de manipular materiales que le permitan
realizar comparaciones, establecer relaciones para finalmente realizar el cambio
conceptual. Aunque esta estrategia se utiliza ms en el rea de matemticas
tambin se ha podido observar que es aplicable a otras reas.
El aprendizaje significativo, tiene por finalidad hacer que frente a un
conocimiento previo vinculado con el nuevo para que tenga lugar el aprendizaje.
Para lograr este propsito el docente debe identificar los saberes previos del nio
31
2015
y seleccionar materiales que tengan un significado lgico para incrementar la

motivacin por aprender y propiciar el establecimiento de relaciones.
Indagacin de los saberes previos, aunque este tema ya se ha
mencionado anteriormente, el objetivo ahora es la recuperacin de los saberes
previos de los nios. Los conocimientos que tienen los nios sobre el mundo fsico
y social los han ido construyendo en contacto activo con la realidad. El docente los
recoge a travs de preguntas, dialogando con los nios, observndose mientras
juegan en los rincones o en el juego libre en el patio. Esto significa que durante la
jornada escolar cotidiana hay mltiples oportunidades para la identificacin de
estos saberes.
Guiar la observacin, anlisis y sistematizacin de la informacin Si
bien los nios desde pequeos son observadores natos, en algunas oportunidades
esta observacin se produce teniendo en cuenta los aspectos gruesos o globales
y se descuidan los detalles. En ese sentido, el maestro debe tener un concepto
claro de los que quiere que los nios aprendan a fin de tener un repertorio de
preguntas que oriente la observacin de los nios y les permita percibir los
detalles ms pequeos. Esa observacin minuciosa, permite recoger abundante
informacin que es necesario organizarla para su posterior anlisis.
Para organizar la informacin los nios con ayuda de la docente pueden
elaborar cuadros simples o de doble entrada, marcando con aspas o palotes los
resultados obtenidos, por ejemplo en una encuesta. En otros casos, se utilizan las
dramatizaciones o la recreacin del ambiente visitado.
El anlisis y sistematizacin de la informacin recogida permitir sacar
conclusiones, verificar las hiptesis que formularon antes de la experiencia,
ratificar, rectificar, o modificar, sus ideas previas, etc.
Evaluacin La evaluacin es una de las tareas ms complejas del proceso
enseanza aprendizaje pues involucra a todos los componentes de este proceso,
la evaluacin implica la emisin de juicios de valor de naturaleza cualitativa sobre
lo que se ha evaluado, y la toma de decisiones para producir informacin que
permita realizar los reajustes y modificaciones necesarias con la finalidad de
optimizar la accin educativa.
Aunque la evaluacin se aplica a todos los componentes de la accin
educativa en este caso nos centraremos especficamente en nio y las estrategias
usadas por el docente para recoger informacin relevante sobre el proceso de
aprendizaje. (Educacion Infantil )
32
2015
Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa como

ensear los contenidos que se propuso, en funcin de los logros formativos que
busca.
Uno de los aspectos ms atractivos de los nios en edad preescolar, es su
entusiasmo natural y su curiosidad por la vida. A medida que transites por las
jornadas escolares, busca constantemente oportunidades de aprendizaje. Si est
lloviendo cuando los nios llegan a la escuela, toma un momento para hablar
sobre de dnde viene la lluvia. Practica reconociendo la letra L. Muestra una foto
de una tormenta. Cuanto ms vean los nios que encuentras su material de
aprendizaje en la vida real, ms comenzarn a verlo tambin.
La situacin didctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el
docente proporciona el medio didctico en donde el estudiante construye su
conocimiento. De lo anterior se deduce que la situacin didctica engloba las
situaciones en las que el nio se involucrara, llamadas situaciones a-didcticas.
Concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.
Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y
cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada
estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal
y otra social.
Para aprender las personas utilizan estrategias siempre que tomen
decisiones y hagan un uso consciente e intencional respecto de una tcnica o
procedimiento con el fin de lograr un objetivo.
33
2015

Las rutinas dentro del jardn son
buenas y dentro del aula aun ms
la educadora del 2 B trata de
aprovechar todo el tiempo posible
es por eso que a veces que les toca
a los nios salir a otra clase y la
maestra aun no acaba la actividad,
prefiere que los nios adquieran los
conocimientos de la actividad.
Aunque yo en mi practica de
observacin me di cuenta que la
docente tambin perda tiempo
valioso en actividades que no
tenan que ver con la actividad
principal para que los nios
pusieran atencin.
Anlisis de rutinas y tiempos escolares

El tiempo que pasan los nios pequeos en las
instituciones es, muchas veces, un gran parte de cada
jornada. All pasan muchas horas, transcurren los momentos
de aprendizaje, de juego, y suceden cuestiones tan vitales
como la comida o el descanso.
Pensar en lo cotidiano, reflexionar acerca de las
rutinas, puede ayudarnos a crear climas ms armnicos, a
disear estrategias para que estar all valga la pena.
Las rutinas, que forman parte de todas las actividades
y organizaciones, otorgan a los nios la seguridad de saber
qu esperar, la tranquilidad de conocer qu es lo que
vendr, el placer de dominar aquello que hay que hacer.
Habr que encontrar el equilibrio entre lo conocido y lo

novedoso, entre la seguridad y el desafo, tratando de no
insistir en acciones sin sentido, de no generar repeticiones tediosas, de no llenar
ese tiempo precioso e irrepetible de la vida de los nios (y de los maestros) con
estereotipos absurdos.
Buscando el equilibrio que ayude a construir un ambiente estimulante,
enriquecedor, se analizan diversas situaciones de la vida cotidiana, que se han
convertido casi en rituales de la educacin infantil.
Rendimiento acadmico
En la observacin note que

la maestra no ayudaba a los
nios a tuvieran un mejor
rendimiento acadmico, ya
que los dejaba acomodarse
como sea y los nios se
agrupaban muchas veces
con sus similares. As los
nios platicadores estaban
muchos y descontrolaban el
grupo.
Los nios experimentan un desarrollo extraordinario de

sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que
hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y
recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que
adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento
integral.
El papel que juega el preescolar en el desarrollo
psicolgico del nio es importante y, por ende, imprescindible ya
que a esta edad el pequeo es formado y educado no
solamente por la interaccin de la familia y su comunidad, sino
tambin por las actividades que realiza dentro de la institucin,
donde los estmulos, normas, valores y recursos forman parte de
su desarrollo integral.
34
2015
Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del
mundo actual tiene mucho ms sentido que se ayude al nio a aumentar las
destrezas que necesita para desempearse efectivamente en cualquier situacin
que se le pueda presentar.
Tomando en cuenta los principios pedaggicos, el objetivo principal del
preescolar es el de capacitar a cada nio, durante sus primeros aos de escuela,
a ser un participante activo y autnomo de su propio aprendizaje. Para ello, es
necesario que el pequeo posea una imagen positiva de s mismo, como persona
y como sujeto que aprende y que forma parte de una sociedad; en funcin de sus
capacidades y habilidades. La madurez del nio se percibe en trminos de su
funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en s mismo, su iniciativa, su
creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitir
participar en la vida social, poltica y econmica de su pas.
Diario de campo.
Para Rafael Porln y Jos Martn (1994), el diario del profesor es un recurso
metodolgico dnde el docente realiza observaciones, entrevistas; describe lo que
ocurre en clases, los materiales que utiliza, etc. As tambin, compara, triangula la
informacin recabada y establece conclusiones; con ello puede tomar decisiones
para mejorar su prctica educativa. Es decir, los diarios ayudan a rescatar los
puntos dbiles y fuertes de la prctica educativa del docente, por medio de ellos
puede reflexionar sobre la prctica, ser crtico, desarrollar competencias y mejorar
su prctica. Los diarios ayudan a desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo de
su prctica, con ello pueden mejorarla.
Da 1.
26 de mayo del 2015
Esta actividad est relacionada con el campo formativo de lenguaje y

comunicacin que desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los
estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la
prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar
competencias de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la
Educacin Bsica. (SEP)
35
2015

El aspecto es de lenguaje oral; con la competencia en la obtiene y comparte
informacin mediante diversas formas de expresin oral.
Aprendizajes esperados:
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su

entorno, de manera cada vez ms precisa.
Inicio:
Al iniciar un tema de trabajo el
educador o educadora necesita
explicar de qu se tratar, tiene
que presentar o introducir el
tema.(Gine)
Es as como la educadora del saln se encargo de

decirles que leeran un cuento en el cual identificaran la
comida saludable que se encuentra en este.
Pero a la maestra le hizo falta hacerles ms preguntas o

introducirles de una mejor manera el tema, puesto que los
nios saban con anterioridad que era la comida saludable.
Desarrollo:
La consigna fue: Se leer un
Gine nos dice que la fase de desarrollo es la ms larga de la
cuento y con lo ledo haremos un
secuencia: en ella se desarrolla actividades para el aprendizaje y
dibujo en el cual pondremos lo ms
para la evaluacin que van ayudando a la construccin del
importante y sobre saliente de
aprendizaje.
este. El cuento nos ayudara a
comprender que es la comida
saludable y nos dar ejemplos de En este caso la actividad de desarrollo fue la lectura del cuento
La sorpresa de Nandi, el cual fue acompaado de otra
ella.
actividad que fue que uno de los nios lo leyera a su manera,

tambin con preguntas para ver si los nios estaban poniendo
CONSIGNA: Es una instruccin que
atencin.
pauta y organiza la actividad de los
estudiantes. Expresa el tipo de
demandas que realiza el docente
durante las actividades de clase.
Son una herramienta didctica.
Deben ser provocativas. Deben ser
escuetas, pero enriquecedoras.
De acuerdo con Gine, ciertamente el desarrollo es la fase ms

larga de la secuencia didctica, en este caso la lectura del
cuento es una actividad de aprendizaje muy didctica para los
nios.
36
2015
Cierre:
Gine menciona que para tener una
fase de cierre se requiere una
sntesis, recapitulando e
interrelacionando los contenidos
que se han ido trabajando a lo
largo de del tema o unidad.
Tambin debe de servir para la
evaluacin que permite conocer el
proceso realizado por el grupo y
por los alumnos individualmente.
37
Es aqu cuando la docente les dejo la elaboracin de los

dibujos de la comida saludable que traa Nandi en su canasta,
tambin les pidi que dibujaran la fruta que ms le gusto, en el
caso de que un nio no le puso la suficiente atencin lo que
hizo fue hacer que todo el grupo le dijera que es lo que se iba
a realizar y as le sirvi para darse cuenta quienes fueron los
que entendieron lo que tenan que hacer.
Se muestra que la docente cumpli con la fase de cierre al
dejarles una actividad en la cual podra ver si le pusieron
atencin y pudieron identificar la comida saludable.
Da 2.
27 de mayo del 2015
Campo formativo: lenguaje y comunicacin

Aspecto: lenguaje oral
Competencia: escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin
oral.
Aprendizajes esperados: escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Inicio:
Destinado a indagar los
conocimientos o saberes de los
nios, sus experiencias y
expectativas, a travs de que los
verbalicen y se escuchen unos a
otros. (Daz)
Es por eso que la maestra para empezar la clase les comienza

a preguntar a los nios Saben que es un poema?, es as
como la educadora va recopilando informacin que los nios
van otorgando y tratando de que las ideas se aclaren y poder
llegar a una conclusin.

Desarrollo:
Segn Ximena Velzquez este momento se
caracteriza por la participacin activa de los
alumnos en el desarrollo de las actividades
diseadas por el docente y otras que pueden
emerger, cuya finalidad principal es lograr los
aprendizajes esperados planificados para esa
clase. Estas actividades, de acuerdo a su
naturaleza y propsito, se desarrollan en forma
individual, en parejas, en pequeos grupos o a
nivel de todo el curso.
2015
La consigna fue: Se leer un
poema y una ronda con los cueles
los nios tendrn que escoger uno
de los dos y decir que fue lo que les
gusto de estos.
Consigna Se genera teniendo en
cuenta un receptor ideal Cuenta
con la presencia concreta del
receptor Funciona como la
formulacin de un trabajo que no
necesita de escritura Se basa en la
interaccin en el aula
En esta parte de la actividad es donde la

maestra les ley el poema y retomo la pregunta
del inicio pero ahora con la ronda, y tambin le
dio lectura para despus cantarla con los nios
varias veces, no solo para que la aprendieran si no para que entendieran o se
dieran una idea de la diferencia de un poema y una ronda.
Con la actividad se pudo observar que se cumpla con lo que menciona Ximena
Velzquez, por que la docente tuvo una participacin activa de cada uno de los
nios y se llego a los aprendizajes esperados que se desarrollaron de forma
grupal.
Cierre:
Segn Ximena este momento se
caracteriza por ser una instancia
que los nios reconocen como tal,
y en la cual se les invita a efectuar
una metacognicin de lo vivido en
la clase, es decir, a que tomen
conciencia de sus progresos, de sus
nuevos aprendizajes y puedan
extraer conclusiones.
Es as que la maestra pregunto que si entendieron la

diferencia y que algunos nios comenzaron a decir que una
se cantaba y otra no, es as como la maestra se dio cuenta
que los nios entendieron y comprendieron la actividad y les
pregunto por ultimo que cual les haba gustado ms y los
nios dijeron que la ronda por que era ms divertida.
38
2015
Da 3
39
28 de mayo del 2015

Campo formativo: pensamiento matemtico
Aspecto: nmero
Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo.
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones

pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que
Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de

problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el
diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones. (SEP)
Inicio:
Segn Gine en esta etapa al iniciar un tema o una unidad de trabajo, la
educadora necesita explicitar de qu se tratar, tiene que presentar o introducir el
tema.
Es por eso que la maestra les dijo que ese da jugara en el patio y que tendran
que contar pelotitas.
Desarrollo:
En esta fase nos hace mencin N. Gine que hay que prever estrategias que
faciliten el aprendizaje con sentido ( actividades de interrogacin y
cuestionamiento, de construccin de significados), que fomenten el desarrollo de
la capacidad de autonoma ( actividades de decisin y autorregulacin), la
interrelacin social y la insercin social critica (actividades en grupo, actividades
de anlisis y juicio crtico).
Es aqu donde la docente comienza a preguntarles a los nios que si quieren jugar
y les explicar la actividad. La educadora pone a un nio a que d el ejemplo pero
2015
al percatarse que l no entendi en qu consista el juego les pregunto que si as

tena que ser y los nios ms atentos volvieron a explicar cmo era el juego y los
formo al frente.
Cierre:
El Momento de Cierre de la clase no est incorporado en la cultura y es un
momento clave desde la perspectiva de asegurar y/o afianzar los aprendizajes.
Puede ser ste un Momento en que los estudiantes que estuvieron ms
comprometidos con la clase afiancen sus aprendizajes; los que quedaron con
algn cabo suelto o alguna parte sin comprender, pueden completar y aclarar los
puntos que estaban ms oscuros; y, por ltimo, quienes estuvieron ms distrados
tienen la oportunidad de mirar en forma sinttica o sinptica los contenidos y
aprendizajes centrales de la clase. De acuerdo con lo planteado anteriormente, el
propsito principal de este momento es fijar los aprendizajes. Junto con ello, se
puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del
trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o
aspectos importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y
los pasos a seguir; reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera
claves; aclarar dudas y/o ampliar la informacin y, tambin para valorar, estimular
e incentivar a los estudiantes destacando los aspectos positivos del trabajo
realizado. (Pagina educativa).
Es donde la educadora en la finalizacin de la actividad les pide a los nios que
cuenten cuantas pelotitas atino cada equipo en la canastita. Y les pregunta quien
tubo mas y quien tuvo menos precisamente para completar y aclarar los puntos
que estaban oscuros, para que todos comprendieran el concepto de mayor y
menor y as fijar aprendizajes con algo significativo.
40
2015
Reflexiones finales
En la educacin infantil a nivel preescolar se involucran distintos personajes que
juegan un rol muy importante en el desarrollo de las habilidades de los pequeos
los cuales adquieren conocimientos basados en las experiencias anteriores al
jardn de nios, ya que es el primer contexto en el que el pequeo no estar
conviviendo con su ncleo familiar, ya que en este se relacionara con iguales y su
educadora.
Es por ello que la educadora juega un papel muy importante en la educacin del
pequeo al igual que los padres. La cual se encarga de disear estrategias para
favorecer los campos formativos que desarrollara el pequeo para que al pasar a
la educacin primaria ya tenga las bases de aprendizajes y lograr crear
ciudadanos competentes y capaces.
Desde el punto de vista de mi conocimiento, el nio es un sujeto activo ya que construye
sus saberes en interaccin con el medio, explorndolo y descubrindolo. Todo esto hace
que el nio, al comenzar la escolaridad, cuente con un bagaje de conocimientos (ideas
previas), de los cuales el docente debera partir para que todos los nios egresen con el
mismo bagaje de conocimientos, a pesar de que en su ingreso haya existido diferencias
en cuanto a la lengua escrita y dems saberes.
La forma en la que abre la clase la docente es con una cancin o un cuento en el cual los
nios interacten entre ellos y con la docente, en la clase ah interrupciones cuando los
nios se aburren y comienzan a querer salirse del saln y la maestra solo los entretiene
con otras cosas o les hace preguntas en la que los nios se entretendrn por un rato mas
en lo que la docente termina la actividad y comienzan a salir para lavarse las manos para
comer.
41
2015
Anexos
42
Tabla comparativa de la prctica educativa
Practica
Da 1
Teora

Competencia: obtiene y comparte informacin mediante diversas
formas de expresin oral.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y
fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.
La flexibilidad en
la
planeacin
posibilita que el
docente
cuente
con la libertad de
elegir
entre
distintas
propuestas
de
organizacin
didctica. (SEP)
26 de mayo del 2015

La actividad de hoy va dirija al campo formativo de lenguaje y
comunicacin.
* Se leer un cuento y con lo ledo haremos un dibujo en el cual

pondremos lo ms importante y sobre saliente de este. El cuento
nos ayudara a comprender que es la comida saludable y nos dar
ejemplos de ella.
Educadora: nios vamos a hacer un crculo en esta parte del saln
(Los nios se paran y hacen el crculo tomndose de sus manitas)
Educadora: ahora vamos a sentarnos ah en donde estamos porque
les leer un cuento quieren que se los lea o no?
Nios: siiiii
Educadora: bueno entonces todos calladitos, recuerdan cuales
eran las partes del cuento?
Nios: siiiii
Educadora: haber, Cmo se llama esta parte en donde los dibujos
son grandes y coloridos? (lo dice sealando la portada)
Nios: el titulo
Educadora: no las letras no, Cmo se llama todo esto, toda esta
pgina?
Lenguaje
y
comunicacin.
Desarrolla
competencias
comunicativas y
de lectura en los
estudiantes
a
partir del trabajo
con los diversos
usos sociales del
lenguaje, en la
prctica
comunicativa de
los
diferentes
contextos.
Se
busca desarrollar
competencias de
lectura
y
de
argumentacin de
niveles complejos
al
finalizar
la
Educacin Bsica.
(SEP)
2015

Nio 1: la portada
Educadora: muy bien, dmosle un aplauso por contestar bien (los
nios y la educadora aplauden)
Educadora: y, esta parte de aqu atrs? (sealando la contra
portada)
Nios: la contra portada
Educadora: siiii muy bien. Ahora s, Cmo se llaman las letras
grandes que estn en la portada?
Nios: el titulo
Educadora: siiiii. Y estas letritas Qu sern?
Nio 1: el autor?
Educadora: siiii, muy bien. Las letras pequeitas es el nombre del
autor. Bueno ahora les leer el cuento que se llama la sorpresa de
Nandi, de qu creen que se trate el cuento?
Nios: de comida
Educadora: siiii, pero de qu comida?
Nios: de frutas y vegetales
Educadora: nooooo , haber Qu vegetales ven?
Nios: nio 1: un jitomate
Educadora: fjate bien, es rojo pero no es un jitomate
Nio 1: es un mango
Educadora: entonces, de qu trata?
Nios: de fruta
Educadora: bien entonces nuestro cuento es la sorpresa de Nandi
Educadora: les gusto el cuento?
Nios: siiiiiii
43
Consigna:
Inicio:
Al iniciar un
tema de trabajo
el educador o
educadora
necesita explicar
de qu se
tratar, tiene que
presentar o
introducir el
tema.
Educadora:
haber
ahora me
lo van a
contar
ustedes,
de qu
trata esta
pgina?
Nios: de
Nandi
Educadora:
muy bien, y
Qu
estaba
haciendo
Nandi?
Nios: una
sorpresa
2015

Educadora:
Para
quin?
Nios: para
su amiga
Educadora:
pero,
Cmo se
llamaba la
amiga?
Nio 2:
Sandy
Nia 1:
cindy
Educadora:
nooooo,
acurdense
bien.
Nios:
.
Educadora:
bueno se
los digo
porque no
es un
nombre
muy
comn era
Tindy.
Bueno
ahora nia
1
cuntanos
el cuento
Nia 1:
Nandi iba a
visitar a si
amiga y le
llevaba
fruta y
despus la
vio un
chango que
le quito el
pltano, y
la cebra le
quito una
Desarrollo:
Gine nos dice

que la fase de
desarrollo es la
ms larga de la
secuencia: en
ella se desarrolla
actividades para
el aprendizaje y
para la
evaluacin que
van ayudando a
la construccin
del aprendizaje.
44
2015
naranja, y
el elefante
le quito un
mango, y
despus la
jirafa le
quito la
pia y un
venado le
quito un
aguacate y
una ave le
quito una
uva y se
quedo sin
nada pero
aun as iba
con su
amiga
porque no
se haba
dado
cuenta que
los
animales le
haban
quitado la
fruta y
despus un
venado
que estaba
atorado en
un rbol
sali
corriendo y
choco con
el rbol de
mandarina
s y todas se
le cayeron
en la
canasta y
llego con
su amiga
que estaba
cuidando
gallinas y le
45
2015
dio la
sorpresa y
vieron que
eran
mandarina
s y juntas
se las
comieron.
Educadora:
muy bien.
Entonces,
Para
quin era
la
sorpresa?
Nios: para
Tindy
Educadora:
muy bien
nios.
Ahora
dganme
se
acuerdan
de lo que
vimos ayer
de la
comida
sana y no
sana?
Nios: siiii
Educadora:
y Nandi
traa
comida
sana o no
sana?
Nios: sana
porque
eran frutas
Educadora
muy bien
nios.
Ahora
vamos a
sentarnos
todos en
46
2015

nuestros
lugarcitos y
les
daremos
hojas y
ustedes
dibujaran
la comida
sana que
traa Nandi
en su
canasta
que le llevo
a Tindy
47
Despus de la indicacin los nios tomaron su lugar y la maestra y

yo comenzamos a entregarle a cada nio una hoja blanca y colores
para que los nios dibujaran.
Al final de la actividad los nios salieron a recreo y en los ltimos

minutos de clase la maestro los dejo jugar en el saln de clases
hasta que llegaron los padres de familia.
2015
Cierre:
Gine menciona
que para tener
una fase de
cierre
se
requiere
una
sntesis,
recapitulando e
interrelacionand
o los contenidos
que se han ido
trabajando a lo
largo de del
tema o unidad.
Tambin
debe
de servir para la
evaluacin que
permite conocer
el
proceso
realizado por el
grupo y por los
alumnos
individualmente.
Da 2
27 de mayo del 2015

El da comenz con la rutina de activacin con el maestro de
educacin fsica.
Ya en el saln la maestra saludo a los nios como de costumbre y
les paso lista otra vez por apellido para que estos se acostumbren.
La maestra me comento que la actividad de hoy era planeada con
las otras maestras de segundo para que fuera aplicada en la
semana, para que en la reunin de consejo se dieran a conocer los
resultados, y que la actividad incluye la lectura de varios poemas y
varias rondas; la maestra comento que por el poco tiempo que
lleva con los nios y al ser un grupo un poco desordenado, no iba a
ser posible leerle varios poemas y rondas y es por eso que solo
llevo a cabo la lectura de uno de cada uno.
Competencia: escucha y cuenta relatos literarios que forman parte
de la tradicin oral.
Aprendizajes esperados: escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Lenguaje y
comunicacin.
Desarrolla
competencias
comunicativas y de
lectura en los
estudiantes a partir
del trabajo con los
diversos usos
sociales del
lenguaje, en la
prctica
comunicativa de los
diferentes
contextos. Se busca
desarrollar
competencias de
lectura y de
argumentacin de
niveles complejos al
finalizar la
Educacin Bsica.
48
2015

* Se leer un poema y una ronda con los cueles los nios tendrn
que escoger uno de los dos y decir que fue lo que les gusto de estos.
Educadora: bueno nios vamos a estar quietos en nuestros lugares
porque les leer un poema. Saben que es un poema?
Nio 1: una carta
Nia 1: es como un cuento
Educadora: alguien ms tiene alguna idea
Nio 2: es una cancin
Educadora: siiii estn cerca, se parece a una cancin pero no es una
cancin. Haber vean la portada y dganme de que piensan que se
tratara.
Nio3: de un perro
Nia 1: no es de un gato
Educadora: muy bien nia 1 es de un gato, se llama El bues de los
gatos. Quieren escucharlo?
Nios: siiiiii
Educadora: (comienza a leer el poema)
Educadora: les gusto el poema?
Nios: siiiii
Educadora: haber dganme, de qu se trato?
Nios: de los gatos
Educadora: muy bien. Ahora les cantare una ronda, saben que es
una ronda?
Nia 1: una cancin
Educadora: muy bien. Quin te dijo?
Nia 1: mi mam me pone canciones de Tatiana y dice que son
rondas
Educadora: aaah muy bien, pero yo les cantare una que tal vez no
conozcan, quieren saber cmo se llama?
Nios: siiiiii
Educadora: bueno, se llama lindo pescadito, alguien la ha
escuchado?
Nios: no
Educadora: bueno yo les voy a cantar una vez y ustedes me
ayudaran despus
Nios: siiiii
Educadora: (la educadora comienza a cantar y repite la cancin con
ayuda de los nios)
Educadora: les gusto la ronda?
Nios: siiii
Educadora Qu es lo que ms les gusto de la cancin?
Nios: el pescadito
Educadora: entonces, Qu les gusto ms, el poema o la ronda?
Nia 1: a m me gusto ms la ronda por que habla de un pescadito y
me gustan los pescaditos
Nio 1: a m me gusto ms el poema porque los gatitos son ms
bonitos
Educadora: bueno los dos animalitos son bonitos pero ave levanten
Consigna:
Inicio:
Destinado a
indagar los
conocimientos o
saberes de los
nios, sus
experiencias y
expectativas, a
travs de que los
verbalicen y se
escuchen unos a
otros. (Daz)
Desarrollo:
Segn Ximena
Velzquez este
momento se
caracteriza por
la participacin
activa de los
alumnos en el
desarrollo de las
actividades
49
2015

la mano a los que les gusto la ronda
(Todos los nios levantan la mano)
Educadora: y, a quien le gusto el poema?
(Los nios levantan la mano otra vez)
Despus de esto tuvieron clase de msica y ritmos; al terminar la
clase salieron a recreo y al final la maestra solo dejo jugar a los
nios y cantaron la cancin de las 12.
diseadas por el
docente y otras
que pueden
emerger, cuya
finalidad
principal es
lograr los
aprendizajes
esperados
planificados para
esa clase. Estas
actividades, de
acuerdo a su
naturaleza y
propsito, se
desarrollan en
forma individual,
en parejas, en
pequeos
grupos o a nivel
de todo el curso.
Cierre:
Segn Ximena
este momento
se caracteriza
por ser una
instancia que los
nios reconocen
como tal, y en la
cual se les invita
a efectuar una
metacognicin
de lo vivido en la
clase, es decir, a
que tomen
conciencia de
sus progresos,
de sus nuevos
aprendizajes y
puedan extraer
conclusiones.
Da 3
Pensamiento
28 de mayo del 2015 matemtico.
El da comenz igual con la rutina de activacin y la actividad en el Desarrolla el
50
2015

saln fue de pensamiento matemtico:
Campo formativo: pensamiento matemtico
Aspecto: nmero
Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en prctica los principios del conteo.
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en
colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el
conteo
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por
conteo, e identifica donde hay ms que, menos que, la
misma cantidad que
* se realizara un juego en el cual los nios contaran y desarrollaran
sus habilidades finas.
Educadora: juguemos con las pelotas a meterlas a una cesta y las
contaremos para ver quin gana nios o nias quieren jugar?
Nios: siiiiii
(La educadora prepara las cestas en el patio del jardn y forma una
fila de nias y de nios a una distancia ms o menos de un metro
de separacin)
Educadora: bien, aventaremos la pelota y haber quien le atina, no
importa si a la primera no le atinan le seguirn intentando hasta
que lo anoten, entendieron?
Nios: siiiiii
(Los nios comienzan a ventar la pelota y a intentar atinarle. La
maestra deja que jueguen por 20 minutos)
Educadora: bien ahora vamos a ver quien gano
(Pone a los nios que cuenten las pelotas)
Educadora: Cuntas tienen los nios?
Nios: 7
Educadora: y las nias?
Nias: 6
Educadora: entonces, quien gano?
Nios: los nios
Educadora: muy bien, ahora entremos al saln.
Los nios despus de esto tuvieron clase de msica y cantos y
enseguida comieron para salir al recreo, cuando entraron la
maestra solo les pregunto que si les haba gustado la actividad de
hoy
razonamiento para
la solucin de
problemas, en la
formulacin de
argumentos para
explicar sus
resultados y en el
diseo de
estrategias y
procesos para la
toma de decisiones.
(SEP)
Inicio:
Segn Gine en
esta etapa al
iniciar un tema o
una unidad de
trabajo, el
educadora
necesita
explicitar de que
se tratar, tiene
que presentar o
introducir el
tema.
Desarrollo:
En esta fase nos

hace mencin N.
Gine que hay
que prever
estrategias que
faciliten el
aprendizaje con
sentido (
actividades de
interrogacin y
cuestionamiento,
de construccin
de significados),
que fomenten el
desarrollo de la
capacidad de
autonoma (
51
2015
actividades de
decisin y
autorregulacin),
la interrelacin
social y la
insercin social
critica
(actividades en
grupo,
actividades de
anlisis y juicio
crtico).
Cierre:
En general, los
momentos de
Inicio y de
Desarrollo estn
bastante
arraigados en la
cultura
acadmica. Sin
embargo, el
Momento de
Cierre de la
clase no est
incorporado en
la cultura y es un
momento clave
desde la
perspectiva de
asegurar y/o
afianzar los
aprendizajes.
Puede ser ste
un Momento en
que los
estudiantes que
estuvieron ms
comprometidos
con la clase
afiancen sus
aprendizajes; los
que quedaron
con algn cabo
suelto o alguna
52
2015
parte sin
comprender,
pueden
completar y
aclarar los
puntos que
estaban ms
oscuros; y, por
ltimo, quienes
estuvieron ms
distrados tienen
la oportunidad
de mirar en
forma sinttica o
sinptica los
contenidos y
aprendizajes
centrales de la
clase. De
acuerdo con lo
planteado
anteriormente, el
propsito
principal de este
momento es fijar
los aprendizajes.
Junto con ello,
se puede
aprovechar la
instancia para
redondear las
ideas o puntos
centrales del
trabajo
realizado; revisar
el conjunto del
proceso y
destacar las
partes y/o
aspectos
importantes;
establecer las
bases de la
continuidad de
los aprendizajes
y los pasos a
53
2015
seguir; reforzar
aquellos
aprendizajes que
el docente
considera
claves; aclarar
dudas y/o
ampliar la
informacin y,
tambin para
valorar,
estimular e
incentivar a los
estudiantes
destacando los
aspectos
positivos del
trabajo
realizado.
(pagina
educativa)
Bibliografa
Bernstein, B. La estructura del discurso pedagodico. morata.
definicion.de . (s.f.). Recuperado el 17 de febrero de 2015, de definicion.de :
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2015
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2011 GUIA PARA LA EDUCADORA.
Wikipedia . (s.f.). Obtenido de Wikipedia : https://es.wikipedia.org/wiki/Morelia
55

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