Trabajo Final Gabriela

Observacin y anlisis de la prctica escolar.
Escuela Normal para Educadoras

Profr. Serafn Contreras Manzo
Academia de primer grado
Procesos de interaccin pedaggica en el

aula de clases
Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn.
Alumna: Gabriela Jhosabel Hernndez Lemus.

Maestra: Norma Gilda Prez Baights.
Curso: Observacin y anlisis de la prctica escolar.
Grado: 1
Grupo: A
Morelia Michoacn.
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INDICE
Introduccin. ...................................................................................................................................... 3
Dimensin institucional. ................................................................................................................... 4
Tcnicas ........................................................................................................................................... 4
Instrumentos ................................................................................................................................... 4
Dimensin cultural. ......................................................................................................................... 13
Tcnicas ......................................................................................................................................... 13
Instrumentos ................................................................................................................................. 13
Dimensin didctica. ...................................................................................................................... 19
Tcnicas ......................................................................................................................................... 19
Instrumentos ................................................................................................................................. 19
ACTIVIDAD 1 .................................................................................................................................. 20
ACTIVIDAD 2 .................................................................................................................................. 28
Reflexiones finales. ........................................................................................................................ 32
Bibliografa ........................................................................................................................................ 34

Introduccin.
La prctica social es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen
los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el
proceso maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, as
como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos que, segn
el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro. (Fierro,
Fortoul, & Rosas, 1999)
El desarrollo de la prctica social es importante que sea comprendida ya que
como futuros docentes nos implica la relacin entre personas: padres de familia,
los dems maestros, las autoridades escolares y la comunidad. Con el
conocimiento, con la institucin, con todos los aspectos de la vida humana que
van conformando la marcha de la sociedad y un conjunto de valores personales e
institucionales.
En el presente trabajo se pretende profundizar acerca de las interacciones
pedaggicas que se desarrollan al interior del aula de clase, a travs de la
obtencin de datos e informacin que fue adquirida a travs del segundo periodo
de observaciones donde se tuvo de nuevo un acercamiento al Jardn de Nios
donde fue llevada a cabo la primera jornada de observaciones.
Se pretende mejorar la prctica docente al analizar y considerar los diferentes
factores que influyen en relacin a la dimensin institucional, cultural y didctica
dentro de las actividades que son llevadas a cabo en el aula de clases.

Dimensin institucional.
Para llevar a cabo la obtencin de datos sobre sta dimensin se utilizaron las
siguientes tcnicas e instrumentos.
Tcnicas
Entrevista: La entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms

personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los
entrevistados que contestan (Hughes, 1970, pgs. 110-111).
Observacin: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se

encuentra el ser humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del
hombre. (SOLIS, 1995, pg. 95). Se aplicar Mediante la percepcin,
utilizando todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pg. 96)
Instrumentos
Lista de control: es un instrumento en el que se presenta una enumeracin

de caractersticas, habilidades, rasgos, conductas, atributos o secuencia de
acciones cuya presencia o ausencia se desea constatar.
Entrevista estructurada: As mismo la entrevista estructurada se basa en

una serie de preguntas predeterminadas e invariables que deben responder
todos los aspirantes a un determinado puesto. Es la herramienta de excavar
para adquirir conocimientos sobre la vida social. (Hughes, 1970, pgs. 110111).
Observacin directa: Es un instrumento de recoleccin de informacin muy

importante y consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos o conducta manifiesta.(Sampieri, 1997; 259-261).Puede
servir para determinar la aceptacin de un grupo respecto a su profesor,
analizar conflictos dentro del aula, relaciones entre pares, etc.
Herramientas
Fotografa: Es el arte y tcnica de obtener imgenes por medio de la luz.

Pueden proporcionar una excelente fuente de datos en el anlisis. Las

imgenes que la gente toma aportan compresin sobre lo que es
importante para ella y sobre la manera en que se percibe a s misma y a
otros. La fotografa como tcnica de investigacin funciona como registro de
lo observable, es objeto de tres intenciones, hacer, experimentar y mirar.
(Gary L. Anderson y otros, 2007, Pg. 152).
Dimensin institucional, la institucin escolar representa para el maestro, el
espacio privilegiado de socializacin profesional.
Es importante porque a travs de ella entra en contacto con los saberes del oficio,
las tradiciones, las costumbres, y las reglas tcticas de la cultura magisterial.
Dentro de la institucin el maestro aporta sus intereses, habilidades proyectos
personales y saberes a una accin educativa comn (Fierro, Fortoul, & Rosas,
1999)
En esta dimensin se obtuvo y se analiza informacin sobre los datos generales
de la institucin, su infraestructura, la organizacin y gestin institucional, su
gestin y factores que caracterizan al Jardn de Nios, las normas que regulan la
vida institucional y las diferentes relaciones que se dan dentro de la institucin.
El Jardn de Nios asignado se denomina Jos Ma. Morelos y Pavn con clave
16DJN0223Q, ubicado en la colonia Matamoros en la calle 8, nmero 115 de la
ciudad de Morelia Michoacn.
La misin es el motivo, propsito, fin o razn de ser de la existencia de una
escuela u organizacin porque define lo que pretende cumplir en su entorno o
sistema social en el que acta, lo que pretende hacer y el para quin lo va a hacer.
Su misin es: ser una institucin que ofrezca una educacin de calidad y
compromiso, un trabajo colaborativo para brindar a los preescolares una
educacin integral.
Su visin es: equipo de trabajo integrado asumiendo responsabilidades,
reconociendo habilidades, destrezas y cualidades de cada uno de los miembros
del colectivo, fortaleciendo la comunicacin para el logro de las metas

establecidas. Segn menciona Jack Fleitman, la visin es el camino al cual se
dirige la empresa, escuela, institucin a largo plazo y sirve de rumbo y aliciente
para orientar las decisiones estratgicas de crecimiento junto a las de
competitividad.
Aguerrondo (2001) seala que la gestin educativa fue concebida como un
conjunto de mecanismo de control que aseguraban y garantizaban que aquello
que se fijaba en los niveles centrales se transmitiera en el aula.
Su organizacin es completa ya que cuenta con 8 educadoras, 1 maestro de
educacin fsica, 1 maestro de ingls, 1 maestro de msica; los turnos en los que
labora son de tiempo completo, con horario de 9:00 am. 12:00 pm. y 9:00 am.
4:00 pm. ste ltimo horario solamente es para los grupos de segundo ao.
La cantidad de alumnos en el jardn es de 163 distribuidos en grupos de segundo
y tercer ao de preescolar, existen dos grupos de tiempo completo que son de
segundo grado.
Dentro de la institucin se lleva a cabo un proyecto de trabajo anual, llamado
Ruta de mejora se construye con participacin del personal docente, de cocina,
de apoyo, de msica, de educacin fsica e ingls por lo cual se considera que es
la manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de accin especfica,
rasgos de identidad propios, segn el modo en lo que se lo interpreta y se inscribe
en una historia. Son facilitadores de resignificacin que involucran a los actores y
a los destinatarios de la institucin, tal como lo menciona G. Frigerio y M. Pogi
(1996).
Dentro de la infraestructura del Jardn de nios cabe destacar que cuenta con 8
aulas de uso acadmico para grados de segundo y tercer ao, cada aula cuenta
con una cantidad de mesas y sillas suficientes para que el alumno tenga el
espacio que marca la normativa, que establece espacios mnimos por alumno
distintos entre planteles urbanos, rurales e indgenas. Para los primeros es de 1.2
m2 y para los dos restantes de 1.06 m. (INNE) y un aula de msica en condiciones

de construccin adecuadas, hechas de material de concreto, pintadas, con piso de
cemento, puertas, ventanas con rejillas y luz.
Dentro de las aulas las mesas estn juntas, una seguida de otra y las sillas
alrededor de ellas, lo cual hace ms amplio el espacio de trabajo e interaccin
para los nios, el material se encuentra distribuido en contenedores y en muebles.
Las condiciones de seguridad son adecuadas ya que el Jardn cuenta con cerco
perimetral, bodega, bardas de cemento y malla con alambre de puas en la parte
superior de cada barda, la puerta principal tiene candado y permanece cerrada
durante el horario de clases. Es importante sealar que el entorno fsico de las
escuelas puede representar peligro independientemente de la comunidad donde
stas se encuentren. El cerco perimetral es considerado como un elemento ms
que contribuye a la seguridad del plantel, pues permite a la comunidad protegerse
de riesgos presentes en su contexto inmediato.
La bodega es considerada un elemento de seguridad para la escuela debido a que
permite el resguardo de distintos tipos de materiales, herramientas o sustancias,
que pueden representar riesgos para la seguridad y salud de los nios.
El control de entradas y salidas de personas en el plantel es una medida bsica
de seguridad, pues permite que la comunidad escolar decida quin puede entrar a
las escuelas y en qu momento, para de esta manera no obstaculizar los procesos
de enseanza y aprendizaje, y garantizar as que las personas con quienes
eventualmente interactan los nios y los docentes no les representen un riesgo.
Pero sin embargo cabe destacar que dentro del Jardn, quizs a falta de
organizacin no se cuenta con ste control de entradas y salidas.
Las condiciones de seguridad en las aulas es adecuada ya que las puertas de las
contienen seguro, las ventanas solo se pueden abrir en la parte de arriba y los
encendedores de la luz se encuentran en una altura donde los alumnos no pueden
hacer uso o jugar con ellas, se menciona que stas aulas se encuentran
distribuidas por grados y secciones.

Las condiciones de higiene dentro de la institucin son las adecuadas para que los
alumnos desarrollen sus actividades de manera cmoda y satisfactoria para su
salud, el personal de apoyo como intendentes son encargados de que el Jardn de
nios, las aulas y los sanitarios estn aseados al trmino de las clases y antes de
iniciar.
La infraestructura sanitaria es la organizacin en redes de unidades perimetrales
capaces de proveer servicios bsicos de salud, con los recursos locales
disponibles, para las ms urgentes necesidades de la poblacin. (ecured.com) por
lo cual se encuentra distribuida de la siguiente manera 4 sanitarios de nias
separados de los 4 sanitarios de nios y 4 de personal docente las condiciones en
las que se encuentran construidas son adecuadas ya que estn hechas de
material de concreto, con puerta cada bao, puestas para cada bao y con
paredes pintadas;
Cuenta con 12 lavamanos en total, 4 lavamanos en cada sanitario, y las
condiciones de seguridad son buenas ya que la altura de los lavamanos y
sanitarios son adecuados para los alumnos, cada sanitario cuenta con palanca de
agua y llave de lavamanos cabe mencionar que los sanitarios del personal cuenta
con espejo, jabn de manos y adems una toalla para secar las manos en cambio
a los alumnos se les proporcionan stas medidas de higiene en el aula de clases.
Los espacios educativos como un conjunto de aspectos que conforman un
ambiente de aprendizaje en el cual es posible desarrollar diversas situaciones
pedaggicas. En algunos currculos, se los identifica tambin como escenarios,
contextos simplemente como ambientes fsicos. Es importante destacar que, en la
actualidad cuando se alude al espacio educativo, no slo se est haciendo
referencia a la sala de actividades de un establecimiento o al patio de juegos, sino
a las ms diversos espacios donde es posible establecer un encuentro educativo
sistemtico.
Dentro de los espacios educativos, el Jardn cuenta con una plaza cvica
construida de piso de cemento y con amplitud, un aula de msica construida de

material de concreto con puerta y ventanas con rejillas por fuera y un rea de
juegos donde se encuentra una resbaladilla de cemento, dos pasamanos,
columpios y dos subebaja de material de hierro.
Los espacios educativos se encuentran en adecuadas condiciones, los alumnos al
encontrarse en ellas se expresan libremente y con comodidad sin problema alguno
de poder salir lastimados.
El rea de juegos cuenta con resbaladilla de cemento, pasamanos, llantas, subebaja, y columpios; las condiciones en las que se encuentran no son muy seguras
en su totalidad ya que la resbaladilla est un poco alta para los nios y algunas
veces caen y se lastiman al resbalarse y por otro lado los subebaja se
encuentran destruidos con asientos donde se pueden lastimar.
Cabe aadir que las actividades llevadas a cabo en estas reas tambin
contribuyen al fortalecimiento de las competencias sociales de los alumnos, tales
como aprender a ser independientes, tomar turnos, alcanzar retos y socializar con
sus pares y los adultos del centro escolar. (INNE)
La escuela como organizacin representa la institucin educativa formal
encargada de posibilitar al individuo procesos y experiencias educativas estables,
permanentes y continuas (Escudero, 1989).
Tiene unas normas de funcionamiento que le confieren una identidad

cultural.
Tiene un enclave material y espacial que la identifica en el tiempo y en el

espacio
Dentro de las normas del plantel educativo para los directivos son entre las
principales las siguientes: organizar y coordinar el trabajo pedaggico y
administrativo de la institucin, organizar acompaamientos de tipo pedaggico al
personal docente de la escuela y verificar que todas las acciones educativas en la
escuela estn apegadas a la misin y la visin.

En cambio las funciones del director o directivos son entre las ms principales
para la directora del plantel: administrar los recursos humanos y financieros con
padres de familia respecto a la alimentacin, asignar comisiones a los recursos
humanos, llevar registro y control de los bienes muebles e inmuebles de la
institucin, jerarquizar necesidades, materiales, humanas, administrativas y
financieras, organizar, dirigir, vigilar los procesos de inscripcin y revisar que el
personal est actualizado, revisar planeaciones, expedientes de alumnos, listas de
asistencia, bitcora de evidencias, entrevistas a padres de familia, diario del
profesor y revisar que se apliquen los planes y programas de estudios, los
programas complementarios, prescindir y coordinar reuniones del consejo tcnico,
reuniones de acompaamiento pedaggico y atender a padres de familia.
Las normas del plantel educativo para docentes son entre las principales dar
atencin a los nios mantenerse actualizados, cumplir con el horario, cumplir con
la planeacin y el diario del profesor. Adems las funciones de los docentes en
general y frente al aula son atender al grupo, realizar diferentes actividades y
estrategias con los nios y llevar a cabo una planeacin al da.
Las normas del plantel educativo para personal de apoyo son entre las principales
Involucrarse en el trabajo de la institucin, mantener las instalaciones limpias, la
comunicacin entre intendentes es limitada solamente entre ellos, no con padres
de familia, alumnos o docentes.
Las funciones del personal de apoyo son las siguientes, los intendentes asean la
escuela al trmino de las clases y al inicio del da, los encargados de la cocina
realizan los alimentos con higiene y llevan a cabo un men, los maestros de
msica, educacin fsica e ingls cumplen con horarios y realizacin de
actividades para los alumnos.
Las normas del plantel educativo para alumnos son levantar la mano para hablar,
poner la basura en su lugar, cuidar el agua, lavarse las manos, respetar a los
compaeros, escuchar a los dems, respetar las opiniones. Tambin las funciones
de los alumnos son asistir a clases, cumplir con el horario y participar en las
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actividades de las clases y del Jardn. Cabe destacar que el ambiente de trabajo
dentro de la institucin es tranquilo y se trata de llevar a cabo relaciones de
respeto y cordialidad.
Gestar escuelas como comunidades de aprendizaje es transformar el aislamiento,
la dependencia y la no responsabilidad en vnculos de colaboracin, autonoma y
participacin responsable. Trabajar conjuntamente no es simplemente una forma
de construir relaciones y buscar una relacin colectiva. Tambin es una fuente de
aprendizaje (Hargreaves, 1998).
La cultura como parte de la institucin tiene como tradicin realizar actividades o
festivales el da de muertos, navidad, da de muertos, da de la familia, al igual que
las costumbres son realizadas en stos das.
El Consejo Tcnico Escolar (CTE) es una instancia de planeacin, intercambio y
promocin del trabajo colegiado de los docentes, el cual tiene el propsito de
desarrollar estrategias para impulsar y favorecer el proceso educativo. Es el
rgano colegiado ms importante, por su colaboracin en la toma de decisiones
para la organizacin y funcionamiento de la escuela.
En el plantel educativo existe un consejo tcnico que lo conforma todo el personal,
las 8 educadoras, el personal de cocina 3 personas y el personal de intendencia;
adems cuentan con profesores con una actualizacin constante donde a travs
de asesora directa en las tardes por parte de la directora y por algunas otras
instancias, algunas otras asisten al foro, asistencia al congreso internacional del
lenguaje y por parte del PNL mensualmente, logran estar actualizadas.
El estudio de Mortimore (1988) muestra que existen caractersticas propias de las
escuelas, relativas a su tamao, al ambiente y a la estabilidad de los docentes que
favorecen su mejor funcionamiento y que, a su vez existen otros factores
relacionados con la gestin escolar y con la enseanza que son los de mayor
incidencia en el logro de buenos resultados.
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Dentro de los factores que caracterizan al Jardn de Nios y su gestin es
importante sealar que la mayora de los docentes cuenta con el grado de
licenciatura, algunas egresadas de escuelas normales, existe amplio liderazgo
acadmico ya que se crean diferentes actividades para los alumnos, existe una
clara distribucin de comisiones y responsabilidades por parte de la directora, la
organizacin del tiempo destinado a la enseanza y aprendizaje es aprovechado
por lo que la educadora organiza su tiempo a las tareas de enseanza y
aprendizaje con la colaboracin participacin de los alumnos adems de llevar a
cabo una planeacin de clases y aplicando estrategias de seguimiento como la
supervisin del alumno y de la escuela.
Cabe destacar que el trabajo colaborativo existe a travs de realizacin de
proyectos y actividades donde se involucran los docentes y personal de apoyo
como los alumnos y existe una visin y objetivos comunes entre el personal y el
tiempo destinado a las actividades pedaggicas se usa ptimamente.
Las organizaciones son sistemas capaces de producir relaciones las cuales
constituyen la vida de la misma y su identidad. Se caracterizan por ser autoridades
autnomas por su capacidad para fijar sus propias reglas las cuales no estn
subordinadas a las relaciones con el contexto (Etkin y Schvarstein, 1989).
Las redes de la escuela se conciben como una organizacin, atravesada por la
institucin educacin, portadora de valores, normas, procedimientos, directivas.
Para llevar a cabo un buen ambiente de trabajo donde se incluyen las relaciones
entre directivos- docentes, docente- docente, docente- padre de familia, docentealumno, alumno- alumno, alumno- padre de familia, alumno- docente y alumnodirectivo, dichas relaciones se observaron en el jardn de nios donde las actitudes
entre maestros, alumnos, padres de familia y docentes se muestra claridad de
respeto, convivencia, solidaridad, liderazgo y atencin a las necesidades que
requieran entre ellos mismos.
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Dimensin cultural.
Para recabar informacin sobre sta dimensin se han llevado a cabo las
siguientes tcnicas e instrumentos.
Tcnicas

hombre. (SOLIS, 1995, pg. 95). Se aplicar Mediante la percepcin, utilizando
todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pg. 96)
Investigacin: la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latn

investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para
descubrir algo. Tambin permite hacer mencin al conjunto de actividades de
ndole intelectual y experimental de carcter sistemtico, con la intencin de
incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto.
Entrevista: es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita

informacin de otra o de un grupo (entrevistados, informantes) para obtener
datos sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al
menos de dos personas y la posibilidad de interaccin verbal (Gil ,1999, p.167)
Instrumentos
Google maps: Es una herramienta de investigacin digital, que provee

informacin como la localizacin de algn lugar aportando un mapa del sitio.
Observacin directa: Es un instrumento de recoleccin de informacin muy

importante y consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de
medicin en muy diversas circunstanciaS (Sampieri, 1997; 259-261).
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INEGI: es un organismo autnomo del gobierno mexicano, dedicado a la

coordinacin del Sistema Nacional de Informacin Estadstica y Geogrfica del
pas
Entrevista abierta: Es segn Benney y Hunges, la entrevista es la herramienta

de excavar favorito de los socilogos, para adquirir conocimientos sobre la vida
social lo cientficos sociales reposan en gran medida
sobre los relatos
verbales, es un instrumento de investigacin estructurado como las encuestas

de actitud o de opinin y los cuestionarios. Se utiliza para estudiar un nmero
relativamente grande de personas en un lapso relativamente breve si se
compara con el tiempo que requerira una investigacin mediante observacin
participante.
Entrevista semi-estructurada: es aquella en la que, como su propio nombre

indica, el entrevistador despliega una estrategia mixta, alternando preguntas
estructuradas y con preguntas espontneas. Esta forma es ms completa ya
que, mientras que la parte preparada permite comparar entre los diferentes
candidatos, la parte libre permite profundizar en las caractersticas especficas
del candidato. Por ello, permite una mayor libertad y flexibilidad en la obtencin
de informacin.
Herramientas
Fotografa: Fotografa: La fotografa entendida como representacin forma

parte del gigantesco y heterogneo caudal de los estmulos visuales que
percibe el ser humano. Es una imagen icnica, fija, bidimensional. Roland
Barthes en su ya clsica obra La cmara lcida (1980) sostiene que la
imagen fotogrfica es la reproduccin analgica de la realidad y no contiene
ninguna partcula discontinua que puede ser utilizada como signo.
(Augustowsky, pgina 152).
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En sta dimensin penetran todos los aspectos de la sociedad, de la economa a
la poltica, de la alimentacin a la sexualidad, de las artes a la tecnologa, de la
salud a la religin.
La cultura est presente en el mundo del trabajo, en el tiempo libre, en la vida
familiar, en la cspide y en la base de la jerarqua social, y en las innumerables
relaciones interpersonales que constituyen el terreno propio de toda colectividad.
Michel Bassand (1981, 9).
En esta dimensin se obtuvo y se analiza informacin sobre las condiciones y
aspectos sociodemogrficos, los diferentes aspectos culturales, las relaciones del
contexto educativo y social dentro y fuera del Jardn de Nios para lo cual se
aplicaron diferentes instrumentos y tcnicas como son la entrevista e investigacin
en fuentes y guas de observacin.
El Jardn de Nios asignado se denomina Jos Ma. Morelos y Pavn con clave
16DJN0223Q, ubicado en la colonia Matamoros en la calle 8, nmero 115 de la
ciudad de Morelia Michoacn.
Matamoros se localiza en la ciudad de Morelia Michoacn. Predomina el clima
templado de humedad media, con una temperatura media anual es de 14 C a 18
C,
una
mxima
de
38
C.
Algunos de los atractivos tursticos del municipio de Morelia son el Centro

Histrico de Morelia, la Catedral de Morelia, la Presa de Cointzio y sus balnearios,
la Presa de Umcuaro, los Bosques de Jess del Monte y Lzaro Crdenas.
Segn el censo de INEGI en el 2012 su poblacin total es de 729,279 habitantes
de los cuales 380,285 son mujeres y 348,994 son hombres, existe un total de
190,537 viviendas.
La cultura est presente en el mundo del trabajo, en el tiempo libre, en la vida
familiar, en la cspide y en la base de la jerarqua social, y en las innumerables
relaciones interpersonales que constituyen el terreno propio de toda colectividad.
Michel Bassand (1981, 9).
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Dentro de las entrevistas aplicadas a personas de la comunidad en relacin a los
aspectos culturales de la ciudad las 4 personas entrevistadas mencionan que
hacen uso del lenguaje coloquial e idioma espaol para comunicarse dentro de su
colonia, adems de que las variantes lxicas ms comunes en su comunidad son
palabras como pues, o sea, chido, estem, amm.
La religin que se practica dentro de la comunidad es la catlica, respuesta
obtenida por la totalidad de los entrevistadores y
en relacin a las prcticas
religiosas que tienen son el asistir a misa de 2 a 3 das ya sea entre semana o los
fines de la semana.
El Venustiano unidad deportiva, caracterizado por personas de la colonia como
centro recreativo ms cercano, en el cual asisten a practicar deporte y actividades
de convivencia con la familia y para el aprendizaje y estudio, adems de que son
prioridad del gobierno para el desarrollo comunitario.
La forma de gobierno de sta Ciudad es de forma democrtico, donde influyen las
diferentes ideas, la sociedad en general, el respeto, la participacin y las
decisiones de cada integrante para que se de ste tipo de gobierno; la importancia
que le da la ciudad respecto a la poltica es que siempre se pretende elegir a los
mejores gobernantes ya quien los regir durante su periodo de gobernacin.
Las personas de la colonia hacen mencin de algunas normas establecidas dentro
de sta misma con la finalidad de llevar una buena convivencia y armona, como
son: respetar el espacio por propiedad, sacar la basura hasta que el camin pase,
respeto a las personas, solidaridad, etc
Haciendo mencin de la comida tpica de la ciudad, las personas entrevistadas
comentaron que eran los gaspachos, los dulces tradicionales, vasolotes, ates y
adems las corundas y uchepos , debido a que son consumidos por la sociedad
por las tradiciones y costumbres que han sido establecidas por ellos mismos.
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La estructura econmica social es importante ya que a partir de aqu se
conocen las formas en las que se conforma la entidad o colonia, dando a conocer
algunas de las condiciones en las que viven las personas.
Como resultado de entrevistas las personas contestaron que la colonia se
encontraba dividida en manzanas, colonias y calles; las casas construidas de
material de concreto, cemento, tabique, barilla y cuentan con servicios de agua
potable, luz, internet, gas, telfono, telecable y drenaje.
Predominan como medios de comunicacin dentro de la regin la televisin,
celular, telfono, radio e internet adems como medios de transporte como
combis, camiones y taxis o transporte particular con la utilidad de mantenerse
informados y poder trasladarse de un lugar a otro con mayor facilidad.
Las actividades econmicas predominantes de la ciudad son diferentes comercios
como
tiendas de abarrotes, bares, tiendas de ropa, supermercados, centros
comerciales, ciber, y para que se den este tipo de actividades econmicas influyen
factores como son la ubicacin, la extensin territorial y el turismo.
Relaciones del contexto educativo y social
Minuchin (1982) considera a la familia como sistema en constante transformacin
y que intenta adaptarse a las diferentes exigencias de los diversos estados de
desarrollo por los que atraviesa, exigencias que cambian tambin con la variacin
de los requerimientos sociales que se le plantean en el curso del tiempo, con el fin
de asegurar continuidad y crecimiento psicosocial de los miembros que lo
componen.
De los padres de familia entrevistados acerca del trabajo que realiza el Jardn de
nios compartieron opiniones favorables, ya que mencionaron que el Jardn es
recomendado por diferentes personas lo cual hace que asistan alumnos desde
diferentes lugares de la ciudad, las maestras hacen su mayor esfuerzo y estn
atentas a las necesidades de los alumnos para contribuir en la adquisicin de
conocimientos con diversas actividades.
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Los padres familia contribuyen con el material de apoyo, participacin en
actividades o con tareas y trabajos adems de platicar con sus hijos sobre lo que
se ve y aprende en la escuela para mejorar la educacin de sus hijos.
Dentro de las expectativas de los padres hacia el jardn de nios, los padres
esperan que la institucin como el personal permanezca igual de confiable, atenta
y buena con su trabajo.
La participacin de los padres en actividades recreativas organizadas por el jardn
de nios son regularmente frecuentes ya que se muestran con inters en participar
en conjunto con sus hijos ya sea dentro o fuera del aula de clases.
Por las respuestas obtenidas el jardn de nios no llega a tener relacin directa
con la comunidad a menos que sea en la realizacin de una quermes y la relacin
que existe entre el jardn de nios y los habitantes de la colonia es muy poca
debido a que la mayora de los alumnos son de diferentes lugares, son muy pocos
los que asisten de esa colonia.
Para lograr hacer que las personas de la colonia se integren a las actividades los
padres de familia opinaron que es necesaria la ayuda y participacin de todos,
contar con su cooperacin, respeto, y sobre todo disponibilidad al realizar
actividades recreativas para la familia o algn evento cultural.
La escuela puede mostrar diversos modelos de convivencia. Si las familias
tuvieran la posibilidad de compartir, comparar, y contrastar sus pautas de
convivencia con otras, seguramente introducirn modificaciones en ellas (Dabas,
1993).
La importancia que le dan los padres de familia a la educacin preescolar de sus
hijos es mucha pues es donde se forja la personalidad e independencia y es
donde fortalece y adquiere nuevos conocimientos que sern como base y ayuda
para los siguientes niveles de educacin, en general se muestra inters por parte
de ellos hacia el trabajo obtenido por sus hijos dentro de la institucin educativa.
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Dimensin didctica.
Para obtener la informacin presentada se utilizaron las siguientes tcnicas e

instrumentos.
Tcnicas

hombre. (SOLIS, 1995, pg. 95). Se aplicar Mediante la percepcin, utilizando
todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pg. 96)
Instrumentos
Observacin participante: La observacin participante depende del registro de

notas de campo completas, precisas y detalladas; los observadores deben
esforzarse para recordar la mayor parte de lo que ven, oyen, sienten, huelen y
piensan, mientras estn en el campo. (Taylor y Bogdan 1984, pag: 74)
Diario de campo: es uno de los instrumentos que da a da nos permite

sistematizar nuestras prcticas investigativas; adems, nos permite mejorarlas,
enriquecerlas y transformarlas. Segn Bonilla y Rodrguez el diario de campo
debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de
observacin. Puede ser especialmente til [...] al investigador en l se toma
nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e
interpretar la informacin que est recogiendo( Bonilla y Rodrguez. P. 129.)
Segn PORLN (1987) el diario es "una herramienta para la reflexin

significativa y vivencial de los enseantes", un instrumento bsico para la
investigacin en el aula, pues puede adaptarse, por su carcter personal, a
todo tipo de circunstancias. LATORRE (1996) lo define como "un instrumento
de formacin, que facilita la implicacin y desarrolla la introspeccin, y de
investigacin, que desarrolla la observacin y la auto-observacin recogiendo
observaciones de diferente ndole".
Herramientas
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Grabador de audio: dispositivos mecnicos para el registro de datos

importantes e informacin detallada
La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como agente que, a
travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin
de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los
alumnos, construyan su propio conocimiento.
sta dimensin es importante ya que se analiza la forma en que se acerca al
conocimiento para recrearlo frente a los alumnos, as como la manera de conducir
las situaciones de enseanza en el saln de clases y de entender el proceso de
aprendizaje de los alumnos. (Fierro, Fortoul, & Rosas, 1999)
ACTIVIDAD 1: Colecciones.
En el proceso de apertura del da mircoles 27 de mayo la educadora llev a cabo
la actividad del campo formativo de pensamiento matemtico donde la
competencia: a desarrollar fue: utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en prctica los principios de conteo; teniendo como aprendizajes
esperados: identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones
pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo, compara colecciones,
ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos
que o la misma cantidad que.
La fase de inicio tomo aproximadamente 8 minutos, comienza primero con la
rutina que es el saludo, a travs de una pequea cancin infantil, enseguida la
maestra pone orden en el grupo y
da a conocer la manera en como estar
organizado el grupo:
E: manos cruzaditas, todos calladitos. Ya observaron cmo estn acomodadas
las sillas y las mesas el da de hoy?, bueno pues hoy vamos a trabajar por
equipos, son 6 equipos,
20

La educadora observa la manera en como estn formados los equipos y procura
que sean integrados por nios y nias, si no es as ella misma los cambia de
equipo.
He considerado que es favorable ste tipo de organizacin
ya que como se
seala A. Gonzlez y E. Weinstein el trabajo en pequeos grupos
reduce el
tiempo de espera, maximiza el nivel de participacin y el contacto directo con el

conocimiento, alienta la autonoma y la toma de decisiones compartida y favorece
el inters de todos los participantes para observar y seguir el proceso. En relacin
con el docente, la dinmica con pequeos grupos le permite observar, guiar,
orientar a los diferentes grupos en las decisiones que vayan tomando para
resolver los problemas planteados (Weinstein., 2006, pg. 24)
Posteriormente presenta el tema colecciones y comienza a recuperar saberes
previos a travs del cuestionamiento oral, realizando dos preguntas abiertas a
todo el grupo
E: Oigan quin ha escuchado hablar de colecciones?, qu es una coleccin?
Al iniciar un tema el educador o educadora necesita explicitar de qu se tratar,
tiene que presentar o introducir el tema, intentando motivar a educandos y
educandas, hacindoles ver el inters del tema, despertando curiosidad,
estimulando para crear expectativas positivas. (Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, &
Quinquer., pg. 36)
Al terminar de hacer las preguntas abiertas a todo el grupo se observ que la
formacin de los alumnos es levantar la mano y la maestra les concede el turno,
en ste caso participaron 8 nios donde compartieron experiencias de su vida por
ejemplo:
Fer: es que debes de colectar muchas muecas; Cami: ay que coleccionar las
calcomanas que nos salgan en las papas
Recalcando la importancia de detectar los saberes previos,
si el docente no
detecta lo que los alumnos saben, no va a desarrollar la clase de manera
21

significativa para el alumno tal como lo menciona David P. Ausubel, segn la cual
el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia. (Ausubel & Hanesian)
La consigna es la explicitacin de las tareas que los alumnos tienen que abordar
as lo seala Anijovich adems de que una buena consigna debe ser clara y
especfica en lo que requiere que el alumno piense y realice, tanto como los
procedimientos, recursos y materiales que puede utilizar (Anijovich & Gonzlez,
2011, pg. 92)
Enseguida la educadora menciona la consigna a los alumnos:
Van a hacer colecciones, yo les dar el material con el que las podrn hacer
pero ustedes, en equipo, elegirn de qu manera las harn
Enseguida la educadora motiva a los alumnos trabajando con material que ellos
mismos realizan y relacionndolo con los objetos o juguetes particulares que ms
les gusta y presenta el reto a cual se enfrentarn.
E: bien nios, y adivinen con qu material harn las colecciones?
TN: con cosas que nosotros trajimos
N1: con piedritas que pintamos
E: muy bien, un equipo va a coleccionar piedritas, otro equipo va a coleccionar
cuentas de colores, otro equipo va a coleccionar fichas de colores y otro equipo va
a coleccionar donas de colores y otro equipo va a coleccionar letras, bueno a dos
equipos les voy a dar cuentitas de colores. Para hacer nuestras colecciones
tenemos que armarlas en un espacio.
Gin y Percerisa nos seala la importancia de que la educadora motive a los
alumnos dentro de las actividades que realiza, ya que la motivacin (en el cual
influyen aspectos relacionales y afectivos) depende en gran parte en dos
cuestiones: la valoracin que del educando o educanda hace de lo que se
22

aprender y de las expectativas respecto a su capacidad de afrontar la tarea con
garantas de xito. (Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pg. 50)
Cabe mencionar que como parte importante del inicio de la actividad a la
educadora
le hiso falta en sta parte mencionar el propsito con el cual se
pretende abordar el tema.

Sin embargo tambin existieron varias interrupciones de llamar la atencin a los
alumnos para que guardaran silencio y permanecieran en orden, as como la
llegada de alguna maestra al saln de clases a pedir algn material o a pasar
informacin a la maestra del grupo. Lo cual pude observar que interrumpe de
manera importante en la atencin del alumno y la educadora en las actividades
que se realizan en ese momento.
En el desarrollo de la actividad la educadora emplea la estrategia de aprendizaje:
solucin de problemas donde el problemas es de qu manera se pueden hacer
colecciones?, quin tiene ms objetos en su coleccin? Quin tiene menos?
Quin tiene igual? aqu los alumnos se enfrentan al problema de encontrar una
manera de realizar colecciones, y as mismo de saber quin tiene ms y quien
tiene menos o igual.
La educadora comienza a repartir el material despus de dar la siguiente
indicacin:
vamos a establecer un jefe de equipo, lo van a elegir entre ustedes y l pondr
orden y organizar el equipo, ser el responsable de que todo el material al final
est en su lugar.
Los alumnos atienden a la indicacin y eligen entre ellos al jefe de equipo, para lo
cual votan entre ellos quien ser el jefe de grupo y comienzan a hacer sus
colecciones.
Respecto a la estrategia de aprendizaje utilizada por parte de la educadora es
importante sealar que favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento
cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios en la bsqueda
de alternativas de solucin. La resolucin de problemas es una estrategia bsica
23

para el trabajo con las actividades de pensamiento matemtico, pero su uso no se
restringe a este campo formativo. sta estrategia demanda el observar, reunir y
organizar datos, comparar, clasificar, resumir, buscar supuestos, imaginar,
interpretar,
hacer predicciones,
comentarios,
aplicar principios a
nuevas
situaciones, tomar decisiones y observar el resultado de sus acciones. (edupresco,

2012)
Para que un problema sea considerado como tal, debe implicar un reto para los
nios: no debe ser tan fcil para que lo resuelvan de inmediato ni tan difcil que no
est al alcance de su comprensin y de sus posibilidades de solucin.
Es importante que en sta fase se desarrollen actividades para el aprendizaje y
para la evaluacin que van ayudando a la construccin del aprendizaje, as como
lo seala Gin; Parcesirsa; Llena; Paris; Quinquer.
En sta fase hay que prever estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido
(actividades de interrogacin y cuestionamiento, de construccin de significados,
de generalizacin y aplicacin, etc...) que fomenten el desarrollo de la capacidad
de autonoma
(actividades de decisin y autorregulacin) la interaccin social
(grupos colaborativos de trabajo, contratos de trabajo, etc.) y la insercin social

crtica
(actividades de anlisis y juicio crtico, dilemas morales, etc.). (Gin,
Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pg. 38)

En el transcurso del desarrollo de la actividad la educadora se acercaba a cada
equipo y supervisaba el trabajo de los alumnos, al equipo que iba terminando les
realizaba las siguientes preguntas abiertas a las cuales respondan la mayora de
los alumnos y quien no participaba la educadora le preguntaba sobre sus dudas, lo
cual le tomo alrededor de 25 a 30 minutos.
E:cuntas tienes?
N1: yo tengo 7
N2: yo tengo 4
N3: Yo tengo 6
24

N4: yo tengo 8
E: Quin tiene ms?
N1: yo tengo ms que l
E: y por qu dices que tienes ms?
N1: porque las mas son ms que las de el
E: Quin tiene menos?
N2: ella
E: Por qu dices que ella?
N2: porque ella las cont y tiene menos que las de todos
E: muy bien y quin tiene igual?
N3: nadie maestra porque nadie tiene iguales
Adems es importante que dentro de sta etapa interactiva y de movimiento, se
creen las estrategias metodolgicas y de evaluacin de sta fase que tienen que
ayudar a la toma de decisiones por parte de la educadora que le permitan:
Detectar los tipos de errores que cometen los alumnos.
Ayudar a los alumnos a gestionar sus errores para superarlos, en un

ambiente donde el error se considere algo necesario para aprender, no algo
que evitar a toda costa.
Detectar los obstculos que dificultan el aprendizaje.
Identificar estrategias que ayuden al aprendizaje.
Ayudar a los alumnos a reforzar sus xitos o esfuerzos.
(Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pg. 39)

La educadora conforme pasaba a revisar a los alumnos daba la segunda
indicacin donde solicitaba el orden del grupo
25

: a ver al equipo que le diga que ya termino empiece a recoger su material y el
jefe de quipo lo acomodar en su lugar, y acomodan sus lugares. Se van a quedar
bien sentaditos y vamos a poner mucha atencin en sus libros, todos callados.
Los contenidos procedimentales, actitudinales y procedimentales se encuentran
dentro de sta actividad como una parte importante para el desarrollo de
diferentes aprendizajes.
El aprendizaje de los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o
smbolos que tienen caractersticas comunes Sabemos que, en sta actividad uno
de los contenidos conceptuales es el de coleccin donde se pretende que ste
forme parte del conocimiento del alumno cuando sabe utilizarlo para la
interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin; cuando es
capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que
los incluye.
Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,
dirigidas a la consecucin de un objetivo, se aprenden a partir de modelos
expertos; el aprendizaje de un procedimientos como es desarrollado a lo largo de
la actividad el de saber contar, saber hacer colecciones ya sea por color o tamao
lo cual
implica la realizacin de las acciones, la ejercitacin para llegar a
dominarlo, la reflexin sobre la misma actividad de la manera de realizarlo y sobre

cules son las condiciones ideales del uso y la aplicacin en contextos
diferenciados para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier
ocasin.
Los contenidos actitudinales engloban una serie de contenidos que a su vez
podemos agrupar en valores, actitudes y normas. Todos stos contenidos tienen
en comn que cada uno de ellos est configurado por componentes cognitivos
(conocimientos
creencias),
afectivos
(sentimientos
preferencias)
conductuales (acciones y declaraciones de intencin) pero de dan en mayor o

menor grado. Como conceptos actitudinales en sta actividad fueron observados
26

el respetar y saber escuchar las ideas u opiniones de sus compaeros y la
responsabilidad con el material proporcionado.
La ltima fase de la secuencia formativa (en la etapa interactiva) es muy
importante. No basta con un buen inicio y una fase de desarrollo en la cual se han
ido trabajando distintos contenidos. Para cerrar el proceso se requiere realizar una
sntesis, recapitulando e interrelacionando los contenidos que se han ido
trabajando a lo largo del tema o unidad. (Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, &
Quinquer., pg. 40)
reparte el lbum de preescolar a cada alumno, da indicaciones de la pgina en la
que lo abrirn y lo que realizarn en la pgina, libro van a abrir ah en una pgina
que dice colecciones, van a observar los juguetes que tienen ah y van a ver los
objetos con los que pueden hacer colecciones , despus pone orden dentro del
aula de clases y da la siguiente indicacin Les vamos a dar una crayola, con una
crayola van a encerrar todos los coches que encuentren y los van a unir con una
lnea para ejemplificar a los alumnos lo que harn hace uso del pizarrn para
dibujar o que harn los alumnos.
Trabaja en conjunto con los alumnos y va llevando de la mano la actividad
realizando preguntas abiertas donde refuerza los conocimientos de conteo como
son Cuntos hay?, qu hay mas?, qu hay menos? , los alumnos por lo
regular contestan en coro pero s la educadora llega a escucha alguna respuesta
incorrecta vuelve a repetir la pregunta o se acerca a los alumnos que contestan
mal y les pregunta el por qu? De su respuesta, si ellos no corrigen su respuesta
la educadora hace uso del pizarrn y realiza el conteo con cada uno de ellos.
Tambin es importante sealar que dentro de sta fase existen algunas
dificultades como son la limitacin del tiempo que en algunas ocasiones provoca
que se de muy poca importancia en sta fase y que, incluso no exista como tal.
Cuando as sucede se est olvidando un paso necesario para la construccin del
aprendizaje. Dedicar tiempo a sta fase significa intentar garantizar una secuencia
coherente de principio a fin, adems de contemplar formas de evaluacin y
27

actividades de sntesis distintas a las de la enseanza tradicional. (Gin,
Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pgs. 41-12)
Al finalizar la actividad dur alrededor de 45 minutos, la mayor parte del tiempo
distribuida en la fase del desarrollo y del cierre, donde se mencion anteriormente
que existieron diferentes interrupciones lo que increment el tiempo que se tena
planeado.
ACTIVIDAD 2 Msica (ensayo de cancin)

La msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un
medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos
de vida. Por ser una manifestacin esttica es espiritual, al respecto Weber (1974)
seala ... sta le da al nio y la nia un alimento que no est presente en el
ejercicio fsico, ni en el aprendizaje tcnico o intelectual, y lo/la llena de una
sensibilidad que estar presente a lo largo de su desarrollo como individuo.
(UNICEF)
En el proceso de apertura del da 28 de mayo del ao 2015 el maestro de msica
llega al saln de clases de 2 B y saluda a los alumnos, la maestra les da la
indicacin de cmo se organizarn para la clase de msica, a ver nios se van a
acomodar en forma de medio circulo aqu enfrente viendo al maestro comienza a
entonar la msica y enseguida da la indicacin sobre lo que harn ese da.
MC: buenos das nios vamos a cantar la cancin que estamos ensayando de
mam y pap, empezamos, los alumnos cantan sin ayuda del maestro.
En sta actividad el maestro necesita explicitar de qu se tratar, como seala
Gin al inicio de la actividad se tiene que presentar o introducir el tema, intentando
motivar a educandos y educandas, hacindoles ver el inters del tema,
despertando curiosidad, estimulando para crear expectativas positivas (Gin,
Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pg. 36), lo cual como se pudo observar al
maestro le hiso falta al momento de dar las indicaciones ante los alumnos
28

Es importante sealar que para que exista mayor interaccin entre los alumnos se
debe buscar el espacio adecuado aprovechando los lugares y horarios de la
institucin para mejorar la convivencia con los mismos.
As mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior,
imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y
escritura, favorecer los procesos matemticos, aumentar la creatividad, favorecer
las habilidades sociales, as como el desarrollo motor.
Los alumnos cantan sin ayuda del maestro y la educadora, al notar que los
alumnos an no se han aprendido por completo la cancin o que ocurren algunos
errores les llama la atencin ese da yo no voy a cantar el da del festival, los
paps los van a venir a ver a ustedes, no a m. As que pongan atencin en cmo
va la cancin.
La presentacin del tema y la evaluacin inicial deberan ayudar a que educandos
y educandas anticipen que es lo que se tratar, que se pretende, cuales son las
finalidades, actualicen sus ideas y pensamientos previos sobre la temtica que se
tratar, adecuen su planificacin para ajustar su manera de comportarse al
enfoque y a las necesidades de las tareas que se desarrollarn y refuercen su
motivacin. (Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pg. 37)
Lo cual considero que va relacionado con que los alumnos vayan recordando la
cancin por si mismos y el maestro al identificar los errores o confusiones al
momento de cantar la cancin.
Por lo que en el momento del desarrollo el maestro repite la cancin dos veces
ms, la primera vez con ayuda de l y la segunda vez solos.
Es importante destacar que dentro de una actividad de msica la fase de
desarrollo est principalmente basada en la repeticin y la prctica de las diversas
melodas, donde se adecua y se mejora la entonacin, el ritmo y los diversos
aspectos, propiciando en el alumno que mejoren sus habilidades dentro del campo
formativo de expresin y apreciacin artstica. (UNICEF)
29

Adems es importante que dentro de sta etapa interactiva y de movimiento, se
creen las estrategias metodolgicas y de evaluacin de sta fase que tienen que
ayudar a la toma de decisiones por parte de la educadora que le permitan:
Detectar los tipos de errores que cometen los alumnos.
Ayudar a los alumnos a gestionar sus errores para superarlos, en un

ambiente donde el error se considere algo necesario para aprender, no algo
Detectar los obstculos que dificultan el aprendizaje.
Identificar estrategias que ayuden al aprendizaje.
Ayudar a los alumnos a reforzar sus xitos o esfuerzos. (Gin, Parcesirsa,

Llena, Paris, & Quinquer., pg. 39)
El desarrollo integral del nio y la nia puede ser potenciado a travs de la msica.
Al interpretar una cancin sencilla acompaada de instrumentos de percusin,
compartir la experiencia con otros compaeros/as y adultos significativos, se
fortalece la socializacin. Tambin ayuda a trabajar hbitos, experimentar
sentimientos, emociones e incrementar la nocin de grupo. Del mismo, modo
permite apoyar la adquisicin de normas y reglas propias de la actividad musical,
potencia el desarrollo motor fino y grueso, al bailar, danzar, percutir su cuerpo,
imitar gestos, posiciones y movimientos y establecer relaciones entre su cuerpo y
objetos.
La ltima fase de la secuencia formativa (en la etapa interactiva) es muy
importante. No basta con un buen inicio y una fase de desarrollo en la cual se han
ido trabajando distintos contenidos. En sta fase de cierre el maestro de msica
da la indicacin sobre la actividad donde los alumnos se movern de acuerdo a los
diferentes ritmos de la msica. Vamos a jugar un juego, donde se van a mover al
ritmo de la msica y cuando termine se van a quedar quietos y quien se mueva
pierde
Los alumnos atienden a la indicacin impartida por el maestro y se mueven en
diferentes direcciones dentro del saln, atendiendo las indicaciones del juego y
30

respetando a sus amigos y cuando terminan el juego el maestro da la siguiente
indicacin donde los alumnos se relajan y tranquilizan sus emociones para
continuar con las actividades de su clase.
ahora vamos a descansar escojan un lugar para que descanse y se relajen
recostando su cabecita.
Considero que ste momento es importante ya que el nio regula sus emociones y
cuando se sienta y se tranquiliza puede continuar poniendo atencin en las
actividades que realizar enseguida.
El canto es importante ya que el nio (a) canta cuando juega, al realizar
actividades que le son de su agrado, al sentirse feliz y a veces, sin motivo
aparente; esto facilita la retencin, le da un carcter placentero al aprendizaje,
incrementa el vocabulario y propicia una mayor fluidez en la expresin oral.
Tambin el canto se constituye en una herramienta clave para el inicio de la
lectura y la escritura a travs de los ejercicios rtmicos. (UNICEF)
Por otra, parte la msica favorece la seguridad del nio y la nia al desplazarse y
ubicarse en el espacio y el tiempo. Igualmente se ve favorecido el desarrollo
cognitivo ya que potencia en el/la nio (a) la capacidad para observar, explorar,
escuchar, producir, comparar, formular hiptesis; es decir, permite la construccin
progresiva y significativa del pensamiento y sus diferentes tipos de conocimientos
mediante la clasificacin de sonidos, timbres, materiales; la seriacin al ordenar
sonidos agudos y graves, discriminar intensidades, establecer relaciones
temporales de los sonidos, enumerar canciones, contar instrumentos musicales,
entre otras. (MarcadorDePosicin1)
Al finalizar la actividad dur aproximadamente 30 minutos donde la mayora del
tiempo fue empleada en la fase del desarrollo. Los alumnos terminaron con ganas
de seguir trabajando en el aula de clases, lo cual pude observar que la msica en
cierto sentido si favorece la atencin y motivacin de los alumnos mejorando su
ambiente de trabajo.
31

Reflexiones finales.
En este Jardn se puso observar que como se tiene bien organizado el tiempo, la
organizacin de la institucin influye en que los alumnos adquieran los
aprendizajes esperados al realizar diversas actividades con el aprovechamiento
ptimo del tiempo ya que la misma organizacin de la escuela ha quitado el
tiempo que se emplea en las actividades de rutina.
La dimensin institucional y cultural estn relacionadas de manera importante
dentro del aula, ya que los alumnos al momento de ingresar a clases en un mismo
horario comienzan a compartir experiencias, e ideas propias y del contexto en el
que viven, lo cual se ve proyectado al momento de que la educadora trata de
incluir diferentes
temas de inters de los alumnos en las actividades que se
llevarn a cabo en el da de clases.

Como se mencion anteriormente dentro de la dimensin cultural el ingreso de
nios al Jardn de Nios es de diferentes lugares cercanos y alejados de la ciudad
lo cual hace algunas veces difcil las actitudes entre los mismos propiciando que
existan algunos conflictos entre ellos, sin embargo al momento de exponer sus
ideas u opiniones dentro del aula hace que sea ms rico e interesante la variedad
de experiencias e ideas por pare de cada uno.
Las tradiciones y costumbres de la sociedad como parte de su propia cultura se
observ que influye de manera importante en la institucin ya que en los das del
padre y la madre as como del medio ambiente se crearon actividades donde los
alumnos llevaran a cabo actividades donde se les permita conocer las fechas
importantes del ao.
El ingreso de los alumnos al Jardn es establecida en un solo horario por lo que si
un alumno llega despus de la hora establecida ya no se le permite la entrada,
repercutiendo su falta en la adquisicin de conocimientos que seran adquiridos en
ese da, por lo tanto hace notar que las normas establecidas por la institucin
estn claramente establecidas.
32

En los das que se estuvo observando dentro del Jardn de Nios se pudo notar
que a pesar de la diversidad de alumnos, el ambiente de trabajo dentro de la
institucin es alegre, con valores apropiados por los alumnos como son el respeto,
la
responsabilidad,
la
solidaridad
la
amistad,
donde
las
relaciones
interpersonales entre docentes, alumnos y maestros se lleva a cabo de una

manera favorable para el funcionamiento y organizacin de la misma institucin.
Es importante que la prctica docente forme una parte funcional de la institucin
llevando a cabo los diferentes aspectos en relacin con los padres de familia y
alumnos as como la organizacin de la institucin con la finalidad de que se cree
un eficiente trabajo, favoreciendo la convivencia y el proceso de enseanzaaprendizaje entre los alumnos.
33

Bibliografa
(s.f.).
edupresco. (junio de 2012). Recuperado el 21 de junio de 2015, de
http://edupreesco.blogspot.mx/2012/06/estrategias-basicas-deaprendizaje.html
Anijovich, R., & Gonzlez. (2011). Evaluar para aprender. Buenos Aires: Aique.
Ausubel, & Hanesian. (1983). Educational Psychology. Recuperado el 21 de

JUNIO de 2015
Fierro, C., Fortoul, B., & Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente.
MXICO-BUENOS AIRES-BARCELONA: PAIDS.
Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer. (s.f.). En Planificacin y anlisis de

la prctica educativa. La secuencia formativa. (pg. 36).
UNICEF. (s.f.). Recuperado el 21 de 06 de 2015, de

http://www.unicef.org/venezuela/spanish/educinic4.pdf
Weinstein., A. G. (2006). La enseanza de matemticas en el Jardn de nios. .
34
Anexos
DIARIO DE CAMPO.
ACTIVIDAD 1 COLECCIONES
Fecha: 27/mayo/2015
Nmero de alumnos: 23
Hora de inicio: 9:00 a.m.
Hora de finalizacin: 10:00 a.m
Grupo: 2 B
E: a ver todos sentados. Buenos das nios!
TN: buenos das maestra
La maestra canta una cancin con los nios:
Los pollitos se levantan y comienzan a despertar aqu con una sola ala saludan a su mama y con
sus cabezas dicen as buenos das mam gallina, buenos das pi pi pi pin .
2 minutos
E. manos cruzaditas, todos calladitos. Ya observaron cmo estn acomodadas las sillas y las
mesas el da de hoy?, bueno pues hoy vamos a trabajar por equipos, son 6 equipos Oigan quin
ha escuchado hablar de colecciones?
N1: yo
N2: yo
E: vamos a escuchar a Fer, qu es una coleccin Fer?
Fer: es que debes de colectarar muchas muecas
E: me parece muy bien, una coleccin de muecas
Cami: ay que coleccionar las calcomanas que nos salgan en las papas
E: muy bien, esa es otra coleccin. Todos calladitos, alguien ms me quera hablar de otra
coleccin?
Varios alumnos levantan la mano
35

E: haber primero, Tony, luego Sebastin y despus Danna
Tony: coleccionar con piedras
E: muy bien, que bonito Tony. Haber Sebastin
Sebastin: mi mam me compr coches y me dijo que coleccionaramos coches
E: ay que padre una coleccin de coches. Haber Danna
Danna: mi mam me compr dulces y colecciono dulces
E: tambin se puede hacer una coleccin de dulces. Haber Jenny. Guarden silencio corazones,
respeten est hablando su compaerita, alguien est hablando y no est respetando a Jenny.
Jeny: mi mam me compro muecas y las colecciono
E: muy bien, que bueno. Haber fer
Fer: mi mam me compro animales
E; y vas a hacer una coleccin de animales. Haber JORGITO
Jorgito: una coleccin de los vengadores.
5: minutos
E: muy bien Jorgito. Oigan pues ya veo que si saben hacer colecciones y que tienen colecciones
en casa, haber entonces vamos a cruzar nuestras manos y Qu creen? Ahorita vamos hacer
colecciones, algunos van hacer colecciones de piedritas, piedritas azules, piedritas verdes,
piedritas amarillas, Qu les parece?
TN: SI
E: un equipo va a coleccionar piedritas, otro equipo va a coleccionar cuentas de colores, otro
equipo va a coleccionar fichas de colores y otro equipo va a coleccionar donas de colores y otro
equipo va a coleccionar letras, bueno a dos equipos les voy a dar cuentitas de colores. Para hacer
nuestras colecciones tenemos que armarlas en un espacio.
La maestra pone orden y llama la atencin a un nio, hace mencin junto con los alumnos de lo
importante que es respetar las reglas como el respeto, poner atencin y guardar silencio.
E: haber todos calladitos, crucen sus manos, poner atencin les voy a dar el material y despus de
darles el material yo les voy a ir revisando, pero para eso vamos a guardar mucho silencio, porque
despus de esas colecciones vamos a trabajar en nuestro lbum de preescolar.
5: minutos
E: vamos a darle primero al equipo que est ms calladito,
La maestra reparte el material a cada equipo empezando por el que guarde ms silencio.
E: vamos a establecer un jefe de equipo, lo van a elegir entre ustedes y l pondr orden y
organizar el equipo, ser el responsable de que todo el material al final est en su lugar.
36

Los alumnos eligen entre ellos al jefe de equipo y comienzan a hacer sus colecciones.
La maestra supervisa el trabajo de cada equipo y les da sugerencias de como hacer sus
colecciones.
10 minutos
La maestra revisa a cada equipo ayuda a contar las piezas y empieza a hacer preguntas
E: cuntas tienes?
N1: yo tengo 7
N2: yo tengo 4
N3: Yo tengo 6
N4: yo tengo 8
E: Quin tiene ms?
N1: porque las mas son ms que las de el
N2: ella
N2: porque ella las cont y tiene menos que las de todos
N3: nadie maestra porque nadie tiene iguales
10 minutos
E: haber al equipo que le diga que ya termino empiece a recoger su material y el jefe de quipo lo
acomodar en su lugar, y acomodan sus lugares.
Se van a quedar bien sentaditos y vamos a poner mucha atencin en sus libros, todos callados.
La maestra canta una cancin con sus alumnos
Todos callados, manos arriba, en la cabeza, en la cintura, en la cadera, en las rodillas, manos
arriba, boca cerrada, todos callados.
E: les gust la actividad?
TN; siii
37

E: cmo se sintieron?
N1: cmodo
N2: contento
N3: tranquilo
N3: bien
E: haber todos calladitos, crucen sus manos, haber pongan atencin les vamos a dar el libro ah en
una pgina que dice colecciones, van a observar los juguetes que tienen ah y van a ver los objetos
con los que pueden hacer colecciones,
La educadora y yo repartimos el lbum de preescolar a cada nio
Los alumnos abren el libro en la pgina que la maestra indic y empezaron a observar las cosas
que se encontraban en la pgina.
E: calladitos todos 1, 2, 3, haber digan que juguetes hay
N1: yoyos
N2: luchadores
N3: coches
E: Les vamos a dar una crayola, con una crayola van a encerrar todos los coches que encuentren y
los van a unir con una lnea
La maestra hace uso del pizarrn poniendo el ejemplo del trabajo que realizarn.
E: Cuntos coches hay?

TN: cinco maestra
E: seguros que cinco?
TN: SI
La maestra usa el pizarrn y dibuja el carrito y anota la cantidad
E: qu mas ven?
N1: tortugas
N2: luchadores
E: Muy bien, ahora van a encerrar todas las tortugas que vean y tambin las van a unir pero con
otro color.
N1: ya maestra
38

E: ya los encerraron?
TN: Si maestra
E: cuntos hay?
TN: cinco tambin maestra
La maestra usa el pizarrn y dibuja la tortuga y anota la cantidad
E: muy bien y qu hay mas? tortugas o coches?
N1: son iguales maestra
E: por qu son iguales?
N2: porque son cinco coches y cinco tortugas
E: todos estn de acuerdo?
TN: si maestra
E: ahora van a encerrar los luchadores y tambin los van a unir, cambien de color de crayola.
N1: ya maestra son 4
N2: yo tambin encontr 4
N3: no son 3
E: haber cuntenlos bien
N1: si maestra son 4
E: estn seguros?
TN: Siiii
La maestra usa el pizarrn y dibuja el luchador y anota la cantidad
E: qu hay mas? coches o luchadores?
TN: coches maestra
E: y cmo saben?
N1: por que son 5 coches y 4 luchadores
E: muy bien y qu hay menos?
N1: los luchadores porque 4 es menos que 5
E: claro 4 es un nmero menor que 5. Ahora van a encerrar las capas y las unirn tambin.
N1: con otro color maestra?
39

E: si con otro color
N1: ya maestra
E: ya terminaron todos?
TN: si maestra
E: cuntos hay?
N1: cinco maestra
E: y que hay ms? Capas o luchadores?
N1: luchadores
N: fjense bien
La maestra usa el pizarrn y dibuja la cantidad de luchadores y de capas, cuenta las capas y loc
luchadores con sus alumnos
E: qu hay mas?
TN: CAPAS
E: muy bien y que hay menos?
TN: Luchadores
E: muy bien, ahora cierren su libro y acomoden su lugar para que puedan salir a receso.
ACTIVIDAD 2 MAESTRO DE CANTO
Fecha: 28/mayo/2015
E: sintense y le van hacer caso al maestro, pongan atencin

MC: buenos das nios vamos a cantar la cancin que estamos ensayando de mam y pap,
empezamos
TN: Mam y pap yo los adoro y cada da los quiero ms, las veces que los necesito son mis
amigos, estn aqu, por el amor gracias les doy, mam y pap, por el valor la comprensin, por
40

entregarme lo mejor, de corazn gracias les doy mam y pap porque jams puedo dudar de que
a mi lado siempre estn con tanto amor lo s porque cuando los miro estoy tranquilo, me siento
bien, por nuestro amor soy lo que soy, mam y pap, por respetar mi libertad puedo aprender y
juguetear de corazn siempre podre lo temporal ser especial, siempre triunfar los amar por
siempre ms mam y pap.
MC: ese da yo no voy a cantar el da del festival, los paps los van a venir a ver a ustedes, no a
m. As que pongan atencin en como va la cancin.
El maestro repite la cancin dos veces ms, la primera vez con ayuda de l y la segunda vez solos.
10 minutos
MC: Vamos a jugar un juego, donde se van a mover al ritmo de la msica y cuando termine se van
a quedar quietos y quien se mueva pierde
busco un lugarcito chiquitito para mi, sin poder dar un paso mas me voy a quedar as
Los nios juegan y se mueven al ritmo de la msica, conforme van perdiendo se van saliendo del
rea de juego y se ponen a un lado de su maestra.
5 minutos
MC: ahora vamos a descansar escojan un lugar para que descanse y se relajen recostando su
cabecita.
Los alumnos se sientan en sus lugares recostando su cabeza sobre la mesa de trabajo
2 minutos
SISTEMATIZACIN.
ACTIVIDAD 1 COLECCIONES
Fecha: 27/mayo/2015

Grupo: 2 B

Organizacin de grupo: 6 equipos de 4 alumnos
Campo formativo: pensamiento matemtico
41
Aspecto: Nmero
Diario
La maestra se encuentra en el saln a
las 8:40
Los nios conforme van llegando pasan
a al saln a dejar sus mochilas y salen
del saln al rea de juegos.
A las 9:00 am suena el timbre y los
alumnos ingresan al saln de clases
E: A ver todos sentados. Buenos das
nios!
TN: buenos das maestra
Anlisis
Apertura (inicio)
La maestra canta una cancin con los

nios:
Los pollitos se levantan y comienzan a
despertar aqu con una sola ala saludan
a su mama y con sus cabezas dicen as
buenos das mam gallina, buenos das
pi pi pi pin .
2 minutos
E. manos cruzaditas, todos calladitos. Ya
observaron cmo estn acomodadas
las sillas y las mesas el da de hoy?,
bueno pues hoy vamos a trabajar por
equipos, son 6 equipos Oigan quin
42
En el proceso de apertura del da

mircoles 27 de mayo la educadora
tomo aproximadamente 8 minutos
comienza primero con la rutina que es
el saludo, a travs de una pequea
cancin, enseguida la maestra da a
conocer la organizacin del grupo
manos cruzaditas, todos calladitos. Ya
observaron cmo estn acomodadas
las sillas y las mesas el da de hoy?,
bueno pues hoy vamos a trabajar por
equipos, son 6 equipos,
posteriormente presenta el tema
colecciones.
Recupera saberes previos a travs del
cuestionamiento oral, realizando dos
preguntas abiertas a todo el grupo
Oigan quin ha escuchado hablar
de colecciones?, qu es una
coleccin? y para que los alumnos
puedan contestar se observ que la
formacin de los alumnos es levantar
la mano y la maestra les concede el

ha escuchado hablar de colecciones?
N1: yo
N2: yo
E: vamos a escuchar a Fer, qu es una
coleccin Fer?
Fer: es que debes de colectar muchas
muecas
E: me parece muy bien, una coleccin de
muecas
Cami: ay que coleccionar las
calcomanas que nos salgan en las
papas
E: muy bien, esa es otra coleccin.
Todos calladitos, alguien ms me
quera hablar de otra coleccin?
turno, en ste caso participaron 8

nios, motiva a los alumnos trabajando
con material que ellos mismos realizan
y relacionndolo con los objetos o
juguetes particulares que ms les
gusta y presenta el reto al momento de
terminar con las participaciones de los
alumnos y empieza a plantear el
problema usando las estrategia de
solucin de problemas Ahorita
vamos hacer colecciones, yo les dar
el material y ustedes harn las
colecciones pero, cmo las harn?
Eso lo van a descubrir y elegir entre
ustedes en cada equipo, .
Varios alumnos levantan la mano
A la maestra le hiso falta en sta parte

mencionar el propsito con el cual se
pretende abordar el tema.
E: haber primero, Tony, luego Sebastin

y despus Danna
Tony: coleccionar con piedras
E: muy bien, que bonito Tony. Haber
Sebastin
Sebastin: mi mam me compr coches
y me dijo que coleccionaramos coches
E: ay que padre una coleccin de
coches. Haber Danna
Danna: mi mam me compr dulces y
colecciono dulces
E: tambin se puede hacer una coleccin
de dulces. A ver Jenny. Guarden
silencio corazones, respeten est
hablando su compaerita, alguien est
hablando y no est respetando a Jenny.
Jeny: mi mam me compro muecas y
las colecciono
E: muy bien, que bueno. Haber fer
Fer: mi mam me compro animales
E; y vas a hacer una coleccin de
animales. Haber JORGITO
Jorgito: una coleccin de los
vengadores.
5: minutos
E: muy bien Jorgito. Oigan pues ya veo
que si saben hacer colecciones y que
tienen colecciones en casa, haber
43
Tambin existieron varias

interrupciones para llamar la atencin
a alumnos para que guardaran silencio
y permanecieran en orden, as como la
llegada de alguna maestra al saln de
clases a pedir algn material o a pasar
informacin a la maestra del grupo.
Reflexin
Al iniciar un tema el educador o
educadora necesita explicitar de qu
se tratar, tiene que presentar o
introducir el tema, intentando motivar s
educandos y educandas, hacindoles
ver el inters del tema, despertando
curiosidad, estimulando para crear
expectativas positivas (Gin,;
Parcesirsa; Llena; Paris; Quinquer.
pg: 36)
Es importante detectar los saberes
previos, porque si el docente no

entonces vamos a cruzar nuestras
manos y Qu creen? Ahorita vamos
hacer colecciones, yo les dar el material
y ustedes harn las colecciones pero,
cmo las harn? Eso lo van a descubrir
y elegir entre ustedes en cada equipo.
TN: SI
E: bien nios, y adivinen con qu
material harn las colecciones?
detecta lo que los alumnos saben no

va a desarrollar la clase de manera
significativa para el alumno tal como lo
menciona David P. Ausubel, segn la
cual el factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese en consecuencia. (Ausubel;
Hanesian : Educational Psychology.,
1983).
TN: con cosas que nosotros trajimos

N1: con piedritas que pintamos
E: muy bien,un equipo va a coleccionar
piedritas, otro equipo va a coleccionar
cuentas de colores, otro equipo va a
coleccionar fichas de colores y otro
equipo va a coleccionar donas de colores
y otro equipo va a coleccionar letras,
bueno a dos equipos les voy a dar
cuentitas
de
colores.
nuestras
colecciones
Para
tenemos
hacer
que
armarlas en un espacio.
La maestra pone orden y llama la
atencin a un nio, hace mencin junto
con los alumnos de lo importante que es
respetar las reglas como el respeto,
poner atencin y guardar silencio.
E: haber todos calladitos, crucen sus
manos, poner atencin les voy a dar el
material y despus de darles el material
yo les voy a ir revisando, pero para eso
vamos a guardar mucho silencio, porque
despus de esas colecciones vamos a
trabajar en nuestro lbum de preescolar.
5: minutos
La presentacin del tema y la

evaluacin inicial deberan ayudar a:
que educandos y educandas
anticipen que es lo que se tratar,
que se pretende, cuales son las
finalidades,
actualicen sus ideas y
pensamientos previos sobre la
temtica que se tratar
adecuen su planificacin para
ajustar su manera de comportarse
al enfoque y a las necesidades de
las tareas que se desarrollarn.
Refuercen su motivacin.
(Gin,; Parcesirsa; Llena; Paris;
Quinquer. pg: 37)
Es importante que la educadora
motive a los alumnos dentro de las
actividades que realiza ya que la
motivacin (en el cual influyen
aspectos relacionales y afectivos)
depende en gran parte en dos
cuestiones: la valoracin que del
educando o educanda hace de lo
que se aprender y de las
expectativas respecto a su
capacidad de afrontar la tarea con
garantas de xito. (Gin y
Percerisa 2002 pag. 50)
Acordamos con Anijovich y
Gonzlez, en que una buena
consigna (), debe ser clara y
44

especfica en lo que requiere que el
alumno piense y realice, tanto
como los procedimientos, recursos
y materiales que puede utilizar
Anijovich6 cuando seala que la
consigna es la explicitacin de las
tareas que los alumnos tienen que
abordar y adems que el valor
social de la lectura de las
consignas se ensea. De esta
manera,
la
comprensin
de
consignas es una capacidad
metodolgica a ser aprendida por el
alumno. Zakhartchouk, citado por
Riestra, la considera como "la
operacin intelectual en la que se
descompone una tarea".
(Anijovich, R. & Gonzlez, C.
(2011) Evaluar para aprender.
Buenos Aires: Aique. p. 92)
E: vamos a darle primero al equipo que

est ms calladito,
La maestra reparte el material a cada
equipo empezando por el que guarde
ms silencio.
E: vamos a establecer un jefe de equipo,
lo van a elegir entre ustedes y l pondr
45
Desarrollo
La educadora comienza a repartir el
material despus de dar las
indicaciones y la consigna, terminando
de repartir el material comienza por
supervisar el trabajo de los alumnos
pasando a cada mesa o equipo de
trabajo, identifica quien tiene
problemas de conteo y se acerca a
ayudarle, al terminar de hacer las
colecciones, comienza a cuestionar de
forma oral a los integrantes de cada
equipo, los alumnos levantan la mano
y la maestra seala quien habla
primero y quien sigue hace preguntas
como: cuntas tienes? Quin tiene
ms? Por qu? Quin tiene menos?
por qu? Y quin tiene igual? a las
cuales respondan la mayora de los
alumnos y quien no participaba la
educadora le preguntaba sobre sus
dudas, lo cual le tomo alrededor de 25

orden y organizar el equipo, ser el
responsable de que todo el material al
final est en su lugar.
a 30 minutos.
Debido a la distraccin de los alumnos
dentro del aula, el tiempo se prolong
ms de lo planeado.
Los alumnos eligen entre ellos al jefe de

equipo y comienzan a hacer sus
colecciones.
La maestra supervisa el trabajo de cada
equipo y les da sugerencias de como
hacer sus colecciones.
10 minutos
Reflexin:
La maestra revisa a cada equipo ayuda a

contar las piezas y empieza a hacer
preguntas
E: cuntas tienes?
N1: yo tengo 7
N2: yo tengo 4
N3: Yo tengo 6
N4: yo tengo 8
E: Quin tiene ms?
N1: porque las mas son ms que las de
el
N2: ella
N2: porque ella las cont y tiene menos
que las de todos
N3: nadie maestra porque nadie tiene
iguales
15 minutos
E: a ver al equipo que le diga que ya
termino empiece a recoger su material y
el jefe de quipo lo acomodar en su
lugar, y acomodan sus lugares.
Se van a quedar bien sentaditos y vamos
a poner mucha atencin en sus libros,
todos callados.
La maestra canta una cancin con sus
alumnos
Todos callados, manos arriba, en la
46
Estrategia es un proceso intencionado

pero que tiene varios pasos
Planteamiento del problema,
resolucin del problema, socializacin
de resultados.
Juego
Experimentacin
Trabajo con textos
Observacin
Es importante que en sta fase se

desarrollen actividades para el
aprendizaje y para la evaluacin que
van ayudando a la construccin del
aprendizaje, as como lo seala Gin;
Parcesirsa; Llena; Paris; Quinquer.
En sta fase hay que preveer
estrategias que faciliten un aprendizaje
con sentido (actividades de
interrogacin y cuestionamiento, de
construccin de significados, de
generalizacin y aplicacin, etc...) que
fomenten el desarrollo de la capacidad
de autonoma (actividades de desicin
y autorregulacin) la interaccin social
(grupos colaborativos de trabajo,
contratos de trabajo, etc.) y la insercin
social crtica (actividades de anlisis y
juicio crtico, dilemas morales, etc.).
Quinquer. pg: 38)
Adems es importante que dentro de

sta etapa interactiva y de movimiento,
se creen las estrategias metodolgicas

cabeza, en la cintura, en la cadera, en
las rodillas, manos arriba, boca cerrada,
todos callados.
y de evaluacin de sta fase que

tienen que ayudar a la toma de
decisiones por parte de la educadora
que le permitan:
Detectar los tipos de errores
que cometen los alumnos.
Ayudar a los alumnos a
gestionar sus errores para
superarlos, en un ambiente
donde el error se considere algo
necesario para aprender, no
algo que evitar a toda costa.
Detectar los obstculos que
dificultan el aprendizaje.
Identificar estrategias que
ayuden al aprendizaje.
Ayudar a los alumnos a reforzar
sus xitos o esfuerzos.
Quinquer. pg: 39)
E: les gust la actividad?

TN; siii
E: cmo se sintieron?
N1: cmodo
N2: contento
N3: tranquilo
N3: bien
El aprendizaje de los conceptos hacen

referencia al conjunto de hechos, objetos
o smbolos que tienen caractersticas
comunes Sabemos que forma parte del
conocimiento del alumno cuando sabe
utilizarlo
para
la
interpretacin,
comprensin o exposicin de un
fenmeno o situacin; cuando es capaz de
situar los hechos, objetos o situaciones
concretos en aquel concepto que los
incluye.
Los procedimientos son un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, es
decir, dirigidas a la consecucin de un
objetivo, procedimentales se aprenden a
partir de modelos expertos; el aprendizaje
de
un
procedimientos
implica
la
realizacin de las acciones, la ejercitacin
para llegar a dominarlo, la reflexin sobre
la misma actividad de la manera de
realizarlo y sobre cules son las
condiciones ideales del uso, la aplicacin
en contextos diferenciados para que los
aprendizajes puedan ser utilizados en
cualquier ocasin.
Los contenidos actitudinales engloban una
serie de contenidos que a su vez podemos
47

agrupar en valores, actitudes y normas.
Todos stos contenidos tienen en comn
que cada uno de ellos est configurado
por
componentes
cognitivos
(conocimientos y creencias), afectivos
(sentimientos
y
preferencias)
y
conductuales (acciones y declaraciones
de intencin) pero de dan en mayor o
menor grado.
E: haber todos calladitos, crucen sus

manos, haber pongan atencin les
vamos a dar el libro van a abrir ah en
una pgina que dice colecciones, van a
observar los juguetes que tienen ah y
van a ver los objetos con los que pueden
hacer colecciones,
La educadora y yo repartimos el lbum
de preescolar a cada nio
Los alumnos abren el libro en la pgina
que la maestra indic y empezaron a
observar las cosas que se encontraban
en la pgina.
E: calladitos todos 1, 2, 3, haber digan
que juguetes hay
N1: yoyos
N2: luchadores
N3: coches
E: Les vamos a dar una crayola, con una
crayola van a encerrar todos los coches
que encuentren y los van a unir con una
lnea
La maestra hace uso del pizarrn
poniendo el ejemplo del trabajo que
realizarn.
E: Cuntos coches hay?
TN: cinco maestra
48
CIERRE
La educadora reparte el lbum de
preescolar a cada alumno, da
indicaciones de la pgina en la que lo
abrirn y lo que realizarn en la
pgina, libro van a abrir ah en una
pgina que dice colecciones, van a
observar los juguetes que tienen ah y
van a ver los objetos con los que
pueden hacer colecciones , despus
pone orden dentro del aula de clases y
da la siguiente indicacin Les vamos a
dar una crayola, con una crayola van a
encerrar todos los coches que
encuentren y los van a unir con una
lnea para ejemplificar a los alumnos
lo que harn hace uso del pizarrn
para dibujar o que harn los alumnos.
Trabaja en conjunto con los alumnos y
va llevando de la mano la actividad
realizando preguntas abiertas donde
refuerza los conocimientos de conteo
como son Cuntos hay?, qu hay
mas?, qu hay menos? , los
alumnos por lo regular contestan en

E: seguros que cinco?
TN: SI
coro pero s la educadora llega a

escucha alguna respuesta incorrecta
vuelve a repetir la pregunta o se
acerca a los alumnos que contestan
mal y les pregunta el por qu? De su
respuesta, si ellos no corrigen su
respuesta la educadora hace uso del
pizarrn y realiza el conteo con cada
uno de ellos.
La maestra usa el pizarrn y dibuja el

carrito y anota la cantidad
E: qu mas ven?
N1: tortugas
N2: luchadores
E: Muy bien, ahora van a encerrar todas
las tortugas que vean y tambin las van
a unir pero con otro color.
N1: ya maestra
E: ya los encerraron?
TN: Si maestra
E: cuntos hay?
TN: cinco tambin maestra
Los alumnos terminan de contestar su

lbum de preescolar y la educadora y
lo dejan es su lugar, enseguida
desayunan y salen a receso.
La fase del cierre toma
aproximadamente 15 minutos.
La maestra usa el pizarrn y dibuja la

tortuga y anota la cantidad
Reflexin
E: muy bien y qu hay mas? tortugas

o coches?
N1: son iguales maestra
E: por qu son iguales?
N2: porque son cinco coches y cinco
tortugas
E: todos estn de acuerdo?
TN: si maestra
E: ahora van a encerrar los luchadores y
tambin los van a unir, cambien de color
de crayola.
N1: ya maestra son 4
N2: yo tambin encontr 4
N3: no son 3
E: haber cuntenlos bien
N1: si maestra son 4
E: estn seguros?
TN: Siiii
La maestra usa el pizarrn y dibuja el
luchador y anota la cantidad
E: qu hay mas? coches o
luchadores?
TN: coches maestra
49
La ltima fase de la secuencia

formativa (en la etapa interactiva) es
muy importante. No basta con un
buen inicio y una fase de desarrollo en
la cual se han ido trabajando distintos
contenidos. Para cerrar el proceso se
requiere realizar una sntesis,
recapitulando e interrelacionando los
contenidos que se han ido trabajando
a lo largo del tema o unidad.
Quinquer. pg: 40)
Segn Gin,; Parcesirsa; Llena; Paris;
Quinquer la fase de cierre tiene que
servir para:
Evaluar el proceso seguido y los
resultados obtenidos.
Recapitular y relacionar los
contenidos trabajados a lo largo
de la secuencia para que
educandos y educandas puedan
ser conscientes de su proceso
de aprendizaje y orientarse
sobre como enfocar nuevas

E: y cmo saben?
N1: por que son 5 coches y 4 luchadores
E: muy bien y qu hay menos?
N1: los luchadores porque 4 es menos
que 5
E: claro 4 es un nmero menor que 5.
Ahora van a encerrar las capas y las
unirn tambin.
N1: con otro color maestra?
E: si con otro color
N1: ya maestra
E: ya terminaron todos?
TN: si maestra
E: cuntos hay?
N1: cinco maestra
E: y que hay ms? Capas o
luchadores?
N1: luchadores
E: fjense bien
La maestra usa el pizarrn y dibuja la
cantidad de luchadores y de capas,
cuenta las capas y luchadores con sus
alumnos
secuencias formativas.
Quinquer. pg: 40)
Tambin es importante sealar que
dentro de sta fase existen algunas
dificultades como son la limitacin del
tiempo que en algunas ocasiones
provoca que se de muy poca
importancia en sta fase y que, incluso
no exista como tal. Cuando as sucede
se est olvidando un paso necesario
para la construccin del aprendizaje.
Dedicar tiempo a sta fase significa
intentar garantizar una secuencia
coherente de principio a fin, adems
de contemplar formas de evaluacin y
actividades de sntesis distintas a las
de la enseanza tradicional.
Quinquer. pg: 41 y 42)
Tambin es importante sealar que
durante el cierre se debe de tratar de
regular las emociones el nio para
tranquilizarlo.
E: qu hay mas?
TN: CAPAS
E: muy bien y que hay menos?
TN: Luchadores
E: muy bien, ahora cierren su libro y
acomoden su lugar para que puedan
salir a receso.
ACTIVIDAD 2 MAESTRO DE CANTO
50

Fecha: 28/mayo/2015
Organizacin del grupo: los nios sentados en el piso en forma de media luna,
frente al maestro de msica
Diario
El maestro llega al saln de clases con

su instrumento (piano) y pide permiso a
la maestra para ingresar al saln y dar
la clase de msica.
E: a ver nios se van a acomodar en
forma de medio circulo aqu enfrente
viendo al maestro y le van hacer caso
pongan atencin.
MC: buenos das nios vamos a cantar
la cancin que estamos ensayando de
mam y pap, empezamos
TN: Mam y pap yo los adoro y cada
da los quiero ms, las veces que los
Anlisis
Apertura
En el proceso de apertura del da 28 de

mayo del ao 2015 el maestro de
msica llega al saln de clases de 2
B y saluda a los alumnos, comienza a
entonar la msica y enseguida da la
indicacin sobre lo que harn ese dia
buenos das nios vamos a cantar la
cancin que estamos ensayando de
mam y pap, empezamos, los
alumnos cantan sin ayuda del maestro
y la educadora, al notar que los
alumnos an no se han aprendido por
completo la cancin o que ocurren
51

necesito son mis amigos, estn aqu,
por el amor gracias les doy, mam y
pap, por el valor la comprensin, por
entregarme lo mejor, de corazn
gracias les doy mam y pap porque
jams puedo dudar de que a mi lado
siempre estn con tanto amor lo s
porque cuando los miro estoy tranquilo,
me siento bien, por nuestro amor soy lo
que soy, mam y pap, por respetar mi
libertad puedo aprender y juguetear de
corazn siempre podre lo temporal ser
especial, siempre triunfar los amar por
MC: ese da yo no voy a cantar el da
del festival, los paps los van a venir a
ver a ustedes, no a m. As que pongan
atencin en como va la cancin.
algunos errores les llama les llama la

atencin ese da yo no voy a cantar el
da del festival, los paps los van a
venir a ver a ustedes, no a m. As que
pongan atencin en cmo va la
cancin.
El maestro de msica ha llegado a dar
la clase fuera del horario (adelantando
la clase) y dentro del aula
interrumpiendo las actividades de la
maestra.
Reflexin
Es importante sealar que para que
exista mayor interaccin entre los
alumnos se debe buscar el espacio
adecuado aprovechando los lugares y
horarios de la institucin para mejorar la
convivencia con los mismos.
En sta actividad el maestro necesita
explicitar de qu se tratar, tiene que
presentar o introducir el tema,
intentando motivar a educandos y
educandas, hacindoles ver el inters
del tema, despertando curiosidad,
estimulando para crear expectativas
positivas (Gin,; Parcesirsa; Llena;
Paris; Quinquer. pg: 36)
La presentacin del tema y la
evaluacin inicial deberan ayudar a:
que educandos y educandas
anticipen que es lo que se tratar,
que se pretende, cuales son las
finalidades,
actualicen sus ideas y pensamientos
previos sobre la temtica que se
tratar
adecuen su planificacin para
ajustar su manera de comportarse al
enfoque y a las necesidades de las
tareas que se desarrollarn.
Refuercen su motivacin.
52

Quinquer. pg: 37)
_____________________________
El maestro repite la cancin dos veces

ms, la primera vez con ayuda de l y
la segunda vez solos.
10 minutos
DESARROLLO
El maestro de msica empieza a repetir
la cancin dos veces ms la primera
vez con ayuda de l y la segunda vez
solos.
Durante la fase de desarrollo l maestro
les va corrigiendo los errores de la
cancin como son la letra, la
entonacin, el ritmo y la velocidad con
la que deben llevar a cabo la meloda, a
lo cual los alumnos corresponden
adecuadamente a las indicaciones del
maestro repitiendo despus de el y
practicando as mismo en la meloda.
sta fase toma aproximadamente 10
minutos.
Reflexin
Es importante destacar que dentro de
una actividad de msica la fase de
desarrollo est principalmente basada
en la repeticin y la prctica de las
diversas melodas, donde se adecua y
se mejora la entonacin, el ritmo y los
diversos aspectos, propiciando en el
alumno que mejoren sus habilidades
dentro del campo formativo de
expresin y apreciacin artstica.
Adems es importante que dentro de
sta etapa interactiva y de movimiento,
se creen las estrategias metodolgicas
y de evaluacin de sta fase que tienen
que ayudar a la toma de decisiones por
parte de la educadora que le permitan:
Detectar los tipos de errores que
cometen los alumnos.
Ayudar a los alumnos a
gestionar sus errores para
superarlos, en un ambiente
donde el error se considere algo
necesario para aprender, no algo
Destectar los obstculos que
53

dificultan el aprendizaje.
Identificar estrategias que
ayuden al aprendizaje.
Ayudar a los alumnos a reforzar
sus xitos o esfuerzos.
Quinquer. pg: 39)
______________________________
CIERRE
En sta fase de cierre el maestro de
______________________________
msica da la indicacin sobre la
actividad donde los alumnos se
MC: Vamos a jugar un juego, donde se movern de acuerdo a los diferentes
van a mover al ritmo de la msica y
ritmos de la msica. Vamos a jugar un
cuando termine se van a quedar
juego, donde se van a mover al ritmo
quietos y quien se mueva pierde
de la msica y cuando termine se van a
busco un lugarcito chiquitito para mi,
quedar quietos y quien se mueva
sin poder dar un paso mas me voy a
pierde
quedar as
Y en cuanto termina la actividad el
maestro da la siguiente indicacin
Los nios juegan y se mueven al ritmo
donde los alumnos se relajan y
de la msica, conforme van perdiendo
tranquilizan sus emociones para
se van saliendo del rea de juego y se
regresar al aula de clases.
ponen a un lado de su maestra.
ahora vamos a descansar escojan un
5 minutos
lugar para que descanse y se relajen
MC: ahora vamos a descansar escojan El momento del cierre de la actividad
un lugar para que descanse y se relajen toma aproximadamente 7 minutos.
Reflexin
Los alumnos se sientan en sus lugares
recostando su cabeza sobre la mesa de La ltima fase de la secuencia
trabajo
formativa (en la etapa interactiva) es
2 minutos
muy importante. No basta con un buen
inicio y una fase de desarrollo en la cual
se han ido trabajando distintos
contenidos. Para cerrar el proceso se
requiere realizar una sntesis,
recapitulando e interrelacionando los
contenidos que se han ido trabajando a
lo largo del tema o unidad.
Quinquer. pg: 40)
54
55

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Escuela Normal para Educadoras

Procesos de interaccin pedaggica en el

Alumna: Gabriela Jhosabel Hernndez Lemus.

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Entrevista: La entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms

Observacin: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se

Lista de control: es un instrumento en el que se presenta una enumeracin

Entrevista estructurada: As mismo la entrevista estructurada se basa en

Observacin directa: Es un instrumento de recoleccin de informacin muy

Fotografa: Es el arte y tcnica de obtener imgenes por medio de la luz.

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

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Tiene unas normas de funcionamiento que le confieren una identidad

Tiene un enclave material y espacial que la identifica en el tiempo y en el

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

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Observacin: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se

Investigacin: la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latn

Entrevista: es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita

Google maps: Es una herramienta de investigacin digital, que provee

Observacin directa: Es un instrumento de recoleccin de informacin muy

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

INEGI: es un organismo autnomo del gobierno mexicano, dedicado a la

Entrevista abierta: Es segn Benney y Hunges, la entrevista es la herramienta

sobre los relatos

verbales, es un instrumento de investigacin estructurado como las encuestas

Entrevista semi-estructurada: es aquella en la que, como su propio nombre

Fotografa: Fotografa: La fotografa entendida como representacin forma

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Algunos de los atractivos tursticos del municipio de Morelia son el Centro

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en relacin a las prcticas

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tiendas de abarrotes, bares, tiendas de ropa, supermercados, centros

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

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Para obtener la informacin presentada se utilizaron las siguientes tcnicas e

Observacin: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se

Observacin participante: La observacin participante depende del registro de

Diario de campo: es uno de los instrumentos que da a da nos permite

Segn PORLN (1987) el diario es "una herramienta para la reflexin

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Grabador de audio: dispositivos mecnicos para el registro de datos

da a conocer la manera en como estar

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

seala A. Gonzlez y E. Weinstein el trabajo en pequeos grupos

tiempo de espera, maximiza el nivel de participacin y el contacto directo con el

detecta lo que los alumnos saben, no va a desarrollar la clase de manera

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

le hiso falta en sta parte mencionar el propsito con el cual se

pretende abordar el tema.

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

situaciones, tomar decisiones y observar el resultado de sus acciones. (edupresco,

(actividades de decisin y autorregulacin) la interaccin social

(grupos colaborativos de trabajo, contratos de trabajo, etc.) y la insercin social