Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento:Ciencias de la Educacin
Carrera:
Profesorado en Educacin Especial
Licenciatura en Educacin Especial

Asignatura:
Pedagoga especial (Cdigo6601)

Curso:Segundo ao
Rgimen de la asignatura:Anual
Asignacin horaria semanal:Cuatro horas semanales
Asignacin horaria total:Ciento veinte horas anuales
Clases terico-prcticas:Martes 12-14 hrs., Viernes 12-14 hrs.

Profesor Responsable:
Lic. Marhild Cortese. Profesora Adjunta. Dedicacin Exclusiva
Integrantes del equipo docente:
Lic. Silvia Castro. Jefa de Trabajos Prcticos. Dedicacin Exclusiva
Prof. Manuela Mora.Adscripta

Ao acadmico:2014
Lugar y fecha: Ro Cuarto, Abril de 2014

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1. FUNDAMENTACIN
La asignatura Pedagoga Especial, ubicada en el segundo ao de la Carrera de Profesorado y
Licenciatura en Educacin Especial, tiene como antecedentes ms inmediatos las asignaturas
Introduccin a la Educacin Especial y Pedagoga pertenecientes al primer ao de la carrera, adems
de relacionarse con los planteos tericos de Sociologa,Psicologa,Filosofa y Estrategias para el
Trabajo Intelectual.
Los contenidos de la materia se organizan con el propsito de contribuir a la formacin de un docente
reflexivo, que sea capaz de problematizar, de desnaturalizar lo obvio, con el propsito de construir
prcticas cada vez ms humanizadoras (Bambozzi, 2008). Un profesional capaz de realizar
propuestas educativas atendiendo a la diversidad de situaciones sociales, familiares, en las que se
encuentra el sujeto con discapacidad, que sepa adaptarse a los diferentes contextos y necesidades.
Se entiende a la Pedagoga como la reflexin sistemtica sobre la educacin y para conceptualizarla
se retoman los aportes de Flrez Ochoa (2000), quien la ubica dentro de las ciencias humanas y
refiere a tres niveles de conceptualizacin y validacin. Un primer nivel (nivel terico formal) centrado
en la formacin humana del que se derivan una serie de principios pedaggicos generales; un
segundo nivel formado por la articulacin de modelos y conceptos de nivel intermedio de abstraccin
y, finalmente un tercer nivel conformado por la apropiacin de los conceptos, su aplicacin y
validacin en la accin pedaggica. Al mismo tiempo el autor distingue una serie de criterios de
elegibilidad pedaggica que permiten distinguir una teora pedaggica de otras que no lo son: 1)
Distinguir el concepto de hombre que se pretende formar; 2) Caracterizar el proceso de formacin del
hombre; 3) Describir el tipo de experiencia educativa que se privilegia; 4) Enmarcar y cualificar las
interacciones entre el educando y el educador en las perspectivas de logro de las metas de formacin
y 5) Describir y prescribir los mtodos y tcnicas diseables y utilizables en la prctica educativa.
En cuanto al segundo trmino del nombre de la asignatura Especial, se lo puede significar de
diversos modos de acuerdo al posicionamiento terico desde el cual se conciba a la discapacidad, sin
embargo, siguiendo con los planteos del autor mencionado la preocupacin de la pedagoga no se
refiere solo a estudiar sobre los significados y sentidos de la accin educativa, sino tambin sobre las
causas de lo que sucede con los alumnos que no aprenden o no pueden aprender que no logran
transformarse ni humanizarse a instancias del proceso de enseanza.
De este grupo de alumnos nos vamos a ocupar y a preocupar en esta asignatura, ms precisamente
se pretende reflexionar sobre las prcticas y las posibles propuestas educativas que faciliten el
aprendizaje de un amplio grupo de sujetos que por diversas causas muestran dificultades para
apropiarse de los conocimientos propuestos desde diversos mbitos educativos.
El programa est organizado en dos partes, una, refiere a los aspectos epistemolgicos del campo de
la educacin especial y la otra abarca problemticas referidas a diferentes modos de abordar la
educacin de los sujetos con discapacidad que tuvieron lugar a lo largo de la construccin del campo,
pero que an se pueden identificar en los contextos actuales.
Cada parte se organiza a partir de unidades de estudio que sintetizan y estructuran los contenidos
bsicos de la asignatura. Constituye una propuesta educativa flexible que pretende propiciar la
comprensin de la Pedagoga Especial desde distintas dimensiones.
En la primera parte se aborda laConfiguracin disciplinar del campo de la educacin especial se
estudia cmo se configura el campo terico y prctico de la educacin especial, teniendo en cuenta el
devenir histrico, marcado por distintos contextos socio-polticos. La educacin especial
tradicionalmente encontr la base de su conocimiento en el paradigma positivista lo que obstaculiz y
an hoy dificulta, la posibilidad de encontrar propuestas superadoras que se enmarquen en otros
paradigmas y permitan el desarrollo de la educacin especial.
La segunda parte est estructurada en tres unidades temticas, cada una de ellas hace referencia a
una propuesta educativa, enmarcada en una determinada lgica curricular, a las que identificamos
como:educacin segregadora; educacin integradora y la educacin inclusiva.
Resulta de importancia subrayar que la materia se divide en unidades temticas a los fines de
desarrollar los contenidos de una manera ms organizada a lo largo del ciclo acadmico. Sin
embargo, se destaca que para reflexionar sobre una modalidad educativa propia del mbito de la
educacin especial es necesario conocer la configuracin del campo y las diferentes concepciones

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deeducacin. Considerar esta dialctica en los contenidos abordados es fundamental para
comprender que desde la materia se intentan superar prcticas educativas que favorezcan la
apropiacin de conocimientos de manera acrtica o que orienten el pensamiento del estudiante en
una sola direccin.
Se busca formar un profesional comprometido con la realidad que atraviesa la educacin en general y
la educacin especial y sus instituciones en particular; conla transformacin de la realidad en la que
vive el sujeto de la educacin especial; con la posibilidad de transferir los conocimientos adquiridos
en la materia en la resolucin de los problemas cotidianos. Y ms an, con la bsqueda activa de
nuevas formas de convivencia y justicia social, desde el ejercicio de una prctica profesional activa,
crtica, reflexiva y transformadora.
2. OBJETIVOS
- Estudiar el campo terico y de quehacer profesional propio de la educacin especial desde tres
ejes de anlisis: los saberes, las organizaciones y los sujetos1.
- Analizar los diferentes enfoques desde donde es posible conceptualizar al sujeto de aprendizaje
en la educacin especial.
-

Estudiar la complejidad del desarrollo, sus posibles alteraciones y/o discapacidades.

- Reconocer la importancia de la diversidad como punto de partida de una accin pedaggica

orientada a favorecer la formacin del sujeto.
- Analizar posibles propuestas educativas que faciliten el aprendizaje de un amplio grupo de
sujetos que por diversas causas muestran dificultades para apropiarse de los conocimientos
propuestos desde diversos mbitos educativos
- Participar reflexivamente en el desarrollo de los temas de la asignatura y en su anlisis en
relacin con la realidad.
-

Asumir una actitud de evaluacin y autoevaluacin del propio aprendizaje.

- Reflexionar acerca de los diferentes aspectos que van configurando las instancias de la futura
vida profesional.
3. CONTENIDOS
Parte A: Aspectos epistemolgicos de la Educacin Especial
UNIDAD I: Configuracin del campo de la Pedagoga Especial
1- Conceptualizaciones de: Educacin-Pedagoga- Educacin Especial - Pedagoga Especial.
2- Bases tericas de la educacin especial:
2.1- Aportes biolgicos:
Caracterizacin de los sujetos en la educacin especial segn los distintos tipos de
discapacidad: Mental, Sensorial, Motora, abordando cuestiones relativas a la
conceptualizacin, caractersticas generales, procesos cognitivos, afectivos y sociales,
aspectos pedaggicos.
Alteraciones en el desarrollo: neurolgicas, genticas y multifactoriales, considerando algunos
sndromes como X frgil, Down, Rett, Angelman, Parlisis Cerebral; Autismo Infantil; Dficit
Disatencional; Epilepsia)

Clasificacin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).

Los saberes, las organizaciones y los sujetosson los tres ejes que atraviesan el anlisis de los debates sobre la
educacin especial que se dieron a lo largo de la historia (Prez de Lara.1998. La capacidad de ser sujeto. Ms
all de las tcnicas en educacin especial. Ediciones Laertes. Barcelona)

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2.2- Aportes psicolgicos:
Marco Epistmico de la escisin.
Marco Epistmico dialctico.
2.3- Aportes Pedaggicos:
La relacin entre la educacin y las otras disciplinas.
Pedagoga tecnicista.
Pedagoga constructivista.
Pedagoga crtica.
2.4- Aportes sociolgicos:

Teoras sociolgicas de la discapacidad.

La discapacidad como construccin social.

Crisis en el campo de la educacin especial. Crticas tericas y prcticas.

2.5- Otros aportes.

Trabajo prctico N 1:
Se entregan a los alumnos dos situaciones educativas: una extrada deJoselevich, E. 2000 Sndrome
del dficit de atencin con o sin hiperactividad. Ed. Paidos. Bs. As.; la otra de Devalle de Rendo, A. y
V. Vega 1999 Una escuela en y para la diversidad. Ed. Aique. Bs. As. y un cuento: El pas azul,
escrito por Pablo Vain.
Se les solicita que identifiquen y caractericen las teoras que utilizan los actores para explicar y
comprender la situacin que se les presenta, considerando la conformacin del campo tericoprctico de la educacin especial y que realicen algunas reflexiones que les permitan proponer
alternativas superadoras a las situaciones planteadas.
Parte B: Prctica educativa en el contexto de la Educacin Especial
UNIDAD II: La educacin segregadora
Contexto de emergencia

La Escuela especial:
Surgimiento de la escuela comn y de la escuela especial
Mandato social y contrato fundacional.
Lmite y disfuncin de la escuela especial

Argentina: Ley 1420. La lgica curricular

Concepciones del hecho educativo: prctica docente, sujetos educativos.

Posiciones crticas.

Propuestas educativas no formales.

Quehacer profesional del Profesor en educador especial

Trabajo Prctico N 2:
Se entrega a los alumnos para su lectura y anlisis una entrevista realizada a una persona adulta con
deficiencia mental extrada del texto de: TAYLOR Y BOGDAN. 1975. Introduccin a los mtodos
cualitativos de investigacin. Editorial Paids. Barcelona.Se les solicita que identifiquen en la
entrevista cinco situaciones crticas que permiten identificar la educacin propuesta a este sujeto
como segregadora, que justifiquen la eleccin y analicen las situaciones seleccionadas.

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UNIDAD III: La educacin integradora

Contexto de emergencia

Cambios en la concepcin de deficiencia y discapacidad en la dcada de 1960 y 1970.

Nuevas concepciones:
Necesidades Educativas especiales
Problemas de aprendizaje
Apoyo pedaggico.
Adaptaciones curriculares.

Nueva propuesta educativa: Integracin escolar y adaptacin del currculo.

Argentina: Ley Federal de Educacin. La lgica curricular

Propuestas educativas no formales.

Quehacer del Profesor en educador especial

Posiciones crticas.

UNIDAD VI: La educacin inclusiva

Contexto de emergencia

Lo normal y lo anormal.

Identidad. Diferencia. Diversidad: Consideraciones tericas. Posiciones crticas.

El sujeto en la educacin especial.

Experiencia y educacin. El otro de la Pedagoga.

Nuevas propuestas educativas: la escuela inclusiva; trayectos educativos.

Argentina. Ley Nacional de Educacin. La lgica curricular

Propuestas educativas no formales.

Quehacer del Profesor en educador especial

Posiciones crticas.

Trabajo Prctico N 3:
Considerando los temas abordados en la asignatura y con el propsito de reflexionar sobre los
aspectos tericos trabajados y resignificarlos en el contexto del quehacer profesional los alumnos
debern realizar una entrevista al director de una institucin de educacin especial del medio y una
observacin en la misma institucin. Para analizar los datos obtenidos se realizarn talleres con el
propsito de reflexionar sobre diferentes temas, por ejemplo: proyectos, objetivos, modalidades de la
institucin visitada, sujetos a los que dirige el servicio, profesionales que trabajan, actividades
realizadas, etc. para lo cual se dispondr de un total de seis encuentros (clases). De las tareas
realizadas los alumnos debern escribir un informe.
4. METODOLOGIA DE TRABAJO
El dictado de la asignatura se realizar a travs de dos encuentros semanales de dos horas de
duracin cada uno.
Los contenidos contemplados se organizarn en clases terico-prcticas, en las cuales se privilegiar
el trabajo grupal, donde los estudiantes desde sus conocimientos previos puedan reflexionar sobre

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los distintos marcos de referencia que se les proponen, analizando susalcances y dificultades. Se
prev para el dictado de la Parte A un total de 23 (veintitrs) clases. Se prev la invitacin de
especialistas del medio: las Dras. Nora Gorla y Delia Aiassa, quienes coordinaran cuatro talleres
referidos a las alteraciones en el desarrollo de origen gentico y multifactorial.
El desarrollo de los contenidos de la Parte B de la asignatura, organizados en tres Unidades con un
total de 11 (Once) clases cada una, donde se abordarn los diferentes modelos educativos propios
del campo de la educacin especial.
Como actividad de cierre, se planifica la realizacin de un trabajo en el que los estudiantes debern
realizar entrevistas y observaciones en distintas centros educativos, laborales y recreativos del medio
que trabajan con sujetos con discapacidad. Previo a la concurrencia a las instituciones se analizarn
los objetivos de la visita, se organizaran los temas sobre los que es posible reflexionar. Esta actividad
cerrar con la presentacin de un informe escrito sobre la experiencia realizada.
Se prev acompaar el dictado presencial de la materia con un aula virtual como otra estrategia
facilitadora del aprendizaje, como medio de comunicacin con los alumnos, se utilizar ese espacio
para posibilitar la entrega de actividades, material de lectura, notas, etc. Tambin se pueden
concretar foros de discusin sobre distintas problemticas acordadas previamente con los alumnos.
5. EVALUACION
Se entiende que la evaluacin es un proceso amplio y multidimensional que se orienta hacia la
comprensin e interpretacin de procesos y resultados, que sirve como fuente de datos para las
decisiones que se tomarn en el desarrollo de la asignatura.
Los aprendizajes de los alumnos se evaluarn teniendo en cuenta los objetivos de la asignatura, as
como las actitudes que adopten en su rol de alumnos universitarios y futuros educadores especiales.
Estos aspectos sern valorados a travs de:
-

Observaciones de clase (se considerar las lecturas realizadas sobre el material ofrecido, la
participacin tanto en la tarea grupal como en las actividades que implican a la clase en su
conjunto, la cooperacin en el desarrollo de las diferentes tareas propuestas).
Informes escritos sobre temas de la asignatura / Exmenes escritos individuales (las
producciones de los alumnos en estas instancias de evaluacin sern valoradas considerando
entre otros aspectos la pertinencia del desarrollo en relacin a lo solicitado (consigna) desde la
ctedra, demostracin de lectura y comprensin de los distintos temas abordados as como de las
situaciones profesionales trabajadas, superacin de las dificultades de las producciones de los
alumnos al mediar instancias de correccin entre presentaciones sucesivas, entre otras que se
pueden acordar entre estudiantes y docentes).
a. Evaluaciones formativas con calificacin numrica:
Primero parcial: 02 de Junio. Recuperatorio: 13 de Junio.
SegundoParcial: 19 de Agosto. Recuperatorio: 26 de Agosto
Tercero Parcial: 05 de Septiembre. Recuperatorio: 26 de Septiembre.
Informe escrito trabajo prctico integrador: 28 de Octubre. Recuperatorio: 10 de Noviembre

La correccin y comunicacin a los alumnos de las notas correspondientes a cada evaluacin se

estima que se realizar dentro de los 10 das posteriores a la toma de la evaluacin.
5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES DE ESTUDIANTE
Para acceder a la condicin de alumno promocionaldeber concurrir al 80% de la clases y
aprobarlas distintas instancias de evaluacin detalladas con una calificacin numrica cuyo promedio
no debe ser inferior a 7 (siete) puntos, sin registrar notas inferiores a 6 (seis) en ninguna instancia de

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evaluacin. Un estudiante que no hubiera alcanzado la nota mnima de 6 (seis) puntos tendr
posibilidad de un recuperatorio.
Para acceder a la condicin de alumno regulardeber concurrir al 80% de las clases y
aprobar las distintas instancias de evaluacin detalladas con una nota no inferior a 5 (cinco)
puntos.Podrn recuperar cada instancia de evaluacin en una oportunidad. Debern presentarse a
rendir la asignatura en un turno de examen de acuerdo a los llamados que se determinan desde la
Facultad.
Para aprobar la asignatura en la condicin de alumno libre el estudiante deber:
-

Presentarse a un turno de examen de acuerdo a los llamados que se determinan desde la

Facultad.
Presentar y aprobar un trabajo escrito con una nota no inferior a 5 (cinco) puntos. Para este
requisito
la
ctedra
facilitar
orientaciones
para
realizar
el
escrito.
Concretamenteseproporcionarun protocolo de trabajo que consta de una entrevista realizada a
un profesor en educacin especial (director de una escuela especial) y una serie de sugerencias
que tienen como propsito orientar la reflexinde diferentes contenidos conceptuales propuestos
desde la ctedra en el marco del anlisis de los datos reales aportados a travs de la entrevista,
para finalmente elaborar del informe escrito que deben presentar.
Aprobar un examen oral y/o escrito con una nota no inferior a 5 (cinco).

6. BIBLIOGRAFA
6.1. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Parte A
Unidad I:
-

BAMBOZZI, E. 2008. Escritos Pedaggicos. Ediciones Del Copista. Crdoba. Argentina

BARTON, L. 1998. Discapacidad y Sociedad. Editorial Morata. Madrid. (Captulos 1 y 2)

- CASTORINA J. 2010. Las psicologas en la Educacin Especial. Problemas tericos y

epistemolgicos. Publicacin digital de las XIX Jornadas nacionales de RUEDES. Universidad
Nacional de San Martn. Buenos Aires.
- CORTESE, M. 2004. Educacin de la persona deficiente mental. Visin histrica-perspectiva
actual. Cuarto Congreso Internacional de Educacin Especial. Publicacin digital. Facultad de
Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis.
- FLORES OCHOA, R. 2000. Hacia una pedagoga del conocimiento. Cap. 7: El campo cientfico
de la pedagoga. Editorial Nomos SA. Colombia.
- OMS. 2001. Clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud: CIF.
Edita Ministerio de Trabajo y asuntos sociales. Secretara General de asuntos sociales. Instituto de
migracin y servicios sociales (IMSERSO). Madrid. Espaa.
- PANTANO, L. 2012. Datos de la realidad para la comprensin de la discapacidad. Revista
Contextos. Ao 13. Nmero 14. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
- PREZ DE LARA, N. 1998. La capacidad de ser sujeto. Ms all de las tcnicas en educacin
especial. Editorial LAERTES. Barcelona. (Captulo 1 y 2).
Discapacidad Mental
- AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION. 1997. Retraso Mental. Definicin,
Clasificacin y sistemas de apoyo. Editorial Alianza. Madrid. (Captulo 1 y 2).
- FIERRO, A. 2001. Los alumnos con retraso mental. EnMARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIO A,
J. Desarrollo psicolgico y educacin. 3. Necesidades educativas
especiales y aprendizaje
escolar.Editorial. Alianza. Espaa. (Captulo 10).

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Discapacidad Sensorial
Deficiencia Visual o Ceguera
- FICHA DE CTEDRA. 2005. Deficiencia Visual. Departamento de Ciencias de la Educacin.
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
- OCHAITA, E. y M. A. ESPINOZA. 2001. Desarrollo e intervencin educativa en los nios ciegos y
deficientes visuales. En MARCHESI, A; COLL, C. y PALACIOS, J. (Compilacin). Desarrollo
psicolgico y educacin. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales.Editorial
Alianza. Espaa. (Captulo 8).
Deficiencia Auditiva o Sordera
- CASTILLA, M. 2004. Habilidades Sociales y Educacin. Estudios sobre una comunidad sorda.
Editorial Facultad de Educacin Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. (Captulo 2).
- FICHA DE CTEDRA. 2008. Deficiencia auditiva. Departamento de Ciencias de la Educacin.
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Discapacidad Motora
- BASIL, C. 2001. Los alumnos con Parlisis Cerebral y otras alteraciones motrices. En
MARCHESI, A; COLL, C. y PALACIOS, J. (Compilacin). Desarrollo psicolgico y educacin. 3.
Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales.Editorial Alianza. Psicologa y
educacin. (Captulo 11).
Alteraciones en el desarrollo
- CASTRO, S. 2011. Autismo. Ficha de ctedra. Departamento de Ciencias de la Educacin.
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
- CAPELLO, P. 2001. Aspectos generales del Sndrome de Rett. Ficha de ctedra. Departamento
de Ciencias de la Educacin. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
- FICHA DE CTEDRA. 2009. Desarrollo y conceptualizaciones. Departamento de Ciencias de la
Educacin. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
- GIUSTI, E; P. HEYDL; E. JOSELEVICH. 2000. AD / HD en la escuela: algunas consideraciones.
En JOSELEVICH, E (compiladora). Sndrome de dficit de atencin con o sin hiperactividad (A.D.
/H.D.) en nios, adolescentes y adultos. Editorial Paidos. Argentina. (Captulo 7).
-

GORLA, N. 2008. Curso bsico de gentica Humana. CONICET.

- RIBERI, M. A; E. SARMIENTO. 2001. Sndrome de Angelman. Ficha de ctedra. Departamento

de Ciencias de la Educacin. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Parte B
Unidad II:
- CORTESE, M. y M. FERRARI. 2003. Algunas reflexiones sobre el contrato fundacional y el
mandato social en la escuela especial. En Educacin Especial. Inclusin educativa. Nuevas formas
de exclusin. VAIN, P. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico. Buenos Aires.
- CORTESE, M.; B. OLIVERO y M. MORA. 2012. Relaciones entre la escuela comn y la escuela
especial. Tejiendo sentidos desde su historia. Publicacin digital de las XXI Jornadas nacionales de
RUEDES. Universidad Nacional de San Juan Bosco. Comodoro Rivadavia.
- FIERRO, A. 1990. La Escuela frente al dficit intelectual. En MARCHESSI, A.; COLL, C.;
PALACIOS, J. Desarrollo Psicolgico y Educacin. III. Editorial Alianza. Espaa. (Captulo 16).
- GUGLIELMINO, M.E.; VALENTE, G. y A. MENDES ROSA.2003. Puesta en escena: La diferencia
y la educacin especial. En Educacin Especial. Inclusin educativa. Nuevas formas de exclusin.
VAIN, P. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico. Buenos Aires.
- TAYLOR, SJ; R. BOGDAN 1992 El que es juzgado, no los jueces. Una visin desde adentro del
retardo mental. En TAYLOR, SJ; R. BOGDAN Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. Editorial Paids. Espaa. (Captulo 8).

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Unidad III
-

GUGLIELMINO, M.E.; VALENTE, G. y A. MENDES ROSA.2003. Puesta en escena: La diferencia

y la educacin especial. En Educacin Especial. Inclusin educativa. Nuevas formas de
exclusin. VAIN, P. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico. Buenos Aires.
GORTZAR, A. 1990. El profesor de apoyo en la Escuela Ordinaria.En MARCHESSI, A.; COLL,
C.; PALACIOS, J.Desarrollo Psicolgico y Educacin.III. Editorial Alianza. Espaa.
MARCHESSI, A. 2001. Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. En MARCHESSI,
A., C. COLL y J. PALACIOS (Comp.) Desarrollopsicolgico y educacin. 3. Trastorno del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Editorial Alianza. Espaa.
SIPES, M. 2005. Los rpidos y los lentos (Inteligencia contra reloj) En Dubrovsky, S. (Comp.).
La Integracin escolar como problemtica social. Ediciones Novedades Educativas. Buenos
Aires.
NIRO, A. 2005. La vida escolar de Jonathan. En DUBROSVSKY, S (comp.) La integracin
escolar como problemtica profesional. Editorial Noveduc. Buenos Aires. Argentina.

Unidad IV
- BAQUERO, R.; PREZ A. V. y A. G. TOSCANO. 2008. Construyendo Posibilidades. Apropiacin
y sentido de la experiencia escolar. Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires. (Cap. I: 15 32).
- CANIZA DE PAEZ, S. 2010. Educacin Inclusiva: Evolucin conceptual, construcciones y
contradicciones. Publicacin digital de las XIX Jornadas nacionales de RUEDES. Universidad
Nacional de San Martn. Buenos Aires.
- CONTRERAS, J. 2002. Educar la mirada... y el odo. Percibir la singularidad y tambin las
posibilidades. Cuadernos de Pedagoga N 311. Espaa.
- CORTESE, M.; M. FERRARI y S. CASTRO 2006. El currculo en la escuela especial. El lugar del
sujeto. Revista Alternativa. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis.
- DUSCHATTZKY, S y C. SKLIAR. 2001. Los nombres de los otros: narrando a los otros en la
cultura y en la educacin.En Skliar, C. y J. Larrosa (Compiladores). Experiencia y alteridad en
educacin. Homo Sapiens Ediciones. Santa F. Argentina.
- GUGLIELMINO, M.E.; VALENTE, G. y A. MENDES ROSA.2003. Puesta en escena: La diferencia
y la educacin especial. En Educacin Especial. Inclusin educativa. Nuevas formas de exclusin.
VAIN, P. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico. Buenos Aires.
- GUGLIELMINO, ME 2006 Poner en juego las lgicas del currculum para pensar en una escuela
sin exclusiones. XV Jornadas de RUEDES. Crdoba.
- GUGLIELMINO, ME; GM. VALENTE y A. MENDES ROSA 2006 Sujetos y educacin especial: de
la sujetacin a la posibilidad de habitar las diferencias. XV Jornadas de RUEDES. Crdoba.
- IMN, P. 2012 A qu educacin tiene derecho nuestra infancia? En GRACIANO, A. y S.
LABORDE (Coord). 2012. Poltica de infancias. Contribuciones docentes a los debates actuales sobre
nios y jvenes. Mio y Dvila Editores. Buenos Aires
- PALAMIDESSI, M.I. 2006. El curriculum para la escuela primaria argentina: continuidades y
cambios a lo largo de un siglo. En Terigi, F (Comp.). 2006. Diez miradas sobre la escuela primaria.
Siglo veintiuno editores. Buenos Aires.
- PARRA, C. 2006. La escuela primaria nos concierne. En Terigi, F (Comp.). 2006. Diez miradas
sobre la escuela primaria. Siglo veintiuno editores. Buenos Aires.
- PREZ DE LARA N. 2001. Identidad, diferencia y diversidad; mantener viva la pregunta. En
LARROSA, J. y C. SKLIAR (Editores) Habitantes de Babel. Polticas y poticas de ladiferencia.
Editorial Alertes. Espaa.
- PREZ DE LARA N. 2009. Escuchas al otro dentro de si. En Skliar, C. y J. Larrosa
(Compiladores). Experiencia y alteridad en educacin. Homo Sapiens Ediciones. Santa F.
Argentina.

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DOCUMENTOS
- Ley de Educacin 1420.
- Ley Federal de Educacin N24.195.
- Ley Nacional de Educacin 26.206.
-Ministerio de Educacin. 2009. Educacin Especial, una modalidad del Sistema Educativo en
Argentina. Orientaciones 1. Coordinado por Daniel Lpez. Primera Edicin. Buenos Aires.
-Naciones Unidas. 2007. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y
Protocolo facultativo.
-UNESCO, 2008. Conferencia Internacional de Educacin. Educacin Inclusiva: el camino hacia el
futuro. Cuadragsima octava reunin. Documento de referencias. Centro Internacional de
Conferencias Ginebra. 25-28 de noviembre.
6.2. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
- PREZ DE LARA, N. 1998. La capacidad de ser sujeto. Ms all de las tcnicas en educacin
especial. Editorial LAERTES. Barcelona.
- DIVITO, I. 2004. Prctica docente y educacin especial: recorriendo un camino. En Las Prcticas
Docentes en Educacin Especial. Ediciones LAE. Universidad Nacional de San Lus.
-

SKLIAR, C. 1997. La educacin de los sordos. Una reconstruccin histrica, cognitiva y

pedaggica. Editorial Ediunc. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza. Argentina.

7. CRONOGRAMA
Considerando la carga horaria de la asignatura, los contenidos a abordar y los objetivos
propuestos se prev la siguiente distribucin del tiempo:
-

Unidad I: aproximadamente 15 encuentros.

Unidad II: aproximadamente 10 encuentros.

Unidad III: aproximadamente 10 encuentros.

Unidad IV: aproximadamente20 encuentros.

Merece aclarar que el cronograma es tentativo porque deber reconsiderarse a partir del grupo de
estudiantes, sus intereses y el tiempo que demande alcanzar los propsitos planteados para la
asignatura.
8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS
Las clases de la asignatura estn organizadas de la siguiente manera: Lunes de 08 a 10 horas y
Martes de 12 a 14 horas, en aulas a determinar por la Coordinacin de Aulas y Horarios.
Horarios de consultas:
Prof. Cortese, Marhild Mircoles, 12 h Of. 3, Pabelln B, Fac. de Cs. Humanas.
Prof. Castro, Silvia Viernes, 9:30 h Of. 3, Pabelln B, Fac. de Cs. Humanas.

Lic. Silvia Castro

10

Lic. Marhild Cortese