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fsica
y corporeidad
4
ao
(ES)
indice
Mapa curricular......................................................................................................................... 30
Carga horaria............................................................................................................................. 30
Objetivos de enseanza.......................................................................................................... 30
Objetivos de aprendizaje........................................................................................................ 31
Contenidos.................................................................................................................................. 32
Introduccin a la Educacin Fsica......................................................................... 32
La corporeidad humana............................................................................................. 32
Los ejes y sus contenidos........................................................................................... 32
1. Corporeidad y motricidad........................................................................ 32
2. Corporeidad y sociomotricidad.............................................................. 33
3. Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente ............... 33
Los ncleos temticos................................................................................................ 34
Introduccin a la Educacin Fsica............................................................ 34
La corporeidad humana................................................................................ 34
Los ejes y sus contenidos.............................................................................. 35
Orientaciones didcticas........................................................................................................ 37
El abordaje de la clase desde la complejidad
que plantea la corporeidad.......................................................................... 37
La Educacin Fsica basada en la comprensin
del hacer corporal y motor.......................................................................... 37
Lectura, comunicacin y estudio
en Educacin Fsica y corporeidad ........................................................... 38
La constitucin del grupo............................................................................. 38
La constitucin corporal y motriz ............................................................ 38
La conciencia corporal................................................................................... 39
La planificacin de la enseanza............................................................... 39
Orientaciones para la evaluacin........................................................................................ 42
Bibliografa................................................................................................................................. 45
en el
Mapa
curricular
Materia
Ao
Ncleos Temticos
Carga
horaria
Objetivos
de enseanza
Objetivos
de aprendizaje
Contenidos
Introduccin
a la
Educacin Fsica
Concepcin de Educacin Fsica: Corporeidad y motricidad, Corporeidad y sociomotricidad, Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente. Su relacin con la salud y la
recreacin activa.
La disponibilidad corporal y motriz para el desempeo en contextos diversos.
La democratizacin en el acceso a los saberes propios del campo de la Educacin Fsica.
La emocionalidad y la socialidad como dimensiones humanas sustanciales en la constitucin de la corporeidad.
La Educacin Fsica y su aporte en la formacin de sujetos crticos, reflexivos, solidarios y
responsables del bien comn.
La estructura de la orientacin en Educacin Fsica: la concepcin de Educacin Fsica, la corporeidad y el impacto de la Educacin Fsica. Las prcticas corporales y motrices en tanto prcticas sociales relevantes en la cultura. Las experiencias de intervencin en la comunidad.
La
corporeidad humana
Los
1. Corporeidad y motricidad
Constitucin corporal
Las capacidades motoras y su tratamiento polivalente en secuencias personalizadas para
la constitucin corporal.
Capacidades condicionales: la resistencia aerbica y anaerbica. Sus diferencias. La iniciacin en el desarrollo de la resistencia anaerbica. La fuerza velocidad o rpida. Secuencia
personal de ejercicios en base a los principios de intensidad y volumen. La flexibilidad. Las
tcnicas de elongacin y su ejercitacin personalizada. La velocidad. Tiempo de reaccin y
su relacin con distintos tipos de acciones motrices.
Capacidades coordinativas: las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para el desempeo
motor. Su implicacin en situaciones de la vida cotidiana, del trabajo y de la recreacin activa.
Secuencias de actividades motrices sistematizadas e integradas en proyectos de corto plazo para la propia constitucin corporal.
2. Corporeidad y sociomotricidad
La constitucin corporal, la conciencia de s mismo y del otro en los juegos deportivos.
La comunicacin corporal: produccin y expresin creativa en acciones motrices.
Los
ncleos temticos
La corporeidad humana
En este ncleo temtico se presenta un abordaje que les permitir a los estudiantes comprender la construccin de distintos imaginarios sobre el cuerpo en momentos significativos de la
historia humana hasta llegar a la concepcin posmoderna, explicitada en el ncleo anterior.
Orientaciones
didcticas
de series a realizar para todos igual, adems de la manera de ejecucin de cada ejercicio y
evala las modificaciones orgnicas tomando como referencia patrones externos. Se pretende
entonces buscar un equilibrio que implique trabajo personalizado y a la vez colectivo, donde
los estudiantes crezcan en autonoma, fundamentndose en el conocimiento terico que le
brinda el docente. Y si bien las acciones motrices pueden ser sencillas desde el punto de vista
tcnico (debido a la adaptacin de las mismas a las condiciones de infraestructura y a la escasa
disponibilidad de materiales con que se cuenta en general) sus fundamentos, reglas y principios
deben ser motivo de estudio y recuperacin en las clases.
La conciencia corporal
La intervencin pedaggica debe propiciar en los estudiantes el despliegue de su conciencia corporal en dos dimensiones. Una de ellas se vincula con la biografa corporal que cada estudiante
fue estructurando en su recorrido por diversas experiencias corporales y motrices, reconociendo
sus posibilidades y limitaciones en este saber de s. Una segunda dimensin se orienta al tratamiento de la conciencia corporal en el aqu y ahora del sujeto, su imagen corporal, su postura, sus
movimientos globales, segmentarios, disociados, sus capacidades, su modo de ser en el mundo,
entre otros aspectos. Una variante de esta segunda dimensin consiste en el tratamiento didctico de la conciencia corporal cuando se realiza en conjuncin con otros contenidos.
Ambas dimensiones se tratan de modo articulado. Por ejemplo puede pedirse a los adolescentes que relaten una clase de Educacin Fsica de aos anteriores. Puede analizarse luego qu
experiencia corporal y motriz se promova en esas clases. Qu espacios haba para un trabajo
corporal consciente? Qu se aprenda? Qu saberes acerca la propia disponibilidad motriz
circulaban? Cmo se intervena frente a las diferencias?
A partir de recuperar estas experiencias se presentan en la materia nuevos desafos para la
conciencia corporal en un trabajo de asistencia y ayuda mutua. Se puede proponer a los estudiantes que organizados en parejas, uno de ellos ejecute determinada accin motriz y el otro
analice la postura y el desarrollo de esa ejecucin para luego hacerle aportes para su mejora.
Luego, ambos compaeros pueden avanzar en el armado conjunto de secuencias personales de
prcticas motrices para la constitucin corporal con base en principios de salud, individualizacin, recuperacin y utilidad.
Se busca contribuir a que el alumno asuma posiciones crticas respecto de imgenes externas y
modelizadas del cuerpo, para mejorar sus procesos de autoconciencia y estima de s.
La planificacin de la enseanza2
Planificar las clases de Educacin Fsica y corporeidad desde el enfoque que presenta el Diseo
Curricular implica tener en cuenta lo siguiente.
La orientacin didctica para planificar la enseanza de Educacin Fsica y corporeidad comparte criterios comunes a la correspondiente orientacin didctica de la materia Educacin Fsica de 4 ao del
Ciclo Comn de la Escuela Secundaria. DGCyE, Diseo Curricular de 4 ao de es. Educacin Fsica. La
Plata, DGCyE, 2010.
Orientaciones
para la evaluacin
La evaluacin en Educacin Fsica y corporeidad debe guardar coherencia con el enfoque para
la enseanza desarrollado y vincularse con los objetivos de aprendizaje
Se debe proponer un abordaje de la evaluacin que atienda a la complejidad de los aprendizajes motrices. Esto supone evaluar aspectos socio-afectivos, perceptivos, sensibles, cognitivos y
motrices especficamente.
La evaluacin de los aprendizajes motores y su impacto en la constitucin de la corporeidad de
los estudiantes supone un proceso complejo, continuo y sistemtico, integrado y coherente con
el proceso de enseanza, que permite obtener informacin acerca de sus actuaciones motrices,
los sentidos y conceptos que construyen acerca de las mismas. A partir de esta informacin se
pueden emitir juicios de valor y tomar decisiones pedaggicas adecuadas.
La propuesta de evaluacin debe comprender una instancia en el inicio de una secuencia didctica, una instancia en el transcurso y otro momento destinado a la evaluacin al finalizar.
Es necesario distinguir dos niveles en la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Uno
de los niveles focaliza en cada unidad didctica o proyecto que se desarrolla a lo largo del ao
y el otro considera el recorrido anual en el cursado de la materia. Ambos niveles deben interrelacionarse evitndose la fragmentacin de las propuestas pedaggicas planificadas.
Si bien el docente es el principal responsable de la evaluacin, los estudiantes deben intervenir
en acciones de coevaluacin y autoevaluacin, para posibilitar la formacin de sujetos reflexivos, crticos y autnomos.
Es necesario reconocer, junto con los estudiantes, los saberes previos acerca de su disponibilidad corporal y motriz, la de los otros, las representaciones sobre la Educacin Fsica, sus contenidos y el sentido de esta materia para su desarrollo personal, tanto en lo referente a la salud
como al uso de su tiempo libre, entre otros.
La evaluacin recopila informacin acerca de los saberes previos, del recorrido de enseanza y
aprendizaje realizado y de los logros obtenidos al finalizar el ciclo lectivo, lo que permite:
compartir apreciaciones acerca de avances, procesos y resultados;
revisar y ajustar estrategias de enseanza;
incentivar a los estudiantes para construir nuevas propuestas.
La evaluacin final tiene la intencin de contrastar los logros alcanzados al trmino de una etapa
con los objetivos previstos, considerando los saberes corporales y motrices previos, conjuntamente con las representaciones que se disponan al inicio de clases en cada contexto. Estas conclusiones son tiles a la hora de tomar decisiones de acreditacin y promocin de la materia.
En esta materia la evaluacin deber tener en cuenta lo siguiente.
Las acciones motrices observables
Los principios y secuencias de tareas motrices para la constitucin corporal.
Un posible ejemplo consiste en proponer a los estudiantes una clase donde se realice una
puesta en comn de las secuencias de tareas motrices para la constitucin corporal que han
producido en grupos pequeos. Luego de la puesta en comn intercambian apreciaciones sobre lo producido. Al finalizar se da a los alumnos un instrumento de autoevaluacin que han
construido con el docente al inicio de este proyecto con preguntas orientadoras:
3
4
Qu aprendieron?
Cules son los principios para el desarrollo de las capacidades?
Qu capacidades pretendieron desarrollar en las secuencias de tareas elaboradas?
La secuencia se corresponde con el diagnstico que haban realizado al comienzo?
De qu manera lo realizado en esta secuencia puede servirles para su vida cotidiana o
para la prctica deportiva?
Perciben que estas tareas han producido alguna mejora en sus desempeos motores? En
caso afirmativo, describirlas.
Qu sensaciones fueron experimentando a lo largo del proyecto?
Otro posible ejemplo consiste en evaluar el anlisis crtico contenido en una produccin escrita,
elaborada por los estudiantes, acerca de determinados acontecimientos deportivos en la cultura.
Bibliografa
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