BASES NEUROLOGICAS

DEL APRENDIZAJE

MAESTRANTE:
JOHANA RANGEL
C.I.V.- 12.213.252
Caracas, julio 2015
Durante el siglo XX dos corrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva
sobre la Psicologa del Aprendizaje.
A decir de Kuhn estos movimientos cientficos constituiran dos revoluciones
paradigmticas, seguidas de su correspondiente periodo de ciencia normal . Dichas
revoluciones estaran dadas por el Conductismo y la Psicologa Cognitiva.
Para Kuhn, una revolucin cientfica corresponde al abandono de un paradigma y a la
adopcin de otro nuevo, no por parte de un cientfico aislado sino por parte de la comunidad
cientfica en su totalidad.
Kuhn desarrollo su teora de acuerdo con la situacin histrica. Un rasgo caracterstico
de su teora es la importancia atribuida al carcter revolucionario del progreso cientfico, en
la que una revolucin supone el abandono de una estructura terica y su reemplazo por otra,
incompatible con la anterior.
Tambin es importante el papel que desempean las caractersticas sociolgicas de
las comunidades cientficas en la teora de Kuhn.
A decir de Kuhn, un paradigma entraa un determinado marco conceptual a travs del
cual se ve el mundo y en el cual se le describe, y un determinado conjunto de Tcnicas
experimentales y tericas para hacer que el paradigma se compagine con la naturaleza. Pero
no hay razn para esperar que un paradigma sea perfecto. Por lo tanto, la ciencia debe
contener dentro de s la manera de pasar de un paradigma a otro mejor. Esta es la funcin
que cumplen las revoluciones. Cuando se desarrolla una crisis, el paso revolucionario de
reemplazar todo el paradigma por otro resulta esencial para el progreso efectivo de la
ciencia.
Para Kuhn los paradigma desempean un papel importante guiando la observacin y
la experimentacin. Es precisamente porque los paradigmas tienen una influencia persuasiva
sobre la ciencia que en ellos se practica por lo que su reemplazo por otro debe ser
revolucionario.
Definir el aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de
conceptos tantos como teoras que lo explican. Para poder entender los estilos de
aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo,
antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un
proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la
percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la
importancia desde el punto de vista pedaggico, se puede resumir en ocho tendencias o
teoras que explican el aprendizaje, las cules se nombran brevemente y que la hemos

estudiado anteriormente: Teora Cognitiva, la teora humanstica, teora constructiva, teora

conductista, teora del procesamiento de la informacin, teora psicogentica, teora del
aprendizaje significativo, sociocultural y teora de la Gestalt.
El ser humano es nico e irrepetible. Esta singularidad establece una gran diversidad
para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la informacin, pensar, hablar y
actuar. Decir que las personas, tanto nios como adultos, aprenden de forma distinta, resulta
evidente. Para eso no hay ms que analizar cmo cada uno prefiere un ambiente, una
situacin, unos mtodos, un tipo de ejercicio, un grado de estructura. En definitiva la
experiencia refleja que se tienen diferentes Estilos de Aprender. El concepto de ese estilo
suele utilizarse para sealar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola
etiqueta. Los estilos son algo as como conclusiones a las que se llegan acerca de la forma
como actan las personas. Resultan tiles para clarificar y analizar los comportamientos. Las
teoras de los estilos de aprendizaje tratan de dar una respuesta a la necesidad de "aprender
a aprender", entendindose este como el conocimiento y destrezas necesarios para aprender
con efectividad en cualquier situacin que se encuentre el individuo.
La expresin estilo de aprendizaje se ha descrito de diversas maneras:
Se basa en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y
psicolgicas.
Es todo aquello que controla la manera en que se capta, comprende, procesa,
almacena, recuerda y usa nueva informacin.
Es la combinacin de preferencias que una persona tiene de formas de pensar,
herramientas de aprendizaje, maneras de relacionarse con otros, o diversas
experiencias de aprendizaje.
Son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e
inclinaciones.
Es la manera en que cada nio percibe el mundo de manera distinta.
Es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin
nueva y difcil, la trata y la retiene.
Se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la
hora de aprender.
Surge como efecto de diversos factores y representa el estilo ms natural de aprender.
Son rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje.

Los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se

correlacin de manera significativa, es decir que su frecuencia de aparicin concurrente
permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no
puedan aparecer estrategias pertenecientes a teora o distintos estilos de aprendizaje. De
este modo, cuando se habla de estilos de aprendizaje, se tienen en cuenta los rasgos
cognitivos, los estudios de Psicologa Cognitiva donde se explica la diferencia entre las
personas con respecto a la forma de conocer, este aspecto es el que se caracteriza y se
expresa en los Estilos Cognitivos.
El problema de aprendizaje de los nios es una situacin que causa preocupacin
para los padres y maestros. Muchos de estos nios se sienten frustrados al sentirse
desiguales ante sus compaeros. El problema de aprendizaje se deriva de numerosas
causas y una de esas causas es a nivel neurolgico. Existen diversas causas a nivel cerebral
que provocan estos problemas de aprendizaje. A continuacin se presentarn las
condiciones neurolgicas ms comunes y sus efectos:
Afasia: Es un trastorno en los centros del lenguaje. La afasia de Broca. Es un
dao en el rea de Broca donde se interrumpen los programas motores que
controlan el habla y la escritura. Los nios con esta condicin pierden su
habilidad para hablar gramaticalmente y con fluidez (tartamudeo) y son
incapaces de expresar sus ideas en forma escrita.

 La afasia de Wernicke: Es un dao en el rea de Wernicke que causa

prdida en la comprensin del lenguaje. Los nios con esta condicin pueden
continuar hablando y escribiendo pero tienen dificultad para entender lo
hablado y lo escrito.

Dislexia: Es una incapacidad congnita en la lectura. Los nios tienen

dificultad asociando las letras con su sonido correspondiente y distinguiendo
las letras que son similares en forma. Se debe a una reduccin en el tamao
en el plano temporal localizado en el rea de Wernicke. Es ms comn en
hombre que en mujeres. Es ms comn en las personas que son zurdas que
en las personas derechas.

Tipos de Dislexia Auditiva Visual: Los nios se caracterizan por: analizar las
palabras por Trasponer letras slabas pero, no pueden Omitir letras o slabas
analizarlas por sonidos. Dificultad en recordar Tienen problemas para

analizar. Invertir letras En la sintonizacin mezclan letras y smbolos sin

sentido. Confunden sonidos y letras que se parecen.

Discalculia: Es una dificultad especfica para calcular o resolver operaciones

aritmticas, manejar nmeros y conceptos matemticos.

Disgrafa: Es una dificultad en escritura que puede afectar el significado o

forma sin que exista deficiencia en la capacidad intelectual o sensorial y
problemas neurolgicos. Los nios con esta condicin no pueden realizar
adecuadamente los movimientos necesarios para la caligrafa.

Autismo: Es un trastorno evolutivo y reversible que imposibilita el desarrollo

intelectual y emocional normal del nio. Se manifiesta en los primeros tres

aos de vida. Ocurre aproximadamente en 5 de cada 10,000 nacimientos. Es

ms frecuentes en varones que en hembras.

Dficit de Atencin e Hiperactividad: Se caracteriza por Impulsividad. Es un

desorden hipercintico. Falta de atencin, Hiperactividad, Distraccin. Se
presentan como Desorganizacin problemas de Dificultad para actividad y
atencin socializar, Cambios de estado de nimo, Tareas incompleta.

Existen tres bases neurofisiolgicas:

1. La primera base neurofisiolgica es la percepcin; su tarea consiste en realizar un
anlisis interpretativo de un conjunto de datos a partir del cual la persona contiene la
informacin.
2. La segunda es la atencin que se constituye en un proceso de localizacin perceptiva
que incrementa la conciencia clara y distinta de un numero central de estmulos.
3. La tercera es la memoria gracias a la cual se posibilita evocar informacin
previamente aprendida. El objetivo de la memoria es la comprensin
A base de estas tres bases neurofisiolgicas, la persona aprende. Pero desde el punto
de vista del desarrollo cultural y humano, el fin esencial del autntico aprendizaje es la
formacin integral de la persona.
Qu es la memoria? Montes (1997): la memoria es la capacidad que tiene la
mente de almacenar, retener y recordar la informacin que ha sido adquirida en un momento
determinado de la vida. Proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y
recuperamos informacin.
Tipos de memoria:
Memoria sensorial:

 Visual: de escasa duracin, menos de medio segundo.

Auditiva: tambin breve, entre uno y dos segundos de duracin.
Memoria a corto plazo: Duracin de menos de un minuto, y limitada a
unos pocos objetos.
Memoria a largo plazo: Mantiene la informacin desde semanas hasta
toda la vida.
Declarativa (explcita): con conciencia del recuerdo.
Semntica: conocimiento general.
Episdica: experiencias vividas.
No declarativa (implcita): sin conciencia del recuerdo como las
destrezas motrices y cognitivas
Bases biolgicas de la memoria:
Los estudios de Lashley En 1920 el psiclogo Karl Lashely realizo experimentos con
ratas Retiraba secciones de la corteza cerebral, Debilitaba los recuerdos pero estos
persistan. Deca que los recuerdos se almacenan en todo el encfalo.
Brewer, Zhao, Desmond, Glover y Gabriel, (1998) Aunque no todos los recuerdos se
almacenan en un lugar, esto no significa que los recuerdos se distribuyan al azar por todo el
encfalo. Roll(2000)Diferentes partes del encfalo se especializan en el almacenamiento de
ciertos recuerdos. Una posible explicacin era en el hecho de que varios sentidos intervienen
en cualquier recuerdo.
Prosencfalo basal contribuye a integrar la informacin almacenada en varias
regiones.
En la memoria explicita estn implicados el hipocampo, lbulo temporal y otras
reas del sistema lmbico.
Recuerdos de Corto Plazo parecen localizarse principalmente en la corteza
pre frontal y el lbulo temporal.
Memoria semntica parece localizarse sobre todo en los lbulos frontal y
temporal de la corteza
Hipocampo: memoria episdica, semntica y no declarativa Amgdala:
memoria Emocional
Teoras de la memoria:
Aristteles La memoria resulta de tres procesos asociativos:
Similitud: Objetos, eventos y personas estn vinculados por medio de su
similitud relativa con algn otro.
Contraste: Objetos, eventos y personas estn vinculados por medio de su
relativa diferencia (cunto contrastan con algn otro objeto).
Contigidad: Las cosas se asocian si ocurren justas en tiempo y espacio.
Estos tres principios se completaban con otras dos influencias en la firmeza de una
asociacin particular:
Frecuencia: Cuantos ms frecuentemente se repite una experiencia particular,
tanto mejor se recordar.

 Facilidad: Algunas asociaciones se forman ms fcilmente que otras. Algunos

eventos se recuerdan con mayor facilidad que otros.
Se dice que desde Platn, pensadores provenientes de distintas reas intentaron
proponer un modelo de memoria que permita explicar cmo y porqu funciona el
pensamiento humano. Pero no fue sino hasta finales del siglo XIX, cuando Ebbinghaus
invent lo que se conoce como slabas sin sentido.
Herman Ebbinghaus FreTro Constat dos aspectos cruciales:
1. La cantidad de ensayos que se necesitan para aprender una lista de slabas sin
sentido aumenta a medida que el nmero de slabas contenidas en la lista hace
mayor.
2. El grado de olvido del material previamente aprendido disminuye a medida que
aumenta el nmero de veces que la persona repite el material.
Siglo XX Enfoque Asociacionista plante que el recuerdo es mejor en la medida en
que la asociacin que se establece entre estmulos y respuestas es ms fuerte.
1950 Enfoque Cognitivo Dentro del cual el estudio de la mente humana comenz a ser
concebida como un sistema conformado por distintos subsistemas o almacenes que, se
constituyen en diferentes etapas de un canal de transmisin a travs del cual pasan los
mensajes que nos llegan desde el mundo exterior.
JEAN PIAGET Una primera idea fuerte es que lo que la memoria retiene es
bsicamente lo que el sujeto ha entendido. Piaget nos habla de esquemas que guan la
inteligencia.
Distingue tres tipos de memoria:
Reconocimiento: va de la mano con la percepcin, asimila el objeto a
esquemas sensorio-motores.
Reconstruccin: proceso por el cual se reconstruye deliberadamente una
accin particular en ausencia del modelo o la experiencia original.
Recuerdo (evocacin): se logra mediante imgenes de memoria o palabras
que sirven como representaciones del contenido evocado.
Broadbent (1958-1971) Propuso que el sistema de memoria humano incluye los tres
subsistemas siguientes:
1. Sistema Preperceptual (S) caracterizado por:
a) Tener una capacidad de almacenamiento ilimitada.
b) Procesar la informacin simultneamente, sobre la base de sus caractersticas fsicas.
c) Mantener la informacin durante un brevsimo lapso, luego del cual dicha informacin
se pierde, a menos que sea seleccionada y transferida al siguiente subsistema.
Sistema Perceptual (P) caracterizado por:
a) Tener una capacidad de almacenamiento limitada.
b) Procesar la informacin seriamente, sobre la base de sus caractersticas
semnticas o de significado.
c) Mantener la informacin durante un intervalo temporal mayor al del sistema S,
luego del cual dicha informacin decae y se pierde si no es transferida al subsistema.
Memoria a largo plazo caracterizada por: Mantener de modo permanente toda la
informacin que ha pasado por el sistema*.

Young (1964) Segn Young, la memoria debe contener una representacin de los
fenmenos que han ocurrido en el mundo exterior y debe tambin recibir seales de placer y
dolor, que indiquen el resultado de sus acciones. Se d una seal donde se modifiquen las
vas neurales, que aumenten la posibilidad de que se utilice la seal apropiada, cuando
ocurra de nuevo la misma situacin.
Modelo Multi almacn de Atkinson y Shiffrin (1968) Para ellos el sistema de memoria
est constituido por tres componentes estructurales que no varan de una situacin a otra:
a) Almacn, memoria o registro sensorial.
b) Almacn o memoria a corto plazo.
c) Almacn o memoria a largo plazo. Cada uno de estos almacenes tiene
caractersticas especficas:
a) Capacidad que tiene para almacenar informacin.
b) Tiempo durante el cual permanece la informacin en cada uno.
c) Codificacin que en ellos se hace de la informacin. Adicionalmente, en cada uno
de estos tres almacenes pueden actuar una serie de procesos de control que las personas
seleccionamos y empleamos segn la situacin ola tarea que debemos realizar.
Informacin Exterior Prdida del AS Almacn sensorial Prdida del ACP Almacn a
corto plazo Prdida de fuerza en el ALP Almacn a largo plazo
Teora Rusa: La memoria es el reflejo de lo que existi en el pasado.
Sigmund Freud: Es a donde van a parar los recuerdos infantiles tempranos y
sus repercusiones en la vida adulta.
Psicologa del aprendizaje: Motivacin influye en la retencin de experiencias
agradables o desagradables.
Procesamiento de la memoria:
Se divide en tres procesos que son secuenciales: Registro-Codificacin Recuperacin
Almacenamiento- Mantenimiento
Es el proceso mediante el cual registramos inicialmente la informacin Codificacin de
una manera particular, de forma que la misma pueda permanecer y ser utilizada por la
memoria.
Almacenamiento Se hace alusin a la retencin y permanencia de la informacin en el
sistema de memoria.
Se refiere al proceso mediante el cual los individuos: Localizamos el material que
Recuperacin previamente hemos almacenado. Extraemos la informacin de un almacn de
memoria concreto y transferimos a otro almacn. O extraemos la informacin de un almacn
dado e iniciamos una respuesta.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Universidad de Puerto Rico Departamento de en Aguadilla Educacin y Educacin
Fsica L/O/G/O Condiciones Neurolgicas que afectan el Proceso de Aprendizaje de
los nios.
VILLALOBOS,Perez-Cortes Elvia NMarbella. Educacin y estilos de aprendizaje.
Mxico, Ed. Publicaciones Cruz - Universidad Panamericana, 2003.
Memoria Universidad Autnoma de Baja California Lic. Psicologa Carren Gallegos
Denise E. Reyes Almazn Evelyn Grupo: 232