INTRODUCCION

En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del
descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas caractersticas.
As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento,
como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando. La nueva informacin al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. El
aprendizaje significativo es activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno; y es personal, ya que la
significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Para conocer la teora debemos conocer primero quien fue su autor: David
Ausubel.

A. BIOGRAFA
Naci el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia
de inmigrantes judos de Europa Central. Curs estudios en la
Universidad de Nueva York.
Ausubel, es el creador de la teora del aprendizaje significativo, que
responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje.
En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal y
en 1968 Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (Mxico:
Trillas, 1976). Entre otras publicaciones destacadas aparecen los
artculos en el Journal of EducationalPsychology (1960, sobre los
"organizadores previos"); en la revista Psychology in theSchools (1969,
sobre

la

psicologa

de

la

educacin);

en

la

Review

of

EducationalResearch (1978, en defensa de los "organizadores previos").

Autor,

junto

con Edmund

V.

Sullivan,

de El

desarrollo

infantil (traduccin de Jos Penhos, Paids Ibrica: Barcelona, 1983).

David Ausubel falleci el 9 de julio de 2008.
B. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
a) Concepto
Es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con
un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las
ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende.
b) Caractersticas
Existe una nueva interaccin entre la nueva informacin con
aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que
memorizar hay que comprende.
El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el
conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de
nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior,
para enriquecerla.
Es permanente porque el aprendizaje que adquirimos es a largo
plazo.
c) Tipos de Aprendizaje Significativo
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica
como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse

tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se

presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y
comprenden

conceptos

abstractos

como

"gobierno",

"pas",

"mamfero"
ASIMILACION DE CONCEPTOS
Se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin Progresiva: cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya

conoca
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es
de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno

ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarqua que los conocidos.

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los

conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms
conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo
es asimilado

al integrarlo en su estructura cognitiva con los

conocimientos previos.
d) Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo
contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.

 Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
e) Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significatividad lgica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una
construccin de conocimientos.
Condiciones que debe tener un contenido para ser
lgicamente

significativo:

Precisin y consistencia (ausencia de ambigedad)

Definiciones de nuevos trminos antes de ser utilizados
Preferencia del lenguaje simple al tcnico.
Cuando son tiles para adquirir nuevos significados
Cuando son tiles para aclarar significados pre-existentes
Estimulacin del anlisis y la reflexin
Estimulacin de la formulacin autnoma (vocabulario,
conceptos, estructura conceptual)

Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte

el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda.
Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede
darse si el alumno no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro
slo puede influir a travs de la motivacin.
Para esto el alumno debe tener en cuenta los siguientes roles:

a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final,

acabada (recepcin).
b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura
cognitiva (asimilacin cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el
profesor le brinda (descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente
presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el
profesor.

Y poseer las siguientes caractersticas:

a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.
b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con
las previas.
d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.

f) Principio de la Asimilacin
El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo
material que ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente
origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos significados para
formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de

la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen el la

estructura cognitiva propician su asimilacin.
Dependiendo como la nueva informacin interacta con la estructura
cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teora de
asimilacin son las siguientes:
Aprendizaje Subordinado:
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es
vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura
cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una
relacin de subordinacin entre el nuevo material y la estructura
cognitiva pre existente. El aprendizaje subordinado puede a su
vez ser de dos tipos: Inclusin Derivativae Inclusin Correlativa.

Inclusin derivativa
No se cambian los atributos de criterio del concepto
A, pero se reconocen nuevos ejemplos como
relevantes. Ejemplo:
Idea establecida: Las aves vuelan
El colibr vuela, es un ave
La gaviota vuela, es un ave
El mirlo vuela, es un ave

Inclusin correlativa
La nueva informacin es vinculada a la idea
establecida pero es una modificacin o una imitacin
de sta. Los atributos pueden ser extendidos o
modificados
con
la
nueva
inclusin
correlativa. Ejemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan-->modificacin->Hay excepciones (extensin del concepto)

El colibr vuela, es un ave
La gaviota vuela, es un ave
El mirlo vuela, es un ave
La lechuza vuela, es un ave
El pingino no vuela, nada, pero igual es un
ave (excepcin al concepto pre-existente)

Aprendizaje Supraordinado:
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas
subordinadas especficas ya establecidas.
Aprendizaje Combinatorio:
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva
informacin

no

se

relaciona

de

manera

subordinada,

ni

supraordinada con la estructura cognoscitiva previa.

g) Vas de obtencin del conocimiento
La diferenciacin
inclusores

progresiva:

La

transformacin

de

los

Es la capacidad que tiene la persona de ampliar los conceptos con

nuevos significados, lo que provoca que se vayan dando una
diferenciacin con el concepto inicial.
La persona va ampliando sus conceptos al encontrar nuevos
significados. Es decir, tiene un concepto que progresivamente lo
va ampliando con nuevos significados.
El aprendizaje significativo, surge entonces, cuando el maestro
ayuda al nio a entender la relacin que existe entre un concepto

general (supraordinario) y sus correspondientes conceptos

especficos (subordinados).
La reconciliacin integradora:
Es la capacidad para:

Hacer referencia cruzada de ideas.

Reconciliar datos que aparentemente

conectados.
Para explorar relaciones.
Para encontrar vnculos con experiencias previas, ya que
guardan

relacin

con

el

concepto

que

no

se

estn

est

aprendiendo.
Consiste en lograr una sntesis, bajo un principio ms
unificador e inclusivo, dos elementos aparentemente en
conflicto.

h) Aplicaciones Pedaggicas
El maestro debe:
Conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la
hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica,
teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma
en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el
alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable
y una buena relacin con el maestro, har que se motive para
aprender.

 Utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas,

para ensear los conceptos.
i) Tcnicas

para

lograr

un

aprendizaje

significativo

1. Mapa Mental
Equivocadamente, tenemos la
costumbre de anotar nuestras
ideas, apuntes, notas y dems en
orden lineal, la mayora de las
veces, empleando un solo color
para
nuestra
escritura.
Con ello, no hacemos ms que
esconder palabras clave entre
una serie de letras sinsentido
que
enturbian
el
buen
entendimiento y el proceso de informacin de nuestro cerebro.
A travs de un mapa mental utilizamos un mtodo sencillo y a la vez
sorprendente, presenta una serie de conocimientos y soluciones para
que aprendamos a emplear al mximo nuestras capacidades mentales. Y
lo hace a travs de un organigrama que refleja nuestros pensamientos
de
modo
ordenado
y
conciso.
2. Mapas conceptuales
Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones.

Mapa conceptual es
una estrategia de
aprendizaje dentro
del constructivismo
que
produce
aprendizajes
significativos
al
relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificacin,
jerarquizacin e impacto visual.

Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin

del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en
sus respuestas externas. Con la intencin de promover la asimilacin de
los saberes, el profesor utilizar organizadores previos que favorezcan
la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los
nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza
receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar que la
exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor
comprensin.
En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de
relieve el proceso de construccin de significados como elemento
central de la enseanza.

BIBLIOGRAFIA

Concepto

http://es.scribd.com/doc/7566230/Concepto-de-

Aprendizaje-Significativo
Caractersticas
http://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-delaprendizaje-significativo.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
tipos
http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP
%20Didactica/Definiciones%20y%20tipos%20de%20aprendizaje
%20significativo.pdf
http://www.slideshare.net/jimmyalbertolemuscide/aprendizajesignificativo-2000268
ventajas
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
REQUISITOS
https://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel#Papel_del_educando
http://www.wikilearning.com/tutorial/teorias_del_aprendizaje/12263-7
principio de asimilacin
http://webquest.xtec.cat/curswq08_09/articlestutorials/TeoriaAusbel.
htm
http://cmapserver.unavarra.es/servlet/SBReadResourceServlet?
rid=1211308424708_777548910_4264

http://www.wikilearning.com/tutorial/teorias_del_aprendizaje/12263-8
vas de obtencin del concimiento
http://es.scribd.com/doc/16057570/Teoria-del-Aprendizajesignificativo-Resumen
Aplicaciones pedagogicas
http://jackeline-lasluisa87.blogspot.com/2009/07/aplicacionespedagogicas.html
Tcnicas para lograr un aprendizaje significativo
http://blogdecienciassocialesyhumanas.blogspot.com/2010/05/elaprendizaje-significativo.html