Trabajo Diseño

Diseo Curricular para Educacin
Secundaria
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Historia
Referencias de Nacin
En
la
Fundamentacin
se
reiteran
los
problemas
apuntados
en
la
devolucin de febrero de 2014. Para facilitar la lectura y comprensin de

este apartado, sera conveniente partir de algunas preguntas o tpicos
que ordenen la escritura, por ejemplo: 1) para qu ensear Historia en los
distintos ciclos de la Escuela Secundaria, 2) a qu perspectivas o enfoques
historiogrficos y didcticos se adhiere para contribuir al logro de
tales
propsitos. Estas cuestiones, de alguna manera, se abordan en esta nueva

versin de la fundamentacin, pero estn expresadas confusamente.
1. En cuanto a la revisin de la fundamentacin, se decidi reformularlo de la

siguiente manera:
Las demandas de la sociedad por el conocimiento histrico se encuentran
expresadas en una multitud de trabajos cientficos, revistas de divulgacin,
producciones audiovisuales, recursos informticos. Para nuestros adolescentes es
importante conocer la realidad histrica para tomar postura, decidir, opinar y ejercer
un compromiso conciente con la sociedad.
Es por ello que no puede reducirse el estudio del pasado a la gesta de los grandes
hombres
ni
los
grandes
acontecimientos.
Resulta
sumamente
relevante
incorporar a las narrativas histricas el accionar cotidiano de diferentes grupos y

sectores que, tradicionalmente, no han estado presentes en los contenidos
transmitidos por las escuelas. Entre estos grupos es posible mencionar a las
mujeres, los pobres del mbito rural y urbano, los esclavos, los afroamericanos, los
nios y los pueblos originarios de Amrica. Por supuesto que esto no implica negar
la importancia de los individuos en los distintos procesos histricos, pero s exige
contextualizar el accionar individual, y trazar un cuadro de relaciones entre la
singularidad, la poca y el resto de los actores sociales.
1

Secundaria
Ciencias Sociales
La escuela historiogrfica a partir de la cual comenz a revalorizarse la complejidad

de los actores sociales y la problemtica de la temporalidad histrica es conocida
con el nombre de la escuela de los Annales. A travs de la complejidad de los
anlisis que esta corriente historiogrfica promovi (en cuanto a la temtica,
metodologa, relacin con otras ciencias sociales, etc.) se cuestionaron los relatos
histricos
simplistas,
basados
fundamentalmente
en
la
narracin
de
acontecimientos polticos. Se trata de comprender la realidad histrica a travs de

conceptualizaciones que permitan explicar la dinmica de las sociedades.
Por otra parte, consideramos necesario que cada docente tenga en cuenta el doble
movimiento de todo anlisis histrico: desde el presente al pasado, y desde el
pasado al presente. Es decir, a partir de los problemas e intereses del presente, se
hacen recortes y estudios del pasado, y desde esos estudios del pasado se puede
comprender mejor el presente, como resultado de distintos acontecimientos y
procesos pretritos. Ser conscientes del doble movimiento del anlisis histrico,
permite evitar el abordaje del pasado como recorte aislado del presente.
La dialctica presente-pasado implica otras operaciones intelectuales y/o usos ante
los que es importante permanecer alerta, en actitud de vigilancia epistemolgica.
Suele ser frecuente que distintos actores, desde sus respectivos presentes, realicen
apelaciones a un perodo determinado de la historia para justificar su accionar y
legitimar cambios o la permanencia del statu quo. Esta instrumentalizacin del
pasado puede albergar tergiversaciones y sntesis explicativas poco rigurosas; por
eso resulta imprescindible que cada docente analice la apelacin del pasado que se
hace desde los discursos presentes, y ayude a sus alumnos a interpretarlos en base
a un juicio crtico, incorporando para ello los aportes de la Historia.
Es por ello que la enseanza de la historia debe contribuir a la formacin de
ciudadanos democrticos y solidarios, capaces de ser actores reflexivos y crticos de
la realidad social y del mundo en el que estn insertos. Para lograrlo, proponemos
favorecer la comprensin, la interpretacin y la valoracin de los procesos
histricos. Los contenidos han sido organizados a partir de tres ejes que recorren
todo
el
entramado
histrico:
las
formas
estatales,
las
sociedades
las
2

Secundaria
Ciencias Sociales
manifestaciones culturales presentes y pasadas; de forma cada vez ms compleja,

explicativa y rigurosa, en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistrica y
democrtica.
Consideramos que la enseanza de los conceptos en historia debe realizase en
forma progresiva, a travs de aproximaciones diversas, teniendo en cuenta el nivel
de complejidad apropiado para cada grupo de estudiantes. Es importante que la
enseanza
promueva
explicaciones,
el
establecimiento
justificaciones
de
relaciones,
argumentaciones
que
la
aporten
elaboracin
de
sentido
la
informacin y permitan consolidar el aprendizaje conceptual.

Por lo tanto, ms que la memorizacin de datos y acontecimientos, se intenta
introducir a nuestros jvenes a explicaciones de mayor rigor histrico. Esto permitir
la construccin de conceptualizaciones mas completas del pasado, y considerar a
partir de los procesos histricos la complejidad y la conflictividad de las sociedades.
Se
procura
propiciar
momentos
de
anlisis
sobre
la
articulacin
de
los
acontecimientos y los procesos estudiados en las distintas escalas de estudio

(nacional, continental y mundial). Con ello, se pretende evitar la visin fragmentada
de la historia y formular explicaciones que integren las distintas realidades
espaciales y temporales, as como recuperar las especificidades de algunos
procesos y hechos relativos a la temtica a desarrollar durante el Ciclo Bsico. En el
Ciclo Orientado el nfasis est puesto en la realidad social a partir de anlisis
comparativos para comprender la articulacin entre distintos niveles de anlisis:
econmico, social, poltico, cultural.
La construccin didctica de la enseanza profundiza el abordaje de la realidad
social a travs de las posibilidades que brinda el enfoque interpretativo-critico. Por
ello tiene como finalidad el conocimiento y el desarrollo de saberes escolares que
permitan a los estudiantes interpretar y comprender a la misma como una
construccin de actores sociales en determinados contextos.
Este diseo busca organizar los contenidos a travs de conceptos estructurantes y
principios explicativo transdisciplinares tales como niveles de la realidad social,
3

Secundaria
tiempo
histrico,
espacio
geogrfico,
actores
Ciencias Sociales
sociales,
multicausalidad,
multiperspectividad, conflicto, cambio, alteridad, entre otros. De esta manera se

organiza el recorte y la conceptualizacin del objeto de estudio sin llegar a
constituirse por separado en contenidos de enseanza.
Debido a la complejidad de algunos conceptos como revolucin, monarqua,
gobierno, democracia o pueblo, estos deben ser introducidos gradualmente en
relacin con conceptos ya adquiridos e ir progresando en su construccin en los
sucesivos aos de escolaridad. Como los conceptos son polismicos (es decir que
tienen mltiples significados de acuerdo a las corrientes historiogrficas y al tiempo
en que se generan y utilizan) el tema debe trabajarse de manera adecuada, a fin de
no generar confusin conceptual entre los estudiantes. Se recomienda que el
docente se preocupe explcitamente por motivar y promover el aprendizaje de los
estudiantes a travs de un modelo didctico del proceso enseanza-aprendizaje
constructivista centrado en el sujeto. En este modelo ser esencial que se
privilegien la actividad, la participacin y la practica considerando que el tiempo que
se dedique a la tarea y la insercin de actividades de revisin contribuirn a una
mejor configuracin de los aprendizajes buscados.
En el apartado La seleccin y organizacin de contenidos la redaccin es
confusa, hay problemas conceptuales y las ideas estn en muchos casos
desarticuladas entre s, todo lo cual dificulta la comprensin de la
propuesta.
Se proponen como ejes las distintas escalas geogrficas (Mundial,
Americana/Argentina y Local/regional), sugiriendo abordar en cada uno de
ellos
distintas
dimensiones
de
anlisis
(econmica,
social,
poltica,
cultural) desde o a partir de un conjunto de contenidos conceptuales que

se priorizan. Los problemas que se observan al elegir esta organizacin de
contenidos son varios:
Por un lado, en la pgina 75, los contenidos conceptuales que se priorizan
para ser abordados en todas las sociedades histricas que se detallan en
la grilla, no estn claramente enunciados, presentando problemas de
redaccin a la vez que otros de carcter conceptual.
4

Secundaria
Ciencias Sociales
Por otra parte, la definicin de ejes tan abarcativos como las escalas
geogrficas o las dimensiones de anlisis- no acompaa a los docentes en
la tarea de definir recortes que promuevan la enseanza de lo ms
significativo de esa realidad histrica que, entre primero y cuarto ao de la
secundaria, se procura abordar con los estudiantes. Entendemos que, para
revalorizar el conocimiento en la Escuela Secundaria, en la seleccin y
organizacin de los contenidos deberamos tener en cuenta adems de su
relevancia disciplinar, la significatividad que puedan tener los mismos para
el sujeto de la enseanza, significatividad en la que cuentan no slo los
temas que seleccionemos y los conceptos que propongamos desplegar,
sino
tambin
los
tiempos
reales
para
que
en
la
escuela
pueda
desarrollarse un trabajo intenso con los alumnos, que no est tensionado

por la extensin del programa. Consideramos que sera de gran utilidad
para los docentes, que se enuncie con claridad qu aspectos de las
dimensiones de anlisis son relevantes para la enseanza y, una vez
definidos, invitarlos a recorrer esos aspectos a lo largo de toda la
escolaridad secundaria, abordando distintas sociedades histricas. Para
ello, tambin debera cuidarse la correspondencia entre contenidos
conceptuales priorizados y la seleccin que se realice en la grilla de
contenidos. Esa correspondencia hoy no est asegurada.
Respecto del eje Construccin de conocimiento histrico, no se tuvieron en
cuenta las observaciones realizadas en la devolucin de febrero de 2014.
Respecto de la grilla de contenidos: Est organizada por escalas y
dimensiones de anlisis, seleccionando algunas etapas histricas en
algunas sociedades. En ella, observamos que, a un largo listado de temas
(sin conceptualizaciones claras que los organicen) sobre la dimensin
econmica de algunas sociedades a lo largo de miles de aos o de siglos,
le sigue otro listado de temas (con las mismas caractersticas que las
sealadas) para la dimensin social, y otro para la dimensin poltica y
otro
para
la
dimensin
cultural.
Adems
de
las
dificultades
de
conceptualizacin y de relacin ya apuntadas, surgen otras observaciones:

son realmente abordables la cantidad de contenidos que se proponen
ensear en la escuela secundaria?;
5

Secundaria
Ciencias Sociales
no hay una contradiccin entre el enfoque historiogrfico al que se

suscribe, y que proponen los NAP y otros documentos curriculares de
aplicacin
federal,
esa
presentacin
de
las
dimensiones
como
compartimentos estancos?
No se advierte la intencin de promover vinculaciones entre escalas
geogrficas.
En el plano de la dimensin cultural, se bascula entre una idea amplia de
cultura, considerando los ms variados aspectos de la vida en sociedad,
a una idea de cultura culta o de los cultos.
En relacin con las Orientaciones didcticas, se observan contradicciones
entre lo que all se promueve (articulaciones y relaciones, lectura
comprensiva,
anlisis
de
fuentes,
multiperspectividad,
etc.)
una
seleccin de contenidos tan extensa que carece como dijimos- de recortes

significativos y definiciones claras.
En tal sentido, teniendo en cuenta la experiencia recogida, consideramos
fundamental presentar desde el diseo curricular una seleccin que
implique
recortes
fundamentados
significativos,
disciplinar
pedaggicamente.
En sntesis, consideramos quela indefinicin y/o la confusin acerca de lo
que es prioritario ensear en cada dimensin de anlisis, la falta de
relaciones entre dimensiones y escalas, no contribuye a brindar un sentido
a
la
enseanza
de
la
historia
como
el
que
se
propone
aunque
confusamente- en la fundamentacin. Puede, por el contrario, contribuir a

un tratamiento superficial de los temas y/o a una falta de tratamiento de
muchas cuestiones importantes para la formacin de la ciudadana
crtica, autnoma y con conciencia social a la que se aspira.
Respecto a la seleccin-organizacin de contenidos: se tienen en cuenta las

siguientes correcciones en la redaccin:
Los contenidos se especifican por ao de estudio, organizados en Ejes. Se han
priorizado algunas categoras de anlisis que los atraviesan: el cambio y la
continuidad histrica, la relevancia de las relaciones sociales, polticas y aquellas
6

Secundaria
Ciencias Sociales
que estn relacionadas a la diversidad sociocultural. Su seleccin obedece a la

relevancia en la organizacin del conocimiento histrico y su potencialidad para el
anlisis de cualquier sociedad. A su vez, estas categoras pueden contribuir a
programar la enseanza de la materia, en la medida en que permiten identificar
criterios para pensar y organizar los problemas de orden poltico, social y cultural.
Asimismo, se propicia la utilizacin de fuentes de diversos tipos (documentos
escritos, pinturas, obras arquitectnicas y vestigios arqueolgicos, entre otros) para
ejemplificar los temas que se desarrollen y para dar a conocer a los estudiantes la
forma de construccin del conocimiento histrico.
Se busca un acercamiento a las fuentes que permita obtener, interpretar y organizar
informacin basndose en preguntas o problemticas previamente identificadas,
formular nuevos interrogantes, corroborar hiptesis, contrastar la informacin con
distintas interpretaciones.
Es importante que durante el desarrollo de los contenidos el docente considere la
enseanza de nociones temporales de sucesin, simultaneidad, duracin, cambio,
continuidad, de manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos.
La elaboracin de periodizaciones tambin constituye un instrumento til para
comprender la complejidad de relaciones presentes en los procesos histricos. Pese
a su evidente utilidad, la cronologa aparece (tanto desde el punto de vista de la
didctica de la historia como de la investigacin histrica) como una condicin
necesaria, para el desarrollo de la temporalidad y la comprensin de los procesos
histricos.
La
cronologa
puede
ser
enseada
considerando
hechos
acontecimientos vinculados a dimensiones sociales, econmicas y culturales,

adems de las predominantemente polticas. Las periodizaciones no deben darse en
forma naturalizada, sino especificando los criterios a partir de los cuales fueron
construidas y con el fin de reflexionar sobre periodizaciones alternativas.
Teniendo en cuenta que de lo que se trata es de dar inteligibilidad a la organizacin
de contenidos, consideramos que las dimensiones de anlisis relevantes para la
enseanza son:
7

Secundaria
Ciencias Sociales
- la dimensin poltica, que aborda las relaciones de poder entre distintos grupos
sociales, el ejercicio de la coercin y la construccin de consenso.
-
la dimensin social, que hace referencia a los distintos actores sociales y las
formas en que se expresan sus alianzas y conflictos.

- la dimensin econmica, que comprende la produccin y distribucin de bienes y
servicios. Que involucran tambin las formas de control del trabajo y la utilizacin de
la tecnologa.
-
la dimensin cultural, que analiza las normas, creencias, saberes, sistema de
valores, costumbres. stas se manifiestan en expresiones religiosas y artsticas, pero

tambin en la vida cotidiana y en la cultura material.
El Diseo Curricular presenta estas dimensiones en una articulacin continua a
travs de las escalas mundial, latinoamericana, argentina y regional, con el fin de
que con el recorrido de escolaridad de nuestros alumnos, stos puedan comprender
similitudes y diferencias, cambios y continuidades de distintas sociedades a travs
del tiempo.
Respecto a la observacin sobre el eje Construccin del conocimiento histrico se

resolvi entrecruzarlo con los otros ejes, quedando configurado de la siguiente
manera:
Ciclo Bsico 1 ao
Eje 1: De las jefaturas y cacicazgos a los primeros estados.
Del proceso de hominizacin a las aldeas: cambios y continuidades en las formas de
autoridad y la divisin social del trabajo. Manifestaciones culturales, ritos y
creencias.

Secundaria
Ciencias Sociales
Los primeros Estados. En Oriente: Mesopotamia y Egipto. Formas de gobierno. Los

funcionarios y la especializacin del poder. Expansin territorial. La produccin
agrcola y la administracin del excedente. Manifestaciones culturales y religiosas:
calendarios y sistemas de escritura.
En Amrica: Chavn u Olmecas. Religin y poltica. Sistema teocrtico. La divisin del
trabajo. Economa agraria. Las manifestaciones culturales. En la regin: evidencias
arqueolgicas de cazadores y domesticacin de especies vegetales y animales en
los Andes Centromeridionales.
Sugerencias para la enseanza

El estudio de las primeras sociedades permite una visin global del desarrollo de la
humanidad y de su expansin por el planeta, basada en las evidencias y
explicaciones cientficas actuales sobre el tema. Es necesario reflexionar sobre la
lentitud y la complejidad de los procesos de surgimiento y consolidacin de las
primeras formas de convivencia y apropiacin del espacio de las primeras
sociedades de la historia. En ese contexto, es aconsejable reconocer la coexistencia
y la complementariedad de distintas formas de vida (basadas en la cazarecoleccin, propias de sociedades nmades y la produccin de alimentos, dada en
sociedades sedentarias. Se sugiere incorporar el trabajo sobre los siguientes
conceptos: nomadismo, sedentarismo, aldea, divisin social del trabajo.
En cuanto al estudio de los primeros Estados, es necesario comprender que stos se
encuentran asociados al surgimiento de sociedades jerarquizadas, a las primeras
jefaturas y a la divisin social del trabajo. Se sugiere incorporar en el desarrollo el
trabajo sobre los siguientes conceptos: rgimen de jefaturas, teocracia, patronazgo.
Eje 2: Los estados mediterrneos esclavistas: Grecia y Roma

Grecia: Las polis. Esparta y Atenas. La democracia esclavista ateniense. El culto
cvico: las Panateneas y el teatro. La sociedad estamental. Patronazgo y esclavismo.
9

Secundaria
Ciencias Sociales
Roma: La repblica como sistema poltico. La expansin territorial. Sociedad:

parentesco, patronazgo y esclavitud. Unificacin y control del mundo antiguo: obras
pblicas, el latn y el derecho. Manifestaciones culturales y religiosas. Judasmo y
cristianismo. Los contactos entre los Estados mediterrneos y los orientales. Crisis y
desintegracin del imperio romano.

En cuanto al desarrollo de las polis, se sugiere analizar comparativamente los
distintos sistemas polticos que se desarrollaron en Atenas como medio para
comprender el proceso de surgimiento del sistema democrtico esclavista,
comparndola con las caractersticas de la democracia en el presente. Adems
analizar la importancia que la participacin poltica y social tuvieron en el gora y en
la asamblea.
En el caso de Roma, se sugiere el estudio del surgimiento de la comunidad poltica,
o civitas. Para ello ser til trabajar sobre los conceptos de: repblica, imperio,
derecho, patricios, plebeyos, clientela, esclavitud, patronazgo social y poltico.
Eje 3: Fragmentacin del poder poltico y el feudalismo

Los reinos romano-germnicos. Carlomagno y el Imperio Cristiano. El monacato. El
papel cultural y poltico de la Iglesia. El Imperio Romano de Oriente. Califatos y
emiratos islmicos. La cultura islmica y su expansin territorial. El control del
Mediterrneo.
El Estado feudal en Europa occidental. La organizacin de la forma de gobierno, de
la sociedad, de la economa. El renacimiento urbano y comercial. La influencia de las
Cruzadas. Nacimiento de la burguesa y el capitalismo, las corporaciones y los
gremios. Las universidades. La crisis del siglo XIV.
10

Secundaria
Ciencias Sociales

En el contexto de los reinos romano-germnicos, se propone un anlisis de los
medios a travs de los cuales la Iglesia convirti a los pueblos brbaros. En funcin
de ello se recomienda revisar la accin de los monasterios como focos de trabajo,
conversin y difusin de la cultura romana y de la religin cristiana, consolidada en
el Occidente europeo. Tambin se debe considerar el estudio de los contactos
religiosos y culturales entre las religiones monotestas, as como la importancia de la
ciencia, la tcnica militar y el pensamiento rabe como medio de control del espacio
circundante. Se sugiere incorporar en el desarrollo el trabajo sobre los siguientes
conceptos: emperador o basileus, ordala, emirato, califato, monacato.
En cuanto al estado feudal, se propone un estudio de las relaciones de poder al
interior del sistema feudal en el Occidente europeo. Para ello es necesario indagar
en las condiciones polticas que los Estados medievales heredaron del modelo
imperial romano universal y de las invasiones germnicas. Se propone trabajar
sobre los siguientes conceptos: contrato feudal, caballero, feudo, servidumbre,
vasallaje. Tambin es importante la valoracin de las transformaciones de los siglos
XI-XIV y sus consecuencias en la economa, sociedad y. Se recomienda el estudio de
las Cruzadas como un punto de partida del renacimiento comercial y urbano.
Construccin del conocimiento histrico

En el primer ao de la enseanza secundaria se considera importante que los
alumnos puedan trabajar con:
La ubicacin espacial de los acontecimientos y procesos estudiados.

Identificacin de cambios y continuidades en la cartografa.
La lectura de textos, focalizando en: la lectura de ttulos, subttulos y palabras

en negrita; la identificacin del tema, conceptos centrales, palabras clave; el
uso de diccionarios y enciclopedias para comprender, ampliar y contextualizar
la informacin; la identificacin, en los materiales ledos, de las caractersticas
11

Secundaria
Ciencias Sociales
sobresalientes de una poca, los hechos histricos ms relevantes y/o los

argumentos que sostienen una posicin.
La diferenciacin del tipo de informacin obtenida para explicar las fuentes

primarias y las secundarias.
La jerarquizacin de la informacin obtenida para explicar determinados

procesos o acontecimientos.
La elaboracin de lneas de tiempo sincrnicas.
La redaccin de textos cortos a partir de informacin reunida y sistematizada.
---------------------------------------------------------------------------------Ciclo Bsico 2 ao
Eje 1: Los Estados europeos en la modernidad y los estados imperiales en Amrica
Humanismo y renacimiento. El Estado: desde la Edad Media al renacimiento.
Cambios polticos, culturales, sociales, econmicos y crisis religiosa en Europa.
Expansin ocenica europea. La hegemona de la monarqua espaola. La Reforma
protestante y su expansin. La Contrarreforma. La economa urbana y sus vnculos
con la economa rural. La sociedad aristocrtica y burguesa.
El Estado azteca o el Estado inca: formas de gobierno, de sociedad y de economa.
Expansin territorial. Manifestaciones culturales y religiosas. Grupos indgenas del
actual territorio argentino. Guaranes y diaguitas. La influencia incaica en el
territorio argentino: las evidencias arqueolgicas de la dominacin incaica en la
Paya y Chivilme. Los nios del Llullaillaco.
12

Secundaria
Ciencias Sociales
Para el humanismo y el renacimiento la observacin, descripcin y comparacin

entre obras de arte de este perodo con otras representativas de los tiempos
medievales son vas para abordar tambin el concepto de cambio y el de
continuidad. Aunque las sociedades europeas fueron esencialmente rurales, se
propone sealar el papel de las ciudades en las actividades mercantiles, la
organizacin del gobierno comunal, de los actores sociales y de las manifestaciones
culturales, civiles y religiosas (palacios, sedes gubernamentales, catedrales,
etctera). El estudio de la monarqua espaola y su hegemona ejemplifica el
proceso de consolidacin del poder monrquico, su expansin territorial y martima.
Los conceptos ms importantes a trabajar sern antropocentrismo, teocentrismo,
humanismo, renacimiento, modernidad, Estados centralizados, hegemona.
En cuanto a los Estados imperiales americanos es relevante analizar su ubicacin
geogrfica, las caractersticas de su organizacin poltica, econmica y social, para
que el estudiante advierta los cambios y las continuidades que persisten durante la
dominacin colonial. As tambin se plantea la observacin de las caractersticas de
la religin ligadas a los motivos decorativos presentes en la alfarera, tejidos,
orfebrera, por ejemplo y, en el caso incaico, observar la permanencia de estos
elementos en las manifestaciones artsticas regionales.
Eje 2: Interacciones entre Europa y Amrica.

Expansin europea (Ss. XVI-XVIII): conquista y organizacin de la explotacin
econmica colonial. Los recursos organizan el espacio: plantaciones, explotacin
minera, haciendas. Las formas de trabajo: encomienda y mita.
El gobierno de las ciudades: los cabildos. Las resistencias de los indgenas. Las
expediciones de los portugueses, ingleses, franceses y holandeses. Distintas
perspectivas de la conquista de Amrica. El sistema colonial en la organizacin
poltica, econmica y social. Mestizaje social, poltico, econmico y cultural en
Amrica. El papel de la Iglesia en Amrica.
13

Secundaria
Ciencias Sociales
Formacin del espacio peruano: circuitos mercantiles andinos, produccin y

mercados en la etapa colonial. Formas que asume la encomienda en el Tucumn: el
servicio personal. Resistencias y rebeliones: el caso del falso inca. La fundacin de
ciudades: vecinos y encomenderos.

Se considera importante la indagacin y anlisis de los testimonios, grabados,
crnicas, planos del diseo de las ciudades, tanto de los nativos como de los
europeos de ese tiempo y de obras de autores contemporneos que abordan este
tema. Esto es debido a que contribuyen al anlisis de diferentes interpretaciones
histricas y testimoniales de la conquista hispana y las resistencias indgenas.
Se propone comparar las particularidades de los diferentes procesos de mestizaje y
los sistemas coloniales de los dominios portugueses y espaoles con los
asentamientos de otras potencias europeas. El estudio del papel de la Iglesia en
Amrica permite comprender su participacin en la conquista y su incidencia en los
modos de sociabilidad, en las costumbres, en la vida letrada, artstica y en otras
esferas de las sociedades coloniales. Conceptos estructurantes son: conquista,
colonizacin, mestizaje, evangelizacin, encomienda y mita.
Eje 3: Del absolutismo monrquico a las revoluciones

El estado moderno (Ss. XVI-XVIII): las monarquas absolutas (ejemplo Francia) y
parlamentaria (ejemplo Inglaterra). La sociedad estamental. El mercantilismo. El
barroco: expresin artstica de las monarquas y de la Iglesia. La revolucin
cientfica.
La Ilustracin: principales ideas y representantes. Las reformas borbnicas en
Amrica. La creacin del Virreinato del Ro de la Plata. La Revolucin Industrial: la
fbrica y la burguesa industrial y los obreros. Las revoluciones polticas: la
independencia de las Colonias inglesas de Amrica del Norte y la Revolucin
14

Secundaria
Ciencias Sociales
Francesa. Sus efectos polticos, econmicos, sociales y culturales en Europa y en

Amrica.
Los procesos revolucionarios en Amrica: actores sociales y transformaciones
econmicas y polticas en la primera mitad del siglo XIX. Emergencia de los estados
provinciales y las asimetras regionales. Guerras civiles y caudillismo.

Se propone identificar las formas que asumi el proceso de concentracin de poder
en las monarquas europeas del siglo XVII, manifiesto en la forma de vestir, el
protocolo, el palacio y la corte. Interesa tambin destacar la vinculacin entre los
cambios que se introdujeron desde el humanismo en las concepciones de hombre,
mundo y Dios, y su continuacin con las nuevas ideas que surgieron en el siglo XVII.
Para ello es preciso sealar las diferencias y las consecuencias en el mbito poltico,
religioso, econmico y tecnolgico.
Para identificar las principales caractersticas de la Ilustracin, la lectura y el anlisis
de fragmentos de obras de autores representativos ofrecen la oportunidad
comprender las nuevas ideas de libertades civiles, divisin de poderes, estado de
naturaleza, soberana popular, poder constituyente, entre otras. Asimismo, es
importante vincular la llegada de las ideas ilustradas a la Amrica espaola y su
expresin con las reformas de los Borbones.
Para el estudio de la Revolucin Industrial, se puede recurrir a fuentes literarias de
novelistas europeos que trataron la condicin de la clase obrera y el trabajo infantil
en esa poca. La lectura de tablas y grficos permite analizar e inferir
consecuencias econmicas, sociales y polticas a partir de datos demogrficos,
volumen de la produccin, cambios en el transporte y entre otros. Para la enseanza
de la Revolucin Francesa, una posibilidad es el diseo de una lnea de tiempo para
ubicar los acontecimientos relevantes y sealar las etapas de este proceso
complejo. Conjuntamente, por medio de un cuadro sinptico se esquematizarn las
caractersticas ms importantes y los cambios relevantes de cada etapa. Se sugiere
15

Secundaria
Ciencias Sociales
enfatizar la herencia de la Revolucin Francesa, el fin de la sociedad estamental y

sus efectos en los dominios espaoles y portugueses en Amrica.
Como cierre del tema, se plantea la posibilidad de un esquema comparativo del
impacto del proceso revolucionario en Amrica Latina, teniendo en cuenta las
diversidades regionales en el rea rioplatense.

En el segundo ao de la enseanza secundaria se considera importante que los
La ubicacin espacial de los acontecimientos y procesos estudiados,

identificando los cambios y continuidades en la cartografa.
La ubicacin temporal de los procesos mundiales, americanos y argentinos

estudiados en lneas de tiempo paralelas para identificar fcilmente la
contemporaneidad o el orden de los hechos.
El anlisis de distintas fuentes materiales y documentales.
- Para el anlisis de fuentes escritas: lectura de ttulos, subttulos y las palabras en

negrita. La identificacin del tema, conceptos centrales, palabras clave. El uso de
diccionarios
enciclopedias
para
comprender,
ampliar
contextualizar
la
informacin. La identificacin, en los materiales ledos, de las caractersticas

argumentos que sostienen una posicin.
- Para la sistematizacin y comunicacin de informacin: Redaccin de textos cortos
(por ejemplo: datos biogrficos de un autor que ayuden a la contextualizacin).
Resmenes. Cuadros sinpticos. Cuadros de doble entrada. Lneas de tiempo
sincrnicas y diacrnicas.
16

Secundaria
Ciencias Sociales
- Para el anlisis de fuentes materiales (obras de arte, testimoniales): Bsqueda de

informacin sobre el autor y la sociedad en la que trabaj.
La exposicin oral (individual y grupal) de los contenidos estudiados.
La lectura de tablas y grficos en el anlisis de procesos sociales y

econmicos.
---------------------------------------------------------------------------------Ciclo Orientado 3 ao
Eje 1: Desarrollo del liberalismo, capitalismo monoplico e imperialismo (1850-1920)
El liberalismo poltico: el caso de Inglaterra, Francia y EEUU. La cuestin de las
nacionalidades: Unificacin alemana, italiana e imperios multinacionales. Las
ideologas
revolucionarias:
Anarquismo,
socialismo
utpico,
marxismo
sindicalismo. La Paz Armada. Segunda revolucin industrial y surgimiento del

capitalismo monoplico. Consolidacin y expansin capitalista: el imperialismo
(Fines del siglo XIX). Divisin internacional del trabajo: pases centrales-perifricos.
Primera Guerra Mundial y sus consecuencias.

Se sugiere complejizar conceptos que permitan abordar y comprender diferentes
problemticas del campo de lo poltico y lo social. Para ello se abordarn fragmentos
representativos de pensadores como Tocqueville, Mazzini, Proudhom, Marx. Para ello
se analizar la continuidad en el presente de conceptos como nacionalismo,
socialismo, imperialismo, etc.
As tambin, para conocer los principios de complejidad, complementariedad e
interdependencia entre las diferentes dimensiones de lo econmico se sugiere el
17

Secundaria
Ciencias Sociales
trabajo con cartografa histrica, que puede dar cuenta del proceso de expansin del
capitalismo y el surgimiento del imperialismo y la divisin internacional del trabajo.
Los cambios en la sociedad y cultura de la poca pueden abordarse a travs de las
representaciones pictricas y las fotografas, estableciendo actores sociales,
comparando las formas de sociabilidad, las actividades cotidianas, etc. en el
contexto de las transformaciones de la segunda mitad del siglo XIX.
Es importante la utilizacin de algunas estrategias cuantitativas y cualitativas para
la produccin de los conocimientos en el campo de la historia: el anlisis del
comercio internacional, los desplazamientos poblacionales, las inversiones de
capitales, los gastos militares de las grandes potencias y otras problemticas que
pueden ser abordadas a partir de la sistematizacin de datos estadsticos en
distintos tipos de grficos (para lo que tiene gran relevancia los recursos
informticos) y orientando en la realizacin de infografas.
Eje 2: El proceso de formacin del estado en Amrica Latina y Argentina (18501930)

Conflictos civiles y proceso de formacin de los estados latinoamericanos. El
liberalismo y el positivismo en Amrica Latina: caractersticas distintivas. De la
participacin restringida a la participacin ampliada (1880-1930). Los proyectos
oligrquico y radical: principales sustentos y opositores. Respuesta del estado ante
los conflictos sociales.
Desarrollo de las economas primario-exportadoras en America Latina. Captacin de
mano de obra, tierras, inversiones y capitales. El modelo agroexportador en
Argentina: producciones y mercados. Impacto de la Primera Guerra Mundial.
18

Secundaria
Ciencias Sociales
Para identificar las principales caractersticas de la formacin del estado en Amrica

latina y Argentina se sugiere la lectura de fragmentos representativos del periodo
como Sarmiento, Garca Caldern, Alcides Arguedas. Asimismo, es importante
vincular el pensamiento poltico del periodo oligarquico con la conformacin social
latinoamericana y la insercin en el mercado mundial a travs de los productos
primarios. Para ello se sugiere trabajar con lneas de tiempo problematizando las
transformaciones de fines del siglo XIX y con la observacin-reflexin de imgenes y
fotografas que den cuenta de la problemtica de las formas de control del trabajo y
la tenencia de la tierra. As podrn abordarse conceptos como oligarqua, latifundio,
hacienda, inmigracin, etc. La lectura de tablas y grficos permite analizar e inferir
consecuencias econmicas, sociales y polticas a partir de datos demogrficos,
volumen de la produccin, cambios en el transporte, impacto del proceso
inmigratorio en nuestro pas, papel de las lneas ferroviarias, entre otros. El trabajo
con informacin estadstica y su transposicin en grficos para el periodo le otorga
significatividad a los contenidos a trabajar.
Pueden utilizarse esquemas conceptuales para abordar las continuidades y los
cambios entre la etapa oligrquica y radical en la argentina, abordando dimensiones
como la poltica econmica, la relacin entre los gobiernos y el movimiento obrero,
la participacin ciudadana, etc.
Eje 3: Ejercicio del poder oligrquico: nepotismo y redes familiares. La construccin

del radicalismo a partir de sectores disidentes de las elites locales. Los mercados
regionales: producciones agroindustriales volcadas al mercado interno. El desarrollo
azucarero. La formacin de las burguesas regionales.

Algunas estrategias que se pueden desplegar con los alumnos en este eje implican
proponer al estudiante problemas muy acotados acerca de una determinada
temtica sobre todo en el marco regional. A modo de ejemplo, puede sugerirse el
19

Secundaria
Ciencias Sociales
anlisis de los factores que desalentaron un proceso inmigratorio masivo en la

regin, la implicancia que tuvo la llegada del ferrocarril en los mercados regionales,
el proceso de construccin del radicalismo en el mbito regional, etc.
Esta estrategia presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales
como la adquisicin de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin
y la realizacin de inferencias, la comprensin y organizacin conceptual de la
informacin y la comunicacin del nuevo conocimiento construido, los cuales podrn
ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia regional. Estudios
de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy
tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como
cierre del mismo.
En el tercer ao de la enseanza secundaria se considera importante que los
La ubicacin espacial de los acontecimientos y procesos estudiados,

identificando los cambios y continuidades en la cartografa.
La ubicacin temporal de los procesos mundiales, americanos y argentinos

estudiados en lneas de tiempo paralelas para identificar fcilmente la
contemporaneidad o el orden de los hechos. Este es un contenido en el que
hay que insistir todos los aos. Las lneas de tiempo paralelas son muy tiles
para comprender la contemporaneidad entre la escala mundial, regional y
argentina.
- Para el anlisis de fuentes escritas: la identificacin del tema, conceptos centrales,

palabras clave. El uso de diccionarios y enciclopedias para comprender, ampliar y
contextualizar la informacin. La identificacin, en los materiales ledos, de las
caractersticas sobresalientes de una poca, los hechos histricos ms relevantes
y/o los argumentos que sostienen una posicin. Diferenciacin del tipo de
20

Secundaria
Ciencias Sociales
informacin que proveen fuentes primarias y secundarias. Jerarquizacin de la

informacin obtenida para explicar procesos o acontecimientos determinados.
- Para la sistematizacin y comunicacin de informacin: Redaccin de textos cortos
(por ejemplo: datos biogrficos de un autor que ayuden a la contextualizacin).
Resmenes. Cuadros sinpticos. Cuadros de doble entrada. Lneas de tiempo
sincrnicas y diacrnicas. Mapas conceptuales.
informacin sobre el autor y la sociedad en la que trabaj. Observacin y
descripcin de la obra (escenas, personajes representados, recursos, colores,
materiales, lneas,
La exposicin oral (individual y grupal) de los contenidos abordados.
La realizacin de grficos a partir de series estadsticas para el anlisis de

procesos sociales y econmicos.
---------------------------------------------------------------------------------Ciclo Orientado 4 ao
Eje 1: Crisis del consenso liberal y totalitarismos (1918-1945)
La Revolucin Rusa. Los regmenes totalitarios: fascismo, nazismo, estalinismo:
coercin y movilizacin social (1919-1945). Crisis econmica mundial de 1930:
intervencionismo estatal en la economa. La segunda guerra mundial.
La I.S.I. en Amrica Latina: avances y dificultades. Intervencionismo del estado,
mercados, inversiones y mano de obra en la Argentina. Proceso de migraciones
internas y sindicalismo. El retorno conservador: la dcada infame y. La experiencia
radical en Salta.
21

Secundaria
Ciencias Sociales

Como parte de las estrategias metodolgicas se ha sugerido la resolucin de
problemas como la estrategia fundamental del ciclo orientado por el acercamiento a
la metodologa propia del conocimiento histrico. Esta estrategia presupone y
permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales como la adquisicin de la
informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y la realizacin de
inferencias, la comprensin y organizacin conceptual de la informacin y la
comunicacin
del
nuevo
conocimiento
construido.
Proponemos
partir
de
problematizaciones como por ejemplo: analizar las condiciones que permitieron el

surgimiento de regmenes totalitarios, el papel que tuvo el consenso la coercin en
la adhesin a los mismos, los cambios que implic la I.S.I. en Argentina y el impacto
en las distintas regiones del pas. Para ello se requerir el trabajo con datos,
historias de vida, recursos estadsticos y mapas conceptuales.
Para el dilogo con otros espacios curriculares se plantea el trabajo interdisciplinario
con donde se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas sociales en el
periodo 1918-1945. Este dilogo est abierto al trabajo cooperativo con: Geografa
(procesos poblacionales regionales), Formacin tica y Ciudadana (conceptos como
golpe de estado, fraude electoral), Sociologa (impacto del proceso de migraciones
internas, anlisis de las movilizaciones en los regmenes totalitarios), Lengua y
Literatura (anlisis de letras de tango, de fotografas de la gran depresin).
Eje 2: El mundo bipolar: Estado de Bienestar y Estado Planificador (1945-1990)

La guerra fra: caractersticas y principales conflictos (1947-1991). Desarrollo del
estado de Bienestar y la economa planificada sovitica: similitudes y diferencias.
Proceso de descolonizacin en Asia y frica. Conflictos en medio oriente. Crisis y
reestructuracin capitalista a partir de los aos 70. Derrumbe del socialismo real.
El populismo latinoamericano: avances y lmites. La crisis de la I.S.I. en Amrica
Latina: el desarrollismo y las dictaduras. La experiencia peronista: el estado social y
la movilizacin de los sectores subalternos (1945-1955). Democracia y dictaduras
22

Secundaria
Ciencias Sociales
proscriptivas: movilizacin social y lucha armada en Argentina (1955-1976). El

terrorismo de estado y la lucha por los derechos humanos (1976-1983). La causa
Malvinas, la cuestin de los derechos humanos y los condicionantes econmicos en
el retorno democrtico. La construccin del peronismo, intervenciones federales,
militancia poltica y dictaduras en Salta y la regin.

Se sugiere analizar letras de temas musicales que permitan percibir ocultamiento o
resignificacin y resistencia como tambin identificar las bases ideolgicas en
distintos
discursos
actuales
el
posicionamiento
frente
determinadas
problemticas (ejemplos: los muchachos peronistas, marcha de la bronca). El

humor que caricaturiza las disputas polticas e ideolgicas es un recurso posible y
accesible.
En cuanto a la referencia a los dilogos con otros espacios curriculares, se puede
plantear: las influencias de las tecnologas y su impacto en la vida cotidiana en Salta
y la regin durante las ltimas dcadas. Desde esta temtica es posible el trabajo
con apertura a: Geografa (procesos de expansin y crisis econmica), Formacin
tica y Ciudadana (distintas generaciones de derechos humanos), Economa
(abordar el concepto de globalizacin, crisis), Sociologa (abordaje del populismo,
terrorismo
de
estado),
Arte
literatura
(msica,
expresiones
artsticas
contestatarias), Matemtica (graficacin de tendencias, porcentajes, etc). o en las

distintas situaciones o problematizaciones que estudiantes y profesores consideren
pertinentes.
Se plantea tambin el abordaje de situaciones cotidianas, incluso ancdotas, en
relacin con la salud, servicios, educacin, poltica agraria y el movimiento de
poblacin que sta pudo significar, el derrotero de empresas familiares o
tradicionales y el desempleo urbano o la movilidad social de algunas familias u otras
situaciones que pudieran plantearse como cercanas y significativas para el grupo.
23

Secundaria
Ciencias Sociales
Eje 3: La globalizacin y sus cuestionamientos (1990-2012)

El proceso de globalizacin: el modelo neoliberal y sus crticas. Crisis de la
globalizacin financiera. El surgimiento de los BRICS. Nacionalismos y conflictos
tnicos a principios del siglo XXI. Los nuevos movimientos sociales.
El proceso de endeudamiento externo y sus consecuencias: desindustrializacin,
estancamiento
econmico,
polticas
neoliberales
(1980-2000).
El
redimensionamiento del estado y el proceso de reprimarizacin (2000-2010).

Exclusin y crisis de representatividad en las democracias neoliberales. Las
experiencias progresistas de la ltima dcada: el paradigma de la inclusin y la
perspectiva de unidad latinoamericana. Impacto de las privatizaciones y proceso de
reforma del estado en Salta y la regin.

Se sugiere propiciar situaciones de lectura vinculadas con los temas trabajados que
permitan aproximarse a la complejidad, a la multiperspectividad y a la relacin
problemtica
subjetividad/objetividad
del
conocimiento
social,
sosteniendo
situaciones de lectura individual y grupal, relectura de textos, formulacin de

preguntas, elaboracin de interpretaciones e hiptesis, entre otras. Para que esto
sea posible es necesario abordar los conceptos articulando el desarrollo de
secuencias didcticas que prevean situaciones de lectura especficas y que
consideren aspectos tales como: la reposicin de vocabulario especfico, el uso de
categoras de anlisis y el reconocimiento de perspectivas tericas necesarias para
comprender y discutir las explicaciones dadas desde la Historia en los textos que
exponen sus objetos e indagaciones. Todo ello en funcin de la relacin con los otros
espacios curriculares mencionados anteriormente,
Para ello es necesario trabajar desde la escritura las posiciones de los autores, los
contextos de produccin, la produccin de conocimientos en distintos formatos y
gneros
(historietas,
infografas,
cartografa histrica,
recursos digitales), la
resolucin de consignas de trabajo problemticas o desafiantes, que habiliten una

24

Secundaria
Ciencias Sociales
relacin con los textos y sus sentidos tendiente a la produccin de conocimiento

histrico y no a su mera reproduccin.
Las habilidades ya mencionadas posibilitan la resolucin de problemas, que podrn
ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia local-regional.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos se mantienen como
estrategias metodolgicas y adquieren especial significado en la construccin y
comunicacin de la historia investigada.
Orientaciones didcticas
En el cuarto ao de la enseanza secundaria se considera importante que los
La identificacin y elaboracin de cartografa histrica que permita dar cuenta

de los cambios y continuidades a travs del tiempo y distintos espacios.
La comprensin de los procesos mundiales, americanos y argentinos y sus

interrelaciones, pudiendo elaborar lneas de tiempo paralelas para identificar
fcilmente la contemporaneidad o el orden de los hechos.
- Para el anlisis de fuentes escritas: la identificacin del tema, conceptos centrales,

palabras clave. La identificacin, en los materiales trabajados, de las caractersticas
argumentos que sostienen una posicin historiogrfica. Manejo de informacin que
proveen fuentes primarias y secundarias. Jerarquizacin de la informacin obtenida
para explicar procesos o acontecimientos determinados.
- Para la sistematizacin y comunicacin de informacin: Redaccin de textos
incorporando vocabulario especfico de la historia en particular y las ciencias
sociales en general. Cuadros de doble entrada. Lneas de tiempo sincrnicas y
diacrnicas. Redes conceptuales, infografas y datos seriados.
25

Secundaria
Ciencias Sociales

informacin sobre el autor y la sociedad en la que trabaj. Observacin y
descripcin de la obra (escenas, personajes representados, recursos, colores,
materiales, lneas).
La exposicin oral (individual y grupal) de los contenidos abordados con

precisin en el manejo de los recursos y el vocabulario especfico.
La realizacin de grficos a partir de series estadsticas (censos, precios y

salarios) para el anlisis y la interpretacin de procesos sociales y
econmicos.
Formacin especfica- Orientacin Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y

Humanidades
Fundamentacin: El documento tiene como fuente el Marco de Referencia
de la Orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades,
elaborado federalmente. Compartimos los fundamentos que lo animan y
para
que
resulte
un
instrumento
ms
valioso
para
los
docentes,
entendemos que el escrito requerira una revisin y reescritura con el

objetivo de hacerlo ms amigable y comprensible, reagrupando conceptos
dispersos que aluden a una misma temtica y eliminando reiteraciones. En
este apartado, se incluye adems un cuadro de materias que podra
revisarse a fin de clarificar a qu alude y por qu se ubica all.
Se decidi sacar el cuadro, ya que no representaba materias, sino interrelaciones
entre distintos campos de las Ciencias Sociales y no aportaba en nada. La
fundamentacin quedara de la siguiente manera:
La Educacin Secundaria con orientacin en Ciencias Sociales constituye una
propuesta educativa que busca ofrecer a los estudiantes de nuestra provincia, la
posibilidad de ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre
aspectos culturales, polticos, econmicos y ambientales en diferentes sociedades
26

Secundaria
Ciencias Sociales
del pasado y del presente. Para ello plantea heterogneas escalas de anlisis, como
podr observarse en las propuestas de los distintos espacios curriculares.
Desde esta propuesta se busca promover en los estudiantes el desarrollo de
actitudes
de
interrogacin,
reflexin
crtica
participacin
en
acciones
transformadoras comprometidas con la democracia y la defensa de los Derechos

Humanos.
En tal sentido, la Historia, la Geografa, la Sociologa, las Ciencias Polticas y otras
disciplinas pertenecientes al campo de las Ciencias Sociales (como la Antropologa y
las Comunicaciones Sociales) aportan a la problematizacin del conocimiento de las
sociedades. Este diseo busca superar la visin de estas disciplinas como
compartimentos estancos, contribuyendo a un anlisis integrado de la sociedad.
Esto quiere decir considerar a sta como una totalidad compleja y conflictiva, en la
que las practicas transformadoras modifican el futuro. Desde la complejidad, resulta
necesario que cada espacio curricular aporte su propia manera de mirar el
sistema a estudiar y cada una ofrezca ese conocimiento significativo al problema
planteado, pudiendo construir una mirada holstica sobre la vida, el mundo, la
cultura, la historia y la sociedad.
En los campos de conocimiento de la Orientacin en Ciencias Sociales se promueven
aprendizajes sobre los distintos actores sociales (individuales y colectivos), el
anlisis de sus consensos y conflictos, de sus intereses y valores diferenciados. En
este marco los docentes tienen la responsabilidad de ensear y promover
aprendizajes que permitan a los estudiantes captar las distintas dimensiones de la
vida social (en constante cambio) del mundo contemporneo.
Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y
problemas de la realidad social. Aqu aparece la esencia de la educacin y el sentido
del sistema educativo, reconociendo que en la investigacin, en la accin y en la
capacidad de pensar crticamente est la posibilidad de comprender los problemas y
apostar por su solucin.
Por ello los recorridos propuestos como posibles desde los distintos espacios
curriculares que conforman la orientacin del ciclo orientado en ciencias sociales y
humanidades tienden a posibilitar que los estudiantes descubran su rol protagnico
para la transformacin de la sociedad.
Es por este motivo que uno de los propsitos de esta orientacin supone la
formacin de una perspectiva que permita reflexionar sobre la objetividad, la
27

Secundaria
Ciencias Sociales
subjetividad, la neutralidad, el relativismo y el etnocentrismo del conocimiento. As,

la funcin de la Escuela Secundaria con orientacin en Ciencias Sociales es brindar a
los jvenes estudiantes conceptos y categoras de anlisis sobre las sociedades, los
territorios, las culturas y las representaciones ticas y morales, promoviendo la
adquisicin de una mirada critica acerca de las formas de construccin del
pensamiento social.
En un marco como el propuesto en las lneas previas, se resignifica la importancia
de las relaciones estudiante/docente y teora/practica. La labor de la escuela se
concentra en la intencin de generar sujetos capaces de abordar y comprometerse
con diferentes problemticas del campo social: la vida en las comunidades, las
organizaciones, las instituciones privadas o pblicas o en las redes que articulan a
muchas de ellas.
El Bachillerato orientado en Ciencias Sociales se constituye en un espacio de
intervencin donde el estudiante le asigna un nuevo significado a su rol de actor
social; de sujeto y promotor de practicas sociales y polticas comprometidas con la
justicia y la equidad; de portador y heredero de la transmisin cultural con
capacidades para posicionarse de un modo critico y solidario ante los desafos que
plantea el mundo contemporneo.
En Las Finalidades, se incluyen y explican:
- los tres fines de la educacin secundaria;
- referencias a espacios curriculares;
- saberes que se priorizan.
Por un lado, para hacer ms comprensible el texto se sugiere subtitular,
separando fines de espacios curriculares y saberes prioritarios. Adems,
en relacin a la descripcin de los espacios curriculares, en este apartado
slo se hace mencin a los correspondientes a Historia y Geografa. Nos
preguntamos sobre la razn de slo aludir a ellos y proponemos revisar la
redaccin,
ya
que
tal
como
est
actualmente
escrito
no
es
fcil
comprenderlo, sobre todo para el caso de la enseanza de la Historia.

En relacin con los saberes priorizados, sugerimos continuar en p. 219 con
la misma forma de enunciacin de la pgina 218, agregando un artculo
(el/la) a cada uno de los enunciados.
28

Secundaria
Ciencias Sociales
Se atiende a la sugerencia formulada por Nacin, excluyendo las referencias a los

espacios curriculares geografa e historia para retomarlos en las asignaturas del
campo especfico.
Las Finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Ciencias
Sociales
a. Marco general en relacin con las finalidades de la Educacin Secundaria
En el Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado se sostiene que La
educacin secundaria tiene por finalidad formar a los/las adolescentes y jvenes
para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de
Estudios.
Finalidades de la Educacin Secundaria
Formar para Ejercer la
Ciudadana
Formar para el Trabajo
Formar para Continuar los

Estudios Superiores
Las tres finalidades mencionadas constituyen, de este modo, imperativos que se

expresan con claridad en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los
saberes que se priorizan en ella. Estas finalidades sostienen la posibilidad de que los
estudiantes alcancen mejores posibilidades para reconocer, plantear y demandar
condiciones justas de trabajo; continen sus estudios superiores y se incorporen
como sujetos de derecho y ciudadanos comprometidos a su medio.
En este sentido, la Orientacin en Ciencias Sociales propicia la construccin de una
conciencia democrtica, pluralista, histrica y ambiental, as como la participacin
activa en distintas experiencias polticas y socio-comunitarias a travs de buena
parte de los Espacios Curriculares diseados especficamente para este ultimo ciclo
de la educacin secundaria.
- Es por ello que la Orientacin colabora de modo comprometido con la insercin de
los estudiantes en la vida poltica, al brindar elementos tericos y prcticos que
permiten desnaturalizar la vida social, analizar crticamente la cotidianeidad, as
como reconocer prejuicios y preconceptos que recaen habitualmente sobre los
grupos mas vulnerables.
- A su vez, se promueve una formacin para el trabajo, que brinda saberes y
capacidades intelectuales, practicas, comunicativas y valorativas, para el estudio de
las sociedades; el conocimiento de los derechos y obligaciones de los actores del
29

Secundaria
Ciencias Sociales
mundo del trabajo, la comprensin de los cambios ocurridos en este campo durante
los dos ltimos siglos; la participacin en actividades de investigacin, bsqueda y
sistematizacin de documentacin o en la produccin de distintos contenidos
culturales para medios grficos, audiovisuales u otros y la organizacin de muestras
en variadas formas culturales o de exposiciones temticas; el manejo autnomo y
responsable de las Tics.; la produccin de archivos orales, fotogrficos; y la
colaboracin con instituciones comprometidas en la conservacin del patrimonio
natural y el rescate y puesta en valor del patrimonio cultural.
- Finalmente, ellos preparan a los estudiantes para continuar los estudios superiores.
En particular, para aquellos que fueran afines con la orientacin. No obstante, aun
en los casos en que los egresados eligieran carreras no estrictamente vinculadas al
campo de las Ciencias Sociales dispondrn de saberes y valores fundamentales para
la vida en una sociedad democrtica sino que tambin habrn adquirido
capacidades imprescindibles para realizar cualquier estudio terciario o universitario
que se propusieran.
b. Ejes centrales y saberes que se priorizan
La incorporacin de los distintos espacios curriculares, tal y como se plantea mas
puntualmente en la justificacin de cada uno de ellos, responde a los lineamientos
que surgen del anlisis de los Marcos de Referencia del Ministerio de Educacin de
la Nacin y del estudio de la Caja Curricular ya diseada para la Educacin de
Fundamento por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta. De estos cruces
podramos plantear como ejes centrales de esta orientacin los siguientes:
El reconocimiento de la parcialidad y la posibilidad de reformulacin del

conocimiento social.
La apropiacin de informacin y teoras del pensamiento social que permitan

a los jvenes comprender y reflexionar sobre la vida social, tanto del presente como
del pasado
-
en relacin con:
La produccin histrica y social de los territorios.
Las diversas formas de valorizacin y manejo de los recursos naturales.
La organizacin social del trabajo.
Las formas de distribucin de la riqueza generada socialmente.
La estratificacin de la sociedad, los distintos sujetos sociales, sus
organizaciones, practicas de participacin y conflictividad social.

La organizacin econmica, poltica y jurdica.
Las funciones y caractersticas de diferentes tipos de Estados.
30

Secundaria
-
Ciencias Sociales
Las costumbres, creencias, cosmovisiones, prcticas y valores, as
como otras expresiones culturales de la sociedad en estudio.

La construccin de la subjetividad, el pensamiento
las
representaciones sociales.
La reflexin tica sobre las representaciones morales existentes en una
sociedad.
La capacidad para establecer relaciones entre todas estas dimensiones
estudiadas.
La explicacin e interpretacin de acontecimientos y procesos sociales,
territoriales y culturales, desde una perspectiva multidimensional y multicausal.
El anlisis critico de los discursos de los Medios de Comunicacin y otras

producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la vida
social, en distintos contextos y a distintas escalas de anlisis.
La valoracin del impacto de las nuevas tecnologas en todas las esferas de la

vida social.
La capacidad para comprender y analizar los modos en que las tecnologas de

informacin
comunicacin
generan
nuevas
maneras
de
sociabilidad,
de
participacin y de subjetivacin.
El reconocimiento y comprensin de las identidades individuales y colectivas

como resultados de procesos de construccin social, cultural y reconozcan la
diversidad cultural, tnica, lingstica, religiosa, de genero, en su regin, su pas y el
mundo.
El anlisis y procesamiento critico de las diversas fuentes con las que se

construye el conocimiento social, as como las diferentes teoras e interpretaciones
sobre acontecimientos, procesos y fenmenos de la vida social.
La adquisicin de habilidades para analizar la informacin que brindan las TIC,

verificar la confiabilidad de las fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de
las bsquedas y anlisis.
La lectura comprensiva y capacidad para argumentar en forma oral y escrita,

utilizando adecuadamente los conceptos especficos del campo.
El reconocimiento del valor tico y poltico de la memoria histrica colectiva.
El desarrollo de actitudes solidarias y acciones cooperativas que supongan

asumir responsabilidades frente a la comunidad.
En Espacios curriculares de la Orientacin, sera conveniente mencionar
los espacios que forman parte de la formacin especfica y, quizs,
31

Secundaria
Ciencias Sociales
incluirlos en un cuadro donde se consigne la distribucin por aos y la

asignacin de horas acordada a cada uno de ellos.
A partir del recorrido por el documento, se puede establecer que los
espacios curriculares de la Orientacin son los siguientes. Procederemos a
continuacin a analizar cada uno de ellos:
Espacios Curriculares de la Orientacin
Los espacios curriculares que se proponen a continuacin constituyen el corpus de
conocimiento central para esta Orientacin. Las asignaturas pertenecen al campo
de las Ciencias Sociales y han sido pensadas y diseadas con el objeto de lograr
cumplir con los objetivos y propsitos antes sealados para este Bachillerato en
Ciencias Sociales. Es conveniente aclarar tambin que otros espacios curriculares
previstos para la Formacin General de Fundamento del nivel secundario tales
como: Economa, Psicologa, Lenguajes Artsticos, Filosofa y Educacin Cvica,
Historia y Geografa, brindan un campo de contenidos rico y sustancial para la
presente orientacin por lo que se sugiere un trabajo interdisciplinario y
transdisciplinario al momento de llevar esta propuesta al aula.
Espacios del campo especfico
Ao de cursada
Historia Regional
3 ao
Comunicacin y sociedad
3 ao
Sociologa
3 ao
Historia del pensamiento social
4 ao
Geografa Ambiental
4 ao
Ciencias Polticas
4 ao
Problemticas sociales contemporneas
5 ao
Territorios del capitalismo global
5 ao
Proyecto de investigacin
5 ao
Carga horaria
SOCIOLOGA: La propuesta es interesante y slida. No obstante ello, nos

preguntamos si la cantidad de contenidos seleccionados son abordables
32

Secundaria
Ciencias Sociales
para un trabajo intenso y significativo con los alumnos, en los tiempos

acordados para el dictado de la materia. Adems, para evitar formas de
enseanza basadas en la memorizacin de una larga lista de definiciones,
consideramos importante subrayar la necesidad de alentar el cruce de los
conceptos con problemticas concretas del mundo actual. Quizs, sera
pertinente, dar ejemplos de casos desde donde trabajar los conceptos
(como se hizo en el ltimo eje). En ese caso, habr que tener en cuenta los
ejemplos brindados por otros espacios curriculares del bachillerato, para
que no se solapen o bien para profundizar en algunos aspectos o promover
acciones conjuntas.
En otro orden de cosas, hay frases a revisar, como:
p. 230 se hace mencin a un espacio Cultura y Sociedad que no figura en
el cuadro curricular de la orientacin.
p. 230 revisar la redaccin del fragmento que comienza En relacin con
la prosecucin de los estudios superiores
y termina en su contexto
temporo-espacial.
p. 231 revisar fragmento: Las categoras sociolgica generales de
poder en la sociedad.
p. 231 En el fragmento Si bien se trata de una problemtica (), la
sociologa en general: revisar la idea de la sociologa como una
problemtica.
Atendiendo a las recomendaciones realizadas desde nacin, se plantean los
siguientes cambios en la seleccin y organizacin de los contenidos:
3 ao
Eje 1: la sociologa como disciplina cientfica y la teora sociolgica
- La sociologa en el contexto de las ciencias sociales.
- El pensamiento sociolgico y su contexto histrico.
a. Pensamiento positivo e innovacin conceptual en los orgenes de la sociologa:
Saint Simon y Comte.
b. Marx: la concepcin materialista de la historia. La estructura de la sociedad
capitalista. Clases sociales y lucha de clases. Ideologa y conciencia de clase.
c. Durkheim. El mtodo sociolgico. Individuo y sociedad: las bases del lazo social.
33

Secundaria
Ciencias Sociales
El proceso de socializacin: integracin y regulacin social.

d. Weber. La sociologa comprensiva. La racionalizacin creciente del mundo
moderno. Estado moderno y burocracia. Los orgenes del capitalismo y la tica
protestante. La estratificacin social.
e. La teora social contempornea y las respuestas alternativas a dos problemas: el
orden social y la accin social. Teora y anlisis sociolgico en Latinoamrica y
Argentina.
- Anlisis de casos: los nuevos movimientos sociales en la Argentina (piqueteros,
mujeres, ambientalistas, etc.) Los analizamos desde las clases sociales, los
individuos, la racionalidad la accin social?
Eje 2: las relaciones sociales en la sociedad humana
- Los grupos sociales. Grupos de pertenencia y de referencia. Comunidad y
sociedad. Estructura y sistema social; funcin social; rol y status; estabilidad y
cambio social.
- Normas sociales e instituciones; control social, conformidad y desviacin. El
proceso de socializacin. Los agentes de socializacin.
- Sociedad y cultura. Identidades sociales y procesos simblicos. Unidad y
heterogeneidad sociocultural.
- Anlisis de casos: los problemas de definir la identidad colectiva a partir del
anlisis de trminos como pueblos originarios, identidad latinoamericana,
costumbres argentinas, idiosincrasia villera, etc..
Eje 3: relaciones de poder, diferenciacin y desigualdad social
- Poltica y poder. Poder, autoridad y legitimidad; dominacin; ideologa. Estado y
sociedad; burocracia; polticas pblicas.
- Democracia y ciudadana. La participacin social y poltica: partidos polticos,
corporaciones,
sindicatos,
movimientos
sociales.
Principios
canales
de
representacin.
- Opinin pblica y medios de comunicacin. Desafos a la representacin en la
Argentina reciente.
- Las clases sociales:
caractersticas
de
la
estructura
social
argentina.
Pauperizacin, pobreza, marginalidad y exclusin social; la pobreza en la Argentina;

polticas sociales.
- La problemtica del gnero, lo masculino y lo femenino, cambios histricos en las
relaciones de gnero, el cuestionamiento a la construccin tradicional de gnero.
34

Secundaria
Ciencias Sociales
- Anlisis de caso: el voto a los 16 aos, el matrimonio igualitario y la violencia de

gnero como fenmenos generadores de debates.
Eje 4: el mundo socio-cultural contemporneo
- Las nuevas tecnologas y las transformaciones en el mundo del trabajo.
- Flexibilidad y polivalencia; flexibilizacin y precarizacin laboral. Integracin y
exclusin. La nueva cuestin social.
- La globalizacin como fenmeno multidimensional; efectos sociales; lo global y lo
local; resistencias a la globalizacin.
- La tecnologa de la comunicacin y la sociabilidad. Hbitos y costumbres
globalizadas.
- Los jvenes en la sociedad contempornea: sociabilidad, trabajo, discriminacin y
violencia. Las nuevas tribus urbanas. Vida cotidiana, moda y nuevos consumos
culturales (disco, bailanta, rock, etc.)
En cuanto a la pgina 230 se incluyen las siguientes correcciones:
En relacin con la prosecucin de estudios superiores, la articulacin del presente
espacio curricular con otros del mismo ao (Historia Regional, Comunicacin y
Sociedad) permitir una conceptualizacin amplia de la realidad social. sta es
abordada por la sociologa desde una perspectiva particular: la comprensin de las
actividades humanas como insertas en redes de mutua interdependencia.
En cuanto a la pgina 231 se incluyen las siguientes correcciones:
Las categoras sociolgicas son tiles para el anlisis de los procesos de interaccin
social (cooperacin-conflicto, integracin-desintegracin, movilidad-cambio social,
situaciones de igualdad-desigualdad en las clases sociales). Tambin para el anlisis
de las relaciones de poder en la sociedad. Estas categoras y contenidos potencian
su significatividad en la medida en que se aborden problemticas sociopolticas de
la Argentina reciente.
CIENCIAS POLTICAS: La propuesta es interesante. No obstante ello,
consideramos que es necesario revisar la correspondencia entre las partes
de la propuesta. Por ejemplo, en la fundamentacin y en la grilla de
contenidos se alude a conceptos y categoras cuyo aprendizaje no figura
en los propsitos.
35

Secundaria
Ciencias Sociales
Sera interesante que se sostenga a lo largo de todo el documento las

preguntas que pueden guiar la indagacin sobre los conceptos clave de la
disciplina, como poder, rgimen poltico, gobierno, Estado, entre otros.
Adems,
en la
lnea
de
lo
que
se
promueve
reiteradamente,
nos
preguntamos si no sera til dar ejemplos de algunos casos de la historia

argentina en que sera muy frtil hacer jugar los conceptos y categoras
seleccionados en la grilla de contenidos. Todas estas sugerencias estn
guiadas por el propsito de generar conocimientos significativos para la
vida en sociedad, la participacin responsable y otros propsitos que
guan el dictado de la materia, evitando caer en presentaciones que
estimulen la memorizacin de definiciones.
Finalmente, en dos o tres oportunidades se hace alusin al espacio
Educacin Cvica. Existe un espacio curricular con tal denominacin?
Respecto a las observaciones realizadas por nacin, se decide incluir dos propsitos
que contribuyan a dar mayor coherencia a la propuesta de la grilla de contenidos:
Analizar las Ciencias Polticas desde una perspectiva amplia, respondiendo al

marco de la globalizacin que caracteriza los procesos econmicos y culturales de la
actualidad, articulando en forma constante el saber cientfico con la praxis.
Desarrollar habilidades para reunir, organizar, analizar, seleccionar y valorar

diversos tipos de informacin, a los efectos de ejercitar tcnicas propias del campo
de la investigacin social como as tambin para la formacin de un criterio o una
opinin particular.
Indagar incidencia de los medios de comunicacin como medios de presin y

fuerzas de la dinmica poltica.
Desarrollar una conciencia moral autnoma que priorice la reflexin crtica,

las valoraciones y las normas sociales vigentes en funcin de los principios de valor.
Respetar y valorar la vida constitucional de nuestro pas para contribuir a una

convivencia pacfica justa y solidaria.
Emplear conceptos, modelos y teoras de la ciencia poltica para el

conocimiento e interpretacin del acontecer poltico.
Identificar las diferentes concepciones del estado y la nacin desde las

experiencias de las distintas fuerzas polticas contemporneas.
36

Secundaria
Ciencias Sociales
Comprender los mltiples significados de soberana desde la perspectiva del
derecho internacional, las demandas de los pueblos y de la institucionalidad del

estado.
Abordar las caractersticas generales de la administracin pblica, en tanto

expresin de funciones colectivas y de servicio a los ciudadanos.
En cuanto a la reformulacin de la grilla de contenidos se opt por lo siguiente:
4 Ao
Eje 1: CONCEPTOS CLAVES PARA ENTENDER LA POLTICA
- Poltica y sociedad. Las ciencias polticas y su evolucin histrica. Concepto y
evolucin de las ideas polticas. El mbito poltico.
- El poder: Autoridad y legitimidad. Formas de gobierno y regmenes polticos.
Representacin y participacin poltica. Liderazgo.
- Anlisis de casos: comparacin de regmenes presidencialistas, regmenes
parlamentarios, regmenes socialistas (Ejemplos: Argentina, Inglaterra, Cuba)
Eje 2: ESTADO Y SOBERANA
- Orden nacional y orden internacional. El concepto de soberana. Carcter
negativo. La soberana en el estado nacional. Indivisibilidad y Negacin. Tesis
pluralistas.
- Soberana del pueblo y soberana de la nacin. El problema de la soberana y de la
no intervencin en relacin a la comunidad internacional.
- Organizaciones internacionales. Roles, estatutos y principios de negociacin en las
organizaciones internacionales. Gestin en este tipo de organizaciones en la
actualidad.
- Anlisis de casos: la confrontacin del estado nacional con las corporaciones
financieras internacionales: soberana financiera y fondos buitres
Eje 3: NACIN Y FUERZAS POLTICAS
- Realidad social de la nacin. Nacionalidad. Nacin y estado: diferencias y
similitudes. Nacionalismo.
- Fuerzas de la dinmica poltica. Grupos de presin. Partidos polticos. Sufragio.
Resistencia a la opresin. Opinin pblica: distintas teoras y anlisis acerca de este
concepto. La construccin de la opinin pblica: elementos y formacin.
- Anlisis de casos: El poder empresarial y la construccin de la opinin pblica.
37

Secundaria
Ciencias Sociales
Conflictos de los gobiernos latinoamericanos con las empresas multimedios

(Venezuela, Brasil, Argentina, Mxico).
Eje 4: ADMINISTRACIN PBLICA: FUNCIONES, DERECHOS Y OBLIGACIONES
- Gobierno y administracin. Funciones y cometidos esenciales de la actividad
estatal. Polticas pblicas. Gestin y administracin.
- Funcin pblica. Erario pblico. Estrategias pblicas y equilibrio fiscal. Proceso de
reforma del estado.
- Anlisis de casos: Las audiencias pblicas y las exigencias ciudadanas a los
funcionarios pblicos.
En el caso de la alusin al espacio Educacin Cvica, es necesario aclarar que en
realidad corresponde al espacio Formacin tica y Ciudadana, quedando los
prrafos de la siguiente manera:
En tal sentido la ubicacin de Ciencias Polticas en el cuarto ao del secundario
tiene una intencionalidad estratgica puesto que se relaciona con otros espacios de
aos previos (Formacin tica y Ciudadana, Sociologa), del mismo ao (Historia del
Pensamiento Social, Filosofa) y se articula con otros espacios del ao posterior
(Formacin tica y Ciudadana y Economa). De esta manera se busca continuar y
consolidar un trayecto pedaggico que permita a los estudiantes en un futuro
cercano ejercer su ciudadana de un modo consciente y crtico.
HISTORIA REGIONAL: Sugerimos volver a revisar la correspondencia entre
fundamentacin, propsitos, seleccin de contenidos y otras partes
constitutivas de este espacio. Observamos por ejemplo que no hay una
suficiente correspondencia entre los ejes que se presentan en el apartado
Seleccin y organizacin de contenidos y los presentados en la grilla.
Adems, los propsitos enunciados debieran poder sostenerse en las
orientaciones didcticas y en la evaluacin.
Dicho esto, en la fundamentacin, parece haber una contradiccin entre la
versin de acercamiento a lo regional a la que se adhiere (particularmente,
lo relacionado con las identidades) y el ltimo prrafo de la p. 222. Ah
observamos dos problemas: por un lado, el justificar el estudio de lo
regional en razones de pura lgica y por otro, hablar de comunidad
cultural natural.
38

Secundaria
Ciencias Sociales
Por otra parte, no nos queda claro al cotejar la fundamentacin y la grilla

de contenidos, qu es lo que se entiende por regin. Si regin es de
acuerdo a las visiones a las que se suscribe en el documento y que
resultan muy pertinentes- una hiptesis a corroborar de acuerdo al
problema que se investigue cul es el problema que se estudiar?. No hay
definicin
ni
deslizamientos
alusin
desde
problemas
una
concepcin
estudiar
de
lo
en
regional
la
en
grilla
hay
trminos
generales, a proponer temas de la historia de Salta o del NOA Salta es la

regin? el NOA es la regin?
Adems, en el eje 2, entendemos que algunos de los contenidos no se
ajustan al eje enunciado. Sera necesario discutir temas conceptuales, ya
que no entendemos cul es la vinculacin entre la Salta colonial del siglo
XVII, por ejemplo, y la formacin del Estado y el mercado nacional (proceso
que ubicamos en la segunda mitad del siglo XIX). Adems, tampoco nos
resulta evidente la relacin entre las guerras de la independencia y
Gemes y la guerra gaucha con el tema-eje Cuestiones regionales en la
formacin del Estado y el mercado nacional.
Slo a modo de ejemplo, y con la idea de colaborar en la formulacin clara
de este espacio curricular, consideramos que habra que expresar qu
entienden por regin, cul es el sentido pedaggico de ensear cuestiones
regionales, qu regin van a tomar y por qu, qu problemas de esa regin
van a trabajar y, a partir de ah, enunciar propsitos, contenidos,
orientaciones didcticas y evaluacin, en forma articulada y coherente. Y
vincular todo a una manera de analizar la historia como la que est
plasmada en los NAP y el Marco de Referencia de la Orientacin.
Finalmente, nos preguntamos cul es el inters pedaggico de trasladar,
como se intenta desde el eje 1, un problema terico sobre los estudios
regionales, a los alumnos del Nivel Secundario.
Fundamentacin
Dentro de la seleccin y organizacin de contenidos se encuentra planteada, para la
historia, la necesidad del abordaje en escala local/regional. Esta ltima se muestra
como novedosa para los centros acadmicos a tal punto que desde tales espacios se
39

Secundaria
Ciencias Sociales
generan numerosos debates y controversias acerca de qu y cmo se debe abordar

este contenido.
Se incorpora este espacio en el aula porque se entiende que de esta forma se
reconoce la labor de los historiadores regionales que han generado una produccin
digna de ser conocida y adecuada a nuestros jvenes estudiantes. Por otra parte se
plantea fortalecer el conocimiento de las particularidades de nuestra comunidad de
pertenencia en relacin con la historia argentina/latinoamericana.
Segn la licenciada Ema Raspi los estudios regionales se encararon histricamente
de dos formas:
- Los primeros estudios regionales: surgieron en manos de amateurs, cuyos trabajos
tenan un tono reivindicativo de lo local. Planteaban una idea esencialista de la
identidad provincial que buscaban reivindicar. Para ello partan de una idea de
regin entendida como espacios geogrficos naturalizados. Es decir, delimitados
por un recorte poltico y determinados por rasgos geogrficos, que permanecen
inmutables en el tiempo. Estos estudios plantean fundamentalmente una historia de
la provincia, en este caso: Salta. La finalidad de este enfoque era complementar la
historia nacional, ya que no discute sus presupuestos. La escritura de este tipo de
historia se hace en trminos decimonnicos.
- Los estudios regionales renovados: se desarrollaron en nuestro continente a partir
de la dcada de 1970. Parten de la idea del espacio como una construccin social, y
de la regin como una hiptesis que el investigador corrobora a partir del planteo de
un problema de investigacin. En este sentido las regiones son instrumentos
analticos en la delimitacin de los problemas considerando su espacialidad. Este
tipo de enfoque entiende que con la reduccin en la escala de anlisis se logran
efectos de conocimiento ya que colocan en primer plano las formas en que
interactan los distintos grupos y sujetos sociales. Desde este lugar es posible
abordar cuestiones problemticas como por ejemplo:
- La conformacin de mercados regionales y su racionalidad.
- Las caractersticas de los actores sociales y sus conflictos.
- Las articulaciones econmicas, sociales y polticas con la historia nacional y
latinoamericana.
Desde este ltimo lugar es donde se posiciona la presente propuesta para esta
orientacin: Regin entendida como una escala de anlisis que permite abordar el
estudio de procesos de construccin y desestructuracin de mercados, relaciones
sociales, polticas y culturales.
40

Secundaria
Ciencias Sociales
La aplicacin prctica de estas premisas permitir abordar la dinmica de los

cambios y las permanencias en el espacio social en el que se desenvuelven nuestros
jvenes, de tal manera que relacionen pasado/presente en las condiciones de su
realidad significativa ms cercana.
Es por todo lo antes dicho que se incluye la materia Historia Regional en el 3 ao
del Secundario para la Orientacin de Ciencias Sociales. El objetivo de dicha
inclusin est pensado con la intencin de completar, complejizar y profundizar los
itinerarios pedaggicos propuestos en 4 ao de nivel primario y en 1 y 2 ao de
la Formacin de fundamento de Historia y Geografa en el Secundario.
Por ltimo, se sugiere un trabajo interdisciplinario horizontal con la materia de
Lengua y Literatura del mismo ao, cuyo contenido hace referencia especfica a la
literatura regional.
Propsitos
- Indagar, plantear y considerar problemas sociales de su regin/localidad de pertenencia.
- Analizar y procesar las diversas fuentes con las que se construye el conocimiento
social, as como las diferentes teoras e interpretaciones sobre acontecimientos,
procesos y fenmenos de la vida social.
- Adquirir habilidades para analizar la informacin que brindan los lugares de la
memoria, verificar la confiabilidad de las fuentes, sistematizar y comunicar los
resultados de las bsquedas y anlisis.
- Leer comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita, utilizando
adecuadamente los conceptos especficos.
- Respetar un conjunto de valores vinculados con la comunidad de pertenencia e
intrnsecamente con los Derechos Humanos y su patrimonio cultural.
- Comprender a travs del tiempo, el proceso de construccin-desestructuracin de
mercados regionales y su correlato con formaciones sociales caractersticas
respecto al Litoral, Patagonia Buenos Aires.
- Articular desde una perspectiva sincrnica, los cambios que suceden a nivel
nacional/latinoamericano con las realidades regionales de lo que actualmente se
denomina noroeste argentino.
Seleccin, Organizacin del Contenido
Tomando en cuenta el concepto de regin referido en la fundamentacin, se
abordaran tres ejes principales para el anlisis.
41

Secundaria
Ciencias Sociales
En el primer eje se abordar la Regin a partir de su articulacin con el espacio

comercial peruano centrado en Potos, y el posterior proceso de desestructuracin a
partir de las guerras de independencia.
En el segundo eje, la Regin es analizada en cuanto a su dinmica en el proceso de
formacin del estado nacional, a travs de sus actores sociales y producciones.
Por ltimo, en el eje tercero se proporcionar en anlisis de la Regin a partir del
estudio de la articulacin con la dinmica del siglo XX nacional, las implicancias del
peronismo, el terrorismo de estado y la imposicin del proyecto neoliberal.,
Es importante para la puesta en accin de este espacio curricular, que desde el
primer eje y a travs de anlisis de casos se llegue al planteo de problemticas que
fueron y que son importantes para la sociedad a la que pertenece el estudiante.
Esto permitir al docente y sus alumnos profundizar sobre temas que son de inters
genuino de la comunidad donde viven.
Eje 1: La regin en el espacio comercial peruano: formacin y

desestructuracin (s. XVI-principios del siglo XIX)
Formacin del espacio peruano: circuitos mercantiles andinos, produccin y
mercados en la etapa colonial. La propiedad de la tierra. Formas que asume la
encomienda en el Tucumn: el servicio personal. Resistencias y rebeliones: el caso
del falso inca. La fundacin de ciudades: vecinos y encomenderos.
Desestructuracin del espacio peruano: Impacto de las guerras de independencia
en los circuitos comerciales coloniales. Elites, criollos y mestizos en la revolucin
(principios del siglo XIX).
Anlisis de caso: los vnculos con Bolivia y Chile.
Eje 2: La regin en el proceso de formacin del mercado y el estado
nacional (1850-1930)
Formacin del mercado nacional y los mercados regionales. Las producciones
agroindustriales volcadas al mercado interno. El desarrollo azucarero: Salta, Jujuy y
Tucumn. Mano de obra, tierra e inversiones.
La formacin de las burguesas regionales: relacin con la burguesa portea. Las
sociedades agrarias. Trabajadores urbanos y rurales. El desarrollo urbano.
42

Secundaria
Ciencias Sociales
Del caudillismo al poder oligrquico: nepotismo y redes familiares. La construccin

del radicalismo a partir de sectores disidentes de las elites locales.
Anlisis de caso: las producciones del actual noroeste argentino en el modelo
agroexportador.
Eje 3: La regin en la articulacin con la nacin (1930-2010)
Produccin azucarera, petrolera, y nuevas polticas fiscales: el problema de la mano
de obra, las inversiones y el transporte (1930-1990). Impacto de las privatizaciones,
proceso de sojizacin y desarrollo turstico (1990-2010).
Proceso de urbanizacin y desarrollo del movimiento obrero en Salta, Jujuy y
Tucumn (1930-1946). La construccin del peronismo a partir de sectores
disidentes de las elites locales y de los dirigentes sindicales (1946-1955).
Intervenciones federales, militancia poltica y dictaduras (1955-1983). El terrorismo
de estado en la regin. Retorno a la democracia: reforma del estado (dcada de los
90) y polticas incluyentes: cambios y continuidades.
Anlisis de casos: el impacto del proceso privatizador y la protesta social en la
dcada de los 90.
Con estas correcciones a la grilla de contenidos adquieren contenido y relevancia las
orientaciones didcticas y el modelo de evaluacin propuestos originalmente.
HISTORIA
DEL
PENSAMIENTO
SOCIAL:
Consideramos
que
hay
que
reformular este espacio. Las ideas no estn claras. Se presenta una

historia del pensamiento social con diversidad de enfoques y confusin
conceptual.
Adems, nos preguntamos sobre los criterios que condujeron a no incluir
el pensamiento social de la segunda mitad del siglo XX y el presente, ya
que en las ltimas dcadas asistimos a una puesta en cuestin de muchos
de los supuestos ideolgicos de la Modernidad.
En cuanto a los criterios que llevan a restringir esta asignatura hasta la primera
mitad del siglo XIX es necesario aclarar que la puesta en cuestin de los supuestos
ideolgicos de la modernidad se realiza desde el espacio Problemticas Sociales
43

Secundaria
Ciencias Sociales
Contemporneas de 5 ao. Para aclarar la confusin conceptual, se procedi a

rediagramar la grilla de contenidos, la que qued estructurada de la siguiente
manera:
4 Ao
Eje N 1: MODELOS DE ESTADO Y SOCIEDAD CONSTRUIDOS A PARTIR DE FACTORES
HISTRICOS E IDEOLGICOS EN LA MODERNIDAD
- El absolutismo monrquico: Maquiavelo, Bodin y Hobbes. Apreciaciones sobre
conceptos
de
Hombre,
Sociedad
Representacin
del
poder.
LECTURAS
RECOMENDADAS: Fragmentos del Prncipe y Leviatn.

- El pensamiento liberal: Locke: concepto de libertad civil, nocin de hombre y
tolerancia religiosa. Montesquieu: separacin de poderes, controles y equilibro para
el Estado. Rousseau: soberana popular. Consecuencias polticas de estas ideas. El
proceso
de
las
grandes
revoluciones
europeas
americanas.
LECTURAS
RECOMENDADAS: Fragmentos de: Ensayo sobre gobierno civil, El espritu de las

leyes, Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, entre otras.
- La revolucin norteamericana y el constitucionalismo (Samuel y John Adams,
Thomas Jefferson, entre otros).
- Influencia del pensamiento europeo en Argentina: influencia de la ilustracin. Las
teoras
contractualistas
en
las
revoluciones
latinoamericanas:
idelogos
precursores: San Martin, Bolvar, Belgrano y Moreno. El ordenamiento constitucional

argentino: Alberdi y la Generacin del 37. Su influencia para el futuro modelo de
pas.
LECTURAS RECOMENDADAS: Fragmentos de Constitucin norteamericana, Bases
y puntos de partida para la organizacin poltica para la Repblica Argentina, entre
otras.
Eje N 2: MODELOS SOCIALES Y POLTICOS A PARTIR DE LA ERA DE LA
REVOLUCIN (SIGLO XIX)
- El proceso de las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales.
44

Secundaria
Ciencias Sociales
- Fundamentacin terica del capitalismo: Adam Smith y sus postulados bsicos. El

utilitarismo de Bentham y J.S. Mill.
- Respuestas ideolgicas a la cuestin social: El socialismo utpico: Fourier, Saint
Simon, Owen. El socialismo cientfico: Carlos Marx, Federico Engels. El anarquismo:
Proudhom y Bakunin.
- El socialismo cristiano: Len XIII
LECTURAS RECOMENDADAS: Fragmentos de: La riqueza de las naciones, El
capital, Manifiesto del partido comunista, entre otras.
EJE N 3: MODELOS SOCIALES, IDEOLGICOS Y POLTICOS EN LA PRIMERA MITAD
DEL SIGLO XX
- La Revolucin Rusa: influencia ideolgica y el modelo del socialismo real.
- Crisis de las democracias liberales: intervencionismo estatal. Las salidas
autoritarias.
- Los movimientos nacionalistas y la construccin de totalitarismos. El fascismo
italiano y espaol. Partido nico y poltica econmica corporativista.
- En la Argentina: Socialismo democrtico de Justo y Alfredo Palacios. Fuerza de
Orientacin
Radical
de
la
Joven
Argentina
(Jauretche
Scalabrini
Ortiz).
Nacionalismo restaurador-nacionalismo popular. El peronismo.

LECTURAS RECOMENDADAS: Prrafos de: Obras hegelianas en relacin al concepto
del Estado como espritu absoluto; El estado y la revolucin, Las veinte verdades
del Justicialismo Peronista, entre otras
COMUNICACIN Y SOCIEDAD: Es pertinente el enfoque semitico y
antropolgico que se plantea en la asignatura, centrada en la dimensin
simblica y representacional de los fenmenos sociales y culturales. En el
eje 3 de dicha asignatura se sugiere hacer mayor referencia a la tecnologa
45

Secundaria
Ciencias Sociales
en lo concerniente a especificidad de soportes, dinmicas, prcticas de

consumo dado que no se encuentran englobadas en el concepto de
medios masivos. Se recomienda asimismo integrar bibliografa ms
actual, al igual que en la filmografa. Los criterios de evaluacin son
coherentes con la perspectiva planteada para este espacio curricular.
Eje 3: COMUNICACIN, MEDIOS MASIVOS Y SOCIEDAD

- MMCS y su impacto en la reconfiguracin de las prcticas socioculturales:
redefinicin de lo pblico y lo privado en la interaccin social.
- Circuitos en los medios de comunicacin: masivos y populares, hegemnicos,
alternativos y contra-hegemnicos.
- Diferentes medios de comunicacin: audiovisuales, grficos,
radiofnicos,
multimediales, digitales. Las redes sociales: alcance y relevancia: Facebook, Twitter

y Whatsup. Su impacto comunicacional y su masividad
- Efectos de sentido: realidad y verdad. MMCS y consumo: las estrategias
publicitarias y el marketing.
En cuanto a la bibliografa se sugiere adoptar estos textos:

-
Acua, Leonardo: El cine documental y los trabajos de la memoria, en Ros, G.

(Comp) La cita secreta. Encuentros y desencuentros entre educacin y
memoria. Santa Fe, Amsaf, 2006
Fogel Jean-Franois y Patio, Bruno: La Prensa sin Gutenberg. El periodismo en

la era digital. Madrid, Punto de lectura, 2009.
Zanoni, Leandro: El imperio digital. Buenos Aires, Ediciones B, 2008.
En cuanto a filmografa, se sugiere incorporar:

-
Fahrenheit 9/11, dirigida por Michael Moore, 2004.

46

Secundaria
Ciencias Sociales
Sicko, dirigida por Michael Moore, 2007.
La dignidad de los nadies, dirigida por Pino Solanas, 2005.
Argentina latente, dirigida por Pino Solanas, 2005.
PROBLEMTICA SOCIAL CONTEMPORNEA: La propuesta es interesante.

Habra que realizar, sin embargo, ciertos ajustes con el objetivo de mejorar
la legibilidad y facilitar la comprensin del texto.
En principio, proponemos que se utilice el plural para denominar a este
espacio
curricular.
Luego,
no
est
suficientemente
claro
en
la
fundamentacin cul es el objeto de estudio del espacio. Se habla del

pasaje de certezas a incertezas, de utopas a las no utopas. Ahora bien,
cules eran las certezas, cules las utopas, cules -en lneas generaleslas causas del cambio, cules las problemticas que se sugiere abordar,
teniendo en cuenta su relevancia social y poltica y tambin su relevancia
pedaggica. Ello no est bien resuelto en los ejes organizadores que se
proponen en la fundamentacin, ya que son muy generales y ambiguos.
Respecto del apartado Propsitos, nos preguntamos si no habra que
subrayar como propsitos fundamentales el dotar a los alumnos de
herramientas
para
comprender
realidades
problemticas,
complejas,
conflictivas y dinmicas. De all, se desprenden otros propsitos como

ensear a pensar en trminos procesuales, contextualizar, relacionar
dimensiones de anlisis y escalas, identificar grupos e individuos que
confrontan en determinadas circunstancias, identificar los intereses en
juego, as como los recursos que los actores utilizan para dirimir el
conflicto a su favor, etc.
Habra que lograr la mayor correspondencia entre estos propsitos y los
criterios de evaluacin. Si en los criterios de evaluacin se dice: Maneja de
un modo idneo la estructura conceptual bsica del espacio curricular; en
los propsitos habra que enunciar de qu se trata esa estructura
conceptual.
Adems, proponemos revisar el primer enunciado ya que no entendemos
cmo se adecua la informacin para llegar a las metas propuestas.
47

Secundaria
Ciencias Sociales
Respecto dela grilla, sugerimos revisar los enunciados porque aparecen

algunos desajustes como: final del mundo bipolar y la competencia del
capitalismo y socialismo, en el eje 1.
En el eje 2, proponemos decir algo ms concreto en la formulacin Salud y
Educacin. Luego, por qu poner como un contenido Problemas sociales
contemporneos en distintas escalas? lo que se consigna anteriormente
no son problemas sociales contemporneos?
En eje 3, no convendra ejemplificar acerca de los aspectos primordiales
de los programas de Naciones Unidas? A qu se hace referencia bajo los
ttulos: La gobernabilidad democrtica de los pases, Reduccin de la
pobreza, Prevencin y recuperacin de la Crisis, etc?.
Proponemos subtitular y presentar enunciados ms claros para el docente,
organizados en torno a algn eje conceptual articulador, como por
ejemplo: Nuevos Derechos.
Finalmente, los nombres de los ejes, articulados en torno a siglos son
realmente significativos? Sugerimos revisarlos, ya que, en el siglo XX se
pasa de la certeza a la incerteza, de la modernidad a la postmodernidad.
Finalmente, tambin en el siglo XX ocurre la muerte de las utopas.
Obviamente, es una tendencia que se afianza en el presente siglo, pero
tambin es relativo, ya que en algunos lugares del mundo, como Amrica
Latina, reaparecieron ciertas utopas. Podramos adherir a la propuesta de
Eric Hobsbawmn acerca de la periodizacin del siglo XX, pero, en ese caso,
habra que explicitarlo.
Finalmente, proponemos revisar el atributo Cambalache otorgado al Siglo
XX, ya que parece reunir de acuerdo a lo que aqu sobrevuela- certezas e
incertezas, utopas y fin de utopas.
Problemticas sociales contemporneas

Fundamentacin
Los contenidos desarrollados en el espacio curricular Problemticas Sociales
Contemporneas son abordados a partir de la multiplicidad de relaciones que se
establecen entre las ciencias sociales. Por ello se
centran en el anlisis de los

48

Secundaria
Ciencias Sociales
principales procesos polticos, econmico-sociales, territoriales, ideolgicos y

culturales que caracterizan la historia de la segunda mitad del siglo XX, en el marco
mundial, latinoamericano y en especial en la Argentina.
Entrelaza contenidos como las relaciones internacionales y las integraciones y las
desintegraciones polticas; la urbanizacin y problemticas sociales como el
desempleo y los refugiados contemporneos, el deterioro ambiental y el desarrollo
sustentable, la globalizacin y la revolucin tecnolgica.
La periodizacin adoptada para este anlisis reconoce como punto de partida las
profundas y perdurables consecuencias aparejadas por la denominada Era de las
catstrofes (1914-1945), en tanto que gran parte de los problemas del mundo
contemporneo tuvieron su origen en aqullas-como, por ejemplo, la cada de la ex
Unin Sovitica, las luchas de territorios en la ex Yugoslavia-, el terrorismo global,
etc.
A fines del siglo XX y frente al cambio de milenio se inicia un fenmeno histrico
muy complejo. Por un lado la rapidez con que se producen los cambios y por el otro
el difcil anlisis de la contemporaneidad. En nuestra cotidianeidad se perciben con
claridad los cambios sustantivos y radicales que han modificado en poco tiempo; en
el plano general la vida social y en particular, la vida privada.
La profundidad y la velocidad de estas modificaciones hacen que muchos
consideren a la presente como una poca de gran incertidumbre, sin certezas. En la
cotidianeidad se observa claramente como todas las formas de vivir y de pensar las
cosas que parecan slidas (papel del estado, seguridad laboral, modelo familiar) se
desmoronan.
La ubicacin de la Asignatura en quinto ao del Plan de Estudios responde al hecho
de que la comprensin e interpretacin
controversial de los mismos) requiere
de dichos procesos (dado el carcter

trabajar con fuentes
que contengan
interpretaciones diversas y contrapuestas que permitan a los alumnos la elaboracin

de un juicio crtico de la que constituye su realidad presente.
49

Secundaria
Ciencias Sociales
Por ultimo, se considera que Problemticas Sociales Contemporneas (junto a

Territorios del Capitalismo Global) permitirn a nuestros jvenes elaborar marcos
tericos amplios y completos. De esta manera adaptarn las estrategias y
herramientas necesarias para comprender e intervenir en el mundo en el que se
integraran a egresar del nivel Secundario.
Propsitos
Dotar a los alumnos de herramientas para comprender las realidades

complejas, conflictivas y dinmicas de la actualidad.
Ensear a pensar en trminos procesuales las problemticas del mundo

actual, con nfasis en la multicausalidad y las relaciones de poder.
Contextualizar y relacionar dimensiones de anlisis y escalas.
Distinguir
grupos
individuos
que
confrontan
en
determinadas
circunstancias, identificando los intereses en juego, as como los recursos que

los actores sociales utilizan para dirimir conflictos a su favor.
Analizar crticamente los discursos de los medios de comunicacin y otras

producciones culturales acerca de temas y problemas relevantes de la vida
social, en distintos contextos y a distintas escalas de anlisis.
Indagar, plantear y analizar problemas sociales en su dimensin tica y

poltica.
Examinar y respetar un ncleo de valores intrnsecamente vinculados con los

Derechos Humanos Universales.
Manejar los conceptos de posmodernidad, derechos humanos de tercera

generacin, violencia y pensamiento nico.
50

Secundaria
Ciencias Sociales
Grilla de contenidos
5 ao
Eje N 1: EL MUNDO A FINES DEL SIGLO XX
- El mundo bipolar y los no alineados. Las conferencias internacionales. Las
Naciones Unidas y el proceso de descolonizacin.
- El fin del mundo bipolar. Globalizacin: nuevo orden o desorden mundial?
neoliberalismo y pensamiento nico.
- El debilitamiento de los Estados Nacionales. La desigual distribucin de la riqueza
y el aumento del desempleo.
- Participacin de los jvenes y las mujeres como actores del proceso de cambio.
Eje N 2: GLOBALIZACIN Y POSMODERNIDAD
- El advenimiento del posmodernismo y la postmodernidad. Valores en los que se
sustentan. El problema de la tica y los valores en relacin a temas como el aborto,
avances biomdicos, entre otros.
- Terrorismo: caractersticas generales. Fundamentalismos y Nacionalismos. Trfico
de armas, narcotrfico y trata de personas. Pobreza, marginalidad y Violaciones de
los Derechos Humanos.
- La calidad institucional de la democracia en los pases latinoamericanos. La
cuestin de la tierra y acceso a los bienes bsicos. El caso del Movimiento de los Sin
Tierra en Brasil.
- Dificultades para una convivencia pacfica a escala planetaria: conflictos en Medio
Oriente y el Cucaso. Resolucin de conflictos.
- El acceso a la salud y la educacin en las sociedades actuales.
Eje N 3: DERECHOS HUMANOS DE TERCERA GENERACIN
- Derechos Humanos y ciudadana. Derechos a un medio ambiente sano, derechos
culturales, de gnero y de minoras tnicas.
51

Secundaria
Ciencias Sociales
- Programas de Naciones Unidas: los objetivos del milenio.

- Definicin de violencia. Clasificacin y tipos. El caso de la violencia vinculada al
narcotrfico: Colombia y Mxico.
- La familia y sus cambios. Nuevos roles y funciones. La creciente autonoma de los
jvenes. Integracin e interculturalidad.
- Los problemas interpersonales. Mediacin. Educacin para la tolerancia y la Paz.
52

Trabajo Diseño

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Trabajo Diseño

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Diseo Curricular para Educacin

devolucin de febrero de 2014. Para facilitar la lectura y comprensin de

propsitos. Estas cuestiones, de alguna manera, se abordan en esta nueva

1. En cuanto a la revisin de la fundamentacin, se decidi reformularlo de la

incorporar a las narrativas histricas el accionar cotidiano de diferentes grupos y

Diseo Curricular para Educacin

La escuela historiogrfica a partir de la cual comenz a revalorizarse la complejidad

acontecimientos polticos. Se trata de comprender la realidad histrica a travs de

Diseo Curricular para Educacin

manifestaciones culturales presentes y pasadas; de forma cada vez ms compleja,

informacin y permitan consolidar el aprendizaje conceptual.

acontecimientos y los procesos estudiados en las distintas escalas de estudio

Diseo Curricular para Educacin

multiperspectividad, conflicto, cambio, alteridad, entre otros. De esta manera se

cultural) desde o a partir de un conjunto de contenidos conceptuales que

Diseo Curricular para Educacin

desarrollarse un trabajo intenso con los alumnos, que no est tensionado

conceptualizacin y de relacin ya apuntadas, surgen otras observaciones:

Diseo Curricular para Educacin

no hay una contradiccin entre el enfoque historiogrfico al que se

seleccin de contenidos tan extensa que carece como dijimos- de recortes

confusamente- en la fundamentacin. Puede, por el contrario, contribuir a

Respecto a la seleccin-organizacin de contenidos: se tienen en cuenta las

Diseo Curricular para Educacin

que estn relacionadas a la diversidad sociocultural. Su seleccin obedece a la

acontecimientos vinculados a dimensiones sociales, econmicas y culturales,

Diseo Curricular para Educacin

formas en que se expresan sus alianzas y conflictos.

la dimensin cultural, que analiza las normas, creencias, saberes, sistema de

valores, costumbres. stas se manifiestan en expresiones religiosas y artsticas, pero

Respecto a la observacin sobre el eje Construccin del conocimiento histrico se

Diseo Curricular para Educacin

Los primeros Estados. En Oriente: Mesopotamia y Egipto. Formas de gobierno. Los

Sugerencias para la enseanza

Eje 2: Los estados mediterrneos esclavistas: Grecia y Roma

Diseo Curricular para Educacin

Roma: La repblica como sistema poltico. La expansin territorial. Sociedad:

Sugerencias para la enseanza

Eje 3: Fragmentacin del poder poltico y el feudalismo

Diseo Curricular para Educacin

Sugerencias para la enseanza

Construccin del conocimiento histrico

La ubicacin espacial de los acontecimientos y procesos estudiados.

La lectura de textos, focalizando en: la lectura de ttulos, subttulos y palabras

Diseo Curricular para Educacin

sobresalientes de una poca, los hechos histricos ms relevantes y/o los

La diferenciacin del tipo de informacin obtenida para explicar las fuentes

La jerarquizacin de la informacin obtenida para explicar determinados

La elaboracin de lneas de tiempo sincrnicas.

La redaccin de textos cortos a partir de informacin reunida y sistematizada.

Sugerencias para la enseanza

Diseo Curricular para Educacin

Para el humanismo y el renacimiento la observacin, descripcin y comparacin

Eje 2: Interacciones entre Europa y Amrica.

Diseo Curricular para Educacin

Formacin del espacio peruano: circuitos mercantiles andinos, produccin y

Sugerencias para la enseanza

Eje 3: Del absolutismo monrquico a las revoluciones

Diseo Curricular para Educacin

Francesa. Sus efectos polticos, econmicos, sociales y culturales en Europa y en

Sugerencias para la enseanza

Diseo Curricular para Educacin

enfatizar la herencia de la Revolucin Francesa, el fin de la sociedad estamental y

Construccin del conocimiento histrico