DIDCTICA GENERAL

La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina

cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza,1 destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Daz Barriga la
define como: una disciplina terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter
terico porque responde a concepciones sobre la educacin, la sociedad, el
sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus propuestas responden a
momentos histricos especficos. Y es poltica porque su propuesta est dentro de
un proyecto social (Daz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la
encargada de articular la teora con la prctica. Juan Amos Comenio fue quin
acuo la palabra didctica en su obra "Didctica Magna", desarrollada en 1657.2
Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la
organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar
y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.

DIMENSIONES DE LA DIDCTICA GENERAL:

Dimensin prctica: es un proceso complejo de E-A. Es importante el contexto
educativo (aula, laboratorio, excursiones) y la intencin formativa (cmo decir,
qu decir).
Dimensin tcnica: hay autores que dicen que la D es la tcnica de ensear. Hay
que tener en cuenta las caractersticas de cada sujeto (cultura, conocimientos
previos). La D ordena y sistematiza los procesos de E-A. Va ms all de la
concepcin funcionalista, se preocupa de qu ensear, cmo ensear
Dimensin normativa: propone orientaciones para sistematizar los procesos de
E-A. Carcter normativo de la D: regular y orientar los procesos de E-A. La
enseanza es una actividad normativa que exige una actitud crtica y reflexiva.
Didctica como praxis: la accin educativa es una praxis en la que hay que
poner en prctica los conocimientos didcticos. La accin educativa es un
compromiso con la emancipacin de los sujetos, as van superando du entorno y
entienden las cosas de la vida diaria. La accin de ensear es histrica y con
referentes contextuales (Kemmis, 1995). Los docentes, los alumnos, la escuela
tienen una historia

Dimensin intencionalmente formativa:

Relacin de dependencia ontolgica (Contreras, 1990): no existe una
relacin causa-efecto entre E-A, no slo por el hecho de ensear se va a dar
aprendizaje.
No hay que perder de vista la opcin metodolgica: la metodologa que
utiliza el docente.
En Didctica y en la investigacin educativa los procesos de E-A no son
neutrales. En educacin no existe neutralidad, lo que se ensea en el aula est
cargado de valores e intenciones.

DIVISION DE LA DIDACTICA
Segn Comenio, en su didctica Magna, la didctica se divide en mattica,
sistemtica y metdica.
MATETICA
Se refiere a quien aprende, esto es, al alumno. Es fundamental saber quin
aprende, hacia quien va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la
educacin de la enseanza.
SISTEMATICA
Se refiere a los objetivos y a las materias de enseanza. As, la didctica confiere
mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlas,
es decir, a las materias del plan de estudios.
METODICA
Se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear propiamente
dicho. Acerca de este punto, Comenio dej recomendaciones valiosas, algunas de
las cuales todava estn muy lejos de considerarse superadas.

FASES Y ETAPAS DE LA VIDA ESCOLAR:

La clasificacin de las edades del desarrollo en relacin con los intereses se
acerca evidentemente a las necesidades de la educacin y de la pedagoga. Pero
no es pedaggica, sino psicolgica. Por esa causa muchos autores han propuesto
subdivisiones del desarrollo a partir de las posibilidades educativas que cada edad
presenta.
Una clasificacin, de este tipo seria, por ejemplo la de stumpf
1. Desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje.
2. Desde el principio del lenguaje hasta la entrada en la escuela.

3. Desde la entrada a la escuela hasta la adolescencia.

4. La adolescencia.
Esto ha sido conseguido de acuerdo a las ms recientes conclusiones de la
psicologa y de la pedagoga por el francs Maurice Debesse en un libro las
etapas de la educacin.
Debesse habla de cinco edades sucesivas:
1. Edad de la nursery (0-3 aos)
2. Edad del cervatillo(3-7 aos)
3. Edad del escolar (6-13 14)
4. Edad de la inquietud de la pubertad (12-16 aos)
5. Edad del entusiasmo juvenil (16-20 aos)

OBJETO DE LA VIDA EDUCATIVA

Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin

creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y
grfica.
Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor, la
manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el
crecimiento socio afectivo, y los valores ticos.
Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de
solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente.
Desarrollar la creatividad del individuo.
Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.
Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales
originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y
ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras
instituciones comunitarias.