TIC aplicada a la Educacin Cientfica

Docente: Dr. Mgr. Gustavo Daniel Constantino

1. Describa los objetivos de la actividad curricular
1.- Caracterizar el panorama actual del desarrollo de la educacin con TIC en general, y de la
educacin en ciencias y matemtica en particular;
2.- Identificar las competencias docentes para el desempeo efectivo y eficiente en las diferentes modalidades de aprendizaje con TIC (en lnea, mixto, hbrido, mvil y en mundos virtuales);
3.- Relevar los diseos instruccionales y las estrategias didcticas puestas en juego en los
diferentes ambientes y modalidades y determinar aquellas que la investigacin revela como las
ms eficaces para el aprendizaje de los alumnos/as;
4.- Conocer los principales programas informticos y sitios de la Web destinados al aprendizaje
de las ciencias y la matemtica, sus condiciones de aplicacin didctica y su ganancia comparada en el aprendizaje.
5.- Integrar las tecnologas de informacin y comunicacin a propuestas y diseos concretos
den enseanza con criterios de efectividad, calidad e inclusin.

2. Describa los contenidos de la actividad curricular.

2.1. Contenidos Mnimos.
La incorporacin de las TIC en el campo de la educacin cientfica. Enfoques tericos y
modalidades de intervencin. Estrategias de enseanza basadas en TIC en ciencias
experimentales y matemtica. TIC y enfoques didcticos. Debates y aproximaciones
investigativas. Software como soporte para la enseanza de las disciplinas experimentales y matemtica. Anlisis de resultados de investigaciones en el campo de TIC y didcticas especficas. Principales paquetes informticos para aplicacin en la enseanza de las ciencias experimentales y matemtica.

2.2. Contenidos Analticos.

1) La incorporacin de las TIC en el campo de la educacin cientfica. Enfoques tericos y modalidades de intervencin.
a) Las TIC aplicadas a la educacin: Origen, evolucin y escenarios actuales.
Ubicuidad, movilidad y multimodalidad. Buenas Prcticas en enseanza de las
ciencias con TIC. Alfabetizacin digital (Digital Literacy). Inclusin educativa
con TIC.
b) Modalidades de la educacin en lnea (online education):
(i) Aprendizaje electrnico (eLearning),
(ii) Aprendizaje hbrido (blended learning),
(iii) Aprendizaje mvil (mLearning),
(iv) Aprendizaje en Mundos Virtuales (Virtual Worlds Learning).
(v) Realidad Aumentada. Gamification. simuladores, juegos educativos,
programas tutoriales.
c) Entornos/Ambientes Virtuales de Aprendizaje (EVA/AVA) basados en:
(i) diseo de materiales autosuficientes y el aprendizaje autodirigido;
(ii) sistemas de emulacin socio-cognitiva y simulacin;
(iii) el anlisis de casos (CBL) y resolucin de problemas (PBL);
(iv) el aprendizaje colaborativo;
(v) la representacin y multimodal del conocimiento.

2) Estrategias de enseanza basadas en TIC para las ciencias experimentales y la

matemtica.
(a) Concepto de estrategia de enseanza y su relacin con el diseo didctico.
(b) El TPACK como marco de referencia del diseo estratgico.
(c) Estrategias de enseanza en ambientes de aprendizaje con TIC. Ejemplos:
(i) Computer as Learning Partner (CLP)
(ii) Knowledge Integration Environment (KIE)
(iii) Web-based Inquiry Science Environment (WISE)
(iv) Otras estrategias y procedimientos.
(d) El discurso de la ciencia: estrategias discursivas en entornos hbridos y en
lnea.

3) Software y paquetes informticos como soporte para la enseanza de las disciplinas experimentales y matemtica.
a) Suites para el aprendizaje acadmico de las ciencias;
b) Sistemas libres y de cdigo abierto. Ejemplos:
(1) Geogebra (https://www.geogebra.org/);
(2) sistemas de lgebra computacional (v.g. Axiom, Maxima, Sage, Yacas,
etc.); Sistemas para aplicaciones especficas: Pari/Gp (teora de nmeros), Gap (teora de grupos), Singular y Macaulay2 (para geometra algebraica). Orientados al clculo numrico y las aplicaciones a la ingeniera (Clones de Matlab; GNU Octave; FreeMat; Scilab; Euler; etc.);
Graficadores (Gnuplot, Labplot, Paraview, Scigraphica, Qtiplot, Grace,
etc.).
(3) Recursos para matemticas en Internet:
i.
Buscadores matemticos (http://www.recursosmatematicos.com/
redemat)

ii.
iii.

4)

Plataformas matemticas (v.g. www.uoc.edu/in3/e-math/ ).

Sitios
de
divulgacin
(v.g.
[http://divulgamat2.ehu.es/],
[http://matematicanotetengomiedo.blogspot.com.ar/]).

Debates y aproximaciones investigativas

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Debate sobre enseanza presencial vs. Enseanza virtual

Debate sobre los nativos digitales vs. Inmigrantes digitales
Debates sobre las barreras de integracin de las TIC y la instruccin
Debate sobre la efectividad del uso de las TIC y los modos de investigacin
Debate sobre el aprendizaje mvil y el aprendizaje en mundos virtuales
Debate sobre los juegos serios (gamification) en educacin cientfica

3. Describa las actividades prcticas desarrolladas en la actividad curricular, indicando lugar donde se desarrollan, modalidad de supervisin y modalidades de
evaluacin.

El seminario implica el desarrollo de actividades individuales y grupales tales como:

1)
2)
3)
4)
5)

Indagacin bibliogrfica y sitogrfica;

Anlisis de casos;
Discusin temtica en clase y en foros virtuales*;
Confeccin de micropapers** sobre tpicos significativos del seminario;
Trabajo final de aplicacin.

* El seminario tendr un correlato Web, en una plataforma de eLearning no comercial.

** Artculo brevsimo (1-2 pginas) sobre un tema especfico en formato y secciones pautadas.

Las actividades se desarrollarn en clase (gran grupo y pequeos grupos) y en laboratorios

informatizados, bibliotecas y sitios particulares (pequeo grupo e individual) cuando se trate de
indagaciones bibliogrficas y sitogrficas, y prueba de software especfico.
Modalidad de supervisin del aprendizaje: orientacin y andamiaje del trabajo en clase y en la
plataforma de eLearning. Control de la participacin, aportes bibliogrficos y cumplimiento de
los trabajos pautados.
Modalidad de evaluacin: conforme al rgimen oficial de la Universidad y de la especializacin. Evaluacin formativa de los trabajos prcticos (aportes a la clases y a los foros, anlisis
de casos y micropapers) y evaluacin del trabajo final de aplicacin del seminario.
El trabajo final de aplicacin, necesario para la aprobacin del seminario, tendr tres alternativas (optativas):
a) Estado de la cuestin en alguna de las cuestiones fundamentales de la didctica de las ciencias y/o matemtica (con formato de artculo cientfico);
b) Generacin de un caso simulado y propuesta didctica completa con TIC para
el mismo, con formato de informe de estudio de caso;
c) Anlisis de caso real con criterios de didctica con TIC (con formato de informe
de estudio de caso).
En todos los casos, se exigir estilo acadmico y normas APA de referenciacin.

4. Describa la bibliografa de la actividad curricular.

Abell, S. K. & N. G., Lederman, (Eds.) (2008). Handbook of research in science education. New
York (NY): Routledge.
Banzato, M. (2011). Digital Literacy. Milano: Mondadori.
Candela, A. (1999). Ciencia en el aula. Mxico: Paids.
Cazden, C. (2001). Classroom Discourse: The Language of Teaching and Learning. Portsmouth (NH): Heinemann.
Coll, C. y C. Monereo (Eds.) (2008). Psicologa de la educacin virtual. Madrid: Morata.
Constantino, G.D. (2006.) Discurso didctico en entornos presenciales y virtuales. Buenos Aires: Isla de la luna.
Fraser, B. J., Tobin, K., & McRobbie, C. J. (Eds.). (2011). Second international handbook of
science education. Dordrecht (NE): Springer Science & Business Media.
Galagovsky, L. (Coord.) (2010). Didctica de las Ciencias Naturales. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Gellon, G., Rosenvasser Feher, E., Furman, M. y D. Golombek (2005). La ciencia en el aula.
Buenos Aires: Paids.
Jimnez Aleixandre, M. P. (Coord.) (2010). Ensear ciencias. Barcelona: Grao.
Juan, A. A. (Ed.). (2011). Teaching Mathematics Online: Emergent Technologies and Methodologies: Emergent Technologies and Methodologies. New York: IGI Global.
Kress, G., Jewitt, C., Ogborn, J. & Charalampos Tsatsarellis (2014). Multimodal Teaching and
Learning. The Rhetorics of the Science Classroom. London (UK): Bloomsbury.
Lederman, N. G., & Abell, S. K. (Eds.). (2014). Handbook of research in science education. (Vol. 2). Routledge.
Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Barcelona: Paids.
Linn, M.C., Davis, E.A., & Bell, P. (Eds.) (2013). Internet environments for science education.
London (UK): Routledge.
Manso, M., Pres, P., Libedinsky, M., Light, D. y M. Garzn (2011). Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Buenos Aires: Paids.
Marton, F. & A. Tsui (2004). Classroom Discourse and the Space of Learning. Mahwah (NJ): L.
Erlbaum.
Meinardi, E. (2010). Educar en ciencias. Buenos Aires: Paids.
Miranda, A., Santos, G. y Stipcich, S. (2010). Algunas caractersticas de investigaciones que
estudian la integracin de las TIC en la clase de Ciencia. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 12(2). http://redie.uabc.mx/vol12no2/contenido-mirandasantos.html
Papastergiou, M. (2009). Digital game-based learning in high school computer science education: Impact on educational effectiveness and student motivation. Computers & Education, 52(1), 1-12.
Pozo, J.I. y M.A. Gmez Crespo (2000). Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata.
Slotta, J. D., & Linn, M. C. (2009). WISE science: Web-based inquiry in the classroom. Cambridge (MA): Teachers College Press.
Weiss, J., Nolan, J., Hunsinger, J., & Trifonas, P. (Eds.). (2006). The international handbook of
virtual learning environments. Dordrecht (NE): Springer.