Tcnicas de tratamiento psicopedaggico

Gosalbez Celdrn, Alfredo

CINCEL, 1989, 1988 (ejemp. MF)
380 p. / Signatura: 2168 / MF-210
Resumen:
ndice:
1. PROBLEMAS PSICOPEDAGOGICOS
2. NECESIDAD DEL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO
3. MEDIOS PARA EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO
4. DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS Y DIFICULTADES PSICOPEDAGOGICAS
4.1. Diagnstico previo
4.2. Diagnstico definitivo
4.3. Diagnstico de problemas aptitudinales
4.4. Diagnstico de problemas de rendimiento escolar
4.5. Diagnstico de problemas de conducta
4.6. Diagnstico de problemas de orientacin de estudios
5 EL PROCESO DE TRATAMIENTO
5.1. Estrategias. Sus clases
5.2. Eleccin de estrategia
5.3. Metodologa
5.4 . Concrecin de las tcnicas y medios auxiliares
5.5 Control.del tratamiento
5.6. Evaluacin de los resultados obtenidos en el tratamiento
5.7 Sugerencias
6. TCNICAS GENERALES PARA EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO
6.1. Tcnicas conductistas
6.2. Tcnicas existencialistas humanistas
6.3. Tcnicas de la terapia de grupo
6.4. Tcnicas de la terapia transaccional
6.5. Tcnicas utilizadas por diferentes escuelas
7. MODELO PARA LA ELECCIN DE TCNICAS EN EL TRATAMIENTO CONDUCTUAL
7.1. Problemas conductuales tipo
7.2. Tcnicas para el tratamiento conductual
7.3. Caractersticas personales y rasgos ms propicios para cadatcnica
7.4. Anlisis del problema
7.5. Tcnicas, modalidades y formas prcticas de tratamiento
7.5. Ejemplos de eleccin de tcnicas
SEGUNDA PARTE: LAS TCNICAS PSICOPEDAGOGICAS
1. LAS TCNICAS
1.1. Clasificacin de las tcnicas segn el mbito del problema
2. TCNICAS PARA EL TRATAMIENTQ DE PROBLEMAS CONDUCTUALES
2.1. Ansiedad-relajacin
2.2. Enuresis
2.3. Nerviosismo-irritabilidad
2.4. Fobias y temores escolares
2.5. La mentira
2.6. Malas intenciones
2.7. "Malos hbitos"
2.8. Tics
2.9. Relaciones familiares
2.10. Dolor de cabeza por tensin

2.11. Insomnio
2.12. Timidez
2.13. Conducta en clase
2.14. Fuerza de voluntad
2.15. Autismo
2.16. Relacin social
2.17. Robos, piromana
3. TCNICAS PARA EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS APTITUDINALES Y DE
RENDIMIENTO
3.1. Atencin
3.2. Memoria
3.3. Trabajo-descanso
3.4. Autocontrol en el estudio
3.5. Razonamiento verbal
3.6. Razonamiento abstracto
3.7. Razonamiento numrico
3.8. Dificultades en la lectura y escritura. Psicomotricidad
4. TCNICAS PARA EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE ORIENTACIN DE ESTUDIOS
4.1. Mtodos de informacin sobre estudios
4.2. Tcnicas especficas para la orientacin de estudios
4.3. Tcnicas autoaplicables para la orientacin de estudio

Anlisis funcional de la conducta

Permite establecer las relaciones funcionales o secuencias que caracterizan
una conducta, analizando los antecedentes y consecuentes que explican que la
conducta se d y se mantenga en el tiempo. El AF nos permite conocer
exactamente qu ocurre (cul es la conducta problemtica: qu piensa, dice,
hace, siente, o cmo reacciona la persona), en qu circunstancias
contextuales (ante que estmulos o personas se da la conducta) ocurre la
conducta y qu efectos o consecuencias tiene en el medio (que hacen los
otros, qu beneficios o prdidas reporta a la persona, cmo se siente
despus). Pero no slo es necesaria esta informacin, sino que para que el
anlisis del problema que trae a la persona a consulta sea realmente global y
completo, es necesario estudiar una serie de Variables Disposicionales, que
pese a no ser explicativas del problema, s nos ayudan a comprender que el
problema haya aparecido y se mantenga en el tiempo.
Las Variables Disposicionales aludiran a condiciones relativamente estables en
la persona o en el ambiente que pueden precipitar un problema o hacer a la
persona ms vulnerable a caer en determinados comportamientos problema.
Un ejemplo podra ser el de un adolescente hijo nico que ha estado siempre
acostumbrado a obtener todo de sus padres sin mucho esfuerzo y que cuando
las cosas dejan de ser tan fciles y exigen una implicacin por su parte (ej.
aprobar los estudios, tener dinero para salir o comprarse caprichos), no es
capaz de persistir sin recibir la gratificacin inmediata. Como vemos, este tipo
de variables, como podran ser las circunstancias del entorno; la historia de
aprendizaje previa (haberse acostumbrado a recibir todo lo que se quiere en el
momento en que se quiere) pueden favorecer el que en un momento dado, si
se dan determinadas situaciones antecedentes y consecuentes (ej. una
conducta del hijo que moleste a los padres que ya estn de antemano

alterados, no tener dinero para costearse los gastos y tener que trabajar para
comprar algo que quieres), se genere un problema o aparezca una dificultad.
En contraste a esta situacin la evaluacin comportamental propone

Obtener una descripcin del comportamiento en el que se va a

intervenir. (conducta problema, por ejemplo)

Identificar las posibles variables ambientales que influyen en el

comportamiento problema.

Seleccionar una adecuada estrategia de tratamiento (aplicacin de los

tipos de contingencias de reforzamiento adecuadas)

Evaluar los resultados de la intervencin o tratamiento

Este tipo de evaluacin es lo que constituye el "Anlisis funcional de la

conducta", trmino que se refiere a cualquier demostracin emprica de
causa-efecto. Esto es, aislamiento e identificacin de las causas a travs de la
experimentacin del comportamiento problemtico y posterior eliminacin o
bloqueo de las mismas.
Este campo de interaccin est formado por dos coordenadas bsicas
(Organismo y Entorno) con dos tipos de variables (Funcionales y
Disposicionales) que dan lugar a cuatro cuadrantes de variables diferentes
Para su mejor comprensin les propongo un ejemplo sencillo
ANLISIS DE LA CONDUCTA: LA MUJER "R" CRUZA LA CALLE "E"
Conducta o comportamiento no es SOLAMENTE la accin que expresa el verbo,
en este caso cruzar.
Para hacer un anlisis riguroso de la conducta no deberamos caer en el error
de sustituir un TODO (la conducta) con una PARTE de la misma, (la accin de
cruzar).
Si nos quedamos con esa simplificacin el anlisis sera incompleto
EL ANLISIS FUNCIONAL, TIENE QUE EXPLICAR Y PREDECIR EL TIPO DE
INTERACCIONES QUE ESTA MUJER HA ESTABLECIDO Y MANTIENE CON EL
ENTORNO, EN UNAS DETERMINADAS CONDICIONES QUE SE ESTN
PRODUCIENDO.
As podemos ver que las VARIABLES FUNCIONALES seran aquellos elementos
que estn conformando la INTERACCIN concreta entre R y el entorno.
VARIABLES FUNCIONALES DE R: La mujer MIRA, ESPERA, MUEVE LA
CABEZA, ...
VARIABLES FUNCIONALES DE LA CALLE E: Los semforos, la

sealizacin horizontal, etc. Hacen funcin de Estmulo capaces de CAUSAR

una respuesta.
LAS VARIABLES DISPOSICIONALES, de gran importancia, aunque no
pertenecen especficamente a la interaccin dado que no se refieren a
relaciones, aluden y sugieren hechos y estructuras.
En nuestro ejemplo , para el caso de la mujer , pudieran ser por ejemplo su
forma fsica, el estado de su visin, etc.. y en el caso del entorno, podran ser
por ejemplo la existencia de un coche, el color del coche, la velocidad, la hora
del da , etc..
Para el "Anlisis Funcional de la Conducta" se debe de considerar la interaccin
de los dos polos que intervienen al completo.

ESTA ES LA CONDUCTA: LA MUJER "R" CRUZA LA CALLE "E" EN ESTE

MOMENTO DETERMINADO POR LAS VARIABLES DEL ORGANISMO Y LAS
DEL ENTORNO Y TANTO LAS VARIABLES DISPOSICIONALES COMO LAS
FUNCIONALES.

Triple relacin de contingencia

Skinner habla de relacin de contingencia para expresar las relaciones
que existen entre las condiciones en que se da una respuesta, la
respuesta en s misma y las consecuencias reforzamiento. Un evento es
contingente a una conducta si va despus de la conducta. La triple
relacin de contingencia incluye los siguientes elementos:
a) Eventos antecedentes o estmulos discriminativos, b) respuestas
diferenciadas, c) eventos consecuentes a la ocurrencia de la conducta.
Estmulo discriminativo es un estmulo que antecede a la conducta y
proporciona la ocasin para realizar la conducta. Pero no es un estmulo
que provoque la respuesta (e. i., luces de trfico).
Consecuencia y reforzamiento es la consecuencia por la ejecucin de
una determinada conducta. Si la consecuencia aumenta la probabilidad
de conducta se llama reforzador. Si reduce la probabilidad de la conducta
se denomina castigo.