Abordaje de La Disciplina y La Convivencia Social, A Traves Del Razonamiento Moral y El Pensamiento Reflexivo

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BASICA
ABORDAJE DE LA DISCIPLINA Y CONVIVENCIA SOCIAL A TRAVS

DEL RAZONAMIENTO MORAL Y PENSAMIENTO REFLEXIVO
ESTUDIO CUALITATIVO RELIZADO CON NIOS DE 8-11 AOS EN EL TERCER GRADO, SECCION
A DE LA U.E. COLEGIO DON BOSCO, VALENCIA CARABOBO, ENTRE MAYO 2004 MARZO
2005.
Autoras: Catherine Senz

Lisett Veliz
Tutoras: Msc. Cruz Mayz
Msc. Allison Acosta
Valencia, Abril de 2005
18

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BASICA

DEL RAZONAMIENTO MORAL Y PENSAMIENTO REFLEXIVO
ESTUDIO CUALITATIVO RELIZADO CON NIOS DE 8-11 AOS EN EL TERCER GRADO, SECCION
A DE LA U.E. COLEGIO DON BOSCO, VALENCIA CARABOBO, ENTRE MAYO 2004 MARZO
2005.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al grado de
Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica

Lisett Veliz
Tutoras: Msc. Cruz Mayz
Msc. Allison Acosta
Valencia, Abril de 2005
19
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutor de la Tesis presentada por la ciudadana Catherine Senz,
Cdula de Identidad N 13.898.712, para optar al grado de Licenciada en Educacin,
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que
dicha Tesis rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
Ciudad de Valencia, Abril de 2005.
Msc: Cruz Mayz

C.I: 5.871.200
Msc: Allison Acosta

C.I: 8.844.707
20
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutor de la Tesis presentada por la ciudadana Lisett Veliz,
Cdula de Identidad N 15.655.319, para optar al grado de Licenciada en Educacin,
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que
dicha Tesis rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
Ciudad de Valencia, Abril de 2005.
Msc: Cruz Mayz

C.I: 5.871.200
Msc: Allison Acosta

C.I: 8.844.707
21
DEDICATORIA
En momentos de felicidad como los que hoy me hacen sentir til al pas quisiera
con amor y cario humildemente y con Fe en Dios dedicar una de mis grandes
aspiraciones.
A quien con sus sacrificios supo darme la vida, estabilidad emocional, felicidad y
consejos en las ocasiones que lo necesite: MI MAMA
Al pilar de la familia que en vida me dio mucho amor, enseanzas y alegra; y
ahora desde el cielo me protege: MI ABUELO BILL
A quien me ha dado amor, cobijo, paciencia, regaos, consejos, nalgadas y ha
estado y estar siempre conmigo: MI ABUELA LINA
A la primera persona que me tom en sus brazos al nacer y ha seguido
contribuyendo a mi superacin: MI TIA ESTHER LINA
A quien con su figura paterna supo ofrecerme desde la niez enseanzas para la
vida: MI TIO IAN
A quien me sirvi de inspiracin para reforzar mi vocacin: MI HERMANO
KENNY
A esos seres que desde su tierra amada dan alegras a m y a mi familia: LOS
MARACUCHOS
A la persona que amo, que siempre junto a m ha estado dndome apoyo y
seguridad para seguir adelante: MI NOVIO CARLOS
A todos los nios y nias que conoc a lo largo de mis estudios, los cuales me
afianzaron an ms a amar esta carrera.
Gracias a ellos y a otros que en apariencia pasan inadvertidos pero que juntos
forman una gran familia donde sembrar las bases de un comienzo de lucha para el
bienestar de la Sociedad.
DEBO MI TRIUNFO
Lisett Veliz Johnson
22
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser el centro de todo.
A la Virgen La Milagrosa, la cual me brind fortaleza en muchos momentos.
A mi familia por amarme, quererme y apoyarme a lo largo de mi carrera: Mi
mam, mi abuela, mi hermano Kenny, mis tos Esther Lina e Ian, mis queridos
primos: Johanna, Henry, Vanessa, Ian Cedric, Karla, Anthony y Vivian; a la
consentida de la casa Danna Lynn y a Eduardo el cual prest su colaboracin en los
momentos que lo necesite.
A mi Carlos Alfredo, que con su amor y colaboracin contribuy al logro de esta
meta, Te Amo Mucho...
A mis queridas amigas con las cuales pas momentos muy felices en donde
aprendimos, progresamos y me siento muy orgullosa de ellas, especialmente a: Lesly
Estrada, de la que aprend la perseverancia, Catherine Senz con la cual realice
trabajos muy lindos incluyendo ste y aprend a desarrollar la paciencia, con Aimin
Gonzlez por sen tan cariosa y contagiarnos con su nimo, con Joanna Jimnez por
identificarnos con nuestro signo, y finalmente con Alana Romero que con su
humildad, sencillez y buen humor nos hizo pasar momentos muy felices junto a Jos
Javier.
A mis amigas de la infancia: Yesenia, Gabriela, Cindy y Mariangel; a las que
conoc al comienzo de esta carrera: Aura y Greitys, y a Meidel Rodrguez que con su
dulzura y experiencia me hizo reafirmar m vocacin; las quiero y aprecio mucho...
A nuestra Alma Mater la cual me brind junto a sus docentes, personal
administrativo y obrero, oportunidades de crecimiento personal, estudio y trabajo;
especialmente a mis compaeras de trabajo: Maria Elena, Zoraida, Analiz, Marahy,
Maribel y Ginne; las profesoras del Departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad, especialmente a las tutoras Allison Acosta y Cruz Mayz por regalarnos
sus experiencias y colaborarnos en el logro de esta meta, muchas gracias!...
Y finalmente a todos aquellos que con su cario, apoyo y cooperacin supieron
darme nimos y fuerzas para seguir adelante...
23
Lisett Veliz Johnson
DEDICATORIA
Despus de recorrer este camino, lleno de alegras, satisfacciones y a veces
adversidades, he llegado hasta aqu, a consolidar la meta que vea tan lejana cuando
comenc mi carrera.
Por eso hoy este triunfo esta dedicado a la mujer que ha sido mi constante ejemplo
y gua, quien se ha destacado por su perseverancia e inteligencia y aunque para otros
no sea una supermujer, para m si lo es... esa mujer tan valiente es mi Madre
Lesbia, a ella que experimento el dolor para darme la vida, quien me ha visto crecer
y ha estado presente en los momentos ms importantes de mi vida.
De igual forma extiendo esta dedicatoria a otra mujer cuyos cabellos grises
cuentan una historia llena de esfuerzos, ella es mi segunda Madre me acompa
desde mis primeros pasos, entre regaos y chistes me gui por un buen camino,
recordndome siempre la importancia de estudiar y aunque ella no posee ningn
ttulo, posee la sabidura que slo se adquiere al vivir una larga vida, esta mujer tan
tenaz es Carmen Ins Torrealba, mi Abuela.
Estas son las dos mujeres ms importantes de mi vida, la fuente de mi inspiracin,
juntas se ha hecho responsables por hacer de m lo que soy hoy en da.
Y es as como este trabajo, fruto de mi esfuerzo, esta dedicado principalmente a
estas dos grandes mujeres y a todas las mujeres valientes, trabajadoras y
perseverantes de mi familia.
Catherine Senz
24
AGRADECIMIENTO
En este momento de tan importante de mi vida, debo agradecer en primer lugar a
Mi Padre Celestial, por sus tantas bendiciones, las que me han permitido llegar hasta
aqu.
A mi Madre, por su esfuerzo y dedicacin, por tantas noches en vela para mi
cuidado.
Al Hombre que tom sobre sus hombros la responsabilidad de cuidarme a mi y al
resto de mis hermanos, ensendome de esta forma que Padre es el que cra... Jos
Aranguren, mi Pap.
A mi Abuela, por sus sabios y constantes consejos.
A mis hermanos: Erick, Ezra, Cinthya, Sachat y Kemmis, por los momentos que
disfrutamos juntos y el nimo que me brindan.
A quien fuera mi novio... y ahora mi Compaero Eterno, Arturo, por su amor,
esfuerzo y constante aliento.
A la Familia Senz Colmenares y Francys Quero, por su ayuda y paciencia, al
proporcionarme los medios tcnicos para realizar este trabajo.
A mis amigas: Lesly, por su tenacidad, Lisa, por su constancia en alcanzar la
excelencia, Johanna, por ensearme su mejor carta de presentacin... la sonrisa,
Aimin, por su buen sentido del humor y Alana, por su ejemplo de carcter.
A la Universidad de Carabobo y al Departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad, por darme la oportunidad de nutrir mi intelecto y formarme en este bello
campo, como lo es el de la Docencia. A mis Profesoras: Jeanette Alezones, Silvia
Aldana, Elizabel Rubiano, Luisa Hurtado, por compartir conmigo su valiosa
experiencia, y en especial a mis tutoras, Allison Acosta y Cruz Mayz, por su
disposicin y genuino inters en hacer de sus alumnas las mejores investigadoras.
Y en fin a todas aquellas Instituciones que me abrieron sus puertas, para conocer
y aportar una ayuda al mayor tesoro que guardan dentro de sus paredes... los nios y
nias que representan La Preciada Infancia Venezolana
A todos... MIL GRACIAS!!!
Catherine Senz
25
NDICE ANALTICO
pp.
LISTA DE CUADROS..........................................................................................xii
LISTA DE GRFICOS.........................................................................................xiv
RESUMEN.............................................................................................................xv
ABSTRAC............................................................................................................xvi
INTRODUCCIN.................................................................................................18
CAPTULO
I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO...............................20
Contextualizacin de la Institucin Educativa..............................................20
Resea Histrica ...................................................................................... 20
Ubicacin Espacial .................................................................................. 21
Marco Doctrinal........................................................................................22
Visin y Misin........................................................................................23
Metas........................................................................................................24
Objetivos Institucionales...........................................................................25
Especfico 1.....................................................................................25
Especfico 2.....................................................................................25
Especfico 4.....................................................................................25
Especfico 5.....................................................................................26
Estructura Organizativa.............................................................................27
Organigrama..............................................................................................27
Estructura Jerrquica.................................................................................28
Actores Escolares..............................................................................29
Condiciones fsico-ambientales de la Institucin............................................30
Planta Fsica...............................................................................................32
Ventilacin e iluminacin......................................................................32
Condicin general del aula.....................................................................33
Otros Espacios.......................................................................................37
26
Operatividad
Institucional.....................................................................................37
Estructura Organizativa de las Actividades Acadmicas...............................37
Normas Institucionales de
funcionamiento.....................................................38
Jornada de Trabajo..........................................................................................39
Accin pedaggica................................................................................................40
Planificacin y Evaluacin.............................................................................40
Relacin Maestro-Nio.................................................................................41
Sistematizacin del Diagnstico Institucional Participativo...............................41
Fortalezas y Debilidades................................................................................42
Socializacin de Resultados...........................................................................43
Descripcin de la problemtica seleccionada.................................................43
Justificacin del problema..............................................................................45
CAPTULO
II METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN..................................................46
Naturaleza y Tipo de Investigacin..................................................................47
Diseo de Investigacin.....................................................................................48
Unidades de Anlisis.........................................................................................49
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..............................................49
CAPTULO
III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO-INVESTIGATIVA
Introduccin.......................................................................................................53
Plan de Accin................................................................................................55
Plan de Ambientacin.....................................................................................70
Plan de
Evaluacin..........................................................................................82
Proyectos Pedaggicos de Aula....................................................................100
Compartiendo en Navidad.......................................................................101
Creciendo con Don Bosco.......................................................................120
27
Plan de situaciones especiales 2004.............................................................156

Plan de situaciones especiales (navidad) 2004.............................................161
Plan de Cierre (2005)....................................................................................165
CAPITULO
IV EJECUCIN Y ANLISIS DE LA EXPERIENCIA PEDAGGICAINVESTIGATIVA................................................................................................169
Discurso analtico y sinttico........................................................................192
Reflexiones personales y finales de la Accin Pedaggica e Investigativa..200
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................202
ANEXOS...................................................................................................................205
28
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
Estructura jerrquica de la institucin............................................................28
Operatividad institucional de la Primera y Segunda Etapa de Educacin

Bsica..............................................................................................................40
Organizacin de la escuela.............................................................................42
Accin Docente..............................................................................................42
Grupo de nios y nias..................................................................................42
Aspectos preliminares del Plan de Accin.....................................................60
Plan de Accin................................................................................................61
Cronograma de Actividades............................................................................67
Plan de Ambientacin.....................................................................................73
10 Plan
de
Evaluacin..........................................................................................84
11 Lista de Cotejo................................................................................................98
12 Escala de Estimacin......................................................................................99
13 Plan Semanal Proyecto Pedaggico de Aula N 1.......................................106
17 Evaluacin del Proyecto Pedaggico de Aula N 1......................................119
18 Plan Semanal Proyecto Pedaggico de Aula N 2........................................125
29

26 Evaluacin del Proyecto Pedaggico de Aula N 2......................................155
27 Plan
de
Cierre
2004.......................................................................................159
28 Plan de Cierre (Navidad)..............................................................................164
29 Plan
de
Cierre
2005.......................................................................................168
30 Definicin de categoras: Plan de Accin.....................................................170
31 Definicin de categoras: Proyectos Pedaggicos de Aula...........................181
32 Definicin de categoras: Plan de Ambientacin..........................................190
33 Definicin de categoras: Plan de Evaluacin .............................................190
30
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
pp.
Ubicacin espacial del Colegio......................................................................22
Organigrama...................................................................................................27
Mapa espacial de la institucin (planta baja y alta)........................................31
Flujograma......................................................................................................20
Red Semntica del Proyecto Pedaggico de Aula N 1...............................104
Red Semntica del Proyecto Pedaggico de Aula N 2...............................123
FOTOGRAFAS
1
Fachada del colegio.......................................................................................32
Pasillo principal.............................................................................................32
Saln de Tercer Grado, seccin A..............................................................33
Vista de fondo de Tercer Grado, Seccin A...............................................33
Sub-direccin de la institucin......................................................................34
Coordinacin de la institucin.......................................................................34
Departamento de Orientacin de la
institucin..............................................35
Biblioteca de la institucin............................................................................35
Cantina de la institucin................................................................................36
10 Baos de los nios y nias.............................................................................36

11 Bao de los
docentes......................................................................................36
12 Rincn de los Smbolos Patrios.....................................................................76
31
13 Rincn de los Smbolos Regionales..............................................................77

14 Espacio destinado para la papelera y cambio de cortinas..............................78
15 Identificacin del Proyecto Pedaggico de Aula y Cartel de Valores...........79
16 Cartel informativo..........................................................................................79
17 Panel cumpleaero.........................................................................................80
18 Presentacin del Cuenta-cuento Po Lara....................................................160
19 Presentacin del Cuenta-cuento Po Lara....................................................160
20 Presentacin del Cuenta-cuento Po Lara................................................... 160
21 Cancin de Navidad Feliz Navidad..........................................................164
22 Cancin de Navidad Feliz Navidad..........................................................164
23 Recreadores junto a los nios de la Institucin...........................................
164
24 Nios y nias durante el compartir..............................................................168
25 Nios y nias durante el compartir..............................................................168
26 Presentacin del grupo de tteres.................................................................168
27 Exposicin del mensaje alentador N 1.......................................................194
28 Exposicin del mensaje alentador N 2.......................................................194
29 Exposicin del cartel de normas dentro del aula........................................ 194
30 Actividad referida al valor del amor............................................................195
31 Actividad referida al valor del amor............................................................195
32 Compartir realizado con motivo del Da de la Amistad..............................195
33 Ejecucin de la actividad en grupos, valor Tolerancia................................195
34 Exposicin del trabajo realizado por el grupo referido a los Valores.........197
35 Composiciones realizadas por los nios y nias.........................................197
32

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD

DEL RAZONAMIENTO MORAL Y EL PENSAMIENTO REFLEXIVO

Lisett Veliz
Tutoras: Cruz Mayz
Allison Acosta
Ao: Abril 2005
RESUMEN
Cultivar la disciplina es un aspecto de suma preocupacin, tanto en el mbito escolar
como familiar y una de las tareas de mayor importancia que se debe realizar para
ayudar a los nios y nias a convertirse en adultos maduros y capaces de vivir
pacficamente con los dems, practicando de esta forma la convivencia social. Es por
ello que el propsito de esta investigacin es promover la disciplina y la convivencia
social en el grupo de nios y nias de Tercer Grado, seccin A, de la U.E: Colegio
Don Bosco, a travs del razonamiento moral y el pensamiento reflexivo. Para su
realizacin se dise una Investigacin Cualitativa, enfocada en la Investigacin
33
Accin Participativa, cuya informacin fue recolectada a travs de las tcnicas de la

Entrevista y la Observacin Participante y vaciada en los respectivos Diarios de
Campo. Para lograr el objetivo antes mencionado se diseo un Plan de Accin que
posteriormente fue ejecutado en el saln en un perodo de tres (03) meses, arrojando
como resultado el avance de los nios y nias en el nivel de compromiso referente a
la disciplina y el fortalecimiento de sus relaciones interpersonales, debido al proceso
de interiorizacin de normas morales, escolares y socioculturales dentro de su propio
sistema de valores.
Descriptores: Disciplina, Convivencia Social, Razonamiento Moral, Pensamiento
Reflexivo
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
BOARDING OF THE DISCIPLINE AND SOCIAL COEXISTENTHROUGH

THE MORAL REASONING AND REFLEXIVE THOUGHT
Author: Catherine Senz

Lisett Veliz
Tutor: Cruz Mayz
Allison Acosta
Date: April 2005
ABSTRAC
To cultivate the discipline is an issue which has to be worried about, as much in the
scholastic field as in the family ties and it is one of the most important tasks to be
done in order to help little boys and girls to become mature adults capable to live in
peace with others, practicing in this way the social living. Thats why the purpose of
this investigation is the promotion of the discipline and social living among a group
of little boys and girls of the third grade, A section, belonging to the educational unit
Don Bosco school, through the moral reasoning and the reflective way of thinking. A
qualitative investigation was done for its fulfillment, aimed in the partake action
34
investigation, which information was collected through the interview and partake
watching and it was wrote down on the campus diaries. A action plan was designed to
complete the goal which we have been talking about and it was developed in the
classroom in a period of time of three (3) months, giving as result the progress of the
little boys and girls in the level of commitment related to the discipline and the social
strengthening of their social relationship, due to the inner process of moral,
scholastic, and social culture rules inside of their own appreciations system.
Describers: discipline, social living, moral reasoning, reflective way of thinking.
INTRODUCCIN
Al hablar de investigacin comnmente nuestro pensamiento se remite al trabajo
ejecutado dentro de un laboratorio, olvidando que la investigacin se desarrolla en
la cotidianidad, el nivel de complejidad que esta cobra depender del esfuerzo del
investigador en sustentarla con los aportes tericos pertinentes al tipo de
Investigacin que se ste desarrollando ya sea aquella que concibe al objeto de
estudio como externo en un intento de lograr la mxima objetividad, o por el
contrario sea concebida como una investigacin desde adentro que supone una
preponderancia de lo individual y subjetivo, como es el caso del trabajo que se
presenta a continuacin.
Esta investigacin obedece a la Metodologa Cualitativa, ya que, su concepcin de
la realidad social entra en la perspectiva humanstica referida al individuo, a lo
particular y tal como lo seala Taylor y Bogdan (1.994) comienzan sus estudios con
interrogantes, vagamente formuladas, partiendo de lo observado y siguiendo un
diseo flexible.
La misma fue realizada en el Tercer Grado, seccin A, de la Unidad Educativa
Colegio Don Bosco en el perodo correspondiente a Mayo 2.004/Marzo 2.005;
presentando como Objetivo General promover la disciplina y la convivencia social en
35
el grupo de nios y nias, a travs del razonamiento moral y el pensamiento

reflexivo.
La relevancia de esta investigacin corresponde a la problemtica seleccionada:
inconsistencia en la disciplina y convivencia social en el grupo de nios y nias del
Tercer Grado, seccin A, manifestada durante las actividades escolares, debido a
que esta constituye una de las preocupaciones ms significativas de los docentes y
padres de familia, pues se trata de hacer que los nios y nias aprendan a aceptar los
lmites, comprender la figura de autoridad, acatar las normas y acuerdos establecidos,
atender los principios de convivencia y relacin con otros que permiten una
adaptacin armnica al mundo social del nio.
En la ejecucin de las diferentes estrategias y actividades los nios y nias
lograron un avance en el nivel de compromiso en cuanto a la disciplina y
fortalecieron sus relaciones interpersonales, debido al proceso de interiorizacin de
normas morales, escolares y socioculturales dentro de su propio sistema de valores.
Este trabajo se encuentra estructurado de la siguiente manera:
Captulo I: En l se encuentran contenidos toda la informacin referente a la
institucin, su historia, ubicacin espacial, personal que all labora, normas de
funcionamiento, objetivos y metas, organigrama, descripcin y justificacin del
problema.
Captulo II: En l se exponen la naturaleza y tipo de investigacin, su diseo y las
tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de datos.
Captulo III: En l se detallan todos los planes y proyectos pedaggicos de aula,
ejecutados durante la investigacin.
Captulo IV: Contiene todo lo relacionado con la ejecucin, anlisis de la experiencia
pedaggica investigativa y reflexiones personales y finales de la misma.
Para finalizar, se presentan las referencias bibliogrficas consultadas y los Anexos.
36
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Contextualizacin de la institucin educativa
En este apartado, se describen todos los datos vinculados a la Unidad
Educativa Colegio Don Bosco. Con dicha informacin se hace referencia a su Resea
histrica institucional, descripcin de la planta fsica, estructura jerrquica y
operatividad institucional, que configuran elementos importantes en este proceso
investigativo.
Resea Histrica Institucional
En cuanto a la creacin de la Unidad Educativa Colegio Don Bosco, se inicia el
22 de Noviembre de 1894, cuando llegan a Valencia tres Salesianos: El P. Flix
Andrs Bergeretti y los Seminaristas Inocencio Montanari y Alfredo Savoia.
El P. Bergeretti alquil una casa en la esquina El Vapor, y dio inicio a la
actividad pastoral del oratorio festivo, mientras anunciaba la inmediata apertura del
Colegio Don Bosco, que tuvo lugar a principios de 1895, funcionando dentro de la
misma sede la Primera, Segunda y Tercera Etapa de Educacin Bsica y Ciclo
Diversificado, con una matrcula de doscientos (200) alumnos en su totalidad Casi al
37
mismo tiempo abrieron los talleres de Zapatera, Sastrera e Imprenta, organizaron la

Banda de Msica e, incluso, agregaron al Colegio la Escuela Nocturna para Obreros y
Jvenes Empleados. Seis meses despus de su apertura, el Colegio Don Bosco
contaba ya con doscientos (200) alumnos matriculados, lo cual oblig a los
Salesianos a establecerse en una casa ms amplia, la cual es la sede actual.
A raz de una epidemia virulenta, en Febrero de 1898, tuvieron que cerrar el
colegio temporalmente y asistir a los enfermos, el flagelo minaba a la ciudad de
valencia y el Padre Bergeretti prometi a la Virgen Maria Auxiliadora edificarle un
santuario si cesaba aquel azote. Obtenida la gracia, el Padre Bergeretti cumple la
promesa e inicia la construccin del Santuario. La incomprensin de los hombres
oblig al Padre Bergeretti a dejar Venezuela.
Siendo director el Padre Isaas Ojeda, se funda la escuela gratuita Domingo Savio
que con el tiempo sera trasladada al Barrio El Consejo. Con el Padre Ricardo Ateri
se dio comienzo a la construccin del nuevo santuario que fue consagrado por el
Monseor Jos Al Lebrn, Obispo de Valencia, el 29 de Enero de 1967.
Pero el Colegio Don Bosco ha sido tambin en Valencia, punto de referencia y
centro de animacin en lo cultural, en lo educativo y en lo religioso. Miles han sido
los venezolanos que en le Colegio Don Bosco han encontrado un lugar educativo y
all han forjado su espritu para la lucha y construccin de una patria ms justa,
prspera y solidaria. El Colegio Don Bosco ha sido para la ciudad un centro
educativo abierto a todas las clases sociales, al servicio de la comunidad valenciana.
Adems han cursado en l sus estudios, en calidad de internos, jvenes venidos de
diferentes partes del pas. A todos, el colegio les ha brindado el servicio de todo el
ciclo educativo. En los ltimos diez aos (1989-99) el colegio se replante su
identidad y se lanz por los caminos de una mayor popularizacin de la coeducacin
y, en lo acadmico por la orientacin tcnico-laboral. Sin duda, este proceso se vio
fortalecido gracias a la participacin en el Proyecto de la Asociacin Venezolana de
Educacin Catlica (AVEC) y su programa de subsidio firmado con el Ejecutivo
Nacional (1990) en todo esto el logro ha sido grande, sobre todo por la conviccin de
parte de los agentes educativos (Profesores y Salesianos) de que este proceso se
38
realizara como expresin de la fidelidad del evangelio y a Don Bosco, y para

responder con coherencia salesiana al destinatario profesional.
Ubicacin Espacial Institucional
La Unidad Educativa Colegio Don Bosco se encuentra ubicada en la zona central
de la ciudad de Valencia, Estado Carabobo; entre la Calle Pez y Colombia y las
Avenidas Anzotegui y Briceo Mndez; el Colegio Don Bosco, sede de la Primera y
Segunda Etapa de Educacin Bsica se encuentra cruce de la Avenida Briceo
Mndez y la Calle Pez. (Ver Grfico 1).
AV.BRICEO MNDEZ
AV.ANDRS BELLO
CALLE COLOMBIA
CALLE PEZ
COLEGIO DON BOSCO
(I Y II ETAPA DE EDUC.
BSICA)
Grfico 1: Ubicacin espacial del Colegio Don Bosco.

Marco Doctrinal
La Unidad Educativa Colegio Don Bosco, tiene su esencia en los principios
catlicos, inspirados en el Evangelio y Magisterio de la Iglesia, quienes laboran en el
centro educativo promueven sus actividades hacia la consolidacin de los valores y
39
en la concepcin de la vida cristiana. Es un colegio popular, ya que, se le brinda la

oportunidad a nios, nias y jvenes de sectores populares, educndolos a partir de su
realidad, promoviendo la participacin, humanizacin y la organizacin social.
Este colegio, adems vive la espiritualidad de San Francisco de Sales y san Juan
Bosco, de all su misin salesiana, que persigue la formacin integral de los
educandos,
la
capacitacin
tcnica,
la
capacitacin
educativo-cultural,
la
evangelizacin y catequesis, adems de la orientacin personal y vocacional. As

como promover la presencia-asistencia, fomentando una relacin de familiaridad y
confianza entre el colegio y los alumnos, todo ello se resume en la conjugacin de los
tres elementos del sistema salesiano: razn, religin y amor. El Colegio se sustenta en
una pedagoga participativa, corresponsable, creativa y cooperativa en la cual
alumnos, docentes, representantes, personal administrativo y obrero trabajen en
equipo. Tambin se fomentan valores evanglicos en la iglesia de la comunidad de
donde provienen los alumnos. As como promover los valores patrios a travs de la
Identidad Nacional. Adems el colegio promueve la Educacin Pastoral porque
acompaa a los alumnos hacia el encuentro con Cristo, asumiendo el Proyecto
Educativo Pastoral con los educadores, miembros de la familia salesiana y animando
la participacin de todo el personal laico, administrativo y obrero que labora en la
institucin, valorando su presencia y su accin, promoviendo el respeto y el sentido
de pertenencia.
Visin y Misin
Como Visin ofrece, un servicio de autntica excelencia en todos los niveles de la
accin educadora-evangelizadora, con grandes valores, realizndolo con el esfuerzo
de todos a travs del Proyecto Plantel. Con gran reconocida trayectoria histrica y
dirigida a los nios y adolescentes ms necesitados, que emprendern el camino hacia
un mejor futuro y acompaados por profesionales de reconocida calidad y capacidad
educativa.
40
Como Misin su tarea se consolida en los vnculos de la solidaridad,

acompandolo permanentemente a los jvenes en su crecimiento educativo, dando
una educacin de calidad, centrada en los valores evanglicos, constante superacin y
generando cambios significativos en ellos.
Metas de la Institucin
El alumno que se quiere educar:
- Formar jvenes para la vida, comprometidos con los valores recibidos de Dios.
- Fomentar la sensibilidad social y poltica, con vocacin de servicio por su
comunidad, con conciencia crtica y respeto hacia la sociedad.
- Educar a los alumnos para que descubran y opten por Cristo como liberador y
amigo, ejemplo vivo de autenticidad y fraternidad.
La sociedad que se quiere construir:
- Una sociedad con equidad de la riqueza e igualdad de oportunidades para todos,
basada en la dignidad de la persona democrtica, solidaria, participativa y fraterna,
donde se reconozca como fundamental el valor a la vida y a la familia.
La iglesia que se quiere edificar:
- Una iglesia que sea pueblo de Dios (comunidad de bautizados y bautizadas)
profticas y misioneras, que eduque en la fe y la celebre, que participe en la
construccin de la sociedad, con la iglesia abierta a todos sin excepcin con
preferencia a los pobres y a los marginados.
El educador que se quiere:
- Que posea madurez humana: equilibrio afectivo, relaciones educativas con estilo
de familia, capacidad de vivir y trabajar con otros, fuerte voluntad, tica, sensibilidad
por los valores sociales, disponibilidad para la formacin permanente, firme y justo
en sus decisiones.
41
- Que posea competencia educativa: motivacin vocacional positiva, adecuada

preparacin profesional, apertura cordial a todas las personas, sensibilidad pastoral y
en particular por el mundo del trabajo.
- Que se identifique con el ideal salesiano: atencin preferente a los jvenes ms
necesitados, progresivo conocimiento y prctica del sistema preventivo.
- Que de testimonio cristiano: un cristiano convencido que de testimonio de su ser
cristiano con alegra y espontaneidad. Hacer con los alumnos su proceso de
crecimiento en la fe.
Objetivos Institucionales
La institucin se plantea como objetivo general:
Promover una accin educativa evangelizadora, dirigida preferentemente a los
nios y adolescentes ms pobres y necesitados, que privilegien la formacin humano
cristiana, la educacin para el trabajo, la interaccin corresponsable de todos los
miembros integrantes de la comunidad educativa pastoral, en un ambiente segn el
estilo y mtodo de Don Bosco, en estrecha vinculacin con la iglesia local del entorno
social.
Para el logro de este objetivo general se desglosan los objetivos especficos en
cinco (05) bloques que se mencionan a continuacin:
Bloque 1: Caractersticas fundamentales del Colegio Don Bosco Valencia.
1.1: Mantener la identidad del Colegio Don Bosco como centro educativo
catlico y salesiano.
1.2: Dar cabida en el Colegio Don Bosco a los destinatarios preferenciales de
acuerdo a la congregacin salesiana, del Proyecto AVEC y las necesidades del pas.
1.3: Reforzar la oferta de Educacin para el Trabajo.
Bloque II: La participacin de la comunidad educativo-pastoral.
2.1: Promover en el Colegio Don Bosco una comunidad educativo-pastoral
donde se viva la corresponsabilidad.
2.2: Contribuir a la formacin humana, profesional y salesiana de los diferentes
miembros de la comunidad educativo-pastoral.
42
2.3: Lograr que la comunidad educativo-pastoral ampli su radio de relacin y de

accin, y que tenga una proyeccin real en diferentes ambientes.
Bloque III: La Accin Educativa.
3.1: Promover una accin educativa dirigida a la formacin integral de las
personas desde una perspectiva de Fe.
3.2: Lograr una accin educativa que se caracterice por la responsabilidad y
profundidad de las exigencias a todo nivel.
Bloque IV: El Estilo Educativo:
4.1: Lograr la vivencia de las dimensiones fundamentales del Sistema Preventivo.
4.2: Hacer de la experiencia educativo-escolar una vivencia de familia en la que
la perseverancia y la accin de los educadores se haga camino de Fe para los jvenes.
4.3: Promover el asociacionismo juvenil al estilo salesiano, como experiencia
que favorece el crecimiento personal y la proyeccin social.
Bloque V: Relacin del Colegio Don Bosco de Valencia con los Centros
Inspectoriales:
5.1: El Centro Salesiano de Pastoral Juvenil tiene como objetivo: establecer una
relacin fluida con el centro salesiano de pastoral juvenil de los aportes educativospastorales en el Colegio Don Bosco.
5.2: La Comisin de Obras Escolares tiene como objetivo: potenciar
constantemente la calidad educativo-pastoral y acadmica del colegio.
5.3: El Departamento de Obras Escolares de la Coordinacin de Servicios
Educativos Salesianos (COSES) tiene como objetivo: mejorar la educacin educativopastoral del Colegio Don Bosco de Valencia a travs de las actividades de reflexin,
investigacin y aportes para el mejoramiento pedaggico del Departamento de Obras
Escolares de la Coordinacin de Servicios Educativos Salesianos.
5.4: Centro Salesiano de Psicologa tiene como objetivo: lograr un servicio
eficiente de orientacin educativa y vocacional en el Colegio Don Bosco de Valencia.
5.5: Instituto Universitario Superior Padre Ojeda IUSPO tiene como objetivo:
establecer una adecuada relacin que permite la constitucin e implantacin del
tecnolgico dentro de la institucin.
43
5.6: La Librera Editorial Salesiana (LES) y el Centro Audiovisual Salesiano

(CAS) tienen como objetivo: lograr en el Colegio Don Bosco de Valencia el uso de
recursos educativos acordes a las directivas oficiales y adecuadas a las orientaciones
pastorales de la inspectora.
Estructura organizativa
El Organigrama que se presenta a continuacin, indica la estructura organizativa de la
Unidad Educativa Colegio Don Bosco, de la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica donde se seala la estructura jerrquica de la organizacin. (Ver
Grfico 2).
COMUNIDAD
SALESI
DIRECTOR
COMUNIDAD EDUCATIVA
CONSEJO TCNICO
ASESOR
SUB-DIRECCIN
CONSEJO
TCNICO ASESOR
ADMINISTRACIN
ORIENTACIN
AREAS
COMPLEMENTARIAS
EVALUACIN
CONTROL DE ESTUDIOS
PSICOPEDAGOGA
BIBLIOTECA
BIBLIOTECA
DIF.
CULTURAL
COORDINADOR
PASTORAL
CORAL
COORDINADOR
DOCENTE
BSICA I-II
CONSEJO
GENERAL.
DOCENTE
DEPORTE
OBREROS
PROFESORES
GUIAS
CONSEJO DE
CURSO
DEPARTAMENTO
CONTABILIDAD
44
CONSEJO
GENERAL
DOCENTE
OBREROS
ALU M N O S
Grfico 2: Organigrama de la U.E: Colegio Don Bosco.
45
Estructura jerrquica
El cuadro que se presenta a continuacin, indica la estructura jerrquica de la
Unidad Educativa Colegio Don Bosco, donde se incluyen los datos del personal
directivo, administrativo, docente y obrero, que labora dentro de la institucin,
asimismo se presenta el grado de instruccin de cada uno de stos actores. (ver
Cuadro 1).
Cuadro 1
Estructura Jerrquica de la Unidad Educativa Colegio Don Bosco
Apellido y Nombre
Zanoto, Giusseppe
Snchez, Luis
Chacn, Edgar
Adames, Lesbia
Contreras, Francisco
Inaudis, Noris
Cadenas, Sonia
Acosta, Allison
Finoti, Claudia
Henrquez, Salue
Morales, Alejandra
Cayama, Noris
Naverra, Dioscelis
Villegas, Yaquelin
Monsalve, Elvira
Bucella, Evelin
Prez, Mireya
Ochoa, Lourdes
Vila, Nilda
Lpez, Maria E.
Fernndez, Luis
Lerner, Ostos
Del Valle, Nelly
Ttulo obtenido
Lic. en Cs. Sociales
Profesor
Licenciado en Educacin
Licenciada en Educacin
Br. Educacin Religiosa
Esp. Gerencia Educativa
Lic. en Educ. Mencin
Orientacin
Lic. en Educ/Magister
T.S.U Preescolar
T.S.U Preescolar
T.S.U Dif. de Aprend
Lic. en Educ. Esp.
Bachiller docente
Bachiller docente
Bachiller docente
Normalista
Normalista
Normalista
Lic.Educ. Menc. Cs. Soc.
Lic en Contadura
Instructor. de Educ. Fs.
Estudiante de Educacin
Bachiller Doc/Lic. Admon
Montesino, Rosa
Primaria completa
Cargo que desempea

Director General
Sub-director I y II E.E.B.
Coordinador General
Coordinadora I y II E.E.B.
Coordinador Pastoral
Coordinadora de Evaluacin
Orientadora de la I y II Etapa de
Educacin Bsica
Psicopedagoga
Docente 1er. Grado U
Docente 2do. Grado U
Docente 3er. Grado A
Docente 3er. Grado B
Docente 4to. Grado A
Docente 4to. Grado B
Docente 5to. Grado C
Docente 6to. Grado C
Docente de Educacin Fsica
Docente de Msica
Docente Dibujo Tec. (5to. y 6to.
Grado)
Obrera
Snchez, Lourdes
Lpez, Delia
Bachiller
Primaria completa
Obrera
Portera
46
Actores escolares
La Unidad Educativa Colegio Don Bosco comprende una organizacin en donde
se le asignan roles a las personas que componen la institucin. Esto ayuda a crear un
ambiente acorde para el desempeo humano, considerando que cada persona tiene
una responsabilidad que cumplir para lograr los objetivos, esta labor debe ser realzada
en forma efectiva y armoniosa para obtener una eficiencia positiva. Funciona a travs
del trabajo interdisciplinario donde las personas trabajan en equipo y en conjunto para
lograr los mismos objetivos, basndose en el Sistema Preventivo. Dentro de los
actores escolares estn:
El Director es la mxima autoridad educativa el cual debe cumplir y hacer cumplir
el ordenamiento jurdico vigente, impartir las directrices y orientaciones de carcter
docente, disciplinario, de administracin y representar al plantel ante los alumnos,
padres, representantes, personal docente, administrativo, obrero y autoridades
competentes del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
El Sub-director colabora con el Director en las labores educativas del
establecimiento y cumple las instrucciones que ste le imparte para su
funcionamiento. Su designacin la hace el Director, en acuerdo con el Superior
Salesiano.
El Coordinador Docente es la persona encargada de planificar, dirigir, coordinar y
desarrollar las actividades de evaluacin escolar del plantel.
El Coordinador Pastoral es aquel encargado de la animacin de los procesos
educativos religiosos, de informar a la comunidad, promover los principios catlicos
y la vocacin cristiana.
El Personal Docente es aquel con el que cuenta el Colegio, el cual esta integrado
por quienes ejerzan funciones de enseanza, orientacin, planificacin, direccin,
supervisin y administracin en el campo educativo, y por todo el que determinen las
leyes especiales y los reglamentos.
El personal de Orientacin tiene como funcin, brindar asesoramiento personal,
grupal y familiar en todo lo concerniente al que hacer educativo. El mismo esta
47
conformado por la orientadora y una Psicopedagoga. Su accin esta dirigida a la

actuacin de tres sectores: Alumnos, docentes y padres y representantes.
Los alumnos stos son los actores principales dentro del colegio y estn
encargados de participar activamente en todas las actividades, tanto pedaggicas,
comunitarias y religiosas. Adems debe de respetar las normativas de la institucin,
cumplir con sus responsabilidades escolares y contribuir con sus sugerencias al
enriquecimiento del proceso educativo.
Condiciones Fsico-Ambientales de la Institucin
Planta Fsica
La sede de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica del Colegio Don
Bosco, posee un amplio terreno, esta conformado por una instalacin que se
subdivide en dos (2) pisos, en la planta baja se encuentra la Primera y parte de la
Segunda Etapa de la Educacin Bsica, adelante se encuentran ubicados los grados de
primero, segundo, tercero A y B, una Gruta en honor a la Virgen Mara
Auxiliadora, la Biblioteca, el Departamento de Educacin Fsica y el de Orientacin,
un bao para el personal obrero y un depsito. Adems de contar con un patio en el
cual los nios y nias del primer y segundo grado seccin nica realizan sus recesos.
Luego a partir de ste, existe un pasillo en el cual se encuentra un depsito, la
Direccin y la Coordinacin, a la izquierda las aulas de cuarto A y B, en el centro
del pasillo central estn ubicadas cuatro (4) carteleras enmarcadas en cermica, las
cuales cumplen la funcin de informar sobre: las efemrides, religin, valores,
Sociedad Bolivariana, adems cuenta con varias mesas y sillas con tableros de
ajedrez, al final del pasillo a la derecha se encuentran tres mesas de Ping-Pong, frente
a ellas estn ubicadas tres aulas de los grados quinto A y B, y sexto A, lateral
a sta aula se ubica un pequeo altar, prximo a este espacio se encuentra la cantina, a
continuacin los baos de nias y nios, cerca de la entrada de los baos estn los
bebederos y al final de ellos la ltima mesa de Ping-Pong bajo un techado de Acerolit
48
ubicada en el patio central, adems en este se hayan un tablero de basket y dos

arqueras tanto para ftbol como para futbolito, al fondo a la izquierda se ubica una
puerta que es utilizada por los representantes y los alumnos para ingresar al patio
central en el momento de la formacin, as como tambin es utilizada para dividir el
patio central con el de la Primera Etapa. Para acceder a la segunda planta se hace
mediante la escalera que est ubicada frente a la puerta principal a la izquierda de la
misma se ubica el bao de los docentes, al subir la escalera se encuentran las aulas de
quinto grado C, sexto grado B y C, junto a ellas un saln de computacin y
otro de dibujo tcnico. (Ver Grfico 3 -Fotografas 1 y 2).
4to
B
1er U
4to
A
5to
A
5to
B
2do U
3er
A
3er
B
6to
B
Taller de Dibujo
Tcnico
Taller
Electricidad
6to
A
5to
C
6to
C
Grfico 3: Mapa espacial del Colegio (Planta Baja y Alta)
49
Fotografa 1: Fachada del Colegio Don Bosco
Fotografa 2: Pasillo principal

Ventilacin e iluminacin
La institucin cuenta con aulas espaciosas, con buena iluminacin, amplios
ventanales que le permiten el paso del aire y la luz natural, poseen lmparas
fluorescentes y cuentan con tres (03) a cuatro (04) ventiladores por aula.
Condicin general del aula
El aula en el cual esta ubicado el Tercer Grado, Seccin A de la Unidad
Educativa Colegio "Don Bosco", mide aproximadamente 10x10 mts, cuenta con
cuarenta y dos (42) pupitres, un (01) escritorio con su respectiva silla, el cual es
utilizado por la docente, un (01) pizarrn acrlico, dos (02) ventiladores, un (01)
estante metlico (donde se guardan los materiales escolares), dos (02) estantes de
madera, en el cual hay libros variados y en otro algunas maquetas y libros<; un
botiqun de primeros auxilios escasamente dotado de implementos, un cartel de
normas (deteriorado por la manipulacin diaria), siete (07) afiches de los Smbolos
Patrios, un (01) altar con la Virgen Maria Auxiliadora, una (01) cartelera informativa
cercana a la entrada (deteriorada y al momento de hacer ste diagnstico no tena
50
informacin), una (01) papelera pequea no identificada y algo sucia para el

momento de la observacin, tres (03) afiches religiosos de Don Bosco, Maria
Auxiliadora y Jess; y un (01) afiche de la Divisin Territorial del Estado Carabobo.
Posee un gran ventanal de rejas y en ellas ha y una cortina para evitar la entrada de la
luz del sol. En cuanto a la iluminacin tiene dos (02) lmparas fluorescentes
alargadas de dos (02) bombillos por cada una, el color del saln es verde claro hasta
la mitad y en la otra tiene baldosas de color marrn claro, el piso es de cemento
pulido. (Ver Fotografas 3 y 4)
Fotografa 3: Saln del Tercer Grado A
Fotografa 4: Vista del fondo del saln del Tercer Grado A

Otros Espacios
Sub-Direccin: Se encuentra en un espacio amplio, en donde se localizan estantes
de forma horizontal, que contienen libros catlicos, reglamento interno de la
institucin, un (01) altavoz, una (01) caja de herramientas, un (01) botiqun de
primeros auxilios, extensiones elctricas, un (01) escritorio, dos (02) sillas y un (01)
51
ventilador y cuadros varios (Simn Bolvar, Don Bosco y Maria Auxiliadora), adems
cuenta con un (01) telfono. (ver Fotografa 5)
Fotografa 5: Entrada de la Sub-direccin de la Institucin.

Coordinacin: Cuenta con un espacio acorde, ventanales que limitan con el pasillo
intermedio, contiene un (01) archivo, una (01) computadora e impresora, un (01)
escritorio y silla, un (01) filtro de agua potable, un (1) ventilador de pared y se
encuentra en buenas condiciones de pintura e iluminacin. (Ver Fotografa 6)
Fotografa 6: Fachada de la Coordinacin de la Institucin.

Departamento de Orientacin: Est ubicado en un espacio pequeo, a pesar de
ello existe una buena distribucin en cuanto al mobiliario, posee un (01) archivo, un
(01) escritorio, dos (02) sillas acolchadas y un (01) ventanal que limita con el pasillo
principal del colegio. (Ver Fotografa 7)
52
Fotografa 7: Fachada del Departamento de Orientacin de la Institucin.

Biblioteca: Cuenta con un espacio fsico adecuado, cuenta con buena iluminacin,
est dotada de mesones revestidos en frmica y sillas plsticas resistentes, dos (02)
estantes de metal y de igual cantidad en madera, ambos son espaciosos, en donde se
ubica el material bibliogrfico a consultar por los nios y nias de la institucin,
material didctico, una (01) pizarra acrlica, un (01) aire acondicionado y dos (02)
puertas en madera. (Ver Fotografa 8).
Fotografa 8: Biblioteca de la Institucin.

Cubculo de Educacin Fsica: Tiene un espacio fsico pequeo dotado de un (01)
escritorio y una silla, adems de mallas contentivas de balones de ftbol, basket y
voleibol.
Cantina: Tiene un espacio fsico de aproximadamente 4x8 mts, contiene un (01)
mesn en cermica, un (01) refrigerador industrial, dos (02) neveras de mostrador,
dos (02) estantes de metal, una (01) cocina de seis (06) hornillas, dos ventanales,
53
utensilios para cocinar y tiene dos (02) ventanales para expender los alimentos. (Ver
Fotografa 9)
Fotografa 9: Cantina de la Institucin.

Baos de nios y nias: Cuenta con un espacio adecuado, tienen lavamanos
encofrados en cemento y cermica blanca, en cada bao hay cuatro (04) pocetas con
puertas de metal y una (01) batea, ambos baos son de platabanda, tienen buena
iluminacin y se mantienen aseados. (Ver Fotografa 10)
Fotografa 10: Fachada de los baos, de los nios y nias de la Institucin.

Baos del personal docente: Se encuentra ubicado debajo de las escaleras, en un
espacio amplio, con una (01) poceta, un (01) lavamanos, una (01) ducha, un (01)
espejo y paredes revestidas en cermica de color blanco, en lneas generales se
observa una buena higiene. (Ver Fotografa 11)
Fotografa 11: Baos de los docentes de la Institucin.
54
Baos del personal obrero: Es espacioso, tiene buena iluminacin, cuenta con un
(01) inodoro, un (01) lavamanos, una (01) ducha, y sus paredes son de cermica, en
lneas generales se aprecia una adecuada higiene en el mismo.
Operatividad institucional
Estructura organizativa de las actividades acadmicas
La Unidad Educativa Colegio Don Bosco, cuenta con un Flujograma, el cual es
un grfico donde se representa de manera sistemtica tanto las actividades
acadmicas como complementarias, realizadas en la institucin, comenzando desde la
Primera Etapa y culminando con la Segunda Etapa de Educacin Bsica; apoyando
las reas acadmicas con los Proyectos Pedaggicos de Aula, donde se incluye el
apoyo curricular del personal calificado ejercido por la Coordinadora, la Orientadora
y la Psicopedagoga; y el apoyo acadmico brindado por las Practicantesinvestigadoras de la Universidad de Carabobo, especficamente de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, en la Mencin de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica. (Ver Grfico 4).
Apoyo Curricular:
Orientacin
Psicopedagoga
Coordinacin
Apoyo Acadmico:
Prcticas UC
I Etapa de Educacin Bsica:
1er. Grado U
2do. Grado U
3er. Grado A y B
COLEGIO
DON BOSCO
Actividades
Complementarias:
Coral
Grupos Deportivos
Grupos Salesianos
II Etapa de Educacin Bsica:

4to. Grado A y B
5to. Grado A, B y C
6to. Grado A, B y C
Actividades Pedaggicas de la I y II Etapa de Educacin
Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Sociales,
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Educacin Fsica,
Religin y Msica
Grfico 5: Estructura Organizativa de las actividades pedaggicas en la Unidad

Educativa Colegio Don Bosco.
55
Normas institucionales de funcionamiento

El Colegio Don Bosco cuenta con un Reglamento interno que rige las normas del
funcionamiento del mismo, el cual esta conformado por quince (15) aspectos que van
desde la naturaleza y fines del plantel, los alumnos, el personal directivo, personal
docente y rgimen disciplinario del mismo, del administrador y personal
administrativo, del personal obrero y subalterno, de los padres y representantes, de la
evaluacin, de la comunidad educativa y del rgimen de estudio entre otros, asimismo
cuenta con tres (03) disposiciones ellas son: Generales, transitorias y finales.
Entre las normas ms relevantes se encuentran: El Colegio Don Bosco se regir
por las disposiciones de la Constitucin Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de
Educacin y por las que dicte el Ejecutivo en uso de sus atribuciones legales y dems
disposiciones emanadas de la direccin del mismo. En cuento a las normas de
funcionamiento interno se establece que los alumnos deben asistir diaria y
puntualmente a las actividades educativas del colegio, participar en las actividades
religiosas que se lleven a cabo durante el transcurso del ao escolar, mantener una
actitud de respeto para con el personal directivo, docente, administrativo y obrero del
plantel, as como con sus compaeros de clase; asistir al plantel con el uniforme
reglamentario el cual es: camisa blanca, pantaln azul marino de gabardina, correa
negra y zapatos negros, las camisas deben tener cosido la insignia del plantel; para el
uniforme de educacin fsica es la franela blanca del colegio, mono azul rey y
zapatos. Los nios deben llevar un corte de cabello adecuado al ambiente escolar y
sin gelatina, las nias deben venir correctamente peinadas con cintillos, lazos o colas
blancas y azules, no se permite el uso de prendas ni de telfonos celulares a los nios
y nias dentro del colegio. En cuanto al personal docente estos deben promover
objetivamente los valores y actitudes inspirados en la concepcin religiosa y cristiana
de la vida, mediante la persuasin y el amor, cumplir las actividades docentes
conforme a los planes de estudio y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos
y actividades establecidas en los programas oficiales, de acuerdo a las prevenciones
de las autoridades competentes dentro del calendario escolar y su horario de trabajo,
56
planificar el trabajo docente (plan de lapso, plan de evaluacin, plan diario de clases)
y rendir oportunamente la informacin que le sea requerida, adoptar preferentemente
una didctica activa que desarrolle en los alumnos la capacidad de investigacin y
haga madurar en ellos hbitos de creatividad y de crecimiento cultural autnomo,
estar siempre a disposicin de los muchachos y abiertos al dilogo con los
representantes.
Jornada de Trabajo
La institucin posee un solo turno de 6:45 a.m. a 11:45 a.m. Se atiende una
matrcula de treinta y seis (36) a cuarenta y dos (42) alumnos aproximadamente por
aula, que da un total de cuatrocientos ochenta (480) alumnos. El Colegio tiene como
hbito que a las 6:45 a.m. el alumno/a se dirige al patio central, donde se encuentra la
cancha para formar, para que la hora del saludo se d a las 7:00 a.m. Se inicia la
semana con el saludo del Sub-director y la Coordinadora, y en fechas especiales por
el Director General, seguidamente se hacen las oraciones, lecturas bblicas y la
presentacin de la Sociedad Bolivariana, en algunas ocasiones se realizan actos
referidos a una fecha importante o dramatizacin de algn personaje de la historia
venezolana. Luego se canta el Himno Nacional, se dan algunos consejos
informacin importante; y los alumnos y docentes se retiran a sus respectivos salones.
A partir del da martes slo se dan los Buenos Das, las oraciones y consejos del da.
Las actividades acadmicas se inician a las 7:20 a.m. aproximadamente, hay dos
recesos uno de media hora (8:30 a.m. a 9:00 a.m.) y otro de quince minutos (10:15
a.m. a 10:30 a.m.), finalizando las clases a las 11:45 a.m., mientras que el personal
obrero cumple su jornada de trabajo a las 3:00 p.m. (ver cuadro 2).
57
Cuadro 2
Operatividad institucional de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica.
ACTORES ESCOLARES
ALUMNOS
PERSONAL DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO
PERSONAL OBRERO
HORA
6:50 a.m.
7:15 a.m.
8:30 a.m.
9:00 a.m.
10:15 a.m.
10:30 a.m.
11:45 a.m.
12:00 m.
6: 45 a.m.
a
12:00 m.
6:30 a.m.
a
3:00 p.m.
ACTIVIDAD
Buenos Das
Actividades Acadmicas
Primer receso
Segundo Receso
Culminacin de Actividades
Despedida
Actividades Acadmicas y
Administrativas
Actividades de Aseo y
Mantenimiento.
Accin pedaggica
Planificacin: En cuanto a las actividades pedaggicas se trabaja con las reas
Acadmicas que aparecen en el Currculo Bsico Nacional, como Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales,
Educacin Esttica y Educacin Fsica; adems de stas incorporan las asignaturas
Educacin Religiosa, Msica y la hora semanal con la Psicopedagoga.
Todo lo antes mencionado se incorpora en el principio de la Globalizacin, a
travs de los Proyectos Pedaggicos de Aula que la docente en conjunto con los nios
y nias crean, para posteriormente ejecutarlos. Cada proyecto tiene una duracin que
oscila entre cuatro (4) semanas a seis (6) semanas. Pese a esto, es importante sealar
que stos Proyectos debern derivarse de un Proyecto Pedaggico de Plantel, que en
este caso se ve sustituido por el Proyecto Pastoral que en otro apartado fue descrito.
Cabe destacar que la docente lleva su planificacin diaria en los formatos
proporcionados por la Coordinacin de la institucin, quien a su vez se encarga de
supervisar la elaboracin y ejecucin de la misma; sin embargo muchas veces stas se
58
ven interrumpidas por las actividades religiosas practicadas dentro de la institucin,

tales como: misas, ensayos de cantos religiosos, entre otros.
Evaluacin: En cuanto a la parte evaluativo esta se da de forma contina por
medio de talleres, de actividades complementarias, adems de las actividades diarias
que son evaluadas por medio de la observacin participante y registradas
posteriormente en los diarios de campo, escalas de estimacin y listas de cotejo;
luego esta informacin es vaciada de manera cualitativa en los boletines informativos.
Cabe destacar que la docente del aula se vale de diferentes estrategias, tales como:
Exposiciones
grupales
individuales,
discusiones,
producciones
escritas,
dramatizaciones; y de recursos, tales como: material fotocopiable, suplementos

infantiles, lminas ilustradas, entre otras.
Relacin maestro-nio: La relacin que mantiene es de manera armnica, la cual
estimula mucho a los nios y nias y dndole reconocimiento a los avances
alcanzados por stos de manera positiva y significativa. Asimismo se puede decir que
la docente es muy organizada y comprometida con su labor, demuestra cario, y en
general establece vnculos afectivos de forma reciproca. En cuanto a la relacin con
las practicantes-investigadoras es emptica, amable, acepta sugerencias y es muy
flexible, en cuanto a la planificacin realizada junto con las mismas, se puede decir
que hay constante comunicacin con respecto a los nios y nias a fin de evaluar sus
actitudes dentro del saln de clases.
Sistematizacin del Diagnstico Institucional Participativo
Una vez finalizadas las observaciones participantes en el saln de Tercer Grado,
seccin A, se hace necesario jerarquizar las debilidades y fortalezas encontradas
durante los meses de Mayo a Octubre 2004. Las cuales fueron organizadas de la
siguiente manera: Organizacin de la escuela, accin docente y grupo de nios. (Ver
Cuadro 3, 4 y 5).
59
Fortalezas y Debilidades
Cuadro 3
Organizacin de la escuela
Fortalezas
Espacio fsico apropiado para el
desarrollo de las actividades.
Supervisin
contina
a
las
planificaciones realizadas por las
docentes por parte de la coordinadora.
Formacin de valores a travs de la
Educacin Religiosa impartida dentro
de la institucin.
Debilidades
Ausencia de actividades ldicas
dirigidas durante el recreo.
Falta de actividades extraescolares que
brinden al nio y a la nia
oportunidades de recreacin.
Poca seguridad al momento de la salida
de los nios y nias.
Interrupcin de la planificacin por
actividades religiosas.
Cuadro 4
Accin docente
Fortalezas
Planificacin adecuada de las actividades escolares (3er.Grado A)
Respeto por parte de la docente hacia las opiniones de los nios para la elaboracin
de los Proyectos Pedaggicos de Aula (3er. Grado A)
Gratificacin empleada como estmulo hacia el comportamiento de los nios y
nias (3er.Grado A)
Cuadro 5
Grupo de nios y nias
Fortalezas
Debilidades
Participacin activa de los alumnos Inconsistencia en la disciplina y
durante las actividades escolares
convivencia social en el grupo
(3er. Grado A)
(3er. Grado A)
Escasa atencin a las normas de
disciplina dentro y fuera del aula
(3er. Grado A)
Socializacin de Resultados
60
Una vez detectadas las fortalezas y debilidades, tanto de la institucin como del
grupo de Tercer Grado A, stas se divulgaron en un concilio junto con la maestra
gua de dicha seccin, el personal directivo y acadmico involucrado en la
investigacin, se elabor un formato en el que se expuso los posibles aspectos a
transformar derivados de las debilidades encontradas en comn acuerdo con la
docente del Grado. Durante este concilio se conformaron mesas de trabajo en las que
fueron discutidos los posibles aspectos a transformar y posteriormente sometidos a
votacin con la finalidad de escoger el aspecto ms relevante a abordar en la
investigacin. El resultado de dicho proceso arroj lo siguiente: Inconsistencia en la
disciplina y convivencia social, en el grupo de nios y nias de Tercer Grado,
seccin A, manifestada durante las actividades acadmicas. Siendo ste el aspecto
ms resaltante durante el proceso de observacin participante realizada tanto por las
practicantes-investigadoras entre los meses de Mayo-Octubre 2004 y la docente gua
del aula durante el perodo de Adaptacin (Septiembre-Octubre 2004).
Descripcin del Problema
A travs de la continua observacin y con la ayuda de la docente se determinaron
ciertas manifestaciones que se presentaban de forma constante dentro del saln de
clases, tales como: llamados de atencin reiterados por parte de la docente hacia los
nios y nias, falta de concentracin en la ejecucin de las actividades, agresividad
entre compaeros (empujones e insultos), baja autoestima en algunos nios y nias.
Cabe destacar que al comienzo de estas observaciones, especficamente en el mes de
Mayo 2004 el grupo antes mencionado se encontraba cursando el Segundo Grado,
seccin U; en vista de esta situacin las practicantes-investigadoras en comn
acuerdo con la docente gua y la profesora de Prctica Profesional III concretaron,
avanzar junto con el grupo para el prximo ao escolar de manera que la
investigacin cobrar su carcter de continuidad.
61
Es importante sealar que el grupo sufri una transicin por el cambio de

docentes, ya que, esta figura anteriormente representaba una debilidad que afectaba al
grupo debido a las actitudes reflejadas por ella durante la observacin participante, las
cuales se mencionan a continuacin: presencia intermitente dentro del aula durante la
jornada pedaggica (salidas frecuentes para ir al bao, para tomar agua o
simplemente para conversar con la portera), escasa planificacin de las actividades
escolares ( poca globalizacin de los contenidos acadmicos con respecto al Proyecto
Pedaggico de Aula), irrespeto hacia el nio y la nia como seres integrales, con
necesidad de expresar sus opiniones y con derecho a que estas sean aceptadas,
manifestadas en las agresiones verbales y fsicas (halar las orejas, lanzar borrador de
pizarrn, gritos para tratar de controlar al grupo). Es importante resaltar que todas
estas apreciaciones son producto de las observaciones continuas realizadas entre
Mayo 2004-Julio 2004, las cuales se registraron en los Diarios de Campo.
En contraste con lo antes expuesto la docente del Tercer Grado A se torn en
una fortaleza cuyo rol es ejecutado en forma motivadora hacia los nios y nias de
este grado, registrada igualmente en los Diarios de Campo, durante los meses de
Noviembre 2004-Marzo 2005; la cual se caracteriza por: Planificacin adecuada de
las actividades escolares, respeto hacia las opiniones de los nios y las nias para la
elaboracin de los Proyectos Pedaggicos de Aula, gratificacin empleada como
estmulo hacia el comportamiento de los nios y nias, permanencia dentro del aula,
atencin individualizada para promover el progreso del nio y la nia, comunicacin
asertiva con el grupo, empleo de material didctico en las diversas actividades, entre
otras. (ver Categora 9, 14, 18, 56, 61, 62, 84, 86, 91, 92)
Por tal motivo se puntualiza como principal aspecto a transformar la
inconsistencia en la disciplina y convivencia social manifestada en el grupo de nios
y nias de este grado, a travs del razonamiento moral y el pensamiento reflexivo,
utilizando el abordaje de los valores de tolerancia, respeto, amor, trabajo y
responsabilidad; de forma efectiva y asertiva en los nios y nias
62
Justificacin del problema

Ante las situaciones mencionadas, se hace necesario abordar profundamente el
problema de investigacin de la disciplina y la convivencia social en los individuos
involucrados, ya que, estos guardan una estrecha relacin con la formacin del
carcter durante el transcurso de la vida. Para nadie es un secreto el hecho de vivir en
una sociedad en decadencia, que demanda individuos con principios slidos en
valores, que promuevan cambios justos y pertinentes a cada situacin, capaz de
desarrollar un equilibrio en la sociedad mediante su propia actuacin.
Por ello esta investigacin cobra mayor significado y guarda una estrecha
vinculacin con el perfil del Docente de Educacin como promotor social, generador
de cambios, facilitador de oportunidades y, cobra mayor sentido en la Mencin de
Educacin inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, por la atencin que ella
brinda durante los primeros aos de vida, los cuales son fundamentales para la
adquisicin e internalizacin de los principios ticos, normas de vida y reglas sociales
que garantizan el equilibrio de la sociedad.
Esta investigacin pretende trascender de las paredes del aula y la escuela, ya que,
la problemtica seleccionada forma parte de la esencia del ser y de sta depende la
forma en que se lleven las relaciones interpersonales a lo largo de la vida. Aunado a
esto, se busca afianzar el acto pedaggico y favorecer el buen desarrollo de las
actividades acadmicas en los nios y nias dentro del aula de Tercer Grado, seccin
A, por medio de la enseanza significativa de la disciplina y convivencia social que
promueva la nocin de justicia, el principio de igualdad y el equilibrio en las
relaciones sociales dentro y fuera del mbito escolar; logrando as individuos aptos
para vivir en sociedad, conscientes del bien comn, de pensamiento abierto, reflexivo
y activo, capaz de convertirse en los lderes que tanto anhela y necesita esta sociedad.
63
CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Naturaleza y Tipo de Investigacin
Una vez reseada la situacin institucional y su implicacin en la Investigacin, se
procede a describir la problemtica detectada y el camino recorrido para llegar hasta
la misma, aspectos que marcan el punto de partida para determinar la esencia de esta
investigacin.
En este captulo se detalla la Naturaleza y tipo de la Investigacin, la cual se
sustenta en la relacin establecida entre la metodologa y la praxis pedaggica. De la
misma forma se presenta el Diseo de Investigacin, el cual corresponde al modelo
estructural apropiado al tipo de estudio, y a su vez se describe como se desarrollo este
proceso en el aula de Tercer Grado, seccin A, de la U.E: Colegio Don Bosco.
Por otra parte, se definen los agentes transformadores involucrados en la mismas y
las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de datos.
El enfoque utilizado en la investigacin es el Cualitativo; el cual se define como
aquel que persigue describir sucesos complejos en su medio natural con informacin
preferentemente cualitativa (Caiceo y Mordones, 2003). Realizado en la U.E:
Colegio Don Bosco, especficamente en el saln de Tercer Grado, seccin A.
En ella se aborda la realidad social, convirtindose el investigador en un miembro
ms del grupo, tratando de comprender a las personas dentro del marco de referencia
de ellas mismas. Cabe destacar que este enfoque es humanista, porque se interesa por
la vida interior de la persona sin reducir los hechos a frmulas estadsticas; son
64
inductivos porque comienzan sus estudios con interrogantes vagamente formuladas,

partiendo de lo observado y siguiendo un diseo flexible. (Taylor y Bogdan, 1994).
Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es descriptiva, que segn Bisquerra (1989), el objetivo
esta en describir un fenmeno, donde la observacin es el elemento bsico y en la
cual se pueden utilizar diferentes tcnicas, como la observacin sistemtica, la
participante, entrevistas, etc.
Diseo de investigacin
Esta investigacin corresponde al tipo de Investigacin Accin Participativa, la
cual esta destinada a encontrar soluciones a problemas presentes en un grupo, una
comunidad u organizacin, donde los propios afectados participan en la
investigacin. Segn Kemmis y Mctaggart, 1992:
Es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes
en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las
situaciones en que estas tienen lugar.
La Investigacin Accin Participativa tiene como finalidad mejorar, en este caso,

una situacin educativa en la que se implican como indagadores y los involucrados en
la realidad investigada. Se pretende promover la disciplina y la convivencia social a
travs del razonamiento moral y el pensamiento reflexivo, cambiando actitudes que
induzcan a la reflexin y las consecuencias que este tipo de conducta puede generar,
donde la comunicacin juega un papel fundamental, de igual forma las practicantesinvestigadoras estarn atenta a las necesidades de los participantes, sirvindole de
acompaantes en la transformacin que se esta dando conscientes de que ellos viven
la misma realidad y tambin forman parten del proceso.
65
Segn Bisquerra (1989) el diseo orientado bajo el enfoque de la Investigacin

Accin Participante es un proceso planificado de observacin, accin y reflexin, de
carcter cclico y negociado por los implicados con el propsito de intervenir en su
prctica educativa para mejorarla o modificarla hacia la innovacin educativa.
De esta forma la investigacin presentada se caracteriza por la integracin de las
practicantes investigadoras con los actores escolares, donde la observacin juega un
papel importante para indagar las necesidades del contexto y organizando las
acciones reflexivas para obtener las posibles soluciones.
El proceso de Investigacin Accin requiere ser organizado y sistematizado donde
cada uno de los actores escolares junto a las practicantes-investigadoras
contribuyeron con su participacin en el diseo de la misma, tomando en cuenta las
etapas del trabajo investigativo, sealados por Astorga y Van Der Bilj (1990):
-
Diagnstico: Es la etapa en la cual se identificar el problema, se recogern y

procesarn todas las informaciones referentes a l.
Por consiguiente las practicantes investigadoras se incorporan a la U.E. Colegio

Don Bosco, especficamente en el saln del Segundo Grado, seccin U,
finalizando el ao escolar 2003-2004 y continuando con las observaciones en el
grupo de Tercer Grado, seccin A durante el ao escolar en curso 2004-2005.
-
Planificacin: En esta etapa se organizarn las acciones a tomar para abordar

el problema detectado, no es una planificacin rgida, sino que de ser
necesario, se va corrigiendo y reajustando durante el proceso de ejecucin.
Una vez determinada la necesidad, las practicantes investigadoras disearan un

plan de accin, donde se planificaran diferentes estrategias y actividades en las cuales
se involucran los miembros de la comunidad educativa.
-
Ejecucin: Es la fase de puesta en prctica de los planes acordados, es la que

permite el conocimiento ms profundo de la realidad, pues ste slo se logra
cuando se intenta transformarla, en este caso se pondr en marcha en el Tercer
Grado, seccin A. (Ver Categora 10, 13, 15, 17)
66
Evaluacin: Es reflexionar sobre lo positivo y negativo de las acciones que se

han realizado. Se valora el trabajo preguntndose s los resultados se acercan o
no a los objetivos planteados.
En esta etapa se reflexion sobre los progresos alcanzados por el grupo de Tercer
Grado, seccin A, de las acciones que se realizaron y se valoraron los resultados de
acuerdo con los objetivos planteados, esta evaluacin se hizo paralelamente a la
ejecucin del Plan de Accin, tomando en cuenta las necesidades e intereses del
grupo de nios, nias y dems actores del proceso educativo (ver Categora 25, 26)
Las practicantes-investigadoras llevaron a cabo la Evaluacin, ya que, esta es la
base para toda planificacin escolar donde se realiza un seguimiento del proceso de
manera holstica, comparando lo planificado con los resultados obtenidos para un
mejor alcance en la investigacin.
-
Sistematizacin: Es una reconstruccin del trabajo que hemos realizado, desde
el diagnstico del problema hasta la evaluacin de las acciones. Se trata de llegar

a una visin ms global y profunda de la prctica.
Unidades de anlisis
En la investigacin las unidades de estudio, son definidas segn Hurtado (2000)
como el contexto, ser o entidad poseedora de las caractersticas, eventos, cualidad o
variables que se desea estudiar, es decir, son aquellas personas, instituciones, objetos
fsicos, que se presentaron para indagar y conocer las caractersticas, para la
obtencin de datos en la investigacin.
En este caso la unidad de anlisis es la U.E. Colegio Don Bosco, su
infraestructura, espacio fsico ambiental y personal, tanto directivo, administrativo,
docente, obrero, padres, representantes, nios y nias; y practicantes investigadoras.
67
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para la elaboracin del diagnstico institucional se utilizaron una serie de tcnicas
e instrumentos necesarios para la recoleccin de datos en una investigacin, dichos
procedimientos permiten conocer la realidad del contexto a estudiar y de esta manera,
poder obtener informacin necesaria para abordar el problema y alcanzar los
objetivos propuestos en la investigacin.
Segn Espinoza (2000):
La Observacin es una tcnica que se refleja en los diarios o notas de campo que,
como su nombre lo indica, consta de un registro que el investigador hizo en el
momento de la observacin y, cuando ello no fue posible, inmediatamente despus
de la jornada de trabajo. Por tratarse de una investigacin accin, es conveniente que
el registro se realice adems por personas involucradas, como alumnos, docentes,
personal directivo o representantes.
Por su parte Taylor y Bogdan (1994) afirman que la observacin participante

involucra la interaccin social entre el investigador y el informante, donde se recogen
datos de forma sistemtica y no intrusivo.
De igual forma, se describen todas aquellas situaciones observadas: experiencias
dentro y fuera del aula tanto positivas como negativas, ancdotas o momentos
importantes para la institucin, y esta informacin es vaciada en el formato de Diarios
de Campo, los cuales procuran registrar en el papel todo lo que se puede recordar
sobre la observacin. Cabe destacar que se establece como una buena regla que si no
est escrito, no sucedi nunca. Taylor y Bogdan (1994).
Por otra parte en la investigacin se utiliz la tcnica de la entrevista, realizada al
personal directivo, personal del departamento de Orientacin, docente del aula,
padres y representantes; la cual proporciona flexibilidad y es til para el problema
que se est explorando, las usadas en esta investigacin segn Kemmis y Mctaggart
(1992) fueron:
68
No planificada; la cual se caracteriza por ser abierta, flexible e informal, por

ejemplo charlas informales entre enseantes o entre enseantes y alumnos. (Ver
categora 110, 111).
Planificadas pero no estructuradas; la cual se caracteriza porque el entrevistador
tiene preparadas una o dos preguntas iniciales, pero luego permite que la otra persona
elija de qu quiere hablar. El entrevistador puede hacer preguntas para obtener
comprobaciones o aclaraciones. (Ver Categora 1, 7, 13)
De igual forma, se utilizaron como instrumentos de recoleccin de datos los
Diarios, Listas de Cotejo, Escalas de Estimacin y Pruebas Fotogrficas. Segn
Prez (s/f) los Diarios, se entienden como: informes personales que se utilizan para
recoger informacin sobre una base de cierta continuidad. Suele contener notas
confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, interpretaciones,
hiptesis o explicaciones. Este refleja la experiencia vivida que se vierte en un
escrito.
Por su parte, el Material Instruccional- Taller Organizacin Planificacin y
Evaluacin de Experiencias de Aprendizaje en Educacin Preescolar (s/f) define la
Lista de Cotejo como un instrumento que permite acumular informacin sobre
aspectos precisos o especficos del proceso de aprendizaje del nio. Parte del
conocimiento que el docente tiene del grupo y del dominio terico sobre el desarrollo
evolutivo e integral del nio.
De igual forma define la Escala de Estimacin como un instrumento que requiere
de una clave de correccin que clasifica y determina con exactitud en qu nivel se
encuentra el nio, para enfatizarlo o reforzarlo.
Otro aspecto importante a considerar en la recoleccin de datos, son las pruebas
Fotogrficas, las cuales segn Prez (s/f), permiten un anlisis detenido y profundo
69
de determinados sucesos y proporciona la ilustracin de los incidentes, facilitando la

evocacin de determinados hechos o acontecimientos.
70

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BASICA
PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA

TERCER GRADO, SECCIN A
COLEGIO DON BOSCO
INTEGRANTES:
SAENZ, CATHERINE C.I: 13.898.712
VELIZ, LISETT C.I: 15.655.319
ABRIL, 2005
71
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

N 1
COMPARTIENDO EN NAVIDAD
72
JUSTIFICACIN
Las practicantes-investigadoras en comn acuerdo con la docente, nios y nias
pertenecientes al saln de Tercer Grado, seccin A; y basndose en los intereses e
inquietudes de los mismos acerca de la Navidad y qu les gusta hacer en esta poca
tan especial, entre otros; disearon este Proyecto Pedaggico de Aula. En donde los
valores de Convivencia, de Amor, de Paz y del Compartir estn presentes en cada da
de estas fechas.
Por todo lo antes sealado se realiz este Proyecto Pedaggico de Aula, con el fin
de satisfacer las inquietudes de los nios y nias, tanto en el contexto escolar como en
el familiar.
73
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA N 1

DOCENTE:
Alejandra Morales
GRADO:
3ero
SECCIN: A
NOMBRE DEL PROYECTO: Compartiendo en Navidad

TIEMPO DE DESARROLLO: Cuarenta y cinco das (45)
INICIO:
01/11/2004
CULMINACIN:
13/12/2004
OBJETIVOS DEL PROYECTO: - Fortalecer la identidad personal y familiar

fundamentadas en la convivencia, solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin y el
respeto hacia la creacin de una conciencia ciudadana.
- Que los nios y nias reconozcan la importancia de una buena alimentacin y su
relacin con la salud.
74
LENGUA Y
LITERATURA
El intercambio oral en la
vida cotidiana
Conceptuales:
- La conversacin, el
dialogo y la discusin.
- La comunicacin, textos
narrativos,
descriptivos,
instruccionales.
Procedimentales:
- Adecuacin de los usos
lingsticos orales, a la
diversidad de situaciones
comunicativas
en
el
contexto escolar, familiar,
local y regional.
Actitudinales:
- Actitud solidaria en
interacciones comunicativas
en la escuela, familia y la
comunidad.
RED SEMNTICA
EJES TRANSVERSALES
LENGUAJE, VALORES, DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO, TRABAJO
COMPARTIENDO
EN
NAVIDAD
CIENCIA Y
TECNOLOGA
Alimentos: Alimentos en la
Escuela
Conceptuales:
- La Cantina escolar, su
importancia y normativas.
- Variedad de alimentos que
se venden en la Cantina.
- Valor nutritivo de los
alimentos.
Procedimentales:
- Indagacin acerca de la
Cantina escolar.
- Clasificacin de los
alimentos que se venden en
la Cantina escolar.
Actitudinales:
Apreciacin del valor que
tienen las normas de higiene
al preparar y manipular
alimentos.
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices: denominacin
de las habilidades kinestsicas
Conceptuales:
Denominacin
de
las
habilidades kinestsicas.
Procedimentales:
Evocacin y conversacin
sobre juegos y habilidades
kinestsicas y coordinativas
conocidas.
Actitudinales:
Cumplimiento de instrucciones
y normas en juegos y en las
actividades
kinestsicas
y
MATEMTICA
Conociendo los nmeros
Comenzando a calcular
Conceptuales:
- Nocin de fraccin.
Fracciones
equivalentes.
- Adicin y sustraccin
de nmeros naturales.
Procedimentales:
Realizacin
de
actividades que permitan
entender la nocin de
nmeros,
fracciones
(dividir objetos, tortas,
frutas, etc.)
Realizacin
de
adiciones y sustracciones
con Unidad de mil.
Actitudinales:
- Aceptacin de las
normas de participacin
en actividades ldicas.
CIENCIAS SOCIALES
Nio, familia, escuela y
comunidad.
Conceptuales:
- La familia como mbito
de formacin de valores.
- Deberes y derechos del
nio.
Procedimentales:
- Importancia de la
informacin sobre valores
morales, sociales, cvicos
en la familia.
Actitudinales:
- Reconocimiento de la
importancia del mbito
familiar y escolar en la
formacin de valores.
coordinativas.
EDUCACIN ESTTICA
Movimientos del cuerpo, forma e
imagen
Conceptuales:
- El esquema corporal.
Forma
de
imgenes,
desplazamientos,
equilibrio,
relajacin y tensin.
Procedimentales:
- Realizacin de movimientos que
permitan el conocimiento de su
cuerpo
como
elemento
de
comunicacin.
Actitudinales:
- Reconocimiento del cuerpo como
elemento de comunicacin.
EDUCACIN RELIGIOSA
Celebracin de la Navidad.
Conceptuales:
- Celebracin de la Navidad.
- Jess hecho hombre.
Procedimentales:
- Celebrando y compartiendo con los
dems.
Actitudinales:
- Alegra al compartir con los dems.
Grfico 5: Red Semntica del Proyecto Pedaggico de Aula N 1
75
EJES TRANSVERSALES
EJE
LENGUAJE
DIMENSIN
ALCANCE
INDICADORES
Produccin (hablar Respete

las
y escribir)
normas de la
Comunicacin
comunicacin y
valore
la
importancia del
hablante en la
interaccin oral.
Convivencia,
solidaridad,
responsabilidad.
Produccin
lingstica.
VALORES
Identidad Nacional
Valore
las
tradiciones
y
costumbres de su
regin y de su
pas.
Orgullo
de
ser
Venezolano
Identificacin con su
pas.
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
Pensamiento lgico
Describa sucesos Sntesis

con palabras
TRABAJO
Valoracin
trabajo
del Vivencie
la Satisfaccin
satisfaccin del trabajo.
trabajo y el deber
cumplido.
76
del
DIA
LUNES
PLAN SEMANAL
INICIO
Se realizar la oracin
Padre Nuestro. Se
conversar acerca del
inicio de la Semana del
Abrazo en Familia y
se compartir dentro del
saln
MARTES
Se
dirn
varias
adivinanzas para que el
grupo diga de qu se
tratan.
MIERCOLES
Orientacin al grupo
acerca de la forma de
exponer, normas, tono de
voz, material a utilizar,
presentacin personal,
entre otros.
Asignacin de la misin
para el Da de la
Alimentacin la cual
ser realizar una tarjeta
para un compaero o
compaera
para
un
intercambio.
Se entregar a cada nio
y nia un distintivo
referido al Da de la
Alimentacin (Patillas,
peras,
naranjas
y
manzanas). Posterior a
ello se hablar de la
importancia de ste da y
los nios y nias
expresarn su opinin.
Luego
dirn
las
Adivinanzas
de
alimentos que conozca.
JUEVES
DESDE 15/11/2004 AL 18/11/2004

DESARROLLO
CIERRE
Exposicin de cada uno de los Despedida
al
grupo,
nios y nias acerca de la puesto que este bloque
Cantina Escolar, sus normas y esta designado para la
alimentos que deben vender clase de Educacin Fsica
dentro de sta.
Posterior a ello se realizar la
Lectura Somos hijos de Dios,
su significado y se realizarn las
actividades del libro junto a
mam y pap en el hogar.
Continuacin de la exposicin de Se colocarn ejercicios de
cada uno de los nios y nias las fracciones para que el
acerca de la Cantina Escolar, sus grupo los resuelva, con el
normas y alimentos que deben fin de despejar dudas
vender dentro de sta. As como acerca del tema
de la Familia y su importancia
dentro de la sociedad.
Continuacin de la exposicin de Se explicar la relacin de
cada uno de los nios y nias mayor que (), menor que
acerca de la Cantina Escolar, sus () e igual que (=)
normas y alimentos que deben utilizando las fracciones.
vender dentro de sta. As como Posterior a ello se
de la Familia y su importancia colocarn ejercicios de las
dentro de la sociedad.
fracciones y su relacin
con
los
smbolos
anteriores para que el
grupo los resuelva, con el
fin de despejar dudas
acerca del tema.
La
docente
llevar
un
crucigrama referido a los
alimentos, se leer y resolver
en grupo, dando las indicaciones
para su realizacin. Posterior a
ello se realizar la lectura del
Pabelln con Baranda
Cuadro 13
Plan Semanal Proyecto Pedaggico de Aula N1
77
Se realizar un compartir
dentro del aula junto con
los nios, nias, docente y
practicantesinvestigadoras
y
el
intercambio de las tarjetas
elaboradas por cada nio y
nia.
ACTIVIDAD N 1 P.P.A N 1
Oracin Padre Nuestro

Padre nuestro,
Que estas en el cielo.
Santificado sea tu Nombre.
Venga a nosotros tu reino.
Hgase tu voluntad
En la tierra como en el cielo.
Danos hoy nuestro pan de cada da,
Perdona nuestras ofensas,
Como tambin nosotros perdonamos
A los que nos ofenden.
No nos dejes caer en la tentacin
Y lbranos del mal. Amn.
Lectura
78
Lectura Somos hijos de Dios

Dios cuida de nosotros
No podemos vivir solos, sin nuestros familiares. Ellos nos cuidan, nos consiguen
alimento, vestido, educacin. Ellos nos quieren y estn pendientes de nosotros.
Qu hubiera sido de nosotros, si cuando ramos ms pequeos nuestra mam,
pap y familiares no nos hubieran cuidado!
Fijmonos en los nios abandonados. Estn enfermos, estn tristes, estn solos
Los familiares deben estar pendientes de nosotros!
Damos gracias a Dios por nuestros familiares.
Y rezamos por ellos y por todos:
- Para que se sigan queriendo entre ellos.
- Para que nos cuiden y nos den cario.
- Para que siempre tengan trabajo.
- Para que no les suceda nada malo.
- Para que nadie este abandonado.
Rezar es hablar con Dios.
Debemos rezar todos los das, sobre todo, al acostarnos.

Tambin en la escuela debemos rezar.
El Nio Jess nos ensea ser fieles a Dios: sus paps (Mara y Jos) le
ensearon a rezar.
Recordemos.
- Dios nos cuida porque somos hijos de Dios.
- Debemos ser felices porque Dios es Nuestro Padre.
Actividades
1. Escribe el Padre Nuestro y rzalo todas las noches.
2. Responde: a. Qu personas cuidan de ti?
b. Cmo sientes a Dios contigo?
c. Por quines tenemos que rezar?
79
Adivinanzas
1. Canto en la orilla, vivo en el agua, y no soy pez ni cigarra (La rana)
2. Redondo como la luna, blanco como la paz, me hacen con leche pura, y ya no
te digo ms (El queso)
3. Tengo ojos y no veo nac bajo la tierra me puedes conocer asada, frita o como
t quieras (La papa)
4. Fui a la plaza y compr una bella, llegue a la casa y llor con ella (La cebolla)
5. Una cajita chiquita delicada como un cristal, todos lo saben abrir, nadie la
sabe cerrar (El huevo)
6. Qu es eso que sabe a beso? (El queso)
7. En el agua se hace y en el agua se deshace (La sal)
Lecturas
80
Cuadro 14
DIA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
PLAN SEMANAL DESDE EL 22/11/2004 AL 25/11/2004

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se cantar la cancin de Se realizar la Lectura de Despedida al grupo, puesto
religin Seor Ten La Virgen Maria, se que
este
bloque
esta
Piedad
conversar acerca de quin designado para la clase de
Se realizar la Oracin era y los diferentes ttulos Educacin Fsica.
Ave Maria, para dar que tiene en varias ciudades.
introduccin al tema.
Para finalizar resolvern las
actividades de esta lectura.
Se asign como Misin traer
varias estampas de la Virgen
y realizar un dibujo acerca de
esta.
Orientacin hacia los Se realizar una Lectura Se conversar acerca de los
nios y nias acerca de acerca del valor del Abrazo y Derechos y Deberes de los
la importancia de tener se discutir entre el grupo. nios y nias, ilustrando
expresiones de afecto Posterior a ello se realizar cada derecho con un dibujo
hacia los dems (familia, un repaso general acerca de propio realizado en el
compaeros de clase, las fracciones para el Taller cuaderno.
docentes)
Evaluativo.
Ensayo general de los La docente explicar el Se colocar como misin
cantos por la celebracin concepto de la Conversacin, crear un dilogo entre dos
en honor a la Virgen partiendo de una ilustracin, (02) personas como una
Inmaculada, en la sede en las que se encuentran tres conversacin telefnica.
del Colegio Grande
(03) personas conversando
acerca de un viaje. Se
propiciar una discusin
sobre este tema en donde
cada nio o nia expresar su
opinin.
Ensayo general de los Se
realizar
una Se realizar un taller
cantos por la celebracin dramatizacin junto a las evaluativo acerca de las
en honor a la Virgen practicantes-investigadoras
fracciones:
representacin
Inmaculada, en la sede sobre las normas de cortesa, grfica,
smbolos, entre
del Colegio Grande.
escenificando una situacin otros.
en una tienda de ropa. Se
realizar el concepto de la
discusin y se darn algunos
ejemplos dichos por los
nios, nias y docentes.
81
Cancin Seor ten Piedad

Seor ten piedad, Seor ten piedad
De tu pueblo Seor,
Seor ten piedad.
La Sangre de Abel escucha el Seor.
El llanto del pueblo despierta en Moiss.
El grito que nace de nuestras entraas
con mil artimaas, lo quieren callar.
Oracin Ave Mara

Dios te salve, Mara,
llena eres de gracia,
el Seor es contigo,
bendita t eres entre todas
las mujeres, y bendito es
el fruto de vientre, Jess.
Santa Mara, Madre de Dios,
ruega por nosotros pecadores,
ahora y en la hora de
nuestra muerte. Amn.
Lectura: La Virgen Mara

Mara tiene muchos nombres.
Las personas famosas tienen diversos nombres. Por ejemplo, a Simn Bolvar se le
llama tambin El Libertador; al Doctor Jos Gregorio Hernndez lo llaman el
mdico de los pobres... y muchos otros que nosotros conocemos. Pero, aunque
tengan varios nombres, es la misma persona.
Todos tenemos fotos de nuestras mams con vestidos diferentes: en la casa, en algn
paseo o excursin, en la playa, o en una fiesta de cumpleaos... Aunque tiene distintos
vestidos es la misma persona: mam.
82
Tienes una mueca o juguetes y, aunque tenga muchos vestidos... es la misma

mueca; o el mismo juguete que realiza muchas actividades, nosotros mismos vamos
a la escuela con uniforme, a una fiesta con ropa especial, a la playa en traje de bao, a
deporte con uniforme deportivo... y somos la misma persona.
Lo mismo sucede con la Virgen Mara: hay una sola, pero tiene distintos nombres
y diferentes ttulos.
Quin es la Virgen Mara?
Fue una mujer sencilla de Nazaret (Israel).

Fue elegida por Dios para ser su madre.
Su hijo se llama Jess, que es Dios.
Esta siempre con su hijo en las alegras (bodas...) o en el dolor (al pie de la
cruz).
Nos ama y nos quiere porque tambin somos hijos suyos.
La invocamos con muchos nombres, pero es la misma: Virgen del Carmen,

Virgen Coromoto, Virgen del Valle, La Chinita, Mara Auxiliadora...
Actividades
1. Aprende el Ave Mara para rezarlo todas las noches antes de acostarte.
2. Investiga y escribe la historia de la Virgen de tu regin o localidad.
3. Prepara, junto con tus compaeros y compaeras, algn Escolar o cartelera
con diversas estampas de la virgen.
83
Cuadro 15
DIA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se cantar la cancin El Se realizar una lectura Despedida al grupo, puesto
nio criollo, con la grupal del libro de religin que
este
bloque
esta
finalidad de dar una titulada
Estamos
en designado para la clase de
introduccin al tema.
Navidad y se conversar Educacin Fsica.
sobre esta poca tan especial.
Posterior a ello se realizar
un mapa conceptual acerca
de la Navidad y el
Compartir. Se asignar como
misin crear una tarjeta de
navidad con un mensaje.
Orientacin al grupo Se explicarn las Fracciones Cada nio y nia leer su
sobre el comportamiento equivalentes, su concepto y tarjeta al grupo y la ensear
durante la formacin.
ejemplos en el pizarrn, se y se asignar como misin
colocarn varios ejercicios traer los diferentes materiales
para que los nios los a usar en Educacin Esttica
resuelvan.
para la realizacin de los
recuerditos de navidad.
Se realizar la cancin: Se conversara con el grupo Las
Practicantes
El Hoyo, para animar a los nios y nias sobre los investigadoras en conjunto
los nios y nias.
deberes que ellos tienen con
la
docente,
le
como
infantes,
para comunicaran a los nios y
posteriormente invitarlos a nias cual ser el recuerdito
ilustrar cada uno de los que elaboraran para Navidad
deberes en sus respectivos y se asignaran los materiales
cuadernos.
necesarios para la realizacin
de los mismos.
Se realizar la cancin Se invitara a los nios y Se recolectara los materiales
Mi Burrito Sabanero, nias
a
expresar
sus asignados para la elaboracin
para animar al grupo por opiniones, experiencias e de los recuerditos navideos,
la poca decembrina.
ideas sobre la Navidad, y cada nio y nia identificara
como sta es celebrada en su material para evitar que se
cada una de sus familias. pierda y luego se les invitara
Posteriormente estas ideas a traer canciones navideas
sern plasmadas en un mapa de su preferencia para
mental, que cada nio y nia cantarlas en el inicio.
elaboraran en su cuaderno.
84
Cancin El Nio Criollo

Si la Virgen fuera andina
y San Jos de los llanos,
el Nio Jess sera
un nio Venezolano
Sera un nio de alpargatas
y liquiliqui planchado
y en vez de aureola, un sombrero
de cogollo deschiflado.
Por cuna tendra un chinchorro

chiquito, muy bien tejido
y la Virgen mecera
al Nio Jess dormido.
Tendra los ojos negritos

quin sabe si aguarapados
y la cara tostadita
del sol de por estos lados.
Los ngeles cantaran

en vez de gloria, aguinaldos,
con furrucos, con maracas, una
charrasca y un cuatro.
Lectura Estamos en Navidad

Navidad es fiesta.
Adornan los comercios, las calles y las avenidas.
Nos dan las vacaciones y muchas personas salen de viaje.
Se cantan villancicos, aguinaldos, gaitas.
Preparamos el nacimiento o pesebre en el arbolito.
Participamos en las Misas de Aguinaldo.
Compartimos con las otras personas que nos quieren
85
Hay tantos nios y nias pobres que no van a poder celebrar la Navidad: no
tienen comida, no tienen agua, no tienen ropa, no tienen paps, no tienen amigos:
Qu Navidad tan triste para ellos!
Y nosotros podemos y debemos ayudarles, y as nos sentiremos muy contentos
y felices.
En Navidad celebramos el Nacimiento de Jess, el hijo de Dios hecho hombre:
El evangelio nos narra todo lo sucedido en torno a Jess y su Nacimiento.
Cancin El Hoyo
Hay un hoyo en el fondo de la mar
(palmas)
Hay un hoyo en el fondo de la mar
(palmas)
Hay un hoyo hay hoyo hay un hoyo en el fondo de la mar.
Hay un palo en el hoyo, en el fondo de la mar
(palmas)
Hay un palo en el hoyo, en el fondo de la mar
(palmas)
Hay un palo hay un palo hay una palo en el hoyo, en el fondo de la mar.
Hay un sapo en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar
(palmas)
Hay un sapo en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar
(palmas)
Hay un sapo hay un sapo hay un sapo en palo, en el hoyo, en el fondo de la mar.
Hay un lazo en el sapo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar
(palmas)
Hay un lazo en el sapo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar
(palmas)
Hay un lazo hay un lazo hay un lazo en el sapo, en el palo, en el hoyo, en el
fondo de la mar.
Hay puntitos en el lazo, en el sapo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar
(palmas)
Hay puntitos en el lazo, en el sapo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar
(palmas)
86
Hay puntitos hay puntitos hay puntitos en el lazo, en el sapo, en el palo en el

hoyo, en el fondo de la mar.
Cancin Mi Burrito Sabanero

Con mi burrito sabanero
voy camino de Beln
Con mi burrito sabanero
voy camino de Beln
si me ven si me ven
voy camino de Beln
si me ven si me ven
voy camino de Beln
Con mi burrito voy cantando
mi burrito va tocando
Con mi burrito voy cantando
mi burrito va tocando
si me ven
si me ven
voy camino de Beln
Tuqui Tuqui Tuquituqui
Tuquituqui Tu qui Tu
Aprate mi burrito
que ya vamos a llegar
Tuqui Tuqui Tuquituqui
Tuquituqui Tu qui Tu
aprate mi burrito
vamos a ver a Jess.
87
Cuadro 16
DIA
LUNES
MARTES

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se realizar la oracin Se comunicara a los nios y Despedida al grupo, puesto
Padre Nuestro, para nias sobre la participacin, que
este
bloque
esta
comenzar el da y se que tiene la seccin en los designado para la clase de
cantar la cancin El Buenos Das, ante todo el Educacin Fsica.
nio
criollo
para Colegio el ltimo da de
animar al grupo.
clases,
por
lo
cual
organizaremos una pequea
coral para interpretar la
cancin Feliz Navidad.
Luego esta cancin ser
copiada en el pizarrn para
que los nios la puedan
aprender y practicar
Orientacin al grupo, Realizacin
del
taller Realizacin
de
los
con respecto a su evaluativo
de
Ciencias recuerditos de Navidad.
comportamiento dentro Sociales
y fuera del aula, se
realizar un repaso antes
del taller evaluativo para
despejar dudas.
MIERCOLES
JUEVES
Misa con motivo del Da

de la Virgen Inmaculada
Se practicar la cancin
para los Buenos Das
Feliz Navidad
Desayuno con toda la

institucin
Se conversara con los nios
y nias referente a los platos
tpicos navideos, con el fin
de que estos expresen sus
conocimientos sobre el tema
y plasmen sus ideas en un
mapa mental.
88
Actividades Recreativas
Se continuara con
elaboracin
de
recuerditos navideos.
la
los
Cancin Feliz Navidad

Feliz navidad, feliz navidad, feliz navidad,
prospero ao y felicidad (Bis)
A todos queremos desearles siempre
felicidades y un gran presente
es el momento de que gocemos de mucha
y vengan a cantar
Vivan contentos vivan felices
En el amor dulce sentimiento
Cantando voy para que me escuchen
Llego el momento de amor y paz
prospero ao y felicidad
Vivan contentos vivan felices
En el amor dulce sentimiento
Cantando voy para que me escuchen
Llego el momento de amor y paz
89
Cuadro 17
Evaluacin del Proyecto Pedaggico de Aula N 1
DIMENSIONES
Comunicacin
ALCANCES
Valore
la
importancia
comunicativa del lenguaje.
Produccin
Exprese inters por la

produccin de textos orales y
escritos.
Pensamiento Lgico
Identifique
caractersticas,
propiedades y relaciones
entre elementos utilizando
todos los sentidos.
Pensamiento Reflexivo
Considere consecuencias de
las acciones antes de
comenzar.
Convivencia
Respete las normas sociales,

las leyes y las ideas ajenas.
TCNICA
Observacin Directa
INSTRUMENTOS
- Diarios de Clase
- Registros Anecdticos
- Escala de Estimacin
- Lista de Cotejo
CRITERIOS
Reconoce la importancia de
la familia como fuente de
amor y cario.
la cantina escolar y de los
alimentos que all se
expenden.
Aplica la nocin de fraccin.
los alimentos en nuestra
vida.
Participa en intercambios
comunicativos
con
adecuacin.
Demuestra devocin hacia la
Virgen Maria. Participa en
intercambios comunicativos
con adecuacin.
Defiende y conoce sus
derechos, y cumple con sus
deberes.
El intercambio oral en la
vida
cotidiana:
la
conversacin.
Lee diversos tipos de textos.
Utiliza
elementos
de
equilibrio y armona en
composiciones plsticas y
expresiones musicales.
RECURSOS
Artculo sobre el Abrazo en
Familia, los utilizados por
los nios y nias durante la
exposicin,
Libro
de
Religin,
Suplemento
Infantil Radio Reproductor
Rollos de papel sanitario,
estambre, anime, cerillas de
fsforos,
pega,
foamy,
fieltro, pinceles, y pintura.
90
INDICADORES
Asume
su
rol
como
integrante de la familia
Clasifica los alimentos que
se venden en la cantina
escolar.
Establece relacin entre la
expresin
oral,
la
representacin concreta y la
escritura simblica de las
fracciones.
Utiliza los smbolos mayor
que (), menor que () e igual
que (=) en fracciones.
Escucha con atencin e
inters.
Comenta ideas referidas al
Da de la Alimentacin.
Reconoce a la Virgen Maria
como Madre de Dios.
Crea dibujos referidos a los
deberes y derechos de los
nios y nias.
Adecuacin de los usos
lingsticos orales a la
diversidad de situaciones
comunicativas en el contexto
local.
Explora la equivalencia entre
fracciones, a travs de
representaciones concretas y
grficas.
Cumple sus deberes que le
corresponden como miembro
de un grupo.
Muestra actitud positiva
hacia el canto e inters por el
trabajo en grupo.
Incorpora
elementos
diferentes
al
componer
formas.
Construye
figuras
con
material de desecho.
Libro Actualidad Escolar,
distintivos
de
Frutas,
crucigrama
(material
fotocopiable), revista tricolor
pg. 6, 7, 14 y 15, tarjetas
realizadas por los nios y
nias.
CAPITULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
El captulo que se presenta a continuacin se encuentra conformado por todos los
Planes y Proyectos, realizados en el saln de Tercer Grado, seccin A, de la Unidad
Educativa Colegio Don Bosco.
En l se expone detalladamente el Plan de Accin, entendido este, como el
conjunto debidamente ordenado, de las acciones que enfrentarn el problema que se
quiere solucionar y la situacin que se busca cambiar. Se trata de decisiones prcticas
y concretas acerca de qu debe hacerse?, por parte de quin?, cundo y cmo
hacerlo? y con qu recursos (materiales y temporales) contamos?, lo que hace que la
planificacin sea una accin flexible y abierta al cambio.
Entre otros planes que se exponen en el captulo, esta el Plan de Ambientacin en
l se especifican las condiciones del aula, los materiales y recursos contenidos en el
mismo y a su vez describe el proceso de transformacin del aula, a fin de crear el
ambiente propicio para el aprendizaje.
Por su parte, el Plan de Evaluacin tambin se encuentra incluido en este apartado;
el cual esta estrechamente vinculado con el proceso interactivo de la clase e incluye
los elementos relacionados con la evaluacin, tales como: el qu, el cmo, el con qu
y el cundo evaluar.
Otro aspecto importante a referir lo constituyen los Proyectos Pedaggicos de
Aula, ejecutados durante el perodo escolar 2004/2005, los cuales representa un
espacio para la investigacin, ya que, brindan al docente la oportunidad de elaborar
91
hiptesis en torno al currculum, a partir de un modelo pedaggico, los lleve a la

prctica y evalu tanto los procesos realizados, como los resultados obtenidos, para
as reelaborar su teora y modificar su prctica, adems de esto, los Proyectos
Pedaggicos de Aula pretenden involucrar a los alumnos/as atribuyndoles un plan
activo en su aprendizaje, ya que los mismos surgen por las inquietudes e intereses
manifestados en los nios y nias en torno a un tema en especfico, el cual desean
conocer y aprender.
Adems se incluyen los Planes de Cierre y Plan de Actividades Especiales
correspondientes a los aos escolares 2003-2004 y 2004-2005, los cuales son
ejecutados, como su nombre lo indica al finalizar un ao escolar, ante la presencia de
una fecha especial y ante una despedida con el grupo de nios y nias de la
institucin; su finalidad es brindarle a los nios y nias un momento para el disfrute y
recreacin fuera de la actividades acadmicas.
92

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD / CIENCIAS
PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
PLAN DE ACCIN
INTEGRANTES:
Senz Catherine C.I. 13.898.712.
Veliz Lisett C.I. 15.655.319.
93
Abril, 2.005
PLAN DE ACCIN
El Plan de Accin es el conjunto, debidamente ordenado, de las acciones que
enfrentarn el problema que se quiere solucionar a la situacin que se busca cambiar
(Milln, 1990).
El Plan es accin organizada, y por definicin, debe anticipar la accin. Planificar
es una accin flexible y abierta al cambio. Identificada la preocupacin temtica se
debe planificar una estrategia de actuacin. Se trata de decisiones prcticas y
concretas acerca de qu debe hacerse?, por parte de quin?, cundo y cmo
hacerlo?, con qu recursos (materiales y temporales) contamos?. Este plan
adecuadamente organizado, pretende alcanzar los objetivos, para ello fue necesario
planificar todas aquellas actividades y tareas que se plantean antes, durante y despus
de la realizacin de la propuesta.
El Plan de Accin que se presenta a continuacin se concibi a travs de un
diagnstico, basado en las observaciones realizadas con anterioridad en la U.E:
Colegio Don Bosco, en donde se detectaron las necesidades del saln de Tercer
Grado, seccin A. Es importante sealar que las mismas fueron socializadas y
consensuadas por la docente, el sub-director, la coordinadora y orientadoras que
laboran en la institucin, especficamente en la Primera Etapa de Educacin Bsica;
practicantes-investigadoras y profesores tutores, en donde se jerarquiz el problema
a abordar, en el cual se destac la necesidad de crear actividades para la
inconsistencia en la disciplina y convivencia social, manifestada durante las
actividades escolares.
Salazar (1998), seala que para realizar un Plan de Accin es necesario destacar
los siguientes elementos:
94
- Objetivo General: donde se proponen las aspiraciones a desarrollar para ejecutar

las actividades la cual es promover la disciplina y convivencia social en el grupo
de nios y nias de Tercer Grado, seccin A, a travs del razonamiento moral
y el pensamiento reflexivo.
- Objetivos Especficos: diseado para lograr y poner en prctica las estrategias y
actividades adecuadas, para alcanzar el objetivo general formulado.
- Estrategias: son los mtodos y tcnicas planificadas de acuerdo a las necesidades
del grupo al cual van dirigidas.
- Actividades: son los procedimientos de aquellas estrategias planificadas con la
intencin de hacer de ellas experiencias efectivas y significativas para los
educandos.
- Responsables: son todas aquellas personas que de una u otra manera estn
vinculadas en el proceso educativo y de ellos depender que se desarrolle y
ejecute la planificacin.
- Evaluacin: permite determinar y valorar el logro de los objetivos propuestos.
95
JUSTIFICACIN
El Plan de Accin que se presenta a continuacin surge en comn acuerdo con la
docente del aula y las practicantes-investigadoras por la necesidad imperante de
abordar la problemtica observada en el saln de Tercer Grado, seccin A; la cual
fue determinada como inconsistencia en la disciplina y convivencia social,
manifestada durante las actividades escolares. La relevancia que se le atribuye a la
ejecucin de dicho plan se fundamenta en lo establecido por la UNESCO (1996) en
su Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI,
describiendo cuatro (04) pilares fundamentales de la educacin: Aprender a Conocer,
Aprender a Ser, Aprender a hacer y Aprender a Convivir; siendo este ltimo el punto
principal para la transformacin de la problemtica; la UNESCO (citado en el Modelo
Normativo de Educacin Inicial, 2.000), establece que el Convivir es:
La necesidad de aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su historia, sus
tradiciones y su espiritualidad en la bsqueda de crear un espritu nuevo que impulse
la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los
inevitables conflictos, poder vivir en sociedad, es decir, con los otros, es un xito de
la comunicacin. No basta con tener como mnimo un tipo de lenguaje. Es necesario
que ese lenguaje sea lo suficientemente comunicativo como para lograr facilitar la
comprensin de la diversidad y su derecho a existir.
Tambin conviene destacar que una de las preocupaciones ms significativas tanto

en el mbito escolar como familiar, consiste en hacer que los nios y nias aprendan a
aceptar los lmites, comprender la figura de autoridad, acatar las reglas de
convivencia social, respetar la autoridad y atender los principios del convivir y la
relacin con otros.
En vista de lo antes mencionado el Objetivo General que se ha determinado para
esta investigacin es: Promover la disciplina y la convivencia social en el grupo de
nios de Tercer Grado, seccin A, a travs del razonamiento moral y el
pensamiento reflexivo.
96
Vale la pena destacar que las reas de atencin implicadas en esta investigacin
son la disciplina y razonamiento moral; la primera de ellas consiste en que el nio
interiorice poco a poco los lmites y normas necesarios para la convivencia y las
vuelva parte activa de su comportamiento general, y de esta manera tomar decisiones
prudentes y acertadas cuando se encuentren frente a disyuntivas o dificultades;
mientras la segunda, es decir, el razonamiento moral se orienta a los valores por
tratarse sobre lo que debe o no debe hacerse, sobre lo que se considera justo o injusto,
en lugar de limitarse a describir lo que sucede o puede suceder, de all que se ha
definido tambin como rea de atencin la convivencia social, entendida esta como el
acto de vivir pacficamente con los dems, respetando la diversidad, buscando la paz,
defendiendo la libertad, practicando la solidaridad, cultivando el dilogo y actuando
con responsabilidad.
Para el logro de los objetivos planteados se utilizar como estrategia fundamental
el abordaje de los valores de: tolerancia, respeto, amor, trabajo y responsabilidad.
Entendindose los valores como cualidades que se pueden encontrar en la
cotidianidad y son puntos de referencia que dan sentido a las acciones e impulsan el
deseo de actuar de una determinada manera. Todos los valores tienen como fin ltimo
mejorar la calidad de vida, ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso
de todas las capacidades del ser humano; estn ligados a la propia existencia, afectan
a la conducta, configuran y modelan las ideas, como tambin los sentimientos y
nuestros actos. El hombre se constituye y crece como persona en la realizacin de los
valores.
En lo que respecta a la organizacin de este Plan, se puede mencionar que est
conformado por tres (III) fases: Fase I de Alianzas y Planificacin, Fase II de
Ejecucin y Desarrollo, y Fase III de Culminacin y Evaluacin; con una duracin
total de noventa (90) das, siendo el escenario principal el aula de Tercer Grado,
seccin A, de la Unidad Educativa Colegio Don Bosco y teniendo como actores
97
escolares comprometidos a los nios, nias, docente del aula y practicantesinvestigadoras asignadas a este curso.
Cuadro 6
Aspectos preliminares del Plan de Accin
ASPECTOS PRELIMINARES DEL PLAN DE ACCIN
PREOCUPACIN
ACTORES
OBJETIVO
TEMTICA
ESCOLARES
GENERAL
COMPROMETIDOS
Inconsistencia en la
Los actores
Promover la disciplina y
disciplina y convivencia comprometidos son: los la convivencia social en
social en el grupo de nios y nias, la docente
el grupo de nios de
nios de Tercer Grado,
del aula y las
Tercer Grado, seccin
seccin A,
practicantesA, a travs del
manifestada durante las investigadoras asignadas razonamiento moral y el
a este grado.
pensamiento reflexivo.
ALCANCE
AREA DE ATENCIN
-Disciplina
A nivel de aula
(interaccin entre
docente, practicantes- - Razonamiento moral.
investigadoras, nios y
- Convivencia social:
nias del curso).
- Valores de
tolerancia,
respeto,
amor,
trabajo
y
responsabilidad.
98
Cuadro 7
Plan de Accin
Objetivo General: Promover la disciplina y la convivencia social en el grupo de nios de Tercer Grado, seccin A, a travs
del razonamiento moral y el pensamiento reflexivo.
FASE 1: ALIANZAS Y PLANIFICACIN: Desde el 10/01/2005 al 14/01/2005
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
RECURSOS RESPONSABLES CRITERIOS DE
ESPECFICOS
EVALUACIN
1. Fortalecer las 1.1. Conversacin 1) 1.1.1. Socializacin Cronograma
Lisett Veliz
- Asistencia
alianzas
con
la
docente del plan de accin con de
Catherine Senz
Participacin:
estratgicas en el acerca
de
la los actores escolares Actividades.
Alejandra Morales
aporte de ideas.
abordaje efectivo problemtica para comprometidos.
Plan
de
Nivel
de
de la disciplina y unificar criterios de
Accin.
Compromiso.
la
convivencia abordaje en equipo.
social.
1.2. Entrevista con
Cronograma
Lisett Veliz
- Asistencia
la
Unidad
de 1.2.1. Las practicantes- de
Catherine Saenz
Participacin:
se Actividades.
Orientacin acerca investigadoras
Alejandra Morales
aporte de ideas.
con
la Plan
de la problemtica a reunirn
de Allison Acosta
Nivel
de
Psicopedagoga y la Accin
resolver.
Sonia Crdenas
Compromiso.
Orientadora para
la
divulgacin
de
las
estrategias y actividades
en el abordaje de la
problemtica detectada.
1.3. Planteamiento
del problema y sus
posibles soluciones
al
personal
directivo.
1.4. Charla con los
Padres
y
representantes
acerca
de
la
problemtica
detectada en el aula.
Fase II:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
2. Favorecer el
desarrollo de la
disciplina y el
razonamiento
moral.
Ejecucin y
ESTRATEGIAS
2) 1.3.1. Socializacin
del plan de accin con
los actores escolares
(personal directivo)
1.4.1. Las practicantesinvestigadoras

se
reunirn con los Padres y
Representantes de la
seccin
para
que
conozcan el plan de
accin y se relacionen
con l.
Desarrollo:
desde el
ACTIVIDADES
2.1. Acuerdos que 2.1.1. Se organizar al

regirn
el grupo en un crculo para
comportamiento
realizar
una
dentro y fuera del conversacin en donde
saln,
junto
al cada actor expresar su
grupo.
opinin y sentimientos,
referente a los conflictos
presentados durante las
2.1.2. Se formular la
siguiente
pregunta:
Cmo te gustara que
fuera el ambiente dentro
de tu saln?, se escribir
en el pizarrn para que
todo el grupo la visualice
99
Cronograma
de
Actividades.
Plan
de
Accin
Lisett Veliz
Catherine Saenz
Lesbia Adames
Luis Snchez
Cronograma
Lisett Veliz
de
Catherine Saenz
Actividades.
Alejandra Morales
Plan
de
Accin
- Asistencia
Participacin:
aporte de ideas.
Nivel
de
Compromiso.
- Asistencia
Participacin:
aporte de ideas.
Nivel
de
Compromiso.
14/02/2005 al 08/03/2005
RECURSOS RESPONSABLES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
- Arreglo del Lisett Veliz
Asistencia:
saln.
Catherine Senz
Escucha
con
Alejandra Morales
atencin e inters.
Nios y nias del - Participacin: Se
saln
expresa
con
propiedad
y
adecuacin
- Tcnica de
la pregunta.
-Pizarrn
- Marcadores
Contrato
colectivo
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Asistencia:
Escucha
con
atencin e inters.
- Participacin: Se
expresa
con
propiedad
y
adecuacin.
Cuadro 7 (cont.)
y responda a ella segn
su criterio, incluyendo a
la
docente
y
las
practicantesinvestigadoras.
Posteriormente se har
una seleccin de las
respuestas tomando en
cuenta la pertinencia de
la misma. Luego de esta
seleccin se tratar de
que cada participante
aporte una idea de cmo
debe
ser
su
comportamiento dentro y
fuera del aula. Para
finalizar se firmar un
contrato colectivo donde
se
expone
el
compromiso
de
los
actores y su importancia,
y las consecuencias del
incumplimiento
del
mismo.
3.
Facilitar
relaciones
interpersonales
efectivas.
3.1.
Registros
diarios
del
comportamiento del
grupo segn los
criterios
establecidos
en
consenso, utilizando
como recurso el
cartel de normas.

elaborarn un cartel
donde se plasmarn las
normas establecidas por
los actores en mutuo
acuerdo. Dicho cartel se
realizar en anime y
papel
donde
se
establecern
tres
categoras: El nio o
nia
ejemplar
(cumplimiento de todas
las
normativas
establecidas), el nio o
nia
responsable
(ejecucin puntual de las
actividades:
tareas,
actividades cotidianas,
limpieza en el trabajo y
presentacin personal) y
por ltimo el nio o nia
respetuoso/a (trato hacia
sus
compaeros
y
docentes: trato cordial,
tono de voz adecuado,
utilizacin de las normas
de
cortesa,
buen
hablante y oyente). Para
seleccionar
dichos
alumnos se utilizar un
instrumento,
donde
estarn los nombres de
cada nio y las tres
categoras, recurriendo a
los smbolos + y - para
100
Expone
y
argumenta
con
claridad su punto
de
vista
y
opiniones.
Aporta
soluciones:
de
manera individual
y grupal.
- Anime
- Cartulina
- Marcadores
Papel
lustrillo
Foamy
diferentes
colores
(distintivos)
- Registro de
comportamien
to
(instrumento)
Presentes
(dulce,
artculos
escolares,
entre otros)
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias del
saln
- Asistencia: logra
centrar
su
atencin en las
actividades
propuestas.
Nivel
de
compromiso:
logros personales.
Reflexin:
comprende
la
utilidad del cartel
y emite juicios de
valor sobre s
mismo.
registrar las conductas

observadas.
Este
instrumento lo tendr la
Cuadro 7 (cont.)
docente
y
las
practicantesinvestigadoras durante
una (01) semana y
finalizando la misma se
compararn resultados
obtenidos
para
la
seleccin del nio o nia
en
cada
rengln.
Posterior a ello se
expondrn los resultados
y se premiarn a los
seleccionados con un
distintivo elaborado en
foamy y un presente
otorgado por la docente
y
las
practicantesinvestigadoras.
4. Integrar los
valores
de:
tolerancia,
respeto,
amor,
trabajo
y
responsabilidad;
en el abordaje de
la
convivencia
social durante las
actividades
pedaggicas
cotidianas.
3.2. Orientaciones
diarias sobre las
normas
de
convivencia social,
utilizando
como
recurso
mensajes
alentadores
y
reflexin de cada
nio
segn
la
situacin (durante el
recreo, dentro del
saln, al llegar, entre
otros).

elaborarn en cartulina
mensajes
alentadores,
tales
como:
Pido
disculpas, Cada da
debo
ser
mejor,
Aprecio
a
mis
compaeros y La
amistad
es
muy
importante. Los cuales
estarn ubicados en un
lugar visible, durante
una (01) semana (cada
mensaje), a fin de dar
mayor
nfasis
al
cumplimiento de los
acuerdos
establecidos
para
favorecer
la
convivencia social y las
relaciones
interpersonales diarias.
- Cartulina
- Marcadores
Imgenes
(segn
el
cartel)
- Pega
- Papel de
colores.
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias del
saln
Reflexin:
comprende
mensajes de texto
significativos.
Participacin:
valora las normas
de
convivencia
social.
Pensamiento
Reflexivo:
manifestaciones
de valores en
escenas
cotidianas.
4.1. Anlisis de los

valores
de:
tolerancia, respeto,
amor, trabajo y
responsabilidad;
como principios que
influyen
en
el
mbito escolar.
4.1.1. Se realizar un
intercambio de tarjetas
en el saln de clases que
previamente
han
elaborado los nios y
nias en sus hogares, las
practicantesinvestigadoras harn una
introduccin sobre el
valor del amor y su
importancia en nuestras
vidas, con la finalidad de
que expresen su opinin
y punto de vista. Por
ltimo se otorgar un
presente a cada nio con
motivo del Da de la
Amistad.
- Tarjetas
- Suplemento
infantil.
- Obsequios
elaborados
por
las
practicantesinvestigadoras
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias del
saln
- Asistencia: logra
centrar
su
atencin en las
actividades
propuestas.
Participacin:
produccin
de
textos
significativos.
Reflexin:
valora
la
importancia de la
comunicacin.
101
4.1.2. Lectura del cuento

El trabajo invisible, - Pizarrn
luego se
Lisett Veliz
Catherine Senz
Asistencia:
Escucha con
Cuadro 7 (cont.)
reflexionar acerca del
texto
con
una
conversacin
y
por
ltimo se har un mapa
mental referente al valor
del Trabajo y su
importancia
en
la
sociedad.
- Cuento: El Alejandra Morales

trabajo
Nios y nias del
invisible.
saln
- Cuadernos
de los nios y
nias.
- Lpices
- Marcadores
atencin e inters.
- Participacin: Se
expresa
con
propiedad
y
adecuacin.
- Significado del
texto: Reflexin.
4.1.3. Se constituirn
grupos de cuatro (04)
personas, a fin de que
ellos expresen con sus
propias palabras Qu
significa el valor del
respeto? y lo reflejarn
en una hoja que ser
entregada
por
las
practicantesinvestigadoras, quienes
posteriormente
reforzarn este concepto
con la lectura de un texto
referido a este valor; por
ltimo se crear un
concepto general y se
registrar en el cuaderno
de actividades.
- Suplemento
infantil
Libro:
Valores para
vivir.
- Pizarrn
- Hojas
- Cuadernos
- Lpices
- Marcadores
- Arreglo del
saln.
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias del
saln
Asistencia:
Escucha
con
atencin e inters.
Participacin:
expone
y
argumenta
su
punto de vista.
Reflexin:
comprende
mensajes de texto
orales.

conversarn sobre el
valor
de
la
responsabilidad con los
nios y nias, a fin de
que stos expresen su
opinin referente al valor
y su importancia en el
contexto educativo y
familiar; posteriormente
se entregar una sopa de
letras con las palabras
claves que conforman el
concepto de ste valor.
- Suplemento
infantil
Libro:
Valores para
vivir
Material
fotocopiado:
sopa de letras
- Lpices
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias del
saln
Asistencia:
Escucha
con
atencin e inters.
- Participacin: se
expresa
con
propiedad
y
adecuacin.
- Agilidad mental:
centra su atencin
e
identifica
palabras del texto.
4.1.5. Se constituirn
personas, a fin de que
ellos expresen con sus
propias palabras Qu
significa el valor de la
tolerancia?
y
lo
reflejarn en una hoja
que ser entregada por
las
practicantesinvestigadoras, quienes
posteriormente
reforzarn este concepto
con la lectura de un texto
referido a este valor; por
ltimo se crear un
- Pizarrn
- Marcadores
- Cuadernos
- Lpices
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias del
saln
Asistencia:
Escucha
con
atencin e inters.
Participacin:
expone
y
argumenta
su
punto de vista.
Reflexin:
comprende
mensajes de texto
orales.
102
concepto general y se
registrar en el cuaderno
de actividades.
Cuadro 7 (cont.)
Fase III:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
5.
Valorar
la
formacin moral
del grupo de
Tercer
Grado,
seccin
A,
como ciudadanos
responsables
y
respetuosos,
comprometidos
con su entorno
escolar y social.
4.2. Comparacin de
los
valores
consultados en clase
con los impartidos
por los miembros de
la familia salesiana.
4.2.1. Partiendo de la
vida y obra de Don
Bosco, Laura Vicua,
Domingo Savio y San
Francisco de Sales; se
comparar junto con los
nios y nias los valores
manejados en clase, a fin
de establecer semejanzas
y diferencias.
- Pizarrn
- Marcadores
- Cuadernos
- Lpices
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias del
saln
Culminacin y
ESTRATEGIAS
Evaluacin: desde el
ACTIVIDADES
09/03/2005
RECURSOS
al 14/03/2005
RESPONSABLES
5.1.Exposicin de
los
valores
de:
tolerancia,
amor,
respeto, trabajo y
responsabilidad;
como principios del
ser humano.
5.1.1. Se conformarn
grupos de trabajo a los
cuales
se
les
proporcionar un sobre
contenido del material e
informacin referido a
cada valor, con el
propsito de elaborar un
mapa mental en el que se
refleje el significado
atribuido
por
cada
participante a dicho
valor.
- Sobres
Material
referido a los
valores
de
tolerancia,
amor, respeto,
trabajo
y
responsabilida
d.
Imgenes
prediseadas.
- Papel bond
- Colores
- Marcadores
- Pega
- Tijeras
5.2. Empleo de la
dinmica
del
Abanico,
para
expresar cualidades
positivas o consejos
entre los miembros
del curso.
5.2.1. Se utilizar el
saln de la biblioteca
para realizar la dinmica,
se organizar al grupo en
un crculo en el piso y se
explicar la dinmica la
cual consiste en doblar
una hoja en forma de
abanico y en cada doblez
se escribe un mensaje o
consejo. Esta hoja estar
identificada por cada
participante
y
se
proceder a pasarla en
sentido de las agujas del
reloj y a medida de que
se va pasando cada nio
o nia escribe el mensaje
para esa persona hasta
que el abanico llega a su
destino.
- Hojas
Lisett Veliz
- Lpices
Catherine Senz
- Saln de la Alejandra Morales
biblioteca
Nios y nias del
saln
103
Asistencia:
Escucha
con
atencin e inters.
- Participacin: se
expresa
con
propiedad
y
adecuacin.
Pensamiento
Reflexivo:
describe
personajes
de
acuerdo a criterios
establecidos.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Lisett Veliz
Asistencia:
Catherine Senz
Escucha
con
Alejandra Morales
atencin e inters.
Nios y nias del - Participacin:
saln
- Individual: se
expresa
con
propiedad
y
adecuacin,
valora normas de
intercambio oral,
produce
textos
significativos.
- Grupal: se
integra al trabajo
en grupo, respeta
el punto de vista
de los dems.
- Creatividad y
presentacin:
elaboracin
del
mapa.
Asistencia:
Escucha
con
atencin e inters.
Participacin:
comprende
y
sigue
instrucciones, se
expresa
con
propiedad
y
adecuacin.
Creatividad:
elaboracin
de
textos
significativos.
Cuadro 7 (cont.)
6. Facilitar un
anlisis
metacognitivo por
parte
de
la
docente
involucrada en el
proceso
de
abordaje de la
disciplina
y
convivencia social
en los nios y
nias del Tercer
Grado,
seccin
A.
5.3. Elaboracin de
una
composicin
sobre los valores y
luego ser leda por
cada nio.
5.3.1. La docente junto

con las practicantesinvestigadoras
le
solicitarn a los nios y
nias
elaborar
una
composicin escrita con
la ayuda de sus padres
sobre su experiencia
durante la ejecucin de
las diversas actividades
pautadas en el plan de
accin referida a los
valores, respondiendo a
las siguientes preguntas:
Cmo me sent en la
realizacin
de
las
diferentes actividades?
(describir)
Qu
aprend
con
respecto a los valores
como caractersticas de
los seres humanos?
- Cmo me benefician
la practica de los valores
en mis relaciones con los
dems?
5.4.
Entrevista
semiestructurada
con la docente para
conocer
los
progresos del grupo
con respecto a las
actividades
realizadas,
observadas por sta.
6.1.
Iniciar
un
dilogo
reflexivo
con la docente del
curso.
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias del
saln
Padres
y
representantes
- Asistencia: logra
centrar
su
atencin en las
actividades
propuestas.
Creatividad:
presentacin
y
elaboracin de la
composicin.
Pensamiento
reflexivo: emite
juicios de valor
segn situaciones
planteadas,
determina
sus
logros personales.
5.4.1. Las practicantes- - Hojas.

investigadoras
se - Lpices
reunirn con la docente
del aula para realizar una
entrevista,
la
cual
constar de las siguientes
preguntas:
Has notado cambios
positivos en el grupo
como resultado de la
participacin en las
actividades propuestas?
Las actividades han
permitido avanzar en el
grado de compromiso
social
de
los
participantes?
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Observacin:
compara
situaciones dadas
en el contexto
educativo.
Participacin:
expresa
y
argumenta
claramente
su
punto de vista y
opinin.
Nivel
de
compromiso:
continuidad en la
aplicacin de las
estrategias.

propiciarn un encuentro
con la docente en el cual
se le invitar a realizar
un anlisis desde su
perspectiva, sobre el
proceso emprendido para
solucionar
la
problemtica observada
en el saln de clases.
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Participacin:
expresa
y
argumenta
claramente
su
punto de vista y
opinin.
Pensamiento
reflexivo: emite
juicios de valor
segn situaciones
vivenciadas.
104
Los aportados
por los nios
y nias para la
realizacin de
la actividad.
Cuadro 8
Cronograma de Actividades
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
1
FECHA
LUGAR/HORA
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
10/01/05
Saln 3 A
11:00 a.m.
1.1.1. Socializar el plan de accin con los

actores escolares comprometidos.
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Allison Acosta
Sonia Castellanos
Lisett Veliz
Catherine Senz
Lesbia Adames
Luis Snchez
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Padres
y
Representantes
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
11/01/05
12/01/05
Dpto. de
Orientacin
8: 00 a. m.
Coordinacin I y II
E.E.B.
8:00 a. m.
13/01/05
Saln 3 A
10:00 a.m.
17/02/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
18/02/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
17/02/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
3) (e
xplica
r)
21/02/05
al
14/03/05
(ejecutar)
1.2.1. Las practicantes-investigadoras se

reunirn con la Psicopedagoga y la
Orientadora para divulgar las estrategias y
actividades en el abordaje de la problemtica
detectada.
1.3.1. Socializar el plan de accin con los
actores escolares (personal directivo)
1.4.1. Las practicantes-investigadoras junto
con la docente, se reunirn con los Padres y
Representantes de la seccin para que
conozcan el plan de accin y se relacionen con
l.
2.1.1. Se organizar al grupo en un crculo
para realizar una conversacin en donde cada
actor expresar su opinin y sentimientos,
referente a los conflictos presentados durante
las actividades escolares.
2.1.2. Se formular la siguiente pregunta:
Cmo te gustara que fuera el ambiente
dentro de tu saln?, se escribir en el pizarrn
para que todo el grupo la visualice y responda
a ella segn su criterio, incluyendo a la
docente y las practicantes-investigadoras.
Posteriormente se har una seleccin de las
respuestas tomando en cuenta la pertinencia de
la misma. Luego de esta seleccin se tratar de
que cada participante aporte una idea de cmo
debe ser su comportamiento dentro y fuera del
aula. Para finalizar se firmar un contrato
colectivo donde se expone el compromiso de
los actores y su importancia, y las
consecuencias del incumplimiento del mismo.
3.1.1.
Las
practicantes-investigadoras
elaborarn un cartel donde se plasmarn las
normas establecidas por los actores en mutuo
acuerdo. Dicho cartel se realizar en anime y
papel donde se establecern tres categoras: El
nio o nia ejemplar (cumplimiento de todas
las normativas establecidas), el nio o nia
responsable (ejecucin puntual de las
actividades: tareas, actividades cotidianas,
limpieza en el trabajo y presentacin personal)
y por ltimo el nio o nia respetuoso/a (trato
hacia sus compaeros y docentes: trato cordial,
tono de voz adecuado, utilizacin de las
normas de cortesa, buen hablante y oyente).
Para seleccionar dichos alumnos se utilizar un
instrumento, donde estarn los nombres de
105
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
cada nio y las tres categoras, recurriendo a

los smbolos + y - para registrar las conductas
observadas. Este instrumento lo tendr la
docente y las practicantes- investigadoras
durante una (01) semana y finalizando la
misma se compararn resultados obtenidos
para la seleccin del nio o nia en cada
Cuadro 8 (cont.)
11/01/05
al
14/03/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
( toda la jornada)
14/02/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
24/02/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
02/03/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
28/02/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
03/03/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
rengln. Posterior a ello se expondrn los

resultados y se premiarn a los seleccionados
con un distintivo elaborado en foamy y un
presente otorgado por la docente y las
practicantes-investigadoras.
3.2.1. Las practicantes- investigadoras
elaborarn en cartulina mensajes alentadores,
tales como: Pido disculpas, Cada da debo
ser mejor, Aprecio a mis compaeros y La
amistad es muy importante. Los cuales
estarn ubicados en un lugar visible, durante
una (01) semana (cada mensaje), a fin de dar
mayor nfasis al cumplimiento de los acuerdos
establecidos para favorecer la convivencia
social y las relaciones interpersonales diarias.
4.1.1. Se realizar un intercambio de tarjetas
en el saln de clases que previamente han
elaborado los nios y nias en sus hogares, las
harn
una
introduccin sobre el valor del amor y su
importancia en nuestras vidas, con la finalidad
de que expresen su opinin y punto de vista.
Por ltimo se otorgar un presente a cada nio
con motivo del Da de la Amistad.
4.1.2.Realizar la lectura del cuento El trabajo
invisible, luego se reflexionar acerca del
texto con una conversacin y por ltimo se
har un mapa mental referente al valor del
Trabajo y su importancia en la sociedad.
4.1.3. Se constituirn grupos de cuatro (04)
personas, a fin de que ellos expresen con sus
propias palabras Qu significa el valor del
respeto? y lo reflejarn en una hoja que ser
entregada por las practicantes-investigadoras,
quienes posteriormente reforzarn este
concepto con la lectura de un texto referido a
este valor; por ltimo se crear un concepto
general y se registrar en el cuaderno de
actividades.
4.1.4.
Las
conversarn sobre
el valor
de la
responsabilidad con los nios y nias, a fin de
que stos expresen su opinin referente al
valor y su importancia en el contexto
educativo y familiar; posteriormente se
entregar una sopa de letras con las palabras
claves que conforman el concepto de ste
valor.
4.1.5. Se constituirn grupos de cuatro (04)
personas, a fin de que ellos expresen con sus
propias palabras Qu significa el valor de la
tolerancia? y lo reflejarn en una hoja que ser
entregada por las practicantes-investigadoras,
quienes posteriormente reforzarn este
concepto con la lectura de un texto referido a
este valor; por ltimo se crear un concepto
general y se registrar en el cuaderno de
106
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
08/03/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
actividades.
4.2.1. Partiendo de la vida y obra de Don
Bosco, Laura Vicua, Domingo Savio y San
Francisco de Sales; se comparar junto con los
nios y nias los valores manejados en clase, a
fin de establecer semejanzas y diferencias.
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Cuadro 8 (cont.)
5
09/03/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
10/03/05
Saln 3 A
7:20 a.m.
09/03/05
(asignar)
14/03/05
(entrega)
Saln 3 A
07:00 a 10:00 a.m.
Hogar
(preparacin)
5.1.1. Se conformarn grupos de trabajo a los

cuales se les proporcionar un sobre contenido
del material e informacin referido a cada
valor, con el propsito de elaborar un mapa
mental en el que se refleje el significado
atribuido por cada participante a dicho valor.
5.2.1. Se utilizar el saln de la biblioteca para
realizar la dinmica, se organizar al grupo en
un crculo en el piso y se explicar la dinmica
la cual consiste en doblar una hoja en forma de
abanico y en cada doblez se escribe un
mensaje o consejo. Esta hoja estar
identificada por cada participante y se
proceder a pasarla en sentido de las agujas del
reloj y a medida de que se va pasando cada
nio o nia escribe el mensaje para esa
persona hasta que el abanico llega a su destino.
5.3.1. La Docente junto con las Practicantes
Investigadoras le solicitaran a los nios y nias
elaborar una composicin escrita con la ayuda
de sus padres sobre su experiencia durante la
ejecucin de las diversas actividades pautadas
en el plan de accin referida a los valores,
respondiendo a las siguientes preguntas:
4) - Cmo me sent en la realizacin de las
diferentes actividades? (describir)
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Nios y nias
Padres
y
Representantes
5) - Qu aprend con respecto a los valores

como caractersticas de los seres humanos?
07/03/05
Saln 3 A
11:00 a.m.
14/03/05
Saln 3 A
11:00 a.m.
- Cmo me benefician la practica de los

valores en mis relaciones con los dems?
5.4.1. Las practicantes- investigadoras se
reunirn con la docente del aula para realizar
una entrevista, la cual constar de las
siguientes preguntas:
Has notado cambios positivos en el grupo
como resultado de la participacin en las
actividades propuestas?
Las actividades han permitido avanzar en el
grado de compromiso social de los
participantes?
6.1.1.
Las
propiciarn un encuentro con la docente en el
cual se le invitar a realizar un anlisis desde
su perspectiva, sobre el proceso emprendido
para solucionar la problemtica observada en
el saln de clases.
107
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales
Lisett Veliz
Catherine Senz
Alejandra Morales

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD / CIENCIAS
PEDAGGICAS
BSICA
PLAN DE AMBIENTACIN
INTEGRANTES:
Saenz Catherine C.I. 13.898.712.
Veliz Lisett C.I. 15.655.319.
Abril, 2.005
108
JUSTIFICACIN
El presente Plan de Ambientacin tiene como finalidad organizar los elementos y
materiales presentes en el aula de Tercer Grado, seccin A, y de esta forma brindar
un ambiente adecuado que propicie intercambios significativos entre el grupo de
nios, el contexto y las docentes; tomando en cuenta al nio como un ser integral, en
el cual cada elemento constituyente de este sistema es un aprendiz que se nutre de esa
relacin para que se logre un ambiente ameno, de vital importancia reduciendo la
autoridad del docente, para as crear un ambiente psicolgico sustentado en relaciones
de igualdad para todos.
Recordemos que el aprender se aprende haciendo, observando, probando,
manipulando, construyendo y recreando. As las aulas se transforman en talleres y
todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til;
fortaleciendo as la creatividad, la participacin, curiosidad, responsabilidad
comunitaria, entre otros; logrando as que el estudiante disfrute y viva en el contexto
educativo (Currculum Bsico Nacional, 1.997)
El ambiente de aprendizaje debe brindar seguridad y confianza e incitar a la
exploracin y el descubrimiento, y por ende al aprendizaje, debe estar organizado de
tal manera que propicie la formacin del nio. Este Plan de Ambientacin se realizar
con el apoyo de la docente gua Alejandra y las Practicantes-investigadoras.
Las razones antes planteadas justifican la elaboracin del Plan de Ambientacin
del Tercer Grado, seccin A, de la Unidad Educativa Colegio Don Bosco.
109
DIAGNSTICO DEL AULA

El saln es amplio de aproximadamente 10x10 mts, cuenta con cuarenta y dos (42)
pupitres, un escritorio con su respectiva silla, el cual es utilizado por la docente, un
pizarrn acrlico, dos (02) ventiladores, un (01) estante metlico (donde se guardan
los materiales escolares), dos (02) estantes de madera, en el cual hay libros variados y
en otro algunas maquetas y libros; un botiqun de primeros auxilios escasamente
dotado de implementos, un cartel de normas (deteriorado por la manipulacin diaria),
siete (07) afiches de los smbolos patrios, un (01) altar con la Virgen Mara
Auxiliadora, una (01) cartelera informativa cercana a la entrada (deteriorada y al
momento de hacer este diagnstico no tena ninguna informacin), una (01) papelera
pequea no identificada y algo sucia para el momento de la observacin, una (01)
cartelera alusiva a los tipos de alimentos (algo deteriorada por el tiempo), un (01)
reloj el cual se encuentra sin funcionar, tres (03) afiches religiosos de Don Bosco,
Virgen Maria Auxiliadora y Jess, un (01) afiche de los dientes y uno (01) de la
Divisin Territorial del Estado Carabobo.
Es importante resaltar que una de las paredes (la del lado de la puerta) est
conformada por un gran ventanal de rejas y lo conforma una cortina y lminas de
acrlicos color azul marino, para evitar la entrada de la luz del sol; esta cortina es de
color amarillo estampada con vocales elaboradas en pintura al fro, as como un borde
posterior de color verde en tela de cuadros (la cual esta perdiendo su color y esta algo
sucia). Tambin hay un cartel de cumpleaos que es un sapo que dice Feliz Cumple!
Con un gorro de fiesta y alrededor tiene unos crculos cuya funcin no est bien
delimitada, la puerta del saln es una reja que se cierra con candado hay una sola
cartelera que segn la ocasin se ambienta.
En cuanto a la iluminacin tiene dos (02) lmparas fluorescentes alargadas de dos
(02) bombillos cada una, el color del saln es verde claro hasta la mitad de la pared, y
110
en la otra mitad tiene baldosas color marrn claro, tiene un rtulo de madera en el
cual dice 3ero A hecho en cartulina y marcador negro (se encuentra deteriorado por
las lluvias), hay dos (02) depsitos de papel bond en cartulina de forma cilndrica y
de color fucsia y azul con franjas negras, esta deteriorado por el uso que se le ha
dado.
Cuadro 9
Plan de Ambientacin
CON QU CONTAMOS?
Una vez realizado el diagnstico en el aula de Tercer Grado, seccin A, se
realiz un inventario a fin de saber con cuales materiales se contaba para la ejecucin
de dicho Plan, obteniendo los siguientes resultados:
RECURSOS MATERIALES
Varias lminas de anime, las cuales se
encuentran guardadas en el estante de
Practicantes-investigadoras
madera.
Nios y nias del curso
Cuadro de los Smbolos Patrios (07)
Cuadro de los Smbolos Religiosos (03)
Las
comprarn lo necesario para realizar la

ambientacin del saln de clases, la
docente gua expres que no quedo nada
de material del ao escolar, que se utiliz
todo en las actividades realizadas.
RECURSOS HUMANOS
Docente gua
Material
fotocopiable
para
realizar
distintas actividades.
QU QUEREMOS?
111
En vista de las necesidades observadas en el diagnstico y en comn acuerdo con

la docente del aula decidimos:
Crear un rincn de Identidad nacional y Regional, el cual permitir a los

nios y nias reconocer los smbolos patrios, tanto nacionales como estadales,
que contribuir a desarrollar en cada uno de ellos la identidad nacional y
estadal; teniendo como fin evitar el aglutinamiento de informacin o afiches
en la pared, que sobrecarga el espacio. Se realizar organizando en un rincn
especfico todos los afiches pegados en la pared, el cual se identificar con la
siguiente rotulacin: Conociendo mis Smbolos Patrios, las cuales se
realizarn en foamy, con los colores alusivos a la Bandera Nacional.
Mejorar el cartel de normas, el cual permitir establecer los lineamientos que

seguiremos durante el perodo escolar, asimismo una mayor organizacin y
disciplina dicho cartel se realizar en cartulina escolar blanca y se forrar con
papel contac transparente para mayor durabilidad, de fondo utilizaremos
cartn corrugado color marrn; con diferentes dibujos, recortes y oraciones
con las distintas normas a seguir, con una decoracin tipo country en el cartn
corrugado y se guindar en la pared con mecatillo.
Identificar a travs de un afiche un lugar especfico para la papelera,

evitando de esta manera que los desperdicios y la basura contaminen el saln
de clases, lo haremos con un afiche pequeo en cartulina doble fax, la cual ir
con la siguiente rotulacin: Deposita la basura y utilizando una mano
sealando el lugar, sta ir debajo de la rotulacin; las letras se realizarn en
foamy blanco y la mano en foamy color carne.
Surtir el botiqun de Primeros Auxilios, ya que, se observ en el diagnstico

que slo tiene algodn; se aportar lo siguiente: caja de curitas, algodn,
adhesivo, gasa, solucin antisptica, alcohol y caja de fsforos; en vista de
112
que el colegio cuenta con una Enfermera (en el colegio grande), lo dotaremos
de materiales que sean ms inmediatos a la hora de un pequeo accidente.
Cambiar las cortinas del ventanal por una nueva y colocar en la puerta (por
peticin de la docente) otra cortina, ya que, a veces entra la luz del sol por all,
se utilizar una tela de algodn estampada a cuadros de color marrn claro en
combinacin con blanco y beige, para ambos sitios.
El cartel del Proyecto Pedaggico de Aula, por peticin de la docente

Alejandra se colocar en una de las paredes laterales, esta ir rotulada as:
Nuestro Proyecto, en letras de foamy de varios colores, as como la
decoracin del P.P.A que s este organizando en el momento, la cual la
realizarn los nios para mayor participacin sta ser un incentivo para el
grupo al tener presente el objetivo y las actividades realizadas durante la
duracin del mismo.
Cartel de Valores, por peticin de la docente Alejandra, ya que nos inform

que desea tener ste tipo de cartel en el saln de clases, se realizar con el
anime del cartel informativo, ya que, en el saln ya hay una cartelera en la
cual los nios y las docentes puedan colocar alguna informacin importante, y
este cartel estar de ms en la decoracin, por lo tanto lo utilizaremos para
realizar el cartel de valores por considerarlo ms importante para el
fortalecimiento de los mismos en los nios y nias, as como promover
cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano justo,
tolerante, solidario y honesto; se realizar forrado en papel bond color azul y
se colocar rotulado en letras hechas en foamy, en donde ir Mis Valores, al
borde tendr una cinta decorativa.
Cartel de Cumpleaos, el cual se realizar para motivar al grupo de nios y

nias y que se sientan importantes por el da de su cumpleaos, se realizar en
113
foamy en forma de torta y alrededor de sta doce (12) globos de diferentes

colores y formas en los cuales irn los meses del ao y dentro de ellos las
fechas de cumpleaos.
Se cambiar el rtulo del saln por encontrarse deteriorado, por uno nuevo
en forma de pulpo y un crculo alrededor de ste simulando un salvavidas y
dando la indicacin de que el saln es de Tercer Grado, seccin A
(3ro A). Se realizar con foamy rojo, blanco, azul, amarillo y verde.
En la cartelera de informacin de Festividades Mundiales, Nacionales y

Regionales, se realizar un tren en el cual el humo dir:Bienvenidos! y tendr
informacin referente al regreso a clases en el nuevo Ao Escolar, para
incentivar al grupo de nios y nias.
Se realizar un nuevo depsito de papel bond y cartulinas, el cual se

realizar con cartulina doble fax de forma cilndrica y con su respectiva tapa.
Se cambiar la pila del reloj, ya que se encuentra bastante sucia por el uso y
por no colocarle una bolsa plstica donde caigan los desperdicios.
QU Y CMO LO HICIMOS?
6) En comn acuerdo con la docente del aula, procedimos a realizar la ambientacin

de la misma, tal como se haba planificado, aunque con ciertas variaciones, como se
sealar a continuacin.
7)
El rincn de Identidad Nacional y Regional se dividi en dos (02) por sugerencia
de la docente y con el fin de evitar el aglutinamiento de informacin o afiches en la
pared, como se resea en el apartado Qu queremos?. Ellos fueron rotulados de la
114
siguiente manera: Conociendo mis Smbolos Patrios y Mi Regin. En el primero,

se exponen los smbolos patrios, incluyendo los smbolos naturales, con el propsito
de que los nios y las nias se relacionen con ellos y los recuerden continuamente,
ste se colocara cercano a la cartelera, sin embargo por sugerencia de la docente
Alejandra se ubic en la pared izquierda del saln, para obtener mayor visibilidad de
los mismos. (Ver fotografa 12)
Fotografa 12: Rincn de los Smbolos Patrios

8)
El segundo, ofrece informacin acerca del Estado Carabobo, entre ellas su
divisin territorial, su escudo, bandera e himno, a fin de que el nio y la nia se

identifiquen no slo con los valores patrios nacionales, sino con los del estado en el
que reside. (Ver fotografa 13).
9)
Fotografa 13: Rincn de los Smbolos Regionales

10)
11)
Con respecto al cartel de normas, se mencionar que durante el primer
encuentro con los nios y nias y en comn acuerdo, se estableci los lineamientos
que se seguirn durante el nuevo perodo escolar, lo que hace que tenga mayor
significado en la participacin de los educandos, en aquellos aspectos referidos a la
organizacin y disciplina dentro y fuera del saln de clases.
115
Por otra parte, la identificacin del lugar destinado a la papelera, se realiz tal
como se haba planteado y sin ninguna variacin, sta fue ubicada cercana a la puerta
del saln de clases. Sobre la limpieza de la misma se puede sealar que se realiz
durante las vacaciones por el personal obrero. (Ver fotografa 14).Asimismo, por
recomendacin de la docente el Botiqun de Primeros Auxilios no fue surtido para el
momento de la ambientacin, debido a que, sta pedir la colaboracin de los nios y
nias durante el transcurso del ao escolar, y expres que esto no era indispensable,
ya que, la institucin cuenta con una enfermera.
El cambio de cortinas del ventanal se realiz sin mucha variacin con respecto a lo
propuesto, debido a que, se le sugiri a la docente cambiar el escritorio del sitio que
ocupaba, en lugar de colocar cortinas en la puerta que podra aumentar el calor dentro
del aula. (Ver fotografa 14).
Fotografa 14: Espacio destinado para la papelera y cambio de cortinas

El cartel del Proyecto Pedaggico de Aula, se realiz como se haba planteado
inicialmente, sin embargo, la docente incluy una lmina de papel bond en forma
horizontal que contena una imagen de dos (02) nios sosteniendo un rtulo que
deca: Bienvenidos a 3ero A! (Ver fotografa 15).
116
Fotografa 15: Identificacin del Proyecto Pedaggico de Aula y Cartel de

Valores.
Respecto al cartel de Valores, se utiliz otro material y no el planteado
inicialmente, para ello se aprovech una lmina de anime (de un antiguo afiche),
papel bond color blanco, pintura al fro color azul, un lazo elaborado en cinta
decorativa y letras en foamy que se tenan preparadas para la misma en color morado,
alrededor del afiche se coloc por sugerencia de la docente, cinco (05) valores que
comienzan cada uno por una vocal (A, E, I, O, U). (Ver fotografa 15). Variando de
esta forma el diseo inicial, ya que la docente expres, la necesidad que tena de
contar nuevamente con el Cartel informativo, debido a los buenos resultados
obtenidos en el ao escolar pasado. Para la elaboracin de dicho cartel se utiliz el
mismo anime pero con diferente decoracin, realizada con los siguientes materiales:
papel bond color blanco, cinta decorativa azul, mecatillo, marcadores, retazos de
foami de diferentes colores y silicn, asimismo se coloc el calendario del nuevo ao
escolar (ver Fotografa 16).
117
Fotografa 15: Identificacin del Proyecto Pedaggico de Aula y Cartel de

Valores.
Fotografa 16: Cartel Informativo

12)
13)
El panel de cumpleaos se realiz como se haba previsto. Los materiales
utilizados fueron: foamy de diferentes colores, marcadores, tizas color pastel, silicn
y rtulos para cada mes del ao (Ver fotografa 17).
Fotografa 17: Panel Cumpleaero

14)
Igualmente, se realiz el cambio del rtulo del saln cmo se tena previsto
inicialmente, al igual que la cartelera principal de informacin general. El depsito de
papel bond y cartulinas no se elabor, porque la docente sugiri realizarlo con cajas
medianas forradas en papel decorativo, las cuales pedir a los nios y nias en el
transcurso del ao escolar.
118
15)
16)
Para finalizar, es importante sealar que dentro de este Plan de Ambientacin
se puede encontrar dos (02) variaciones, la primera de ellas es el cambio de uno de

los afiches religiosos realizado por la docente, especficamente el de Jess, el cual se
encontraba deteriorado, asimismo expres que pedira la colaboracin de los nios y
nias para cambiar todos aquellos afiches que se encontrarn en la misma condicin.
La segunda fue planteada igualmente por la docente, ya que, en el saln de clases
quedaba un espacio libre, donde se colocaron ganchos de ropa de madera, con la
finalidad de colocar los trabajos realizados por los nios y nias; se rotul de la
siguiente manera: Nuestros Trabajos, se realizaron las letras en foamy de varios
colores. Esto se realiz con el propsito de elevar su autoestima y a fin de motivarles
en la realizacin de dibujos y trabajos.
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS
PEDAGGICAS
BSICA
ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL IV
119
PLAN DE EVALUACIN
INTEGRANTES:
ABRIL, 2.005
JUSTIFICACIN
El presente Plan de Evaluacin se llevar a cabo en el saln de Tercer Grado,
seccin A del Colegio Don Bosco esta fundamentado en el enfoque cualitativo, el
cual se entiende como el proceso constante de investigacin que aporta evidencias de
la participacin del alumno/a, docente, familia y el entorno social donde se desarrolla
120
el proceso educativo; en l se observan e interpretan los aprendizajes significativos

concibiendo de esta forma la enseanza como un proceso de ayuda en la construccin
de ese aprendizaje.
Este plan est conformado por tres (03) perodos: El perodo inicial el cual tiene
como finalidad explorar y obtener informacin sobre la situacin del alumno/a al
iniciar el proceso de aprendizaje, para adecuarlo a su realidad y a sus posibilidades, el
perodo de desarrollo el cual tiene por objeto realizar un seguimiento del proceso de
aprendizaje con el fin de observar cmo se va desarrollando en cada alumno/a para
corregirlo, mejorarlo y completarlo; y finalmente el perodo final el cual busca
conocer el grado de aprendizaje adquirido e interiorizado por cada alumno/a al final
del proceso desarrollado.
Es importante considerar que la evaluacin adquiere un carcter democrtico,
social, holstico, participativo, constructivo, abierto e interactivo; para lograr la
formacin de un nio y una nia que da importancia y valoracin al conocimiento
con responsabilidad y perseverancia.
Cuadro 10
Plan de Evaluacin
Perodo de Diagnstico
OBJETIVO
Indagar
acerca de los
conocimientos
OBJETIVO
POR REA
LENGUA
Y
LITERATURA:
Identificar
y
ACTIVIDAD
RECURSOS
- Las maestras har uso

de
imgenes
prediseadas con el fin
- Hojas con
imgenes
prediseadas
121
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Observacin
participante.
Escala
de
o
ideas
previas
adquiridas por
el alumno/a
en anteriores
situaciones de
aprendizaje.
utilizar de forma
apropiada
elementos
convencionales y
bsicos
del
sistema de la
lengua oral y
escrita.
MATEMATICA:
Evaluar
el
conocimiento los
nmeros naturales
y
aplicar
las
operaciones
bsicas de clculo
en situaciones de
la vida cotidiana.
de que los alumnos

elaboren una historia a
partir de las mismas y
posterior a ello se leer
en grupo.
- Las maestras realizar
la lectura de un cuento
y una vez finalizada, se
le pedir a los nios
que
elaboren
un
pequeo ensayo sobre
lo que les gustara
cambiar del cuento y
explicar el motivo de
ello.
Elaboracin
de
informe de evaluacin.
Las
maestras
previamente pedir al
grupo traer envases de
productos
que
consuman
frecuentemente en su
casa, con la finalidad de
ambientar el saln de
clases
como
una
bodega donde los nios
ejecutarn los roles de
vendedores
y
consumidores
para
llevar a cabo el objetivo
propuesto.
Las
maestras
proporcionar material
concreto
(fichas,
imgenes, objetos) a los
nios a fin de realizar
operaciones
matemticas de forma
ms significativa.
- Elaboracin informe
y lpices.
Estimacin
- Diario de Campo
Hojas
blancas,
cuento
y
lpices
Hojas
blancas
y
marcadores
para
los
billetes,
envases
y
cajas
de
diferentes
productos.
Observacin
participante.
- Lista de Cotejo
- Diario de Campo
Fichas,
figuras
de
foamy
e
imgenes
prediseadas
Cuadro 10 (cont.)
Perodo de Desarrollo
OBJETIVOS
Evaluar
destrezas
bsicas que le
permitan
OBJETIVO
POR REA
LENGUA
Y
LITERATURA:
Distinguir
y
utilizar
ACTIVIDAD
RECURSOS
- La maestra utilizar
hojas con imgenes
prediseadas en las
cuales
el
nio
- Hojas con
imgenes
prediseadas
de diversos
122
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Observacin
participante.
Escala
de
Estimacin
comprender e
interpretar
diferentes
tipos
de
lenguaje.
adecuadamente
los
elementos
bsicos
del
sistema de la
lengua oral y
escrita;
como
fuente de disfrute,
recreacin
y
reafirmacin de su
identidad.
Valorar
recursos
expresivos y
la creatividad
para
la
formacin de
un individuo
sensible.
MATEMTICA:
Observar si el
nio/a utiliza el
lenguaje
matemtico
en
situaciones de la
vida
diaria,
ubicndose en el
identificar con el
nombre
que
le
corresponde a cada una
y posterior a ello lo
ordenar
alfabticamente.
La
maestra
ambientar el saln de
clases para que el grupo
realice dramatizaciones
sobre las normas del
hablante, del oyente y
de
cortesa;
dicha
actividad se realizar en
grupos de tres personas.
- Elaboracin de boletn
informativo.
- La maestra llevar en
varios sobres fichas con
diferentes slabas con
las que los nios una
vez reunidos en grupos
formarn
palabras
como sea posible.
- La maestra le
proporcionar a cada
alumno un crucigrama
alusivo a un tema en
especfico.
informativo.
- La maestra promover
en los nios una
investigacin acerca de
las
fechas
de
nacimiento y edad de
cada integrante de la
familia,
correspondiente a cada
uno de ellos, a fin de
objetos,
especies de
la fauna y
flora, lpices.
- Diario de Campo
- Vestido de
dama, ropa
de caballero,
mesas
y
sillas.
Sobres,
fichas
con
slabas, hojas
blancas
y
lpices.
Crucigramas,
lpices
y
colores.
Hojas
blancas
y
lpices.
Observacin
participante.
- Lista de Cotejo
- Diario de Campo
Cuadro 10 (cont.)
espacio a travs
de los sistemas de
referencia;
reflejando
una
actitud favorable
hacia la misma
ser representado tanto

en nmeros como en
palabras e igualmente
ser ledo en el aula.
La
maestra
ambientar
con
la
123
Observacin
participante.
- Lista de Cotejo
- Diario de Campo
-Peso,
calculadora,
por la oportunidad
que le brinda al
descubrir
los
elementos de su
entorno.
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
Y
TECNOLOGA:
ayuda del grupo el

saln de clases como
una frutera, a travs de
la cual se relacionarn
con
el
sistema
monetario, las medidas
de peso y el uso de la
calculadora,
escenificando
situaciones de la vida
diaria.
dinero
de
juguete, lista
de mercado,
envases de
diferentes
vveres.
- La maestra solicitar
al
grupo
realizar
dibujos o escenas del
entorno, manteniendo
las proporciones de
tamao y distancia
entre cada objeto.
Hojas
blancas,
lpices
y
colores.
- La maestra promover
en
los
nios
la
elaboracin
de
un
objeto de su preferencia
que posteriormente ser
expuesto
a
sus
compaeros,
donde
especificar cmo lo
realiz, el costo de cada
material y las medidas
utilizadas en el mismo.
Para ello se ambientar
el saln como una feria
de productos.
informativo.
- La maestra propondr
a cada nio realizar una
experiencia cientfica
como
asignacin.
Sembrar en tres
Los
utilizados
por los nios
y
ambientacin
del saln.
- Semillas,
tres materos
medianos,
tierra frtil,
pala pequea
Observacin
participante.
Escala
de
estimacin.
Cuadro 10 (cont.)
Valorar
el
ambiente que le
rodea a travs del
pensamiento
cientfico
y
tecnolgico,
materos
diferentes
semillas de caraotas,
cada
matero
ser
identificado con una
letra diferente (A,B y
C). Se colocar el
124
tierra frtil,
pala
pequea,
agua, hojas y
lpiz.
- Diario de Campo
promoviendo en l
la
preservacin
del
equilibrio
ecolgico y la
equidad social.
matero A en un sitio
donde le d la luz solar
y se regar todos los
das, el matero B se
colocar donde le dla
luz del sol pero no se
regar, y por ltimo el
matero C se colocar en
un sitio oscuro y no se
regar. Se tomar notas
de todos los cambios
ocurridos
en
cada
matero y anotarn la
fecha de germinacin
de
cada
semilla.
Respondern
a
la
siguiente
pregunta:
Qu
condiciones
necesitan las plantas
para
vivir?.
Se
expondrn
los
resultados
de
la
experiencia cientfica
- La maestra propiciar
una
conversacin
referente a las mezclas
como
parte
introductoria de la
actividad, posterior a
ello se le facilitar a
cada nio una hoja
cuyo contenido sern
unos ejercicios que el
permitirn
establecer
diferencias entre las
mezclas e identificarlas
en su vida diaria.
- La maestra dar
instrucciones
para
elaborar unos
- Hojas con
ejercicios y
lpices.
Dos
cartulinas de
20 x 20 cms,
Cuadro 10 (cont.)
colectores de partculas
utilizando
cartulina
blanca y colocndole
una capa delgada de
vaselina en una de sus
caras, se colocar una
125
vaselina,
cinta
plstica,
hojas
blancas,
lpices
CIENCIAS
SOCIALES:
Demostrar
actitudes
solidarias para el
fortalecimiento de
las
relaciones
humanas,
valorando
los
hechos
y
personajes
histricos de la
comunidad local,
regional
y
nacional.
de ellas en la escuela y
otra en la casa; luego de
tres das se recogen y se
cuentan las partculas
contaminantes que hay
en cada una, se
anotarn los resultados
y se respondern las
siguientes preguntas:
Dnde
hay
ms
partculas
contaminantes?
Porqu
hay
ms
contaminacin?
Y
escribe dos medidas
para
evitar
la
contaminacin del aire.
Finalmente
se
expondrn
los
resultados en el saln
de clases.
La
maestra
previamente elaborar
su rbol genealgico y
lo mostrar a los nios
explicndole lo que
significa y cmo se
realiza; a fin de que
ellos elaboren su propio
rbol, con ayuda de sus
padres, cumpliendo con
la siguiente normativa:
debe
contener
el
nombre,
la
edad,
parentesco
y
una
cualidad o caracterstica
que
identifique
al
integrante de la familia,
luego se expondr en el
saln de clases.
colores.
- La maestra realizar
un cuadro el cual ser
completado por los
nios segn la siguiente
informacin: Lugar y
fecha de nacimiento,
- Cuadernos
de los nios,
lpiz
y
marcadores.
Los
utilizados
por los nios
en
la
realizacin
del rbol.
Cuadro 10 (cont.)
126
Observacin
participante.
Escala
de
estimacin
- Diario de Campo
EDUCACIN
ESTTICA:
Aplicar
conocimientos
sobre
los
materiales
y
medios
de
expresin de las
artes
plsticas,
musicales
y
escnicas;
desarrollando
habilidades
y
destrezas para su
manejo.
nombre de sus padres,

batallas en las que se
destac y lugar y fecha
de su muerte. Referente
a personajes histricos
como Simn Bolvar y
Antonio Jos de Sucre.
informativo.
-La maestra solicitar la
elaboracin
de
un
collage segn le tema
de
su
preferencia,
cumpliendo con los
siguientes
requisitos:
tamao de una hoja
carta y escoger entre los
siguientes
materiales
para su elaboracin:
papeles de diferentes
texturas y colores, y
recortes de peridicos y
revistas.
Una
vez
realizado se expondr
al alumno realizar un
objeto de su preferencia
utilizando arcilla o
plastilina; luego ser
expuesto dentro del
saln de clases.
informativo.
- Hoja carta,
pega, tijeras
y
los
utilizados
por el nio.
Observacin
participante.
Escala
de
estimacin
- Diario de Campo.
Arcilla,
temperas,
pintura
al
fro,
plastilina de
varios
colores.
Cuadro 10 (cont.)
Perodo Final
OBJETIVOS
Valorar
los
procesos
cognitivos
OBJETIVO
POR REA
LENGUA
Y
LITERATURA:
Valorar
sus
ACTIVIDAD
RECURSOS
- La maestra asignar a
los alumnos traer de sus
hogares un peridico de
- Peridicos
de la regin,
diccionario,
127
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Observacin
participante.
Escala
de
que
le
permitan al
nio construir
su
conocimiento,
basndose en
las
experiencias
significativas
para
la
consolidacin
de
habilidades,
aplicacin del
razonamiento
y la toma de
decisiones;
garantizando
su
productividad
dentro de la
sociedad.
posibilidades
creativas,
el
sentido de la
responsabilidad y
la solidaridad; con
el
fin
de
incorporarse
de
una
manera
significativa a su
mundo para ser un
individuo
democrtico.
la regin para realizar

la siguiente actividad:
- Revisarn el peridico
para
conocer
las
diferentes noticias y
escogern la que ms le
llame la atencin.
Subrayarn del artculo

palabras
cuyo
significado
sea
desconocido por ellos y
la buscarn en el
diccionario.
Expondrn
los
resultados
de
esta
investigacin ante sus
compaeros.
al grupo resolver una
situacin de la vida
diaria, la cual consiste
en ayudar a Mara a
preparar una merienda
para ella y sus dos
hermanitos.
Los
alumnos organizados en
grupos de tres (03)
personas
escribirn:
Qu recomiendan a
Mara preparar y qu
pasos debe seguir para
hacerlo, posterior a ello
expondrn
los
resultados
de
esta
actividad.
- La maestra asignar la
elaboracin de un guin
sencillo para una obra
de teatro que ser
ejecutada por grupos
conformados de seis
cuadernos,
lpiz
y
marcadores.
estimacin
- Diario de Campo
Hojas
blancas
y
lpices.
Los
utilizados
por los nios
en
la
elaboracin y
ejecucin de
la obra.
Cuadro 10 (cont.)
MATEMTICA:
Manifestar
una
(06) personas.
informativo.
- La maestra asignar a
los nios la elaboracin
128
Los
utilizados por
Observacin
participante.
actitud
de
perseverancia
y
bsqueda
de
alternativas,
desarrollando el
pensamiento
lgico-matemtico
en la solucin de
problemas
en
situaciones de la
vida diaria.
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
Y
TECNOLOGA:
Demostrar
la
importancia
y
utilidad en la vida
cotidiana
del
conocimiento
de un problemario de
multiplicaciones
y
divisiones en grupos de
dos (02) personas,
tomando
como
referencia situaciones y
elementos de la vida
diaria, realizndolo con
dibujos,
imgenes
prediseadas o recortes
de revistas.
al grupo realizar una
dramatizacin
en
personas, donde se
escenifiquen
situaciones de la vida
diaria que le permita
entender la nocin de
fraccin
utilizando
material concreto.
al grupo la elaboracin
de un geoplano con la
ayuda de sus padres y
realizarn figuras de su
preferencia
en l,
posteriormente
ser
expuesto dentro del
saln.
informativo.
los nios en la
elaboracin
del
problemario
- La maestra asignar
por equipos de tres (03)
personas
una
enfermedad comn a
fin de que se expongan
los siguientes puntos: Sntomas
de
la
enfermedad.- Cmo se
contagia y Medidas
de prevencin.
Los
utilizados por
los
nios
durante
la
exposicin.
la elaboracin por
equipos de cuatro (04)
personas una cartelera
-Los
utilizados
por los nios
en
la
Material
concreto
utilizado por
los nios en la
dramatizacin.
Madera,
clavos, pabilo
y ligas de
colores para la
realizacin de
las figuras.
Cuadro 10 (cont.)
cientfico
y
tecnolgico,
valorando la salud
como un estado de
129
- Lista de Cotejo
- Diario de Campo
Observacin
Participante
Escala
de
estimacin
- Diario de campo
bienestar fsico y
mental.
CIENCIAS
SOCIALES:
Muestra
inters
por el espacio
geogrfico, medio
fsico
y
actividades
humanas para la
comprensin de la
realidad social
con
informacin
referente
a
la
promocin de la salud
(higiene
personal,
primeros auxilios, sana
recreacin,
alimentacin
balanceada, prevencin
de enfermedades y
prevencin
de
las
caries)
al grupo realizar una
investigacin sobre la
cantina
escolar
haciendo nfasis en los
siguientes puntos:
Clasificacin de los
alimentos
que
se
venden en la cantina. Cmo se preparan
estos alimentos?.- Qu
importancia tiene la
cantina escolar?.- Qu
alimentos
recomendaras para ser
vendido en la cantina?.
informativo.
la elaboracin de un
mapa de Venezuela en
forma individual, para
lo cual podrn utilizar
el material de su
preferencia;
en
l
sealarn cuatro (04)
estados
con
sus
respectivas capitales y
el clima que all
predomina.
Posteriormente
cada
alumno expondr su
trabajo al grupo.
elaboracin
de
la
cartelera.
- La maestra solicitar a
los nios realizar una
maqueta en grupos de
Los
utilizados
por los nios
- Hojas
lpices.
Los
utilizados
por los nios
en
la
elaboracin
del mapa
Cuadro 10 (cont.)
130
Observacin
participante.
Escala
de
estimacin
- Diario de Campo
EDUCACIN
ESTTICA:
Valorar
el
patrimonio
artstico
y
cultural,
utilizndolo con
fines expresivos,
comunicativos y
ldicos;
fortaleciendo as
la
identidad
nacional.
cuatro (04) personas

referente a la actividad
econmica
de
su
preferencia (agricultura,
silvicultura, ganadera,
minera,
pesca
y
petrolera).
Posteriormente
ser
expuesto
a
sus
compaeros.
- La maestra asignar la
exposicin en grupos
de tres (03) personas de
un instrumento musical
atendiendo
a
los
siguientes requisitos: Descripcin
del
instrumento y el sonido
que este emite, material
utilizado
para
su
elaboracin y origen
del
instrumento.
Posteriormente
se
realizar la exposicin
- La maestra pedir al
grupo de nios realizar
individualmente
una
biografa
de
un
personaje que haya
contribuido a las Artes
Venezolanas (Expresin
plstica,
dibujo,
pintura, msica, artes
escnicas, arquitectura,
escultura,
etc.).
Posterior a ello lo
expondr en el saln de
clases.
informativo.
en
la
elaboracin
de
la
maqueta.
Los
utilizados
durante
la
exposicin.
Los
utilizados
durante
la
realizacin
de
la
biografa y
en
la
exposicin.
INFORME DE EVALUACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN:
131
Observacin
participante.
Escala
de
estimacin
- Diario de Campo
Nombre y Apellido: Carlos Lus Prez

Edad: 8 aos
Fecha de Nacimiento: 07/05/1996
Grado: 3ero. A
Resultados Obtenidos: Se observ que el nio escucha atentamente y sigue
instrucciones correctamente. Su escritura es limpia y clara, no omite letras al escribir,
uso correcto de las maysculas y minsculas, respeta el espacio entre cada palabra al
escribir e igualmente hace uso de sangra y margen. Establece relacin entre lo que
observa y escribe, de forma muy precisa. Al leer su tono de voz es un poco dbil y no
identifica palabras con facilidad. En cuanto a la parte matemtica no resolvi
correctamente los ejercicios propuestos en la evaluacin, presenta cierta debilidad al
resolver operaciones bsicas de matemtica, reflejndose an ms en la sustraccin y
multiplicacin. (ver instrumento de Evaluacin de las reas)
Conclusiones: De acuerdo a la edad cronolgica el nio ya debera realizar y aplicar
operaciones de sustraccin y adicin, sin embargo no logra ubicarse en este nivel. En
cuanto al proceso de lectura y escritura se encuentra acorde.
132
Nombre y Apellido: Jos Ignacio Malav

Edad: 8 aos
Grado: 3ero. A
Resultados Obtenidos: El nio se destaca en la escritura por ser limpia y clara
aunque presenta pequeos errores, utiliza correctamente las maysculas y minsculas,
establece muy buena relacin entre lo que observa y escribe, hace uso correcto del
margen y la sangra. Al leer su tono de voz es un poco dbil, sin embargo narra la
historia siguiendo una secuencia lgica sin mayor complicacin. En cuanto a la parte
de matemtica present cierta debilidad al resolver las operaciones matemticas
bsicas, especficamente, operaciones de adicin. (Ver instrumento de Evaluacin de
las reas)
Conclusiones: Segn la edad cronolgica del nio se puede concluir que an
presenta debilidades en las operaciones lgico-matemticas, por lo que necesita
mayor reforzamiento, especficamente en la resolucin de operaciones bsicas de
sustraccin. En su proceso de adquisicin de la lectura y escritura se desarrolla con
facilidad.
133
Nombre y Apellido: Valeria Ruiz

Edad: 9 aos
Grado: 3ero. A
Resultados Obtenidos: Su escritura es poco legible y presenta problemas de
concordancia al narrar una historia, adems de la omisin de letras, el uso incorrecto
del margen y la sangra, el espacio entre palabras es inadecuado. En la lectura utiliza
un tono de voz dbil que impide escucharla bien. En cuanto a las operaciones bsicas
de matemtica, domina las de sustraccin y adicin, presentando debilidad en la
operacin de multiplicacin. (ver instrumento de Evaluacin de las reas)
Conclusiones: Su nivel de funcionamiento en el rea de operaciones lgicomatemtica, se encuentra acorde a su edad, sin embargo en el rea de lengua y
literatura no se ha consolidado el desarrollo del proceso de adquisicin de la escritura,
por otra parte debe ejercitar su tono de voz.
134
Nombre y Apellido: Irmariangel Viloria

Edad: 8 aos
Grado: 3ero. A
Resultados Obtenidos: En el rea de Lengua y Literatura obtuvo un logro total de la
actividad realizada, a veces omite letras al escribir, letra limpia y entendible, as como
tono de voz adecuado para la lectura. En cuanto al rea de Matemtica se muestra
segura al realizar operaciones de adicin pero presenta debilidad en la sustraccin y la
multiplicacin. (ver instrumento de Evaluacin de las reas)
Conclusiones: Su nivel de funcionamiento en el rea de Matemtica, no se encuentra
acorde a su edad, an no se ha consolidado el proceso de resolucin de operaciones
bsicas, por lo que se recomienda reforzar esta rea. En el rea de Lengua y Literatura
se encuentra acorde a su edad, pero es importante corregir la omisin de letras.
Cuadro 11
Lista de Cotejo
Fecha: 11/10/2004
Grado: 3ero. A
Responsables: Lisett Veliz y Catherine Senz
135
NOMBRES Y APELLIDOS
N
1 Carlos Luis Prez
NO NO NO NO
SI
2 Jos Ignacio Malav
NO
SI
SI
3 Valeria Ruiz
NO NO NO NO
SI
4 Irmariangel Viloria
SI
SI
SI
SI
NO NO
SI
ASPECTOS A OBSERVAR
Y EVALUAR
N1: Resuelve operaciones
bsicas de Adicin.
bsicas de Sustraccin.
bsicas de Multiplicacin.
6
7
N4: Se muestra seguro (a) al

realizar
operaciones
matemticas.
8
9
N5:
Participa
con
entusiasmo en las actividades
propuestas.
10
LEYENDA:
S: SI
N: NO
OBSERVACIONES: __________________________________________________
136
137
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

N 2
CRECIENDO CON DON BOSCO
JUSTIFICACIN
Para planificar y desarrollar este Proyecto Pedaggico de Aula, fue necesario
reunir al grupo de tercer grado, seccin A junto con la docente y las practicantes
investigadoras, con la finalidad de discutir sobre lo que desean conocer en este nuevo
proyecto.
138
Este nace por las inquietudes de los nios y nias sobre la celebracin del mes de
Enero, el cual es dedicado a Don Bosco, es decir, que ellos deseen aprender y conocer
an ms sobre la vida y obra de este personaje.
Por ello este Proyecto Pedaggico de Aula es muestra de admiracin a este gran
maestro y amigo Don Bosco!.

DOCENTE: Alejandra Morales
NOMBRE DEL PROYECTO:
GRADO:
SECCIN: A
Creciendo con Don Bosco
TIEMPO DE DESARROLLO: Cuarenta y cinco (45) das
139
INICIO:
10/01/2.005
CULMINACIN:
28/02/2.005
OBJETIVOS DEL PROYECTO: - Que el alumno se sienta perteneciente y

partcipe en la celebracin de los 110 aos de Don Bosco, realizando escritos
significativos, adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos
normativos elementales de la lengua escrita.
- Que comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico y que
interprete y represente el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones entre
las actividades humanas y el medio fsico.
RED SEMNTICA
LENGUA Y
LITERATURA
A leer y escribir!
Conceptuales:
Diversas
estructuras
textuales.
- Aspectos formales de la
lengua escrita.
Procedimentales:
- Comprensin, produccin
e identificacin de textos
que respondan a diferentes
propsitos narrar, describir,
exponer,
argumentar
e
informar.
Actitudinales:
- Respeto por hbitos de
presentacin en los trabajos
escritos.
- Valoracin del uso
adecuado de la lengua
escrita
EJES TRANSVERSALES
LENGUAJE, VALORES, DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO, TRABAJO
CRECIENDO
CON
DON BOSCO
140
MATEMTICA
Comenzando
A
Calcular
Conceptuales:
- Adicin, sustraccin
y multiplicacin de
nmeros naturales.
Procedimentales:
- Aplicacin de las
propiedades
conmutativa
y
asociativa
de
la
adicin.
Actitudinales:
Valoracin
del
mejoramiento
del
logro.
- Desarrollo de la
confianza en s mismo.
CIENCIA Y
TECNOLOGA
Sol, tierra, luna y mezclas
Conceptuales:
- Nocin de mezcla y
disolucin.
- Procesos de separacin
utilizados en la vida.
Procedimentales:
- Descripcin de mezclas
que
se
preparan
comnmente en el hogar.
- Descripcin de utensilios
caseros usados para mezclar
y separar.
Actitudinales:
Manifestacin
de
curiosidad por lo objetos,
productos y fenmenos que
lo rodean.
- Disfrute de la ciencia a
medida que se aprende de
ella.
Manifestacin
de
autonoma para realizar
aprendizajes
por
descubrimiento.
EDUCACIN
ESTTICA
Movimiento del cuerpo
Conceptuales:
- Formas musicales.
Procedimentales:
- Interpretacin de himnos,
canciones
infantiles,
acompaadas
de
instrumentos.
Actitudinales:
- Valora la memoria al
recordar canciones.
- Valora el trabajo en
equipo.
EDUCACIN FSICA
Juegos Motrices
Conceptuales:
- Caracteristicas de juegos
tradicionales y juegos con
habilidades kinestsicas
Procedimentales:
- Participacin en juegos
tradicionales,
juegos
con
habilidades kinestsicas.
Actitudinales:
Cooperacin
con
los
compaeros.
CIENCIAS SOCIALES
Espacio geogrfico y
diversidad de paisajes
Conceptuales:
- Organizacin polticoterritorial del pas.
Procedimental:
Localizacin
del
municipio en un mapa de
la entidad federal.
Actitudinal:
Exhibicin
de
comportamientos
que
reflejen:
identidad
nacional, regional, y
local.
EDUCACIN RELIGIOSA
Jess amigo nos ensea a vivir como
hijos de Dios.
- 110 aos de Don Bosco
Conceptuales:
- Jess nos ensea a amar.
Procedimentales:
- Evocacin y conversacin acerca de
experiencias concretas sobre quienes
son sus amigos y los que necesita para
tener amigos.
Actitudinales:
- Respeto por s mismo y por los
dems.
Grfico 6: Red Semntica Proyecto Pedaggico de Aula N 2

EJES TRANSVERSALES
EJE
DIMENSIN
ALCANCE
LENGUAJE
Produccin
(hablar y escribir)
Respeto a la vida
VALORES
141
INDICADORES
Valore
sus Produccin textual y
capacidades
creatividad.
personales para
crear
textos
orales y escritos.
Se acepte y se Autoestima
respete
a
s
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
TRABAJO
mismo
para
aceptar a los
dems.
Describa sucesos Descripcin
con palabras
Pensamiento
lgico
Calidad
Productividad
y Estimule
su Trabar en equipo.
capacidad
creadora como
factor importante
para
la
construccin de
un pas.
Cuadro 18
Plan Semanal Proyecto Pedaggico de Aula N 2
DIA
LUNES
MARTES

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Orientacin a los nios y Se realizara la lectura de Despedida al grupo, puesto
nias
sobre
su cada
uno
de
los que
este
bloque
esta
comportamiento dentro Mandamientos junto a los designado para la clase de
y fuera del aula.
nios y nias, luego se Educacin Fsica.
explicaran los mismos a
travs de situaciones de la
vida cotidiana.
Se realizar la Lectura
Se conversar junto al grupo
142
Se asignara como misin
del
Libro
Girasol
titulada Los incendios
forestales, junto al
grupo.
MIERCOLES
Se realizar la lectura
del artculo titulado El
valor de la igualdad,
luego se discutir acerca
de este valor junto al
grupo.
JUEVES
Se realizar una reunin

con los
Padres y
representantes
para
entregar la boleta y
ofrecerles informacin
de su inters
acerca de la lectura y su
enseanza, as mismo se
asignara a los nios y nias
realizar un dibujo alusivo a
la lectura y desarrollar las
actividades sealadas en el
texto, referentes a la misma.
Se realizara una actividad del
Suplemento Infantil, la cual
consiste en proporcionar a
los nios y nias comiquitas
sin textos, para que ellos
escriban el texto segn las
imgenes y la secuencia que
estas presentan entre s
Se realizara junto al grupo de
nios y nias una lectura del
Suplemento
Infantil,
referente al da del Maestro,
posteriormente se le invitara
a
dar
sus
opiniones
referentes a la lectura y luego
se realizara un dictado
tocante a este mismo tema.
repasar el tema de Religin

Los mandamientos para una
evaluacin
que
prximamente se realizara.
Se colocara en el pizarrn
varios ejercicios de adicin y
sustraccin a los nios y
nias
para
que
ellos
practiquen y afiancen sus
conocimientos
sobre
la
resolucin
de
estas
operaciones.
Se colocara en el pizarrn
varias preguntas relacionadas
con las actividades anteriores
a fin de que ellos las
respondan y reflexionen
sobre la importancia de los
maestros.
Lectura Los Incendios Forestales

Todos los aos se habla sobre los enormes daos que causan los incendios en
nuestros bosques.
Miles de rboles son destruidos por el fuego, convirtindolos en montones de
cenizas.
Las causas principales de los incendios son:
Las colillas que no fueron apagadas y prenden fuego en la hierba seca y hojas
cadas.
Los fsforos encendidos arrojados por personas irresponsables.
143
Las hogueras encendidas en los campos y que no son bien apagadas con agua.
El monte es algo nuestro y todos debemos protegerlo. Tenemos que evitar todo
aquello que pueda producir fuego. Y si vemos fuego en el monte, debemos avisar al
guardaparques o a la Guarda Nacional ms cercana.
ACTIVIDAD N 2 - P.P.A. N 2
Lectura
Cuadro 19
DIA
LUNES
MARTES

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
No hay clase por el Da
del Maestro
Se realizar la lectura Se invitara a los nios y Se escribir en el pizarrn el
del cuento Manzanita, nias a reflexionar sobre la concepto y los elementos de
junto al grupo.
moraleja de este cuento, para la narracin y luego se dar
posteriormente plasmar sus la explicacin de los mismos.
ideas y opiniones en mapa Se realizara la revisin de las
mental.
actividades realizadas en los
bloques anteriores
144
MIERCOLES
JUEVES
Con la ayuda del

Profesor de Msica se
practicaran las siguientes
canciones:
Salve
Don
Bosco Santo
Tu sueo es
realidad
Se realizara una lectura
referente al Valor del
Respeto y se invitara a
los nios y nias a
reflexionar y exponer
sus opiniones sobre esta.
Se asignara a los nios y

nias realizar un ejercicio de
atencin, para lo cual se
explicara en el pizarrn la
forma
en
que
deben
realizarlo.
Se formularan en el pizarrn,
ejercicios de adicin, para ser
resueltos por los nios y
nias aplicando la propiedad
conmutativa.

nias realizar un ejercicio de
atencin, para lo cual se
explicara en el pizarrn la
forma
en
que
deben
realizarlo.
Posterior a ello se les
solicitara Que cada uno
elabore un logo con motivo a
los 110 aos de Don Bosco.
Se explicara a los nios y

nias cmo realizar el logo
de la justicia para el desfile
inaugural y se le recordar
traer
el
uniforme
de
Educacin Fsica durante la
prxima semana, ya que en
esta se celebrara el natalicio
de
Don
Bosco,
con
actividades especiales y
deportivas durante toda la
semana.
Cuento La Manzanita
Cuando llegaron las grandes, olorosas y sonrosadas manzanas del Norte, la
Manzanita criolla se sinti perdida.
-Qu voy a hacer yo ahora -se lamentaba-, ahora que han llegado esas manzanas
extranjeras tan bonitas y perfumadas? Quin va a quererme a m? Quin va a querer
llevarme, ni sembrarme, ni cuidarme, ni comerme ni siquiera en dulce?
La Manzanita se sinti perdida, y se puso a cavilar en un rincn. La gente entraba y
sala de la frutera. Manzanita les oa decir:
-Qu preciosidad de manzanas! Dme una.
145
-Dme dos.
-Dme tres.
Una viejecita miraba con codicia a las brillantes y coloreadas norteas; suspir y
dijo:
-Medio kilo de manzanitas criollas, marchante; que no sean demasiado agrias, ni
demasiado duras, ni demasiado fruncidas!
La Manzanita se sinti avergonzada, y empez a ponerse coloradita por un lado,
cosa que rara vez le suceda.
Y las manzanas del Norte iban saliendo de sus cajas, donde estaban rodeadas de fina
paja, recostadas sobre aserrn, coquetonamente envueltas en el ms suave papel de
seda. Haban sido tradas en avin desde muy lejos, y todava parecan un poco
aturdidas del viaje, lo que las haca an ms apetitosas y encantadoras.
-A m me traen en sacos, en burro, y despus me echan en un rincn en el suelo
pelado... -cavilaba Manzanita, con lgrimas en los ojos, rumiando su amargura.
Estaba cada vez ms preocupada. Aunque a nadie haba dicho palabra de sus
tribulaciones, las otras frutas, sus vecinas, vean claramente lo que le pasaba; pero
tampoco decan nada, por discrecin. Hablaban del calor que haca; de la lluvia y el sol;
de los pjaros, los insectos y la tierra; o bien cambiaban reflexiones acerca de las gentes
que entraban o salan de la frutera, en tanto que la pobre Manzanita se morda los
labios y se tragaba sus lgrimas en silencio.
Ya las norteas se acababan, se agotaban; ya el frutero traa nuevas cajas
repletas, con mil remilgos y cuidados, como si fueran tesoros que se echaba
sobre los hombros. La Manzanita no pudo aguantarse ms.
-Seor Coco... -llam en voz baja, dirigindose a uno de sus ms prximos
vecinos, un seor Coco de la Costa, que estaba all envuelto en su verde corteza.
-Usted que es tan duro, seor Coco -repiti Manzanita con voz entrecortada y
llorosa-; que a nada le teme; que se cae desde lo alto de los brazos de su mam,
y en vez de ponerse a llorar, son las piedras las que lloran si usted les cae
encima...
Esto ofendi un tanto al buen seor Coco, el cual crey necesario hacer una
aclaratoria, poniendo las cosas en su puesto.
-Es cierto que soy duro -explic-, pero eso no quiere decir que no tenga
corazn. Es mi exterior, que es as. Por dentro soy blando, tierno y suave como
una capita de algodn.
-Es lo que yo digo, seor don Coco -se apresur a conceder la Manzanita-. Yo
s que su agua es saladita como las lgrimas, y que eso viene de su gran corazn
que usted tiene.
-As es -asinti el buen Coco, satisfecho- Y qu quera usted decirme, amiga
Manzanita? Estoy para servirle!
-Ya usted se habr fijado -dijo la Manzanita, conteniendo a duras penas sus
sollozos- en lo que est pasando aqu en la frutera. Esas del Norte, esas
intrusas! ocupan la atencin de todo el mundo, y todas las encuentran muy de su
gusto, seor Coco, seor Cooooooooco!... -y la pobre Manzanita rompi a llorar
a lgrima viva.
146
El Coco no hallaba qu hacer ni qu decirle a Manzanita. Viendo esto otra

vecina, se acerc pausadamente para tratar de consolarla. -Ay, seora Lechosa!
-gimi Manzanita echndole los brazos al cuello-. Qu desgracia la ma!
-Clmate, Manzanita, clmate -le deca maternalmente la Lecho sa (que era
una seora Lechosa bastante madura y corpulenta). Volvindose hacia otro de los
vecinos, con los ojos hmedos -tan blanda as era-, pregunt la Lechosa:
-Qu me dice usted de esto, seor Aguacate? No comparte el dolor de
Manzanita? Usted, que parece una lgrima verde a punto de caer-Ay, cmo no, seora Lechosa! -se apresur a decir el Aguacate, rodando
ladeado hasta los pies de Manzanita-. Mi piel puede ser dura y seca, pero por dentro
me derrito como mantequilla.
En esto se desprendi un Cambur de uno de los racimos que colgaban del techo,
y fue a caerle encima a la Guanbana. Pero la Guanbana no se irrit ni protest, ni
siquiera pareci darse cuenta de lo sucedido; es tan buena ella, que hasta las mismas
espinas que la protegen por fuera, son tiernas a tal punto que un beb puede
aplastarlas con la yema de su dedito. Pero la Naranja tambin haba acudido a
consolar a Manzanita, y se puso amarilla de rabia -amarilla como un limn.
-Esos Cambures... --dijo desdeosamente-. Siempre cayndole a una encima.
-Qu se habr credo la Naranja?-refunfu el Cambur-. Nada ms que porque
es redonda y amarilla, ya se cree el Sol.
La Naranja se puso an ms encendida, como fuego.
-Nosotros somos tan amarillos como ustedes -le grit un contrahecho Topocho
pintn.
-Yo tambin soy amarillita -murmur la Pomarrosa dentro de una cesta.
-S, s, amarilla -rieron los Nsperos-, pero hueles demasiado, te echaste encima
todo el perfume.
-No le hagas caso, Pomarrosa -le dijo al odo la Parcha-. Esos parecen papas;
estn envidiosos de tu color, y porque no huelen tanto como t.
La Parcha Granadina, la seora Badea, haba llorado tambin, y tena la redonda
cara ms lisa y lustrosa que de costumbre. -Oiga, seora Parcha -le dijeron unos
Mamones-, por qu no le pide prestada su pelusilla al Durazno, y se la unta en la
cara para que no se vea tan lustrosa?
-Pues a m -dijo de repente, cuando menos se esperaba, un grueso seor Mamey-,
a m no me importa lo que le pase a Manzanita. A1 fin y al cabo, esas son cosas de
ella, un pleito de familia entre Manzanas. No hay que ocuparse ms ce esa llorona.
Mocosa!
Estas palabras del Mamey causaron un momentneo desconcierto. Mirronse las
frutas unas a otras, con aire perplejo. Fue el eminente seor Coco quien,
reponindose el primero de la sorpresa, tom al fin la palabra.
-No, amigo Mamey -dijo sosegadamente el Coco-; yo creo que s tenemos que
ayudarla. Oiga usted, amigo -aadi bajando significativamente la voz y echando
una rpida ojeada alrededor-, no sabemos lo que puede suceder maana; qu s
147
yo?, qu sabe usted? Un da de stos pueden comenzar a llegar tambin Cocos

del Norte, Lechosas del Norte, Aguacates del Norte, Guanbanas del Norte,
Mamones, Mangos, Tunas, Guayabas, Nsperos, Parchas, Mameyes del Norte!
S, seor, igalo bien, seor Mamey: Mameyes del Norte! Y qu ser entonces
de nosotros? De usted y de m? Y de todos nosotros?... Nos quedaremos
chiquiticos, frunciditos, encogiditos y apartaditos, como le pasa hoy a
Manzanita!
El rechoncho Mamey no palideci por esto; para sus adentros, se puso an
ms amarillo, aunque sigui siendo marrn por fuera. Las ideas expuestas por
el Coco, a las claras denotaban su elevacin nada comn. En los cocales, en
efecto se mueve l a grande altura sobre el nivel del suelo; por esto se supone
-o supone l- que ya desde muy lejos ve venir los acontecimientos, los peligros,
y es por eso el ms llamado a hablar en nombre de las frutas tropicales. Pero
esta elevada posicin del Coco, sin embargo, tambin suscita envi dias y
resentimientos... El ventrudo Tomate, por ejemplo, se puso rojo como un...
tomate!
-Yo no les tengo miedo a los Tomates del Norte -dijo, inflamado y brillante-.
Qu me dicen con eso? Ellos no pueden ser ms colorados que yo. Adems, yo
no puedo ponerme contra las Manzanas del Norte, porque nosotros, los de la
familia Tomate, tenemos un cierto parentesco con ellas. Mi abuelita me contaba
que en algunos pases nos llaman a nosotros manzanas de oro; de modo,
pues, que...
-Tambin yo -dijo uno de los Cambures, cortndole 1a palabra al Tomate-,
tambin yo tengo cierto grado de parentesco con esas extranjeras, por el lado
materno, como bien puede verse por mi segundo apellido, pues, como saben,
soy e1 Cambur Manzano.
Unos muchachos que venan de la escuela entraron ruidosamen te en la frutera y
empezaron a comprar manzanas -manzanas del Norte, por supuesto!-. Las
acariciaban, las sopesaban, las olan, hasta les daban algn beso o mordisco all
mismo, ante los mismos ojos de Manzanita, como si dijramos en sus propias
barbas. La Manzanita, que se haba quedado distrada y pensativa oyendo lo que
decan las frutas, como si todo se hubiera arreglado con slo palabras, volvi a
gimotear perdidamente, acordndose otra vez (le sus pesares. Entonces se le
acerc la Pia y se puso a acariciarla y a mimarla. Pero cada vez que doa Pia
le haca un mimo en la mejilla, Manzanita se escurra un poco hacia atrs,
diciendo: -Ay, seora Pia! Ay! Ay!
Pero la Pia no pensaba que esto pudiera ser a causa de las esca mas y las
sierritas punzantes que la adornan por todos lados, sino que era a causa de la pena
que segua afligiendo a Manzanita, y que a cada instante se le haca ms viva y
aguda; y continuaba acaricindola y mimndola. Mientras ms ayes lanzaba la
pobre Manzanita, ms y mejor la acariciaba y la estrechaba entre sus brazos la
buena seora Pia, hacindola gritar ms todava.
Hasta que unas dulces Parchitas se apiadaron de ella y empeza ron a decir, para
distraer la atencin de la Pia:
148
-Seora Pia... Seora Pia... Oiga lo que dicen los Mangos. -Pues, qu dicen?
-interrog la Pia, volvindose.
-Que usted y que es agria...
Esto reaviv inesperadamente el dolor de Manzanita.
-Agria la Pia! Ay! -exclam fuera de s-. Pues qu no dirn de m? Y ms
ahora que han venido sas, y que todos andan con la boca abierta de lo buenas y
sazonadas que son!
-No, nosotros no hemos dicho nada de usted, misia Pia -explicaban los
Mangos-. Nosotros somos frutas que venimos de gran rbol, y no nos ocupamos de
frutas que viven pegadas al suelo.
-De gran rbol! -ri la Pia con sarcasmo-. Pero no estamos hablando de eso,
sino de gusto y sabor. Y quin ms dulce que yo, cuando quiero serlo? Y no
olviden ustedes pegajosos! -aadi levantando la voz- que estn tratando con una
dama de mucho copete; o es que no lo saben?
El Mango solt la risa.
-Porque lleva un moo de hojas duras en la cabeza -dijo-, ya se cree dama de
gran copete.
-Yo tengo algo que es ms, mucho ms que copete -se oy-.
Tengo corona!
Todos se volvieron, mirando a la Granada, que llevaba una corona, una verdadera
y autntica corona real, esto era innegable. -S! -repiti orgullosamente la
Granada-. Llevo una corona de seis picos; por consiguiente, soy la reina de las
frutas...
-T? -gru en seguida e1 Membrillo, como de costumbre tieso y reseco-. T,
que apenas ests madura y no encuentras quien te lleve, te entreabres ya sola y
empiezas a pelarle los dientes a todo el que pasa, a ver si te cogen! Dientona!
La Granada enrojeci mucho al or tales palabrotas.
La seora Patilla vena acercndose haca rato, arrastrndose como un morrocoy.
Ahora llegaba, e intervino para decir, aunque algo tardamente:
-Las frutas pegadas al suelo, como han dicho antes esos caballe ritos Mangos,
y yo en particular, que por mi tamao y otras cosas puedo considerarme tambin
reina de las frutas...
-Ay, Patilla! -susurr la Pia.
-La Patilla se cree reina! La Patilla se cree reina! -rieron dentro de un
canasto unas niitas muy traviesas, y que tenan fama de loquillas, las Guayabas.
Ni siquiera repar en ellas la bonachona y plcida Patilla; pero la Tuna,
erizada de pelillos y aguijoncitos, pareca pronta a defenderse y zaherir, a pesar
de que nadie estaba metindose con ella.
La frutera estaba ya cerrada haca rato, y todava hablaban las frutas (como si
exhalaran su aroma, cada una el suyo). La Manzanita no durmi en toda la
noche. Hasta la madrugada no pudo cerrar los ojos. De modo que, al amanecer
149
del da siguiente, cuando volvieron a abrir la frutera, dorma an, y soaba...

Estaba muerta. La Manzanita criolla se haba muerto de pena y de vergenza de
verse tan chiquita, tan verdecita, tan fruncidita, tan acidita y tan durita. Pobre
Manzanita! Y a pesar de todo, tena buen corazn, s, tena su cora zn jugoso,
tierno, perfumado, ella tambin, y la prueba es que para hacer dulce era muy
buena. Esto era lo que ahora decan todos alrededor de ella, y la lloraban y la
compadecan, la llevaban sobre sus hombros y le ponan flores encima. La
llevaban a enterrar. Pero la que ms lloraba en el entierro de Manzanita, la que
ms triste iba, era la misma Manzanita, que se tena mucha compasin y se daba
una gran lstima. El cortejo pasaba por 1a falda del cerro, y estaban presentes las
frutas ms importantes y representativas, todas las gran des frutas. Slo la seora
Patilla, entre stas, no haba podido llegar hasta all; varias veces lo intent, pero
se vino rodando hasta el pie de la cuesta una y otra vez; all se qued al fin,
inmvil, sudorosa, echando la colorada lengua hacia afuera. El lento cortejo
suba por la ladera; los pjaros piaban tristemente, siguindolo de rama en rama;
murmuraban las hojas, alguna se desprenda y vena a posarse en tierra. La
neblina cubra la faz del sol.
Cuando la echaron al hoyo, cerca de un arroyuelo, hubo un for midable
estremecimiento. Seguramente disparan el can por m, o se hunde el cerro
-pens Manzanita envanecida. Llev luego la palabra el joven Durazno, amigo
de infancia y compaero de juegos de Manzanita, y todos comenzaron en
seguida a echarle tierra encima... Manzanita se enderezaba, pateaba, se empinaba
en la punta de los pies; se sacuda la tierra como una gallinita en un basurero.
Pero la tierra segua cayendo a pataletas, y al fin Manzanita quedo tapada.
Cuando ya estaba enterrada, y todos se haban ido cuesta abajo, hacia la
frutera otra vez, llego por entre la tierra oscura y recin removida un gusano, y
le dijo al odo a Manzanita:
-De qu te moriste, Manzanita, t tan dura?
- De dolor, seor Gusano, viendo llegar esas ricas Manzanas del Norte, y que
nadie ms senta gusto por m contest ella-. Ni a los nios, ni a los pajaritos,
ni a nadie le gustaba ya, para qu iba a seguir viviendo?
-Mira Manzanita- le dijo otra vez en el odo el gusano-, te voy a dar un
concejo . Mejor es que no te mueras todava. Oye lo que te voy a decir: esas
lindas manzanas fcilmente perecen aqu, yo lo s, y te lo digo porque soy tu
viejo amigo y porque somos los dos de aqu del cerro.
La Manzanita vio una lumbre de esperanza en aquello que le deca el gusano.
-Y crees t que se van a morir de verdad esas bichas? -pregunt con los ojos
brillantes.
-De seguro que s, Manzanita. Es el calor lo que las daa -expli c el gusano,
con aire entendido y cientfico.
Entonces Manzanita comenz a escarbar con fuerza la tierra que le haban
echado encima, se sali afuera y se vino rodando cerro abajo hasta la frutera
otra vez.
150
Acababan de alzar ruidosamente la reja de hierro que serva de puerta a la

frutera (fue ste el estampido que oy en sueos Manzanita), y todas las frutas
lanzaron exclamaciones y gritos de sorpresa al ver entrar tan fresca y gil a
Manzanita.
-Pero, cmo es eso, Manzanita? -le preguntaban todas a la vez-. No te
dejamos esta maana muerta y enterrada?
-Ah, s! Dispensen! -dijo Manzanita, olorosa todava a tierra-. Pero es que
he venido a ver una cosa, una sola cosa no ms, y despus me voy otra vez; si no
es nada, me vuelvo a ir a enterrarme yo mismo. Ustedes no tienen que volver a
llevarme, ni acompaarme, ni volver a subir el cerro, ni echarme otra vez la
tierra encima. Muchas gracias! Yo misma me la echo... Un momento!
Y Manzanita se hizo an ms pequea de lo que era en realidad, al ver que ya
el frutero abra las cajas. Estaba ms fruncida que nunca, de miedo y esperanza a
la vez, viendo aparecer los rollos de paja y de papel de seda en que venan envueltas
las norteas... Y empezaron a salir manzanas manchadas, o con puntos hundidos y
abollados, o ya prximas a descomponerse... Y el frutero estaba consternado; se pona
las manos en la cabeza y hablaba para s mismo, jurando y maldiciendo; y Manzanita
iba al mismo tiempo recobrando nimos. Al fin ya no pudo contenerse ms, y corri
por toda la frutera llevando la noticia. Tropez con la Lechosa, se mont en la
Patilla, dispers a los Mamones, empuj al Tomate, se hinc en la Pia, resbal entre
los Mangos, le dio un golpe al Mamey y un apretn a la mano de los Pltanos;
diciendo entusiasmada:
-Estn daadas! En un solo da de gran calor se daan todas! Y Manzanita rea;
rea y bailaba en un solo pie.
Entretanto, el afligido frutero iba echando en una cesta sus manzanas inservibles, e
iba metiendo en la nevera las que todava estaban sanas, no fueran a perderse
tambin, con el gran calor que haca. Subida sobre el montn de Cocos, Manzanita se
puso a mirar a travs del cristal de la nevera; tena los ojos todava hinchados y
enrojecidos por el llanto. Miraba a las rosadas y opulentas Manzanas instaladas ahora
dentro del fro esplendor de la nevera -entre Uvas y Peras-, como reinas y princesas
en el interior de su palacio.
-Aqu no pueden estar sino en nevera, y seguro que en su tierra no son nadie! -les
dijo, mirndolas de soslayo.
Pero ya Manzanita estaba consolada, y en el fondo de su corazn, ya les estaba
perdonando su belleza y su atractivo. Su ira se aplac inesperadamente... y, en lo
secreto y profundo de s misma, un sbito vuelco se produjo...
-Despus de todo -dijo al cabo de un momento, bajndose del montn de Cocos y
echando otra mirada a la cesta de las manzanas desechadas-, son frutas como yo, hijas
de la tierra y el sol, buscadas por los nios y los pjaros... Perecederas frutas, como
yo!
La naricilla estaba todava lustrosa; la voz, ronca y quebrada por los sollozos. Pero
lanz un largo y hondo suspiro ce pena apaciguada... Y como por encanto
desaparecieron las huellas de la amargura y el rencor; y se hizo presente aquella pizca
de dulzura y de frutal delicia que la Naturaleza misma tambin puso en la sensible
pulpa de que hizo a Manzanita, el da en que la hizo... Y la alegra, la maravillosa
151
alegra de Manzanita, estall, de pronto, incontenible y desbordante, al sentirse,

nuevamente, entrelazada, y en paz, como entre hermanas, con todas las dems frutas
del trpico y del mundo... Y la maravillosa alegra cundi por todos lados; se
comunic a las tocaba; se juntaban o se separaban sus formas, con capricho;
confundanse sus aromas en la tibieza del aire tropical. Materialmente
fulguraban las naranjas, como soles echados en montn; bailaban los Cambures,
jubilantes; el Aguacate daba traspis, su cuello largo y retorcido impediale
moverse acompasadamente; la Patilla sonaba a hueco, y se deslenguaba;
Nsperos y Chirimoyas y Frutas de Pan saltaban fuera de las cestas y los sacos;
los mismsimos seores Cocos Secos se echaron a rodar por aqu y por all, con
sordo ruido, exhibiendo al sol sus largos y duros pelos; y los Mamones, as como
Tu sueo
es realidad
las Guayabas y las pequeas Ciruelas fragantes
y coloradas
-cun do no!-,
aprovecharon tambin la confusi0n para ponerse a corretear por el suelo, como
Lo que
fuelas
un Pias,
sueo hoy
es
ratones, persiguindose y jugando, deslizndose
entre
escondindose
realidad,
se
ha
perpetuado
entre las Lechosas, las Parchas o las Guanbanas. El frutero se afanaba,
la eternidad,
santo
recogiendo aqu, atajando all, sin saber quhasta
pensar
ni qu un
hacer
ante aquel
hombre
que
todo
lo
dio,
desbarajuste inusitado... A travs del cristal de la nevera, Manzanita se sonrea
a todo
quelasefrente.
consigui.
con las norteas. El rechoncho Mamey le dio
un joven
beso en
El madu ro
Tomate le ech el brazo. Y hasta las avispas y abejas que mero deaban por all
descansaba
en su afn de
en busca de dulzores, bailaron frenticamenteNo
unas
con otras!
lograr, a sus muchachos un
dichoso hogar, para que en paz
pudieran estudiar, y un
patio grande para as jugar.
Salve Don Bosco Santo
Don Bosco, Don Bosco,

tu sueo es realidad,
uniendo a tanta juventud
con afn de luchar.
Salve, Don Bosco Santo,

joven de corazn.
mira todo el quebranto de
Don Bosco, Don Bosco,
un mundo sin
amor.
ACTIVIDAD
N 4 P.P.A N 2
tu sueo es realidad,
forjaste un mundo
Juventudes que caminan sin
Canciones
de gran felicidad.
saber a dnde van.
juventudes tan perdidas, sin
fe, sin paz, sin luz ni amor.
Juan Bosco oye nuestra voz.
Si supieras cuantas veces nos
trataron de vencer. Si
supieras cmo duele el ver
crueldad, rencor, pasin...
Juan Bosco ven y aydanos.
Ven a ver cmo luchamos
con esfuerzo y decisin. Ven
a ver cmo tratamos de hacer
cambiar el mundo de hoy,
152
Juan Bosco ven aydanos.
en todas partes su huella

qued, como una siembra que
bien cultiv y ese jardn
tan bello floreci
para el orgullo de su corazn.
Esas races por el mundo
extendi y as seguir por
siempre su misin salve
Don Bosco por esa visin
que fue su vida, su gua y pasin
Don Bosco, Don Bosco...
Lectura Sembrando Valores

El respeto a tus semejantes
Respeto: Manifestacin de acatamiento
incondicionalidad) que se hacen por cortesa
Esto implica:
153
(obediencia,
atencin
Buena voluntad hacia las personas que nos rodean

Ponerse en lugar del otro cuando sea necesario
Escuchar con nuestra mente en positivo, es decir con buena actitud y
disposicin al dilogo
Disposicin al perdn y a la comprensin de nuestros semejantes
Ojos abiertos para ver con amor
Evitar creer que siempre se tiene la razn y dar lugar al intercambio de ideas
Mira y escucha con el corazn no te dejes llevar por las apariencias
Mirar y escuchar con el corazn,
Significa ir ms all de las apariencias.
No juzgar a las personas a primera vista. Recuerda
que los seres humanos por el hecho de ser personas
Merecen ser respetadas
Cuadro 20
Proyecto Pedaggico de Aula N 2
DIA
LUNES
MARTES
PLAN SEMANAL
INICIO
Desfile
DESDE EL 24/01/2005 AL 27/01/2005

DESARROLLO
CIERRE
Desfile interno
Desfile
Eleccin de la
madrina
3eros vs. 4tos
Encuentro de
Gran final de
Futbolito
Futbolito.
Futbolito y
Kigkimball
Don Bosco
Kigkimball
Tenis de mesa
vs.
* Ula - Ula
Ajedrez
C. Lourdes
Bailoterapia todos los
154
MIERCOLES
JUEVES
Presentacin de
poesas:
* Un nio por
seccin
* Otros concursos
Gin
Olimpica
kana
grados
Concurso Don Bosco:
* Un nio por seccin
Quin conoce a Don
Bosco
* Concursos varios
Actividades ldicas en
aulas (competencias)
* Sopas de letra
* Dibujos
* Pintura, etc.
Gin - kana Olimpica
Juegos recreativos
Cuadro 21
DIA
LUNES
MARTES

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Misa Celebracin de 100 Actividades Recreativas
Actividades Recreativas
aos de Don Bosco
Se realizara la lectura Se conversara con los nios Se asignarn unos ejercicios
referente
a
las y nias acerca de la grupales a los nios y nias
discapacidades,
Ana organizacin territorial del sobre
la
Propiedad
Paula, una nia como pas, sus lmites y se Conmutativa y Asociativa,
T y se invitara a los realizara una explicacin de para ser resueltos utilizando
nios
y
nias
a los mismos por medio de un el pizarrn.
reflexionar sobre este mapa de Venezuela.
tema y realizar cada uno
de ellos un mapa mental,
155
MIERCOLES
JUEVES
alusivo al mismo.
y la respectiva reflexin
por parte del grupo
referente al Valor del
Dialogo y se invitara a
realizar el juego del
telfono.
referente al natalicio de
Antonio Jos de Sucre
(mini biografa), luego
se le asignar a los nios
y nias completar en sus
cuadernos
la
informacin referida a
este hroe.

nias realizar unos ejercicios
de la propiedad Conmutativa
y Asociativa posteriormente
estos sern resuelto junto al
grupo,
chequeando
las
respuestas tanto en el
pizarrn como en los
cuadernos.
Se har un repaso exhaustivo
al
grupo,
sobre
las
Propiedades Conmutativa y
Asociativa en la adicin.
Se desarrollara el tema
referido a las mezclas, se
explicara su concepto y
caractersticas, luego se
invitara a los nios y nias a
citar
algunos
ejemplos,
partiendo de la explicacin
anterior.
Se continuar con el repaso
exhaustivo al grupo, sobre
las Propiedades Conmutativa
y Asociativa en la adicin.
Se explicar la misin del
da.
Lectura Ana Paula, una nia como t

Los alumnos de tercer grado disfrutaban de la hora del recreo, Elona estaba
sentada sobre una enorme piedra conversando con su amiga Ana Paula, sta se
desplaza en su silla de ruedas porque cuando estaba pequeita sufri una severa
enfermedad que le impide caminar. Algunos das como hoy Ana Paula se lamenta por
su discapacidad, que le impide moverse libremente y correr con los dems
muchachos.
- Pero Ana Paula, t haces otras actividades, tal vez ms interesantes que correr.
Eres la primera en nuestra clase, tienes las mejores calificaciones, eres excelente
156
lectora y escribes cuentos y poemas. Tambin eres la delegada de nuestro curso dijo
Elona. S, pero eso no impide que sea una discapacitada respondi Ana Paula.
-Pero eres una discapacitada con derechos. En los ltimos 200 aos se han
registrado una importante evolucin en los logros que han alcanzado las personas con
discapacidad, en la bsqueda del reconocimiento de su dignidad humana. T misma
me has contado que los sujetos con necesidades especiales han conquistado el respeto
a sus derechos y la igualdad de oportunidades para su desenvolvimiento social,
material y espiritual,
- reflexion Elona.
- S, eso ha sido muy importante para el desarrollo de la personalidad y el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas con necesidades especiales
finaliz diciendo Ana Paula muy animada.
En ese momento son el timbre y los alumnos y alumnas corrieron hacia las aulas.
Elona se levant y condujo la silla de ruedas de Ana Paula al saln de clases.
Mientras seguan conversando.
- Las veo conversando muy animadas, sobre qu tema estn conversando?
- pregunt el maestro Julin.
- Sobre las personas discapacitadas y las conquistas que han logrado a travs de la
historia respondi Elona.
- Ah! Esos logros son muy importantes Ana Paula. En todas partes del mundo y
en todos los niveles de cada sociedad hay personas con discapacidades. As, podemos
observar que en la prehistoria la persona con discapacidad era abandonada a su
suerte. En la antigua Grecia, los espartanos tenan por costumbre lanzar a los nios
deformes desde unas montaas muy altas hasta el fondo del abismo; y en Roma, la
famosa Piedra Tarpeya fue instrumento para sacrificar a los nios con discapacidad.
- Que bueno que nac en esta poca! exclam Ana Paula.
- S, al principio fueron los cristianos a travs del valor de la compasin y despus
todas las conquistas sociales que han garantizado a los discapacitados sus derechos
- explic el maestro Julin.
- Qu quiere decir discapacidad? pregunt Jos Antonio.
- Una persona discapacitada es aquella que tiene su capacidad fsica o mental
disminuida o limitada para realizar, por s misma, las actividades necesarias para su
normal desempeo fsico, mental, social, ocupacional y econmico respondi Ana
Paula.
- Eso es correcto dijo el maestro Julin buscando en su archivo un afiche
referido a los factores que afectan al individuo en su funcionalidad y que lo conducen
a la discapacidad:
Factores que afectan la
funcionalidad:
Factores que afectan la funcionalidad

y dan lugar a las distintas
discapacidades:
Congnitos: se nace con ellos.

Genticos: heredados
Trastornos funcionales en la
esfera mental.
Enfermedades.
Envejecimiento.
Accidentes.
157
Condiciones socioeconmicas.
Retardo mental.
Ceguera total o debilidad
visual.
Sordera o deficiencia
auditiva.
Impedimentos motores.
Lectura El Valor del Dilogo

El Dilogo es definido como la comunicacin entre dos o ms personas, sin
embargo, el dilogo, la palabra, no es la nica forma que las personas tenemos para
comunicarnos, tambin lo hacemos a travs del lenguaje no verbal, como por ejemplo
la actitud, la relajacin o tensin, el tono de voz, la posicin de las manos, la
expresin del rostro, etc.
Es por ello que existen reglas de comunicacin que nos permiten mejorar nuestras
relaciones y que as las personas nos entiendan, es valido seguir el siguiente consejo:
158
Es mucho mejor decirte lo que pienso de ti, que enredarme en una relacin
resbaladiza e incomoda. Tambin t tendrs que decirme cosas que te costar
expresar. Pero no existe otra alternativa si queremos que crezcan la amistad y el
amor
Lectura de Antonio Jos de Sucre

Nace el 03 de Febrero de 1995, en la ciudad de Cuman. Sus padres fueron Don
Vicente Sucre y Urbaneja y Doa Mara Manuela Alcal, est muere cuando el tenia
apenas 7 aos.
Alos 13 aos parte a Caracas a cursar estudios en la Escuela de Ingeniera Militar,
donde egresa como comandante de la Noble Compaa de Hsares de Fernando VII.
Es nombrado por la Junta de Caracas Comandante del Cuerpo de Ingenieros de
Margarita y participa en la Campaa de Barcelona, inicindose as en la vida militar.
Muy pronto empez la guerra y el joven ingeniero sali a campaa.
Sucre luch por la independencia de Venezuela y fue el Triunfador en la Batalla de
Pichincha, con la cual la Gran Colombia se hace libre, y Ayacucho, donde el
Continente Americano logra la independencia total. En Ayacucho es donde es
reconocido por el Libertador Simn Bolvar como Mariscal.
Ejerci la Presidencia de Bolivia durante 2 aos y fue muerto en una emboscada,
en la montaa de Berruecos Colombia, el 04 de Junio de 1830 cuando se diriga a
Quito a reunirse con su familia.
Antonio Jos de Sucre al igual que Bolvar, compartan los ideales de libertad y
justicia para los pueblos de Amrica. Bolvar senta tanta admiracin por Sucre que
en una ocasin en Lima, hacia el ao 1825, escribi un Resumen sucinto de la vida
del General Sucre, de donde extrajo esta carta:
- Sucre siempre se distingua por su infatigable actividad, por su inteligencia y por
su valor...
La ciudad de Cuman le rinde homenaje a este prcer con el Museo del Mariscal
Antonio Jos de Sucre en donde pueden admirarse diversos objetos relativos a la
vida y hechos del Gran Mariscal de Ayacucho.
Qu interesante!
Completa la siguiente informacin, referida a la lectura:
159
Nace el ________ de _____________ de 1795, en la ciudad de ______________, su

madre muere cuando tena _________ aos, cursa estudios en la ciudad de
____________, luch por la independencia de Venezuela.
Es reconocido por el Libertador como el _____________ de Ayacucho, muere
el______ de Junio de 1830, en una _______________.
Cuadro 22
DIA
LUNES
MARTES

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se realizara la lectura Se har una actividad Se asignara la misin del da:
Jess es nuestro amigo especial con motivo del da responder las preguntas de la
del Libro Girasol
del amor y la amistad, en Pg. 34 del Libro Girasol, y
Y se cantar la cancin: donde se hablar acerca del luego se despedir al grupo,
Yo tengo un amigo que valor del amor, se realizara puesto que este bloque esta
me ama.
un mapa mental sobre el destinado para Educacin
significado del amor por Fsica.
parte de los nios y nias.
Posterior a ello se otorgara a
cada nio un pequeo
obsequio elaborado por las
practicantes investigadoras.
Se
realizara
una Se
desarrollaran
las Se continuaran con las
160
evaluacin de Ciencias
Sociales al grupo de
nias y nios, referente a
la divisin territorial del
pas.
MIERCOLES
Se realizara una oracin

relacionada
con
la
Semana Santa y una
lectura de la Biblia.
JUEVES
Se realizara la lectura y
reflexin
sobre
los
pensamientos
del
Libertador investigados
por los nios, con
motivo de la Semana
Bolivariana.
El grupo tendr clase
con el Profesor de
Msica
acerca
del
Himno nacional, quin
lo cre y se cantar hasta
la segunda estrofa.
VIERNES
exposiciones que cada uno

de los nios y nias han
preparado
sobre
cuatro
estados del pas, sus capitales
y un lugar turstico de estos
estados.
Se continuara con las
exposiciones que los nios y
nias han preparado sobre
cuatro estados del pas, sus
capitales y un lugar turstico
de estos estados.
Se formularan en el pizarrn,
problemas de adicin y
sustraccin referentes al
Libertador para ser resueltos
con el grupo.
Se realizar una mini
biografa de Simn Bolvar
en
forma
de
mapa
conceptual, por motivo de la
Semana Bolivariana
exposiciones.
Se desarrollara el tema de los

Aspectos formales de la
lengua escrita: signos de
puntuacin, interrogacin y
explicacin de estos se har
mediante ejemplos de la vida
diaria.
Se conversara con el grupo,
acerca de las normas que se
deben cumplir tanto dentro
como fuera del saln y se
establecer
un
acuerdo
grupal
sobre
su
comportamiento.
Continuacin
de
la
explicacin del cartel de
normas
(acuerdo),
continuacin
de
las
exposiciones de los mapas de
Venezuela
y
los
pensamientos de Bolvar.
Lectura Jess es nuestro amigo

Yo tengo amigos.
En mi casa no estoy solo: hay tres personas conmigo y me quieren mucho.
En la escuela tengo compaeros con quienes estudio y lo paso bien.
Algunos de esos compaeros son especiales: trato ms con ellos, me siento bien
con ellos, me ayudan, me comprenden, me prestan cosas... sos son mis amigos.
Amigo: Es la persona que me quiere, me comprende, me ayuda, y con
quien me siento bien.
161
Cualidades de un buen amigo

Los amigos estn juntos.
Los amigos se conocen.
Los amigos se ayudan.
Los amigos se perdonan.
Los amigos se quieren.
Quiero ser amigo de Jess.
Jess quiere que yo sea su amigo: Qu me pide?
Que yo sepa que l es un nio como yo.
Que yo sepa que Jess quiere a todos los nio, y a mi tambin.
Que yo sea carioso y generoso con los dems.
Que yo cumpla con mis deberes.
Que yo ayude a las dems personas.
Que yo sea obediente.
Cantamos:
Yo tengo un amigo
Yo tengo un amigo que me ama
me ama, me ama,
su nombre es Jess.
Y estaremos en su via trabajando
en la via del Seor.
T tienes un amigo que te ama,
te ama, te ama... Su nombre es Jess.
Estaremos en su via trabajando...
Lectura
162
Mini Biografa de Simn Bolvar

Muere el 17 de
Diciembre de 1830 en
Santa Marta, Colombia.
Las naciones que
libert fueron:
Venezuela, Colombia,
Per, Ecuador, y
Bolivia
El 15 de Agosto de
1805, en el Monte
Sacro, jura libertar a
Venezuela del grupo
espaol.
Naci en Caracas el 24 de
Julio de 1783
SIMN
BOLVAR
Sus padres fueron

Don Vicente de Bolvar y
Doa Mara de la
Concepcin Palacios y
Blanco
Qued hurfano de mam

a los 9 aos y de pap a los
3 aos
Sus maestros fueron:
Don Miguel Jos Sanz,
Andrs Bello y Simn
Rodrguez
Cuadro 23
DIA
LUNES
MARTES

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Lectura de la Biblia, Se realizar la lectura del Se despedir al grupo, puesto
Mateo 2: 36-46, y libro de Religin referidas al que
este
bloque
esta
reflexin acerca de ella. tema Debo ser sincero y destinado para Educacin
Oracin acerca de la decir la verdad, crear un Fsica
Semana Santa.
cuadro de compromiso de la
verdad.
Evaluacin
de
la Se realizar el tema acerca Se realizar un ejercicio de
Biografa de Simn de las soluciones, su atencin, el cual tiene como
Bolvar
tipo
Mapa concepto, caractersticas y finalidad centrar la atencin
Mental
ejemplos
de
la
vida del nio y la nia,
cotidiana.
fortaleciendo las destrezas
oculo-manuales.
163
MIERCOLES
Se realizar una sopa de

letras referido a la
Semana
Bolivariana
donde
se
destacan
palabras referidas a
Simn Bolvar.
JUEVES
del cuento El trabajo
invisible,
se
reflexionar
con
el
grupo acerca del valor
del Trabajo y su
antivalor (pereza), con
ejemplos de la vida
cotidiana, para finalizar
se realizar un mapa
mental acerca del valor.
Se realizar el tema acerca

de la Descripcin, su
concepto y explicacin con
ejemplos
de
la
vida
cotidiana. Se realizar un
mapa mental describiendo a
Simn Bolvar, con sus
caractersticas personales y
fsicas.
Exposicin de los nios y
nias, describiendo a un
compaero/a (caractersticas
fsicas y personales) y
realizando un dibujo acerca
de l/ella.
Se desarrollar el tema de
Matemtica: los problemas
combinados, su definicin y
ejemplos de la vida cotidiana
resolvindolos
junto
al
grupo.
Continuacin
de
la
exposicin de la descripcin
de los compaeros y
ejercicios de matemtica
acerca de los problemas
combinados.
Lectura: Debo ser sincero y Decir la verdad

Decimos siempre la verdad?
- Nos cuesta decir la verdad.
- A veces decimos alguna mentira
- Cuando decimos mentiras nos sentimos mal.
- La mentira le desagrada a Dios.
- Ser sinceros significa decir la verdad.
- Cuando decimos mentiras nos sentimos tristes.
- Cuando decimos la verdad nos sentimos felices.
- Cuando decimos mentiras, las personas no nos quieren se sienten mal.
- Cuando decimos mentiras, Jess, nuestro amigo, se pone triste.
164
Recuerda
1. A Dios no le agradan las mentiras.
2. Dios quiere que siempre digamos la verdad.
3. Debemos ser buenos con Dios, con los maestros, con los paps y con los
compaeros y compaeras. El mejor modo de ser buenos es no decir
mentiras.
4. Ese es nuestro compromiso y nuestra promesa a Dios:
5. Lo voy a escribir en mi cuaderno y voy a recordar siempre esta promesa.

Actividades
1. Responde a las siguientes preguntas:
a. Quin nos manda decir siempre la verdad?
b. Por qu no debemos decir mentiras?
c. Qu significa decir siempre la verdad?
2. Realiza un dibujo donde pides perdn a Dios por haber dicho mentiras.
3. Escribe una oracin pidiendo a Jess que te ayude a decir siempre la verdad.
Sopa de Letras
SEMANA BOLIVARIANA
3
4
R
M
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S
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I
Z
B
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L
O
D
I
L
Z
C
1
B
D
7
O
G
D
L
T
I
24 DE JULIO
1783
LIDER
INDEPENDENCIA
TENACIDAD
LIBERTADOR
SIMN
I
E
C
V
N
I
A
A
E
1830
JUSTO
VALIENTE
BOLVAR
ANDRS
BELLO
17 DICIEMBRE
R
C
M
W
I
B
L
D
R
V
A
E
X
D
Y
NOMBRE:
Descripcin de Simn Bolvar

CARACTERSTICAS
PERSONALES
- Era conversador.
- No menta jams.
- Tena comportamiento
sensible.
- Era escritor y lector
incansable.
- Amaba la poesa, la
pintura, la msica, la
natacin y la gimnasia.
- Le gustaba mucho bailar.
- Crea en la libertad y la
Justicia.
SIMN
BOLVAR
Lectura: El Trabajo Invisible
166
CARACTERSTICAS
FSICAS
- Cabeza ovalada.
- Cabello negro.
- Frente pronunciada..
- Nariz perfilada.
- Labios carnosos.
- Piel blanca.
- Bajo de estatura.
- Delgado.
Mapa Conceptual
El antivalor del trabajo es la
pereza, se caracteriza por la
apata, desinters y falta de
disposicin para hacer algo
Ocupacin retribuida
Esfuerzo que hacemos

para conseguir algo
EL VALOR
DEL
TRABAJO
Todos los trabajos son

dignos
Todo en la vida es
trabajo
desde las actividades
escolares hasta los
experimentos y oficios
domsticos
De l depende nuestro
sustento econmico y
nuestra felicidad.
Cuadro 24
DIA
PLAN SEMANAL
INICIO
DESDE EL 28/02/2005 AL 03/03/2005

DESARROLLO
167
CIERRE
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
El pequeo hroe de
Holanda referida al
valor
de
la
responsabilidad,
se
reflexionar
con
el
grupo acerca del valor y
su
antivalor
(irresponsabilidad), con
ejemplos de la vida
cotidiana, para finalizar
se realizar una sopa de
letras acerca del valor.
Exposicin de cada nio
y nia acerca de las
mezclas y soluciones,
stos
utilizaran
instrumentos
y
materiales de la vida
diaria.
Se conversar junto al
de la tolerancia, se
pedir la opinin de cada
uno y se realizar un
concepto en el pizarrn.
No hay Actividades por
Reunin de Docentes.
Se realizar la lectura junto

al grupo del libro de
Religin titulada La vida es
un regalo de Dios, se
realizarn las actividades del
texto
En este bloque el grupo tiene

Educacin Fsica.
Comprobarn dentro del aula

s es mezcla o solucin,
asimismo entregarn a cada
nio y nia un distintivo
elaborado por ellos.
Continuacin de
exposiciones
Se realizar un Taller
Evaluativo acerca de los
Problemas Combinados.
Continuacin de Taller.
Lectura: El pequeo hroe de Holanda
168
Holanda es un pas muy especial, pues su territorio, bajo y plano, est en constante
riesgo de ser invadido por las aguas del mar del Norte. Esto ha hecho de los
holandeses excelentes constructores de diques, por medio de los cuales impiden que
el agua penetre e inunde al pas.
La presente historia tiene como protagonista a un pequeo habitante de una ciudad
costera holandesa que se hizo clebre por su responsabilidad y herosmo. Su nombre
es Peter, y vivi hace muchos aos. Peter era hijo de un hombre que trabajaba
abriendo y cerrando la compuerta de los diques. Tena ocho aos y era de naturaleza
alegre y bondadosa. Una maana su madre lo envi con unos pasteles a donde un
amigo de la familia que era ciego.
Al regresar, Peter vio que estaba lloviendo y que el nivel de las aguas empezaba a
subir. Afortunadamente nuestros diques son bastante fuertes, pens. Tranquilizado,
se fijo en un grupo de hermosos tulipanes que haba en el suelo. Se los llevare a mi
madre, decidi, y cuando se agacho para recogerlos vio que en uno de los diques
haba un agujero por el que estaba entrando el agua. Comprendiendo el inmenso
peligro que esto representaba, baj a la base del dique y tap el agujero con el dedo.
Recordaba las palabras de su padre de repetir que un pequesimo agujero bastaba
para que el agua abriera grietas en el muro y lo debilitara gravemente. Peter hundi
el dedo con fuerza en el agujero y detuvo la entrada de agua. Luego empez a gritar y
a pedir ayuda, pero nadie oy su voz de nio en medio de la lluvia, que empezaba a
convertirse en aguacero torrencial. Estuvo tentado a alejarse de all y correr a casa de
sus padres, pero la sola idea de ver as u pas inundado lo hizo cambiar de
opinin.Holanda no se inundara mientras yo este aqu, pensaba. A medida que el
tiempo pasaba, sin embargo, el dedo le dola ms y ms. El dolor no tardo en pasar a
la mano y despus a todo el brazo. La gente segua sin orle y su garganta se seco.
Cuando la noche llego. Peter supo que deba aguantar hasta el otro da, cuando la
ciudad despertara y pudieran orlo. Paso largas horas de la noche mirando fijamente
las estrellas, durmiendo por ratos y pensando en que sus pequeos hermanos, sus
padres, sus amigos y todas las personas por las que senta afecto se salvaran de morir
ahogadas gracias a que el haba tapado con su dedo ese agujero. No haba terminado
de salir el sol cuando un trabajador de los diques lo encontr tiritando de fri y con el
dedo aferrado al agujero. Peter fue inmediatamente atendido y entregado a sus padres
y el dique fue arreglado ese mismo da.
Desde entonces, todos lo recuerdan como El pequeo hroe de Holanda
Sopa de Letras
169
VALOR DE LA RESPONSABILIDAD
O
P
A
S
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J
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I
M O
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T
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P
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
Encuentra en la Sopa de Letras las siguientes palabras:
Responsabilidad
Moral
Firmeza
Confianza
Reflexionar
Sinceridad
Decidir
Progreso
Fecha:
C
O
N
F
L
A
N
Z
A
G
N
D
R
Y
Y
H
V
P
F
D
N
A
Responder
Comprender
Mi nombre es:
Lectura
Cuadro 25
DIA
PLAN SEMANAL
INICIO
DESDE EL 07/03/2005 AL 10/03/2005

DESARROLLO
170
R
E
D
N
E
R
P
M
O
C
I
D
CIERRE
LUNES
MARTES
No hay Actividades Plan

de
Emergencia
Pedaggica
(Zona
Educativa)
Se conversar junto al
del Respeto, luego se
realizar la lectura del
cuento La mesita de la
Abuela
MIERCOLES
Se realizar la actividad
pautada en el Plan de
Accin para este da.
JUEVES
Se
realizar
un
crucigrama referente al
valor
de
la
Responsabiliddad
Se plasmar junto al grupo lo

dicho acerca de este valor en
un mapa mental, posterior a
ello se escoger el tema y el
nombre del P.P.A., y luego
realizarn la portada del
mismo en sus cuadernos.
Se conversar acerca de los
Smbolos
Patrios:
La
Bandera, se realizar una
descripcin de la misma, qu
significa cada color y quin
la dise.
Se explicar al grupo el
concepto e importancia del
Diccionario para conocer el
significado de las palabras.
Lectura
171
Se conversar junto al grupo

sobre los vocablos utilizados
en
Venezuela
y
su
significado.
Continuacin tema de los

Smbolos Patrios.
Realizacin de actividad en
el saln de la Biblioteca,
referida a la Amistad
utilizando la dinmica del
Abanico. (Plan de Accin).
Cuadro 26
Evaluacin del Proyecto Pedaggico de Aula N 2
DIMENSIONES
Identidad Nacional
ALCANCES
Reconozca la importancia de
CRITERIOS
Participa en
172
intercambios
INDICADORES
Escucha con atencin
los personajes histricos que

han
contribuido
al
crecimiento
y
fortalecimiento de nuestra
identidad.
Respeto por la Vida
Aprecie y respete los

recursos que brinda la
naturaleza.
Pensamiento Lgico.
Describa
sucesos
con
palabras.
Exponga
razones
y
conclusiones
usando
induccin,
deduccin
e
inferencia.
Comprenda las instrucciones
de un trabajo antes de
hacerlo.
Genere
productos,
soluciones
y
tcnicas
(propias)
Valore
sus
capacidades
personales para crear textos
orales y escritos.
Aprecie la lectura como
instrumento para obtener
informacin y como medio
para ampliar el conocimiento
del mundo que lo rodea.
Pensamiento Efectivo
Produccin
Comprensin
TCNICA
Observacin Directa
INSTRUMENTOS
- Diarios de Clase
- Registros Anecdticos
- Escala de Estimacin
- Lista de Cotejo
orales con propiedad y

adecuacin.
Produce
textos
escritos
significativos de acuerdo con
los aspectos convencionales
del sistema alfabtico.
Domina las operaciones de
adicin y sustraccin.
Lee diversos tipos de textos.
Descubre la literatura como
fuente
de
disfrute
y
recreacin.
Utiliza
elementos
de
equilibrio y armona en
composiciones
plsticas,
musicales y escnicas.
Representa los elementos de
expresin en composiciones
plsticas,
musicales
y
escnicas.
Demuestra curiosidad por el
conocimiento del espacio
geogrfico.
Nocin de mezcla.
Valora a los personajes
destacados en la historia.
la familia como Base
fundamental de la sociedad y
como agente de socializacin
del nio.
Determina el significado de
los smbolos patrios del pas.
Manifiesta su condicin de
discpulo de Jess actuando
como l y compartiendo con
todos.
RECURSOS
Libro
de
Religin,
Suplemento Infantil Radio
Reproductor, Folletos de El
Nacional (Libro de los
Valores), Pega, Tijeras, Papel
Bond, Material Fotocopiable,
Revista Tricolor.
173
inters, logra centrar su

atencin,
comprender
mensajes de textos orales en
la interaccin comunicativa
en la escuela, familia y
comunidad.
Expone y argumenta con
claridad sus puntos de vista.
Escribe textos significativos
respetando los aspectos
formales bsicos de la lengua
escrita: caligrafa, uso de las
maysculas y minsculas,
signos de puntuacin, orden,
legibilidad y presentacin.
Utiliza la lectura y la
escritura para comunicarse,
resolver
problemas
y
socializar.
Completa
adiciones
y
sustracciones en las que falta
un elemento.
Demuestra honestidad en su
trabajo.
Avanza en el proceso de
construccin de significados
a partir de textos escritos
relacionndolos con sus
saberes y factores afectivos.
Realiza
la
lectura
comprensiva
de
textos
sencillos con diferentes
intenciones comunicativas.
Se inicia en la reflexin
crtica de textos de acuerdo
con criterios personales.
Interpreta
canciones
siguiendo el ritmo y meloda,
la direccin y el contenido.
Muestra actitud positiva
hacia el canto.
Interpreta el significado de
los smbolos patrios.
Utiliza la lnea, el color, y la
textura para representar la
perspectiva
en
composiciones plsticas.
Valora el dibujo como un
medio de expresin y
produccin.
Libro Actualidad Escolar, los
utilizados
durante
las
exposiciones.

ESCUELA DE EDUCACIN
PLAN DE SITUACIONES ESPECIALES 2004

COLEGIO DON BOSCO
INTEGRANTES:
VELIZ, LISETT C.I.: 15.655.319
ABRIL, 2005
174
PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES
NOMBRE DEL PLAN: Divirtindome con las practicantes-investigadoras

finaliz mi ao escolar
TIEMPO DE DURACIN:
INICIO: 7:00 a.m.
CIERRE: 11:45 a.m.
FECHA: 13/07/2004
LUGAR: Patio de la Primera Etapa de Educacin Bsica y salones de 1, 2 y 3 A
OBJETIVO GENERAL
Crear un ambiente dinmico e interactivo entre las practicantes-investigadoras y los
alumnos del Primer y Segundo Grado, seccin U; y Tercer Grado, seccin A; a
travs de actividades recreativas y culturales.
OBJETIVO ESPECFICO
Agradecer a los nios y nias su colaboracin y solidaridad mostrada durante la
realizacin de las prcticas profesionales, por medio de actividades ldicas.
175
JUSTIFICACIN
Las artes escnicas en sus diferentes manifestaciones (tteres, cuenta-cuentos,
teatro, pantomima y danza) y el juego como herramienta pedaggica; incentiva en el
nio y la nia el desarrollo de la imaginacin y la creatividad, utilizando como medio
de expresin su cuerpo.
Por esta razn este Plan de Cierre, se vale de estas herramientas para concluir el
ao escolar 2003/2004, buscando una interaccin entre el alumno/a, la docente y las
practicantes-investigadoras, en la cual se espera obtener resultados que puedan ser
aprovechados para facilitar el desarrollo del nio y la nia, ya que, ste se recrea, se
actualiza, evidenciando una doble funcin; el poder de representar y de comunicar,
as como el poder del desarrollo del lenguaje y la fantasa e imaginacin de nuestros
nios y nias.
As mismo se pretende enfatizar el valor del agradecimiento y la solidaridad.
Dicho plan ser realizado en la Jornada Escolar del da Martes 13 de Julio del 2004,
desde las 7:00 a.m. hasta las 11:45 a.m.
176
Cuadro 27
Plan de Cierre 2004
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
- Actividades de canciones - Presentacin del cuenta- - Presentacin de la obra

y juegos: Juego de la cuento Po Lara
de tteres: Chempete
Telaraa
champate
- Compartir (merienda)
RECURSOS
MATERIALES
Teatrn
Tteres
Equipo de Sonido
CD
Pabilo
Toldo
Cuenta-cuento Po Lara
Globos
Servilletas
Vasos
HUMANOS
Nios y nias (1, 2 y
3 A)
Practicantesinvestigadoras
-Refrigerio (Tang y Torta)
177
Maestras
Fotografa 18: Presentacin del Cuenta-cuento Po Lara
178

ESCUELA DE EDUCACIN
PLAN DE SITUACIONES ESPECIALES (NAVIDAD) 2004

COLEGIO DON BOSCO
INTEGRANTES:
ABRIL, 2005
179
PLAN DE SITUACIONES
ESPECIALES (NAVIDAD)
2004
NOMBRE DEL PLAN: De Parranda comparto, juego y disfruto... esperando la
Navidad
TIEMPO DE DURACIN:
INICIO: 8:30 a.m.
CIERRE: 11:45 a.m.
FECHA: 14/12/2004
LUGAR: Patio de la Primera Etapa de Educacin Bsica y salones de 1, 2 y 3 A
OBJETIVO GENERAL
Propiciar un momento de esparcimiento que fortalezca los valores de la convivencia y
el respeto entre los nios y nias de la institucin.
180
JUSTIFICACIN
La poca decembrina es una fecha de encuentros y celebraciones; y la escuela por
ser el segundo hogar de los nios y nias no puede mantenerse al margen de dicha
celebracin, donde la formacin de valores, el rescate de las tradiciones, la promocin
de la recreacin, el compartir y la convivencia humana sean pilares fundamentales en
dicha conmemoracin.
Por estas razones el siguiente Plan de Actividades Especiales, tiene como finalidad
cerrar el ao 2.004 con una celebracin muy especial donde los valores del compartir,
la amistad y la convivencia reinen en un ambiente de diversin y unin entre las
practicantes-investigadoras, los nios, nias y docentes del Primer, Segundo y Tercer
grado, seccin A, del Colegio Don Bosco.
Dicho plan consta de un inicio, en el que los nios y nias junto con las
practicantes-investigadoras de cada grado cantarn una cancin referida a esta poca
tan especial en los Buenos Das (donde estn reunidos la I y II Etapa de Educacin
Bsica); un desarrollo, el cual estar a cargo de la agrupacin Pepe Grillo
(recreadores) y un cierre que ser realizado por cada saln con la docente de aula y
las practicantes-investigadoras asignadas a ese curso, en donde se realizarn bailes,
meriendas y un compartir muy especial para finalizar el ao 2.004.
181
Cuadro 28
Plan de Cierre (Navidad) descripcin de la actividad
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Canciones de Navidad:
Grupo de animadores y - Bailoterapia en el saln
1 Grado: 12 regalos
recreadores, a cargo de la - Compartir (merienda)
2 Grado: Rodolfo el Reno agrupacin Pepe Grillo
- Entrega de Cotillones
3 Grado A: Feliz
Navidad
RECURSOS
- MATERIALES
HUMANOS
- Equipo de Sonido
- Nios y nias (1, 2 y 3 A)
- CDs msica variada
- Practicantes-investigadoras
- Dulces y confites varios
- Maestras
- Bolsas decoradas
- Animadores-recreadores
Fotografa 21: Cancin de Navidad Feliz Navidad
Fotografa 22: Cancin de Navidad Feliz Navidad
Fotografa 23: Recreadores junto a los nios de la institucin.
182

ESCUELA DE EDUCACIN
PLAN DE CIERRE 2005

COLEGIO DON BOSCO
INTEGRANTES:
SAENZ, CATHERINE
VELIZ, LISETT
ABRIL, 2005
183
PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES
NOMBRE DEL PLAN: Un regalo de despedida a nuestros nios y nias

TIEMPO DE DURACIN:
INICIO: 9:00 a.m.
CIERRE: 11:45 a.m.
FECHA: 15/03/2005
LUGAR: Saln de Conferencias, ubicado en la sede principal de la Unidad
Educativa, Colegio Don Bosco
OBJETIVO GENERAL
Propiciar un espacio para el disfrute, la recreacin y la participacin, por medio de las
Artes Escnicas en los nios y nias del Primer Grado y Segundo Grado, seccin
U; y el Tercer Grado, seccin A.
184
JUSTIFICACIN
El siguiente Plan de Cierre, del ao escolar 2004/2005, tiene como finalidad
recrear y divertir a los nios y nias del Primer y Segundo Grado, seccin U y el
Tercer Grado, seccin A; pertenecientes a la Unidad Educativa, Colegio Don
Bosco, quienes nos acogieron en su segundo hogar y nos acompaaron activamente
durante el proceso de investigacin. Siendo este plan un obsequio de despedida y
agradecimiento por parte de las practicantes-investigadoras hacia todos los actores
escolares involucrados en dicha investigacin.
Para la ejecucin del mismo se har uso de las artes Escnicas como herramienta
pedaggica, la cual favorece la funcin imaginativa del pensamiento, las relaciones
interpersonales, la creatividad y el pensamiento reflexivo; as como el respeto, la
convivencia social y los lazos de fraternidad.
Este se llevar a cabo el da Martes 15 del mes de Marzo del ao en curso, en el
Saln de Conferencias, ubicado en la sede principal del Colegio Don Bosco, durante
la jornada escolar, especficamente en el perodo comprendido de 9:00 a.m. a 11:45
a.m.
185
Cuadro 29
Plan de Cierre 2005 descripcin de la Actividad
INICIO
DESARROLLO
Canciones de Motivacin Grupo

de
y Participacin: El Tren Chamitos
CIERRE
tteres - Compartir (merienda)

- Entrega de Cotillones
RECURSOS
MATERIALES
HUMANOS
Equipo de Sonido
- Nios y nias (1, 2 y 3 A)
CDs msica variada
- Practicantes-investigadoras
Dulces y confites varios
- Maestras
Bolsas decoradas
- Grupo de Tteres Chamitos
Fotografa 24: Nios y nias durante el compartir
Fotografa 25: Nios y nias durante el compartir
CAPTULO IV
EJECUCIN Y ANLISIS DE LA EXPERIENCIA PEDAGGICAINVESTIGATIVA
186
En este captulo se exponen de manera ordenada las observaciones ejecutadas

durante el perodo Noviembre 2.004-Marzo 2.005, en el aula de Tercer Grado,
seccin A, de la U.E: Colegio Don Bosco.
Estas observaciones se realizaron de manera sistemtica, lo que permiti conocer a
profundidad los hechos, comportamientos y comentarios en el contexto investigado
durante los diferentes planes y proyectos desarrollados en el mismo.
Dichas observaciones se encuentran organizadas en un formato llamado
Definicin de Categoras, que consta de elementos tales como:
-
Unidad Temtica, se refiere al actor educativo involucrado en la accin, la

cual se subdivide en: Accin Docente, como su nombre lo indica se refiere a
los hechos concretos realizados por la docente del aula; Alumnos, se describe
la actuacin de los nios y nias dentro y fuera del aula; Personal Directivo,
detalla las situaciones vivenciadas por los mismos durante las diferentes
actividades; y Comunidad, donde se resean las actitudes manifestadas por
stos actores.
Registro Observacional; detalla la situacin vivenciada en el momento.
Categora o Inferencia; constituyen juicios valorativos que emite el

investigador ante las situaciones o manifestaciones vivenciadas.
Nmero (N) de Categora: es el cdigo que se atribuye a la observacin a fin

de establecer mayor orden.
Dicho formato se presenta a continuacin, segn los planes y proyectos
pedaggicos de aula realizados durante la investigacin en el aula de Tercer Grado,

seccin A.
Cuadro 30
Definicin de categoras: Plan de Accin
UNIDAD
TEMTICA
ACCIN
REGISTRO OBSERVACIONAL
Lunes: 10/01/2005
187
CATEGORA O
INTERPRETACIN
Al parecer le gustaron
N
CATEGORA
1
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
...En el da de hoy socializamos el

Plan de Accin con la docente del aula,
le explicamos las estrategias a utilizar y
las actividades, le mostramos el plan y,
nos pregunt en qu momento se
realizaran estas actividades, le
respondimos que en el primer bloque
de la Jornada para no interferir en la
planificacin diaria...
Lunes 10/01/2005
...Igualmente le preguntamos s estaba
de acuerdo con el plan o s le quera
agregar algo ms, dijo que estaba bien,
asimismo le planteamos s podramos
participar en la reunin de Padres a
realizarse el jueves para plantear el
problema a stos y sus posibles
soluciones, a lo que respondi
positivamente...
Martes 11/01/2005
... Como se tena planificado para el
da de hoy colocamos el primer cartel
que contena el mensaje Pido
disculpas a mis compaeros, un grupo
de nios nos pregunt sobre el cartel y
aprovechamos
la
ocasin
para
explicarle al grupo entero que la
funcin de l es recordarle cmo debe
ser el comportamiento dentro y fuera
del aula...
Jueves 13/01/2005
... En este da es la reunin de padres,
la docente explic a manera general el
comportamiento del grupo (hablan
mucho, falta de disciplina) y sus
avances en las diferentes reas...
Jueves 13/01/2005
... Durante el planteamiento del
problema
surgieron
algunas
interrogantes por parte de los padres y
representantes, las cuales fueron
aclaradas mediante la explicacin
acotando que su participacin sera
desde el hogar, supervisando las
asignaciones de sus representados y
participando en aquellas que requieran
de su ayuda...
las actividades y le
interesaba saber cuando
se pondra en prctica.
Se pudo apreciar que

esta totalmente de
acuerdo con el plan y
con participar en la
reunin
junto
a
nosotras.
Podemos decir que se

utilizan
diversos
recursos para recordar a
los nios y nias cmo
debe
ser
su
comportamiento.
Se puede apreciar que

coincide
con
las
necesidades detectadas
por las practicantesinvestigadoras.
Se podra decir que las

docentes
estn
interesadas
en
la
participacin de los
padres y representantes.
Al
parecer
la
explicacin dada por las
docentes abri campo
para conocer otras
Cuadro 30 (cont.)
ACCIN
DOCENTE
Jueves 13/01/2005
... Una vez finalizada la reunin, un
padre se nos acerc mientras la docente
conversaba con otro representante, ste
188
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
nos expres la preocupacin que senta

por su hijo con respecto a su
comportamiento,
las
diferentes
enfermedades que ste padeca y cmo
estas podan afectar su desempeo
acadmico, por lo cual le sugerimos
que visitara un especialista, fortaleciera
la comunicacin con el nio y
recurriera
al
Departamento
de
Orientacin, donde podran brindarle
mayor ayuda...
Lunes 14/02/2005
...En el da de hoy se planific hacer la
actividad del valor del amor y su
importancia dentro de la sociedad, se
realiz la lectura del mismo y se citaron
ejemplos de la vida diaria, se les otorg
un presente a cada nio y nia,
asimismo la docente particip en la
actividad dando su opinin...
Jueves 17/02/2005
...En el da de hoy se tiene pautado
conversar con el grupo acerca de su
comportamiento dentro y fuera del
saln, plantendoles a ellos nuestra
preocupacin acerca de esta situacin,
asimismo la docente particip en la
conversacin y plante junto a nosotras
lo que esperamos del grupo...
Jueves 17/02/2005
...Posterior a ello se invit a cada nio
y nia ofrecer una solucin para el
problema...
Viernes 18/02/2005
... En el da de hoy se establecieron las
normas definitivas tomando en cuenta
las dichas por los nios y nias, y por
nosotras; se publicaron en el cartel que
se prepar para tal fin y se explic
cmo funcionara ste...
Lunes 21/02/2005
... Tal cmo se haba planificado en
este da se coloc el segundo cartel:
Cada da debo ser mejor y se le
record al grupo la funcin que cumple
ste dentro del saln e igualmente se
problemticas.
Se not que a la
docente
le
gusta
participar
junto
a
nosotras
en
el
desarrollo
de
la
actividad.

la docente coincide con
la necesidad detectada.
Se not que las

opiniones de los nios y
nias son importantes
para la solucin del
problema.
La docente se not
optimista ante la idea
del cartel para la
solucin del problema
dentro y fuera del aula.
10
Al parecer se hace uso

de diferentes recursos
para incentivar al grupo
con respecto a sus
propias capacidades.
11
Se pudo notar la
necesidad de recordarle
12
Cuadro 30 (cont.)
ACCIN
DOCENTE
hizo una reflexin acerca de esa frase,

con respecto a situaciones diarias...
Lunes 21/02/2005
... A lo largo de la jornada se le
189
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
record al grupo que nosotras junto a la

docente observamos detenidamente el
comportamiento de ellos a partir de ste
da, a fin de cumplir con lo planteado
en el cartel de normas...
Jueves 24/02/2005
... Para este da esta pautado realizar la
lectura referida al valor del trabajo El
trabajo invisible, con la intencin de
que el grupo reflexione acerca del valor
y su importancia en todos los mbitos
de la vida. Las docentes participamos
diciendo nuestras experiencias a
manera de ejemplo...
Jueves 24/02/2005
... Posterior a ello se realiz el mapa
conceptual en el pizarrn utilizando la
opinin de cada nio y nia...
Lunes 28/02/2005
... En el da de hoy se reconocera a
los nios y nias que cumplieron con
las normas establecidas en el cartel,
esto se hizo en el primer bloque de la
jornada haciendo nuevamente hincapi
en el grupo sobre las normas que ellos
mismos elaboraron y se les invit a
esforzarse, mayormente a los nios, por
estar en el cartel la prxima semana,
puesto que los seleccionados fueron
solamente nias y las felicitamos...
Lunes 28/02/2005
... Posteriormente se desarroll una
conversacin sobre el valor de la
responsabilidad, a fin de que los nios
y nias expresen su opinin sobre la
importancia de este valor tanto en el
mbito familiar como en el escolar.
Luego entregamos a cada nio y nia
una sopa de letras referente al valor
para que lo resolvieran...
Mircoles 02/03/2005
... En el da de hoy se conversar
sobre la tolerancia, para lo cual se
organizar a los nios y nias en
grupos, mientras esto ocurra se
hicieron reiterados llamados de
al grupo el fin que tiene

el cartel con respecto a
su conducta.
Al parecer la docente se
siente a gusto con las
actividades
desarrolladas
demostrndolo con su
participacin.
13
Se not que la opinin

del grupo es importante
para el desarrollo de las
actividades propuestas
por las docentes.
Al parecer las docentes
estuvimos de acuerdo
con la seleccin de las
nias y se le record
nuevamente al grupo la
funcin del cartel.
14
Se puede decir que las

docentes buscan la
participacin
espontnea de los nios
y nias a travs de la
conversacin
usando
recursos ldicos que
refuercen
el
tema
desarrollado.
16

los docentes buscan la
participacin del grupo
aunque en ocasiones
interfiere
el
comportamiento del
17
Cuadro 30 (cont.)
atencin al grupo puesto que
conversaban mucho entre s y no
prestaban atencin a las indicaciones
dadas por las docentes para la
190
mismo.
15
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
realizacin de la actividad, una vez

organizado el grupo se pregunt que
significaba para ellos ese valor, algunos
participaron y lo que ellos decan se
escriba en el pizarrn y tomando como
referencia estas opiniones se elabor un
concepto general, el cual se solicit al
grupo que lo registrarn en su
cuaderno...
Martes 08/03/2005
...En el da de hoy se realizar la
actividad referida al valor del respeto,
se le pregunt al grupo qu significado
tena este valor para ellos, luego de
escuchadas sus opiniones una de las
docentes procedi a leer un cuento
relacionado
con
este
valor,
posteriormente se reflexion junto al
grupo sobre la lectura y se elabor un
mapa conceptual con ayuda de ellos
sobre el significado de este valor...
Martes 08/03/2005
... En este da se hizo el reemplazo de
las nias que ocupaban el cartel por los
seleccionados durante la semana, para
ello las docentes deliberaron acerca de
los nios que se colocaran esta vez, los
cuales fueron dos (02) nios y una (01)
nia, se les felicit ante el grupo por su
cumplimiento con las normas y
nuevamente se les invit al resto a
esforzarse por estar all...
Martes 08/03/2005
... En este da se hizo el reemplazo de
las nias que ocupaban el cartel por los
seleccionados durante la semana, para
ello las docentes deliberaron acerca de
los nios que se colocaran esta vez, los
cuales fueron dos (02) nios y una (01)
nia, se les felicit ante el grupo por su
cumplimiento con las normas y
nuevamente se les invit al resto a
esforzarse por estar all...
Mircoles 09/03/2005
... El trabajo a realizar este da es
grupal se explic la actividad
detalladamente la cual consiste en
organizar conceptos de los valores
trabajados en clase, posterior a ello se
recordaron las normas a seguir en
cuanto al comportamiento...
191

opiniones de los nios y
nias son importantes
para las docentes en la
ejecucin
de
las
actividades.
18

estn de acuerdo en
recordar
constantemente
al
grupo el cumplimiento
de las normas dentro y
fuera del saln.
19

estn de acuerdo en
recordar
constantemente
al
de las normas dentro y
fuera del saln.
19

docentes proporcionan
al grupo las pautas
necesarias
para
el
desarrollo de la
20
actividad.
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
Mircoles 09/03/2005
... El trabajo a realizar este da es
grupal se explic la actividad
detalladamente la cual consiste en
organizar conceptos de los valores
trabajados en clase, posterior a ello se
recordaron las normas a seguir en
cuanto al comportamiento...
Mircoles 09/03/2005
...En el transcurso de la actividad las
docentes realizaron reiterados llamados
de atencin puesto que el grupo
hablaba constantemente y se observ
que no se le daba continuidad al
trabajo...
Mircoles 09/03/2005
...En este da se asign al grupo la
elaboracin de una composicin con
ayuda de sus padres referente a los
valores trabajados en clase y se dieron
las instrucciones necesarias para la
realizacin de la misma a fin de evaluar
el proceso de aprendizaje de los nios y
nias en las actividades propuestas
como parte del plan de accin...
Jueves 10/03/2005
... Para el da de hoy se tena
planificada la dinmica del abanico, se
le explic al grupo en qu consista y su
finalidad, se entrego una hoja blanca
doblada en forma de abanico a cada
participante y se le pidi que la
identificar con su nombre y
apellido...
Jueves 10/03/2005
...Esta actividad se realiz en el saln
de la biblioteca y al explicarla el grupo
se mostraba algo inquieto, conversaban
entre s continuamente, por lo que
prestaban poca atencin a las
instrucciones dadas por las docentes,
debido a esta situacin las instrucciones
se
repitieron
en
diferentes
oportunidades...
Lunes 14/03/2005
...Para el da de hoy se tena
planificado la entrega de las
composiciones de los valores por parte

docentes proporcionan
al grupo las pautas
necesarias
para
el
desarrollo
de
la
actividad.
20
Se puede notar que las

normas dichas por las
docentes
no
son
respetadas por el grupo.
21

docentes
estn
interesadas en conocer
el impacto que han
tenido las actividades
en los nios y nias.
22

docentes recurren al uso
de actividades ldicas
para
mayor
participacin de los
nios y nias.
23
Al parecer el hecho de
no estar dentro del
saln
caus
gran
conmocin en el grupo,
por
lo
que
se
dispersaban fcilmente.
24
Se podra decir que el

grupo en su mayora
manifiesta avances en
el nivel de compromiso
25
Cuadro 30 (cont.)
de los nios y nias, slo veintisiete
(27) de ellos cumplieron con la
asignacin, motivo por el cual se les
192
ante las actividades

propuestas.
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
felicit...
Lunes 14/03/2005
...
Una
vez
revisadas
las
composiciones las docentes observaron
que el nivel de reflexin plasmado en
ellas por parte de los nios y nias fue
bien sustancioso adems de la
apropiada
presentacin
de
las
mismas...
Lunes 14/03/2005
...En el da de hoy se reconoceran a
los nios y nias que cumplieron con
las normas establecidas en el cartel,
esto se hizo durante el segundo bloque
de la jornada, para esto las docentes
deliberaron entre ellas quedando
seleccionados dos (02) nias y un (01)
nio y nuevamente se le inst al grupo
a esforzarse por cumplir las normas...
Lunes 14/03/2005
...Posteriormente se entrevist a la
docente gua formulndole dos (02)
preguntas acerca de la ejecucin del
Plan de Accin y detalladas en el
mismo. A las cuales respondi con
comentarios tales como: Si he notado
cambios con respecto a cmo llegaron
los primeros das de clase... El
cambio ha sido lento puesto que no se
puede cambiar hbitos y conductas
adquiridas en los grados anteriores en
tan poco tiempo...
Lunes 14/03/2005
...Para finalizar la entrevista la docente
agreg que las normas se cumplen a
mayor cabalidad ante la supervisin de
un adulto significativo, aunque hay
cierto grupo de nios y nias que ya
han adquirido la conciencia necesaria
para saber las consecuencias que tienen
sus actos...
Lunes 14/03/2005
...Con respecto a las actividades
realizadas la docente expres que
hubo mucha participacin de los nios
y nias con respecto a la reflexin de
los valores trabajados en clase y
observe que el nivel de compromiso en
Al
parecer
las
instrucciones dadas por
las docentes para la
realizacin
de
la
actividad
fueron
cumplidas a cabalidad.
26

docentes
estn
de
acuerdo con las nias y
nio seleccionados esta
semana, al igual que
recordar
constantemente
al
de las normas.
27
Al parecer la docente
tena conocimiento del
desempeo acadmico
de los nios y nias en
aos anteriores y lo
compara con el actual.
28
Podramos decir que la

docente
avala
los
avances sin embargo
expresa que se trata de
un
trabajo
mancomunado.
29
Se infiere que la
docente ha observado
resultados con respecto
a
las
actividades
realizadas.
30
Pensamos que para

ellas la opinin de la
31
Cuadro 30 (cont.)
ACCIN
DOCENTE
el grupo se increment...
Martes 11/01/2005
... Tuvimos un encuentro con la
(Dpto.
193
Orientacin)
ACCIN
DOCENTE
(Coordinacin y
Sub-direccin )
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
psicopedagoga y orientadora del plantel

para conversar acerca del Plan de
Accin a ejecutar dentro del saln ellas
preguntaron s la docente estuvo de
acuerdo a lo que le respondimos que s,
lo leyeron y dijeron que estaban de
acuerdo tambin...
Mircoles 12/01/2005
... Para este da se realiz un encuentro
con la Coordinadora y Sub-director del
colegio para contar con su aprobacin
en la ejecucin del Plan de Accin, se
lo mostramos y explicamos, nos dijeron
que s estaban de acuerdo...
Martes 11/01/2005
... La presencia del cartel hizo que un
grupo de nios se nos acercarn y
preguntarn sobre este, escucharon
atentamente la explicacin y minutos
despus una nia le deca a la otra:
Viste que hay que pedirle disculpa a
alguien cuando le haces algo...
Lunes 14/02/2005
...Al realizar la actividad del valor del
amor hubo mucha participacin de los
nios y nias en la elaboracin del
mapa e intercambios de ideas; se
mostraron sorprendidos por los
presentes otorgados por las docentes y
manifestaron su emocin...
Jueves 17/02/2005
...Durante la conversacin muchos
nios y nias admitieron que su
conducta es inapropiada dentro y fuera
del saln...
Jueves 17/02/2005
...Los nios y nias aportaron
soluciones, tales como: No correr
dentro y fuera del saln, Portarse
bien, Obedecer a las maestras,
Respetar a los compaeros, No
interrumpir cunado hay exposiciones,
Finalizar las actividades a tiempo y
No hablar dentro del saln, entre
otras...
Viernes 18/02/2005
... Antes de entrar al saln dos (02)
nios se patearon entre s en la fila y la
docente es lo principal
y que le parecieron
interesantes
las
actividades.
Se puede decir que

estos
actores
se
mostraron abiertos a lo
que se quiere realizar en
el aula.
32
Al
parecer
la
exposicin del cartel
despert curiosidad en
los nios y nias.
33
Se puede decir que el

grupo
manifest
agrado ante la actividad
propuesta.
34
Pensamos que los nios

y nias fueron sinceros
con ellos mismos.
35
Al parecer el grupo
identifica las soluciones
a
la
problemtica
presente en el saln.
36
Se podra decir que

algunos
nios
manifiestan conductas
37
Cuadro 30 (cont.)
ALUMNOS
Prof. Allison los mantuvo fuera del

saln por un tiempo...
Viernes 18/02/2005
194
agresivas.
Al
parecer
algunos
38
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
...Algunos nios y nias preguntaron

cmo funciona el cartel y cmo las
docentes escogeran a los que
estuviesen all como ganadores...
Viernes 18/02/2005
...Al preguntarle al grupo s les
gustaba la idea del cartel muchos
respondieron de manera positiva y
participaron diciendo que se portaran
bien para estar all...
Lunes 21/02/2005
...El reemplazo del cartel mantuvo a
los nios y nias en expectativa y al
reflexionar sobre el mensaje muchos
nios expresaron opiniones como:
Cuando no estudio para un examen y
sac E y la maestra me deja
presentarlo otra vez y despus salgo
bien Cuando me esfuerzo por hacer
una tarea bien Si en un examen sac
B debo estudiar ms y sacar A en
el prximo Cuando la maestra me
llama la atencin y me comprometo a
portarme bien, entre otros...
Jueves 24/02/2005
...Luego de la lectura cada nio y nia
particip expresndose as: El trabajo
es algo que se realiza todos los das,
Todos los trabajos son buenos, Para
tener las cosas que queremos tenemos
que trabajar, Sin el trabajo no
tenemos dinero...
Lunes 28/02/2005
...Los nios y nias se encontraron en
expectativas de quienes ocuparan el
cartel, una vez anunciado el resultado
los nios aplaudieron y se mostraron
emocionados, felicitaron a las nias
seleccionadas y se escucharon algunos
comentarios como: Viste que s
premian a los que quedan en el cartel,
Mira... y le dieron distintivos!...
Lunes 28/02/2005
...Al realizarse la actividad de la
responsabilidad muchos nios y nias
emitieron sus opiniones, las cuales
fueron escritas en el pizarrn. Al
escuchar la lectura del cuento algunos
Cuadro 30 (cont.)
expresaron sus reflexiones personales
referentes al mismo y posteriormente
los nios y nias recibieron el sopa de
195
nios y nias estn

interesados
en
la
funcin del cartel.
grupo espera ver los
resultados que arrojara
el cartel.
39
Se podra decir que la

exposicin del segundo
cartel hizo reflexionar
al grupo en cuanto a sus
acciones.
40
Al parecer la lectura
despert el inters del
grupo por lo que
particip de forma
activa.
41
Se not que el anunci

de
los
resultados
sorprendi al grupo y
verificaron la certeza de
la actividad.
42
Al parecer los nios y

nias se sienten a gusto
en la ejecucin de la
actividad propuesta.
43
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
letras manifestando agrado...

Mircoles 02/03/2005
... Al organizar al grupo los nios y
nias se mostraron algo inquietos,
hablaban entre s, por lo que se
dificult comenzar la actividad a
tiempo, la participacin del grupo fue
parcial, sin embargo gracias a las
opiniones de un pequeo grupo se pudo
elaborar el concepto general...
Martes 08/03/2005
...Una vez explicada la actividad los
nios y nias participaron activamente
brindando sus opiniones e ideas
referentes al significado que le
atribuan a este valor, tales como: Es
tratar a las personas bien, No decirle
groseras a las personas, Utilizar los
buenos modales cuando hablamos con
alguien, entre otros; al finalizar la
lectura un nio expres que hay que
respetar a las personas mayores, luego
de esta reflexin los nios expresaron
sus ideas con las cuales se elabor el
mapa conceptual acerca del valor...
Martes 08/03/2005
...Los nios y nias se mostraron
ansiosos por conocer el resultado del
cartel, una vez anunciados el grupo
aplaudi y felicit a los nios y nias
seleccionados, aunque dos (02) o tres
(03) nios preguntaron Por qu yo no
estoy en el cartel?. Una vez aclaradas
sus interrogantes admitieron que su
comportamiento no estaba acorde con
lo establecido en el cartel...
Mircoles 09/03/2005
... Al explicar la actividad los nios y
nias se dispersaban, ya que estaban
organizados en grupos y hablaban
constantemente entre s lo que
dificultaba que centraran su atencin en
la realizacin de la actividad, pese a
esta situacin los nios y nias
terminaron la actividad a tiempo y
satisfactoriamente...
Mircoles 09/03/2005
...Luego de explicar la asignacin
Se puede inferir que el

grupo an necesita la
supervisin
de
un
adulto significativo para
la realizacin de las
actividades.
44
Al
parecer
esta
actividad
fue
significativa para los
nios y nias; por lo
que
hubo
una
participacin activa y el
nivel de reflexin fue
sustancioso.
45
Se puede decir que los

nios y nias muestran
agrado ante la actividad
y a su vez el nivel de
compromiso en ellos
crece.
46
Podra decirse que el

grupo se dispersa al
inicio de la actividad,
sin embargo la finalizan
sin mayor contrariedad.
47
Al parecer a los nios y

nias les agrado
48
Cuadro 30 (cont.)
(composicin sobre los valores)
algunos expresaron tener dudas con
respecto a la presentacin de la misma,
196
sentirse libres en la
manera de presentar la
asignacin.
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
las que fueron aclaradas y el grupo

manifest agrado ante la asignacin...
Jueves 10/03/2005
...Durante la explicacin de la
actividad los nios y nias se
mostraban inquietos y hablaban entre s
y no dejaban escuchar a otros que se
mostraron ms interesados en la
actividad, por lo que algunos nios
levantaban la voz para pedirles que
hicieran silencio y escuchar as las
indicaciones...
Jueves 10/03/2005
... Al finalizar la actividad los nios y
nias expresaron su agrado con la
misma a travs de comentarios como:
Fue muy divertida porque pude decirle
cosas positivas a mis compaeros Me
gust mucho la actividad porque
muchos me dijeron que me queran
Era divertido estar todos juntos, entre
otros...
Lunes 14/03/2005
...Los nios y nias preguntaron en
varias oportunidades cuando se
realizara el cambio del cartel, esta vez
quedaron seleccionados dos (02) nias
y un (01) nio, una vez anunciado los
cambios el grupo aplaudi y felicit
efusivamente
a
los
nios
seleccionados...
Lunes 14/03/2005
...Al revisar las composiciones
entregadas por los nios y nias se
pudieron leer reflexiones tales como:
Yo me sent bien porque hicimos la
lmina, Porque trabaje con mis dos
compaeros, los cuales dieron sus
opiniones y cada uno de nosotros las
aceptamos, Sent que debo tener ms
responsabilidad en todos mis actos,
Yo aprend a compartir con mis
amigos y maestras, Aprend que estos
valores me benefician siendo mejor
nio, Compartimos mucho, los
colores y los diferentes materiales a
utilizar, Aprend que el hombre tiene
una mejor relacin con la sociedad,
Aprend que los valores se deben
Cuadro 30 (cont.)
de poner en prctica a diario,
Debemos tratarnos con respeto para
197
Podra decirse que la

actividad despert el
inters del grupo, sin
embargo algunos nios
y nias interfirieron en
el desarrollo de la
misma
por
su
comportamiento.
49
Se not en el grupo
gran entusiasmo por la
actividad reflejada en
los comentarios finales.
50

grupo
muestra
aceptacin ante el cartel
por lo que estn
familiarizados con el
mismo.
51
Al parecer el grupo
internaliz
el
significado
de
los
valores con respecto a
las relaciones con los
dems y el beneficio
que trae el practicarlos
diariamente.
52
COMUNIDAD
COMUNIDAD
vivir en armona...
Jueves 13/01/2005
...Al plantearle a los padres la
problemtica detectada en el saln y
sus posibles soluciones muchos se
preguntaban cmo sera la participacin
de ellos dentro del Plan de Accin, se
escucharon comentarios, tales como:
De
qu
manera
nosotros
participaremos? Qu tengo que
hacer especficamente por mi hijo?
Hay que aportar algn dinero?...
Jueves 13/01/2005
...Durante la conversacin el padre
explicaba que su hijo presentaba lo
siguiente:
Baja
de
plaquetas
frecuentemente, deficiencia visual leve,
deficiencia auditiva moderada por lo
que requera una prtesis, expresando
que el nio estaba renuente a utilizar
los aparatos ya que tena miedo de que
sus compaeros lo rechazaran o fuera
objeto de burla...
Al parecer los padres y

representantes
estn
muy interesados en su
participacin dentro del
plan.
53
Se puede notar que el

padre esta preocupado y
busca apoyo en las
docentes
para
su
posible solucin.
54
Cuadro 31
Definicin de Categoras Proyectos Pedaggicos de Aula
198
SUBUNIDAD
TEMTICA
UNIDAD
TEMTICA
REGISTRO
OBSERVACIONAL
CATEGORA O
INTERPRETACIN
N
CATEGORA
ACCIN
DOCENTE
Lunes 15/11/2004
...En el da de hoy la docente
convers con el grupo acerca
del abrazo en familia y su
importancia, se plantearon
ejemplos de la vida cotidiana
para mayor entendimiento...
Lunes 15/11/2004
...Un grupo de cuatro (04)
nios realiz la exposicin
acerca de la cantina escolar y
su importancia dentro de la
escuela, durante sta la
docente brindo apoyo a los
nios y nias...
Martes 16/11/2004
...Se continuaron con las
exposiciones sobre la cantina
escolar y la familia, se
despejaron dudas acerca de
cmo exponer con mayor
facilidad...
Mircoles 17/11/2004
...Al llegar al aula la docente
realizo una orientacin general
acerca de la forma de exponer
y asign al grupo traer para
maana una tarjeta para
realizar un intercambio...
Jueves 18/11/2004
...Al llegar al aula se
entregaron distintivos sobre el
Da de la Alimentacin, las
docentes
reflejaron
la
importancia de alimentarse
correctamente y se pregunt al
grupo s saban adivinanzas
sobre alimentos...
Jueves 18/11/2004
...Se entreg a cada nio y
nia un crucigrama referido al
Da de la Alimentacin y se
explic que se realizara de
forma general con todo el
grupo, se ley cada pista para
que stos lo resolvieran en
conjunto...
Al parecer la docente
busca participacin del
grupo.
55
Se not que la docente

apoya al grupo en las
diferentes actividades.
56

docente
utiliza
diferentes actividades
para participacin del
grupo.
57
Al parecer la docente se
ve en la necesidad de
dar pautas al grupo
continuamente.
58
Se puede inferir que las

docentes buscan la
participacin del grupo.
59

docentes
utilizan
diversos recursos para
participacin de los
nios y nias.
60
Lunes 22/11/2005
Se puede decir que la
61


ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
Cuadro 31 (cont.)
ACCIN
199
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE

ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
...En el da de hoy se
convers junto al grupo acerca
de la Virgen Mara y el
significado que tiene sta par
la familia salesiana...
Martes 23/11/2004
...Se convers con el grupo
acerca de la importancia de
demostrar el afecto en la
familia, en los compaeros y
en las docentes, como
caractersticas de los seres
humanos...
Mircoles 24/11/2004
Al comienzo de la jornada se
realizaron los ensayos para la
Misa de la Virgen Inmaculada,
se hicieron reiterados llamados
de atencin al grupo...
Lunes 29/11/2004
...Al llegar se cant una
cancin navidea para animar
al grupo, luego se realiz una
lectura
acerca
de
la
importancia de la Navidad y se
convers sobre esta poca tan
especial...
Martes 30/11/2004
...Al llegar las docentes
realizaron
llamados
de
atencin, ya que, el grupo de
nios y nias conversa
constantemente durante las
oraciones realizadas en los
Buenos Das...
Jueves 02/12/2004
... En el da de hoy se
convers junto al grupo sobre
la poca decembrina y se
pregunt acerca de cmo se
celebra esta poca; las
docentes
dijeron
sus
experiencias para comenzar la
participacin...
Lunes 06/12/2005
...Se le particip al grupo que
representaran al grado en el
acto de los Buenos Das,
cantando la cancin de Feliz
Navidad, para lo cual se
Cuadro 31 (cont.)
ensayara en los prximos
200
docente
busca
la
para
conocer
sus
opiniones.
Se not que la docente
le da importancia a los
aspectos del desarrollo
humano.
62

docentes
recuerdan
constantemente
al
grupo
acerca
del
comportamiento
a
seguir.
docentes
utilizan
diferentes
estrategias
para
promover
la
63
Se pudo notar que las

docentes deben dar
pautas
de
comportamiento
constantemente.
65
Se not que las

docentes buscan la
66
Se puede notar que las

docentes buscan la
en
diferentes
actividades.
67
64
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS

ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
das...
Lunes 15/11/2004
...Al conversar sobre el tema
del Abrazo en Familia el grupo
particip de manera activa
contando sus experiencias
acerca del compartir junto a
sus familiares...
Lunes 15/11/2004
...Durante la exposicin
algunos nios se sentan
nerviosos,
sin
embargo,
presentaron material acorde
con la exposicin...
Martes 16/11/2004
...En el transcurso de las
exposiciones algunos nios se
destacaban por el tono de voz
utilizado y por el material
presentado...
Mircoles 17/11/2004
...Durante la orientacin
acerca de las exposiciones
algunos nios conversaban
entre s...
Jueves 18/11/2004
...Durante la conversacin
sobre este da muchos nios y
nias
se
mostraron
emocionados
por
los
distintivos,
igualmente
participaron contando sus
experiencias con respecto a
este da y diciendo algunas
adivinanzas
las
cuales
respondan entre ellos...
Jueves 18/11/2004
... Muchos nios y nias
participaron en la resolucin
del crucigrama aportando las
respuestas del mismo de
manera activa...
Jueves 18/11/2004
...Al realizar el intercambio
se escucharon comentarios
tales como: Es un amigo muy
especial, Comparto mucho
con ella, La quiero mucho,
Cuadro 31 (cont.)
y se observaron expresiones
201

tema
brind
oportunidades
de
participacin.
68
Al parecer el grupo se
esta iniciando en ste
tipo de actividad.
69

grupo se esta adaptando
a esta actividad.
70

grupo muestra apata
durante
la
conversacin.
71
Al parecer al grupo le
llama la atencin las
actividades
de
compartir.
72
mostr entusiasta ante
la actividad.
73
Se nota que la actividad

fue significativa para el
grupo.
74
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS

ALUMNOS
ALUMNOS
de afecto tales como: besos y

abrazos...
Lunes 22/11/2004
...Durante la conversacin el
grupo manifest que la Virgen
Maria es nuestra madre y
tambin de Jess, que nos
protege y cuida...
Martes 23/11/2004
...Al conversar los nios y
nias
participaron
activamente,
comentando
acerca de sus experiencias
junto a sus familiares y
compaeros...
Mircoles 24/11/2004
...Algunos nios y nias
conversaban mucho entre s
durante el ensayo y no
atendan a los llamados hechos
por las docentes...
Lunes 29/11/2004
...Al conversar el grupo
particip
contando
sus
experiencias durante la poca
decembrina y cmo comparten
con sus familiares, entre
otros...
Martes 30/11/2004
...El grupo lleg al saln y se
encontraron conversando tanto
en la formacin como en el
aula...
Jueves 02/12/2004
...Durante la participacin del
grupo stos manifestaron su
agrado
con
la
poca
decembrina, lo que hacen
junto a sus familiares entre
otros...
Lunes 06/12/2004
...El
grupo
manifest
emocin por la noticia del acto
en los Buenos Das...
Al parecer el grupo
mostr una actitud de
devocin
hacia
la
virgen.
75
muestra cmodo al
participar.
76

grupo
se
dispersa
durante esta actividad.
77
muestra cmodo al
decir sus experiencias.
78
Se not que el grupo se

dispersa
constantemente durante
la formacin.
79
Se podra decir que esta

actividad hizo participar
al grupo.
80
Se not al grupo
entusiasta con la idea de
esta actividad.
81
82
Cuadro 31 (cont.)
ACCIN
Lunes 10/01/2005
202
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE

ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
...Al llegar al saln las

docentes llamaron la atencin
del grupo puesto que durante
la formacin de los Buenos
Das hablaban constantemente,
no formaban correctamente y
al entrar al saln lo hacen de
una forma desorganizada...
Martes 11/01/2005
...Este da se inici con la
lectura de los incendios
forestales y la docente asign
la grupo las actividades del
libro,
explicndoles
rpidamente cmo hacerla...
Mircoles 12/01/2005
...En esta oportunidad una de
las docentes realiz al grupo el
Valor de la Igualdad, explic
su importancia y el beneficio
que trae el practicar este valor,
citando
ejemplos
con
situaciones de la vida diarias
an con las situaciones vividas
dentro del saln de clases...
Martes 18/01/2005
...Durante la maana de hoy
se hizo la lectura al grupo del
cuento Manzanita y se les
invit a participar en la
reflexin del mismo...
Jueves 20/01/2005
...Al entrar al saln se le
particip al grupo que se
acercaban la semana de Don
Bosco, en la cual se realizaran
concursos de poesas, cuentos,
tarjetas y logos, por lo cual se
le proporcion el material
necesario para elaborar los
logotipos...
Martes 01/02/2005
...Una de las docentes
propici con el grupo una
conversacin
sobre
las
discapacidades, su significado
y a manera de aclarar este
concepto, se realiz la lectura
Ana Paula, una nia como
t, y se invit a los nios a
Cuadro 31 (cont.)
brindar sus reflexiones sobre
203
deben hacer llamados

de
atencin
para
controlar al grupo.
Se puede inferir que la

docente no explic
detalladamente
las
actividades.
83

docentes tratan de ser
claras
en
sus
explicaciones al grupo.
84
Podra decirse que las

docentes
usan
diferentes recursos para
promover
la
participacin en el
grupo.
docentes buscan la
en las actividades del
colegio.
85

docentes buscan la
a travs de la lectura.
87
86
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
la misma...
Mircoles 02/02/2005
...Para dar comienzo a la
Jornada se realiz la lectura
referente al valor del Dilogo
y se invit al grupo a
reflexionar sobre la misma,
luego se realiz el juego del
telfono a manera de ejemplo
de los factores que intervienen
en la comunicacin...
Jueves 03/02/2005
...Al llegar al saln se realiz
una lectura referente al
Natalicio de Antonio Jos de
Sucre y en base a la
informacin de la misma se
copi en el pizarrn un
ejercicio de completacin para
ser resuelto por el grupo...
Martes 15/02/2005
...Durante el primer bloque se
realiz la evaluacin que se
tena pautada sobre Ciencias
Sociales, posterior a ello se
dio
comienzo
a
las
exposiciones
que
haban
preparado los nios y nias
referente a los estados,
capitales y lugares tursticos
del pas escogidos por ello,
dndole
indicaciones
especficas sobre el tono de
voz que deban emplear...
Jueves 17/02/2005
...Para este da esta pautado
evaluar al grupo referente a los
pensamientos
de
Bolvar
investigados por ellos como
asignacin y el significado que
estos le atribuyen...
Lunes 21/02/2005
docentes conversaron con el
grupo referente al ser sincero y
se inst al mismo a reflexionar
sobre la importancia y el
beneficio que trae a las
personas el decir la verdad...
Cuadro 31 (cont.)
204

docentes hacen uso de
diversos recursos en el
acto pedaggico.
88

docentes hacen uso de
recursos sencillos para
dinamizar la clase.
89
Se puede inferir que la

docente hace uso de las
diferentes
estrategias
para
promover
la
participacin en el
grupo.
90

docentes promueven la
identidad nacional en el
grupo
91
Se puede inferir que las

docentes se preocupan
por le crecimiento
personal del grupo.
92

ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ACCIN
DOCENTE
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
Mircoles 23/02/2005
docentes desarrollaron el tema
de la descripcin citando
ejemplos de la vida diaria, se
ley
al
grupo
las
caractersticas
fsicas
y
personales de un personaje
histrico para que stos lo
identificaran...
Jueves 24/02/2005
...Tal como se haba pautado
para el da de hoy, durante el
segundo bloque se dio
comienzo a las exposiciones
de los nios y nias
describiendo las caractersticas
fsicas y personales de algn
compaero/a para lo cual se
dieron
pautas
para
la
presentacin y tono de voz
apropiado para la misma...
Martes 01/03/2005
...En el da de hoy se tiene
pautado realizar la exposicin
del grupo referente a las
mezclas
y
soluciones
demostrando con materiales
caseros si es mezcla o
solucin, para ello se dieron
las normas de comportamiento
necesario para la ejecucin de
la misma.
Lunes 10/01/2005
...Mientras las docentes les
llamaban la atencin al grupo
algunos
nios
estaban
dormidos, mientras que otros
interrumpan constantemente
para
acusar
a
algn
compaero...
Martes 11/01/2005
...Algunos nios preguntaron
en reiteradas oportunidades
cmo seran las actividades
del libro por lo que
continuamente se acercaban a
las docentes...
Mircoles 12/01/2005
...Durante la conversacin el
grupo particip de manera
Cuadro 31 (cont.)
205

docentes trabajan los
elementos histricos de
forma innovadora.
93
Se puede decir que la

docente
recurre
a
elementos
cotidianos
para
facilitar
el
aprendizaje.
94

docente
motiva
la
capacidad creadora de
los nios y nias.
95

grupo muestra apata
ante stos llamados de
atencin.
96
Al parecer los nios

tenan
dudas
con
respecto
a
las
actividades.
97
Al parecer los nios se

sintieron a gusto con la
actividad.
98

ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
entusiasta brindando ideas y

comentarios, tales como: Este
valor es importante porque
todos
somos
iguales,
Debemos respetarnos y no
burlarnos de las personas...
Martes 18/01/2005
...Durante la conversacin los
nios y nias participaron
activamente
aportando
comentarios, como: Todos
somos iguales, Los amigos
son importantes, entre otros,
e igualmente establecieron
comparaciones entre la vida
real y el cuento...
Jueves 20/01/2005
...Durante el da de hoy los
nios y nias elaboraron logos
con motivo a los 110 aos de
Don Bosco en hojas blancas,
algunos dibujaron a Don
Bosco rodeado de nios,
mientras otros slo su
rostro...
Martes 01/02/2005
...Durante la conversacin los
nios manifestaron conocer la
importancia de respetar a las
personas diferentes y se
escucharon comentarios tales
como: la discapacidad no es
slo
por
enfermedades,
tambin puede ser por
accidentes y todas las ideas
aportadas por los nios y nias
fueron plasmadas en un mapa
mental...
Mircoles 02/02/2005
...Durante la actividad los
nios y nias expresaron que
es importante el dilogo para
resolver los problemas entre
los compaeros, adems se
mostraron cooperativos al
momento del juego y pidieron
que se repitiera...
Jueves 03/02/2005
...Durante la lectura los nios
se mostraron atentos slo
interrumpieron para preguntar
Cuadro 31 (cont.)
206
Al parecer la actividad
despert el inters de
los nios y nias.
99
Se puede decir que los

nios y nias se sienten
identificados con las
actividades donde usan
su creatividad.
100
Al parecer los nios y

nias
se
sintieron
agradados con esta
actividad.
101
Se not que los nios y

nias
se
sintieron
agradados
por
la
actividad.
102
Al parecer la actividad
despert el inters del
grupo.
103

ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
por palabras desconocidas,

como
Emboscada
y
resolvieron el ejercicio sin
mayor dificultad...
Martes 15/02/2005
...Durante las exposiciones el
grupo en su mayora realiz un
buen trabajo en cuanto a
presentacin del material a
exponer, tono de voz y
vocabulario, salvo en dos (02)
casos en los cuales los nios
se
mostraron
muy
nerviosos...
Jueves 17/02/2005
...Durante el recital de los
pensamientos del Libertador,
algunos nios y nias se
destacaron por la facilidad en
la interpretacin, asimismo
por el significado que stos le
atribuan...
Lunes 21/02/2005
...Mientras la conversacin se
desarrollaba algunos nios y
nias
compartan
sus
experiencias personales sobre
las consecuencias que les ha
dejado el mentir y el
sentimiento
que
han
experimentado al decir la
verdad...
Mircoles 23/02/2005
...Durante la explicacin los
nios y nias se mantuvieron
atentos y continuaron de esta
forma, mientras se realizaba la
lectura de las caractersticas
del personaje histrico, por lo
que rpidamente expresaron
de quien se trataba: Es Simn
Bolvar...
Jueves 24/02/2005
... Durante las exposiciones
algunos nios se destacaron
por la coherencia con la que
elaboraron la descripcin,
adems del tono de voz que
emplearon, en comparacin
con otros a quienes se les
dificult citar caractersticas
Cuadro 31 (cont.)
207
Se not que la mayora

se
prepar
con
antelacin para sta
actividad.
104

grupo avanza en el
nivel de compromiso
ante las asignaciones.
105
Al parecer los nios se

sienten
identificados
con la actividad.
106
Al
parecer
esta
actividad despert el
inters del grupo.
107
Podramos inferir que la

buena ejecucin de los
nios y nias responde
a la supervisin de los
padres en casa.
108
CRECIENDO CON
DON BOSCO
PROYECTO
PEDAGGICO DE AULA
N 2
ALUMNOS
Tanto fsicas como personales

de su compaero/a...
Martes 01/03/2005
...Los nios y nias se
encontraban a la expectativa
de las demostraciones que
haran cada uno de sus
compaeros y se mantenan
atentos a las explicaciones que
se daban sobre la misma...
Se podra decir que esta

actividad despert e
inters del grupo.
109
Cuadro 32
Definicin de Categoras: Plan de Ambientacin
PLAN DE AMBIENTACIN
SUBUNIDAD
TEMTICA
UNIDAD
TEMTICA
REGISTRO
OBSERVACIONAL
CATEGORA O
INTERPRETACIN
N
CATEGORA
ACCIN
DOCENTE
Martes 21/09/2004
organiz el saln con respecto
a los materiales con qu
contamos y los que faltan, se
desecharon los trabajos del
ao escolar pasado que se
encontraban deteriorados y se
limpi el saln...
Mircoles 22/09/2005
ambiento el saln con
materiales encontrados en el
aula y los realizados en comn
acuerdo por las docentes,
como el panel cumpleaero, el
cartel de valores, el cartel
informativo, rincn patrio,
entre otros...

docentes buscan la
organizacin del aula
para saber con qu
cuentan.
110
Se pudo notar que las

docentes estuvieron de
acuerdo
con
los
materiales y recursos a
utilizar.
111
ACCIN
DOCENTE
Cuadro 33
Definicin de Categoras: Plan de Evaluacin
PLAN DE
EVALUACIN
SUBUNIDAD
TEMTICA
UNIDAD
TEMTICA
REGISTRO
OBSERVACIONAL
CATEGORA O
INTERPRETACIN
N
CATEGORA
ACCIN
DOCENTE
Lunes 11/10/2004
...En el da de hoy se realiz
la actividad de diagnstico al
grupo en el rea de
Matemtica, se le comunic a
grupo que se trataba de un

docentes
estn
interesadas en conocer
el
nivel
de
funcionamiento de los
nios y nias en el
112
Cuadro 33 (cont.)
208
PLAN DE EVALUACIN
ACCIN
DOCENTE
ALUMNOS
ALUMNOS
taller sencillo de evaluacin,

el cual no tena calificacin, el
cual consista en resolucin de
operaciones
matemticas
bsicas y ordenar cifras de
menor a mayor, se dieron las
indicaciones detalladas para la
ejecucin de la actividad y se
le proporcion el material
necesario...
Lunes 18/11/2004
...En el da de hoy se realiz
la evaluacin de diagnstico
del rea de Lengua y
Literatura, comunicndole al
grupo que se trataba de una
actividad sencilla que no
tendra calificacin; para lo
cual se elabor previamente,
lminas
con
imgenes
prediseadas, se le presentaron
en secuencia al grupo, con el
fin de que cada integrante
escribiera una historia propia
segn el orden que establecan
dichas imgenes, le otorgaran
ttulo a la historia, realizaran
un dibujo alusivo al mismo y
se le dieron las instrucciones
referentes a la presentacin del
cuento...
Lunes 11/10/2004
...Al escuchar la informacin
sobre el Taller muchos nios y
nias
se
mostraron
sorprendidos puesto que crean
que esta actividad tendra una
calificacin, una vez que
entendieron la finalidad de la
actividad
recibieron
el
material y se dispusieron a
resolverlo, e incluso algunos
preguntaron s podan utilizar
los colores...
Lunes 18/10/2004
...Mientras se daba la
explicacin de la actividad el
grupo se encontraba atento, al
momento de presentar las
imgenes, se escuchaban
comentarios como: Mira es
un gato, Hay un nio,
Cuadro 33 (cont.)
209
rea de matemtica.

docentes
desean
explorar la capacidad
creadora del grupo.
113
Al parecer el grupo no
esperaba esta actividad,
luego de ser explicada
cambiaron su actitud.
114

grupo
se
sinti
identificado con la
actividad
115
PLAN DE
EVALUACIN
La mam est brava, Los

pjaros
estn
comiendo
cotufa, algunos preguntaban
a las docentes cmo se
escriban algunas palabras y
otros llamaban para que vieran
sus trabajos...
Discurso Analtico y Sinttico

Una vez expuestas las categoras correspondientes a los planes y proyectos
realizados en el aula de Tercer Grado, seccin A; se vislumbra la necesidad de
establecer comparaciones entre las mismas y los aportes tericos que sustentan dicha
investigacin.
Plan de Accin
En cuanto al Plan de Accin, se puede sealar que los actores involucrados en la
investigacin manifestaron una actitud de aceptacin desde el primer encuentro que
se mantuvo, especialmente el apoyo brindado por la docente del aula (ver categora 1
y 7), ya que ella concibe el perfil del educador como parte esencial de su praxis
pedaggica, caracterizndose por la bsqueda constante de la optimizacin del
proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias que tiene a su cargo por
tratarse ste de un acto que trasciende las paredes del aula, se trata entonces de una
interaccin constructiva en la que se ven inmiscuidos el alumno como centro del
mismo, la familia y la comunidad, como agentes inherentes a este proceso y el
docente como mediador entre stos, cumpliendo de sta forma con lo establecido en
el Currculo Bsico Nacional (1.997) El facilitador mediador desarrolla su capacidad
de aprendiz-investigador permanentemente, al interactuar con sus alumnos enriquece
sus acervos en las diferentes reas del conocimiento.
Cabe destacar que, aunque el alcance de esta investigacin es a nivel de aula
(interaccin entre docente, practicantes-investigadoras, nios y nias del curso), la
210
participacin de los padres y representantes desde sus hogares constituy un papel

importante en el cumplimiento de diferentes asignaciones (ver categora 108),
asimismo el inters mostrado por ellos con respecto a las conductas presentadas por el
grupo, referidas por la docente y las practicantes-investigadoras y la manera de
abordarlo dentro y fuera del aula (ver categora 53). Igualmente el apoyo brindado
por el personal directivo y de orientacin durante la presentacin y ejecucin del plan
(ver categora 31y 32).
Por otra parte, las actitudes manifestadas por los nios y nias del saln, con
respecto a las estrategias y actividades para favorecer la disciplina y el desarrollo
moral, fueron de aceptacin generando paulatinamente en ellos un nivel de
compromiso (ver categora 35, 36 y 40); transformando una moral heternoma en
autnoma, esta ltima surge del propio individuo como un conjunto de principios de
justicia, de carcter espontneo y es la fuente del bien, se basa en el principio de
igualdad, el respeto mutuo y las relaciones de cooperacin, su prctica es correcta
por ser el resultado de una decisin libre y racional, en ella la nocin de justicia
supera la fase del estricto igualitarismo para basarse en la equidad . (Daz-Aguado y
Medrano (s/f).
En cuanto a las relaciones interpersonales presentadas en este perodo, se puede
decir que se fortalecieron, en primer lugar por tener un modelo a seguir en este caso
la docente quien se esforzaba por orientarlos (ver categoras 19, 27, 56, 62, 84, 86, 91
y 92), y de esta manera obtener la tenacidad necesaria para el progreso de los
mismos; y en segundo lugar la actividad de los mensajes alentadores cuyo fin era
reforzar la necesidad del logro en ellos (ver Fotografa 27 y 28), y la del cartel de
normas realizado por semana, con la intencin de comprometerlos a que se sientan
responsables de sus actos, estableciendo un compromiso acerca de lo que debe
mejorar o cambiar en su comportamiento, entendiendo las consecuencias que tendr
la aparicin de la conducta inapropiada o la recompensa que corresponda al logro del
211
compromiso acordado (ver categora 3, 10, 12, 33, 38, 39, 40 y 42) (ver fotografa
29).
Fotografa 27: Exposicin del mensaje alentador N 1
Fotografa 28: Exposicin del mensaje alentador N 2
Fotografa 29: Exposicin del cartel de normas dentro del aula

En lo que respecta a la integracin de los valores en las actividades pedaggicas
cotidianas, se puede decir que el grupo se sinti identificado en el desarrollo de las
mismas (ver Categora 34, 41, 43, 45, 47, 49, 50) (ver Fotografa 30, 31, 32, 33 y 34)
212
mejorando su autoestima y favoreciendo las relaciones con sus iguales a travs de la

interiorizacin, el cual es el resultado final de la socializacin, se produce cuando los
nios toman los valores y las actitudes de la sociedad como propios, comportndose
de una manera socialmente aceptable, porque creen que ciertos tipos de
comportamiento son deseables. (Grusec y Goodnow, 1994).
Fotografa 30- 31: Actividad referida al valor del amor.
Fotografa 32: Compartir realizado con motivo del Da de la Amistad.
Fotografa 33: Ejecucin de la actividad en grupos, valor Tolerancia

De acuerdo con Scheler, citado por Tierno (1992), explica que slo el hombre es
portador de valores, a diferencia de cualquier otro ser viviente del universo, los
213
valores tienen realidad propia y por ser el hombre la medida de todas las cosas, todos
(los valores) son susceptibles de ser posedos por el.
Por su parte, Ramos (2002), expresa que la vida del hombre y sus actitudes diarias
giran en torno a valores que encierran en s muchos otros.
Tambin conviene destacar que Simn Rodrguez, citado por Rumazo, en sus
Consejos de Amigo, recomendaba:
acostmbrese al nio a ser veraz, fiel, servicial, comedido, benfico, agradecido,
consecuente, generoso, amable, diligente, cuidadoso, aseado, a respetar la reputacin
y a cumplir con lo que promete. Y djense las habilidades a su cargo; l sabr buscar
maestros cuando sea joven. O.C. (p.109)
En este mismo orden de ideas, los Cuadernos para la Reforma Educativa

Venezolana, en su fascculo La Educacin en los Valores. Un Reto Compartido (s/f),
seala que los valores son modos ideales de existencia por los que se optan y
consecuentemente, en lo que se cree. stos pertenecen al mbito de las creencias ms
arraigadas de la personalidad del ser humano y son los impulsos y referentes que
prescriben el comportamiento o la forma de actuar de la persona consigo misma y en
su medio.
Para finalizar, se puede sealar la importancia de vincular los ejes transversales en
el acto pedaggico, en especial el eje transversal de valores, para promover cambios
significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desarrollarse
en una sociedad pluralista en la que puede de una manera crtica practicar como
norma de vida la libertad, entendiendo de esta forma la responsabilidad que tiene la
escuela de ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera
sistemtica a formar el aprecio por los valores, la cual debe ser inteligentemente
dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada.
Por otra parte, durante la ejecucin de las actividades reflejadas como la fase de
evaluacin, se puede decir que se logr el objetivo planteado en la misma,
214
observndose en el grupo mayor cohesin, solucin espontnea ante los conflictos

presentados en el saln de clases, un clima de intercambio y dilogo constante entre
el grupo y las practicantes-investigadoras; y un profundo nivel de reflexin reflejado
en la presentacin de las actividades pautadas dentro de esta fase como parte del plan
de accin (Ver Categora 47, 49, 50, 52) (Ver Fotografa 34, 35, 36, 37)
Fotografa 34: Exposicin del trabajo realizado por el grupo referido a los
valores.
Fotografa 35-36-37: Composiciones realizadas por los nios y nias

En un sentido fundamental ello significa que la educacin moral debe ser activa
entendindose esta como la sustitucin de las tradicionales lecciones morales, en las
que el profesor transmite la verdad, por experiencia que permitan la accin necesaria
para que el propio nio construya estructuras morales autnomas, lo que respalda lo
dicho por Daz Aguado y Medrano (s/f) citando a Piaget (1933):
para adquirir el sentido de la disciplina, de la solidaridad y de la
responsabilidad, la escuela activa se esfuerza en proporcionar al nio
215
situaciones en las que pueda experimentar directamente la realidades morales,

y que vaya descubriendo, poco a poco, por s mismo las leyes constitucionales
(...). Elaborando ellos mismos las leyes que han de reglamentar la disciplina
escolar, los nios tienen la oportunidad de aprender por experiencia lo que es
la obediencia a una norma, la adhesin al grupo y la responsabilidad
individual.
Desde esta perspectiva, no se debe ignorar el valor educativo de la reflexin moral,

que se propone debe surgir tomando en cuenta las preguntas y los problemas que los
propios alumnos planteen, y para lo cual es necesario proporcionarles oportunidades
que les permiten descubrir por s mismos la realidad moral.
Por ello es importante sealar el papel que tiene el docente en crear las
condiciones para que la discusin moral favorezca realmente la construccin de
nuevas estructuras, este debe plantear problemas y contradicciones creando
insatisfaccin con las estructuras construidas y estimulando as el cambio evolutivo,
debe promover un clima de intercambio y dilogo en el cual debe existir cierta
diversidad entre los mismos alumnos, para que surja de manera espontnea lo antes
mencionado (Daz Aguado y Medrano, s/f).
Para finalizar se debe sealar que, las conclusiones realizadas por la docente al
cumplir el Plan de Accin respaldaron el desempeo de los objetivos propuestos,
haciendo nfasis en los logros alcanzados, por los cambios de actitud reflejados en la
mayora de los nios y nias del aula, acotando a su vez que el abordaje de esta
situacin no termina all, por lo contrario se trata de una labor constante y
mancomunada (Ver Categora 28, 29, 30).
Otros planes y proyectos
216
Durante la ejecucin de los Proyectos Pedaggicos de Aula: Compartiendo en

Navidad y Creciendo con Don Bosco, las actitudes manifestadas por los nios y
nias fueron de aceptacin ante las actividades planificadas por la docente y las
practicantes-investigadoras (ver categora
55, 59, 67, 84, 87, 93), ya que stos
proyectos son un instrumento de planificacin flexible que toma en cuenta los

componentes del currculum sustentndolo en los intereses y necesidades de los nios
y nias.
Se observ en los mismos una mejora en el desempeo de las actividades
acadmicas, ofreciendo intervenciones efectivas en las mismas y en las exposiciones
planificadas (ver categora 68, 72, 76, 81, 99, 101, 103, 108). Sin embargo, en
algunas ocasiones, hubo nios que se dispersaban en el transcurso de las actividades y
lo demostraban conversando entre s (ver categora 77, 79); ante tales situaciones la
docente y las practicantes-investigadoras brindaban orientaciones a los mismos para
que estas situaciones no se repitieran (ver categora 63, 65, 82).
Por otra parte, el plan de ambientacin realizado en el aula de Tercer Grado,
seccin A, en el cual se cont con la presencia de la docente, y fue planificado y
ejecutado en comn acuerdo con las practicantes-investigadoras, cumpliendo el
propsito establecido satisfactoriamente desde el principio (ver categora 110 y 111).
Para finalizar en cuanto al plan de Evaluacin se puede decir que los nios y nias
se mostraron sorprendidos ante las actividades, sin embargo, al explicar
detalladamente las mismas, se abocaron a desarrollarlas, hacindolo sin mayor
dificultad. (ver categora 114 y 115).
REFLEXIONES PERSONALES Y FINALES DE LA ACCIN PEDAGGICA

E INVESTIGATIVA
217
Durante el desarrollo de este trabajo de investigacin, hemos vivenciado con

mayor cercana el acto pedaggico y la complejidad que ste implica, llevndonos a
la bsqueda constante de nuevas estrategias y recursos a utilizar con el fin de
optimizar el proceso educativo, y de esta forma brindar a los nios y nias una
educacin de calidad, lleno de experiencias significativas en las que se vinculen los
contenidos acadmicos con las situaciones o conflictos que se presentan en el da a
da, dndoles de esta forma una herramienta que abra a los nios y nias campos de
posibilidades y que en consecuencia, no les cierre caminos, una accin educativa
puesta al servicio del proceso humanizador.
Por ello se recalca que la importancia del aprendizaje de los valores, no se alcanza
al teorizarlos o al extraerlos del Currculo para tomarlos como parte de una
planificacin, sino vivindolos por medio de experiencias en un ambiente rico en
interaccin social, de encuentros plenamente humanos, con libertad y espontaneidad;
donde los docentes asuman el reto y el compromiso de educar bajo los parmetros
antes descritos, basados en una slida formacin permanente y ofreciendo testimonios
vivnciales de los valores.
Tomando en cuenta los resultados de la investigacin, podramos decir que la
escuela tiene una importancia determinante sobre las conductas de los alumnos. Al
buscar diferencias entre el ambiente del hogar, de los nios y nias, y los de la
escuela, es algo sin sentido lgico, ya que ellos slo pueden desembocar la
simplificacin de una situacin compleja. Los cambios que experimentan stos segn
van creciendo difcilmente se podrn atribuir definitivamente de forma excluyente, a
la escuela o al hogar, lo ms probable es que ellas acten de forma decisiva e
idealmente ambas acten al unsono como influencias positivas. Esto refleja pues, un
panorama ms complejo en el que los efectos positivos de la escuela tienen que darse
en consonancia con los efectos positivos de la familia y el hogar.
218
Por otra parte cabe destacar, que la moral cumple respecto a la afectividad y las
relaciones sociales el mismo papel que la lgica cumple en el pensamiento, es decir,
controlarlas y estructurarlas en organizaciones de equilibrio superior. Por tal motivo
se puede afirmar que la lgica es la moral del pensamiento como la moral es la
lgica de la accin.
En definitiva se resea que, la promocin de la disciplina se puede llevar a cabo a
travs de acciones que contemplen el implantar y mantener una pauta de
funcionamiento normal, ofreciendo a los nios y nias instrucciones especficas
establecidas en comn acuerdo entre stos y la docente, hacindolas cumplir a lo
largo del ao escolar insistiendo en la supervisin de las mismas; manteniendo
siempre una sucesin ordenada de las actividades de la clase, de modo que los nios y
nias se familiaricen a ella, evitndose sorpresas que provoquen desrdenes en la
clase; es por ello que la planificacin de la docente debe inducir al trabajo y a la
actividad mental sostenida, que evite la ociosidad mental del grupo, y por ende la
inconsistencia en la disciplina.
No olvidemos que es precisamente sobre los hombros de los docentes, donde
reposa la gran responsabilidad de forjar desde los aos ms tiernos el carcter y los
principios de los nios y nias, que en un futuro, no muy lejano, sern nuestros
lderes en la sociedad; por lo que se requiere de un profesional comprometido, lleno
de genuina vocacin, que constantemente reflexione sobre la sociedad en la que desea
vivir y trabaje por ello desde su rol, ayudando a su vez, a formar ciudadanos cada vez
ms sensibles y responsables, capaces de transformar esta nacin.
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La Cadena Tricolor (2002, Diciembre). El discapacitado est primero. La Cadena
Tricolor, Pg. 1-3.
La Cadena Tricolor (2004, Octubre, 26). Fortaleciendo mis valores: La Tolerancia
La Cadena Tricolor, Pg. 16-17.
La Cadena Tricolor (2004, Noviembre, 16). Da de la Alimentacin. El Orgullo de ser
Venezolano: Habla el Pabelln con Baranda. La Cadena Tricolor, Pg. 6-7.
La Cadena Tricolor (2004, Noviembre, 16). Da de la Alimentacin. El movimiento
de lo imaginativo. La Cadena Tricolor, Pg 14-15
El Nacional (2002, Octubre-Noviembre). Trabajo, responsabilidad y respeto. El libro
de los valores, Pgs. 60, 61, 62, 63, 84, 85, 86, 87, 126,127.
Zavala, J. (2003, Febrero, 02). La responsabilidad. Suplemento infantil, Pg. 4.
Zavala, J. (2003, Febrero, 09). El respeto. Suplemento infantil, Pg. 4.
221
Zavala, J. (2003, Abril, 13). La tolerancia. Suplemento infantil, Pg. 4.

Zavala, J. (2004, Noviembre, 14). El respeto. Suplemento infantil, Pg. 2.
Zavala, J. (2004, Diciembre, 05). La convivencia. Suplemento infantil, Pg. 2.
Zavala, J. (2005, Enero, 30). El amor. Suplemento infantil, Pg. 2.
ANEXO A-1
222
HORARIO DE CLASES
HORA
7:10
a.m.
A
8:30
a.m.
9:00
a.m.
A
10:15
a.m.
10:30
A
11:50
a.m.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
LECTURA/
RELIGIN
JUEVES
VIERNES
LECTURA/
ORIENTACIN
LECTURA
CALIGRAFA
LECTURA
SOCIALES
LENGUAJE
LENGUAJE
GIRASOL
LECTURA/
MSICA
EDUC.
DEPORTE
MATEMTICA
MATEMTICA
ANEXO A-2
NMINA DE ASISTENCIA
223
NATURALEZA
ESTTICA
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
NOMBRES Y APELLIDOS
ALTAMIRA, JOSE A.
ANTON, LUIS A.
ARRIETA, MARTN
CANELN, NESTOR
CASTELLANOS, IBETH
CHANG, FRANCISCO
DIAZ, JUAN C.
ESPINOZA, AHIDEMAR
GONZALEZ, LUIGI
GONZALEZ, LILIANNYS
GONZALEZ, ANDREA
HERRERA, DANYIBER
JIMENEZ, ELIANNYS
JIMENEZ, JORMAN
LOPEZ, NELLYMAR
LOPEZ, HERLYN
LOPEZ, MARIA JOSE
MALAVE, JOSE I.
MARTINEZ, KEVIN
PAEZ, ALDAHIR
PAEZ, MILEIVIS
PAEZ, MILLER
PEREIRA, MARIA L.
PEREZ, CARLOS L.
PEREZ, DILIANA
PIANEROSI, GIANFRANC.
PINTO, YARRIANNYS
RAMIREZ, GREIGOR
REYES, KRISBEL
RIVAS, ANGEL
RODRIGUEZ, ROBERT
RODRIGUEZ, MARIA C.
RONDON, MICHAEL
RUIZ, VALERIA
TIRADO, BARBARA
VALLADARES, JESUS
VILLASMIL, MARIA G.
VILORIA, IRMARIANGEL
ANEXO A-3
MODELO DE BOLETN INFORMATIVO
224
Parte externa del boletn
Parte interna del boletn
225

Abordaje de La Disciplina y La Convivencia Social, A Traves Del Razonamiento Moral y El Pensamiento Reflexivo

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ABORDAJE DE LA DISCIPLINA Y CONVIVENCIA SOCIAL A TRAVS

Autoras: Catherine Senz

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ABORDAJE DE LA DISCIPLINA Y CONVIVENCIA SOCIAL A TRAVS

Autoras: Catherine Senz

APROBACIN DEL TUTOR

Msc: Cruz Mayz

Msc: Allison Acosta

APROBACIN DEL TUTOR

Msc: Cruz Mayz

Msc: Allison Acosta

Lisett Veliz Johnson

Plan de situaciones especiales 2004.............................................................156

Estructura jerrquica de la institucin............................................................28

Operatividad institucional de la Primera y Segunda Etapa de Educacin

Grupo de nios y nias..................................................................................42

Aspectos preliminares del Plan de Accin.....................................................60

23 Plan Semanal Proyecto Pedaggico de Aula N 2........................................146

Ubicacin espacial del Colegio......................................................................22

Mapa espacial de la institucin (planta baja y alta)........................................31

Red Semntica del Proyecto Pedaggico de Aula N 1...............................104

Red Semntica del Proyecto Pedaggico de Aula N 2...............................123

Fachada del colegio.......................................................................................32

Saln de Tercer Grado, seccin A..............................................................33

Vista de fondo de Tercer Grado, Seccin A...............................................33

10 Baos de los nios y nias.............................................................................36

13 Rincn de los Smbolos Regionales..............................................................77

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ABORDAJE DE LA DISCIPLINA Y CONVIVENCIA SOCIAL A TRAVS

Autoras: Catherine Senz

Accin Participativa, cuya informacin fue recolectada a travs de las tcnicas de la

BOARDING OF THE DISCIPLINE AND SOCIAL COEXISTENTHROUGH

Author: Catherine Senz

el grupo de nios y nias, a travs del razonamiento moral y el pensamiento

mismo tiempo abrieron los talleres de Zapatera, Sastrera e Imprenta, organizaron la

realizara como expresin de la fidelidad del evangelio y a Don Bosco, y para

Grfico 1: Ubicacin espacial del Colegio Don Bosco.

en la concepcin de la vida cristiana. Es un colegio popular, ya que, se le brinda la

evangelizacin y catequesis, adems de la orientacin personal y vocacional. As

Como Misin su tarea se consolida en los vnculos de la solidaridad,

- Que posea competencia educativa: motivacin vocacional positiva, adecuada

2.3: Lograr que la comunidad educativo-pastoral ampli su radio de relacin y de

5.6: La Librera Editorial Salesiana (LES) y el Centro Audiovisual Salesiano

Grfico 2: Organigrama de la U.E: Colegio Don Bosco.

Cargo que desempea

conformado por la orientadora y una Psicopedagoga. Su accin esta dirigida a la

ubicada en el patio central, adems en este se hayan un tablero de basket y dos

Grfico 3: Mapa espacial del Colegio (Planta Baja y Alta)

Fotografa 1: Fachada del Colegio Don Bosco

Fotografa 2: Pasillo principal

informacin), una (01) papelera pequea no identificada y algo sucia para el

Fotografa 3: Saln del Tercer Grado A

Fotografa 4: Vista del fondo del saln del Tercer Grado A

Fotografa 5: Entrada de la Sub-direccin de la Institucin.

Fotografa 6: Fachada de la Coordinacin de la Institucin.

Fotografa 7: Fachada del Departamento de Orientacin de la Institucin.

Fotografa 8: Biblioteca de la Institucin.

Fotografa 9: Cantina de la Institucin.

Fotografa 10: Fachada de los baos, de los nios y nias de la Institucin.

Fotografa 11: Baos de los docentes de la Institucin.

II Etapa de Educacin Bsica:

Grfico 5: Estructura Organizativa de las actividades pedaggicas en la Unidad