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BRAGANA/PAR
JUNHO-2015
GNEROS LITERRIOS:
A FBULA E A CRNICA NO CONTEXTO ESCOLAR
Este relatrio foi julgado adequado para
obteno dos crditos na disciplina
Estagio Supervisionado de Literatura no
Ensino Fundamental e no Ensino
Mdio, do curso de Letras e aprovado
na sua forma final pela orientadora.
Prof. Ms. Camila da Silva Souza.
Data: ____/____/____
Parecer: ____________________
____________________________________________________
Prof. Orientadora Ms. Camila da Silva Souza
Universidade Federal do Par - CAMPUBRAGA.
BRAGANA/PAR
JUNHO/2015
RESUMO:
Este relatrio de Estgio Supervisionado tem como objetivo informar sobre a
experincia que tivemos ao observarmos e ministrarmos aulas de Literatura em turmas
do ensino fundamental e mdio da Escola E. E. F. M. Bolvar Bordallo da Silva,
Bragana-Pa. Este foi dividido em dois momentos: observao e regncia. No momento
de observao, participamos das aulas de um professor de Lngua Materna observando
como as prticas desse docente aconteciam em sala de aula. No momento de regncia,
intervimos nas aulas, ministrando-as e trabalhando com gneros textuais literrios:
fbula e crnica. A metodologia utilizada para avaliar os alunos foi a criao de
produes textuais escritas e se estas contemplavam os gneros textuais trabalhados.
Nossos resultados foram satisfatrios, pois o contato com as classes envolvidas fez com
que percebssemos como est a receptividade dos alunos quanto ao ensino de gneros
textuais.
PALAVRAS-CHAVE: Estgio de Observao e Regncia; Gneros Literrios; Fbula;
Crnica.
SUMRIO
INTRODUO................................................................................................ 26
ESTGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL.............................................................27
1.1
APRESENTAO DA CONCEDENTE:....................................................27
1.2
DO PROFESSOR................................................................................... 27
1.3
1.4
3.2
3.4
3.5
CONSIDERAES FINAIS:............................................................................... 47
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:....................................................................49
ANEXOS:....................................................................................................... 50
INTRODUO
O Estgio Supervisionado III uma disciplina que integra a grade curricular do
curso de Licenciatura em Letras habilitao em Lngua Portuguesa da Universidade
Federal do Par UFPA. Neste estgio, esto envolvidas questes que dizem respeito
observao e regncia de classe no contexto escolar, enfatizando o ensino de literatura
no ensino fundamental e mdio. Cabe ao aluno-estagirio presenciar e intervir em dois
momentos: um primeiro de observao e outro momento em que dever reger aulas
sobre um determinado assunto para a classe na qual est exercendo o estgio.
O estgio aconteceu em uma escola de ensino fundamental e mdio Professor
Bolvar Bordallo da Silva, localizada na cidade de Bragana, nordeste do estado do
Par. As turmas que foram escolhidas para a realizao deste foram respectivamente
uma do 7 ano do ensino fundamental e uma do 1 ano do ensino mdio, e em ambas o
professor colaborador deste estgio foi o mesmo.
Este estgio foi dividido em dois momentos, como j foi mencionado, pois
consiste na Observao e Regncia de classe. Porm, foram encontradas diversas
dificuldades em relao execuo deste. Aquelas se deram por conta de alguns
motivos, como: do estgio ter iniciado simultaneamente com as primeiras aulas do
perodo letivo da escola concedente; de greve escolar que durou mais de um ms e que
acarretou no atraso da concluso deste; de orientao por parte da direo da escola para
no realizarmos a regncia logo na primeira semana de retorno das aulas aps a greve,
por conta de que seria mais vivel que o professor supervisor retomasse as aulas.
Com isso, este estgio teve uma durao de aproximadamente quatro meses,
com interrupes, incluindo nestes a observao e a regncia de classe, contando desde
o primeiro contato com a escola concedente at o ltimo dia de regncia. Foram
observadas duas aulas para o estgio de observao no ensino fundamental e duas para o
de regncia, bem como quatro aulas no ensino mdio, sendo duas de observao e duas
de regncia.
Empecilhos parte, pudemos concluir todas as etapas deste estgio que teve
incio no ms de maro, com interrupo nos meses de abril e maio, e fim somente no
ms de junho de 2015, pelos motivos acima mencionados.
1.2 DO PROFESSOR
O professor possui graduao em letras/ Lngua Portuguesa pela
Universidade Federal do Par.
O professor utiliza mtodos didticos em que predominam duas vertentes:
uma de cunho tradicionalista e outra de cunho inovador. Na tradicionalista, notamos
que o docente utiliza textos e estes servem como pretexto para anlise de elementos
gramaticais; j na de cunho inovador notamos que o professor interpreta o texto com
os alunos mostrando para estes o texto em seus diversos sentidos.
O professor informou que normalmente utiliza o livro didtico em suas aulas,
porm, como os alunos ainda no haviam recebido esses livros, pois era incio de
ano letivo, ele ministrava suas aulas com livros prprios. O relacionamento do
professor com seus alunos era ameno, tinha suas divergncias e dilemas, mas era
equilibrado. Tinha domnio da turma, conseguia captar a ateno desta ltima
utilizando uma linguagem compreensvel para o nvel da turma.
Em nossas observaes, percebemos que os mtodos do professor, ao explicar
seus contedos ou ao propor alguma atividade (exerccio), so provenientes de uma
concepo de linguagem no tanto aprovada em mtodos educacionais nos dias atuais.
A concepo de linguagem que predomina em suas aulas a segunda, que condiz quela
que o sujeito apreende a lngua e utiliza esta ltima apenas como um instrumento para
comunicao, sem se colocar frente s decises pertinentes ao uso desse instrumento, os
seja, o sujeito assujeitado, este apenas reproduz enunciados j preexistentes na
sociedade sem se posicionar a ou neles, sem agir diante das situaes encontradas em
sala de aula, em leituras textuais, como diz Possenti: Para que o sujeito possa ser
concebido como algo mais que um lugar por onde o discurso passa, vindo das
estruturas, necessrio fazer a hiptese mnima de que ele age. (POSSENTI, apud.
KOCH).
Entendemos que o professor, utilizando textos como um pretexto para retirada de
elementos gramaticais, sem refletir sobre os diversos sentidos que um texto apresenta,
est tomando para si essa concepo de linguagem. J, em nossa interveno (no estgio
de regncia) nos utilizamos da terceira concepo de linguagem abordada por Koch, a
linguagem como lugar de interao, onde fizemos os alunos lerem, analisarem e
interpretarem cada texto exposto nas aulas, fazendo relao anloga com eles e
instigando-os a se questionarem perante cada fato considerado desconhecido por eles
os alunos. Expusemos a eles os conhecimentos por ns apreendidos, atravs de estudos
e discursos j existentes, que se somaram com nossas experincias e que na interao
com o outro que esses conhecimentos tinham valor e serviriam para algo, como ele
afirma que esta concepo:
(...) corresponde a noo de sujeito como entidade psicossocial,
sublinhando-se o carter ativo dos sujeitos na produo mesma do
social e da interao e defendendo a posio de que os sujeitos (re)
produzem o social na medida em que participam ativamente da
definio da situao na qual se acham engajados, e que so atores na
atualizao das imagens e das representaes sem as quais a
comunicao no poderia existir.
DA
OBSERVAO
DO
ENSINO
FUNDAMENTAL
Iniciamos o estgio de observao no dia 18/03/2015 em uma turma do
7ano/9, no turno da tarde da escola Bolivar Bordallo da Silva. O professor iniciou a
aula ditando a fbula A lebre e a tartaruga, do autor Esopo. Em seguida fez a
leitura do texto descrito e uma atividade de compreenso textual. Porm esta
atividade consistia em questes referentes ao texto, mas no levava em considerao
a interpretao textual dos alunos, e sim apenas a interpretao visual que eles
faziam diante do texto, tais como: quem era o autor, quantos pargrafos o compem,
quais personagens faziam parte da histria, onde acontecia a histria, entre outras
meras questes superficiais do texto. Diante disso, percebemos que esse mtodo de
interpretao textual erroneamente empregado, pois no leva o aluno a refletir
sobre os diversos sentidos de um texto, e sim o leva a retirar elementos j
mencionados na superfcie daquele.
textual, para isso, trabalhamos com gneros textuais dos quais os alunos j haviam tido
contato, e de forma interativa sugerimos que criassem textos. Esses textos deveriam
conter as caractersticas do gnero em questo, no caso a fbula na turma do 7/9.
A partir de suas produes percebemos que os alunos conseguiram entender em
partes os contedos que haviam sido explicados em sala. Como exemplo citamos textos
produzidos durante as aulas.
texto precisa-se apenas destacar os aspectos gramaticais presentes neles. Desse modo,
observamos a grande dificuldade que os alunos apresentam para compreenderem o
sentido do texto em seus diversos aspectos e principalmente produzirem textos.
descreve um fato do cotidiano, podendo assim ser considerado como uma crnica.
CONSIDERAES FINAIS:
Pudemos notar, com este estgio supervisionado de observao e regncia, que
em seu primeiro momento, - o de observao - o professor titular da turma utilizava
mtodos pedaggicos que, de certa forma, faziam com que os alunos interagissem tanto
com ele prprio quanto entre si, porm notamos que ele se portava de maneiras
diferentes nos dois nveis de ensino (fundamental e mdio); no fundamental ele
dominava mais a turma, em relao em prender a ateno dos alunos e dos contedos
abordados, j no mdio, ele no os dominava tanto, deixando os alunos um pouco
soltos em suas aulas.
Notamos ainda que o professor, por mais que se dedicasse bastante para
proporcionar aos seus alunos uma melhor aprendizagem da lngua materna ou dos
contedos de literatura, encontrava diversas dificuldades que causavam desconforto em
seu trabalho, como: perodo curto de aulas, poluio sonora (ao redor do ambiente da
sala de aula), calendrio escolar (que tem muitos feriados), entre outros, inclusive a
greve que ocorreu nos meses de abril a maio de 2015.
No momento da regncia de aulas, experienciamos uma etapa diferente da
aprendizagem docente, isto , como se dava a prtica docente em sala de aula:
encontramos tanto pontos positivos quanto negativos. Quanto aos positivos, podemos
considerar que para se praticar a docncia preciso dedicao, pacincia, estar em
constante atividade de pesquisas, para estar atualizados sobre os contedos que for
abordar em sala de aula, ou os que surgirem dentro desta. J em relao aos pontos
negativos, a prtica docente pode-se tornar desestimulante para o professor a partir do
momento em que este no encontrar um ambiente confortvel para exercitar sua
profisso, por exemplo: as conversas paralelas em alto tom nos corredores da escola,
que causavam uma inquietao nos alunos da turma em que estvamos estagiando; os
constantes feriados que o calendrio escolar adere que atrasavam nos contedos das
aulas e um dos principais fatores de uma insatisfao da profisso de professor neste
pas: a m valorizao dessa profisso, seja no mbito financeiro, seja no mbito de
reconhecimento profissional.
Com tudo isso, propomos que sejam revistos os contedos a serem ministrados
nas turmas do ensino fundamental e nas do ensino mdio, bem como que os professores
atentem-se para esses contedos e para quais sries/anos esto repassando-os, pois
muitos dos contedos que observamos eram inadequados para as sries dos alunos, e
isso acarretava no atraso intelectual dos alunos. Portanto, isso compete aos professores
titulares das turmas exercerem, logo implicar no melhoramento do aprendizado dos
alunos em aumentar suas competncias sociocognitivas e discutir sobre gneros textuais
ou qualquer outro assunto trabalhado em sala de aula.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
Monteiro.
Fbulas.
Ed,
Globo.
120
pgs.
gentequeeduca.org.br/livros01.livrosgratis.com.br/cp023831.pdf.
Disponvel
em:
Acessado
em:
20/03/2015.
LOPES, Grasielly. (UNESP). Disseretao: Fbulas (1921) de Monteiro Lobato: Um
Percurso Fabuloso. Disponvel em: livros01.livrosgratis.com.br/cp023831.pdf. acessado
em: 20/03/2015.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual: anlise de gnero e compresso. So
Paulo. Ed: Parbola, 2008.
SOUZA, Loide Nascimento. (PG-UNESP/Assis). Art; A Metalinguagem da Fbula:
Uma
Leitura
de
Fbulas
de
Monteiro
Lobato.
cielli2014.com.br/anais/download/area/2/simpsio/10/id/NTEy.
Disponvel
em:
ANEXOS: