BASES TERICAS

Titulo: Aplicacin de un programa de estrategias didcticas, basado en el enfoque

constructivista para mejorar los niveles de la comprensin lectora en los estudiantes del 5
grado B de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81516 Libertad.
Casagrande, 2015.
1. ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA:
1.1. Estrategia didctica:
1.1.1. Definicin de estrategias didcticas:
Pedaggicamente, la estrategia se relaciona con trminos como procedimiento,
proceso, tctica, destreza, estilo, orientacin, tcnica, mtodo. La distincin entre
estos y sus mutuas relaciones depende en gran medida de las definiciones
convencionales que establecen los diferentes autores. (MINEDU, 2001, p. 4).
Nisbet y Shucksmit (citado por Gutirrez, 2013) definen, las estrategias como los
procesos que sirven de base a la realizacin de las tareas intelectuales. Sern, de esta
forma, las secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un
determinado propsito, realizar la comprensin lectora. (Gutirrez, 2013, p. 18)
Rotstein (citado por Gutirrez, 2013) seala que es necesario ayudar al estudiante a
utilizar estas estrategias cuando lee, plantendole situaciones de lectura centradas en
la comprensin ms que en la ejercitacin, facilitndoles textos significativos que
den respuesta a sus problemas, que le planteen interrogantes y permitan que disfrute
del placer de leer. (Gutirrez, 2013, p. 19)
Para Daz y Hernndez (1999) Las estrategias estn consideradas como secuencias
integradas de procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Asimismo son consideradas como un conjunto de acciones dirigidas a la concesin
de una meta, implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos, y
as asegurar la concesin de un objetivo; toma en cuenta la capacidad de

pensamiento que posibilita el avanzo en funcin de criterios de eficacia. (Gutirrez,

2013, p. 25)
Chvez (2006), seala que las estrategias didcticas forman un pensamiento
reflexivo y creativo, que permite al estudiante llegar a la esencia del aprendizaje;
establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la prctica social.
1.2. Enfoque constructivista de la lectura:
1.2.1. Teora del procesamiento de la informacin.
Gagn, (citado por Fuentes, Snchez y Muoz, 2007, p. 24), asume que el
aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya funcin es
transformar, procesar la informacin que ingresa al sistema humano, de una
manera anloga al funcionamiento de una computadora que permite seguir el caudal
de la informacin y comprender cmo es procesado o transformado de diversas
formas conforme pasa de una estructura a otra.
1.2.2. Teora de metacognisin:
Herrmann, (citado por Fuentes, Snchez y Muoz, 2007, p. 24), afirma:
Metacognicin es un conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando guiamos
la manera cmo llevamos a cabo una tarea o actividad. Esta puede ser leer un
cuento, hacer un mapa conceptual, escribir un relato, redactar una monografa o un
ensayo, hacer una presentacin en pblico, ensear una clase, trazar un mapa,
investigar un tema en una enciclopedia.
1.2.3. Teora de las seis lecturas.
De Subira, (citado por Fuentes, Snchez y Muoz, 2007, p. 26)
siguientes etapas:
1.2.3.1.
Etapa 1: Lectura Fontica
1.2.3.2.
Etapa 2: Decodificacin primaria
1.2.3.3.
Etapa 3: Decodificacin secundaria
1.2.3.4.
Etapa 4: Decodificacin terciaria
1.2.3.5.
Etapa 5: Lectura categorial
1.2.3.6.
Etapa 6: Decodificacin meta semntica
1.3.
La lectura desde el paradigma centrado en el aprendizaje
1.3.1. La teora evolutiva de Piaget

propone las

1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.

La teora sociolinguistica de Vigotsky

La teora de Ausubel
La teora de Bruner
La teora de Feuerstein, etc

1.4. La lectura desde el punto de vista curricular

Un tratamiento serio y responsable de la lectura no puede reducirse a lo que
pueda hacer el profesor de comunicacin. Esta tarea involucra a todos los docentes.
Por eso es que no le falta razn a Cassany (2000), cuando afirma qu clase de
lengua se hace en todas las reas. Consecuentemente, en la educacin secundaria
corresponde a los profesores de las distintas reas curriculares incorporar las
estrategias ms adecuadas para que sin afectar los propsitos particulares de cada
rea, se desarrolle y fortalezca la comprensin lectora de los estudiantes.
La prctica de la lectura involucra estrategias indispensables para que los
alumnos

procesen diferentes tipos de informacin.

1.5. Programa de estrategias didcticas basadas en el enfoque

constructivista
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.5.4.

Definicin de programa
Fundamento
Metodologa del programa
Evaluacin del programa

2. COMPRENSIN LECTORA:
2.1. Definicin:
Gispert (2005), la comprensin lectora es el proceso de construir conocimientos
relacionando las ideas del texto con los conocimientos previos del lector.
Daz y Hernndez (1999) la comprensin lectora est presente en los escenarios de
todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el
aprendizaje escolar (p. 150), dado que una gran cantidad de informacin que los
alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos
escritos. Por lo tanto no puede centrarse demasiado en la enseanza de habilidades

simples de decodificacin y automatizacin de la lectura; asociadas con una

interpretacin parcial e inadecuada del concepto de alfabetizacin.
Navarro, B. (2006). Sostiene que, la comprensin lectora alude a la capacidad de
comprender textos expresados en diferentes cdigos. As, si bien los textos escritos
en las lenguas convencionales son los que ms usamos, existen muchos otros
cdigos que debemos leer y comprender en la vida cotidiana. Estamos hablando
de imgenes, conos y signos que tienen un significado que se puede interpretar.
La comprensin lectora es una capacidad bsica para la vida, y la comprensin de
textos escritos lo es de manera particular. Implica muchos aspectos de la formacin
integral de la persona ya que es una herramienta indispensable para estar informado,
asimilar cultura, seguir aprendizajes, continuar estudios y, sin duda, tener mejores
condiciones de empleabilidad.
La comprensin lectora conduce a desarrollar otras capacidades como la atencin y
concentracin, la organizacin de las ideas, actitud dialgica para aprender de otras,
incorporar formas y procesos lingsticos: ortografa, vocabulario, modelos de
construccin y de composicin. Adems nos pone en contacto con nuestra
interioridad, ya que es por lo general, una actividad personal, silenciosa, que
confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con los de uno mismo.
La comprensin de un texto abarca distintas dimensiones desde la interpretacin de
seales externas de forma, hasta la interpretacin y elaboracin ms compleja
respecto a su contenido.

5.2.2.1.

Tipos de Comprensin Lectora.

Flores, (2006). Manifiesta, que cuando se habla de tipos de comprensin lectora,

por lo general se est haciendo referencia a dos niveles de comprensin: la

comprensin literal y la comprensin inferencial. Sin embargo, tambin existen los

tipos de comprensin crtica o evaluativa.
5.2.2.2.1

La comprensin literal.

Tambin denominada comprensin centrada en el texto, se refiere a entender bien lo

que el texto realmente dice y recordarlo con precisin y correccin. Para evaluar si
el lector ha comprendido literalmente el texto que se ha ledo se suele hacer las
siguientes preguntas: Quin?, Cundo?, Dnde?, Hizo qu?, Con quin?, Con
qu?, Cmo empieza?, Qu sucedi despus?, Cmo acaba?
5.2.2.2.2

La comprensin inferencial.

Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones,
informacin, conclusiones o aspectos que no estn escritos en el texto. Como resulta
evidente, la comprensin inferencial no es posible si la comprensin literal es pobre.
Cmo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y establecer causas y efectos, si
no recordamos los datos o la informacin del texto? Cuando el lector ya ha
desarrollado una buena comprensin literal y una buena memoria a corto plazo que
le permite recordar con comodidad de que se ha ledo, no es necesario verificar la
comprensin literal, pues se asume que la puede lograr sin problemas.
5.2.2.2.3

La comprensin evaluativa o crtica.

Consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios, parmetros o

preguntas establecidas.
En este caso el lector lee el texto no para informarse, recrearse o investigar, sino
para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, detectar sus intenciones,
analizar sus argumentos, entender la organizacin y estructura del texto, si el texto
tiene las partes que necesita o est incompleto y si es coherente.
5.2.2.2.
Proceso para comprender un texto.
Flores, (2006) dice: cuando se lee, confluyen dos tipos de informacin que ayudan
al lector a encontrar el significado del texto que el escritor ha querido transmitir.
As tenemos que para comprender un texto necesitamos de:

5.2.2.3.1

La informacin visual. (Estructura superficial), que es la que nos proporciona el

texto impreso y va de los ojos al cerebro. As, la informacin visual comprende
cada una de las letras y smbolos impresos que posee el texto y que llegan a nuestro

5.2.2.3.2

cerebro a travs de nuestros ojos.

La informacin no visual. (Estructura profunda),

es la que va desde el

conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer,

el estar familiarizado con el tema y con el lxico empleado.

Es decir, es la

informacin y los conocimientos que el lector trae consigo.

As pues para

comprender un texto necesitas tener la informacin no visual necesaria: familiaridad

con el tema y conocimiento del lxico empleado.
5.2.2.3.

Proceso lector.

Segn Smith, (1995, citado por Aguilar 2007),

sostiene que a partir de la

informacin que le brinda el texto (informacin visual) y de sus propios

conocimientos (informacin no visual) el lector construir el significado del texto
en un proceso que podemos dividir en:
5.2.2.4.1 Formulacin de hiptesis. Cuando leemos un texto activamos algunos de nuestros
esquemas de conocimiento que nos llevan a anticipar aspectos del contenido. La
5.2.2.4.2

prediccin consiste bsicamente en formular preguntas acerca de lo que leemos.

Verificacin de las hiptesis realizadas. Lo que anticipamos debe ser confirmado
en el texto a travs de los indicios grficos. Para hacerlo tendremos que fijarnos en
las letras, marcas morfolgicas o sintcticas e incluso en elementos tipogrficos y de

5.2.2.4.3

distribucin del texto.

Integracin de la informacin y control de la informacin. Si nos damos cuenta
que la informacin del texto es coherente con las hiptesis que habamos anticipado,
las integraremos a nuestro sistema de conocimiento para seguir construyendo el
significado global del texto.
5.2.2.4.

Factores a tener en cuenta para desarrollar y mejorar la comprensin

lectora

Cassany y otros (1998, citados por Aguilar 2007), manifiesta que existen una gran
variedad de textos escritos, y

que como sabemos, la lectura es un proceso

interactivo, por el cual el lector construye una representacin mental del significado
del texto al relacionar sus conocimientos previos con la informacin presentada por
el texto; el producto final de la comprensin depende tanto de los conocimientos de
distinto tipo como de las caractersticas del texto. Pero eso no es todo, adems de
ello, la comprensin se ver facilitada por el conocimiento del escritor y el conjunto
de habilidades que pueda desarrollar el lector con diversas estrategias.
As

pues,

la comprensin lectora va a depender de diversos factores que

estudiaremos a continuacin:
5.2.2.6

Factores de comprensin derivados del escritor.

Aguilar (2007), nos habla de los factores para la comprensin lectora. La

comprensin del texto no es una cuestin de comprenderlo o no comprender nada,
sino que, como en cualquier acto de comunicacin, el lector realiza una
interpretacin determinada del mensaje que se ajusta ms o menos a la intencin del
escritor.
En tal sentido, debemos observar, y nuestros estudiantes tendrn que darse cuenta
en ello tambin, que los textos se emiten con una finalidad o propsito determinado.
Esta intencin nos permite captar el sentido global del texto, as como determinar la
estructura del mismo. Por ejemplo, cuando leemos un peridico, encontraremos en
l, textos con diferentes finalidades, ya sea: informar, como en las noticias
nacionales; persuadir, como en el caso de los artculos de opinin; y, como no,
proporcionar entretenimiento, etc. Esto es, la intencin de los mismos vara segn
el tipo de texto con el que nos encontremos. (p. 41)
Es importante saber que no siempre existe correspondencia entre lo que se dice
(significados literales de las palabras que se pronuncian) y lo que se quiere decir
(intencin comunicativa).
Por ejemplo cuando decimos Qu rica sopa!

Cuando en realidad queremos

expresar todo lo contrario, que la sopa est fea, desabrida o sosa. Por consiguiente,

se trata de que los estudiantes comprendan en un texto escrito, adems de las ideas
principales, lo siguiente: (p. 42)
-

La intencin del emisor

El propsito de la comunicacin

Entender lo que se dice explcitamente como: ambigedades, expresiones de doble

sentido, supresin o reiteracin de palabras y frases, etc.

Captar el tono del discurso: agresividad, irona, dulzura, sarcasmo, humor, etc.

Identificar los elementos lingsticos que expresan el significado de las palabras o

frases anteriormente emitidas, tales como los pronombres, los sinnimos, etc.
Adems de la intencin del escritor es importante conocer los cdigos especficos
que manej en un cierto tiempo el autor de los textos para saber o entender la
significacin de los elementos lingsticos y no lingsticos que aparecen en sus
escritos. Por otro lado, no podemos dejar de mencionar la importancia de conocer
las circunstancias en las que se ha producido el texto. Puede ser importante, de esa
forma, el tiempo y lugar donde se ha escrito, la edad del autor, esto es, las
circunstancias generales que rodean la produccin textual.
5.2.2.7

Factores de comprensin lectora derivados del texto.

Existe una gran variedad de textos escritos, que pueden tener

las siguientes

caractersticas: (p. 42)

- mbito familiar y de amistades: cartas, postales, invitaciones, felicitaciones.
- mbito acadmico: redacciones, exmenes, resmenes, esquemas, trabajos.
- mbito laboral: informes, cartas, notas, memorias.
- mbito social: anuncios, artculos en revistas, notas pblicas, avisos.
- mbito gregario: currculos, impresos, peticiones, cartas, reglamentos.
- mbito literario: gneros tradicionales de literatura: lrico, narrativo y dramtico.

Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el grado de comprensin de textos se

ve facilitado muchas veces, por el inters del autor por el texto, y tambin cuando el
lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y cumple
con alguna funcin provechosa para l.
Adems de ello, un aspecto primordial para la comprensin lectora es la forma y
estructura del texto. Cuando los contenidos se presentan en forma desordenada,
inconexa o incompleta no se produce una construccin de significados nuevos por
carecer el texto de unidad de sentido debido, a su vez, a la falta de coherencia
textual.

5.2.2.8

Factores de comprensin provenientes del lector.

El lector debe presentar conocimientos de diverso tipo para enfrentar con xito la
lectura. Entre estos tenemos: (Aguilar, 2007, p. 43)
Conocimiento sobre el mundo.
Por el conocimiento de la realidad construimos o anticipamos l informacin que nos
transmite cada tipologa textual. Como afirma Colomer y Camps, la gente necesita
una gran cantidad de conocimientos para comprender un texto. La comprensin es
un proceso por el cual la gente relaciona lo que ve u oye, o lee, con grupos de
acciones pre-almacenadas que ha experimentado previamente.
As pues, si nos encontramos frente a una noticia, un aviso publicitario o a una obra
literaria, somos capaces de hacer presuposiciones de lo que nos puede comunicar
cada uno de ellos, puesto que tenemos almacenados - en la memoria una serie de
datos que nos permiten elaborar juicios previos.
Conocimiento sobre el texto.
En este caso hay que tener en cuenta:
Conocimiento de la situacin comunicativa, el lector deber entender el tipo de
interaccin social propuesta por el escritor, como por ejemplo: qu objetivo tiene la
comunicacin, desde qu lugar y tiempo se produce; as como tambin habr que

contrastar su propia finalidad de lectura que puede coincidir en mayor menor grado
con la del escritor.
Conocimiento del sistema, Es importante que el lector identifique las unidades del
sistema, es decir: El sistema de escribir, que considera:
-

Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.

Pronunciar las letras del alfabeto.

Saber cmo se ordenan las letras

Saber cmo se pronuncian las palabras escritas.

Poder descifrar la escritura hecha a mano.

El sistema de palabras y frases, que considera:

Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.

Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida. Ejemplo

blanquecino blanco.
Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin,

derivacin, composicin.
Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto.
Saber pasar por alto palabras nuevas que no son tan importantes para entender un
texto.
El sistema de gramtica y sintaxis, que considera:
- Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase.
- Identificar el sujeto, el predicado el resto de categoras de la oracin.
- Identificar los referentes de las anforas y de los decticos.
- Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la frase.