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Культура Документы
Coordenaco Ceral
Nclson Boni
Coo r dena~o de Projetos
Leandro Lousada
Professora
Responsvel
1<>
'Edi~iio: Agosto de 2013
lmpresso cm Sao Paulol$P
Copyright?> EaO Know Ho\V 2013
Ncnhuma parte desta publicaco pode ser rcproduzida por qualquer rucio scm a
previa autorizsyao dcsra insttuiyao.
\341 L
":1 Jjn~
~\'';;I
129p.:21 cm.:il.
Inclu bibliogra"
ISBN: 91&-85-63092-75-5
l. l.n);ua de sionis, 2. Libt\l$. 3. r~uc,,~(I para surdos,
-l. llngislica.
1. Titulo.
CDD- 419.03
CaI~~I9'[)
._--------Parabns!
- - - --
guistica e a Lngua Brasileira de Sinais 11- 30h, elaborado especialmente para este curso, baseado na abordagem histrico
cultural com o objetivo d.e contribuir corn sua amaco pro-
aconteca.
Lernbre-se ele que a sua passagem por esta disciplina ser tambm acornpanhada pelo Sistema de Ensino liaD
Tupy, seja por correio postal, fax, telefone, e-rnail ou Am-
para atend-lo
intelectual e profissional
(a).
o nosso
maior objetivo.
Acredite no seu sucesso e tcnha bons momentos
de cstudo!
Equipe EaD Know How
.-a
-- --
1. Re'a~es e!'tr
s
dos
e
ouv,nte
sur
__ ....
.. ... --
..,
.J
.-a
._---------------_.
A
luz da abordagem
scio-histrica,
que defende
sao construidos
mediado
--- -
Instrumento Pensamento
._-----------------------
Vygotsky, ao se debrocar sobre O processo de desenvolvirncnto humano, chega a concluso que devc ser esrudado dialcticamcnte para que considere as cvoluccs do desenvolvimento cognitivo ocorridas na especie humana ao longo
da histria,
construidos socialmente, torna-se o elo de ligaco entre os estgios superiores do dcscnvolvimenro e os csrgios primarios.
O autor considera que as "funces mentis superiores sao socialmente formadas e culruralmenre transmitidas"
(2000> p.169). Assim, O uso de signos e instrumentos possibilita a internalizaco dos meios de adaptaco social.
Segundo Vygotsky, signos sao processos orientados
internamente, "urna mancira de dirigir a influencia psicolgica
a produco.
como o resultado
de urn comple-
xo processo
intelectual,
ocorre
dis-
pela crian-
H a
psicolgica superior).
convergencia
(2000) a fala
a atividade simblica
prirnria, pois
a partir
substancial
oris, a linguagem
oral prornoveu
no descnvolvimento
da inrcligncia
a linguagem
falada
aprendida
Icsses agrtlparnen-
do conhecirnento
o sorn
nas interaccs cm
Ocotre um impedimento
auditivo
Ncsscs casos, as
a condico
pois cm
e intrpreurna educa-
Quando a enanca surda est envolvida com adultos surdos usurios da Lngua de Sinais, seu desenvolvimenro
10
inrclcc-
entre pensamento
a de
da lingua de
e linguagem aconte-
segundo
se encaixam e se adnptam
modelo de mcdicalizaco
(;(>11)
qua) os surdos
naturalidnde
:J
um
insriruiccs cspeciais
que foram reguladas tanto pela caridade e pela bcneficncin, quaoto pela cultura social \'igente que rcqncria urna capacidadc para
controlar, separar e negar a existencia da cornunidade surda, da
lingua ele sinais, das identidades surdns e das experiencias visunis,
lJllC
dcterrninam
. _------
1998, p.07) .
-----.
1.3 Rela~ao entre Surdo e a Familia
------
--------------------_.
do diagnstico,
adversas
especializados.
(CA-
VALCANTE, 2007)
11
ao
transmitida
de geraco em gera-
a lingua
de sinais a partir de pas surdos, visto que ern sua maioria sao
pas ouvintes
surda (QUADRO
a um modelo de ln-
a escola.
Ourra forma, bern excepcional, em que um grupo social de surdos e a lngua de sinais, concomitante
se expandern,
consanguneo
ou
de vrias pcssoas, resultando cm urna alta incidencia proporcional de sordez, ocorrendo naturalmente a disseminaco da
llnglla de sinais entre os surdos e os ouvintes, (SJ\CKS, 1998)
A existencia de muitas linguas de sinais ao redor do
mundo
conforme
pouco
pesquisada
o nmero
de 103,
dados encontrados
nologue, provavelmcntc
estrutura
- estima-se
um sistema de comunicaco
complexa)
de
da, fundamental
em insriruico especializada
aprendarn
manual-visual.
especializado,
que
Jingus-
fundamental
12
irrnos
30
era legal, mas era csquisira: ele nao consegua conversar COO1da
como conversava com scus pais e irmos mais velhos, Hla rinha
dificlIldade de entender gestos elemenmres! Depois de tentativas
frustradas de se comunicar, ele cornccou a apontar para o que
quera ou, simplcsmcnrc,
arrasrava
mas, urna
VC;~
as nccessidadcs
hCDU
cstupefaro e foi
para sua casa prrguntar a sua rnc sobre, cxararncnrc, qual era o
tipo de problema
dele, bcm como a rne dcla, cram ouvinrcs e, por isso, nao sabiam
sinais, Elas 'falavarn', moviam scus lbios para se comunicar
com
:\$-
sim, e sus mc lhc explicou que era sua farulia que era incomurn e
nao a da amiga. As outras pessoas cram como sua amiga e a maco
arn nao
13
f.'Ullja, cram os vizinhos <lue tinharn urna pcrda, urna desabilidade de comunicaco.
(HItASlL,
._------1.4 Rela9ao- -
entre Surdo
------
e Educador Surdo
------_.
A proposta
fundamental
professor
e gcrador de conhccirnen-
Na abordagem
bilinguc.
entre crian~'l surda e adulto surdo, ji que este lbe propiciar o conCI[O
no dcscnvolvirncnro
auxiliando-a
CA-
de
\101
que aconteceu
ouvintes, impregnados
que professores
histricamente
pelo paradigma
de desenvolver
urna inreraco
ralrnentc,
ouvintes, ge~
urna proficincia.
1\05
surdos,
cabe, como fajan tes da logua, buscar urna forrnaco cm Letras Libras ou ps cm Libras para rrabalhar com o cnsino da
rncsma, conforme
profissionais
especializa-
dentre
de Libras. Quadros
da cultura
hegemnica,
sutilmente
que as
ou seja, da cultura
das propostas
de incluso, A
cultura hegemnica tende scmpre a produxir populaces politizadas de acord con) sua represenraco",
de controlador
e conum terri-
fluruante.
nao se realiza
de significantes
e signi6cados
complcxidadc
que denunciarn
e a profundidade
de sua atuaco,
e o surdo apenas
dos sur-
de Libras.
um outro ouvinte
rnais
"Qucm
o csrrangeiro,
est identificado
16
o outro?"
cultu-
cultural produz
clucrn
o hibridismo
os
urna
cultural. A
. - - - -1.6 As Rela90es
- - - Sociais
- --Constroem- -
.- - -
.
.
I
ao
_1_
l~
AKmIIDI'II'
L DA
TROCA DE SINAIS
Pedagoga apresenta, em Libras, dissertafao
de mestrado na Peculdade de Educafao
17
as
perspectivas foucaultiana e psicanaltica. Alm de ser a primeira aluna surda a apresentar a dissertaco cm lngua de
sinais na Universidadc, Rcgiane urna das primeiras alunas
da Unicamp a realizar todo processo sclctivo do mesrrado prova e entrevista - cm portugus escrito e em Libras.
As res postaS
dadas
pela candi-
data cm Libras na
prova forarn filmadas, houvc edico
da traduco
reali-
zada cm portugus
por urna intrprete
de lingua de sinais com mesrrado em educaco, que, em seguida, rranscreveu-as para o portugus, A dificuldade corn
a escrita manifestada por Regiane e
OUtr"3
das fases da seleco provocou urna reviravolta na mancira de tratar o aluno surdo na faculdadc, de acord corn a
orientadora Regina Maria de Souza, do Grupo Diferencas
e Subjetividades cm Educaco da faculdade.
18
de
possfvel garantir a forma~ao do pesquisador surdo mesmo que eJe nao renha como
todas gravadas em DVD~ que foi entregue as alunas 40 minutos depois, "Quern sabe se dcpois dessa experiencia, nao
conseguimos
0\1
tese cm m-
e da pedagoga com a lngua de sinais, Ela explica qu<.;a dissertaco nao se trata de uro trabalho que vai reparar alguma
coisa anormal ou ditar urna regra para as principais reas
abordadas - familia, pedagogia e fonosudiologia
-, mas
urna forma de mostrar a partir de sua formaco as possibilidades de se usar a lngua de sinais nestcs tres campos.
E a avaliaco, segundo seu depoimcnto,
nao
das
cxistcm
"Estarnos presos a um
\
pesquisa-
nonnalidade
COmO
"mtodos
20
a facilidade da Lngua
aprendcndo
o portugus,
porm,
de falar do sofrimento
para O surdo,
a familia s consegtle
pensar na ex-
um
familiar.
Na escola
A relaco do ser humano
Em sua experiencia
vou que alguns aprendiam
ela obser-
depois que saam da escola nao tinham mais con tato com
surdos
e acabavarn
csquecendo,
muito
natural,
orofacial,
ensinavam
e en nao entenda
de angstia e
incapacidade, fazendo com que ela nao tvesse urna boa relaco
coro O portugues. Foi quando comecou a discutir a quesro da
lingua de snais em grupo, pois na poca j havia urna discusso
ampla sobre o assunto, "Foi quando percebi que se trarava de
urna lngua. Eu poderla aprender o porrugus como urna segunda lingua. Mas comecei a perceber que as frases eram incompletas. Por exemplo: Bu gosro de voc, Eu enrendo: en gosto
na~ entenda
essas conjunces
a escrita cu omita
cm portugus.
Fui en-
tender bem mais tarde. Por isso prefiro a logua de sinais num
primeiro momento.
ao
adianta
por aparelho,
implantar.
~ao
visual",
desabafa,
22
pela viso,
ouvinte, mas
pro-
um problema", declara.
Letras- Libras
Um dos avances para a educaco
a presenca de in-
colocadas cm prtica e que nao aconrecam de forma alcattia. Para isso, preciso aumentar o nmero de pesquisadores
raro no pas. A
rnais aber-
sidade Federal de Santa Catarina, o qua! Regiane chegou a Erequemar dois anos 00 polo da USp, coordenado pelo professor
Lcland l>1cCleary.A segunda graduaco, que seria obtida ncsec
curso, foi interrompida por causa da accitaco no mostrado
da Unicarnp, O curso oferece licenciatura em Letras-Libras
e bacharelsdo em tradl1~ao e inrerpretaco, De acorde com
Regirla, coordenadora do polo Unicamp, em 2012 a Universidade graduar 28 intrpretes ouvintes e 27 surdos,
Um projero ero tcimire para implantaco de uro curso
de especializaco para a formaco de professores da rede
pblica dever ampliar a incluso de pesquisadores surdos na
23
COSIDO
bilingue em
a incluso
A rnilitncra
Aos 15 anos, Regiane viu como os discursos familiar,
mdico e pedaggico em relaco
a lingua
de sinais e
,a obri-
gatoriedade da lngua oral esto enrrelacados, 1\0 ve-la conversando cm lngua de sinais com uro amigo surdo, em sua
casa, a me questionou o fato de nao estar falando, pois isso
poderia fazer com que perdesse totalmente a fala. "Perguntei
cluem tcria dito isso, e da disse que forarn o mdico, a fonoaudiloga e a pedagoga. Isso me fez ver que csscs cspacos
nao gostam da lngua de sinais, Mas cu me senta satisfeita
indgena, os surdos
um avance,
a surdez.
muito grande,
No consultrio
"Levei meu 61ho ao consulrrio aos 6 meses de idade para diagnstico. Vi que na hora de entregar o resultado,
a fonoaudiloga demonstrou expresso de que iria destruir
minha familia, de piedade, dizendo: 'Olha, seu fiJho surdo'.
E eu respond: 'Meu filho
feliz, pois
YOU
25
do surdo, ralvez as
a lngua
de sinais, Os profissionais da medicina, ero sua opinio, devem ser capacitados para orienrar melhor as familias sobre a
possibilidade de usar lingua de sinais, "1\ pcssoa tem de buscar aquiLo em que se sinta bem. E fazer disso urna busca de
urn caminho, E se os surdos optara pela lingua de sinais, per-
no Brasil", acrescenta.
a perspectiva de CU1:a.
sejo que scu filho nao sofra tanto quanto ela e tenha as
mesmas oportunidades
sinais
Colaborou VanessaReginadeOliveiraMartins,intrpretedeLtbras
_----,
--
r Resumo
da Unida d e..l
L.
--
SCLlS
familiares, scus
da ln-
para o dcscnvolvimcnto
dos pro-
o que
relativamente poueo.
ruspon\Tele.mhltp:l/www.ges.ceduficbrlDissertacao
oiane.pdf
28
_E/a,
29
- - ... - -_
...
---.
- -
Em 2002, a Libras - lngua brasilcira de sinais foi rcconhecida como meio legal de comunicaco e expresso dos
surdos brasileiros pela Le Federal n. o 10.436. Tres anos mais
tarde, em 2005, a Libras foi regularnenrada pelo Decreto n."
5.626, o qual preve a forrnaco de profissionais que trabalharn no ensino e rraduco dessa Iingua ern cursos de letras-
como
e incapaz de trans-
mitir conceitos abstraeos) resumida a gestos ligados exclusivamente ao roco imcdiato de cornunicaco, Ccrramcntc,
urna rnotivaco para tal fato est no carter
icnico que
erais-auditivas,
as
a forma
para as semelhancas entre lnguas de sinais: urna relaco icruca entre forma e significado, e simulraneidade de estrurura.
Porque as rnos podem representar propriedades fsicas dos
objetos concretos e eventos iconicamemc, esta capacidadc
abundantemente
na lnguagem falada
necessa-
- - - --
------
-.
- -.
Folbeando um dicionrio de Ingtl3 de sinais, imediatamentc percebe-se a aparente iconicidade de muitos sin ai s.
Um exernplo
;.;;.-;;;;.-~---......,~"~=;..._,----,_'-_.;;;;;;_---.......
---~~---.
!~1lCu.AA
A_l
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1'fJ'JJWII"U~
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" ....wt4.",~p.Q.
~"DOICQIUoD.
Figt-tral.''!'7XrfeemLibrasFonte:http://'WWW.acessobrasiJ.mg.br/Libras/
34
Embota
abertarnente
difundida
aparecem
a iconicidade
ern ln-
o campo semntico
cm substantivos.
que
Muitos si-
motivados,
totalmente
semelhanre
a ico-
tm alguma sobre-
devido
rnorivaco, seus
um do outro que se
poderia esperar. No encanto, o tipo de sirnbolizaco e extensao metafrica envolvidos na criaco de sinais pode ser motivado universalmente
representada
cm
pelo referente
que representam.
alguns
Dessa
0\.1
rarnanho do objeto, ou
35
!,~!~~~~
...Dicionrio
"';';"'-"----':'"'l
~::=:------....,...,r:-_~~-:-.-::"
.._'"
A,e
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__
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.04:). 4.UptJ
A\'Flm.l
~,~
...''G:$I~l
.... 1A.o1
IU~
AllAw
Inlllflo
Foruehupi/./www.asLpro.com/cgibinlaslpro/a..4pro.cgi
Klima e Bdlugi (1978) tambrn dcscnvolvcram as primciras descrices sobre a iconicidade das Iinguas de sinais, Comparando diferentes lnguas de sinais, afirmam que todas das fazern
uso da iconicidade para a produco dos sinais, Emboca o sinal
de lnguas de sinais de diferentes nacionalidades sejam distintos
para urn mesmo referente, como no exemplo para "rvore", rodos eles possuem alguma iconicidade, Afirmam existir uro 1390
~_.
...................... _ ...................
Iconicldade
: pela motiva~ao
,... ..
......
: Sinal em Libras
'.,.
Referente como
um todo
..
. ..
.. .
ma~a
.,
t.
Referente que:
representa
tl
1.
l."
A aco do ser
humano com
esse referente
apito
37
---- --
Outra caracterstica
a simultaneidade
particular
dcssa mo-
percepco
e memoria
propricdadcs
gjamaticais,.
sao
encontradas
(\'VILCOX~ 2005)
guas de sinais primarias que ns conhcccmos parcccm ser consrirudos de forma diferente
sinais
principalmente
simultanea.
:\0
invs de scqucncial.
dos
A A 1.
usa o rneio espacial e isso pode ter urna influncia crucial na sua
organiz:u;io"
(p.39).
pouco estudado.
Mas,
-.
-.
I
ticuladores - dois bracos e duas mos - pode m-se emitir deis sinais ao mesmo tenlpo. O correspondente desre feto cm LO seria
pronunciar
QllC
30
<tIC
mcsrno
:l
LmRAS
.....""l.' ......:00.
.==;._---.., r;;.;;.;.;.;;;;_---....."
~.....tUt.
a;:I~.
l~~
r,;."""'*--------__!
~
"'~_It'1O
"'.toI,
"."'
.....
.....
plJla..t.,.",
i!>
IIb".
I.SC.ILlllA
1.E<X>lQ.
ICQ"!~
t.CGmWI\
L~O
lGi\e-~
'.'1
)C<a.J
,l*OUC,tIft'
1~1l<r).lUI1Mllf
..hlun .. (~
Slnaliza~io
Evento
simultanea
em Libras
Referentes
que representam
Com
urna rno
se representa
banana e, corn a
outra,
homcm
que cal.
Com urna mo
se representa
pedra e, com a
curra,
o homem
que cai.
40
__j
Com
urna
mo
se representa
pra-quedas
com
a outra
Com urna mo
se representa
esqUI e corn a
ourra o homern
que esqua.
-------.,
rResumo da Unidade
1.
As caractersticas das lnguas de sinais, aqu apresenque a forma assurnida dos sinais e dos siste-
rodas, apomam
mas de classificaco
esrabelecida
em todas
lnguas de sinais
de iconicidade
gestual-visual,
e simultaneidade
sao
sendo rccorrcntc
esbocada
acirna.
afcta a linguagem em
as lnguas faladas,
mais lineares.
lo
encanto, nenhu-
41
Iconicidade,
Sirnulraneidade,
2. Faca um lcvantarnento de sinais ou sentcncas em
Libras que fazern uso desses conceitos:
42
Conceitos Unguistlcos
Exemplos
Iconicidade.
rvore, casa.
Simultaneidade
Horncm pujando
de llm trampoln.
_
.... - -------,
r3. Campo da Lingustica Aplicada
L-----A Di GUSTICA
APL[-
urna nova
rea da linguistica que tem como objeto de estudo os processos de uso) ensino e interpreraco de lnguas.
Apesar de ainda ocorrerem discusses sobre o que
Dentre stes usos, vamos nos aprofundar nas questoes sobre aprendizagem e ensino de lnguas. O campo do
ensino de segunda Jingua precisa estar cada vez mais prximo das comunicaces,
de Jngua e de cnsino-aprcn-
dhagem, cnvolvc metodologa e tcnicas a scrcm aplicadas em sala de aula. }\ anlisc de abordagcns, scja ela autoanlise ou anlise de aula de curros professores, permite a
tornada de consciencia do processo ensino-aprcndizagem
de lnguas.
Ensillo de lnguas [cm se configurado ero urna subrea da
linguistica aplicada, mas tradicionalmente
contida no mbi-
terico relevante de natureza aplicada para o desenvolvimento e expanso do ensino de linguas nos vrios nveis,
tO
da interaco
trajetrias
para
--.
na
rea da Surdez e Linguistica Aplicada
A formaco de professores
.
I
conforme poltica brasileira em ED1\C) como urna especiaIizaco cm deficiente da udio-cornunicaco. As disciplinas
para a habilitaco cm pedagogia ou como espccializaco, focavarn aspectos anatomofisiolgicos
48
e de reabilitaco para a
oralidade, rendo como base as recrias de aquisico de lnguagem, comparando o desenvolvimento de criancas ouvintes,
Com a nova perspectiva de trabalho bilngue para
SUI-
desenvolvimentos em lngua portuguesa vem sendo comparado com de um estrsngeiro, e faz-se necessrio buscar subsidio terico em curros campos, como a linguistica aplicada.
H necessidade de forrnaco de professores de Libras para
tam
de disposices
opem9io
de qut: o professor
global de ensinar
Wl13
do coujunto
todas as a~cs da
A operaco
global de
consrruco
pafa expcrlenciar
de procedimcnros
de avaliar o descrnpcnho
rrabalho, urn conjunto
dos participantes,
de prcssuposlOs
qU311tO
A abordagcm
explicitados.
urna filosofia de
principios
estabiliza-
em particular, de
49
des-
compe-
gani%a~ao das tcnicas. Excmplo: habilidades a sercm desenvolvidas, contcdos que scro aprescnrados;
Tcnica - nivel em que os procedimenros em sala de
aula sao descritos.
50
-----------------------.
3.2 Principios e Tcnicas Fundamentais
da Prtica de Ensino de Segunda Lngua
._----------~---------_.
o ensino
Comunicativo
I
I
seus objetivos
a seguir o
nossas prticas:
1. O aprendizado
de urna segunda
lingua
fa-
pat<l os
como
utilizada a Lnguagem e
signi Iicariva
o resultado do
relevan-
por atividades
de vrias habilidades
Iingusticas.
5. O aprcndizado
01.1
requer a uulizaco
normalmente
01.1
que envolvern
o aprendizsdo
organjza~ao
indutivo
ao uso e
de idiomas
um processo
de tentativa e erro.
51
mas
partilhamenro.
(RlCH.ARDS. 2006. 42 c 43)
1\s estratgias utilizadas visando
a produco
de enun-
de derenror do conhecimenro,
utiliza-
a) Tcnicas
comunicativas
Na imagcm anterior,
profcssor
cscrcvc
'Last
53
quc falam.
::lOS
54
Situar;ao 3:
EnglishiAnlltageTeachinglnActionDisc5:PronuncrationandTMdlingTocJmitul:!S
Di.1xmh-elemJJCtp://'l.tIU!W.y()/(tJlbecomAmld1?v=)'6~v:psDtmo&fetttJ'l'e-d~nnd
ao adcquado dcixar passar os crros ncssc tipo de atividade mais controlado da aula, (:_fundamental rcforcar a forma
cerreta de se expressar, mas sem consrranger o aluno,
as esrrargias
lOGO
55
portantes,
ldicas. Dedicaremos
Escritores
(1978) e \~essels
LISO
soluccs urgentes);
colocando mais responsabilidades sobre o aluno,
contrrio do professor ". (\\7essel.:p. 53-54)
RO
atitude ou opinio;
aprovar
texto).
L 'ti.
57
e gramtica es-
Ex-
gramaticais
e vocabulario
para o resto
de suas vidas.
Situacdo 5
aiane de-
o intrprete
Composi~ao: GlanLuea Grignani I Massima Luea versao: Ana Carolina I Dudu Faleso
Eu e vec
60
r=
Le o meu
olbar
Me sorriso s disferce
61
os professores
em seus planejarnentos
INPUT
OU1PUI
listening
...
h...
1M
:.:::
O
.,.
a.
111
E ...
reoding
62
speaking
writing
rR;s:mO
1. -
----.,
da Un.!_da!e ..1
CtlISOS
de segunda lngua.
63
r__
LExerc.!.c;os Pro;'sb,S
__
Aps escudar esta unidade responda:
1. Quais sao os principios de um trabalho de ensino
de aula?
3. Que tipos de atividades podem ser usadas para
64
r-
.... ------
L_---------
1.
orrnalmente,
escojas de linguas, inclusive com turmas de adultos. A utili%a~aodo ldico em aulas de r .ngua Inglesa em cursos de
institutos de linguas teve sua ascenso corn as teoras psicolgicas na educaco, O aspecto da interaco social, relevanre para a aquisico de uro segundo idioma, foi abordado
por alguns autores) tais como Vygorsky (2000), Richards e
Rodgers (2001), cujos estudos serviram de base terica para
elaboraco de jogos e aplicaco de aulas,
Ao desenvolver
a teora scio-histrica,
Vygotsky
(1998) ofereceu urna abordagem psicolgica sobre o aprenque destacava as rclaccs so-
dizado e o dcscnvolvirncnro,
U111
processo histrico.
O concei ro de zona de desenvolvimenro proximal de
Vrgocsky (2000)
diaco do
Out ro.
69
Esse
processo de interaco ajuda o aluno a compor sua competencia comunicativa e a se preparar para o dcscnvolvimcnto
discursivo nessa segunda Lngua.
comuni-
_--------------------.
4.1 Jogos Para O Ensino De Libras
._--~----------------_.
Por conseguinte, apresenramos cinco sugcstes de jogos que posteriormente podero ser aplicados na prrica em
sala de aula para ensino de Libras, rendo como prioridade
esrratgias
de aprendizagem
e as habilidades linguisricas
ci-
tadas j acirna.
al Jogos com foco na fonologia da Ungua
Habilidades: Expresso
Estratgias: Mctacognitivos
as unidades mnimas
desenhos de objetos).
70
Phonemic Hangman
- consoraco da rnao
- ponto de artculaco
- movimento
- orientaco da mo
- expresso facial
EncaminhamentoMetodolgico:
Aprescnra-scaimagcm
de P SSARO, aluno deve responder quais as unidades mnimas que compem esse sinal, vai preenchendo os cinco pontos: eonfigura<;ao de mo, ponto de articulaco, movimento,
orientaco da rno e cxprcsso facial, a cada erro urna paree
do corpo do mcnininho da forca
dcsenhado,
O profcssor faz urna seleco de sinais para ser apeesentada, e ganha o aluno que tivcr o menino coru menos
partes do corpo dcscnhada.
b, Jogo de Vocabulrio
Este jogo possui urna grande carga semntica, contemplando as expresses idiomticas, os advrbios, os verbos e os substantivos. J\ atividadc sugerida
"Roupas em
rnovimento"
71
Habilidades:
Estratglas:
de roupas,
Praticar o vocabulario especfico
Inicial
UIn
sinais em Libras.
no
a direita
achc
dos j aprendidos, e ainda trabalha regras gr'3maticais, principalmente a designaco de adjetivos, o [ogo denominado:
Quern quem?
Habilidades: Expresso gestual. Compreenso visual.
Estratgias: Cognitivo (deduco, classificaco, subsriruico,
transferencia
de conhecimenro).
dcmonsrrativos.
N~eIUngu~tic~ I~ci~.
Materia': Foto
dos alunos,
Encaminbamento
MetodoL6gico: O professor
pe-
dir aos alunos, com urna certa antecedencia, que os mesmos tragam suas fotos pessoais para repart-las entre os
alUDOS.
a dar as carac-
73
po
devcr
quem
descobrir
quemo Duran-
te a atividade, o aluno
utilizar estrururas
no
presen te e
passado,
pronomes
pessoais
e demonstrativos,
de
professor
objetivo
scguinte sugesro,
Habilidades: Expresso gestual
Estratgias: Cognitivo (deduco, classificaco, substiruico,
transferencia de conhccimcnto).
Objetivo Comunicativo: Descrevcr, ordenar.
Objetivo Gramatical: Identificar verbos indicadores e an-
corados no corpo.
Nivel Linguistico: Inicial.
Material: Listagern dos sinais,
Engli..(bLtmguageTeadJinglnAdm-Disc4:TeadJingGrammarandVocabulary
-Pe ~W&R.\"VVM&feamre-clJannel
bupi/,/WWW.youtube.COm/WtllCb?v
En.caminhamentoMecodolgico:Oprofessorpedi
alunos <uese [untern ern dois grupos e formem fija.
raos
o <ua-
75
,-------,
L
D_aa:_ o_"!o~e!o
..
Aps o prcenchimenco
das colunas
fundamental
Corrigirerrodosalsmosecesraracompreensao
76
Apresenramos
com os verbos .
_ .. _-~----.
..Verbos
- indicadores:'- ..
I
Apresenrar, mandato
.Dar.
Ernpresrar,
Avisar.
Expulsar.
Orientar.
Visitar.
Cuidar.
Responder.
J\judar.
Apresenrar.
..
-----_
.......
Verbos no indicadores:
p-"'-
..
I
.Amar.
Aprender.
Arrepender.
Perdoar,
Parecer.
Chorar,
Pensar.
Cozinhar,
d, Jogo de EMpressao Oral
77
sociocultural
"Quem O artista"
Habilidades:
Expresso
Estratgias:
oral e compreenso
auditiva.
Nfve" Lingulstico:
Todos os nvcis,
EncaminhamentoMetodolgico:Oprofcssordividira
sala cm duas equipes e cada equipe far cxplanaco
referente
O
fazer deduces
nornc do
as expla-
o monitor,
podern
cantora>
casada,
a dcscobcrra
do persooagem.
vs da conversaco,
tersticas levantadas
e soma o resultado
78
de quanros acertos
._-----------------------.
4.2 Jogos Para Casa - Tarefa
.-----
- - --
- -
em Libras
e comunicaco,
possvel aprender Libras por rneio de jogos usando programas especificos de cornpuraco grfica. Essa seria tuna
tima forma de oporrunizar
a realizaco de atividades em
a falta de se propor
sero corrigdos cm sala de aula. Essa prtica favorece o aluno rever o que viu em sala, esrudar o que nao lernbra para
responder aos exerccios e identificar onde esro seus crros,
Encontramos
exerccios disponveis no sire. "Todos os sinais sao apresentados atravs de recursos de animaco (dcsenhos 2D), que perrnitem urna visualizaco rnais dctalhada dos sinais, tal como
a sua repetico, pausa e arnpliaco, contemplando tarnbrn a
utilizaco de exprcsses faciais e corporais, fatores irnprescindveis no aprcndizado da liLlguade sinais." (Librasnct)
79
a)Alfobetomanual
b) Reconbecimento/formscso
de frases
fonte:hrrp./ lLibrasncl.com/fra.<eS.htmiw
80
_.-
- --
r Resumo da Unidade
L
--
Por meio de urn breve levanramento terico, aponramos que as atividades ldicas sao urn instrumento importante no ensino/aprendizagem
de segunda lfngua.
81
.. ----
LExercfcios
-----
Propostos
com
82
-I
L-----
r -
------,
--
Voc se lembra, cm seu tcmpo de aluno no ensino fundamental e mdio, como geralrnentc voc gosrava da materia e do
professor, aprenda com mais facilidade? Voc sent que quando
rem afinidade com o professor parece estar mais motivado?
1\ postura, a \'0:1., as estrategias de explicaco e, por
vezes, de correco que os seus professores adoravarn faziam
com que voc aprendesse ou rivesse medo de participar? Sobre essas qucstes vamos tratar nessc tpico. De forma consciente, vamos discutir o papel do professor mediador na persde ensino-aprendizagem
pectiva socio-histrica
de Lngua.
aluno
a aprendizagern.
aplicada:
a aplicaco de
base terica para descrever os processos de aprendizagem de seus alunos e explicar suas estrategias de
COIll
escudo.
87
3. Competencia
profissiona1:
a consciencia
o professor um mediador:
() profcssor nao deve ser visto como auroridade, mas
como um orientador. O aspecto aferivo visto como urna
varivel importante no processo, e o professor deve mostrar
intcressc pelos anseios dos alunos, encorajando-os
a partici-
--------- - --
5.2 Tipos de Intera~ao
em Aulas de Linguas
---------------_.
a) Professor - alunos:
.. 4
l'1
r ::
tornando-se
o centro
se
das atences,
para
falern menos:
1. po [que o instrutor
fala mais e;
siruaces, os professores devern evitar ernpreg-las vrias vezes durante as aulas, j que ela tira dos alunos oportunidades
de exercitar mais a Libras.
O uso da interaco
professor-alunos
recornendvel
introduz um novo
dos alunos;
89
b)Pares(alumraluno)'
o uso desse
confortvcl em exercitar a Libras, [ que scus "erres", totalmente naturais no processo de aprendizagern, nao vo ser
vistos por todo o grupo.
muito importante quc, durante o uso dessa intcrac;ao,o instrutor passc de grupo cm grupo nao s para ajudar
os alunos, esclarecendo dvidas, fazendo pequenas corre-
que,
c)Pequenosgrupos:
A tunos em grupos
foJUe::brrp:/ /wtIlW.l&br/web/imageslaib2jpg
Esse tipo de inreraco
exernplo, quando
bastante apropriado,
por
91
adequada,
precisarn
de cxercirar
- --
--
- -
--------
deve se preocupar
com
as aulas sedo
a possibilidade de descnvolvimcnto
cm que os sujcitos interajarn
92
de atividades
e construarn o co-
importanre que o professor utilize diferentes formas de interaco em suas aulas, mas
15S0
usar cada urna delas e precisa saber dos-las. Ele nem pode
ser o nico a falar durante as aulas, mas tarnbrn nao pode
anular seu papel de mediador enrre os alunos e a Libras, ofereccndo aos alunos oportunidades de vercm um usuario dessa lingua fazendo uso dela. (Xl\V1ER, 2009)
93
93
.. ----
LExercfcios
-----
Propostos
94
94
- - _ ..
.. --
I
I
..
-----
Embota os esrudos na rea de aprendizagern de segunda lingua incluam contextos pedaggicos diversificados,
sao em contextos nos quais a lngua alvo usada como ln
dcscrcvcndo as intcrvcnccs e processos, Os alunos de bacharolado cm letras ou de ps ern Iingustica aplicada, geralmente tcm a oportunidade de ensinar/ pesquisar em escolas
pblicas de cnsino fundamental e mdio,
Santos (1999) dcsenvolvcu pesquisas sobre as intcraces professor-alunots), no projero de exrenso universitria,
desenvolvido pelo Departamento
de Letras da U TPel, em
tlUC,
99
relevantes, significativos
imponanre ressaltarmos
que os alunos
SCllS alunos,
tinham sem-
e que n exposico
a Iogtla
al"o dcveria
que
a aprendizagern
os estu-
tes e o pesquisador Leire e ICCLRA RY (2009), sobre a percepco do aluno-aprendiz da Libras como segunda lingua.
-----------------------.
6.2 Observando e Comentando a Prtica
- --
e comentados
alguns
----------~--------------.
- - - -- - ------ ... - --
-.
UFPel,
100
no projeto
de exrenso
universitaria
"l ntroduco
pelo
no texto como
o futuro
de forma que a funco esrabelecida de uso seria a de [azer previses para o futu ro,
um dos forrnandos
ras condicionis
Mcsmo
do ripo 'if
nao estando
tices e funcionis,
previstas
julgamos
proposta do formando
dificuldade,
estruru-
simple presenr
nos contcdos
lingus-
pertinente
de aprescntar
will' .
e desafiadora
estruturas
condi-
lngua
cm desenvolv-
que cnvolvcram
as previses
os diversos
truturas
bastante
claborassern,
para ele.
signos, havendo
cm pequenos
do zodaco
para
exposico
a es-
grupos,
aJgumas previses
os alunos prepararam,
em pcquenos
e integraco,
grupos,
e lcram,
101
cm grande grupo,
as previses
o professor.
Enquanto
cada grupo,
o profcssor
dro, separando-as
cm categoras
cornuns,
eram separadas
em colunas diferentes.
ou scja, as
possibilidades
CI1\Tol-
dinheiro,
etc.,
A seguir, o pro-
no qua-
da mesrna ordern,
de
no quadro
Visando conduzir
os alunos
que pretenda
pelos alunos,
e adapta/completa
fala a primeira
a frase elaborada
frase
pelos
ern: "If
1 will go to restaurants".
reagirarn,
atravs de reaces
dinhciro
mani festaces
oraco condicional.
a partir de exerccios
urna
tcrcm comprecndido
va-
na lotera eu ia comprar
comprovando
do perodo
espontneas
urna
exernplos
fo-
compreenso
da
em que deveriarn
frases.
102
o segundo
na observaco
apresentado
nao obreve
compreenso
comeca a escrever ao
oraco, acrcsccntando
cscrevc
na sua
'you' por
sem problemas
de ordem gramatical, permanece no quadro, sem que a professora ou os alunos tenham feiro qualquer cornenrrio,
A seguir, a profcssora pede aos alunos urna outra previso, exprcssa pela oraco "You will havc ten children, seven
qua! escreve: "1 will have ten children if 1 am in love with m)"
husband",
esse momento
sera devcria traduzir os perodos que cstavam sendo colocados no quadro, U ma das alunas, sernpre ativamcnre envolvida
na proposta de ensino gramatical indutivo do curso, diz em
voz alta: '1 am in love with my husband", faz urna pequena
pau~ e pergunca
a professora
a circular o "if nas oraces dos dois perodos escritos no quadro "1 wiU be in love in 1997 if 1 get a boyfriend" e "1 will have
ten children if 1 am in love with my husband".
A seguir, a professora
respondida
-o que
escrevc mais urna frase dos alunos no quadro: "You'll be tired", ao lado da qua! escrcvc o seguintc periodo: 'TU be tircd
anteriormente,
tema, novamente,
inre-
futuro?
Professora:
o 'wllJj indica
ofuturo.
if J look
if 1 dance
forsm desenvolvi-
(1999).
Anlise do caso 1 e 2
1 e na observaco
bsicamente
2 diferem
forrnandos
relatadas na oh-
quanto
ao desempenharem
o pa-
pel de professores.
1\0 considerarmos
como
mediadores
especialmente
as aruaces de ambos
eles interagiarn,
[ulgamos tratarern-se
que, respectivamente,
de aprendizagem
com
de situaces de ensino
dos alunos.
conforme
ele pr-
a compreenso
tes de apresentar
inreragiu com
compreenso,
An-
e conduzi-los
importante
win money in the lottery", elaborada pelos alunos, para formar a oraco condicional, ou seja, a oraco que cxprcssaria o
fato bastante provvel, couduzindo
a claboraco do pensarncnto
a comprcenso
tO
restaurants" e a construco do
dos alu-
cm Hngua
106
ern
ir a restaurantes.
atuaco
muiros sao os
da forrnanda,
ti
a nova
cstrutura, ou soja, a profcssora nao partiu de um conhccimento que os alunos efetivamente j demonsrrassem ter 3/4
"will" no futuro simples 3;" para dele fazer uso e induzi-los
a elaboraco
da nova estrurura.
a cornpreenso
alguns instantes e apag-la, a professora interrompeu o processo de interaco com os alunos, mantendo-os
excluidos,
proble-
do para a atividade.
Ao considerarmos
as oraces condicionais
como
esrruturas
do tipo "if
+ simple
prescnt
+ will".
nas
Alrn disso,
as duas esrruturas em quesro rambrn apresentam problemas de significado, decorrenres da relaco interna entre as
oraces principal e condicional, j que estar apaixonada'
nao depende da condico "ter um namorado", conforme expresso pela aluna ao dizcr, de forma bastante vccmcnte "Mas
eu posso estar apaixonada sem ter urna pessoa", da rnesrna
forma que "ter dez filhos" nao depende da condico "estar
apaixonada pelo marido",
A anlisc das inrcraccs
profcssora-aluna
destacadas
Acreditamos
processo de consrruco
F.ngenho
do conhecirnento,
bastante conhecida
amos
da nova csrrutura,
caractersticas
quanto ao
estrururais
pela estrutura
coerncia na relaco
coercnte
"estar
de elaboraco
ativou
de sentido, conforme
e obser-
nao
dirigidos
a professora
sob
nao foram
109
confirmadas
a aprendiza-
capacitaco
de curso de
de instrutorcs,
Caso 3
Dados
retirados
do caderno
de campo
de aluna de
no quadro
para falar um pouco da sus cultura e da lngua de sinais. Conforme ele ia explicando, eu me questionava como
cm portugus
urna sensaco
sao co-
a tona
00
nesses casos,
a situaco sociolin-
tpico (profis-
mais familiar),
porque as duas lnguas nao cornpetcrn pelo canal de comunicaco. E eis a, como num passe de mgica, a possibilidade
111
de transferir
a estrurura
e aparentemente
~t'nsouvinlesacabamosfozendosinaisrzaltnguaportu,guesa.Eutenhot.,matendenciamuitoforte
desnalizarnoportugus,massintoq.(eossurdosmeentendem
... n.
ficaaparentequandoaalunadiz:
Embota
vista negativamente
um fenmeno
(Felipe,
cm todas as lnguas
est presente
bakhtiniana,
para a sobrevivncia
histrica
das
gus sinalizado).
A impresso da aluna, de que as duas lnguas possarn
ser urna s, est, certamente,
atrelada a importantes
(visoespacial),
culruralmentc
acostumados
conceber
diferente
fatores,
a prirneira modalida-
fala
sinnimo
fazcr a transferencia
da cstrurura
facilitada pelo
ao nao reconhecimenro
lingusrico
(capitulo
do por-
especial-
da LS. Lembro
1) que essa lngua
112
para a irnportncia
(Ca
lngua
dominante tenta 'abocanhar' funces prprias da lngua dominada", e a lngua desprestigiada s resiste se "forcas contrrias de resistencia sociolingusticas [so] acionadas",
Por Iirn,
nais sao as nicas Inguas humanas que "coabitarn" de alguma forma lado a lado com as diversas lnguas erais em
todas as partes do mundo (Lane et allii, 1996; Lldd, 2003). l\
relaco e o conrato entre elas, portante,
1
natural e inevitvel.
aceitando o processo de forrnaco e hibridaco em sua constituico. Quanto ao purismo, continua Rajagopalan, pode ser
aprcgoado por muitos obstinados, mas nao possvel fechar
os olhos para cssa "contaminaco",
do Ric(.) os dois sinais sao cenos (.)pode usa,' os dois (.) no material
tem sinal do Rio (.) eu conbeco, os sardos sao de l do INES}
Excerto 73 - (Gravaco em vdeo, 18/10/2003)
Lia: ((perguntando o projessore fozendo o sinal)) {mas
114
como "curso"
o contare
com varias
ve que
quando
voc
urna
lngua viva.
sinais
justifica
de que a vari-
e mais status
a variedade
carioca.
e semprc
Mas
dis-
graduanda
a padroni-
a aprendizagem
que
115
cm dirio de aprcndizagern
formal e infor-
fica por alunos e professores, bern como aspectos facilitados pela naturexa da lngua.
Caso 5
Ernbora o estudo cm dirio cnvolva sempre a perspectiva subjetiva do aprendiz, de ccrta mancira
irnposs-
de rnareriais didticos
de
nos exer-
ccios de dilogo; e do lado facilitador, a tima comunicabilidadc dos profcssores, a agradvcl arnbientaco
por eles
a ausencia
dos professores
de materiais
e acornpanhamen-
devi-
como segunda
ca, o professor
alheio
as discusses
terico-metodolgicas
barreira lingustihistricamente
no campo do en-
de ensino, os professores
que a principal
e o que
fonte de conheci-
experi-
ati-
durante a pesquisa.
de ensino de palavras sollas, destacou-se a prcica de dilogos. Cabe assinalar, porrn, clue a mediaco do professor
nessa atividade foi um fator fundamental para o seu sucesso. Quando da exista, o profcssor participava ativamcntc
na esrrururaco da atividade (e.g. elaborando tpicos e organizando a dinmica) e na conduco da atividade (e.g. apontando problemas no uso lingusrico/pragmrico
dos alunos,
dificuldadcs de aprendizagcm,
trcinos de pronncia
legados
no andamento
a prtica
extra-classe,
de um aluno atrapalhar
a prtica el 00 concenrraco
ora reV07.
alta
dos de-
mas certamenre
contribuindo
negativamente
na
para o aprimo-
119
r--L Resumo
_
da Unidade
-----
as competencias
120
tUI}
processo de
...
LEx!rcfcios
--
Propostos
121
- - ,
r
#lo.
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L
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-.J
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