Semejanza PDF

Prohibida su venta
Bloque 2
108
SHORMAT3GM p07.indd 108
1/7/11 5:40 PM
Conexiones con otras asignaturas

Asignatura
Conexin
Fsica
Aplican una relacin algebraica y los conocimientos de cada libre.
Formacin
Cvica y tica II
Historia
Prohibida su venta
Biologa
Secuencia
Secuencia 8,
pginas 86 y 91
Leen, en el apartado Para entendernos mejor, sobre la importancia de validar respuestas y llegar a consensos y acuerdos
grupales para una mejor convivencia.
Secuencia 9,
pgina 98
En el apartado Historias de vida, analizan y comparan el lenguaje

empleado y el tipo de ecuaciones que usaba Al-Khwarizmi con
las que se estudian en Educacin bsica.
Secuencia 9,
pgina 100
En el apartado Historias de vida, leen y resuelven el acertijo

de edades publicado en 1704 por Mara Atkinson en la revista
Diario de las damas.
Secuencia 8,
pgina 88
Reflexionan, en el apartado Historias de vida, sobre el descubrimiento de Eratstenes de la medida del radio de la Tierra y los
conceptos geomtricos en los que se bas.
Secuencia 11,
pgina 119
En el apartado Datos a la mano, aplican una expresin algebraica para obtener la frecuencia con que emite un sonido un
grillo a una determinada temperatura.
Secuencia 8,
pgina 93
Elaboran un informe para describir un procedimiento en

donde se emplea la semejanza de tringulos para calcular
la altura de un objeto o estructura que no se pueda medir
directamente.
Secuencia 11,
pginas 110-121
Realizan una investigacin sobre el ndice Nacional de Precios al Consumidor en Mxico.
Secuencia 12,
pginas 122-129
Analizan, en el apartado Datos a la mano, en qu consiste el

ndice de esperanza de vida o salud.
Secuencia 12,
pgina 125
Espaol
Geografa de
Mxico y del
Mundo
Fsica
Practican diversos mtodos de medicin de longitudes, superficies y volmenes.
Taller de Matemticas,
pgina 140
109
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Dosificacin del segundo bimestre
Se espera que los alumnos:

1.
Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que stas pueden resolverse mediante procedimientos personales o cannicos.
Bloque 2
Semana
Eje
Tema
Subtema
9 y 10
8. Ecuaciones no lineales
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Significado y uso
de las literales
Ecuaciones
11
9. Factorizacin
12
10. Figuras semejantes
Forma, espacio y
medida
Formas
geomtricas
Semejanza
11. Criterios de semejanza de
tringulos
13 y 14
Prohibida su venta
Secuencia
15
Porcentajes
Manejo de la
informacin
16
12. Informacin e ndices
Anlisis de la
informacin
Nocin de probabilidad
13. La simulacin
Segunda evaluacin bimestral
110
1/7/11 5:40 PM
2.
3.
Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en tringulos y en general en cualquier figura.
Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulacin.
Conocimientos y habilidades
Conexiones con otras

asignaturas
2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar

situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Biologa
Fsica
Historia
2.2. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin.
Formacin Cvica
y tica II
Historia
Prohibida su venta
2.3. Construir figuras semejantes y comparar las

medidas de los ngulos y de los lados.
Recursos
digitales
Pginas del libro del

alumno
86-93
Resolucin de
ecuaciones de
forma geomtrica
94-101
Das de feria
102-109
2.4. Determinar los criterios de semejanza de

tringulos.
Aplicar los criterios de semejanza de tringulos en el anlisis de diferentes propiedades de los polgonos.
Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo
de distancias o alturas inaccesibles.
Historia
Espaol
Das de feria
110-121
2.5. Interpretar y utilizar ndices para explicar el

comportamiento de diversas situaciones.
Espaol
Uso de ndices
122-129
2.6. Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas.
130-135
111
1/7/11 5:40 PM
Planeacin didctica
Secuencia 8. Ecuaciones no lineales
Bloque 2
Eje temtico: Sentido numrico y

pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las literales
Duracin: 2 semanas
Nmero de sesiones: 10
Subtema: Ecuaciones
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Sesin
(es)
Pginas
del L. A.
Actividades
En la situacin inicial El problema de la pelota modelan un problema de Fsica sobre cada libre con una ecuacin no lineal del tipo ax2 + bx + c = 0.
Inicio
1
En el apartado Preguntas para andar reflexionan el problema inicial con base en la

interpretacin de los resultados de la ecuacin 36 = 4t t + 75.
En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en equipos para disear y armar tres
Planeacin
86
cajas con las caractersticas establecidas.
86
En las actividades de Ecuaciones de segundo grado modelan problemas con ecua1
ciones de segundo grado y ecuaciones de tercer grado sencillas. Resuelven ecuaciones de segundo grado y reflexionan sobre sus soluciones.
87
En las actividades de En distintos contextos modelan y resuelven problemas con

2
ecuaciones sencillas de segundo grado, analizan por qu tienen dos soluciones y

la pertinencia de las soluciones con base en lo solicitado en cada problema.
En el apartado Historias de vida, reflexionan el modelo y solucin para un problema
propuesto por Mara Atkinson en la revista Diario de las damas (del ao 1754).
88-89
En el apartado Cmo vamos? resuelven en equipos tres ecuaciones cuadrticas

1
Desarrollo
acopladas para obtener las dimensiones de las tres cajas del proyecto. Reflexionan
sobre las dificultades que tuvieron al resolverlas.
89
En las actividades de Ecuaciones revisan el nmero de soluciones de las ecuacio2
nes de segundo grado y describen situaciones que se modelen con ellas. Describen la clasificacin de algunas ecuaciones no lineales.
En el apartado Cmo vamos? elaboran en equipo las tres cajas con base en lo
obtenido para sus medidas. Disean de manera creativa cada caja.
90
91
En las actividades de El problema de la pelota, retoman el problema inicial y lo

1
resuelven con diversos mtodos. En Resolucin de ecuaciones, comprueban y

solucionan ecuaciones no lineales y las traducen al lenguaje comn.
En Datos a la mano reflexionan sobre el sonido emitido por un grillo con un modelo
matemtico que relaciona la frecuencia del sonido con la temperatura del ambiente.
91-93
Presentan y argumentan cmo obtuvieron las dimensiones de las cajas y el proceSocializacin

y cierre
so del diseo y armado.

1
Integran las tres cajas y el anlisis de construccin en el Archivo de evidencias.

En el apartado Cmo nos fue? reflexionan sobre el significado de una ecuacin no
93
lineal y el nmero de soluciones de ecuaciones cuadrticas y cbicas.
Observaciones
112
1/7/11 5:40 PM
Secuencia 9. Factorizacin
Bloque 2
Eje temtico: Sentido numrico y

pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de las literales
Duracin: 1 semana
Subtema: Ecuaciones
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

Etapa
Sesin
(es)
Actividades
Pginas
del L. A.
En la situacin inicial El puesto de cojines resuelven un problema empleando la

factorizacin de un binomio con factor comn.
En el apartado Preguntas para andar reflexionan sobre las preguntas relacionadas
Inicio
1
En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en binas para explicar un mtodo de
Planeacin
94
con la situacin inicial y sobre la resolucin de una ecuacin cuadrtica por el

mtodo de factorizacin.
solucin de ecuaciones de segundo grado.
95
En las actividades de La oferta de cojines modelan y resuelven el problema inicial.

1
Valoran ventajas de emplear mtodos algebraicos sobre el mtodo de ensayo y

error. Descubren en qu consiste el mtodo de factorizacin para resolver ecuaciones cuadrticas a partir de problemas geomtricos.
95-96
En las actividades de Solucin por factorizacin, modelan y resuelven problemas

1
Desarrollo
con ecuaciones de segundo grado sencillas que se factorizan como el producto

de binomios. Describen en qu consiste el mtodo de factorizacin. Practican la
factorizacin en diversas situaciones y contextos.
En el apartado Para entendernos mejor valoran la importancia de lograr acuerdos
para convivir mejor mediante la validacin de respuestas y la argumentacin.
97-98
En el apartado Cmo vamos? revisan en parejas las ecuaciones que incluirn en

el trabajo, junto con la resolucin por el mtodo de factorizacin.
En el apartado Historias de vida, comparan las ecuaciones manejadas por Al-
Prohibida su venta
Khwarizmi y la representacin actual. Comprenden la evolucin del uso de modelos en la resolucin de problemas.
En las actividades de La tela para los cojines resuelven un problema de medicin
con un modelo geomtrico y la factorizacin de ecuaciones de segundo grado.
99-100
Presentan y argumentan cmo resolvieron las ecuaciones del trabajo e identifican

cules son similares a las que manejaba Al-Khwarizmi.
Socializacin
y cierre
Integran la argumentacin y resolucin del trabajo en el Archivo de evidencias.

En el apartado Cmo nos fue?, reflexionan sobre los mtodos aprendidos para
101
resolver ecuaciones de segundo grado, as como sobre las ventajas y desventajas

de cada mtodo.
Recursos
digitales
Trabajan las actividades: Rompecabezas de segundo grado y El corral.
Observaciones
113
1/7/11 5:41 PM
Planeacin didctica
Secuencia 10. Figuras semejantes
Bloque 2
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Tema: Formas geomtricas
Duracin: 1 semana
Subtema: Semejanza
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y de los lados.
Etapa
Sesin
(es)
Actividades
Pginas
del L. A.
En la situacin inicial Tecnologa y semejanza caracterizan imgenes parecidas e

Inicio
1
imgenes semejantes. Reflexionan sobre un hecho cotidiano para observar cmo

se emplea la semejanza en imgenes.
En el apartado Preguntas para andar reflexionan cmo pueden saber si dos figuras
son o no semejantes (por medio de la medida de los lados o calculando la razn de
semejanza). Buscan aplicaciones de la semejanza de figuras en la vida cotidiana.
En el apartado Nuestro trabajo planean en binas cmo realizar el pster que contenga
Planeacin
figuras y objetos semejantes y seleccionan los materiales necesarios para concretarlo.
102
103
En las actividades de Comparacin de rectngulos, comparan la semejanza de

1
rectngulos con estrategias libres y analizan dos estrategias de tipo grfico para
verificar la semejanza de rectngulos. Completan dos tablas con las medidas de 103-105
los rectngulos y los cocientes de los lados homlogos para verificar la semejanza
de algunos rectngulos.
En el apartado Cmo vamos? definen cules figuras eligen y la estrategia que emplearn para elaborar las figuras semejantes.
Desarrollo
En las actividades de Rectngulos semejantes grafican los rectngulos en un plano 105-107

cartesiano y obtienen la razn largo/ancho para verificar cules son semejantes.
Descubren la proporcin de figuras semejantes.
En el apartado Espacio tecnolgico profundizan los conocimientos de la semejanza

1
de figuras interactuando en algunos sitios de Internet. En Historias de vida, comentan la aportacin del Dr. Solomon W. Golomb en el estudio de figuras semejantes.
107-109
En las actividades de Rompecabezas y semejanza analizan figuras semejantes, en
donde una figura, junto con sus copias, genera otra semejante a la original. Leen,
comentan e ilustran las propiedades de la relacin de semejanza.
Presentan al grupo y justifican procedimientos mostrados en el cartel. Intercambian

trabajos y descubren figuras que no sean semejantes. Votan por el trabajo ms creativo.
Socializacin
y cierre
Recursos
digitales
Integran el cartel en el Archivo de evidencias.

En el apartado Cmo nos fue? recuperan y describen qu es la semejanza. Apli-
109
can la semejanza en una fotografa para obtener las medidas reales de los fotografiados. Investigan si se utiliza la semejanza en una endoscopia. Comparten las
dificultades al realizar el proyecto y cmo las superaron.
Trabajan las actividades: Polgonos semejantes; Tringulos semejantes. Criterio 1;

Tringulos semejantes. Criterio 2.
Observaciones
114
1/7/11 5:41 PM
Secuencia 11. Criterios de semejanza de tringulos

Bloque 2
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Tema: Formas geomtricas
Duracin: 2 semanas
Subtema: Semejanza
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

2.4. Determinar los criterios de semejanza de tringulos.
Aplicar los criterios de semejanza de tringulos en el anlisis de diferentes propiedades de los polgonos.
Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas inaccesibles.
Etapa
Sesin
(es)
Actividades
Pginas
del L. A.
En la situacin inicial Midamos alturas inalcanzables reflexionan cmo se puede

obtener la altura de un asta bandera como la del zcalo de la Ciudad de Mxico.
En el apartado Preguntas para andar reflexionan sobre los procedimientos que co-
Inicio
1
En el apartado Nuestro trabajo planean en parejas cmo elaborar el informe de un
Planeacin
110
nocen para medir indirectamente la altura del asta bandera. Exploran la semejanza
de tringulos y en qu consiste.
procedimiento utilizado para calcular la altura de una estructura muy alta.
110
En las actividades de Alturas y sombras completan una tabla para descubrir las
1
razones de semejanza entre lados homlogos de dos tringulos rectngulos mode- 111-112
lados a partir de una situacin real. Caracterizan tringulos semejantes.
En el apartado Cmo vamos? argumentan el clculo de la altura de la estructura y

renen la informacin necesaria para escribir el informe.
112
En Tringulos semejantes, analizan los criterios de semejanza de tringulos y los

1
aplican para completar una tabla y los datos de un tringulo. Identifican la informa113-116
cin necesaria y suficiente para que se d la semejanza de tringulos. Contestan
las preguntas del apartado Cmo vamos?
En Instrumentos para calcular distancias o alturas inaccesibles sin usar sombras,
Desarrollo
2
fundamentan y argumentan, con los criterios de semejanza de tringulos, los m- 116-119

todos de: Euclides (o reflexin), la escuadra y el leador.
En el apartado Historias de vida reflexionan cmo us Eratstenes conceptos

geomtricos en la medicin indirecta del radio de la Tierra.
1
En Algo ms acerca de la semejanza de tringulos exploran las razones de seme- 119-120
Prohibida su venta
janza de permetros y reas. Validan con argumentos geomtricos o invalidan con

contraejemplos algunas afirmaciones geomtricas.
2
En el apartado Para entendernos mejor valoran el intercambio de ideas.

En el apartado Cmo vamos? utilizan dos estrategias para calcular la altura de la
120
estructura seleccionada y escriben el informe.
Presentan al grupo y justifican procedimientos de las estrategias empleadas para

Socializacin
y cierre
calcular la altura de la estructura seleccionada.

1
Integran el informe en el Archivo de evidencias.

En el apartado Cmo nos fue? recuperan cmo fue la participacin de cada uno
121
en la elaboracin del trabajo. Buscan aplicaciones diversas de la vida real.

Recursos
digitales
Trabajan las actividades: Tringulos semejantes. Criterio 3.
Observaciones
115
1/7/11 5:41 PM
Secuencia 12. Informacin e ndices

Bloque 2
Eje temtico: Manejo de la informacin
Tema: Anlisis de la informacin
Duracin: 1 semana
Subtema: Porcentajes
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

2.5. Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de diversas situaciones.
Etapa
Sesin
(es)
Actividades
Pginas
del L. A.
En la situacin inicial Qu son y qu nos dicen los ndices?, recuperan, a partir de

Inicio
1
dos noticias, saberes previos sobre qu son los ndices de obesidad, sobrepeso y
esperanza de vida. Discuten qu utilidad tienen estos ndices.
En el apartado Preguntas para andar reflexionan sobre qu es un ndice en general
(en particular el INPC), la informacin que proporciona y para qu sirve.
122
En el apartado Nuestro trabajo planean en equipos cmo elaborar una investigacin sobre el ndice Nacional de Precios al Consumidor y el informe sobre ella.
Consideran el material necesario para realizar el trabajo.
Planeacin
122
En las actividades de ndices de obesidad completan una tabla de ndices con la

1
informacin de la situacin inicial y los interpretan. Analizan e interpretan la informa- 123-124

cin relacionada con el ndice de Masa Corporal y el ndice de Esperanza de Vida.
Interpretan una grfica comparativa del ndice de Esperanza de Vida en algunas

regiones de Mxico.
Con el apartado Datos a la mano comprenden cmo calcula el Programa de las

Desarrollo
Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD) el ndice de Esperanza de Vida.
En ndice de Desarrollo Humano analizan cmo est estructurado por otros tres
124-127
ndices e interpretan una tabla comparativa del ndice de Desarrollo Humano de

las 32 entidades de la Repblica Mexicana. Discuten qu es, cmo se representa
y utiliza un ndice estadstico y su finalidad.
En el apartado Cmo vamos? comentan en equipos la informacin investigada

1
sobre el ndice Nacional de Precios al Consumidor con base en las orientaciones

de esta seccin.
127
Presentan al grupo el informe de la investigacin sobre el ndice Nacional de PreSocializacin

y cierre
Recursos
digitales
cios al Consumidor (cmo se calcula, cmo se obtiene la informacin para elaborarlo, fuentes de informacin).
Integran el informe de la investigacin en el Archivo de evidencias.
En el apartado Cmo nos fue? comparten dificultades que encontraron al realizar
la investigacin, realimentan el aprendizaje recuperando en palabras propias qu es
un ndice y para qu se usa. Reflexionan sobre el trabajo colaborativo realizado.
129
Trabajan las actividades: Tringulos semejantes. Criterio 3, Utilizando ndices y El

ndice de Desarrollo Humano (IDR).
Observaciones
116
1/7/11 5:41 PM
Secuencia 13. La simulacin

Bloque 2
Eje temtico: Manejo de la informacin
Tema: Anlisis de la informacin
Duracin: 1 semana
Subtema: Nocin de probabilidad
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

Etapa
Sesin
(es)
Actividades
Pginas
del L. A.
En el problema inicial A qu piso? exploran las posibilidades de que ocurra el evento

dado. Calculan con estrategias propias la probabilidad de que ocurra el evento.
Inicio
1
En el apartado Preguntas para andar comparan probabilidades de eventos. Diferencian probabilidad terica y frecuencial. Recuperan el significado de simulacin.
En el apartado Nuestro trabajo planean en equipos cmo simular el experimento
Planeacin
130
aleatorio de girar una ruleta y ver el color que resulta.
130
En las actividades de El problema del elevador completan dos tablas con los resultados de una simulacin. Calculan la probabilidad frecuencial de eventos.
1
En el apartado Cmo vamos? definen en equipos cmo simularn el experimento 131-132

aleatorio de la ruleta. Reproducen el experimento, recopilan y organizan los datos
necesarios. Calculan la probabilidad de un evento.
En Estarn los tres de verde? simulan en equipos el problema de dos semforos

Desarrollo
empleando una urna con papeles de colores. Reproducen el experimento varias ve- 132-133
ces y, con los resultados, completan una tabla para realizar el anlisis de los eventos.
En las actividades de Las filas en el supermercado plantean estrategias para simu1
lar un problema de probabilidad. Registran y organizan la informacin completando una tabla que les facilitar la bsqueda de la solucin al problema. Comparan
133-134
las simulaciones de los problemas de probabilidad.
En el apartado Cmo vamos? simulan en equipos el problema de una ruleta con
sectores no equiprobables. Analizan las probabilidades con el simulador elegido.
Prohibida su venta
Explican (equipo sorteado) la simulacin con la que resolvieron los problemas de las
ruletas. Muestran ventajas de la simulacin para resolver problemas de probabilidad.
Socializacin
y cierre
Integran el anlisis de las simulaciones en el Archivo de evidencias.

En el apartado Cmo nos fue? comparten dificultades que encontraron al realizar
135
el trabajo, discuten sobre la aproximacin de una probabilidad frecuencial con una

terica. Mencionan ejemplos de probabilidad donde la simulacin puede ser til.
Evaluacin
bimestral
En la seccin Ponte a prueba resuelven actividades de reto relacionadas con los

conocimientos y habilidades del bloque 2.
218-219
Observaciones
117
1/7/11 5:41 PM
Reproduccin del libro del alumno

Intencin pedaggica
Que los alumnos relacionen la imagen
con alguno de los aprendizajes que se
espera adquieran con el estudio de
este bloque.
Prohibida su venta
Recomendaciones procedimentales
84
SCMPMAT3LA-ENT02.indd 84
1.
Sugiera que observen la imagen y que, antes de que lean la

informacin al respecto, comenten sobre lo que muestra.
2.
Solicite que lean en silencio la informacin sobre esa imagen, la cual aparece en la siguiente pgina.
3.
Pida que comenten dnde han visto que se acomoden los

recipientes de esa manera y si consideran que las figuras
que tienen los recipientes son semejantes.
4.
Es probable que algunos alumnos afirmen que si una caja

de base rectangular cabe en una caja cuadrada, haran
que las figuras de sus bases fueran semejantes. No descalifique esta afirmacin y pida que la recuerden para validarla en el transcurso del trabajo en el presente bloque.
8/3/10 4:31:24 PM
118
1/7/11 5:41 PM
Bloque 24
Como resultado del estudio de este bloque temtico
se espera que:
1. Resuelvas problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que stas
pueden resolverse mediante procedimientos personales o cannicos.
2. Resuelvas problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en tringulos y en general en cualquier figura.
3. Resuelvas problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulacin.
Cajas cuadradas
En estas cajas se presenta un ejemplo de figuras semejantes. Gracias a
esta caracterstica, las cajas pueden guardarse una dentro de otra, lo
que permite economizar espacio cuando no estn en uso.
85
Prohibida su venta
SCMPMAT3LA-ENT02.indd 85
5.
Solicite a tres alumnos que lean en voz alta los aprendizajes que se espera desarrollen durante este segundo
bloque de estudio.
6.
Pida que voluntariamente expliquen lo que consideran van

a estudiar en cada uno de esos aprendizajes esperados.
7.
Se espera que comenten lo siguiente (en caso de que

ellos no lo digan, propngalo usted):
a) Que las ecuaciones se pueden resolver mediante varios procedimientos.
b) Que es posible que las figuras semejantes no sean
exactamente iguales, pero algunas caractersticas comunes deben tener.
c) Que simular, en matemticas, es representar algo que
no es posible realizar.
8/3/10 4:31:31 PM
119
1/7/11 5:41 PM
Intencin pedaggica
Bloque 24
Por medio del planteamiento y la resolucin de diversos problemas, se espera que los alumnos resuelvan ecuaciones no lineales. Para ello se estimula el
uso de procedimientos personales, as
como de operaciones inversas.
Inicio
Planeacin
18
.8
Ecuaciones no lineales
2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Sugerencia de contenido
El problema de la pelota
En tu clase de Fsica aprendiste que cuando se deja caer
una pelota desde la azotea de un edificio, la altura a en la
que se encuentra la pelota en el momento t se puede encontrar de la siguiente manera, aplicando lo que sabes
sobre cada libre: a 4t 2 t 75, donde a se mide
en metros y t en segundos.
Algunas operaciones inversas son:

a) La suma y la resta
b) La multiplicacin y la divisin
c) La potenciacin y la radicacin
Uno de sus usos es en la resolucin de
ecuaciones al traspasar trminos de un
miembro a otro de la igualdad.
Comenta con tus compaeros y con el profesor sobre

un posible mtodo para resolver esta ecuacin.
Cunto tiempo transcurri desde que se dej caer
la pelota para que sta estuviera a 36 metros de
altura? t = 3 segundos
Preguntas para andar
Conforme avanza el tiempo, aumenta o disminuye la altura? Disminuye.

Cuntas variables hay en la ecuacin?Dos: tiempo y altura.
Conoces el tipo de ecuacin que representa el problema? Ecuacin cuadrtica.
Cuntos valores de t crees que sean solucin al problema? Por qu?
Dos. Porque es una ecuacin de segundo grado.
Renanse en equipos de tres personas. Cada equipo deber disear y armar

tres cajas segn las siguientes indicaciones.
Las cajas sern elaboradas con cartn o cartulina pintadas de distinto color.
Indicarn la medida de ancho, longitud, altura, rea de la base y volumen
para cada una.
Decidirn para qu podran utilizarse segn sus dimensiones, por ejemplo,
para lpices en el escritorio, pauelos desechables, cuadernos, etctera.
Al finalizarlas, realizarn una exposicin.
Prohibida su venta
1.
2.
86
SCMPMAT3LA-SEC08.indd 86
Para activar los conocimientos previos de sus alumnos pregunte cules creen que sean los factores que hacen que
un objeto tarde ms o menos tiempo que otro en caer, si
son lanzados desde la misma altura. Es probable que recuerden de su clase de Fsica algunas de esas variables.
Pida que lean en silencio la situacin inicial y que hagan
comentarios en grupo acerca de ella. Cuestione si con esa
frmula, que permite calcular la altura desde donde es lanzada la pelota a partir de conocer el tiempo que tarda en
caer, tambin ser posible a la inversa, es decir, calcular el
tiempo que tarda en caer si es lanzada desde una altura
conocida. Se espera que los alumnos respondan afirmativamente desde su experiencia con las ecuaciones lineales.
En caso contrario aydeles a recordar las ecuaciones con
las que han trabajado y que tienen dos variables (sistemas
de ecuaciones lineales con dos incgnitas).
8/3/10 4:32:52 PM
3.
Deje planteada la pregunta del final de la situacin inicial.

No induzca su resolucin dado que esto es motivo del
trabajo de la secuencia.
4.
Solicite que analicen individualmente las Preguntas para

andar y organice los equipos que elaborarn el producto
final para que comenten las preguntas.
5.
Pida que lean las caractersticas de su producto que se

sealan en el apartado Nuestro trabajo. Aunque algunos
puedan cuestionar la relacin de este trabajo con el tema,
pida que esperen a encontrar ms adelante otras caractersticas de esas cajas.
120
1/7/11 5:41 PM
Desarrollo
Ecuaciones de segundo grado

Antes de trabajar en las cajas haz con un compaero las siguientes actividades.
Elijan entre las siguientes ecuaciones la que modele cada problema. Escrbanla
frente a cada uno.
x 2 225
x 2 x 12
x 3 125
x2 1 8
Un cuadrado mide 225 cm2 de rea. Cul es la longitud de sus lados?
x2 = 225. Sus lados miden 15 cm.

El volumen de un cubo es de 125 cm3. Cunto miden sus aristas?
x3 = 125. Sus aristas miden 5 cm.

Cuando al cuadrado de un nmero se le resta el mismo nmero se obtiene 12.
2
Cul es ese nmero? x x = 12. El 4 y el 3.
Cuando al cuadrado de un nmero se le resta 1, se obtiene 8. Cul es ese n2

mero? x 1 = 8. Son dos: 3 y 3.
Ahora, consideren el cuadrado de la derecha.
Si se sabe que su rea es de 36 centmetros cuadrados.
La ecuacin que representa la situacin anterior es:
x 2 36
Encuentren el valor de x para conocer sus dimensiones.

x = 6 y x = 6
Cuntas soluciones tiene la ecuacin? Dos.

Cul es la medida del lado del cuadrado? 6 cm
Ahora, resuelvan la siguiente situacin: si un nmero n lo elevo al cuadrado y le
resto 25, el resultado es cero (n 2 25 0).
Qu nmero cumple con la condicin dada? Hay una sola respuesta correcta? Por qu?
Dos nmeros: 5 y 5, porque (5)2 25 = 0 pero tambin (5)2 25 = 0.
Reflexionen: cmo es el signo del cuadrado de cualquier nmero negativo? Positivo.
De acuerdo con esto, revisen su respuesta anterior y corrijan si es necesario.
Qu nmeros satisfacen la condicin dada? 5 y 5
Qu semejanzas y diferencias encuentran entre los dos problemas planteados? R. M. Que tiene la misma forma.
Comenten sus respuestas con sus compaeros y con el profesor
Cuntas races cuadradas tiene un nmero positivo? Cmo son estas races?
Dos. Son iguales, pero de diferente signo.
87
Prohibida su venta
6.
7.
8/3/10 4:32:55 PM
Antes de realizar la primera actividad de Ecuaciones de

segundo grado, solicite que en una lluvia de ideas recuerden lo que saben sobre las ecuaciones. Oriente las
reflexiones hacia el hecho de que una de las principales
funciones de stas es que permiten modelar y resolver
situaciones de manera ms eficaz que al utilizar otro tipo
de mtodo, el tanteo por ejemplo.
8.
En el caso del problema en el que deben calcular la medida del lado del cuadrado cuya rea es de 36 cm2, no induzca a la obtencin de la raz negativa. Sern los propios
educandos quienes deben deducirlo a partir del anlisis
del siguiente problema.
9.
Considere que en esta actividad no se pide resolver el

problema, slo que elijan la ecuacin que modela cada situacin. En caso de que algunos alumnos comenten que
han encontrado las respuestas a las preguntas, permita
que las expongan para que el grupo las valide, pero no
cuestione sobre el nmero de soluciones, slo acepte que
el resultado propuesto resuelva el problema.
La resolucin de la ecuacin n2 25 = 0 es la situacin en

la que los escolares deben concluir sobre la posibilidad de
que una ecuacin cuadrtica puede tener dos soluciones.
10. Organice una discusin grupal para que los estudiantes

validen sus respuestas haciendo nfasis en lo siguiente:
a) Un nmero positivo tiene dos races cuadradas.
b) No siempre ambas races son la solucin del problema, el cual es resuelto con una ecuacin cuadrtica.
121
1/7/11 5:41 PM
Desarrollo
En distintos contextos
Resuelve lo siguiente.
Para conocer la longitud de los lados del cuadrado que mide 64 cm2 de rea, se
plantea la ecuacin n 2 64.
Cuntas y cules soluciones tiene la ecuacin? Dos soluciones: 8 y 8.
Todas las soluciones de la ecuacin son soluciones del problema? Por qu?
No. Porque no podemos considerar distancias negativas.
El cuadrado de la edad de Jorge ms uno es igual a 10.
Qu ecuacin representa la situacin? Cules son las soluciones?
x2 + 1 = 10. Son x = 3 y x = 3.
No. Porque no existen edades negativas.
Cul es la edad de Jorge? 3 aos.
Como saben, cuando elevamos al cuadrado un nmero nos da siempre un resultado
positivo, independientemente del signo del nmero que se eleva al cuadrado. De este
modo si tenemos dos nmeros simtricos (7 y 7 por ejemplo), al elevarlos al cuadrado obtenemos el mismo resultado. Es por eso que una ecuacin donde la variable
est elevada al cuadrado, puede tener dos soluciones, una negativa y una positiva.
Las soluciones de una ecuacin, pueden no ser soluciones del problema, por lo que
es necesario tener cuidado del contexto de la situacin.
En 1704 se public en Inglaterra el primer nmero

de una revista anual intitulada Diario de las damas.
Era una revista novedosa porque contena acertijos,
poemas y problemas matemticos que las lectoras
tenan que resolver. Muchas mujeres colaboraban tanto con preguntas como con respuestas.
En 1754, una desconocida, Mara Atkinson, envi
a la revista un problema de geometra. Entre los
lectores que resolvieron el problema, se encontraba cierto caballero que tuvo el atrevimiento de
preguntar la edad de la autora.
Mara le contest con un acertijo:
Cinco veces siete y siete veces tres sumaris a mis
aos y la suma que tendris excede a ocho ochos,
como el doble de mi edad supera a veintisis.
Intenta encontrar la edad de Mara.
Renete con tus compaeros de equipo y juntos

realicen la siguiente actividad.
Para cada una de las siguientes situaciones escriban una ecuacin que modele la situacin.
Resuelvan la ecuacin y valoren la pertinencia
de cada raz para dar la solucin del problema.
El nmero de hijos de los seores Gonzlez
elevado al cuadrado y dividido entre cuatro
es igual a uno. Cuntos
hijos tienen los sex2
ores Gonzlez? 4 = 1. Dos hijos.
Si x son los meses que han transcurrido desde que se lanz un producto al mercado, la
cantidad de municipios que lo conocen se
define como x 2 3. Cuntos meses han
pasado cuando el producto es conocido en
2
39 municipios? x + 3 = 39. Seis meses.
88
Prohibida su venta
Es importante analizar cada solucin para saber si

tiene sentido en relacin al problema en cuestin,
ya que pueden restringirse por la naturaleza del
mismo. Por ejemplo si se est hablando de edad
o distancia, no podra considerarse como posible
solucin un nmero negativo.
11. Pida a los alumnos que resuelvan de manera individual

los dos primeros problemas de En distintos contextos,
pero sin llegar a la informacin que est despus de ellos.
La intencin es que determinen que no siempre todas las
soluciones de las ecuaciones cuadrticas son la respuesta al problema.
12. Organice una discusin orientada por las preguntas planteadas para estos problemas y si todos coinciden en que
la nica solucin a ellos es la raz positiva, pregunte: Qu
significa la raz negativa en el contexto de cada problema?
13. Conduzca una lectura por prrafos de la informacin posterior a los primeros dos problemas. Oriente las conclusiones hacia:
a) El nmero posible de soluciones de una ecuacin
cuadrtica, dos en estos casos.
8/3/10 4:32:56 PM
b) Los signos de esas races.

c) La necesidad de considerar el contexto para determinar si ambas soluciones de la ecuacin son tambin
soluciones del problema.
14. Antes de pasar a la resolucin de los ltimos problemas

de esta pgina, integre los equipos y realice una lectura
comentada de la informacin que aparece en el apartado
Historias de vida. Invtelos a resolver el reto y organice
una confrontacin de estrategias y resultados para que el
grupo los valide.
15. Tenga en cuenta que la intencin de los problemas finales
es que los alumnos valoren la pertinencia de las races de
las ecuaciones como posibles soluciones del problema.
122
1/7/11 5:41 PM
Desarrollo
Desarrollo
Observa el siguiente rectngulo. Si sabes que su rea son 36 unidades cuadradas,
cunto vale x? 6 unidades cuadradas
x2
x+3
Compara tus respuestas con las de algunos compaeros y valdalas con el profesor.
Resuelve las siguientes actividades. Escribe una ecuacin que represente

cada situacin.
1. La suma de los cuadrados de dos nmeros enteros consecutivos es 85. Qu
parejas de nmeros satisfacen la situacin? 7 y 6 o 6 y 7
2
2
2
Ecuacin: x + ( x + 1) = 85 o 2x + 2x 84 = 0
2. El rea de un rectngulo mide 84 cm2. Si la base es 5 cm mayor que la altura,

cules son las dimensiones del rectngulo? 7 cm de altura y 12 cm de base.
2
Ecuacin: x(x + 5) = 84 o x + 5x 84 = 0
3. El cuadrado de un nmero ms 8 es igual a 129. De qu nmero se trata?
Son dos: 11 y 11.

2
Ecuacin: x + 8 = 129
4. Calcula el rea de un tringulo sabiendo que la base mide 3 cm menos que

la altura. La superficie del tringulo es igual a 35 cm2.
x(x 3)
2
Ecuacin: 35 =
rea 35 cm
2
Cmo vamos?
Renete con tu equipo para elaborar las cajas.
La forma y tamao de las cajas est representada por las siguientes ecuaciones.
x 3 1000
x
^ x h^ 2x h` j 1000
2
x
5x
` 2 j^x 2hc 2 m 1000
1) Las dimensiones de las cajas son:

Caja 1: largo = 10 cm ancho = 10 cm altura = 10 cm
Cul debe ser el volumen de las cajas? 1 000 cm3

Qu forma tiene la primera caja? Cmo lo sabes? Es un cubo. Porque un cubo tiene esa ecuacin de volumen.
Para disear las cajas, debern conocer la medida de ancho, longitud y
altura de cada una.
En equipo encuentren algn mtodo para conocer el valor de dicha variable
x que satisface las tres ecuaciones. R. L.
A partir de ese valor, y de cmo estn expresadas las ecuaciones, encuentren las dimensiones de las tres cajas. 1)
89
Prohibida su venta
16. Es conveniente que se analicen los problemas desde el

planteamiento de la ecuacin hasta la valoracin de la
pertinencia de las races de sta. Considere que los dos
primeros tienen un planteamiento directo de la ecuacin,
pero el tercero requiere la aplicacin de la frmula para
calcular el rea del rectngulo. Aproveche el contexto de
este problema para pedir que los alumnos utilicen el procedimiento rpido para calcular el producto notable de
binomios con trmino comn.
8/3/10 4:32:57 PM
18. Organice a los equipos para que continen con su producto final. Pida que analicen la informacin del apartado
Cmo vamos? para tomar decisiones acerca del tamao y caractersticas de las cajas. Adems de las preguntas planteadas ah, realice las siguientes: Es necesario
resolver las tres ecuaciones para calcular el valor de x?
Qu unidad de medida, metros, decmetros, centmetros
o milmetros, es ms pertinente para elaborar la caja de
acuerdo con el valor de x?
17. Pida que resuelvan individualmente y en casa los ejercicios del apartado Tareas. Tenga en cuenta que en esta
serie de situaciones slo se solicita que planteen la ecuacin. Sin embargo, si algunos escolares las resuelven y
dan solucin a los problemas, pida que comenten al resto
de sus compaeros qu hicieron para ello.
123
1/7/11 5:41 PM
Desarrollo
Ecuaciones
Observa las siguientes expresiones; lelas e intenta imaginar alguna situacin que
pudiera modelarse con cada una.
x 2 5x 6
2x 2 32
x(x 2) 35
Las expresiones dadas son ecuaciones? Por qu?
S. Porque son una igualdad entre dos expresiones algebraicas.

Cuntas variables tiene cada una? Una.
Cuntas soluciones crees que tengan estas ecuaciones? Por qu?
Dos. Porque son de segundo grado.
Planteen una situacin que represente una de las ecuaciones del inicio de la pgina y encuentren la o las soluciones de las mismas.
x 2 5x 6 R. M. El cuadrado de un nmero ms su quntuplo es igual a 6.
x 2 y 3
Nmero de soluciones: Dos.
2x 2 32 R. M. El doble del cuadrado de un nmero es 32.
x 4 y 4
x (x 2) 35 R. M. La base de un rectngulo es dos unidades mayor que su
altura y su rea es de 35 cm2.
x 5 y 7
Comparen sus planteamientos y resultados con otros compaeros. Comenten sobre

el procedimiento que emplearon para encontrar las respuestas.
Las ecuaciones pueden clasificarse segn los exponentes de su(s) variable(s). Si el
mayor exponente al que est elevada la variable es dos, se trata de una ecuacin de
segundo grado; si es tres, se trata de una ecuacin de tercer grado, y as sucesivamente. Pero adems, a las ecuaciones de segundo grado se les conoce como ecuaciones cuadrticas, y a las de tercer grado como ecuaciones cbicas.
Para ecuaciones no lineales, es decir, ecuaciones en las que la variable est elevada
a una potencia mayor o igual a dos, encontramos que puede haber varios valores
que satisfagan la ecuacin, es decir, varias soluciones. El nmero de soluciones que
podemos encontrar depende del grado de la ecuacin, por ejemplo:
Considera la ecuacin, x 3 x 2 2x 0, las tres soluciones, es decir, los tres valores
de x que satisfacen la ecuacin son: x 1, x 0, x 2.
Sustituye x por cada uno de sus valores y comprueba que realmente sean solucin
de la ecuacin.
Aunque a veces alguna ecuacin no lineal, por ejemplo de grado 3, tenga una nica
solucin, se considera que tiene tres soluciones repetidas, es decir, para una ecuacin
de grado tres, las tres soluciones pueden ser la misma y se representan como una sola,
por ejemplo: x 3 8, la nica solucin es x 2.
90
Prohibida su venta
19. Hasta el momento, los alumnos han resuelto ecuaciones

cuadrticas con dos soluciones reales. Por ello, antes
de iniciar la resolucin del tema Ecuaciones, pregunte:
Creen que todas las ecuaciones planteadas son cuadrticas? Es probable que consideren la tercera ecuacin
como una ecuacin lineal, en este caso no corrija y pida
que resuelvan el ejercicio.
20. Es comn que los educandos, ante un ejercicio en el que se
les pide plantear situaciones a partir de ecuaciones dadas,
recurran solamente al contexto aritmtico. Por ello es conveniente que los anime a que traten de buscar otros contextos,
el de la medicin o el geomtrico as como otros cotidianos,
que se puedan modelar con esas ecuaciones. La tercera,
por ejemplo, puede ser interpretada como el rea de un rectngulo. Esto tambin permitir que continen valorando la
pertinencia de las races como solucin del problema.
8/3/10 4:32:57 PM
21. Solicite a algunos escolares que expongan las situaciones

que pueden ser modeladas con las ecuaciones propuestas para que el resto del grupo las valide.
22. Conduzca una lectura por prrafos de la informacin final. Haga nfasis en que as como las ecuaciones cbicas
pueden tener slo una solucin, las cuadrticas tambin,
aunque no profundice en este concepto dado que es motivo de estudio en la siguiente secuencia.
124
1/7/11 5:41 PM
Desarrollo
Desarrollo
Cmo vamos?
1)
Trabaja con tu equipo en la elaboracin de las cajas.

En las tres ecuaciones que representan las dimensiones de las cajas, el valor de
x es el mismo. Revisa tus resultados y verifica que esto suceda.
Cul es el valor de x ? 10 cm
Cules son las medidas de cada una? 1)
Cmo consideras que ha sido la organizacin dentro de tu equipo? R. L.
Cul fue la mayor dificultad a la que se enfrentaron para calcular las medidas de las cajas? R. L.
Todos los mtodos propuestos permiten encontrar las mismas soluciones?
R. L.
Recuerden que el valor de x es el mismo para todas las cajas.
Una vez que tienen las dimensiones de las tres cajas, realicen los diseos.
Observen sus cajas y propongan el uso que se le podra dar a cada una.
En una hoja aparte o en alguna cara de sus cajas anoten las medidas que se les
piden al inicio del proyecto, as como su utilidad.
Realiza la siguiente activ

actividad.
1. Encuentra la solucin o las soluciones de las siguientes ecuaciones.
a) x 2 5 44 x1 = 7; x2 = 7
d) x 2 81 0 x1 = 9; x2 = 9
b) x (x 9) 52 x1 = 4; x2 = 13
e) x 2 3x 18 x1 = 3; x2 = 6
c) x 144 x1 = 12; x2 = 12
f) x 2 10 74 x1 = 8; x2 = 8
El problema de la pelota
Renete con tu equipo y vuelvan a leer la informacin del problema de la actividad
inicial.
Cuntas soluciones habr para la ecuacin a 4t 2 75? Argumenten su respuesta. Muchos. Porque a puede tomar varios valores.
2
Sustituye el dato de los 36 metros en la ecuacin. 36 = 4t + 75
Encuentren un mtodo de solucin a la ecuacin y resulvanla.
Cuntas soluciones tiene? Dos.
Todas las soluciones de la ecuacin son soluciones al problema de la pelota?,
por qu? No. Porque el resultado representa el tiempo y no hay tiempos negativos. Slo
tomamos el valor positivo.
Cunto tiempo transcurri para que la pelota estuviera a 36 metros de altura?
t = 3.12 segundos
Comparen sus respuestas con otros equipos.
91
Prohibida su venta
23. Organice a los equipos para que continen su producto

a partir de las orientaciones dadas en el apartado Cmo
vamos? Dirija una plenaria con las preguntas ah planteadas haciendo nfasis en los mtodos que han hallado
para resolver las ecuaciones cuadrticas. Considere que
algunos alumnos pueden continuar con el tanteo como
recurso de resolucin. Sin descalificarlos pida que valoren
cul mtodo es ms eficaz.
8/3/10 4:32:58 PM
ello la solucin puede causar algunas dificultades a los

estudiantes. Por lo anterior, es conveniente que algunos
expongan sus estrategias de resolucin; acepte cualquiera de ellas, incluyendo el uso de la calculadora.
26. Respecto a El problema de la pelota, se requiere que los
educandos reflexionen sobre la pertinencia de las races
de la ecuacin como soluciones del problema. Hacia ese
aspecto debe dirigir las conclusiones.
24. Solicite que resuelvan individualmente y en casa las ecuaciones planteadas en Tareas. Es importante que insista en
esta forma de trabajo para que ellos mismos valoren sus
avances en el tema, as como los aspectos en los que
necesitan ms apoyo.
25. Tenga en cuenta que las ecuaciones de los incisos b) y e)
tienen soluciones que no son dos nmeros simtricos, por
125
1/7/11 5:41 PM
Desarrollo
Resolucin de ecuaciones
Observa las siguientes ecuaciones y circula entre las opciones dadas el valor o los
valores que las satisfacen. Si tienes dificultades o dudas en alguna ecuacin, sustituye x por cada una de las posibles soluciones hasta encontrar las correctas.
x52
x0
x1
x 3
x3
x2
x 2
x0
x 1
x3
x0
x1
x 2
x2
x 4
2
x4
3x 2x x 2
3
x1
x x20
2
x 1
Lean cada una de las ecuaciones, tradzcanlas a lenguaje comn y resulvanlas.
3 243
x2
243 entre el cuadrado de un nmero es igual a 3.
x 9 y 9
x 3 64 El cubo de un nmero es 64.
x 4
x 2 16 20 El cuadrado de un nmero menos 16 unidades es igual a 20.
x 6 y 6
Las ecuaciones con las que habas trabajado hasta antes de esta secuencia son llamadas ecuaciones lineales, y como bien sabes, pueden tener una solucin nica, o
no tener solucin.
Qu diferencias encuentras entre las ecuaciones lineales y las que has trabajado en esta secuencia? R. M. Las lineales tienen una solucin y las de ahora tienen dos.
Comenta tus respuestas con tus compaeros y con el profesor.
En esta secuencia didctica conociste y resolviste ecuaciones no lineales, es decir,
ecuaciones de grado mayor o igual que dos. Aprendiste que estas ecuaciones pueden
tener ms de una solucin, pero que no todas son necesariamente tiles para resolver
un problema real.
92
Prohibida su venta
27. La intencin del tema Resolucin de ecuaciones es que

los alumnos reafirmen algo que han trabajado hasta el
momento: que el nmero mximo de soluciones de una
ecuacin depende de su grado. Pida que resuelvan las
ecuaciones con alguno de los mtodos trabajados en la
secuencia y, en caso de que no lo puedan hacer, atiendan
a la recomendacin de sustituir los posibles valores hasta
encontrar las respuestas correctas.
8/3/10 4:32:58 PM
29. Conduzca una lectura comentada del prrafo final. Pida

a los escolares que den ejemplos sobre los tipos de ecuaciones a los que se refiere el texto para verificar que todos
han comprendido esa parte de la secuencia.
28. Considere que cuando se solicita que los estudiantes traduzcan a lenguaje comn las ecuaciones de la segunda vieta,
pueden tener confusiones respecto a si el lenguaje comn se
refiere a situaciones cotidianas o a un contexto numrico. Recurdeles que ese concepto se utiliza usualmente para designar al contexto numrico; de esta manera, la tercera ecuacin
puede ser traducida como: El cuadrado de un nmero disminuido en 16 unidades es igual a 20. Cul es ese nmero?
126
1/7/11 5:41 PM
Desarrollo
Intencin pedaggica
Cierre
Existen varios mtodos para solucionar ecuaciones no lineales, en esta ocasin utilizaste procedimientos que t mismo razonaste para desarrollarlas; ms adelante
aprenders otros mtodos de solucin.
El apartado Datos a la mano plantea

situaciones, generalmente del mbito
natural o del social, en las que se requiere aplicar algn aspecto de lo que
se trabaj en la secuencia para interpretar la informacin.
Haz las siguientes activid

actividades.
1. Resuelve las siguientes ecuaciones. Indica cada una de sus soluciones.
x 2 9 4 1)
10
a)
b) x ^x 1h^x 1h 0 2)
c) x 3 8 3)
d)
x 3 2x 34 4)
x
1)
2)
3)
4)
x 1 = 7; x 2 = 7
x 1 = 0; x 2 = 1; x 3 = 1
x = 2
x 1 = 6; x 2 = 6
Has odo cantar un grillo? Seguramente s, y tal vez has notado que
no siempre lo hace de la misma manera.
Segn algunos investigadores, el nmero de veces que un grillo emite
su sonido por minuto, depende de la temperatura del aire. La relacin
que une ambas magnitudes se representa con la expresin algebraica
7t30, donde t es la temperatura en grados Celsius.
Con base en la expresin anterior, cmo puedes calcular el nmero
de veces que un grillo lanza su sonido en un minuto si la temperatura ambiente es de 30 C?
Presentacin de nuestro trabajo

Cada equipo deber presentar al grupo sus cajas, especificando sus medidas y
explicando el uso que se asign a cada una.
Son iguales las cajas de todos los equipos? R. L.

Varan en cuanto a color y tamao? Por qu? R. L.
Se les asignaron los mismos usos? Por qu? R. L.
Encuentren si algn equipo tuvo errores al disear sus cajas, comenten en grupo
cules fueron y su posible correccin. R. L.
Realicen la exposicin de sus cajas y elijan entre todos al equipo que encontr
mejores usos para ellas. R. L.
Conserven su trabajo y e intgrenlo en su archivo de evidencias.
Cmo nos fue?
Qu es una ecuacin no lineal? La que tiene la variable con exponente mximo mayor que 1.
Cmo se resuelve una ecuacin no lineal? R. M. Por factorizacin.
Qu es una ecuacin cuadrtica? Es la que tiene la variable con exponente mximo igual que 2.
Cuntas soluciones puede tener una ecuacin cbica? Tres.
Qu parte del trabajo te pareci ms difcil? R. L.
Qu papel jugaste en tu equipo? R. L.
Podras haber efectuado el diseo individualmente? R. L.
Tu equipo fue elegido el mejor? R. L.
93
Prohibida su venta
30. Pida que lean en silencio la informacin del primer prrafo y den ejemplos de los mtodos que desarrollaron para
resolver las ecuaciones no lineales trabajadas en esta secuencia y anuncie que en la siguiente se les propondrn
algunos mtodos para solucionar ecuaciones cuadrticas.
31. En relacin con las ecuaciones de Tareas, tenga en
cuenta que lo ms importante son los argumentos que
los alumnos den para utilizar uno u otro mtodo. Para la
ecuacin del inciso a) el mtodo ms pertinente es despejar la incgnita; la del inciso d) requiere realizar la divisin
antes de despejarla. Considere tambin que la ecuacin
del inciso b) tiene tres soluciones y la del c) una.
8/3/10 4:32:58 PM
puede tener la ecuacin que modela esa situacin? Qu

significa encontrar un valor negativo para esa expresin
algebraica? Cul es la temperatura mnima con la cual el
grillo puede cantar?
33. Organice la presentacin de las cajas y pida a los equipos
que realicen su exposicin orientada por las preguntas y
sugerencias del apartado Presentacin de nuestro trabajo.
34. Solicite que de manera voluntaria den respuesta a las preguntas del apartado Cmo nos fue? Finalmente, motive una
reflexin personal sobre su participacin en el equipo y los
aspectos de esa forma de trabajo en los que pueden mejorar.
32. Se espera que los escolares no tengan problemas para interpretar la informacin del apartado Datos a la mano. Enriquezca la actividad preguntando: Cuntas soluciones
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1/7/11 5:41 PM
Intencin pedaggica
Bloque 2
Con el planteamiento de situaciones

cotidianas y matemticas los alumnos
utilizarn las ecuaciones de segundo
grado y concluirn que stas se pueden resolver con procedimientos diversos, desde los personales hasta los
cannicos.
Inicio
Factorizacin
El puesto de cojines
En un bazar se mont un puesto de cojines bordados, tpicos de Chiapas. En el puesto se ofrece una promocin para los mayoristas. Esa promocin est definida por la
siguiente expresin:
La factorizacin de los productos notables es el mtodo algebraico ms eficaz

para evaluar y resolver las ecuaciones
cuadrticas.
Monto a pagar en pesos 120x x 2

La cual aplica en la compra de 3 cojines y hasta 25 cojines.
En la siguiente direccin electrnica

se puede encontrar una descripcin
detallada de sugerencias para utilizar
la factorizacin en la resolucin de
ecuaciones cuadrticas: www.mailxmail.com/curso-diferentes-solucionesresolver-ecuaciones-segundo-grado/
solucion-ecuacion-segundo-grado-medio-factorizacion
t de dos factores (precio y cantidad).

Expresa el monto a pagar como el producto
x(120 x)
Reflexionen sobre las siguientes preguntas y, en grupo, propongan maneras de
responderlas.
1) La cantidad de cojines comprados.

2) 117 pesos.
3) Encontrando la solucin de la ecuacin
x2 120x + monto a pagar = 0.
4) Factorizando la expresin.
5) A encontrar con ms facilidad los nmeros
que satisfacen la ecuacin.
Prohibida su venta
1.
Cunto pag una persona que compr 10 cojines? 1 100 pesos.

Si un cliente pag $575 por sus cojines, cuntos cojines compr?, qu precio
pag por cada uno? Compr 5 cojines y pag 115 pesos por cada uno.
Si un cliente paga $896 por sus cojines, cuntos cojines compra?, qu precio
paga por cada cojn? Compr 8 cojines y pag 112 pesos por cada uno.

Qu representa la variable x en la expresin algebraica del monto a pagar? 1)
Cul es el precio base de los cojines? 2)
Cmo encuentras los factores que se multiplican (precio y cantidad) en una
expresin como la del problema inicial? 3)
Cmo resuelves una ecuacin si la incgnita est elevada al cuadrado? 4)
Cmo te ayuda la factorizacin para resolver una ecuacin cuadrtica? 5)
94
Para introducir la temtica de la situacin general de la

secuencia, pregunte si algunos alumnos conocen los cojines bordados de Chiapas. En caso afirmativo, pida que
describan esa artesana; en caso contrario, pida que observen las fotografas para conocer algo de ellos.
2.
Otro aspecto que debe comentar antes de iniciar el trabajo de la secuencia es si conocen la venta al mayoreo.
El aspecto importante a destacar es que mientras ms
productos se compren, en ocasiones, el precio baja hasta cierta cantidad de ellos, pero que es imposible bajar
continuamente el precio dado que en algn momento al
vendedor ya no le conviene esa forma de pago.
3.
Considere que las preguntas iniciales no requieren ser

contestadas, slo se pide que propongan estrategias de
solucin. Se espera que los alumnos contesten que la re-
8/4/10 6:00:38 PM
solucin de la ecuacin inicial es la mejor estrategia, pero

no descalifique alguna que las conteste; la que es ms
probable que propongan es la elaboracin de una tabla.
4.
Solicite que analicen de manera individual las Preguntas para andar y organice a las parejas que elaborarn el
producto final para que comenten sobre estas preguntas.
Permita que regresen a la secuencia anterior para ayudarse a contestarlas. Respecto a la ltima pregunta, pida que
den ideas pero no formalice dado que esto es motivo de la
secuencia didctica.
128
1/7/11 5:41 PM
Planeacin
Desarrollo
En equipos de dos integrantes debern explicar un mtodo de solucin que

sirva para resolver ecuaciones cuadrticas.
Para ello, realizarn una tabla que les ayude a resolver cuatro ecuaciones,
las cuales se les mostrarn ms adelante.
A lo largo de la secuencia aprenders cmo resolver estas ecuaciones y ello te
servir para elaborar tu proyecto.
La oferta de cojines
Antes de trabajar en tu proyecto, tomemos al problema de los cojines.
Si x representa el nmero de cojines que alguien adquiere, cunto pag la persona que compr 10 cojines? 1 100 pesos.
La expresin que representa lo que se paga por la compra de los cojines, representa una ecuacin cuadrtica? Por qu? S. Porque la variable x tiene como
mximo exponente al 2.
Qu puedes hacer en la actividad inicial para conocer el nmero de cojines que
se compraron al pagar $575 y $896? R. M. Buscar entre los valores de x (entre 3 y 25)
cul es el que me da como resultado 575 y 895.

Seguramente para encontrar las respuestas a las preguntas de la actividad inicial,
probaste diferentes procedimientos. Tal vez recurriste al mtodo de ensayo y error,
que si bien resulta efectivo, muchas veces es lento y poco prctico.
Las expresiones que modelan lo que paga una persona que compra x nmero de
cojines, mayor a 3 y menor o igual a 25, es una ecuacin cuadrtica de la forma
ax 2 bx c 0, donde a, b y c representan nmeros conocidos y x representa la
incgnita.
Para saber cmo resolver este tipo de ecuaciones, realiza las siguientes actividades.
En la siguiente ecuacin: x 2 3x 2 0, cuntos valores puede tomar la incgnita? Dos.
Cuntas soluciones crees que tenga? Por qu? Dos. Porque la ecuacin es de
segundo grado.
Trabaja con la expresin de la izquierda del signo de igual y factorzala, es decir, exprsala como el producto de dos factores con un trmino comn. Si es
necesario, regresa a la secuencia didctica 1 para recordar cmo hacerlo.
x2 3x + 2 = (x 2)(x 1)
Al factorizar de la manera anterior, se tienen dos factores cuyo producto es cero, eso
significa que uno o ambos factores deben ser igual a cero.
Qu valores puede tomar x para que se cumpla la igualdad? 2 o 1
Sustituye x por los valores que encontraste para comprobar tu respuesta.
(2)2 3(2) + 2 = 0 y (1)2 3(1) + 2 = 0
Explica el procedimiento que seguiste para encontrar los valores de x y compralo
con los empleados por algunos de tus compaeros.
95
Prohibida su venta
5.
Sugiera a las parejas que lean la informacin del apartado

Nuestro trabajo para conocer algunas caractersticas de
su trabajo final.
6.
En cuanto al tema La oferta de cojines, se espera que

propongan procedimientos informales, como el ensayo y
error, para resolver las ecuaciones cuadrticas; sin embargo, todava no introduzca la factorizacin como mtodo para su resolucin.
7.
Despus de la lectura de los prrafos posteriores a las

preguntas de las tres primeras vietas, solicite que escriban, en su forma general, la ecuacin que representa lo
que se paga por la compra de los cojines, para cuando se
pagan $575. Se espera que la escriban como 120x x2
= 575 y que de ella pasen a 120x x2 575 = 0 y posteriormente a x2 + 120x 575 = 0. Permita esta expresin
8/4/10 6:00:43 PM
y no formalice el hecho de que el trmino cuadrtico es

ms conveniente que sea positivo.
8.
Respecto a la expresin en la que se hace referencia a la

caracterstica de los factores cuando el producto es igual
a cero, ejemplifique aritmticamente (4 0, 0 34 o
0 0) y despus de manera algebraica: (x + 3)(0) = 0.
9.
Pida que factoricen la ecuacin x2 3x + 2 = 0. Permita

que regresen a la secuencia 1 para recordar la manera de
realizar esa actividad.
10. Organice una discusin grupal sobre los procedimientos

que siguieron los alumnos para encontrar los factores de
la ecuacin.
129
1/7/11 5:42 PM
Desarrollo
Ahora analiza el siguiente rectngulo.
Si el rea del rectngulo, es igual a 18 unidades cuadradas, la ecuacin que modela la situacin es:
a
a2 7a 18. Por qu se puede afirmar lo anterior? Porque la

a
base del rectngulo es a + 7 y la altura es a. Y el rea de un rectngulo

est determinada por el producto de la altura por la base.
Realiza lo que se indica para conocer el valor de a.
Vuelve a escribir la ecuacin de manera que todos los trminos queden del lado
izquierdo de la igualdad, y que del lado derecho quede nicamente el cero.
a2 + 7a 18
0
Factoriza la ecuacin, es decir, escrbela como una multiplicacin de dos
factores.
a2
( a+9
)(
)0
Qu se necesita para que el producto de dos o ms nmeros sea cero?
Que uno o los dos factores sean iguales a cero.
Escribe por separado los factores de la ecuacin.
( a+9
)0
( a2
)0
Qu valor debe tomar la incgnita para que el primer factor sea cero? 9
Qu valor debe tomar la incgnita para que el segundo factor sea cero? 2
Cules son las soluciones de la ecuacin? a = 9 y a = 2
Cmo las obtuviste? Buscando el nmero que sumado a 9 diera cero. Buscando el nmero
que sumado a 2 diera cero.

Sustituye a por estos valores para corroborar que se cumpla la igualdad.
No. Porque a es una distancia y para las distancias no se consideran valores negativos.
Cul es la longitud de a? 2 unidades.
Escribe en el cuaderno las siguientes ecuaciones de manera que todos los trminos queden del lado izquierdo y que el lado derecho quede igualado a cero. En
caso de que una ecuacin tenga el coeficiente del trmino cuadrtico distinto de
uno, conviene simplificarla para que se sea un coeficiente unitario. Despus,
factorzalas.
y 2 24 5y
n 2 4 4n
16x 130 2x 2
Analiza cmo quedaron escritas las ecuaciones. Observars que en todos los casos, el trmino de la izquierda es una expresin algebraica formada por varios
factores. En los casos que sea posible, simplifica las ecuaciones para obtener una
con la que sea ms sencillo trabajar.
Qu significa que el producto de esos factores sea igual a cero?
Que se cumple la igualdad.

Compara tus respuestas con las de tus compaeros y valdenlas con el profesor.
96
Prohibida su venta
11. Pida que algunos alumnos argumenten sobre la razn por

la que la ecuacin a2 + 7a = 18 representa el rea del
rectngulo. La frmula para calcular esa rea debe ser la
razn que los escolares deben dar.
12. Insista en que reflexionen sobre la razn para que el producto de dos o ms factores sea cero. Esta reflexin ser
la que d soporte a la factorizacin como mtodo para
calcular las races de una ecuacin cuadrtica.
13. Haga nfasis en la separacin de los factores, cada uno
igualado a cero, para encontrar las soluciones de la ecuacin cuadrtica que origina esos factores.
8/4/10 6:00:44 PM
15. En el caso donde los estudiantes deben escribir en su forma general las ecuaciones propuestas en la cuarta actividad, es probable que algunos no comprendan lo que se
pide cuando se dice que simplifiquen la tercera ecuacin;
en este caso mencione que esa indicacin se refiere al
hecho de hacer que el coeficiente del trmino cuadrtico
sea igual a uno.
16. Organice una confrontacin de estrategias y resultados
para que entre todos las validen. Tenga en cuenta que
la factorizacin es el mtodo que los educandos deben
utilizar en todos los casos para resolver las ecuaciones.
14. Otro aspecto en el que debe insistir es la evaluacin de

las races de la ecuacin para valorar su pertinencia como
solucin del problema que modela dicha ecuacin.
130
1/7/11 5:42 PM
Desarrollo
Desarrollo
Solucin por factorizacin

Antes de regresar al problema del puesto de cojines, resuelve lo siguiente.
El siguiente rectngulo tiene un rea de 117 cm2. Observa las dimensiones
que se muestran y realiza lo que se indica para determinar el valor de x.
Escribe una multiplicacin de dos factores que represente el rea del

rectngulo. (x + 6)(x + 2) = 117
Convierte la expresin anterior a una ecuacin de la forma

2
ax 2 bx c 0. x + 8x 105 = 0
Ahora, factoriza el lado izquierdo de la igualdad y encuentra los valores
de la incgnita. (x + 15)(x 7) = 0. Entonces: x 1 = 15 y x 2 = 7
Cul de las dos soluciones resulta vlida para el problema? Por qu?
x = 7 porque x es una distancia y para medir distancias no se consideran valores negativos.
Resuelve la ecuacin x 2 5x 6 0 y completa lo que se te pida:

Factoriza todo lo que sea posible en la expresin algebraica del lado izquierdo de la igualdad. (x 3)(x 2) = 0
Debido a que el producto es igual a cero, alguno de los factores debe ser cero. Puede
ser cualquiera de ellos.
Escribe por separado los factores de la ecuacin.
( x3
)0
( x2
)0
Qu valor debe tomar la incgnita para que el primer factor sea cero? 3
Qu valor debe tomar la incgnita para que el segundo factor sea cero? 2
Por tanto, los valores de x que hacen que alguno de esos factores sea igual a cero,
sern solucin de la ecuacin.
Cmo puedes comprobar que las dos soluciones propuestas satisfacen la ecuacin original? Sustituyendo estos valores en la ecuacin original.
Ahora simplifica las siguientes ecuaciones. Repite el procedimiento anterior para

encontrar las soluciones.
R. M.
2x 2 24x 70 0
3x 2 6x 24 0
x2 + 2x 8 = 0
x2 + 12x + 35 = 0
(x + 7)(x + 5) = 0
(x + 4)(x 2) = 0
X1 = 7 o x + 5 = 0
x+4=0ox2=0
x1 = 4 o x2 = 2
x1 =7 o x2 = 5
Compara tus resultados con otros compaeros y con el profesor.
97
Prohibida su venta
17. Se espera que los alumnos no tengan problemas para recurrir a la frmula del rea del rectngulo para plantear la
ecuacin cuadrtica (x2 + 8x + 12 = 117); sin embargo,
es probable que no sea tan fcil para ellos factorizar dicha
ecuacin dado el valor que toma el trmino independiente.
Al respecto, puede orientarlos para que sigan dos pasos:
a) Que encuentren los factores primos de 105: 3, 5 y 7.
b) Que determinen cules de ellos (o productos de ellos)
tienen una diferencia de 8: (3 5) y 7.
18. Es comn que algunos educandos decidan el valor de x
desde que se encuentra factorizada la ecuacin al considerar que en el binomio (x + 15) el valor de la incgnita
es 15. En este caso, pida que sustituyan ese valor en los
lados del rectngulo para comprobar que al sustituir la
incgnita por ese valor no se obtiene el rea indicada.
8/4/10 6:00:45 PM
19. Tenga en cuenta que en la ecuacin x2 5x + 6 = 0 los

trminos no comunes de los binomios que se obtienen al
factorizarla no son tan complicados de calcular; sin embargo, donde debe hacer nfasis es en la necesidad de
comprobar que ambas races satisfacen la ecuacin.
20. Aproveche las ltimas dos ecuaciones para destacar la
necesidad de simplificar antes de factorizar. Para lo anterior, proponga que intenten factorizarlas como se plantean
y se darn cuenta de que primero es mejor encontrar la
ecuacin equivalente con coeficiente unitario en el trmino cuadrtico.
131
1/7/11 5:42 PM
Intencin pedaggica
Desarrollo
Ahora, resuelve con un compaero la siguiente actividad.
El apartado Para entendernos mejor

destaca una serie de valores y actitudes que los alumnos deben mostrar a
la par que desarrollan sus competencias matemticas. Su contenido est
estrechamente ligado a la asignatura
de Formacin Cvica y tica.
La distancia recorrida por un vehculo en cierto espacio de tiempo est representado

por la ecuacin d 2 6d 50 5, donde d representa dicha distancia.
2
Simplifica la ecuacin igualndo el lado derecho a cero. d + 6d 55 = 0
(d
5)(d
+
11)
=
0
Factoriza la ecuacin.
Encuentra los valores de d que satisfacen la ecuacin. d = 5 y d = 11

Todos esos valores son solucin al problema? Por qu?
No. Porque d representa
una distancia y para medir distancias no se consideran valores negativos.
Validar respuestas en grupo fortalece y enriquece los argumentos empleados. Esto facilita los consensos y
acuerdos entre grupos para una mejor
convivencia.
La factorizacin es una herramienta muy til en la solucin

de ecuaciones cuadrticas. Al tener una ecuacin igualada a
cero, sta puede factorizarse para as igualar a cero cada factor
por separado y encontrar el valor o los valores de la incgnita que satisfacen la ecuacin. Recuerda que las soluciones a
una ecuacin no siempre son soluciones al problema que sta
modela, pues hay casos en los que el valor no satisface las
condiciones del problema, como en el caso de la distancia que
trabajaste anteriormente.
Retoma las ecuaciones que factorizaste en la actividad de la
pgina 96 y que se indican a continuacin.
1) x 2 120x + 575 = 0
Factorizando: (x 5)(x 115) = 0;
entonces: x 1 = 115 y x 2 = 5
Encuentra la solucin o soluciones de todas las ecuaciones.

y 2 24 5y
y1 3
y2 8
n 2 4 4n
n1 2
n2 2
16x 130 2x 2

x1 5
x2 13
Compara tus resultados con los de tus compaeros y valdenlos con el profesor.
En la actividad inicial, un cliente pag en total $575. La ecuacin que representa esta
situacin es 120x x 2 575.
Escribe la ecuacin de manera que quede igualada a cero y simplifcala. Despus,
factorzala y encuentra los valores de la incgnita. 1)
Qu representa en el contexto del problema cada una de las soluciones?
El nmero de cojines que se compraron por 575 pesos.

Si la promocin aplicar para la compra de cualquier nmero cojines, qu cantidades de cojines se podran comprar con el mismo dinero? Cunto costara cada
uno? Argumenta tus respuestas. 115 cojines, y costaran 5 pesos cada uno.
Repite el mismo procedimiento para saber cuntos cojines compr una persona
98
Prohibida su venta
21. Es probable que algunos alumnos pretendan factorizar

la ecuacin que representa la distancia considerando al
trmino independiente como 50. En este caso pregunte
a cunto debe estar igualada la ecuacin para utilizar la
factorizacin como mtodo de resolucin. Insista en la necesidad de valorar la pertinencia de las races de la ecuacin como solucin al problema.
22. Realice una lectura comentada del prrafo que est al
final del problema de la distancia.
23. Pida que un estudiante lea en voz alta el apartado Para
entendernos mejor y que los dems hagan comentarios
dando ejemplos de cundo es conveniente tomar este
tipo de actitudes y acciones.
que pag $896. Cuntos cojines compr? A qu precio?

Compr 8 cojines a 112 pesos cada uno.
8/4/10 6:00:45 PM
24. Aproveche las ecuaciones que se retoman de la pgina

96 para enfatizar la necesidad de igualar a cero y simplificar las ecuaciones antes de utilizar la factorizacin como
mtodo de resolucin.
25. En el caso de la ecuacin que representa la situacin inicial, debe tomar en cuenta tres situaciones:
a) El signo del trmino cuadrtico puede resultar negativo si el que se traspasa es el 575. Pida que traspasen
los otros trminos para evitar lo anterior.
b) La factorizacin puede resultar tardada dada la magnitud del trmino independiente. Recurra a la estrategia de encontrar los factores primos de 575.
c) Con la misma cantidad de dinero se pueden comprar
5 o 115 cojines. Pida que regresen a la situacin original para decidir cul es el nmero de cojines que se
pueden comprar segn la oferta.
132
1/7/11 5:42 PM
Desarrollo
Desarrollo
Para los siguientes casos, escribe en el cuaderno una ecuacin de manera que
cada una quede igualada a cero y simplificada al mximo.
Si un cliente pag $1 100 por sus cojines, cuntos cojines compr?, qu precio pag por cada cojn? Compr 10 cojines a 110 pesos cada uno.
Si un cliente pag $1 296 por sus cojines, cuntos cojines compr?, qu precio pag por cada cojn? Compr 12 cojines a 108 pesos cada uno.
1) Base = x; altura = x 2; rea = 12 m2. La

ecuacin es x2 2x 24 = 0. Las dimensiones son: base = 6 m y altura = 4 m.
2) La ecuacin es x2 + 9x2 = 160, por lo que
x1 = 4 y x2 = 4. Un cuadrado mide de
lado 4 cm y el otro cuadrado mide de lado
12 cm.
3) La ecuacin es 2x2 10x 28 = 0, por lo
que x1 = 7 y x2 = 2. Los nmeros buscados son 7 y 2.
4) x1 = 4 y x2 = 3
5) La ecuacin es x2 23x + 132 = 0, por lo
que x1 = 12 y x2 = 11. Los nmeros buscados son 12 y 11.
6) Ver solucionario.
7) Para encontrar las soluciones de ecuaciones de segundo grado.
8) R. L.
9) Dos. De la ecuacin.
10) R. M. x2 + 8x = 12; entonces:
(6)2 + 8(6) = 12 y (2)2 + 8(2)
= 12
Resuelve en el cuaderno las siguientes actividades.

1. Escribe una ecuacin cuadrtica que modele cada situacin y resulvela
factorizando.
a) La altura de un tringulo es 2 metros menor que la longitud de su base.
El rea es de 12 m2. Cul es la medida de su base y de su altura? 1)
b) El lado de un cuadrado es 3 veces mayor que el de otro cuadrado. La
suma de sus reas es de 160 cm2. Encuentra las dimensiones de ambos
cuadrados. 2)
c) Si dos nmeros suman 5, y la suma de sus cuadrados es 53, cules son
esos dos nmeros? 3)
d) Cules son las soluciones de la ecuacin x(x 1) 12 4)
e) La suma de dos nmeros es 23 y su producto es de 132. Encuentra dichos nmeros. 5)
Renete con tu pareja y acuerden cmo van a organizarse para realizar el

proyecto.
Las ecuaciones con las que van a trabajar son las siguientes:
x 2 8x 12
x 2 3x 1
2
2x 2 98 0
x 2 3x 3x 2 4x
Debern entregar al maestro una tabla como la que se presenta a continuacin y en cuyas filas aparezcan las siguientes ecuaciones:
Ecuacin
original
Ecuacin igualada
a cero
Ecuacin
simplificada
Factorizacin
Soluciones
Hagan su tabla y compltenla para cada ecuacin. 6)

Cmo les ayuda la factorizacin en la realizacin del proyecto? 7)
Podran resolver las ecuaciones sin factorizarlas? 8)
Cuntas soluciones esperan encontrar para cada una de las ecuaciones de su
trabajo? De qu depende? Cmo podras demostrar tu afirmacin anterior? 9)
Comprueben cada solucin encontrada sustituyndola en la ecuacin
original. 10)
99
Prohibida su venta
26. Considere que los dos problemas planteados requieren que

los alumnos trabajen con nmeros grandes y que deben encontrar formas de controlar ms all del ensayo y el error o
la elaboracin de una tabla. Se debe pedir que continen
manejando las tcnicas hasta ahora trabajadas para la factorizacin, sobre todo el clculo de los factores primos.
27. Pida que resuelvan individualmente y en casa los problemas de Tareas. Insista en considerar el contexto para
determinar si las dos races de la ecuacin son tambin
soluciones del problema. Lo anterior no ocurre para los
incisos a) y b).
28. Organice a los escolares en parejas para que analicen la
informacin del apartado Cmo vamos? y decidan sobre
su trabajo final. Tenga en cuenta lo siguiente:
a)
8/4/10 6:00:46 PM
Es probable que argumenten que una de las ecuaciones incluye una fraccin, situacin que no se ha
trabajado hasta el momento. En este caso proponga
la resolucin de algunas ecuaciones de este tipo para
que concluyan que el mtodo de factorizacin tambin se cumple con este tipo de nmeros.
b) No todas las ecuaciones requieren simplificarse, por
lo que esa columna puede quedar vaca en algunos
casos.
c) La ecuacin 2x2 98 = 0 puede resolverse sin factorizarse. Acepte si algunos alumnos despejan la incgnita.
d) La ecuacin x2 3x = 3x2 4x es la primera en la que
una raz es cero. En este caso comente que se es un
valor posible para una de las races de las ecuaciones.
133
1/7/11 5:42 PM
Desarrollo
Al-Khwarizmi matemtico, astrnomo y gegrafo musulmn nacido en el

ao 720 de nuestra era, escribi un libro de lgebra en el cual resolva seis
tipos de ecuaciones. Las ecuaciones se construyen con tres tipos de cantidades: races, cuadrados de races y nmeros; esto es, x, x2 y nmeros.
Observa la siguiente tabla.
1)
2)
3)
4)
5)
ax2 = bx
ax2 + bx = c
ax2 = c
bx + c = ax2
ax2 + c = bx
Ecuaciones de Al-Khwarizmi
Expresin actual
ax 2 = bx
Cuadrado igual a raz
bx = c
Raz igual a un nmero
ax 2 = c
Cuadrado igual a nmero

Cuadrado y nmero iguales a raz
Cuadrado y raz iguales a nmero
Raz y nmero iguales a cuadrado
ax 2 + c = bx
ax 2 + bx = c
bx + c = ax 2
A qu ecuacin de Al-Khwarizmi corresponden las siguientes?

3x 2 = 27x 1)
x 2 + 14x = 49 2)
5x 2 = 20 3)
9x + 12 = 3x 2 4)
2x 2 12 = 10x 5)
La tela para los cojines

Renete con tu equipo para resolver la siguiente actividad.
Para disear los cojines de la actividad inicial, se necesitan dos cuadrados de tela,
pero slo el frente se bordar. Para esta parte de cada cojn, se toma un cuadrado de
tela que mide de lado y centmetros. Se deja sin bordar un margen para el cierre y el
dobladillo cuyo ancho es de 2 cm por lado y cuyo largo es de 3 cm por lado. Deber
ser como se muestra en la ilustracin.
Encuentra el tamao de los cuadrados originales que
generan las siguientes reas bordadas de varios cojines: 624 cm2, 224 cm2, 99 cm2 y 2 024 cm2.
Cuntas soluciones encontraste para cada una de

las ecuaciones del rea de los cojines? 2
y
Cuntas respuestas encontraste para la pregunta

del tamao original de cada cojn? 1
Por qu no es igual el nmero de soluciones para
la ecuacin que el nmero de soluciones para el
problema? Porque los resultados negativos no se toman en cuenta.
2 cm
3 cm
Comparen sus respuestas y las ecuaciones que plantearon con las de otros equipos.
100
Prohibida su venta
29. Solicite que con las mismas parejas de la actividad anterior lean y resuelvan lo que se indica en el apartado
Historias de vida. Esto se debe a que esta actividad es
considerada dentro de la presentacin de su trabajo final.
No es conveniente que se comenten las respuestas en el
grupo en este momento, sino hasta que se realicen las
presentaciones finales.
30. Respecto a las actividades del tema La tela para los cojines tenga en cuenta lo siguiente:
a) Es comn que los alumnos consideren los lados de
las reas bordadas como (y 2) y (y 3). En este
caso las ecuaciones que resultan no tienen soluciones enteras. Aunque las soluciones as encontradas
pueden tener un sentido real (decimales de centmetros), oriente las reflexiones pidiendo que anoten
las medidas de esas regiones bordadas a partir de la
8/4/10 6:00:46 PM
siguiente pregunta: Los centmetros que se quitan

slo son en un lado del cuadrado original?
b) Nuevamente se trabaja con cantidades grandes para
los trminos independientes. Insista en la factorizacin del trmino independiente como mejor estrategia de control.
31. Exponga las preguntas finales de esta actividad para que
los escolares argumenten sus respuestas.
134
1/7/11 5:42 PM
Desarrollo
Cierre
Resuelve en el cuaderno llos siguientes problemas.

1. El rectngulo de la derecha mide de largo x + 2 y de rea
x 2 4.
a) Cunto mide de ancho? x 2
b) Si midiera de rea 96 cm, cul sera el valor de x?
10 unidades.
2. En el grupo 3. A hay 7 nios ms que nias, se debe elegir
un nio y una nia para representar al grupo.
a) Si en el saln hay x nios, cuntas posibles combinaciones de parejas
de un nio y una nia pueden formarse? Escribe la respuesta en trminos
de x. x(x + 7)
b) Si en total se pueden formar 120 parejas distintas, cuntos nios y cuntas nias hay en el saln? 8 nias y 15 nios.
3.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
3. Resuelve las siguientes ecuaciones para encontraren el o los valores de x

que las satisfacen. Simplifica cuando sea posible hacerlo.
a) x 2 3x 10 = 0
b) x 2 25x = 0
c) 4x 2 + 4x = 0
d) 8x 2 16x = 8
e) 2x 2 + 4x = 2
f) x 2 = 5x
x1 = 5; x2 = 2
x1 = 25; x2 = 0
x1 = 1; x2 = 0
x1 = 1; x2 = 1
x1 = 1; x2 = 1
x1 = 5; x2 = 0

Presenten su proyecto ante sus compaeros y comparen las explicaciones que cada
uno dio para verificar que sean correctas.
Determinen a cul de las ecuaciones que aparecen en Historias de vida corresponden las ecuaciones de su trabajo. R. L.
El trabajo de tu equipo fue distinto a otros? Por qu? R. L.
Consideras que alguna forma de resolucin fue ms eficaz que otra? R. L.
Cualquier ecuacin cuadrtica puede ser resuelta a travs de la factorizacin?
No todos se pueden resolver por este mtodo.
Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias.
Hasta ahora, de cuntas maneras distintas sabes resolver ecuaciones de

segundo grado? R. M. De dos: tanteo y factorizacin.
En qu casos se utiliza el mtodo de factorizacin para resolver ecuaciones
de segundo grado? Cuando podemos encontrar dos nmeros que multiplicados nos den el valor de c y que sumados nos den el de b.
Te parece sencillo este mtodo? Por qu? R. L.
Crees que el mtodo de factorizacin es el ms adecuado para resolver el
caso de los cojines? R. L.
Cmo fue tu participacin en la presentacin del proyecto ante el grupo? R. L.
Qu tan valioso result el aporte de tus compaeros de equipo en el
proyecto? R. L.
Te pareci sencillo el proyecto? Podras haberlo resuelto solo? R. L.
101
Prohibida su venta
32. Respecto a los problemas de Tareas, considere:

a) Problema 1. En el inciso a) slo se pide encontrar el
binomio conjugado de x + 2. En el inciso b) es necesario plantear y resolver una ecuacin cuadrtica.
b) Problema 2. Se debe retomar la regla del producto
para determinar el nmero de parejas que se puede
formar. Oriente a los alumnos hacia la necesidad de
consultar sobre la manera de calcular esas combinaciones por medio de la multiplicacin para poder
plantearlas en trminos de la incgnita y llegar al
planteamiento de la ecuacin. No acepte respuestas
obtenidas mediante el ensayo y el error.
c) Problema 3. La intencin es practicar sobre algunos
aspectos abordados en la secuencia, adems de la
factorizacin: la simplificacin, el signo positivo del
trmino cuadrtico, la posibilidad de que una raz de
la ecuacin sea cero.
8/4/10 6:00:47 PM
33. Organice a los equipos para que presenten sus tablas procurando que todos expliquen alguna de las ecuaciones
planteadas, de tal manera que todos participen y todas las
ecuaciones sean abordadas.
34. Pregnteles: Cul de las cuatro ecuaciones te pareci
ms complicada en su resolucin? Por qu? Cmo resolvieron lo anterior en tu equipo?
35. Pida que de manera voluntaria y en plenaria den respuesta a las preguntas del apartado Cmo nos fue? Motvelos
a que realicen una reflexin personal sobre su participacin en el equipo.
36. Refuerce el contenido con el recurso digital Resolucin de
ecuaciones de forma geomtrica.
135
1/7/11 5:42 PM
Intencin pedaggica
Bloque 2
Mediante una serie dosificada de actividades, los alumnos analizarn las

caractersticas de las figuras semejantes para utilizar sus propiedades en la
resolucin de problemas diversos.
Inicio
10
Figuras semejantes
2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y de los lados.
Las figuras semejantes cumplen con la
congruencia de sus ngulos y la proporcionalidad de sus lados correspondientes.
puede encontrar amplia informacin
sobre la semejanza de figuras: http://
descartes.cnice.mec.es/Descartes1/
Geometra/Semejanzas_en_el_plano/
semejanzas.htm
Tecnologa y semejanza
1) Son semejantes.
2) Semejante significa que tienen
igual forma, pero distinto tamao.
Parecido significa que no necesariamente tienen la misma forma
aunque tengan igual tamao.
3) Verificando que se conserven los
mismos elementos y que sean
proporcionales.
4) Que las medidas de la fotografa
original sean proporcionales a la de
la reduccin o ampliacin, para que
no se deforme.
5) R. M. Se compararan las alturas o las bases

o las medidas de los lados correspondientes
para verificar que sean proporcionales.
6) R. M. Consiguiendo la medida real de uno de
los objetos o personas que aparecen en la
fotografa, para despus determinar la razn
de semejanza.
7) La razn de semejanza es la relacin que
hay entre las magnitudes de dos objetos
semejantes.
8) En la elaboracin de mapas, maquetas,
planos, etctera.
Prohibida su venta
En la vida cotidiana se utilizan cmaras fotogrficas y de video, fotocopiadoras, televisores, microscopios, telescopios y proyectores de cine. Las imgenes que en estos
aparatos se procesan son semejantes a las originales. Por ejemplo, para obtener alguna identificacin (credencial de estudiante, pasaporte y otras) nos piden fotografas
tamao infantil, acta de nacimiento, etc.
Observa las siguientes fotografas: a partir de la de tamao infantil, el ayudante de un
fotgrafo gener las otras tres.
Tamao infantil
Tamao cdula profesional
Tamao pasaporte
Para llevar en la cartera
Segn tus observaciones:
Son las imgenes semejantes o slo son parecidas a la de tamao infantil? 1)

Qu diferencia hay entre parecido y semejante? 2)
Cmo puedes identificar las fotografas que son semejantes? 3)
Si el ayudante del fotgrafo necesita hacer una ampliacin o una reduccin de
una fotografa tomada por el cliente, qu debe tener en cuenta? 4)

Si comparas una figura geomtrica con otras que sean semejantes a sta,
qu longitudes compararas para verificar su semejanza? 5)
Observa una fotografa familiar, podras calcular las medidas reales de las
personas y objetos que aparecen en ella? Cmo lo haras? 6)
Qu significa razn de semejanza y cmo se obtiene? 7)
Qu aplicaciones tiene la semejanza en nuestra vida diaria? Enuncia algunos ejemplos. 8)
102
1.
Active conocimientos previos pidiendo que comenten

acerca de sus experiencias con aparatos como las cmaras fotogrficas o de video y pregunte: Las imgenes que
se obtienen con esos aparatos son congruentes, semejantes, parecidas o iguales a las originales? Por qu afirman
lo anterior? Pero no realice aclaraciones acerca de las respuestas de los alumnos.
2.
Realice una lectura comentada de la situacin inicial y

pida que den sus ideas acerca de por qu se afirma que
las imgenes que en estos aparatos se procesan son semejantes a las originales. Acepte cualquier idea acerca
de lo anterior como sinnimo de igualdad, sin descalificar
ni corregir.
8/3/10 4:35:01 PM
3.
Despus pase a una plenaria orientada por las preguntas posteriores a las fotografas. Haga nfasis en que los
alumnos comenten sus ideas acerca de la diferencia que
hay entre las imgenes parecidas y semejantes, aunque
en este momento no debe formalizar las caractersticas de
las segundas.
4.
Pida que analicen individualmente las Preguntas para andar y organice una plenaria para que algunos escolares
expongan sus respuestas. Tenga en cuenta que en este
momento no se trata de dar respuestas argumentadas
desde las matemticas, sino que se trata de despertar
su inters por el tema a tratar en la secuencia. Por ello,
acepte cualquier respuesta que d idea de lo que saben
los estudiantes y de lo que les falta por aprender.
136
1/7/11 5:43 PM
Planeacin
Desarrollo
En estas actividades disearn, en parejas, un pster que contenga figuras y

objetos semejantes. Podrn utilizar materiales de su eleccin, como cartulina,
cartoncillo, papel cascarn o ilustracin, lpices de colores, plumines y un juego
de geometra para realizar sus dibujos o trazos.
Comparacin de rectngulos
Para las siguientes actividades necesitars regla, transportador, papel peridico u
hojas recicladas y tijeras.
Cada ao, en la escuela secundaria de Aliha toman una fotografa de la
generacin y la colocan en un marco. El margen entre la fotografa y la orilla del portarretratos es de 4 cm por lado (superior, inferior, izquierdo y
derecho).
4 cm
4
cm
4
cm
Son semejantes el rectngulo de la fotografa y el rectngulo del portarretratos completo? No.

4 cm
Renete con un compaero y comenten su estrategia para decidir si los

dos rectngulos son semejantes. Comenten la respuesta con el profesor.
Para denotar que dos figuras son semejantes se utiliza el smbolo y se lee es semejante a. Por ejemplo, para decir que el cuadrado F1 es semejante al cuadrado F2
se escribe F1 F2.
F1
F2
A continuacin analizars diferentes estrategias para decidir si dos rectngulos tienen

la misma forma aunque diferente tamao, es decir, si son semejantes. Como estars
superponiendo y comparando los rectngulos que vas a construir, llamars largo al
lado que tiene mayor longitud y ancho al que tiene menor longitud.
1)
Renete con un compaero y cada uno seleccione cinco de las siguientes longitudes de rectngulos. Trcenlos en hojas de colores y recrtenlos. Los rectngulos
que selecciones tendrn que ser distintos de los de tu compaero.
A) 10 cm 6 cm D) 15 cm 12 cm
B) 6 cm 4 cm
E) 5 cm 4 cm
C) 20 cm 12 cm F) 18 cm 12 cm
G) 16 cm 10 cm J) 8 cm 8 cm
H) 24 cm 15 cm
I) 5 cm 5 cm
De los rectngulos anteriores; encuentren las parejas semejantes. Hagan una

tabla en su cuaderno y escriban esta relacin de semejanza entre ellos.
1)
Intercambien sus resultados con otra pareja y comenten sus estrategias.
103
Prohibida su venta
5.
Organice a las parejas que elaborarn el producto de esta

secuencia y pida que lean la informacin del apartado
Nuestro trabajo.
6.
A pesar de que en el momento de trabajar el tema Comparacin de rectngulos todava no se formalizan las caractersticas de las figuras semejantes, pida que argumenten
sobre lo que consideraron para decidir si los rectngulos
son o no semejantes. Es probable que los alumnos recurran a justificaciones como porque tienen la misma forma o porque son iguales aunque de diferente tamao,
acptelas y pida que las registren para compararlas con las
caractersticas que se trabajarn a lo largo de la secuencia.
7.
Rectngulos
semejantes
Relacin de
semejanza
AyC
20/10 = 12/6
ByF
18/6 = 12/4
DyE
15/5 = 12/4
GyH
24/16 = 15/10
IyJ
8/5 = 8/5
8/3/10 4:35:03 PM
8.
Pida que encuentren las parejas de rectngulos semejantes y registren por escrito los criterios que utilizaron para
tomar su decisin. Es probable que algunos escolares
cuestionen las medidas de las figuras I y J argumentando
que se trata de cuadrados; en este caso comente que los
rectngulos son paralelogramos cuyos cuatro lados forman
ngulos rectos y que sus lados opuestos son congruentes;
el cuadrado es un caso particular de los rectngulos.
9.
Organice una discusin grupal para que los educandos

expongan las propuestas de parejas de rectngulos semejantes y argumenten sus criterios.
Organice a las parejas para que elaboren los rectngulos

haciendo nfasis en que se deben trazar y recortar todos
los solicitados para garantizar el xito de la actividad.
137
1/7/11 5:43 PM
Desarrollo
En tu grupo ya resolvieron cules son los rectngulos que hacen pareja; ahora fjate
en los cuatro mtodos que propusieron los alumnos de la profesora Julieta. Coincide
alguno con el que utiliz tu equipo? Si es as, indcalo con una palomita en el recuadro
de la izquierda.
R. L.
Trazar las diagonales y los centros de

cada rectngulo y hacerlos coincidir.
Trazar una diagonal en cada rectngulo y

hacer coincidir un vrtice y la diagonal.
Encontrar el nmero de veces que cabe Superponerlos a distancia: colocar el

el rectngulo chico en el grande.
rectngulo grande en el piso y colocar
el pequeo arriba de ste, tratando de
que tape al grande.
Analicen los mtodos planteados en este grupo y, con la pareja con la que realizaron la actividad, discutan cules consideran tiles para verificar las respuestas
del ejercicio anterior.
La profesora Julieta les propuso a sus alumnos otros dos mtodos.
Mtodo 1. Medir la longitud del largo y ancho de cada rectngulo. Calcular el cociente
entre el lado mayor y el menor. Comparar los resultados.
Rectngulo
Largo
Ancho
10
20
15
18
16
24
15
12
10
Largo
Ancho
10
=
6
1.66
6
=
4
1.5
20
=
12
1.66
12
15
=
12
1.25
12
5
=
4
1.25
18
=
12
1.6
16
=
10
1.6
24
5
=
=1
15
5
1.6
ngulos internos
90
90
90
90
90
90
90
90
90
8
8
=1
8
90
A partir de los datos de la tabla anterior, puedes concluir cules son los rectngulos semejantes? Aquellos cuya relacin largo/ancho es igual. A y C, D y E, B y F, G y H, I y J.
Mtodo 2. Medir la longitud del largo y ancho de cada rectngulo. Calcular el cociente
entre el largo de un rectngulo (L1) y su correspondiente en el otro rectngulo que se
presume semejante (L2). Repetir el procedimiento con el ancho (A1 y A2). Comparar
los resultados.
104
Prohibida su venta
10. Respecto a los criterios que utilizaron los alumnos de la

profesora Julieta, considere lo siguiente:
a) Los primeros dos criterios son justificaciones generales en el caso de los rectngulos.
b) El tercer criterio slo se cumple para algunas parejas
de rectngulos semejantes.
c) El cuarto criterio depende de la visin del observador.
11. Pida que comenten qu otros criterios utilizaron para determinar las parejas de rectngulos semejantes.
12. Es poco probable que los educandos propongan el uso
de una relacin de proporcionalidad entre los lados de los
rectngulos para determinar su semejanza, pero de ninguna manera la exponga en este momento. Este criterio
se trabajar en la siguiente actividad.
8/3/10 4:35:05 PM
13. Respecto al mtodo 1 que la profesora Julieta propuso a

sus alumnos, no d por obvio el llenado de la fila de la medida de los ngulos, esta caracterstica es importante en la
formalizacin de los criterios de semejanza de las figuras.
14. Permita que el cociente del largo y el ancho de los rectngulos pueda ser escrito en forma de fraccin o como su
equivalente nmero decimal. En ambos casos se debe llegar
a la misma conclusin sobre las parejas de los rectngulos
semejantes. De hecho, es conveniente que promueva la escritura de ese cociente de ambas formas, sobre todo la de
fraccin, por la manera como se consigna ms adelante
la razn de semejanza.
138
1/7/11 5:43 PM
Desarrollo
Desarrollo
En la tabla siguiente anota en cada columna, por pares, las medidas de los rectngulos que consideres semejantes de los diez que recortaron.
Rectngulo
AyC
DyE
ByF
GyH
IyJ
L1
L2
10
= 0.5
20
5
= 0.33
15
6
= 0.33
18
16
= 0.66
24
5
= 0.625
8
A1
A2
6
= 0.5
12
4
= 0.33
12
4
= 0.33
12
10
= 0.66
15
5
= 0.625
8
90
90
90
90
90
ngulos internos
Qu observas en los resultados de la tabla anterior? Cmo es el cociente entre

los lados correspondientes de dos rectngulos semejantes? Cmo son los ngulos correspondientes de los rectngulos semejantes?
El cociente es igual. Los ngulos correspondientes son iguales.
La razn de dos lados correspondientes cualesquiera de dos figuras semejantes se
llama razn de semejanza.
Responde y comenta con tus compaeros las siguientes preguntas: Qu propiedades se observan entre dos rectngulos semejantes? Cmo se identifican las figuras
semejantes? En qu debemos fijarnos?
En matemticas decimos que dos figuras son semejantes si tienen exactamente la
misma forma aunque tengan diferente tamao. Las figuras a escala son un ejemplo
de semejanza y al factor de escala se le llama razn de semejanza.
Cmo vamos?
Renete con tu compaero de equipo.
Piensen qu figuras van a integrar y la estrategia que utilizarn para construir las figuras semejantes. Para identificarlas debern tener el mismo color.
Incluyan, por lo menos, dos figuras que no sean semejantes, a fin de que los
dems equipos las descubran.
y
Rectngulos semejantes
Retoma los diez rectngulos de la actividad anterior y, en papel cuadriculado, traza una grfica y colcalos de la siguiente manera: en el eje
de las abscisas (eje de las x) coloca el valor del
ancho, y en el eje de las ordenadas (eje de las
y) anota el valor del largo de cada rectngulo.
Para aquellos que consideres que son semejantes, utiliza el mismo color.
0 1
105
Prohibida su venta
8/3/10 4:35:06 PM
15. Respecto al mtodo 2 pida a algunos alumnos que ejemplifiquen lo que se espera anoten en la tabla para que
todos tengan claridad de la tarea.
16. Pida que elijan una pareja de rectngulos semejantes y
pregunte: Las fracciones que representan los cocientes entre lados correspondientes son o no equivalentes?
Pasa lo mismo con todas las parejas de lados de los rectngulos semejantes?
17. D importancia al llenado de la fila ngulos internos.
18. Dirija una lectura por prrafos de la informacin anterior
al apartado Cmo vamos? y destaque:
a) En el primer prrafo, la razn de semejanza puede estar dada en forma de fraccin o de nmero decimal.
b) Las respuestas a las preguntas del segundo prrafo
c)
se deben orientar hacia la equivalencia entre las razones de semejanza de los lados correspondientes
en las figuras semejantes. Es probable que no detallen en la congruencia de los ngulos, sin embargo,
esto se abordar ms adelante.
Respecto al tercer prrafo, pregunte si con esta informacin es posible contestar las preguntas de la
situacin inicial.
19. Fije un tiempo perentorio, veinte minutos por ejemplo,

para que las parejas se pongan de acuerdo sobre su trabajo final a partir de las orientaciones dadas en el apartado Cmo vamos?
20. Solicite que dibujen el primer cuadrante del sistema coordenado en su cuaderno para trazar los rectngulos, segn
lo solicitado en Rectngulos semejantes.
139
1/7/11 5:43 PM
Desarrollo
Una vez trazados tus rectngulos, como se indica en la pgina anterior, realiza los
siguientes ejercicios.
Traza la diagonal de los rectngulos que consideres semejantes. Qu observas en estos rectngulos? Las diagonales estn sobre una misma recta.
1) Para el rectngulo A, la razn de semejanza

empleada fue 0.5. Para el B la razn
de semejanza fue 0.33. Para el C la
razn de semejanza fue 0.5. Para el D
la razn de semejanza fue 0.33.
Construye un rectngulo semejante y otro que no lo sea con respecto de

los rectngulos A, B, C y D. Describe un procedimiento para construirlo en
la cuadrcula. En cada caso, cul fue la razn de semejanza que utilizaste?
1)
Renete con un compaero y comparen sus procedimientos para construir
rectngulos semejantes. Es posible construir una lnea recta que contenga
las diagonales de los rectngulos semejantes? Qu relacin tiene esta grfica con las grficas de relaciones proporcionales?
S es posible. Son lneas rectas que pasan por el origen.
Comenten con el profesor los procedimientos que propusieron y sus conclusiones.
Despus, lean en grupo la siguiente informacin, utilcenla para validar las conclusiones que han obtenido en relacin con los rectngulos considerados como semejantes.
Habrn notado que para establecer la relacin de semejanza entre rectngulos se
debe cumplir que:
Los lados correspondientes sean proporcionales. La proporcin viene dada por la
razn de semejanza.
Los ngulos correspondientes sean congruentes.
Polgonos semejantes
Veamos si estas condiciones se pueden generalizar para establecer la relacin de semejanza entre polgonos. A continuacin se presentan dos parejas de figuras semejantes.
En cada caso, mide sus lados y sus ngulos. Cul es
la razn de semejanza? Figura verde: 1.5; figura anaranjada: 1.5.
Dos figuras en el plano son semejantes si los cocientes
entre los pares de segmentos correspondientes cualesquiera son iguales.
Por ejemplo, para la situacin inicial de las fotografas,
traza un segmento de oreja a oreja del nio (dentalo DR )
y mdelo. Haz lo mismo en la otra fotografa ( D l R l). Calcula su cociente ( DR ). Realiza el mismo procedimiento
D lRl
trazando otro segmento en cada fotografa, por ejemplo,
desde la barbilla hasta donde termina el cabello, mdelos
y calcula su cociente.
Son semejantes estas dos fotografas? Argumenta tu respuesta.
Las fotografas tamao infantil y tamao pasaporte son semejantes.
106
Prohibida su venta
21. La estrategia esperada para que los alumnos tracen los rectngulos semejantes es la coincidencia de sus diagonales.
Por ello, valore la posibilidad de que tracen varios sistemas
coordenados para construir, por ejemplo, en uno de ellos el
rectngulo A y un rectngulo semejante a l y otro que no
lo sea, para observar claramente la coincidencia, o no, de
las diagonales. Lo anterior se pide porque al trazar varios
rectngulos en el mismo sistema coordenado es probable
que algunos pierdan el control de la actividad.
8/3/10 4:35:07 PM
propios de la medicin, que pueden provocar errores casuales y conclusiones errneas. En caso de que los escolares
obtengan medidas diferentes para un mismo lado o ngulo,
consense para llegar a acuerdos sobre esa medida. No olvide que se da por hecho que las figuras dadas son semejantes y que la medicin slo es para corroborar la congruencia
de los ngulos y la proporcionalidad de los lados.
24. Solicite que realicen las mediciones en las fotografas de
la situacin inicial para verificar su semejanza.
22. Concluya esta actividad enfatizando las caractersticas de

las figuras semejantes: la proporcionalidad de sus lados
correspondientes y tambin la congruencia de sus ngulos que se corresponden.
23. En el caso de la actividad Polgonos semejantes, pida que
realicen las mediciones en milmetros. Considere los riesgos
140
1/7/11 5:43 PM
Desarrollo
Desarrollo
Retomemos el problema del portarretrato. Son semejantes el rectngulo del portarretrato completo y el rectngulo de la fotografa? Compara tu respuesta con la dada
inicialmente. S.
Qu forma deberan tener el portarretrato y la fotografa para garantizar que
siempre sean semejantes? La misma forma y la medida de sus ngulos correspondientes
deben ser iguales.
Comenta con el profesor los resultados obtenidos y la estrategia utilizada para decidir si hay una relacin de semejanza entre los dos rectngulos.
Para profundizar ms sobre la semejanza de figuras te sugerimos consultar:

http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/Geometria/Semejanzas_en_
el_plano/semejanzas.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
materiales/4eso/geometria/homoteciasysemejanzas/homoteciasy
semejanzas.htm
http://www.recmath.com/PolyPages/PolyPages/index.htm?Reptiles.htm
1.
a)
2 cm
1 cm
Realiza las siguientes act

actividades en el cuaderno.
b)
2.66 cm
1.33 cm
No son semejantes.
3.05 cm
3.05 cm
3 cm
Semejantes.
6.1 cm
C
5.2 cm
c)
3.05 cm
3.05 cm
5.6 cm
5 cm
D
3.05 cm
2 cm
rectngulo original
1. Traza un rectngulo y, a partir de ste, dibuja:

a) Un rectngulo semejante tal que sus lados correspondientes sean el doble que el dado.
b) Un rectngulo semejante tal que sus lados correspondientes sean 4 que
3
el dado.
c) Un rectngulo cuya razn de semejanza sea 1.5.
2. En las siguientes figuras decide cules son semejantes. En los casos en que
se pueda establecer la relacin de semejanza, indica cul es. Si no estn los
datos, mide los lados y los ngulos correspondientes.
2.75 cm
4 cm
1.5 cm
4.13 cm
6.1 cm
6.1 cm
Semejantes.
8.4 cm
6.1 cm
7.51 cm
6.1 cm
O
7.8 cm
P
107
Prohibida su venta
25. La pregunta que concluye la actividad Polgonos semejantes tiene por intencin que los alumnos determinen que
todos los cuadrados son semejantes. Sin embargo, tenga
en cuenta que no es una conclusin que fcilmente puedan obtener. Para apoyarlos, puede preguntarles: Todos
los rectngulos son semejantes? Todos los cuadrados
son semejantes? Por qu? Pida que den ejemplos para
apoyar sus respuestas.
26. Solicite el acceso al aula de cmputo para que los estudiantes exploren las direcciones electrnicas propuestas
en el apartado Espacio tecnolgico. Verifique la conexin
a Internet.
a)
8/3/10 4:35:08 PM
Problema 1. La razn de semejanza se encuentra

dada de varias maneras. La segunda es la que puede
presentar mayores dificultades en su interpretacin
para los escolares. Antes de encargar esta tarea pregunte: Los rectngulos obtenidos sern ms grandes o ms chicos que el original?
b) Problema 2. La semejanza no se puede establecer:
para los pentgonos regulares midiendo los ngulos,
dado que la proporcionalidad de los lados se observa
claramente; para los trapezoides basta con verificar
que no es igual la razn de los lados MN y AB con la
de PO y DC; y en el caso de los pentgonos irregulares se deben realizar las mediciones.
27. Respecto a los problemas de Tareas tenga en cuenta lo

siguiente:
141
1/7/11 5:43 PM
Desarrollo
Rompecabezas y semejanza
Ya sabes cmo encontrar la relacin de semejanza entre figuras, ahora vers una de
sus aplicaciones. Necesitars papel, lpiz, regla y tijeras.
1) S es posible.
En segundo grado trabajaste con polgonos que te permitan realizar recubrimientos en un plano (mosaicos, baldosas). Asimismo, aprendiste sobre transformaciones
geomtricas que se pueden realizar en el plano, como traslaciones, rotaciones, simetras. En la siguiente actividad las utilizars.
Lo que haremos ser generar, a partir de una figura geomtrica y uniendo copias de
sta, otra figura semejante a la original, es decir, generar una rplica de mayor tamao. A continuacin se presentan dos ejemplos.
En el primer caso, a partir de un cuadrado, podemos colocar otros y generar un cuadrado ms grande, semejante
al inicial. En el segundo ejemplo, tenemos un trapecio pequeo y al unir nueve copias de ste, obtenemos uno ms
grande, semejante al trapecio pequeo.
El Dr. Solomon W. Golomb (quien es actualmente profesor de la Universidad de Harvard, Massachusetts, Estados Unidos de
Amrica) ha contribuido al desarrollo de diversos juegos matemticos, como los pentomins, que dio a conocer en 1953. Su mayor aporte lo constituyen los reptile (en
ingls), que son precisamente los rompecabezas que trabajaremos en esta seccin.
Realiza una figura del mismo tipo.

Dibuja un tringulo en una hoja de papel y recrtalo.
Haz tres copias de l. Une las copias de tal manera
que se genere un tringulo ms grande. Es posible?
1)
El nuevo tringulo es semejante al pequeo? Para
verificarlo, compara las medidas de sus lados y ngulos. S es semejante.
Compara tus resultados con dos compaeros. Todos usaron el mismo tipo de
tringulo? En todos los casos fue posible construir un tringulo semejante al
pequeo? S.
Dibuja en otra hoja un paralelogramo y recorta nueve paralelogramos congruentes.
Une cuatro paralelogramos de tal manera que se genere un paralelogramo
ms grande. Es posible? S es posible.
El nuevo paralelogramo es semejante al pequeo? Para verificarlo, te sugerimos que compares las medidas de sus lados y ngulos. S es semejante.
Ahora repite el procedimiento, pero usa los nueve paralelogramos. Qu sucedi? Es semejante este nuevo paralelogramo al pequeo? S es semejante.
Para qu paralelogramos se cumple lo anterior? Para todos.
108
Prohibida su venta
28. Inicie la actividad Rompecabezas y semejanza con una

lectura por prrafos de la informacin inicial. En lluvia de
ideas pida que comenten acerca de las transformaciones
geomtricas de las que se hablan y solicite que den ejemplos de ellas.
29. Pida que observen las figuras y que comenten sus hallazgos. Orintelos hacia la congruencia de las figuras sombreadas con las otras que conforman la figura ms grande.
8/3/10 4:35:09 PM
31. Respecto a la construccin de las figuras para armar los

rompecabezas, tome en cuenta lo siguiente:
a) Cuando se pide que hagan copias de la figura, se
solicita construir figuras congruentes.
b) Reactive los conocimientos de los alumnos respecto a los paralelogramos porque es comn que ellos
piensen slo en el romboide cuando se habla de ese
tipo de cuadrilteros. En tal caso, es conveniente que
algunos trabajen con cuadrados, otros con rectngulos, unos ms con rombos y otros con romboides.
30. Antes de realizar la construccin de los rompecabezas,

solicite que lean en silencio la informacin del apartado
Historias de vida y que comenten sobre ella. Es probable que algunos pregunten sobre los pentomins; en este
caso, y sin profundizar en el tema, diga que son figuras
geomtricas formadas por cinco cuadrados congruentes
unidos por sus lados.
142
1/7/11 5:43 PM
Desarrollo
Cierre
En matemticas se han estudiado este tipo de figuras y se ha encontrado que todos

los tringulos y paralelogramos pueden juntarse y hacerse rplicas ms grandes de s
mismos si se tienen k2 copias, siendo k un nmero entero.
Para finalizar esta secuencia didctica, lean y comenten con otros compaeros la
siguiente informacin. Ilustren su interpretacin con dos ejemplos y comprtanlos
con el profesor.
Decimos que dos figuras (F1 y F 2) son semejantes si podemos transformar una en
la otra. Pero cmo las transformamos? Primero que nada, debemos tener en cuenta
que la relacin de semejanza tiene las siguientes propiedades:
Transforma puntos alineados en otros puntos tambin alineados.
Transforma un ngulo fijo en otro ngulo fijo congruente.
Una figura original y la figura transformada mediante la semejanza son proporcionales.
Analicen en grupo las siguientes afirmaciones y argumenten geomtricamente si
son verdaderas o falsas. En caso de ser falsas, den un contraejemplo.
Todos los rectngulos son semejantes. 1)
Si dos figuras son congruentes, tambin son semejantes. 2)
Dado un rectngulo, se puede construir otro semejante si se suman dos unidades
a cada lado del original. 3)
La relacin entre el objeto real y la imagen dada por las siguientes herramientas
tecnolgicas son semejantes: cmaras fotogrficas, fotocopiadoras, lupas, microscopios y telescopios. 4)
Si amplas o reduces una figura, el resultado es una figura parecida, pero no necesariamente semejante. 5)
Las circunferencias son parecidas entre s, pero no semejantes. 6)

Presenten al grupo su cartel.
Recuerden que explicarn a sus compaeros las estrategias que utilizaron para
construir las figuras semejantes. Adems, comentarn las dificultades que se les
presentaron y cmo las resolvieron. Una vez que hayan terminado las presentaciones, intercambien sus trabajos y sealen las figuras que no son semejantes.
De todos los carteles presentados, cul consideras que es el ms creativo? Comntenlo con el profesor. En cul se us con ms creatividad la semejanza?
1) No. Los siguientes son rectngulos,

sus ngulos correspondientes son
iguales, pero las medidas de sus
lados correspondientes no son
proporcionales.
2.22 cm
0.95 cm
2.22 cm
0.64 cm
2) S, porque los lados correspondientes son iguales y la razn de

semejanza es 1.
Cmo nos fue?

Escribe qu significa semejanza entre dos figuras. Asimismo, describe un
procedimiento que permita construir una figura semejante a una dada. 7)
Ahora, usando una fotografa familiar, puedes calcular las medidas reales
de quienes aparecen en ella? Describe el procedimiento. 8)
Investiga qu es una endoscopia y si la imagen real y la dada por la cmara
que se utiliza para realizarla son semejantes. 9)
Qu dificultades surgieron para realizar las actividades? Cmo las
resolvieron? 10)
109
Prohibida su venta
3) No. Ejemplo: si se tiene un rectngulo de

4 cm por 2 cm, al sumar 2 unidades a cada
lado se obtiene un rectngulo de 6 cm por
4 cm. Los ngulos correspondientes son
iguales, pero las razones de los lados
correspondientes no son iguales ( 6 = 1.5;
4
4 = 2).
2
4) S. Pues la imagen que resulta tiene la misma forma, slo cambia el tamao.
5) Falso. Al ampliar o reducir una figura, la
imagen es semejante, pues en cada caso
hay que multiplicar o dividir por el mismo
nmero las magnitudes de la figura original
para obtener las dimensiones de la imagen.
6) Falso. Las circunferencias son semejantes,
la razn de semejanza es el cociente de los
radios.
7) Significa que tienen la misma forma aunque
no tengan igual tamao, que los ngulos
correspondientes son iguales y que los lados
son proporcionales. Multiplicando o dividiendo por el mismo nmero entero las medidas
de los lados de la figura original se puede
obtener una figura semejante, pero de mayor
o menor tamao, respectivamente.
8) R. L.
9) La endoscopia es una tcnica de exploracin visual de una cavidad o conducto del
organismo. Para ello, se introduce una microcmara va oral o rectal con la finalidad
de observar los rganos del cuerpo humano.
La imagen dada por la cmara y la imagen
real s son semejantes.
10) R. L.
8/3/10 4:35:11 PM
32. Concluya la actividad Rompecabezas y semejanza comentando que para hacer las figuras semejantes se han
utilizado cuatro y nueve figuras congruentes a la original,
y pregunte: Cuntas figuras se requieren para hacer la
figura semejante del siguiente tamao?
intencin es que practiquen la argumentacin utilizando

el lenguaje propio de las matemticas, en tal caso, los
argumentos deben ser siempre apelando a la proporcionalidad de los lados correspondientes y a la congruencia
de los ngulos que se corresponden.
33. Conduzca el anlisis grupal de las afirmaciones que deben calificar como verdaderas o falsas. Antes de iniciarlo
aclare lo que deben entender por contraejemplo: que un
ejemplo que muestre lo contrario a la afirmacin, bastar
para probar su falsedad.
35. Pida que registren en el cuaderno sus respuestas a las preguntas del apartado Cmo nos fue? Organice una plenaria
para que los alumnos comenten sobre sus respuestas y
solicite que realicen una reflexin personal de su participacin en el equipo y que hagan preguntas acerca de los
aspectos de esta secuencia que no hayan quedado claros.
34. Durante la exposicin de los trabajos pregunte a los equipos: Cmo garantizan que las figuras que muestran son
semejantes? Por qu estas otras figuras no son semejantes si ambas son tringulos, rectngulos o pentgonos? La
36. Para reforzar el contenido utilice el recurso digital Das de

feria.
143
1/7/11 5:43 PM
Intencin pedaggica
Bloque 2
Con la realizacin de diversos ejercicios

los alumnos determinarn los criterios
de semejanza de tringulos y aplicarn
sus propiedades en la resolucin de
una serie de problemas cotidianos y de
las matemticas.
Inicio
Planeacin
Criterios de semejanza
de tringulos
11
2.4. Determinar los criterios de semejanza de tringulos. Aplicar los criterios de semejanza de tringulos
en el anlisis de diferentes propiedades de los polgonos. Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo
de distancias o alturas inaccesibles.
Midamos alturas inalcanzables

El ser humano siempre ha tratado de determinar la medida ms exacta de alturas inalcanzables, como las de edificios, rboles, pirmides o
montaas, usando diferentes procedimientos, algunos muy ingeniosos.
En Mxico existen astas monumentales (aquellas que tienen una altura
de ms de 50 metros); incluso, la ms alta de Amrica Latina se encuentra en Iguala, Guerrero.
Dos o ms tringulos son semejantes si:

a) Las tres parejas de lados homlogos son proporcionales.
b) Dos parejas de ngulos homlogos
son congruentes.
c) Dos parejas de lados homlogos
son proporcionales y son congruentes los ngulos formados por
esos lados.
Qu procedimientos podras utilizar para calcular la altura de un asta

bandera monumental, como la que se muestra en la imagen?
R. L.
En la siguiente direccin electrnica puede encontrar amplia informacin sobre la

semejanza de figuras: http://descartes.
cnice.mec.es/Descartes1/Geometra/Semejanzas_en_el_plano/semejanzas.htm
Qu informacin necesitamos conocer para poder calcular, indirectamente,

la altura del asta bandera? 1)
Podemos utilizar informacin sobre tringulos para calcular distancias o alturas que no podemos medir directamente? S.
Cmo podemos saber si dos tringulos son semejantes? 2)
1) R. M. La longitud de su sombra y la altura y

la longitud de la sombra de un objeto o una
persona que est situada junto al asta.
2) Verificando que los dos tengan la misma forma y que sus ngulos correspondientes sean
iguales.
Prohibida su venta
En parejas van a elaborar un informe en el que describirn el procedimiento

para calcular cunto mide un objeto o estructura de gran altura. Para ello debern elegir un edificio o monumento cuya altura no puedan calcular directamente. Puede ser, por ejemplo, el lugar donde viven (casa, edificio), un rbol muy
alto que est en su localidad, etctera.
Debern presentar al profesor, y a todo el grupo, una fotografa o dibujo del
objeto o estructura que eligieron medir y dos estrategias para calcular su
altura. Dichas estrategias tendrn que justificarse geomtricamente.
En esta secuencia didctica aprendern diferentes estrategias para calcular
alturas de objetos de manera indirecta.
110
8/4/10 6:01:31 PM
1.
Para activar conocimientos previos, pregunte a los alumnos si saben de algn edificio u objeto cuya altura, por la
gran magnitud que tiene, no puedan medir de manera
directa. Cuestione cmo lo podran hacer y plantee, por
ejemplo, la necesidad de medir la altura de un rbol antes
de ser derribado para calcular hasta dnde llegar cuando caiga y prever posibles accidentes.
3.
Respecto a las Preguntas para andar pida que las analicen en parejas y organice una plenaria para que manifiesten algunas ideas respecto a la manera de realizar
las mediciones indirectas. Haga nfasis en la necesidad
de recordar las caractersticas de las figuras semejantes,
incluso permita que regresen a la secuencia anterior para
contestar la tercer pregunta.
2.
Realice una lectura comentada de la situacin inicial y solicite que expresen posibles maneras de medir la altura de
un asta bandera como la de la imagen. Es probable que no
manifiesten muchas ideas dado que es el primer contacto
que tienen con este tipo de experiencias, aunque no se
descarta que un alumno pudiera sugerir un mtodo que
se utilice en su localidad o por la experiencia laboral de un
familiar, por ejemplo si alguien es ingeniero topgrafo.
4.
Organice a las parejas para que se pongan de acuerdo

sobre el objeto del cual van a calcular la altura y acerca
de lo que deben presentar al final de la secuencia segn
lo que se indica en el apartado Nuestro trabajo.
144
1/7/11 5:43 PM
Desarrollo
Alturas y sombras
Antes de resolver la situacin problemtica inicial (la altura del asta bandera), realizars algunas actividades en las que aprenders a medir alturas de manera indirecta.
Para ello, vas a necesitar escuadra, regla o metro, lpiz y gis.
De acuerdo con las instrucciones de su profesor, formen equipos de tres compaeros de diferentes estaturas y salgan al patio. Dibujen dos puntos en el piso (A
y B), uno junto al otro, dejando una distancia de 30 cm entre ambos. La actividad
consiste en que dos integrantes de cada equipo se van a parar en esos puntos, de
tal manera que los dos puedan ver su sombra. El otro compaero deber marcar
en el suelo el punto donde termina la sombra de cada uno (A y B). Unan los
puntos A con A y B con B.
Tomen las medidas necesarias para completar la tabla. R. L.
Nombre
Estatura
Longitud de su sombra
Cociente
Calculen el cociente entre las dos estaturas y entre las dos sombras y regstrenlos en la tabla. Qu observan? R. M. Los cocientes son iguales.
Qu relacin hay entre las dos sombras resultantes? R. M. Son paralelas.
Creen que la sombra es una copia a escala del objeto proyectado? Argumenten por qu. S, porque se conserva la misma forma, slo cambia el tamao.
Qu relacin hay entre la altura de cada compaero y la sombra que se proyect en el suelo? Explquenlo. Forman tringulos rectngulos semejantes.
Dibujen en su cuaderno la situacin anterior utilizando tringulos. Uno de los lados ser la estatura de un compaero (AC), el segundo lado ser la sombra que se
marca en el piso (AB) y el tercero, el rayo del Sol que se proyecta sobre su cabeza
(BC). Repitan el procedimiento para el segundo caso.
Qu tipo de tringulos son? Qu relacin hay entre estos tringulos? Explquenlo. Tringulos rectngulos. Son semejantes porque sus ngulos correspondientes son
iguales y los lados correspondientes son proporcionales.

Analicen la afirmacin relacionada con la situacin anterior: los tringulos ABC y
ABC son semejantes. Para asegurar si esto es falso o verdadero, qu datos deben
verificar entre los dos tringulos? Comntenlo con el profesor.
Para calcular la altura de un objeto, podemos utilizar la sombra que proyecta tomando
como base la semejanza entre los tringulos que se forman. Por ejemplo, el Sol hace
que objetos paralelos proyecten sombras paralelas.
111
Prohibida su venta
5.
Organice a los equipos para realizar las actividades del

tema Alturas y sombras. Tenga en cuenta que en el patio
slo harn la medicin de las sombras. El resto de las
actividades podrn ser en el saln.
6.
Un aspecto que es importante cuidar es que, cuando

llenen la tabla, registren la longitud de las sombras con
el compaero correspondiente. Un registro invertido ocasionar errores en las conclusiones. Puede controlar lo
anterior preguntando: La sombra de mayor longitud debe
corresponder al compaero de mayor estatura?
7.
Tenga en cuenta que los cocientes obtenidos por todos los

equipos deben ser aproximadamente iguales, aunque en
sentido estricto deberan ser iguales; pero los errores en
las mediciones pueden ocasionar ciertas variaciones en
los clculos.
8/4/10 6:01:33 PM
8.
Pida a algunos equipos que dibujen sus tringulos en el

pizarrn para que sus dems compaeros los validen.
Esto permitir que todos tengan claro que los tringulos
obtenidos son rectngulos y que probablemente se establezca una relacin de proporcionalidad entre ellos.
9.
Permita que regresen a la secuencia anterior para sustentar sus argumentos sobre la posibilidad de que los tringulos ABC y ABC son semejantes. Los alumnos, por lo
regular, manifiestan dudas sobre esa semejanza pues no
pueden comprobar la congruencia de todos los ngulos ni
la proporcionalidad de todos los lados. No realice aclaraciones al respecto dado que esto se trabajar despus.
145
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Continuando con ese efecto del Sol sobre los objetos, podemos afirmar que si stos
se encuentran muy prximos y a la misma hora, sus sombras forman tringulos rectngulos semejantes porque los rayos que se proyectan en el mismo instante sobre
objetos muy cercanos son paralelos, es decir, los rayos inciden sobre los objetos bajo
un mismo ngulo. Esto lo puedes apreciar en las siguientes imgenes. Observa cmo,
segn la posicin del Sol, las sombras varan en extensin.
Ahora veamos cmo podemos verificar la semejanza entre dos tringulos.

Los siguientes tringulos son semejantes. Con la informacin dada, anota en el
dibujo las letras correspondientes a los vrtices de los tringulos.
B
A
N
El segmento MA representa un palo clavado en el suelo. Su altura es de 6 cm.

Su sombra AN es un segmento de 8 cm.
Otro segmento es BO cuya altura es de 3.75 cm.
Su sombra OY es un segmento de 5 cm.
Verifica la semejanza de los tringulos.

Seala los lados correspondientes con el mismo color y anota los segmentos
proporcionales. Cul es la razn de semejanza? Describe cmo la calculaste.
MA/BO = 6/3.75 = 1.6; AN/OY = 8/5 = 1.6

Indica los ngulos correspondientes con el mismo color. Cules son congruentes? Argumenta tu afirmacin. Recuerda la relacin de ngulos que se forman entre lneas paralelas y una transversal. A O; M B; N Y
Cmo vamos?
Una vez seleccionado el objeto que no pueden medir directamente, utilicen
la informacin que resulte de medir su sombra en el suelo. Para ello, debern elegir la hora del da ms adecuada para medir sombras. Pueden utilizar un palo de 1 m de altura y colocarlo verticalmente. Observen y anoten
a qu hora la sombra proyectada es ms pequea que la altura del objeto y a
qu hora es de mayor tamao. Por qu? Cuanto ms bajo sobre el horizonte
est el Sol, ms largas sern las sombras que se proyecten. La altura del Sol
no depende slo de la hora del da, sino tambin de la estacin del ao.
112
Prohibida su venta
10. Realice una lectura comentada del ltimo prrafo de la

pgina anterior y el primero de sta. Ejemplifique con los
tringulos formados por los compaeros, sus sombras y
los rayos solares. Haga nfasis en que para que los rayos sean paralelos, los objetos deben estar muy cercanos;
ponga un ejemplo de lo contrario. Tambin es conveniente que seale la congruencia de los ngulos en los que
incide el Sol sobre los objetos.
11. Es importante que se considere como un hecho el que
los tringulos AMN y BOY son semejantes para poder
avanzar en el anlisis de la secuencia. Por lo anterior, no
permita discusiones acerca de las condiciones que deben
cumplir las figuras para ser semejantes. Pida que realicen
las actividades propuestas para este fin.
8/4/10 6:01:34 PM
12. Es probable que los alumnos no recuerden la congruencia

entre los ngulos que determina una transversal que corta
a dos rectas paralelas. En este caso, aydeles dibujando
unas rectas paralelas y una transversal a ellas para que,
de manera grupal, recuerden la relacin de congruencia
entre los ngulos determinados de esa forma.
13. Organice a las parejas para que elijan el objeto motivo de
su informe final. Solicite que comenten en el grupo cul
objeto eligieron y en caso de que varias parejas escojan el
mismo, anmelos a continuar con ese objeto para comparar sus resultados al final de la secuencia.
146
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Desarrollo
Tringulos semejantes
Para saber ms acerca de los tringulos semejantes, lee la siguiente informacin y
comntala con un compaero.
Dos tringulos son semejantes si:
Sus tres ngulos y sus correspondientes (u homlogos) son congruentes.
Sus tres lados y sus homlogos (o correspondientes) son proporcionales.
Sin embargo, podemos determinar la semejanza de dos tringulos sin necesidad de
medir y comparar todos sus lados y todos sus ngulos. A estos principios se les conoce como criterios de semejanza y son tres. Pero cules son estos criterios?
Renete con un compaero y analicen qu informacin consideran que sera
la mnima requerida para decidir si dos tringulos son semejantes. Como mximo deben ser tres datos. Cules elegiran?
Que los tres lados correspondientes sean proporcionales.

Para saber si su respuesta a la pregunta de criterios de semejanza es correcta, realicen la siguiente actividad. Necesitarn escuadra, regla, comps y transportador. En
caso de no tener transportador, pueden trazar los ngulos usando nicamente regla
y comps.
Dado el siguiente tringulo con la informacin que se muestra, y con la de cada
fila de la tabla, identifiquen cules son los datos que permiten construir un tringulo semejante al dado. Realicen las construcciones en su cuaderno para comprobar sus respuestas.
R
92.5
6.3 cm
7.5 cm
Pudieron construir el
tringulo semejante?
Datos del otro tringulo

mR
mO
mY
92.5
39
48.5
92.5
Y R
R O
O Y
1.26 cm
1.5 cm
2 cm
1.26 cm
1.5 cm
1.26 cm
92.5
No
2 cm
39
48.5
1.5 cm
2 cm
Comparen los resultados de sus criterios para determinar la semejanza entre

tringulos. Con esta informacin, de ser necesario, reformulen sus criterios y
nmbrenlos.
113
Prohibida su venta
14. Pida que realicen una lectura en silencio de la informacin inicial sobre Tringulos semejantes. Despus haga
nfasis en la posibilidad de determinar cundo dos o ms
tringulos son semejantes sin tener que comparar todos
sus lados y sus ngulos.
15. Organice una plenaria despus de que las parejas propongan los datos mnimos que deben comparar para determinar
si dos tringulos son semejantes. Registre las propuestas y
motive a los alumnos para continuar con las actividades.
16. En caso de que algunos alumnos carezcan de transportador, aydeles a recordar la manera de trazar un ngulo
congruente a otro establecido.
8/4/10 6:01:35 PM
17. Tenga en cuenta que la construccin de los tringulos

solicitados, segn los datos de la tabla, presenta dificultad para los escolares al trazar medidas como 1.26 cm
o 92.5. Lo anterior se debe a que se pretende que los
estudiantes regresen al planteamiento de la proporcionalidad de los lados homlogos, as como a la congruencia
de los ngulos correspondientes, para argumentar sobre
la semejanza.
18. Organice una plenaria para que comenten los casos en que
los tringulos trazados son semejantes al RYO y ratifiquen o
rectifiquen los criterios que enunciaron anteriormente.
147
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Lean la siguiente informacin y comprenla con los criterios que anteriormente
propusieron.
Para decidir si dos tringulos son semejantes, basta con que se cumpla alguno de
los siguientes criterios.
1. Que dos ngulos homlogos entre los tringulos sean congruentes. Reflexiona:
Por qu no se requiere el tercer ngulo?
2. Que un ngulo homlogo sea congruente y que los lados que incluyen a dicho
ngulo sean proporcionales: Criterio LAL (Lado-ngulo-Lado).
3. Que todos los lados homlogos sean proporcionales:
Criterio LLL (Lado-Lado-Lado).
G
E
C
I D
E G
I
D
O
G
E
C
C O
IC CE
DO
OG
C
IC CE EI
DO OG GD
Qu informacin es necesaria y suficiente para determinar la semejanza entre

dos tringulos? Comenten con el profesor las conclusiones a las que lleguen.
1)
1) R. M. Que los tres lados homlogos sean proporcionales. Que dos lados sean proporcionales y el ngulo homlogo que se encuentra
entre los dos lados sea congruente.
La altura del asta

Ten en cuenta los criterios de semejanza de los tringulos, y retoma la situacin
inicial. Observa con cuidado la imagen de la bandera. De los siguientes datos, elige los necesarios y suficientes para calcular la altura del asta.
La sombra del asta bandera mide 22.62 metros.

La altura de una persona es de 1.62 metros.
La sombra de esa misma persona es de 32 cm.
El ngulo que se forma entre el asta bandera y su sombra es de 90.
El ngulo que se forma entre la persona y su sombra es de 90.
La distancia entre la persona y el asta bandera es de 1 metro.
El momento del da: las 14:00 horas.
Para resolver la situacin anterior, qu criterio de semejanza utilizaste? Compara

tu respuesta con las de tus compaeros, y despus comenten con el profesor sus
argumentos. R. M. AAA
114
Prohibida su venta
19. Pida que analicen los criterios de congruencia de tringulos y los comparen con los trazos realizados a partir de los
datos de la tabla de la pgina anterior, para que validen
sus respuestas anteriores.
20. Solicite que relacionen esos criterios de semejanza con
las parejas de tringulos que aparecen despus de ellos
para que apliquen la notacin convencional y as establecer la correspondencia entre elementos homlogos de los
tringulos semejantes.
21. Proponga algunos tringulos semejantes en los que claramente se observe la correspondencia entre sus elementos, para que practiquen la escritura de los homlogos.
8/4/10 6:01:36 PM
gulos, pida que la respondan utilizando los criterios para

dicha semejanza.
23. Considere que el clculo de La altura del asta es la primera experiencia de los alumnos en la que deben aplicar
un criterio de semejanza para determinar una de las medidas. Conduzca un anlisis grupal para que determinen
los datos necesarios y suficientes para resolver el problema. Pida a algunos escolares que dibujen los tringulos
que se forman con los datos y que sealen en ellos las
medidas conocidas y la que se desea conocer. Despus
establezca la proporcionalidad entre los lados homlogos
y pida que encuentren la medida requerida.
22. Respecto a la pregunta sobre la informacin suficiente y

necesaria para determinar la semejanza entre dos trin-
148
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Desarrollo

actividades.
1. En la circunferencia de la derecha se tienen las cuerdas JC, JF, NC, NF.
Argumenta por qu los tringulos JCS y NFS son semejantes.
1)
1) C F porque son ngulos inscritos

que abarcan el mismo arco; JSC NSF
porque son opuestos por el vrtice, por tanto
J N. Por AAA los dos tringulos son
semejantes.
J
S
N
2. En cada uno de los siguientes casos, encuentra la razn de semejanza y establece las proporciones para los tringulos semejantes. Ten en cuenta que
en el caso 1 se sabe que PX NM.
2)
Caso 1
UM NM 2.4 2.9 3.1

2) Caso 1 UN
UP = UX = PX ; 1.6 = 1.9 = 2
3) Caso 2 NP = NU = PU ; 1.6 = 3.5 = 3 = 1.6
DF FU DU 1 2.1 1.9
3)
Caso 2
D
P
X
F
N
M
U
3. A continuacin se presentan cuatro casos. En cada figura aparecen datos sobre los tringulos. Seala los casos en que puedes garantizar, por la informacin dada, la semejanza entre los tringulos. Indica el criterio de semejanza
utilizado y, si es posible, calcula la razn de semejanza.
4)
R
O
4) Caso 1: semejantes por el criterio LLL;

r = 2. Caso 2: no se puede saber. Caso 3: no
se puede saber. Caso 4: semejantes por el
criterio LAL; r = 2.
M
32.8
M
10 cm
6.4 cm
3.2 cm
5 cm
5 cm
6.4 cm
A
2.5 cm
7.5 cm
122.2
I
5 cm
15 cm
R
O
Caso 1
Caso 2
R
R
32.9 O
M
25
I
122
S
10 cm
5 cm
122.2
32.8
A
R
Caso 3
32.8
2.5 cm
5 cm
Caso 4
115
Prohibida su venta
24. Pida que resuelvan individualmente y en casa los problemas de Tareas. Cuando concluyan esta actividad, organice una discusin grupal para analizar las estrategias y los
resultados y concluir sobre ellos. Considere lo siguiente
en cada uno de los problemas:
a) Problema 1. El criterio AAA es el que determina la semejanza de los tringulos, sin embargo, los alumnos
deben realizar un esfuerzo por recordar la caracterstica
de los ngulos inscritos que contienen el mismo arco,
as como la de los ngulos opuestos por el vrtice.
b) Problema 2. Se parte del hecho de que los tringulos son semejantes, por lo que los escolares no
deben utilizar algn criterio para demostrarlo, solamente se solicita que establezcan la relacin entre
los elementos homlogos y encontrar la razn de semejanza, que puede ser por medio de la medicin.
c)
8/4/10 6:01:37 PM
Problema 3. Las parejas de tringulos semejantes

son la primera y la ltima; los criterios que lo determinan son LLL y LAL. En el caso 2 no se puede afirmar
que sean semejantes porque no se puede determinar
la proporcionalidad entre sus lados ni la congruencia de sus ngulos, y en el caso 3 no lo son porque
el ngulo R del tringulo RAM mide 32.8 y el que
le corresponde en el tringulo ROI mide 32.9. En
cada caso pida que argumenten con los criterios de
semejanza y pregunte: Qu permite afirmar que los
tringulos son semejantes? Cmo lo demuestran?
149
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
En este momento ya deben de haber seleccionado el objeto cuya altura van

a calcular.
Para calcularla, pueden usar el mtodo de las sombras.
Recuerden que deben argumentar geomtricamente los resultados; para
ello, tomen en cuenta: R. L.
De lo que estudiaron en la secuencia didctica, qu les sirvi para elaborar su informe?
Qu dudas tienen? Cul consideran que es la mejor estrategia para
resolverlas? R. L.
Instrumentos para calcular distancias o alturas inaccesibles

sin usar sombras
Ahora calculemos la altura del poste de la cancha, de una luminaria (poste de luz)
o de un rbol de tu escuela. En la seccin anterior vimos cmo calcular ese tipo de
alturas usando las sombras y la semejanza de tringulos. En esta seccin aprenderemos otras estrategias para calcularlas indirectamente: si usas otra vez la semejanza
de tringulos, sabrs cmo aplicar tres mtodos diferentes. Cabe mencionar que este
tipo de aplicaciones es muy til, por ejemplo, para quienes gustan de practicar deportes de montaa.
Lean en qu consiste cada uno de los mtodos y consigan el material necesario para
llevar a cabo las actividades; despus, formen equipos de tres integrantes y sigan las
instrucciones de su profesor para salir al patio de su escuela. Una vez afuera, elijan el
objeto que van a medir. Recuerden que el propsito es medir alturas de objetos a los
que no pueden acceder con facilidad para conocer su altura.
Mtodo de Euclides (o de reflexin)

Necesitarn un espejo, cinta mtrica, papel y lpiz.
Coloquen el espejo a una distancia considerable del objeto que desean medir.
El espejo debe estar completamente
horizontal para que la estimacin sea
mejor. El observador tiene que colocarse en el punto donde pueda ver en
el espejo el punto ms alto del objeto
elegido. La ubicacin debe ser como se
observa en la imagen.
Recopilen los datos que se piden y contesten las preguntas.
Tomen las medidas entre el espejo y
el objeto seleccionado, as como entre
el espejo y el observador y antenlas.
R. L.
116
Prohibida su venta
8/4/10 6:01:40 PM
25. Organice a las parejas para que avancen en su producto final orientadas por las recomendaciones del apartado
Cmo vamos? Considere que en este momento deben
calcular la altura del objeto seleccionado utilizando el mtodo de las sombras. Despus debern elegir otro mtodo
para realizar los mismos clculos.
28. Organice a los equipos y distribuya los objetos a medir, de

tal manera que no coincidan ms de dos o tres equipos
en cada uno. Es conveniente que un mismo objeto sea
medido por ms de un equipo para poder realizar comparaciones de las estrategias y de los resultados cuando
regresen al saln de clases.
26. Pida a un alumno que lea en voz alta la informacin inicial de Instrumentos para calcular distancias o alturas inaccesibles sin usar sombras y refuerce esa informacin
preguntando: Saban que es posible calcular una altura
inaccesible utilizando una escuadra y un popote?
29. Solicite que lean la descripcin del Mtodo de Euclides (o

de reflexin) y que calculen una distancia considerable
a partir de la ilustracin. Pida a los estudiantes que describan lo que van a realizar para garantizar que todos han
comprendido qu deben hacer.
27. Tenga en cuenta que si van a realizar las tres actividades

de esta parte en una misma sesin, los educandos deben
llevar todos los materiales necesarios.
150
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Desarrollo
Midan la altura del observador de los pies a los ojos. Por qu piensan que debe
ser as? R. M. Por la reflexin de la luz.
Calculen la altura del objeto seleccionado. R. L.
Son tringulos rectngulos semejantes.
Nombren los tringulos que se forman. Qu relacin hay entre stos?
Cmo se puede utilizar lo aprendido sobre criterios de semejanza para justificar la validez de este mtodo? De los criterios que han visto, cul es el
que se usa? AAA
Investiguen cul es la explicacin fsica de la necesidad de usar el espejo en
este mtodo. 1)
Mtodo de la escuadra
1) Por el principio de reflexin de la luz. El ngulo con el que incide es igual al ngulo con el
que se refleja un rayo de luz.
Continuarn en el patio de su escuela para aplicar el segundo mtodo. Deben utilizar

el mismo objeto de la actividad anterior para comparar los resultados de los clculos.
Necesitarn una escuadra, un popote, cinta adhesiva, cinta mtrica, papel y lpiz.
Coloquen el popote sobre la hipotenusa del tringulo rectngulo que tiene la escuadra.
El observador debe ubicarse de manera que pueda ver por el popote, es decir, focalizar el punto ms alto del objeto que se va a medir (P); de hecho, esto tambin
puede hacerse sin el popote. Es importante que el observador mantenga uno de
los catetos horizontal al suelo y el otro, paralelo al objeto que se va a medir. Si no
pueden mantener estable la escuadra, utilicen un bote de basura o una mesa que
sirva de base para la escuadra.
117
Prohibida su venta
30. Oriente la actividad para que dibujen los tringulos que

se forman y traten de establecer la semejanza entre ellos.
Sugiera que argumenten esa semejanza con alguno de
los criterios vistos anteriormente. Considere que esto slo
lo podrn hacer de manera emprica.
31. Solicite que investiguen de tarea la explicacin fsica de la
necesidad de usar el espejo. Cuando la hayan realizado,
organice una plenaria para analizar ese hecho.
8/4/10 6:01:45 PM
c)
esos lados; puede decir, por ejemplo, que la hipotenusa es el lado de mayor longitud en los tringulos
rectngulos, los otros lados son los catetos.
Pida que observen atentamente las ilustraciones para
garantizar el control sobre la actividad, tambin solicite
que decidan la manera de colocar la escuadra y que
tracen los tringulos que representarn esa escena.
32. Respecto al Mtodo de la escuadra, considere lo siguiente:

a) Es conveniente que la escuadra utilizada sea de 45
por la posibilidad de manejar lados congruentes en
un mismo tringulo.
b) Es probable que sea la primera ocasin que los alumnos escuchen los conceptos de hipotenusa y catetos.
En ese caso aproveche las escuadras para definir
151
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Una vez posicionados el observador y la escuadra como se muestra en las imgenes de la pgina anterior, contesten las preguntas.
Observen que se forma un tringulo (llammoslo OPS), el cual es semejante al
tringulo de la escuadra. Por qu piensan que es as? Los dos tringulos comparten
un ngulo, tienen un ngulo recto y por tanto el tercer ngulo es congruente. Por AAA los dos
tringulos son semejantes.
Ahora, otro miembro del equipo deber medir la distancia del observador al
objeto (OS) y la altura desde el suelo hasta el ojo del observador (o el lugar donde est ubicada la esquina de la escuadra), es decir, BO. R. L.
Cul es la altura del objeto seleccionado? (Pista: primero calculen la distancia
de PS). R. L.
Qu criterio de semejanza utilizaron? AAA
Coincide su resultado con el obtenido por el mtodo de Euclides? S.
Cambien de observador (alguno del equipo con diferente altura que la del primer observador) y repitan el proceso. Los resultados cambiaron? Expliquen su
respuesta.
No. Porque el nuevo tringulo que se forma y la escuadra tambin son semejantes.
Mtodo del leador

En el mismo lugar y con el objeto que han medido, apliquen el tercer mtodo. Necesitarn una vara, cinta mtrica y papel.
Este mtodo es utilizado por los leadores para estimar hasta dnde llegar un rbol
al momento de caer. Tambin sirve para calcular alturas indirectamente, por ejemplo, al ascender en un barranco o una montaa, y estimar la cantidad de cuerda que
se necesita.
Observen las imgenes, sigan los pasos y contesten las preguntas.
El observador debe colocarse a una distancia conveniente, de manera que, con

el brazo extendido y la vara en posicin vertical, tape completamente el objeto
a medir: desde el suelo hasta su punto ms alto. Es decir, que en su campo
visual coincidan la vara y el objeto.
Sin moverse de lugar, y sin cambiar la parte inferior de la vara que coincide con
el punto del suelo donde est el objeto, el observador debe girar la mano 90
para lograr que la vara quede en posicin horizontal.
118
Prohibida su venta
33. Haga nfasis en que la posicin de la escuadra debe ser tal

que uno de sus catetos sea paralelo al suelo y que el observador debe desplazarse hasta mirar a travs del popote el
punto ms alto del objeto a medir. Si lo considera necesario, valore la posibilidad de modelar esta posicin para que
los alumnos tengan claridad sobre cmo deben colocarse.
34. Solicite que anoten las medidas en los tringulos del esquema que representa la escena.
35. Se espera que el criterio que utilicen los escolares para
justificar la semejanza de los tringulos sea el AAA. Orintelos con las siguientes preguntas: Cmo es el ngulo
que forma el objeto a medir con el suelo? Este ngulo
es congruente con alguno de la escuadra? El ngulo de
la escuadra donde se colocan los ojos del observador es
exclusivo de un solo tringulo de los que se forman?
8/4/10 6:01:51 PM
36. En caso de que tengan suficiente tiempo, pida que todos

los integrantes del equipo asuman el papel de observador.
37. Respecto al Mtodo del leador considere que es probable que la distancia a la que se debe colocar el observador
debe ser mayor respecto a las que utilizaron en los dos
mtodos anteriores, por ello es conveniente que el lugar
donde realicen esta actividad sea amplio.
38. Modele la actividad con los miembros de un equipo para
que los dems tengan mayor claridad sobre qu deben
hacer.
152
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Desarrollo
Otro miembro del equipo debe servir de punto de referencia. Para ello, se ubicar a nivel de la base del objeto por medir, en ngulo recto respecto del observador, y caminar hasta que, en la visin del observador, su posicin coincida
con el extremo superior la vara al momento en que ste quede en posicin
horizontal.
Midan la distancia entre el nuevo punto de referencia y la base del objeto. Esta
distancia corresponder a la altura que se busca. R. L.
Comenten con el profesor los argumentos geomtricos que estn atrs de este
mtodo. Se usa la semejanza de tringulos? S.
De regreso al saln de clases, comenten en grupo sus experiencias, bajo la supervisin del profesor, y contesten las preguntas.
Comparen los resultados obtenidos con los tres mtodos para calcular la altura del
objeto seleccionado. Coinciden? R. M. S.
Comenten con el profesor la aplicacin de la semejanza de tringulos para calcular alturas indirectamente. Creen que estos mtodos funcionan para alturas que
pueden calcular directamente? Por qu? R. L.
Algo ms acerca de la semejanza de tringulos

Realiza las siguientes actividades para que compruebes lo que aprendiste sobre la
semejanza de tringulos.
En papel milimetrado, dibuja dos tringulos
semejantes.
Calcula la razn de semejanza. r = 2
Calcula el permetro de cada tringulo. Calcula la razn entre los permetros de los dos
trigulos semejantes. Qu observas?
1)
Calcula el rea de cada tringulo. Calcula la

razn entre las reas de los dos tringulos.
Qu sucede? 2)
1) T1 = 12 cm, T2 = 6 cm; rP1 = 12 = 2. Las

rP2
6
razones son iguales.
2) T1 = 6 cm2, T2 = 1.5 cm2; rA1 = 6 = 4. La
rA2 1.5
razn de semejanza es igual a la mitad de
la razn de las reas.
3) La razn de los permetros es igual a la razn
de semejanza, pero la razn de las reas es
mayor que la razn de semejanza (corresponde al doble de la razn de semejanza).
Los filsofos griegos como

Euclides, Arqumedes, Tales, Apolonio y Eratstenes,
entre otros, lograron explicar
geomtricamente afirmaciones cuyo nico sustento eran sus observaciones
indirectas. Segn los historiadores, Eratstenes
fue el primer matemtico que midi el radio de
la Tierra. Para ello se bas en dos conceptos: que
los rayos del Sol inciden de manera paralela sobre la Tierra y que sta es redonda. Este clculo
lo llev a cabo entre los aos 276 y 194 antes de
nuestra era.
Escribe en el cuaderno la relacin que hay

entre los permetros y la razn entre las reas
de dos tringulos semejantes. 3)
Renete con dos compaeros y comenten sus conclusiones.
119
Prohibida su venta
39. Solicite que dibujen la(s) figura(s) que apoyen su conclusin de por qu este Mtodo del leador permite calcular
la altura del objeto seleccionado.
40. Considere que los alumnos pueden argumentar geomtricamente de dos maneras: una, considerando que las
distancias de la base del objeto a su punto ms alto y de
la base del objeto al lugar donde se ubic el compaero,
son radios de una circunferencia; y la otra, considerando
que, al unir los puntos donde se ubica la base del objeto
a medir, su punto ms alto y el lugar donde se coloc el
compaero, se obtiene un tringulo issceles.
41. Organice una plenaria para discutir sobre los resultados
de objeto por objeto.
8/4/10 6:01:52 PM
42. Centre la discusin en dos puntos:

a) La manera como se utiliza la semejanza de tringulos
para realizar este tipo de mediciones.
b) La relatividad de estos mtodos que dan como consecuencia algunas diferencias en los resultados.
43. Tenga en cuenta que la razn de semejanza con que los educandos construyeron los tringulos semejantes de la primera
actividad de Algo ms acerca de la semejanza de tringulos,
se mantiene para sus permetros, pero no para sus reas.
44. Pida a un escolar que lea en voz alta la informacin de
Historias de vida. Pregunte: Creen que Eratstenes utiliz la semejanza de tringulos para realizar esa medicin?
De qu manera? Invtelos a investigar sobre lo anterior y
permita que expongan sus hallazgos en la siguiente clase.
153
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
1)
D
Analicen conjuntamente las siguientes afirmaciones. En cada caso, decidan si

es verdadera (V) o falsa (F).
Escriban en el cuaderno un argumento geomtrico para apoyar su decisin. Si es falsa la afirmacin, el argumento geomtrico consistir en dar un
contraejemplo.
Afirmacin
ADE ABC por el criterio AAA
Una recta paralela a un lado de un tringulo forma un tringulo

semejante al otro. 1)
2)
Todos los tringulos rectngulos son semejantes. 2)
1.91 cm
2.54 cm
1.27 cm
1.59 cm
2.54 = 1.32
1.91
1.27 = 0.79
1.59
1.32 0.79
La altura sobre la hipotenusa de un tringulo rectngulo divide a

ste en dos tringulos semejantes al dado y entre s. 3)
Todos los tringulos equilteros son semejantes. 4)
Dos tringulos son semejantes si sus lados homlogos son

paralelos entre s. 5)
Dos tringulos congruentes no son semejantes. 6)
Comenten sus resultados con el profesor y los dems

compaeros.
3)
ABC ABD por AAA

ABC BDC por AAA
D
B
Escucha con atencin y respeto la participacin de tus compaeros. El intercambio

de ideas enriquece tu conocimiento.
Cmo vamos?
4) Por AAA.
5)
3.5u
8u
2u
3u
A lo largo de la secuencia didctica han estudiado la semejanza de tringulos y

sus aplicaciones. Es momento de revisar su trabajo y terminar lo que haga falta.
Analicen:
8 3.5
2
3
Cules son las dos estrategias o mtodos que van a utilizar para calcular la
altura del objeto seleccionado? R. L.
Comenten con el profesor qu dificultades han tenido y cmo las han resuelto. R. L.
Qu informacin les hace falta para terminar su proyecto? R. L.
Si es el caso, cmo la van a obtener? Elaboren un plan de accin. R. L.
6) Si dos tringulos son congruentes, entonces

sus ngulos correspondientes son iguales, por
tanto son semejantes.
120
Prohibida su venta
El tringulo es una figura plana a la que desde la primaria se le dedican varias horas de clase. Como habrs
notado, su importancia radica en que cualquier figura
poligonal se puede triangular, es decir, descomponer en
un conjunto de tringulos, y, as, analizar ms fcilmente sus propiedades. En este caso, tambin se utilizan
los criterios de semejanza de tringulos para decidir si
dos polgonos son semejantes o no.
45. Respecto a la tabla en la que los alumnos deben evaluar

algunas afirmaciones, solicite que por equipos pasen al
pizarrn a determinar su validez y que apoyen su decisin
en un argumento geomtrico. Considere lo siguiente para
esas afirmaciones:
a) La primera se ha trabajado en la secuencia, permita
que los estudiantes regresen a alguna parte de sta.
b) El uso de las dos escuadras permitir argumentar sobre la segunda afirmacin.
c) Puede inducir un argumento sobre la tercera pidiendo que tracen, recorten y doblen un tringulo rectngulo por la altura referida. Despus pueden recortar
los tringulos as obtenidos para tratar de relacionar
los elementos homlogos. El criterio AAA permite demostrar la semejanza.
d) El caso de los tringulos equilteros tambin se demuestra por el criterio AAA.
e)
f)
8/4/10 6:01:53 PM
La quinta afirmacin es una variante de la primera.

El caso de los tringulos congruentes es un caso particular de la semejanza cuya razn es la unidad.
46. Solicite a un escolar que lea en voz alta la informacin de

Para entendernos mejor y que todos hagan comentarios
sobre la importancia de esas actitudes.
47. Organice a las parejas para que continen la elaboracin
de su informe guiados por la informacin del apartado
Cmo vamos? En caso de no haber resuelto alguna dificultad, pida que la planteen al grupo para buscar una
solucin entre todos.
154
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Cierre

actividades en el cuaderno.
1. Lee con atencin el problema y decide si est bien formulado. En caso de ser
as, resulvelo.
a) Al medioda, un hombre de 1.75 metros de altura proyecta una sombra
de 2.80 metros de largo. Cul es la altura de un nio si a la misma
hora proyecta una sombra de 1.50 metros? 93 cm
2. Lee detenidamente la situacin y plantea un problema: un grupo Tanque
de ecologistas est estudiando la contaminacin de un ro, pues su
30 m
agua, para consumo humano, debe ser tratada. Para ello, el equipo
sugiere colocar dos tanques de tratamiento a las orillas del ro. La distancia entre cada tanque y el ro es de 30 y 60 m respectivamente. 1)
3. Para cada uno de los siguientes casos, determina los ngulos que
son congruentes y que permiten justificar la semejanza establecida.
AB es un dimetro.
1) Si se coloca un cable que une a los dos tanques, a qu distancia del primer tanque el
cable cruza el ro? A 40 m.
ro
60 m
Tanque
120 m
A
D
Justificar que AED ACB.
Figura 1
E = 90, C = 90 (AB es dimetro)
B = D, son ngulos inscritos que abarcan
el mismo arco. Por tanto DAE = ABC, luego,
por AAA el AED ACB
Justificar que STY SDU.
8 cm
6 cm
4 cm
T
12 cm
Si tienes la posibilidad de realizar su construccin usando geometra dinmica, hazlo. De esta manera, podrs visualizar las
relaciones que necesitas para establecer la congruencia.
Figura 2
12
8
SU SD
=
=
=
=2
SY
ST
6
4

Presenten su informe a sus compaeros y al profesor.
2) El mtodo de la sombra. Para calcular la

altura del objeto se coloca junto a ste otro
cuya altura sea conocida y se miden las
sombras de ambos objetos a la misma hora
del da. Como las sombras y los objetos
forman tringulos rectngulos semejantes, entonces los lados son proporcionales.
Luego se establecen las razones entre los
lados y aplicando la regla de tres se calcula
la altura del objeto.
3) Al calcular la altura de un edificio. Al calcular la altura de un rbol.
En las dos estrategias que seleccionaron, coincide la altura de su objeto elegido?

Si no es as, a qu consideran que se debe? Cul sera la manera de tener la
medida exacta? Recuerden llevar la fotografa o el dibujo del objeto medido, as
como un informe donde describan los procedimientos utilizados y la justificacin
geomtrica de los resultados.
Cmo nos fue?

Te parecieron difciles las actividades de la secuencia didctica? Te gustaron? R. L.
Tu labor en la realizacin de las actividades fue participativa y creativa? R. L.
Si tuviste dudas, trataste primero de resolverlas solo y despus buscaste
ayuda con tus compaeros y con el profesor? R. L.
Con base en lo que aprendiste en la secuencia didctica, puedes describir
alguno de los mtodos para calcular alturas indirectamente? Si tienes dudas,
plantalas al profesor. 2)
Puedes mencionar dos ejemplos donde se podran aplicar los mtodos que
estudiaste? 3)
121
Prohibida su venta
48. Organice una discusin grupal para analizar las estrategias y los resultados obtenidos individualmente en el
apartado Tareas.
49. Considere lo siguiente para los problemas de ese apartado:
a) Problema 1. El inconveniente es que al medioda no
es posible que se generen las sombras de la longitud
que se indican. Cuando los alumnos descubran lo
anterior, puede plantear la posibilidad de que consideren otro momento del da en que s se generan y
contesten la pregunta planteada.
b) Problema 2. El problema planteado debe hacer alusin a la semejanza de tringulos.
c) Problema 3. Los ngulos rectos C y E y los inscritos
que contienen el arco AC son los que permiten justificar la semejanza de los tringulos AED y ACB. En
el caso de los tringulos STY y SDU, el ngulo S es
8/4/10 6:01:54 PM
comn a esos tringulos. Respecto al uso de algn

software de geometra dinmica, solicite autorizacin
para utilizar el aula de cmputo y realice estas construcciones con los alumnos.
50. Realice preguntas a los equipos durante la presentacin
de su informe con el fin de explorar ms sobre su experiencia. Estas preguntas pueden ser: Por qu eligieron
ese objeto? Creen que existan otras maneras de calcular
su medida?
51. Organice una plenaria para que los alumnos, de manera
voluntaria, expresen sus respuestas a las preguntas del
apartado Cmo nos fue? Refuerce el contenido con el
recurso digital Das de feria.
155
1/7/11 5:44 PM
Intencin pedaggica
Bloque 24
A partir de que los alumnos analicen

diversas situaciones de los mbitos social y natural, se espera que interpreten y utilicen los ndices para explicar
cmo se comportan esas situaciones.
Inicio
Planeacin
1
12
.8
Informacin e ndices
2.5. Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de diversas situaciones.
Qu son y qu nos dicen los ndices?

La obesidad es una de las principales causas de muchas enfermedades crnicas, como
la hipertensin, la diabetes y las cardiopatas. En aos recientes, diversos medios de
comunicacin nacionales e internacionales han destacado la elevada incidencia
de obesidad en la poblacin mexicana.

encontrar suficiente informacin acerca de los ndices estadsticos, incluso le
permitir descargar un software de uso
temporal para analizar algunos de ellos.
http://spines.r020.com.ar/index.
php?tema=2348&/indices-estadisticos
Altos ndices de obesidad: Pide OCDE

incrementar gasto pblico en salud
el primer lugar lo ocupa Estados Unidos,
con 65.7 por ciento de adultos con sobrepeso
y 30.6 por ciento obesos, seguido de Mxico,
con 62.3 y 24.2 por ciento respectivamente y el
Reino Unido, con tasas de 62 y 23 por ciento.
La obesidad infantil reduce

la esperanza de vida, dice la
Secretara de Salud.
Fuente: www.m-x.com.mx/2010-02-09/la-obesidadinfantil-reduce-la-esperanza-de-vida-dice-lasecretaria-de-salud/
Fuente: http://cronica.com.mx/nota.php?idc211220
5) R. M. Son indicadores estadsticos y describen algunas caractersticas de la realidad.

6) R. M. De diferentes maneras. Es til conocerlos pues nos describen la realidad de un
evento.
7) A mayor ndice de obesidad, menor esperanza de vida.
8) El ndice nacional de precios al consumidor
(INPC) es un indicador econmico diseado
especficamente para medir el cambio promedio de los precios en el tiempo, mediante
una canasta ponderada de bienes y servicios
representativa del consumo de las familias
urbanas de Mxico.
Prohibida su venta
1.
2.
1) R. M. Son indicadores que sirven

para medir el ndice de masa
corporal en las personas.
2) R. M. Que Mxico ocupa el segundo
lugar mundial en obesidad y
sobrepeso.
3) R. M. Es el nmero promedio
de aos que pueden vivir las
personas.
4) R. M. Haciendo una estimacin
de la cantidad de personas que
nacen, por ejemplo en 1 ao, en
una regin determinada: nos sirve
para conocer el porcentaje de
nacimientos.
Qu son los ndices de obesidad? 1)

Qu dicen los ndices de obesidad y sobrepeso del primer artculo periodstico? 2)
Qu es la esperanza de vida? 3)
Cmo se obtiene esta informacin y para qu nos sirve? 4)
Qu es un ndice y qu informacin proporciona? 5)

Cmo se obtiene un ndice y cul es la utilidad de conocerlo? 6)
Cmo se relaciona la esperanza de vida con los ndices de obesidad? 7)
Sabes qu es el ndice Nacional de Precios al Consumidor (INPC)? 8)
En esta secuencia, reunidos en equipos de tres o cuatro integrantes, realizarn

una investigacin sobre el ndice Nacional de Precios al Consumidor (INPC) en
Mxico, el cual es uno de los ms utilizados para medir la economa del pas.
Cada equipo entregar al profesor un reporte de su investigacin y explicar sus
resultados ante el grupo.
122
Solicite a un alumno que lea en voz alta la informacin

sobre Qu son y qu nos dicen los ndices? Pida que comenten en grupo si saben en qu consisten las enfermedades que se mencionan ah y si en su familia hay alguno
de estos casos.
Respecto a la primera noticia cuestione acerca de la razn por la cual se separan los datos de las personas que
padecen sobrepeso de las que tienen obesidad, dado que
algunos alumnos pueden pensar que se trata de la misma
problemtica. Por otro lado, pida que comenten sobre el
hecho de que Mxico ocupa el segundo lugar de poblacin adulta con sobrepeso y obesidad, sobre todo oriente
las reflexiones hacia el problema de salud pblica que
esto representa.
8/3/10 4:37:35 PM
3.
En relacin con la segunda noticia solicite que comenten

por qu se afirma que la obesidad infantil reduce la esperanza de vida.
4.
Pida que analicen individualmente las Preguntas para andar y organice una plenaria para que algunos educandos
expongan sus respuestas. Tenga en cuenta que en este
momento no se trata de dar respuestas por completo argumentadas, sino que se busca despertar el inters de
los escolares por el tema a tratar en la secuencia. Por ello,
acepte cualquier respuesta que d idea de qu saben y
qu les falta por aprender.
5.
Organice a los equipos para que comenten sobre el reporte que deben entregar a partir de lo indicado en el
apartado Nuestro trabajo.
156
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
ndices de obesidad
1) Estados Unidos de Amrica tiene el ndice de

obesidad ms alto y el que ocupa el segundo
lugar es Mxico.
2) R. M. Que ms de la mitad de la poblacin
mexicana tiene sobrepeso y que aproximadamente 25% tiene obesidad.
3) R. M. Encontrando el IMC (ndice de masa
corporal) que relaciona el peso y la estatura
de una persona mediante la frmula:
Seguramente sabes que la obesidad es una enfermedad que se ha incrementado a

nivel mundial en aos recientes. En la siguiente actividad conocers aspectos y conceptos relacionados con este tema y la manera como se cuantifican, es decir, los ndices que de ellos se derivan.
Lee con cuidado la informacin que presenta la primera noticia de la pgina anterior, completa la tabla y discutan en parejas las preguntas que se plantean.
Lugar que ocupa
Pas
ndice
de obesidad
ndice
de sobrepeso
Estados Unidos de Amrica
30.6
65.7
Mxico
24.2
62.3
Reino Unido
23
62
IMC =
Qu pas tiene el ndice de obesidad ms alto y cul ocupa el segundo lugar? 1)

Qu significa que 62.3% de los adultos mexicanos padezcan sobrepeso? Y
que 24.2% sean obesos? 2)
Cmo se calculan los ndices de obesidad y sobrepeso? 3)
ndice de Masa Corporal e ndice

de Esperanza de Vida
Reunidos en equipos lean atentamente la informacin.
Una manera de saber si una persona padece obesidad
o sobrepeso es calculando su ndice de Masa Corporal
(IMC). El IMC relaciona el peso y la estatura de una
persona mediante la siguiente frmula:
IMC
masa (kg)
estatura 2 (m 2)
El IMC es diferente para adultos, nios y jvenes. Los

adultos de entre 25 y 34 aos que estn en un rango
de 18.5 a 25 se consideran con un peso saludable. Un
IMC por debajo de 18.5 indica malnutricin o algn problema de salud, y un IMC de 25 o superior seala que
hay sobrepeso. Un IMC de 30 indica obesidad leve, y
por encima de 40, obesidad mrbida. Cada 10 aos,
a partir de los 35 aos de edad, estas cifras aumentan
un punto; un IMC de 28, por ejemplo, es normal para
personas de 55 a 65 aos. En los nios, el ndice de
masa corporal lo determinan la edad y el sexo.
El IMC cambia en funcin tanto de la complexin de la
persona como de su edad, y se expresa con un nmero
sin unidades.
masa (kg)
estatura2 (m2)
Si el IMC > 25 indica sobrepeso y un IMC > 30

indica obesidad.
Tabla del ndice de Masa Corporal normal para

nios y adolescentes
Edad (aos)
Nio
Nia
16.4
16.4
16.0
15.7
15.7
15.4
15.5
15.1
15.4
15.2
15.5
15.5
15.8
15.8
16.1
16.3
10
16.3
16.8
11
17.2
17.5
12
17.8
18.0
13
18.2
18.6
14
19.1
19.4
15
19.8
19.9
16
20.5
20.4
17
21.2
20.9
18
21.9
21.3
Fuente: www.clubplaneta.com.mx/cocina/imc_en_
hombres_mujeres_y_ninos.htm
123
Prohibida su venta
6.
7.
La parte ms importante de ndices de obesidad es, aparte de la reflexin sobre ese problema de salud, que los
alumnos comenten sus ideas acerca de cmo se calculan
los ndices. En caso de que no logren elaborar alguna idea
cercana, orintelos preguntando: Cmo se est cuantificando la cantidad de adultos que tienen sobrepeso? Haga
nfasis en que el porcentaje es una manera de nombrar
los ndices.
Con relacin al ndice de masa corporal e ndice de esperanza de vida pida que observen que los ndices normales
para los nios y las nias que se muestran en la tabla,
primero son mayores para los nios hasta determinada
edad, despus son menores a los de las nias y despus
vuelven a ser mayores. Pregunte por qu piensan que
ocurre esto. Pida que comparen la manera como se cuantifican este ndice y el de la actividad anterior.
8/3/10 4:37:36 PM
8.
Haga nfasis en que, hasta el momento, se han encontrado dos maneras de denotar los ndices: como porcentaje
y con cifras decimales.
9.
Conduzca una lectura comentada de la informacin de

ndice de masa corporal e ndice de esperanza de vida.
Es probable que algunos alumnos pregunten sobre qu
significa la obesidad mrbida; sin llegar a explicaciones
ms profundas comente que se refiere a quienes tienen
de 50 a 100% por encima de su masa corporal ideal.
10. Pida que ubiquen su ndice de masa corporal ideal en la

tabla.
157
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Retomen la informacin de la pgina anterior y, en su cuaderno, hagan lo que se
les pide.
Calculen el IMC de cada integrante del equipo. De ser posible, realicen las
mediciones en el saln de clases, si no, tmenselas en su casa y llvenlas por
escrito. R. L.
Determinen si el IMC est por debajo o por encima del valor establecido en
cada caso. R. L.
Renan los datos de todos los equipos y junto con el profesor calculen para
todo el grupo los ndices de obesidad y sobrepeso. R. L.
Qu unidades de medida se utilizan para calcular el IMC? Cmo son esas
unidades, iguales o diferentes? kg Son diferentes.
m2
Lean con atencin el otro titular presentado al inicio de la secuencia didctica y,
por equipos, analicen la siguiente informacin.
Qu se entiende por esperanza de vida al nacer? Es una estimacin del nmero promedio de aos que vivirn las personas nacidas en un rea geogrfica determinada,
considerando su estado de salud en el momento de su nacimiento. Se trata de un
indicador que adems toma en cuenta la situacin ambiental del pas, la atencin
mdica que reciben las personas cuando se enferman y sus condiciones de vida,
incluyendo las sanitarias.
El ndice de esperanza de vida est directamente relacionado, en general, con el nivel de mortalidad de la poblacin del rea geogrfica que se estudia, y, en especfico,
con la mortalidad infantil, ya que si disminuyen estos hechos demogrficos, aumenta
la expectativa de vida al nacer. La reduccin de la mortalidad origina el incremento numrico de la poblacin anciana, la proliferacin de mujeres en la misma y el
aumento del nmero de aos que una persona puede vivir. El envejecimiento con
calidad de vida es un logro del siglo XX y lo disfrutan cada vez un mayor nmero de
personas.
La esperanza de vida en Mxico no es la misma para hombres que para mujeres y ha
cambiado en los ltimos 80 aos, como lo muestra la grfica.
Esperanza de vida
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Mujeres
Hombres
Total
1930 1950 1970 1980 2000 2003 2009
Investiga qu lugar ocupa Mxico en el mundo en cuanto a esperanza de vida.

R. L.
124
Prohibida su venta
11. Despus de que calculen el ndice de masa corporal de

todo el grupo, pida que analicen si se encuentran dentro del
rango normal. Si no es as, solicite que propongan algunas
medidas que puedan llevar a cabo para reducir ese ndice.
12. Solicite que lean en silencio la informacin del primer prrafo y la comenten en equipos. Pregunte si saben cul es
la esperanza de vida en su entidad. Es de esperar que no
conozcan el dato, en tal caso solicite que lo investiguen
dado que lo ocuparn despus.
13. Solicite que sigan la misma dinmica para analizar el
siguiente prrafo. Enriquezca ese anlisis pidiendo que
comenten sobre las consecuencias que para la sociedad
acarrea el hecho de que la esperanza de vida haya aumentado en aos recientes.
8/3/10 4:37:37 PM
14. Realice una lectura en voz alta del prrafo anterior a la

grfica Esperanza de vida. Pregunte las razones por las
que consideran que las mujeres tienen una mayor esperanza de vida que los hombres. Es de esperar que no
haya razones cientficamente fundadas en sus explicaciones, pero podra ser una buena oportunidad para que
investiguen al respecto.
15. En cuanto al anlisis de la grfica, pida que nombren el
intervalo de tiempo en el cual la esperanza de vida aument aceleradamente y en el que creci poco. Solicite
que mencionen las posibles causas de esto.
158
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Desarrollo
Como vieron, uno de los ndices que se utiliza para valorar la calidad de vida de un pas es la esperanza de vida,
tambin llamado ndice de longevidad o de salud. En la
grfica de la derecha se muestra el ndice de esperanza
de vida en diferentes regiones de Mxico.
Qu regiones ocupan el primero y el ltimo lugar con
respecto del ndice de esperanza de vida en Mxico?
Desigualdades regionales en el ndice

de esperanza de vida
0.88
0.87
0.86
El primer lugar lo ocupa el Distrito Federal y el ltimo lo

ocupa Chiapas.
0.85
Regin Noreste
Regin Centro
Regin Noroeste
0.84
Regin Occidente
A qu creen que se deban estas diferencias?
R. M. A la calidad de vida que tienen los habitantes de
Distrito Federal
Nacional
cada regin.
0.83
0.82
Los ndices de esperanza de vida presentados en
0.81
Regin Sur
la grfica, son menores o mayores que 1?

0.80
Menores de 1.
0.79
Chiapas
Fuente: www.undp.org.mx/DesarrolloHumano/prensa/
Informe02/boletin2.html
Para calcular el ndice de esperanza de vida en cada estado, el Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo (PNUD) utiliza los siguientes datos:
Esperanza de vida al nacer.
Edad mnima de esperanza de vida 25 aos.
Edad mxima de esperanza de vida 85 aos.
Para Jalisco, cuya esperanza de vida en 2005 era de 74.72 aos, el ndice de esperanza de vida
o de salud es de 0.8287.
ndice de salud 74.72 25 0.8287
85 25
Consulta la fuente e investiga la esperanza de vida en tu estado.
Fuente: www.undp.org.mx/desarrollohumano/estatales/images/11IDHJAL_NotasTecnicas.pdf
Con los datos de la grfica de la pgina anterior, calculen el ndice de esperanza

de vida en Mxico para los aos en los cuales se proporcionan los valores nacionales de esperanza de vida, desde 1930 hasta 2009. En 1930: 0.15; en 1950:
0.36; en 1970: 0.56; en 1980: 0.71; en 2000: 0.78; en 2003: 0.78; en 2009: 0.78.
Por qu creen que los datos de esperanza de vida se transforman en ndices?
R. M. Para trabajar con nmeros ms manejables.
125
Prohibida su venta
16. Considere que lo ms importante a destacar en la grfica

Desigualdades regionales en el ndice de esperanza de
vida es cmo se cuantifica ese ndice: como un nmero
decimal menor que uno.
17. Pida que utilicen la grfica para registrar, desde la distribucin regional, el lugar donde piensan que se ubica su
entidad.
18. Otro aspecto en que debe enfatizar al realizar el anlisis grupal de las respuestas a las preguntas derivadas de
esta grfica, es en las razones sobre esas desigualdades y
en las repercusiones sociales que los alumnos creen que
provocan esas diferencias.
8/3/10 4:37:38 PM
pregunta sobre sus ideas, en tal caso, es posible aceptar

todas las respuestas que den. La interpretacin de ese
ndice la encontrarn en el siguiente apartado.
20. Solicite que analicen por equipos la informacin de Datos a
la mano. Un reto que puede plantear es la interpretacin del
1 como ndice de esperanza de vida en un estado, es necesario, para ello, considerar que la esperanza de vida al nacer
debe ser igual a la edad mxima de esperanza de vida.
21. Respecto a la razn que se solicita a los estudiantes por
la que piensan que los datos de esperanza de vida se
transforman en ndices, es para que se formen la idea de
que un ndice es una relacin, un cambio que sufre una
variable a lo largo del tiempo.
19. Pregunte sobre qu significa que una entidad tenga un

1 como ndice de esperanza de vida. Considere que slo
159
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
ndice de Desarrollo Humano

El ndice de esperanza de vida o de salud forma parte del ndice de Desarrollo Humano (IDH) junto con el ndice de Educacin y el ndice del Producto Interno Bruto (PIB)
per cpita. La siguiente tabla presenta los datos de estos ndices para cada estado de
la Repblica Mexicana. Renanse en parejas y analcenlos.
IDH y componentes por entidad federativa
Posicin
segn IDH
Entidad
IDH
ndice de
esperanza de vida
ndice de
educacin
ndice de PIB
per cpita
1
2
Distrito Federal
Nuevo Len
0.8913
0.8534
0.8700
0.8633
0.8975
0.8515
0.9063
0.8454
3
4
Baja California
Chihuahua
0.8401
0.8355
0.8550
0.8467
0.8604
0.8478
0.8050
0.8120
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Coahuila
Baja California Sur
Aguascalientes
Sonora
Quintana Roo
Campeche
Tamaulipas
Colima
Jalisco
Quertaro
Morelos
Durango
Estado de Mxico
Sinaloa
Yucatn
Tabasco
San Luis Potos
Nayarit
Tlaxcala
Guanajuato
Puebla
Zacatecas
Hidalgo
Michoacn
Veracruz
Guerrero
Oaxaca
Chiapas
Nacional
0.8329
0.8323
0.8310
0.8287
0.8286
0.8212
0.8190
0.8144
0.8107
0.8100
0.7961
0.7957
0.7954
0.7897
0.7791
0.7762
0.7732
0.7711
0.7699
0.7670
0.7666
0.7598
0.7553
0.7516
0.7479
0.7312
0.7135
0.7032
0.8014
0.8533
0.8550
0.8567
0.8517
0.8450
0.8283
0.8417
0.8567
0.8550
0.8383
0.8483
0.8300
0.8550
0.8400
0.8217
0.8333
0.8200
0.8367
0.8400
0.8350
0.8183
0.8233
0.8200
0.8300
0.8167
0.8050
0.7917
0.7900
0.8383
0.8568
0.8567
0.8529
0.8597
0.8192
0.8016
0.8518
0.8402
0.8312
0.8129
0.8187
0.8445
0.8287
0.8338
0.8012
0.8266
0.8046
0.8258
0.8255
0.7878
0.7830
0.8157
0.7914
0.7772
0.7760
0.7427
0.7456
0.7240
0.8181
0.7885
0.7851
0.7835
0.7748
0.8217
0.8338
0.7634
0.7465
0.7458
0.7788
0.7212
0.7126
0.7024
0.6954
0.7144
0.6687
0.6950
0.6507
0.6441
0.6781
0.6986
0.6403
0.6546
0.6477
0.6509
0.6459
0.6032
0.5957
0.7479
Fuente: Cuadro A1 del apndice estadstico.

Nota: En este informe se presenta el IDH 2002 para Mxico y sus entidades federativas calculado a partir de datos del ao 2000. El IDH
presentado difiere en 0.00545 puntos del IDH calculado para el mismo ao en el Informe sobre Desarrollo Humano 2002. Lo anterior se
debe a diferencias en las fuentes.
126
Prohibida su venta
22. Antes de que los alumnos realicen la actividad con la tabla, solicite que mencionen sus ideas acerca de lo que
creen es el ndice de desarrollo humano. Tenga en cuenta
que pueden expresar diversas ideas, acptelas mientras
se dirijan al hecho de comentar acerca del bienestar humano.
23. Pida que por parejas analicen la tabla ndice de desarrollo
humano y sus componentes por entidad federativa.
24. Organice una plenaria para que las parejas comenten sus
hallazgos. Permita cualquier conclusin que est basada
en la tabla.
8/3/10 4:37:38 PM
a) Que investiguen cmo se obtiene el IDH.

b) Que comenten qu creen que indica el ndice de
educacin.
c) Que mencionen sus ideas acerca de qu es el ndice
del producto interno bruto per cpita.
d) Que ubiquen su entidad y la comparen con la de mayor y la de menor ndice de desarrollo humano. Pida
que comenten cmo consideran que es la situacin
de su entidad a partir de esas comparaciones.
e) Que comparen el IDH de su entidad con el dato nacional y comenten si su situacin es aceptable o debe
mejorar en algn aspecto.
25. Conduzca un anlisis grupal de la tabla haciendo nfasis

en lo siguiente:
160
1/7/11 5:44 PM
Desarrollo
Desarrollo
Una vez que hayan analizado la informacin del IDH por estados de la tabla anterior, contesten las siguientes preguntas:
Cules son los estados que se encuentran en los primeros cinco lugares?
Distrito Federal, Nuevo Len, Baja California, Chihuahua y Coahuila.

Y los que se encuentran en los ltimos tres lugares? Chiapas, Oaxaca y Guerrero.
Qu lugar ocupa, a nivel nacional, el estado donde viven? R. L.
En su estado, cul de los tres ndices es mayor? Cul es menor? A qu creen
que se deba esto? R. L.
Cmo se calcula el IDH a partir de los otros tres ndices?

Es el promedio de los tres ndices.
1) R. M. Sirven para saber la inflacin que ha

habido.
2) El Banco de Mxico.
3) R. M. La inflacin es el aumento del costo
de la vida sin que las personas puedan
mejorar su salario. El promedio de dos INPC
consecutivos determina la inflacin en una
fecha establecida.
4) Los precios de contado, incluyendo impuestos como el IVA (impuesto al valor agregado) y el ISAN (impuesto sobre automviles
nuevos) que los consumidores tengan que
pagar por la adquisicin de un bien o la
prestacin de un servicio.
5) Cada 15 das.
6) rea metropolitana de la Ciudad de Mxico,
Mrida, Yucatn (rea metropolitana),
Morelia, Michoacn, Guadalajara,
Jalisco, (rea metropolitana), Monterrey,
Nuevo Len (rea metropolitana),
y otras 40 ms.
7) R. L.
8) R. L.
9) R. L.
Los ndices son indicadores estadsticos que sirven para describir en forma resumida
ciertas caractersticas de una realidad econmica, social o ambiental. Un ndice mide
la variacin de una variable que va cambiando en el tiempo y se expresa de diferentes
formas: 30%, 7.71, 0.336, 0.38; pero finalmente significan tanto por uno, tanto por
cien o por mil. Por ejemplo, el ndice de obesidad reportado en uno de los artculos
periodsticos establece la razn entre la cantidad de personas adultas que son obesas
y el total de los adultos. ste es un ndice simple y se expresa en porcentaje. En cambio, el IDH es un ndice complejo que se forma con el promedio de tres ndices, el de
esperanza de vida, el de educacin y el del PIB per cpita.
Algunas razones para usar ndices son:
Permiten comparar distintas unidades de medida en diferentes espacios de tiempo. Por ejemplo:
Tasa de natalidad: Nios nacidos vivos en el ao por cada mil habitantes;
Tasa de mortalidad: Nmero de muertes en el ao por cada mil habitantes;
Mortalidad infantil: Nmero de muertes en el ao por cada mil nios menores de
un ao.
Reducen nmeros grandes en magnitud a cantidades ms pequeas y, por tanto,
son ms manejables.
Cmo vamos?
Con tus compaeros de equipo y el profesor, comenta la informacin que has
obtenido sobre el ndice de Precios al Consumidor. Los aspectos que deber
contener dicha investigacin son las respuestas a las siguientes preguntas:
Cules son los usos del ndice Nacional de Precios al Consumidor? 1)

Quin elabora el INPC? Cmo se construye el INPC? 2)
Qu es la inflacin y cmo se utiliza el INPC para calcularla? 3)
Qu precios se utilizan en la elaboracin del INPC? 4)
Con qu periodicidad se realiza el clculo del INPC? 5)
Cules son las ciudades consideradas en el INPC? 6)
Cul ha sido la variacin del INPC en los ltimos tres meses? 7)
Qu acciones deber tomar el gobierno para que no haya inflacin? 8)
Elaboren un informe escrito de lo recopilado. 9)
127
Prohibida su venta
8/3/10 4:37:39 PM
26. Pida a los alumnos que contesten en plenaria las preguntas iniciales. Solicite que comenten algunas medidas para
incrementar el ndice de desarrollo humano en su entidad. Concluya pidiendo que comenten la manera como
se calcula el IDH a partir de los otros tres ndices.
29. Organice a los equipos para que continen con la elaboracin de su informe sobre el ndice nacional de precios al
consumidor. Pida que contrasten lo que hasta el momento han investigado con las preguntas que aparecen en el
apartado Cmo vamos?
27. Realice una lectura comentada de la informacin acerca

de los ndices. En sta destaque:
a) Qu son los ndices.
b) Las maneras como se pueden expresar.
c) La relacin que significan.
d) Las razones para utilizarlos.
30. Orintelos para que determinen la informacin que les falta recabar a partir de las preguntas del apartado referido
en el punto anterior.
28. Sugiera que con base en la informacin regresen a las actividades anteriores de la secuencia para identificar esos
aspectos en los distintos ndices utilizados.
161
1/7/11 5:49 PM
Desarrollo
Realiza las actividades siguientes.

1. El ndice Metropolitano de la Calidad del Aire (IMECA) mide y reporta las concentraciones de gases y partculas nocivas que se registran en el Valle de
Mxico. Estas mediciones las lleva a cabo, con equipos manuales y automticos, la Secretara de Medio Ambiente del Gobierno del Distrito Federal
(SMA). De esta manera, el IMECA indica a la poblacin qu tan limpio o contaminado se encuenta el aire en la Ciudad de Mxico y su Zona Metropolitana, es decir, si su calidad es buena o si representa un riesgo para la salud.
La SMA calcula el ndice para cinco contaminantes regulados por la Norma
Oficial Mexicana: ozono, partculas menores a 10 micrmetros (PM10), dixido de azufre, dixido de nitrgeno y monxido de carbono. Para cada uno
de estos contaminantes, el Gobierno del Distrito Federal implementa sus
normas preestablecidas a fin de proteger la salud pblica. En la Ciudad de
Mxico, el ozono y las partculas PM10 son los contaminantes que constituyen un riesgo mayor por los niveles que presentan diariamente.
La calidad del aire depende de los niveles de IMECA, como se muestra en la
siguiente tabla. Analzala y determina la relacin que hay entre los intervalos
de puntos y los posibles efectos en la poblacin y su salud; por ltimo, contesta las preguntas.
Interpretacin del IMECA
IMECA
Calidad del aire
Efectos a la salud
0 - 50
Buena
Ninguno. Adecuada para realizar actividades al aire libre.
51 - 100
Regular
Posibles molestias en nios, adultos mayores y personas

con enfermedades respiratorias o cardiovasculares.
101 - 150
Mala
Posibles efectos adversos en personas vulnerables, como

los nios, los adultos mayores y las personas con enfermedades cardiovasculares o respiratorias como el asma.
151 - 200
Muy mala
Mayores efectos adversos a la salud de la poblacin en general. Se agravan los sntomas en nios, adultos mayores
y personas con enfermedades cardiovasculares o respiratorias.
> 200
Efectos graves a la salud de la poblacin en general. Se

Extremadamente pueden presentar complicaciones en nios, adultos mamala
yores y personas con enfermedades cardiovasculares o
respiratorias
Fuente: Sistema de Monitoreo Atmosfrico de la Ciudad de Mxico.
a) Cul es el uso o finalidad del IMECA? R. M. Es un ndice que permite conocer

las condiciones del aire que respiramos, si es adecuado o es nocivo para la salud.
b) Qu beneficio tiene para la sociedad? R. M. Nos sirve para tomar medidas para
evitar la contaminacin con el objetivo de cuidar nuestra salud.
c) Investiga cmo puedes enterarte del reporte del IMECA.
R. M. Mediante los medios de comunicacin (televisin, radio, Internet, etctera).
128
Prohibida su venta
31. Considere que dependiendo del lugar donde se encuentre

la escuela, este contexto puede resultar cercano o ajeno a
los estudiantes. Sin embargo, apelando a la globalizacin
de las actividades humanas y a que el cuidado del ambiente corresponde a todos los seres humanos, incentive
a los alumnos para que realicen con gusto esta actividad.
32. Pida a algunos estudiantes que realicen una lectura por
prrafos de la informacin sobre el ndice metropolitano
de la calidad del aire. Haga notar que este problema no
es exclusivo de la Ciudad de Mxico, que tambin afecta
a los municipios del Estado de Mxico cercanos a la capital, as como a otras ciudades de la Repblica Mexicana,
como Monterrey, Toluca, Guadalajara y ms.
8/3/10 4:37:39 PM
que afectan nuestras actividades cotidianas a la calidad del

aire? Creen que alguna actividad realizada en el norte del
pas puede afectar al medio del centro de la Repblica?
34. Solicite que en parejas analicen la informacin de la tabla

Interpretacin del imeca. Pida que comenten sobre lo que
deben hacer en caso de que la calidad del aire sea considerada de regular a extremadamente mala.
35. Adems de las preguntas planteadas al final de la tabla,
cuestione acerca de cmo consideran la calidad del aire
en su localidad y sobre las medidas que deben tomar
para mejorarla.
33. Pregunte lo siguiente para que los escolares refuercen la

idea del mundo como un hogar de todos: Cmo creen
162
1/7/11 5:49 PM
Desarrollo
Cierre
2. Ahora que ya sabes qu es el IMECA, lee la siguiente noticia de un peridico

de circulacin nacional y contesta las preguntas.
EL UNIVERSAL, CIUDAD DE MXICO, LUNES 16 DE FEBRERO DE 2009, 15:32
La mala calidad del aire que se registra en el Valle de Mxico empeora en el transcurso de este tercer da
de precontingencia ambiental. En su reporte de las 15:00 horas, la Comisin Ambiental Metropolitana
(CAM) estableci que la zona Noroeste lleg a 127 puntos Imeca, de 107 que se registraron una hora antes. Le siguen la sureste, con un promedio de 115, y la regin suroeste, con 105 puntos. La fase de precontingencia se aplica cuando la calidad del aire es muy mala y el Imeca de ozono supera los 150 puntos,
o el de partculas menores a 10 micrmetros (PM10) rebasa los 160 puntos, segn establece la norma. A
partir de las 14:00 horas comenz a deteriorarse la calidad el aire, pues no hay viento en la ciudad, por
lo que se mantienen estancados los contaminantes. A pesar de las medidas tomadas como la restriccin
de 5 a 11 de la maana a la circulacin de vehculos con placas del extranjero o de otros estados que
no porten el holograma cero o doble cero, la prohibicin de la quema de cualquier material slido o
lquido a cielo abierto y la restriccin de los servicios urbanos de pavimentacin y bacheo, la calidad del
aire no muestra mejora. A las 17: 00 horas se determinar el estado de precontigencia ambiental.
1) La calidad del aire est catalogada como

Mala segn el SMA (Sistema de Monitoreo
Atmosfrico de la Ciudad de Mxico).
2) R. M. Que se toman ciertas medidas para
bajar esta mala calidad del aire, como
restringir la circulacin de automviless
que no tengan calcomana cero o doble cero
de 5 a 11 de la maana.
3) Haciendo un promedio entre los precios de
contado, incluyendo impuestos como el IVA (impuesto al valor agregado) y el ISAN (impuesto
sobre automviles nuevos) que los consumidores tengan que pagar por la adquisicin de un
bien o la prestacin de un servicio.
4) Es el aumento del costo de la vida sin que
las personas puedan mejorar su salario.
5) R. M. Para saber el ndice de inflacin en
un periodo determinado.
Fuente: www.eluniversal.com.mx/notas/577284.html
a) Con base en la informacin que se presenta en el peridico, determina la

calidad del aire de la Ciudad de Mxico, el 16 de febrero de 2009, a las
15:00 horas. 1)
b) Qu significa el estado de precontingencia ambiental? 2)
c) Qu otras medidas crees que debera tomar el gobierno del Distrito Federal para mejorar la calidad del aire? R. L.

Cada equipo realice ante el grupo la presentacin de su reporte de investigacin
sobre el INPC. Expliquen los siguientes aspectos:
Cules fueron las fuentes de donde obtuvieron la informacin? R. L.
Cmo se calcula el INPC? Cmo se obtiene la informacin que se necesita
para elaborarlo? 3)
Qu es la inflacin? 4)
Expliquen cul es, desde su punto de vista, la importancia del INPC. R. L.
Cmo nos fue?
En qu parte de tu investigacin tuviste dificultades? R. L.

Te qued claro lo que representa el INPC? R. L.
Qu es y para qu se usa un ndice? 5)
Da un ejemplo, que no hayas trabajado en esta leccin, de un caso en el que
sea til calcular un ndice. R. L.
Cmo result la colaboracin con tu equipo en el proyecto? R. L.
Discutiste con tus compaeros el resultado de las actividades? R. L.
129
Prohibida su venta
36. Pida que lean en silencio la noticia del recuadro y que

realicen comentarios sobre ella y planteen sus dudas. Es
probable que la pregunta ms recurrente sea acerca del
significado de micrmetro. Comente que ese trmino se
refiere a una medida de longitud que equivale a una millonsima parte de un metro y que tambin se le conoce
como micra.
37. Permita que los equipos concluyan su informe sobre la
investigacin. Pida que regresen a las preguntas del apartado Cmo vamos?, de la pgina 127, para verificar que
su trabajo contiene las respuestas a todas las preguntas
ah planteadas, as como a las del mismo apartado de la
presente pgina.
38. Promueva la participacin de todos los integrantes de los
equipos durante las exposiciones. En caso de que algn
8/3/10 4:37:39 PM
alumno no tenga una participacin tan activa como los

dems, cuestinelo con estas preguntas: Por qu crees
que es importante conocer el ndice nacional de precios al
consumidor? Consideras que el INPC es un buen reflejo
de la economa del pas? Y ser un buen parmetro para
determinar la situacin econmica de las familias?
39. Solicite que de manera voluntaria comenten sobre sus
respuestas a las preguntas del apartado Cmo nos fue?
Adems, solicite que realicen una reflexin personal sobre algunas actitudes que se deben mostrar durante la
exposicin de los dems equipos, como la escucha atenta
y el respeto a la opinin de los dems.
40. Para reforzar el contenido utilice el recurso digital Uso de
ndices.
163
1/7/11 5:49 PM
Intencin pedaggica
Bloque 24
Con la propuesta de diversos experimentos que no se puedan realizar directamente, se espera que los alumnos
utilicen la simulacin para determinar
la probabilidad de sus eventos.
Inicio
Planeacin
1
13
.8
La simulacin
A qu piso?
Un edificio de seis pisos tiene un estacionamiento subterrneo. Tres personas estn
ah esperando el elevador. Si cada persona puede bajar en cualquiera de los seis
pisos del edificio:
y Cul es la probabilidad de que las tres personas vayan a pisos diferentes? Cul
es la probabilidad de que bajen en el mismo piso?
La principal funcin de la probabilidad

es entender los fenmenos aleatorios
para tomar las mejores decisiones. La
simulacin es un recurso de la probabilidad que ayuda a decidir sobre esos fenmenos, en especial en aqullos que
no es posible realizar el experimento.
En la siguiente pgina electrnica encontrar ms informacin al respecto y
una idea para utilizar Excel en la generacin de un ejercicio de simulacin:
www.uam.es/personal_pdi/ciencias/
ehernan/Talento/VicenteMunoz/prob_
simulacion2005-2006.pdf

Qu crees que sea ms probable, que las tres personas bajen en diferentes pisos o que bajen en el mismo piso? 1)
Qu diferencia existe entre calcular la probabilidad terica y obtener la
probabilidad frecuencial por medio de un experimento? 2)
Qu entiendes por simulacin? 3)
Reunidos en equipos de tres integrantes, disearn una manera de simular el

juego de la ruleta. Para comenzar, consideren una ruleta de cinco colores, como
la que se muestra a continuacin:
1) R. M. Que las tres personas bajen en pisos

diferentes.
2) La probabilidad terica nos da un resultado
preciso de lo que suceder y la probabilidad
frecuencial arroja un resultado muy aproximado a la probabilidad terica.
3) R. M. Consiste en realizar un experimento
ms sencillo que sea equivalente al original.
Prohibida su venta
Discutan cmo pueden realizar la simulacin del juego de la ruleta, sin tenerla fsicamente.
Realizarn un total de 200 simulaciones.
Elaborarn una presentacin en la que expliquen cmo llevaron a cabo la
simulacin y cules fueron los resultados que obtuvieron.
Al final presentarn su trabajo a todo el grupo.
130
1.
Explore los conocimientos previos de los alumnos preguntando: Qu recuerdan sobre la probabilidad? Es siempre
posible cuantificarla? Cmo se expresa la probabilidad
de un evento? Puede ocurrir que asocien la probabilidad
a juegos de azar, que aunque es algo correcto no es exclusiva de stos.
2.
Pida que lean en silencio la informacin de la situacin

inicial y expresen sus ideas acerca de cmo calcular las
probabilidades que se les solicitan.
3.
Organice a los equipos que elaborarn el producto de la

secuencia y pida que traten de contestar las Preguntas
para andar. Despus, en plenaria, solicite que expongan
sus conclusiones. Al respecto de esas preguntas, tenga
en cuenta que:
a)
8/3/10 4:39:17 PM
En la primera se espera que, an sin recurrir a una

estrategia de conteo, tengan claro que es ms probable que se bajen en pisos diferentes.
b) En la segunda deben recordar la diferencia entre los
dos tipos de probabilidades para inducir el hecho de
que existen experimentos que es posible realizar.
c) En relacin con la tercera, acepte cualquier idea sobre la simulacin: ejemplificar, tratar de engaar, representar. Por ningn motivo induzca el concepto en
los trminos que se trabajarn en esta secuencia.
4.
Pida que lean los requerimientos sealados en Nuestro trabajo acerca de su producto final. Sin embargo, no aclare el
concepto de simulacin, esto lo deben hacer los alumnos
con el desarrollo de las actividades de la secuencia.
164
1/7/11 5:49 PM
Desarrollo
El problema del elevador

Organicen equipos de tres integrantes para realizar la siguiente actividad.
Cada integrante simular ser una de las tres personas que estn en el estacionamiento esperando el elevador.
En cada tirada, cada uno lanzar un dado diferente y anotar sus resultados,
como se muestra en la tabla. El resultado indica en qu piso baja cada persona.
R. L.
Nmero de tirada
Pisos
Son los tres diferentes?
6, 1, 3
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nmero de veces que las tres personas se bajaron en pisos diferentes
Nmero de veces que las tres personas se bajaron en el mismo piso
En seguida, reunirn los resultados de todos los equipos y en el pizarrn completarn una tabla como la siguiente:
R. L.
Equipo
nmero
Nmero
de tiradas
10
10
Total de veces que las tres personas

se bajaron en pisos diferentes
Total de veces que las tres personas

se bajaron en el mismo piso
Total
131
Prohibida su venta
5.
Considere que en la actividad El problema del elevador se

requiere el uso de dados. Prevea tenerlos.
6.
Pida que analicen la tabla y pregunte: Cuntas tiradas

debe hacer cada uno?, para garantizar que todos han
comprendido qu deben hacer. Es conveniente que los
equipos realicen diez tiradas por lo que los datos de la
tabla slo son para ejemplificar; los alumnos los deben
borrar para anotar los resultados de su primera tirada.
7.
Evite las discusiones sin sentido, por ejemplo, algunos

escolares pueden argumentar que los dados deben ser
diferentes en tamao o en color para identificar el de cada
uno. Sin descalificar esta idea, indique que realicen la primera tirada para valorar la necesidad de esas diferencias.
8/3/10 4:39:19 PM
8.
Antes de completar la tabla del grupo pregunte: Qu

ocurri ms en los equipos, las tres personas se bajaron
en pisos diferentes o en el mismo? Creen que esto suceda en todos los equipos?
9.
Conduzca el concentrado de resultados en la segunda tabla pidiendo los datos equipo por equipo para que todos
los vayan registrando. Pregunte: Qu ocurri ms, las
personas se bajaron en pisos diferentes o en el mismo?
10. Concluya esta parte de la actividad preguntando: Si se

reunieran los resultados de este experimento de todos los
educandos que trabajan este libro, qu creen que ocurra
ms, que los pisos sean diferentes o iguales?
165
1/7/11 5:49 PM
Desarrollo
De acuerdo con los resultados de la simulacin, qu es ms probable, que
las tres personas bajen en el mismo piso o que bajen en pisos diferentes?
R. L.
Una vez que hayan completado la tabla con los resultados de todo el grupo, vuelvan
a trabajar en sus equipos con esos datos, y llamen A al evento en que las tres personas bajaron en el mismo piso y B al evento en que las tres personas bajaron en
pisos diferentes. Calculen la probabilidad experimental para cada caso, en forma de
fraccin y de porcentaje, de la siguiente manera: R. L.
P (A)
Nmero de veces que las tres personas

bajaron en el mismo piso

Nmero de tiradas
P (B)
Nmero de veces que las tres personas

bajaron en diferentes pisos

Nmero de tiradas
Cul de los dos eventos tiene mayor probabilidad? R. L.

Escribe en qu consiste una simulacin y para qu crees que sirve. Consiste en
realizar un experimento ms sencillo que el original pero equivalente. Sirve para estimar la
probabilidad de un evento.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
Cmo vamos?
Ya decidieron cmo simularn el juego de la ruleta? R. L.
Discutan entre ustedes y decidan una manera de realizar la simulacin. R. L.
Realicen el experimento de 10 a 20 veces. Registren los resultados en una
tabla. R. L.
Despus, calculen la probabilidad de que, al girar la ruleta, la aguja se pare
en el color rojo. R. L.
Estarn los tres en verde?

Reunidos en equipos de tres integrantes simulen la siguiente situacin.
Una persona para ir de su casa al trabajo debe pasar por tres semforos. Cul es la
probabilidad de que los tres semforos estn en verde, si cada semforo es independiente del otro? Y cul es la probabilidad de que ninguno est en el mismo color?
Para llevar a cabo la simulacin necesitan tres fichas de colores, verde, roja y amarilla,
y una bolsa no transparente. Tambin pueden usar tres papelitos con los nombres de
los colores.
Procedimiento:
Cada uno de los integrantes del equipo representa uno de los tres semforos.
Cada uno saca de la bolsa una ficha o papelito, lo muestra a sus compaeros y lo
devuelve a la bolsa.
Cuando los tres hayan sacado una vez un papelito o ficha, anotan los resultados
en la tabla de la siguiente pgana y repiten el procedimiento 10 veces.
132
Prohibida su venta
11. Solicite que completen los datos que se piden como resultado del experimento anterior y contesten las preguntas
al respecto. Considere que se espera que los resultados
obtenidos sustenten el hecho de que las personas bajan
en pisos diferentes. Sin embargo, si en un equipo sucede
lo contrario, no lo desacredite, con seguridad en el concentrado grupal se obtendr el resultado esperado.
12. Pida a algunos alumnos que recuerden la manera de expresar la probabilidad en trminos de porcentaje. En caso
de alguna dificultad, apyelos preguntando: Cul debe
ser la suma de las probabilidades expresadas como fracciones? Cul debe ser la suma de esas probabilidades
escritas como porcentajes?
8/3/10 4:39:20 PM
13. Pregunte en plenaria: Qu es la simulacin en probabilidad? Se espera que con la experiencia de El problema del
elevador los educandos puedan concluir al respecto.
14. Organice a los equipos para que inicien su trabajo a partir
de lo sealado en el apartado Cmo vamos?
15. Es conveniente que organice grupos de trabajo diferentes
para realizar la actividad Estarn los tres en verde?, para
aprovechar la experiencia de todos en los equipos donde
elaborarn su producto final.
16. Solicite que lean las condiciones del experimento y decidan sobre los materiales que utilizarn. Respecto al procedimiento descrito, pregunte: Por qu se debe regresar
la ficha o el papelito a la bolsa?, con la intencin de que
distingan que los eventos son independientes.
166
1/7/11 5:50 PM
Desarrollo
Desarrollo
R. L.
Nmero de
extraccin
Resultados
Los tres semforos

estn en verde?
Los tres semforos estn

en diferente color?
Verde, Verde, Rojo
No
2
3
4
5
6
7
8
9
10
De acuerdo con lo que observaron en la simulacin, qu es ms probable, que

los tres semforos estn en verde o que ninguno est en el mismo color?
R. L.
Renan la informacin de todos los equipos y calculen la probabilidad experimental en cada caso. R. L.
Las filas en el supermercado

Reunidos en equipos simulen las siguientes situaciones.
En la caja de un supermercado estn 8 personas haciendo fila para pagar. Entre estas
personas se encuentran Gabriela y Juan. Cul es la probabilidad de que Gabriela y
Juan estn juntos en la fila? Cul es la probabilidad de que Gabriela est ms cerca
de la caja? Simulen la situacin para calcular las probabilidades.
Discutan entre sus compaeros de equipo y decidan cmo simular la situacin.
Qu materiales van a utilizar? R. L.
Si el experimento que van a realizar consiste en extraer papelitos o bolas de colores, la extraccin deber ser con o sin reposicin? Expliquen por qu.
Sin repeticin, porque no se pueden duplicar las personas formadas en la fila.
133
Prohibida su venta
17. Antes de iniciar el experimento pregunte: Qu creen que

ocurra ms veces, que los tres semforos estn en verde
o que se encuentren en diferente color? con la intencin
de que los alumnos se acostumbren a realizar predicciones y comprobarlas mediante un experimento.
18. Comente que la primera fila en la que ya se muestran resultados slo es para que comprendan mejor el ejercicio, por tanto
se deben borrar esos resultados para anotar los propios.
19. Otro aspecto que debe aclarar es que se pretende saber si
los tres semforos estarn en color verde. Por tanto, si se
obtiene como resultado de la extraccin que los tres estn
en color amarillo o rojo, este resultado se debe contabilizar en la ltima columna.
8/3/10 4:39:20 PM
20. Mientras los equipos realizan el experimento, elabore una

tabla en el pizarrn para concentrar la informacin de todos los equipos y, con base en ella, los alumnos calculen
las probabilidades solicitadas.
21. Considere que en la actividad Las filas en el supermercado
es la primera ocasin que se pide a los escolares disear
el experimento que simular la situacin. Por lo anterior,
antes de que los equipos realicen la simulacin es conveniente que expongan la manera como la van a realizar para
que el resto del grupo la valide. Esto ayudar a controlar los
resultados dado que un experimento que no represente la
situacin arrojar datos errneos sobre ella.
167
1/7/11 5:50 PM
Desarrollo
Decidan cmo van a registrar la informacin y cuntas veces van a repetir el
experimento.
Al final, renan la informacin de todos los equipos y calculen la probabilidad experimental de cada situacin.
Cmo realizaran la simulacin si en la fila hubiera cinco hombres y cinco mujeres, formados al azar, y se quisiera calcular la probabilidad de que dos personas
del mismo sexo no estuvieran juntas?
R. M. Utilizando 10 papelitos, 5 con nombres de
mujeres y 5 con nombres de hombres.

Realicen la simulacin y registren la informacin en una tabla como la siguiente:
R. L.
Nmero de
extraccin
Resultados
Gabriela y Juan estn

juntos en la fila?
Gabriela est ms cerca

de la caja?
No
2
3
4
5
6
7
8
Renan los datos de cada equipo y calculen la probabilidad experimental. R. L.

Expliquen las diferencias que existen entre la simulacin de la primera situacin
y esta ltima. R. L.
Cmo vamos?
Ahora simulen el funcionamiento de una ruleta como la siguiente.
Cul es la probabilidad de que la flecha se
pare en el color rojo? 1/7
Cul es la probabilidad de que la flecha se
pare en el color azul? 3/7
Cmo simularan el funcionamiento de esta
ruleta? Con 7 esferas de colores: 3 azules, una verde,
una morada, una amarilla y una roja.
134
Prohibida su venta
22. Tenga en cuenta que el experimento de Las filas en el

supermercado debe realizarse sin reemplazo porque de
lo contrario se estara simulando que una persona puede
estar en dos o ms lugares a la vez.
23. Ejemplifique el llenado de la tabla pidiendo a los alumnos
que mencionen los posibles resultados de la extraccin nmero 1 para que las respuestas sean las que estn dadas.
24. Otra vez indique que los datos anotados en la fila nmero
uno deben quitarse cuando los equipos realicen la primera extraccin.
8/3/10 4:39:20 PM
probabilidad frecuencial obtenida, es por eso que en este

caso no se solicita que calculen la probabilidad terica.
26. Lo descrito en el punto anterior es la principal diferencia
entre esta simulacin y las realizadas anteriormente.
27. Integre a los equipos que elaborarn el producto final
para que trabajen las actividades del apartado Cmo
vamos? Considere que en este caso los eventos no son
equiprobables, en tal caso, y para apoyar la elaboracin
de la simulacin, pregunte: Debe ser la misma cantidad
de fichas, papelitos o canicas de esos colores? Por qu?
25. Comente que en este caso, dada la complejidad para calcular la probabilidad terica, la simulacin adquiere especial importancia para la toma de decisiones a partir de la
168
1/7/11 5:50 PM
Desarrollo
1. Elaborando 12 papelitos con los nombres de

los meses del ao e incorporarlos a una bolsa
para realizar el experimento de extraer tres
papelitos, uno a la vez, con reposicin.
3. Elaborando 10 papelitos de los cuales se
marcan tres que son los premiados, se meten
en una bolsa y se realiza el experimento de
sacar tres papelitos sin reposicin.
Cierre
Escribe en tu cuaderno eel procedimiento que seguiras para simular cada una
de las siguientes situaciones, as como los materiales que utilizaras.
1. Cul es la probabilidad de que el cumpleaos de los tres integrantes de un
equipo de la clase de matemticas sea en diferente mes? Cul es la probabilidad de que el cumpleaos de los tres sea en el mismo mes?
2. Una compaa de refrescos anunci la siguiente promocin: Gana 1 milln
de pesos! Busca el cdigo de 3 cifras en tu etiqueta y regstralo a partir del
15 de julio al telfono 987654321. Vigencia hasta el 1 de septiembre. Si
van a usar su calculadora cientfica, utilicen la tecla Ran# y la tecla igual
para generar nmeros al azar; esta ltima tecla genera nmeros aleatorios
comprendidos entre el 0 y el 1. Como los cdigos de los refrescos tienen tres
cifras, multipliquen el resultado por 1 000.
3. En una urna hay 10 boletos, de los cuales tres estn premiados. Si se sacan
tres boletos, cul es la probabilidad de que entre ellos se encuentre un boleto ganador?
4. Usa la simulacin para probar la validez de la siguiente afirmacin.
En un experimento para saber cul de dos marcas de champ era el preferido del pblico, 20 personas hicieron una seleccin: 14 eligieron la marca X
y 6 eligieron la marca Y.
a. Son suficientes estos resultados para afirmar que la gente prefiere la
marca X? No.
b. En un experimento como el anterior, cul es la probabilidad de que, aun
siendo igual la preferencia por las dos marcas, haya 14 o ms personas
que prefieran una marca sobre la otra? R. L.

De todos los equipos, se elegir uno por sorteo, el cual explicar al grupo el procedimiento que utiliz para realizar la simulacin. Adems, dir que ventajas encontr en
el uso de la simulacin para calcular la probabilidad en casos complejos.
Cmo nos fue?

En qu parte del trabajo tuviste dificultades? En la planeacin de la
simulacin? En la ejecucin del experimento de simulacin? En organizar
la informacin? En calcular la probabilidad experimental? R. L.
Qu debes considerar en el experimento para que la probabilidad experimental se acerque a la probabilidad terica? Repetir muchas veces el experimento.
Qu conocimientos de probabilidad estudiados en aos anteriores utilizaste en el trabajo? R. M. Evento. Experimento. Probabilidad de un evento.
Cmo se planea la simulacin de un problema de probabilidad? Qu
materiales puedes usar para realizarla? Qu parte de todo el proceso de
simulacin te gust ms? R. L.
Cul es la utilidad de la simulacin? Menciona un ejemplo, diferente de
los que se presentaron en la secuencia didctica, en el que la simulacin
pueda ser til. 1)
1) La simulacin sirve para estimar la probabilidad terica de un evento. Ejemplo: calcular

la probabilidad de ganar el premio en un
concurso en el que se tienen que abrir tres
puertas para atinarle a la que contiene la
recompensa.
Has concluido los temas del segundo bloque. Te sugerimos que revises, con
el profesor, tu archivo de evidencias para ver tu avance.
135
Prohibida su venta
28. En relacin con el apartado Tareas considere que, aunque

es una actividad que deben realizar de manera individual y
en casa, es importante organizar una confrontacin de estrategias y resultados al da siguiente. Tenga en cuenta esto:
a) Lo importante es el diseo del experimento que simular la situacin, por tanto, los resultados del clculo
de las probabilidades sern un punto secundario.
b) Proponga un nmero de tres cifras para que calculen la probabilidad de ganar el milln de pesos en
el segundo problema. El uso de la calculadora es
un recurso alternativo. En caso de utilizar papelitos
numerados en una caja o bolsa para extraer tres de
ellos, orintelos para que analicen si las extracciones
deben realizarse con o sin reemplazo y, en tal caso,
den el significado de esas formas de extraccin.
c)
8/3/10 4:39:21 PM
En el problema 4, el nmero de personas que form

la muestra es muy pequeo, por ello es de esperar
que en la simulacin se obtengan resultados muy diferentes.
29. Considere la posibilidad de que ms de un equipo exponga el experimento que utiliz para simular el juego de
la ruleta. Esto llevara a una mayor reflexin acerca de la
pertinencia de uno u otros experimentos.
30. Pida que contesten en el cuaderno las preguntas del
apartado Cmo nos fue? y organice una plenaria para
que comenten sus respuestas.
169
1/7/11 5:50 PM
Intencin pedaggica
Taller de
Matemticas
Conceptualizar la habilidad de medir,

as como determinar la importancia de
adquirirla para realizar con xito diversas actividades.
Medicin
Qu significa medir? Medir es establecer la proporcin que se da entre la dimensin
de un objeto y una determinada unidad de medida. As, cuando alguien dice que un
lpiz mide 6 cm de largo, se afirma que la longitud de ese lpiz es seis veces mayor
que la longitud de un centmetro.
La habilidad de medir est determinada por diversos factores, desde la perfeccin o
imperfeccin del instrumento con el que se realiza la medicin hasta las limitaciones
que pueda tener la persona que la ejecuta.
Realizar mediciones de manera correcta o incorrecta da lugar a diversas situaciones
exitosas o fallidas en diferentes mbitos, tanto cotidianos como cientficos. Te imaginas qu pasara si no midieras correctamente el tamao de una ventana y confeccionaras unas cortinas con esas medidas? Qu crees que ocurrira si un ingeniero
midiera incorrectamente los dimetros de dos piezas circulares que deben embonar
en un motor? O qu sucedera si se hubiera calculado mal la distancia entre la Tierra
y la Luna cuando lanzaron los cohetes a ese satlite?
En este taller realizars actividades que te permitirn analizar algunas caractersticas
y condiciones de la medicin. Gracias a ellas te dars cuenta de que, en ocasiones, la
medicin de una misma magnitud puede arrojar diferentes resultados dependiendo,
entre otras situaciones, de la persona que realiza la medicin o del instrumento que
se utiliza para llevarla a cabo. Tambin notars que, para que una comparacin de diferentes magnitudes pueda expresarse correctamente, la medicin deber realizarse
con la misma unidad de medida.
Haz equipo con tres compaeros y comenten.
Puede un objeto tener diferentes medidas en una sola de sus magnitudes, por
ejemplo, el largo de una vara? No.
Ahora realicen lo siguiente.
Tomen como inicio el mismo punto de la orilla de una hoja de papel, marquen la
longitud de sus cuartas (la distancia entre las puntas de los dedos pulgar y meique de una mano extendida) y contesten:
Todas las cuartas tienen la misma longitud? No.
1) R. M. Al que tiene la cuarta ms grande.

2) Al que tiene la cuarta ms pequea.
A qu se debe lo anterior? Al tamao de la persona.

Quin tiene la cuarta ms grande? R. M. La persona de mayor tamao.
Y la ms pequea? R. M. La persona de menor tamao.
Si quisieras comprar listn que se vendiera por cuartas, a quin de tus compaeros de equipo elegiras para que midiera el listn? 1)
Y si vendieras el listn, a quin elegiras para que lo midiera? 2)
Qu invent el hombre para evitar situaciones como la anterior?
Una unidad de medida estndar (metro).
Prohibida su venta
136
SCMPMAT3LA-TLL02.indd 136
1.
Para introducir el tema, pregunte a los alumnos: Qu es

medir? y registre las ideas en el pizarrn. Tenga en cuenta
que ellos realizan esta actividad con unidades convencionales y que el uso de otro tipo de unidades, si bien lo
hicieron en los grados iniciales de su educacin, actualmente se encuentra un poco lejos de su cotidianidad.
2.
Realice una lectura por prrafos de la informacin y solicite que en cada uno expresen comentarios. Oriente las
reflexiones hacia lo siguiente:
a) Prrafo 1. Haga nfasis en que cualquier magnitud,
convencional o no, puede ser utilizada para realizar
mediciones.
b) Prrafo 2. Pida que den ejemplos de las imperfecciones de los instrumentos de medicin, as como de las
limitaciones que presenta una persona al medir algo.
8/4/10 6:03:02 PM
Considere que dichas limitaciones no slo pueden

ser fsicas, podran ser hasta el no tener la tcnica
adecuada para el manejo del instrumento.
c) Prrafo 3. Pida que contesten las preguntas ah planteadas y que den otros ejemplos de consecuencias
sobre mediciones mal realizadas.
d) Prrafo 4. Haga nfasis en la necesidad de utilizar
una misma unidad de medida para poder realizar
comparaciones.
3.
Organice a los equipos y solicite que realicen la primera

actividad. Tenga en cuenta que sta tiene como propsito
fundamental que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de utilizar unidades convencionales para medir. El
uso de las mismas le otorga consistencia a la medicin.
170
1/7/11 5:50 PM
Intencin pedaggica
Para que la medicin sea consistente, el patrn de medida debe ser inalterable, es
decir, siempre debe ser de la misma magnitud, no debe cambiar ni con el tiempo ni
en funcin de quien realiza la medicin.
Utilizar el geoplano para determinar

que al comparar magnitudes es importante considerar la misma unidad de
medida.
La medicin con el geoplano

Organcense en parejas para realizar la actividad que viene a continuacin.
Necesitarn un geoplano para cada uno y ligas de colores.
Construyan un tringulo como el que aqu se muestra:
Qu tipo de tringulo es: equiltero, issceles o escaleno? Issceles.

Cul es la medida de los catetos? 3 unidades.
Cunto mide la hipotenusa? Ms de tres unidades.
Construyan dos cuadrados, uno cada uno, como los que se muestran abajo.
Los cuadrados son congruentes? No.

Sus permetros y sus reas son iguales? No.
Cunto miden los lados de cada cuadrado? Dos unidades y ms de dos unidades.
Comenten los ejercicios en el grupo a fin de validar sus respuestas.
Para comparar dos magnitudes diferentes mediante la medicin, sta debe realizarse
con la misma unidad de medida.
En el caso de las figuras en el geoplano, la longitud de un poste a otro de manera
vertical es igual a la de un poste a otro de manera horizontal, no as la distancia entre
dos postes que estn en diagonal.
Si el permetro del cuadrado de la izquierda es de 8 unidades, cunto mide el permetro del cuadrado de la derecha? 8 2 unidades, es mayor que 8 unidades.
137
Prohibida su venta
4.
Concluya la actividad de la pgina anterior realizando una

lectura comentada del primer prrafo de sta. Haga nfasis en la consistencia de la medicin y sus condiciones
para que as sea.
5.
En caso de que no se pueda conseguir un geoplano, pida

que tracen las figuras en el cuaderno. Es importante que
realicen la actividad slo con la construccin y sin medir
con la regla. Evite que contesten las preguntas a partir de
observar las figuras en el libro, se trata de que vivan la
experiencia de la construccin y sientan la diferencia
entre las longitudes de los lados de las figuras.
6.
8/4/10 6:03:03 PM
7.
Es posible que algunos escolares afirmen que los cuadrados son congruentes a partir de considerar la unidad
como la distancia entre dos postes consecutivos en el
geoplano. Pida que comprueben lo anterior utilizando un
intermediario, un hilo no elstico por ejemplo.
8.
Considere que la intencin de estas actividades es que

los educandos concluyan que para comparar dos magnitudes se debe utilizar la misma unidad de medida. As,
aunque en el tringulo sus tres lados miden 3 distancias
entre postes consecutivos del geoplano no es equiltero,
dado que esas distancias no son iguales, lo mismo pasa
con los cuadrados.
Respecto al tringulo rectngulo es posible que algunos

alumnos necesiten recordar los conceptos de hipotenusa
y catetos. En este caso, pida que regresen a la secuencia
didctica 11, en la que ya se coment al respecto.
171
1/7/11 5:50 PM
Intencin pedaggica
Realiza lo siguiente de manera individual.
Realizar la medicin de la superficie de

una figura irregular a travs de la utilizacin de una cuadrcula.
Traza el contorno de tu mano de tal manera que se observe una figura cerrada en
la siguiente cuadrcula. Coloca los dedos de forma horizontal.
1) R. M. Se eligi un cuadrito como unidad de

superficie y se cont el nmero de cuadritos
que abarca la mano.
2) R. M. Reducir el tamao de la unidad de
medida.
3) R. M. 12 600 cm2 (cuadritos) aproximadamente. Se obtiene con una regla de tres:
Cunto mide la superficie que ocupa la palma de tu mano? 126 cuadritos aproximadamente.
1%-----------126 cuadritos
100%-------x
Comenten en grupo lo siguiente.

Cmo determinaron la unidad de medida de la superficie de la palma de su
mano? 1)
Es exacta o es aproximada la medida de esa superficie? Aproximada.
Qu podran hacer para lograr ms exactitud en la medida anterior? 2)
Se sabe que la superficie de la palma de la mano es aproximadamente 1% del
total del cuerpo. Cul es el rea total de tu cuerpo? 3)
x = (100 126)/1 = 12600
Prohibida su venta
9.
138
La actividad de esta pgina tiene como propsito fundamental hacer evidente que la medicin tambin se puede
hacer para figuras irregulares, lo importante es encontrar
una estrategia que permita tener una mejor aproximacin
a la medida de esas figuras.
10. Pida que realicen la actividad sin hacer ms aclaraciones

que el hecho de que para formar una figura cerrada deben unir los puntos inicial y final del contorno de su mano.
11. Se espera que la mayora de los alumnos coloquen extendida la palma de su mano, aunque es probable que
algunos la coloquen de manera que sus dedos estn juntos. Permita cualquiera de las dos formas y aproveche
la confrontacin para preguntar cul de las dos maneras
permite tener una mejor medicin.
8/4/10 6:03:05 PM
12. Tenga en cuenta que la estrategia para calcular la medida

es utilizar los centmetros cuadrados y completar enteros
con los que no son enteros.
13. Haga nfasis en que mencionen las estrategias que consideran pertinentes para lograr mayor exactitud en su medida, por ejemplo, colocar unidos los dedos, cuadricular de
manera ms pequea los centmetros cuadrados, entre
otras. Tenga en cuenta que si dividen la unidad anterior
por la mitad de sus lados, entonces los cuadrados obtenidos son la cuarta parte de un centmetro cuadrado.
14. Concluya esta actividad solicitando que realicen el clculo
de la superficie de su cuerpo.
172
1/7/11 5:50 PM
Intencin pedaggica
A continuacin, traza el contorno de la huella de tu dedo pulgar derecho en cada
una de las siguientes cuadrculas. Tambin deben ser figuras cerradas.
Determinar que una misma superficie

irregular puede tener una medicin ms
precisa si se utiliza una unidad de medida ms pequea, as como conceptualizar la medicin directa.
2
Cunto mide tu huella en centmetros cuadrados? 6 cm aproximadamente.
Y cunto mide en milmetros cuadrados? 650 mm2 aproximadamente.

Cul de estas dos mediciones da una medida ms aproximada a la real?
La que est dada en mm2.

Lean la siguiente afirmacin y comntenla en el grupo para validarla.
En ocasiones, al utilizar dos unidades de medida diferentes, una de ellas da una idea
ms aproximada de la medida de una misma magnitud.
Forma equipo con cuatro compaeros y midan el siguiente segmento de recta.
Cunto mide el segmento? 13.3 cm

Todos encontraron la misma medida? R. M. No.
A qu crees que se debe lo anterior? Al instrumento empleado para medir y al error
de apreciacin al hacer la medicin.
En ocasiones, al realizar la medicin de una misma magnitud, se encuentran resultados diferentes; lo anterior puede ser ocasionado por la habilidad de quien realiza la
medicin.
Cuando la medicin se realiza comparando la unidad de medida (mediante un instrumento) directamente con la magnitud a medir se denomina medicin directa.
139
Prohibida su venta
8/4/10 6:03:05 PM
15. Son tres las intenciones de las actividades de esta pgina:

a) Determinar que cuando se realiza la medicin de una
misma magnitud con dos unidades diferentes, una
da una mejor medida que la otra.
b) Que los alumnos concluyan que la medicin est permeada por la habilidad de quien mide.
c) Conceptualizar la medicin directa.
18. Se espera que los estudiantes encuentren medidas distintas para el segmento de recta. No determine la unidad de
medida, es decir, los escolares deben decidir si la medida
la hacen con centmetros o milmetros.
16. Es importante que la huella marcada en ambas cuadrculas sea del mismo dedo. Puede ser de la mano derecha o
de la izquierda, segn la que sea ms fcil de marcar para
los educandos.
20. Conceptualice la medicin directa y pida a los alumnos que

mencionen ejemplos de actividades en que la utilicen.
19. Organice una confrontacin al final de las dos actividades

para comentar sobre los objetivos de ellas.
17. Aproveche la cuadrcula para establecer la relacin de

equivalencia entre centmetros y milmetros cuadrados.
Pregunte: Cuntos milmetros cuadrados tiene un centmetro cuadrado?
173
1/7/11 5:50 PM
Intencin pedaggica
Organizados en los mismos equipos, realicen la actividad.
Realizar una actividad prctica para

conceptualizar la medicin indirecta.
Requerirn un vaso cilndrico, plastilina, agua y una piedra que quepa en el

vaso.
Midan el dimetro interior del vaso y calculen su volumen. Tomen las medidas
necesarias y calculen el volumen del vaso. R. L.
Sirvan agua hasta la mitad y sealen su nivel con una marca. R. L.

Con la plastilina modelen una esfera que quepa en el vaso. R. L.
Coloquen la esfera dentro del vaso y vean qu sucede con el agua. R. L.
Calculen el volumen del agua desplazada utilizando la frmula del cilindro.
R. L.
Comenten: qu relacin existe entre el volumen del agua desplazada y el volumen de la esfera? R. L.
Ahora, calculen el volumen de la piedra. R. L.

Compartan las estrategias y los resultados para que el grupo los valide.
Cuando la medicin se realiza utilizando un intermediario entre la unidad de medida
y la magnitud a medir, se denomina medicin indirecta. Por ejemplo, calcular las
distancias inaccesibles, como el alto de un edificio valindose de la semejanza de
tringulos, es una medicin indirecta.
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Prohibida su venta
8/4/10 6:03:06 PM
21. Con la actividad de esta pgina se pretende que los alumnos utilicen y conceptualicen la medicin indirecta.
han comprendido la tarea. Indique que se pueden apoyar

en las fotografas para describir su experimento.
22. Tenga en cuenta que es necesario contar con dos vasos, uno
cilndrico con el cual se realizar la medicin y otro con agua.
26. Pregunte por qu se pide medir el dimetro interior del

vaso y no el de la base. Se espera que comenten sobre el
hecho de que la capacidad del vaso est determinada por
el espacio interior.
23. Asimismo, es importante que la tinta del marcador con el

que sealen los niveles del agua sea de punto fino para
lograr una mejor aproximacin de la medida.
24. Considere la posibilidad de pedir a los estudiantes que
investiguen la manera de calcular el volumen del cilindro.
25. Pida que primero lean todas las instrucciones. Despus
solicite a algunos educandos que describan el procedimiento de lo que deben hacer para garantizar que todos
27. Organice una confrontacin de estrategias y resultados para

que los alumnos los validen. Tenga en cuenta lo siguiente:
a) Los resultados de las mediciones pueden ser diferentes.
b) Lo importante son las conclusiones sobre la manera
de calcular el volumen de la esfera de plastilina y de
la piedra.
28. Concluya esta actividad con la conceptualizacin de la
medicin indirecta.
174
1/7/11 5:50 PM
Intencin pedaggica
Realiza la siguiente actividad de manera individual.
Concluir que la medicin es matizada

por diversos factores, como la habilidad del sujeto que realiza la medicin,
as como la aplicacin de conocimientos geomtricos para determinar si un
rectngulo puede tener la misma rea
que un cuadrado.
2
Calcula el rea del siguiente cuadrado. 64 cm
Calca y recorta el cuadrado por las lneas rojas para tener dos tringulos y dos
trapecios.
Con las cuatro piezas obtenidas trata de formar el siguiente rectngulo de
abajo.
Cunto mide el ancho y el largo del rectngulo? 13 5 cm

2
Cul es su rea? 65 cm
Comenten en el grupo: si pudieron formar el rectngulo con las piezas del cuadrado, por qu sus reas no son iguales? Hay un pequeo error al colocar las piezas,
pues stas no cubren el rectngulo.
Desarrollar habilidades para medir de manera directa o indirecta puede permitirte
resolver diversos problemas, como calcular la altura de una antena a partir de la medicin de su sombra, o determinar si un refrigerador cabe por la puerta de la cocina
de tu casa, o si un bote de pintura alcanza para pintar tu recmara.
Comenten en grupo en qu otras situaciones tiene relevancia realizar mediciones
exactas o cundo es suficiente con tener una buena aproximacin de la medida.
141
Prohibida su venta
29. La actividad de esta pgina pretende hacer evidente a los

alumnos que en ocasiones una misma magnitud puede tener dos cantidades diferentes de la misma unidad de medida. Pero que eso se debe a la habilidad de quien mide y
no al hecho de que se pueda modificar dicha magnitud.
30. Considere que en realidad no es que el rectngulo tenga
igual rea que el cuadrado, el acomodo de las piezas recortadas da esa idea, pero al juntar un trapecio y un rectngulo no se forma otro tringulo, como aparentemente
pasa al acomodar las piezas del cuadrado en el rectngulo. sa es la razn por la que en apariencia las piezas del
cuadrado forman el rectngulo.
8/4/10 6:03:30 PM
32. Solicite que den ejemplos en los que la medicin indirecta

permita resolver situaciones cotidianas.
33. Recapitule destacando que, en ocasiones, la medicin no
puede realizarse con exactitud, como en el caso de la superficie de la palma de la mano o de la huella del dedo; o
que no puede hacerse directamente como en el caso de
la altura de un rbol, pero que el uso de diversas estrategias de medicin permite tener una buena aproximacin
de su medida.
31. Pida a los alumnos que resuelvan la actividad y no permita que las conclusiones se orienten hacia la igualdad
entre las reas del cuadrado y del rectngulo.
175
1/7/11 5:50 PM
Infografa
Intencin pedaggica
Que los alumnos conozcan uno de
los nmeros ms importantes para el
ser humano, as como que observen
cmo se puede construir un rectngulo ureo.
El rectngulo de oro
De todos los rectngulos
posibles, el rectngulo de
oro es el ms agradable
a la vista. La longitud
del lado mayor entre la del
lado menor del rectngulo
es igual al nmero de oro,
de all adquiere su nombre.
Trazar un cuadrado.
Dividirlo en dos
rectngulos iguales.
Dividir el segundo
rectngulo en dos
tringulos iguales
con una diagonal.
Alargar la lnea horizontal

de la base. Con un comps,
medir la diagonal y trazar un
arco que corte la horizontal.
La marca del arco en la lnea
indica hasta dnde llega la
nueva base.
el nmero
dorado
Un nmero importante para el ser humano, tanto en el arte como
en la Naturaleza, es el nmero de oro o proporcin urea. Es la
proporcin que resulta ms atractiva y bella a nuestros sentidos,
ya que la belleza es armona en las proporciones. Para
identificarlo se utiliza la letra griega (Fi), en honor
a Fidias, el arquitecto griego que construy
el Partenn, y su valor es 1.61803398
Podemos encontrar el nmero de oro o proporcin

urea en el arte, en algunos objetos y en la Naturaleza.
En la Naturaleza
En el arte
En la abeja, la medida
del abdomen dividida
entre es igual a la
medida de su trax. De
igual manera, la medida
del trax dividida entre
es igual a la medida de
su cabeza.
Prohibida su venta
El pintor holands Piet

Mondrian (1872-1944)
al estructurar sus pinturas
utiliz el rectngulo de oro
y segmentos que cumplen
con la proporcin urea.
Composicin con gris y caf
claro, 1918, leo sobre tela.
11442
142
42
SCMPMAT3LA-INF02.indd 142
1.
Pregunte a los alumnos si saben qu es la proporcin

urea. Lo ms probable es que desconozcan ese trmino,
aunque no se duda que alguno s lo sepa. De ser as, pida
que comente sus saberes al respecto. En caso contrario,
pida que alguien realice una lectura en voz alta de la informacin inicial.
2.
Comente que ese nmero tambin es conocido como nmero plateado, razn urea o divina proporcin.
3.
Solicite que comenten por qu creen que se afirma que el

rectngulo de oro es el ms agradable a la vista.
4.
Organice al grupo en parejas y pida que analicen la secuencia que muestra una manera de construir un rectngulo de oro. Despus, solicite que algunos expliquen este
procedimiento en el pizarrn.
8/3/10 4:41:48 PM
5.
Sugiera que tracen en el cuaderno un cuadrado de 5 cm

por lado y, a partir de l, dibujen un rectngulo ureo.
Pida que tomen la medida del largo y del ancho de ese
rectngulo y calculen el cociente de las medidas para
comprobar la aproximacin al nmero dorado.
6.
Pida que construyan otros cuadrados con sus correspondientes rectngulos ureos para calcular en ellos el valor
del nmero dorado.
176
1/7/11 5:50 PM
Intencin pedaggica
D
E
B
A
Trazar un rectngulo
con la nueva base. La altura
no cambia.
El rectngulo de oro puede
ser de distintos tamaos,
pero siempre tiene la misma
proporcin entre sus lados.
A partir de cualquier rectngulo

de oro se pueden construir otros
rectngulos semejantes.
stos sern de distintos
tamaos, pero tendrn la misma
proporcin entre sus lados.
Reconocer diversas aplicaciones de la

proporcin dorada, tanto en la naturaleza como en obras humanas.
En la arquitectura
La proporcin urea, considerada como
una divisin armnica de un segmento, se
puede encontrar en el Partenn griego en
varias relaciones ureas. Una de ellas es
el cociente del segmento de la recta AC
entre el segmento AD, el cual es igual a .
es un nmero
irracional, es decir, un
nmero con infinitas
cifras decimales, sin
una secuencia que se
repita y lo convierta en
un nmero peridico.
En la geometra
Los griegos encontraron el nmero
en la relacin que hay entre las
C diagonales de un pentgono regular
y sus lados correspondientes. Por
ejemplo, al dividir AC entre AB
obtenemos el nmero de oro.
A
Prohibida su venta
SCMPMAT3LA-INF02.indd 143
7.
Pida que observen la formacin del rectngulo ureo que

se encuentra despus de la secuencia de construccin.
Pregunte si creen que esa figura es ms fcil construirla
del rectngulo de mayor rea hacia su interior o al revs.
Es de esperar que las opiniones sean encontradas. En
cualquier caso, pida que realicen esa construccin del
tamao que consideren conveniente.
8.
Solicite que lean la informacin de los lugares donde se

puede encontrar la proporcin urea. En los casos que se
puedan tomar medidas, pida que calculen el cociente indicado para comprobar la semejanza con el nmero de oro.
9.
Pida que lean y comenten acerca de por qu el nmero de oro es un nmero irracional. Solicite que den otros
11443
143
8/3/10 4:42:04 PM
ejemplos de nmeros irracionales. Es de esperar que la

mayora recuerde el nmero Pi (); en caso de que esto
no suceda, comntelo usted.
177
1/7/11 5:51 PM
Intencin pedaggica
Ponte a prueba
Reflexionar sobre la importancia de los

rellenos sanitarios y recordar la manera
de calcular el volumen de un paraleleppedo.
Lee la siguiente informacin y realiza lo que se te pide.

Rellenos sanitarios
Vegetacin
nativa
Chimenea
Geomembrana
Material
de cobertura
Cal-Zeolita
Desechos slidos
Arena
Drene
Son obras de ingeniera diseadas para controlar los residuos y evitar daos a la salud o al ambiente. Se construyen
con celdas que protegen el suelo con una geomembrana
de hule que canaliza los lixiviados, lquidos altamente contaminantes, producto de la descomposicin orgnica. La
circulacin de lquido facilita la compresin de los taludes
o rampas que conforman los rellenos sanitarios. En stos
tambin se instalan pozos con el propsito de absorber
el gas metano y quemarlo para evitar malos olores. Este
proceso resulta costoso y se satura rpidamente debido al
alto ritmo de produccin de basura en el pas.
Fuente: www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Paginas/inicio.aspx, consultada el 19 de julio de 2010.
Piedra
Geomembrana
Arcilla compactada
Conoces algn relleno sanitario cerca de tu localidad? Cul? R. L.
En Metlatnoc, un municipio del estado de Guerrero, se ha decidido ampliar la fosa destinada a convertirse en el
relleno sanitario no slo de ste sino de otros municipios ms.
Se va a excavar la misma distancia en dos de las laterales. La fosa original tiene 50 metros de largo, 30 metros de
ancho y 10 metros de profundidad, como se muestra en la figura.
50 m
30 m
10 m
1. Calcula el volumen original de la fosa del relleno sanitario.
El volumen original de la fosa del relleno sanitario es, como en cualquier prisma rectangular, calculado con la siguiente frmula:
3
Volumen: V = (largo)(ancho)(profundidad) = (50 m)(30 m)(10 m) = 15 000 m . El volumen de la fosa del relleno sanitario es de 15 000 metros cbicos.
Prohibida su venta
144
SCMPMAT3LA-EVL02.indd 144
1.
Aunque estos ejercicios deben ser realizados de manera

individual, es conveniente que al trmino de que los resuelvan organice al grupo en equipos de tres compaeros
para que compartan sus estrategias y lleguen a acuerdos
sobre los resultados y la mejor manera de obtenerlos.
2.
Pida que investiguen sobre los trminos desconocidos

que se mencionan en la informacin inicial para una mejor comprensin del texto.
3.
Antes de que los alumnos compartan sus resultados en

el grupo, pida que comenten sobre la importancia de los
rellenos sanitarios, as como sus observaciones acerca del
esquema de uno de ellos, que se presenta a un lado de la
informacin.
4.
8/3/10 4:43:14 PM
Considere que aunque el clculo del volumen no fue motivo de estudio en este bloque, es algo que los educandos
han practicado desde la primaria para los paraleleppedos, por ello se espera que no tengan problemas para
calcular el volumen de la fosa original. En caso de que argumenten no recordar la frmula, pida que la investiguen
y la apliquen.
178
1/7/11 5:51 PM
Intencin pedaggica
2. Escribe una frmula que exprese el volumen de la fosa ampliada en trminos del tamao de la ampliacin.
Sea x el tamao de la ampliacin, entonces: V = (largo)(ancho)(profundidad) = (50 + x)(30 + x)(10) = (1 500 + 50x 30x +
Representar algebraicamente el volumen del paraleleppedo de la pgina

anterior para dar lugar a una ecuacin
cuadrtica y resolverla para dar solucin a la situacin inicial.
x 2)(10) = (1 500 + 80x + x 2)(10)

La frmula para el volumen de la fosa ampliada en x metros es 10x 2 + 800x + 15 000 metros cbicos.
1) Si queremos obtener una fosa ampliada de

26 040 metros cbicos, es necesario igualar
esta cantidad a la frmula obtenida en el
inciso anterior para obtener el tamao necesario de la ampliacin y resolver la ecuacin,
es decir, necesitamos encontrar x en la
ecuacin:
10x2 + 800x + 15 000 = 26 040
El estudiante puede elegir el mtodo de su
preferencia, aqu se resolver la ecuacin por
la frmula general:
10x2 + 800x + 15 000 = 26 040
10x2 + 800x + 15 000 26 040 = 0
10x2 + 800x 11 040 = 0
x2 + 80x 11 04 = 0
3. Cuntos metros debe ampliarse la fosa hacia ambos lados para lograr una capacidad total de 26 040
metros cbicos?
1)
Juan invit a su sobrino Hctor a un paseo por Veracruz. Al pasar por el Tajn, subieron a una pirmide. El gua
les inform que la base de esa pirmide tena 21 metros de largo. Cuando llegaron al punto que se indica en el
diagrama, Hctor quiso saber cunto meda ah la pirmide de ancho. Su to le dijo que deba de medir unos 7
metros. Hctor, sorprendido, le pregunt que cmo poda dar una cifra tan precisa y su to le sugiri que slo
contara los escalones que ya haban subido y los que les faltaban para llegar a la punta.
4. Explica de manera detallada el clculo del to Juan; apyate en la figura.
80 (80)2 4(1)(1 104)

2(1)
80 6 400 + 4 416
x=
2
80 10 816
x=
2
80 104
x=
2
x = 40 52
x1 = 92, x2 = 12
13 escalones
Juan y Hctor
x =
26 escalones
21 m
R. M. La explicacin del clculo de Juan se basa en tringulos semejantes, aunque un estudiante avanzado puede hacer
referencia al teorema de Tales. Los 21 m y 39 escalones son las dimensiones del tringulo mayor que representa la pirmide.
Como la primera solucin no tiene sentido, se

toma la segunda. La ampliacin de la fosa
12 m hacia cada lado resultar en una fosa
con un volumen de 26 040 metros cbicos.
Como el tringulo pequeo, que representa la parte que an no han subido, es semejante al grande, entonces su base debe
guardar las mismas proporciones con el lado que la pirmide completa. Adems de esto, el estudiante puede realizar de forma
ilustrativa el clculo mediante una regla de tres o utilizando fracciones equivalentes.
145
Prohibida su venta
SCMPMAT3LA-EVL02.indd 145
5.
Pida que describan la manera como obtuvieron la frmula

del volumen de la fosa ms grande en trminos del tamao de la ampliacin, que se espera la designen con x.
6.
Considere que la frmula anterior, igualada con 26 040,

originar la ecuacin que al resolverse determinar la
magnitud de la ampliacin. Insista en que deben considerar una o las dos races de la ecuacin como solucin
del problema.
7.
Tenga en cuenta que la proporcionalidad de 13/39 = x/21

determinada por los tringulos semejantes es la que proporciona la solucin al problema de la pirmide. La explicacin detallada se debe basar en la semejanza de los
tringulos involucrados.
8.
8/3/10 4:43:17 PM
Organice una confrontacin grupal despus de que los

equipos hayan llegado a acuerdos para que entre todos
validen los resultados.
179
1/7/11 5:51 PM

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SHORMAT3GM p07.indd 108

Conexiones con otras asignaturas

Aplican una relacin algebraica y los conocimientos de cada libre.

En el apartado Historias de vida, analizan y comparan el lenguaje

En el apartado Historias de vida, leen y resuelven el acertijo

Elaboran un informe para describir un procedimiento en

Realizan una investigacin sobre el ndice Nacional de Precios al Consumidor en Mxico.

Analizan, en el apartado Datos a la mano, en qu consiste el

Practican diversos mtodos de medicin de longitudes, superficies y volmenes.

SHORMAT3GM p07.indd 109

Dosificacin del segundo bimestre

Se espera que los alumnos:

10. Figuras semejantes

12. Informacin e ndices

Segunda evaluacin bimestral

SHORMAT3GM p07.indd 110

Conexiones con otras

2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar

2.3. Construir figuras semejantes y comparar las

Pginas del libro del

2.4. Determinar los criterios de semejanza de

2.5. Interpretar y utilizar ndices para explicar el

2.6. Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas.

SHORMAT3GM p07.indd 111

Eje temtico: Sentido numrico y

Tema: Significado y uso de las literales

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

En el apartado Preguntas para andar reflexionan el problema inicial con base en la

En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en equipos para disear y armar tres

cajas con las caractersticas establecidas.

En las actividades de Ecuaciones de segundo grado modelan problemas con ecua1

En las actividades de En distintos contextos modelan y resuelven problemas con

ecuaciones sencillas de segundo grado, analizan por qu tienen dos soluciones y

En el apartado Cmo vamos? resuelven en equipos tres ecuaciones cuadrticas

En las actividades de Ecuaciones revisan el nmero de soluciones de las ecuacio2

En las actividades de El problema de la pelota, retoman el problema inicial y lo

resuelven con diversos mtodos. En Resolucin de ecuaciones, comprueban y

Presentan y argumentan cmo obtuvieron las dimensiones de las cajas y el proceSocializacin

so del diseo y armado.

Integran las tres cajas y el anlisis de construccin en el Archivo de evidencias.

lineal y el nmero de soluciones de ecuaciones cuadrticas y cbicas.

SHORMAT3GM p07.indd 112

Eje temtico: Sentido numrico y

Tema: Significado y uso de las literales

Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

En la situacin inicial El puesto de cojines resuelven un problema empleando la

En el apartado Preguntas para andar reflexionan sobre las preguntas relacionadas

En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en binas para explicar un mtodo de

con la situacin inicial y sobre la resolucin de una ecuacin cuadrtica por el

En las actividades de La oferta de cojines modelan y resuelven el problema inicial.

Valoran ventajas de emplear mtodos algebraicos sobre el mtodo de ensayo y

En las actividades de Solucin por factorizacin, modelan y resuelven problemas

con ecuaciones de segundo grado sencillas que se factorizan como el producto

En el apartado Cmo vamos? revisan en parejas las ecuaciones que incluirn en

En el apartado Historias de vida, comparan las ecuaciones manejadas por Al-

Presentan y argumentan cmo resolvieron las ecuaciones del trabajo e identifican

Integran la argumentacin y resolucin del trabajo en el Archivo de evidencias.

resolver ecuaciones de segundo grado, as como sobre las ventajas y desventajas

Trabajan las actividades: Rompecabezas de segundo grado y El corral.

SHORMAT3GM p08.indd 113

Eje temtico: Forma, espacio y medida

Tema: Formas geomtricas

Periodo: del _______ al _ de ____________

Periodo: del _______ al _ de ____________

Periodo: del _______ al _ de ____________

Periodo: del _______ al _ de ____________

Periodo: del _______ al _ de ____________

Periodo: del _______ al _ de ____________