ALUMNA: LISSETE MORALES RAMREZ

SEGUNDO CUATRIMESTRE DE
MAESTRA
COMPETENCIAS Y SOCIO CONSTRUCTIVISMO. MONTREAL CANAD.
JONNAERT
Existen varios enfoques del concepto de competencia. Desde hace unos diez
aos, hemos seguido su evolucin a travs de la literatura pedaggica y
didctica. Aunque hay quienes afirman que el concepto de competencia es
demasiado polismico, algunos autores han 11egado a cierto consenso.

Una competencia es una puesta en prctica, por una persona en

particular o un grupo de personas (una competencia puede ser
colectiva) de saberes, saber ser, know-how, saber devenir en una
situacin dada; una competencia siempre se contextualiza en una
situacin especfica y siempre depende de la representacin que la
persona o el grupo de personas se hace de esta situacin.
Esta puesta en prctica supone una movilizacin eficaz de una serie de
recursos pertinentes para la situacin; estos recursos pueden ser:
De orden cognitivo (por ejemplo conocimientos).
De orden afectivo (por ejemplo la inclusin de la situacin en un
proyecto personal).
De orden social (por ejemplo recurrir a la ayuda del profesor o de
un condiscpulo).
De orden contextual (por ejemplo utilizar la computadora del aula
o alguna referencia como un diccionario o un archivo).

No hay limitaciones a estos recursos, pueden ser muy diferentes de una

situacin a otra y de una persona a otra o de un grupo de personas a otro;
adems, los recursos cognitivos slo son un recurso entre otros.

La competencia tambin supone una seleccin de los recursos

movilizados que permitirn ser lo ms eficaz posible en la situacin. La
competencia tambin supone una coordinacin de los recursos retenidos
entre s; aunque al principio una persona o un grupo de personas
movilice muchos recursos, slo deber utilizar los que son pertinentes
para la situacin y no redundantes entre s; adems de la movilizacin,
las actividades de seleccin y de coordinacin de los recursos son
igualmente importantes.
Con ayuda de estos recursos movilizados, seleccionados y coordinados,
la competencia supone un tratamiento exitoso de las tareas que requiere
la situacin: algunas de estas tareas pueden tener relacin con la
resolucin de un problema; la persona o el grupo de personas deber
despus articular entre s los resultados de los tratamientos; una
competencia slo se declara como tal si la situacin se trata con xito.
Una competencia implica que todos estos resultados no slo han
permitido tratar la situacin con xito, sino tambin que estos resultados
son socialmente aceptables; esta doble caracterizacin del resultado,
xito versus aceptacin social, requiere integrar una dimensin tica a la
evaluacin de los resultados.

ALUMNA: LISSETE MORALES RAMREZ

SEGUNDO CUATRIMESTRE DE
MAESTRA
La adaptacin de las competencias del alumno del adoquinado al clculo del
rea tiene lugar entre situaciones que pertenecen a una misma "clase de
situaciones". Aunque parezcan muy alejadas,
podemos decir que las
situaciones de recubrimiento, las situaciones de adoquinado y las situaciones
de clculo de reas se inscriben todas en la gran clase de las situaciones
relacionadas con las superficies y su medicin.
Una competencia siempre es funcin de la situacin particular en la cual el
alumno la pone en prctica y del conjunto de situaciones que posteriormente
permite tratar. Aqu se trata de una de las aportaciones esenciales del enfoque
por competencias: "poner los aprendizajes en situacin, pero tambin
en perspectiva".
Para construir una habilidad, a menudo es til pasar por la etapa de
aprendizaje de sus componentes. El proyecto o la situacin permiten
contextualizar el aprendizaje en un mbito global que le da sentido para el
alumno. Sin embargo, se deben hacer pausas con regularidad para que los
alumnos puedan asimilar las herramientas y capacidades que despus tendrn
que desplegar en un contexto ms amplio.
Estos pequeos aprendizajes muy especficos permiten al alumno, en un
momento preciso de su recorrido, construir una serie de cajas de he1Tamientas
(capacidades) en diferentes campos.
Si el dominio de la conmutatividad es una habilidad. Asociada al dominio de las
otras propiedades de la adicin se trata de la capacidad ligada al dominio de la
operacin aritmtica y de sus propiedades.
En este caso, el aprendizaje se convierte en una espiral en la cual el alumno
puede desplegar sus capacidades y sus habilidades en contextos cada vez ms
amplios y as construir competencias. Entonces, si bien es oportuno que en
algunos momentos el alumno realice aprendizajes especficos de habilidades y
de capacidades para construir competencias, no hay que perder de vista la
necesidad de reubicar rpidamente estas habilidades y capacidades en
contexto. De no ser as, estos aprendizajes seran rpidamente obsoletos.
Habilidades, capacidades, competencias, funcionan entonces en espiral y en
contexto.
Una de las aportaciones de un enfoque por competencia es que reduce la
importancia de las competencias cognitivas y disciplinarias en los aprendizajes
escolares, que reinan como amas absolutas hasta hoy en da, y dan el lugar
necesario a los dems aspectos del tratamiento competente de una situacin
contextualizada.