Abordaje de La Disciplina para El Fortalecimiento Del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en Los Niños y Niñas de Segundo Grado de La "Primaria Bolivariana Barbula I"

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y
PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ABORDAJE DE LA DISCIPLINA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y
NIAS
DE SEGUNDO GRADO DE LA PRIMARIA BOLIVARIANA
BARBULA I
Lnea de Investigacin Familia, Escuela, Comunidad y Trabajo Social
Autoras: Alicia E. Garca

Nairitza C.
Gutirrez
Tutora: Rosa Mara Tovar
Mitzy Flores
Valencia, octubre 2008
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y
PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
BSICA
APROBACION DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado
por las ciudadanas Alicia E. Garca y Nairitza C. Gutirrez para optar a la
Licenciatura en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicha tesis rene los requisitos y
mritos suficientes para se sometida a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 10 das del mes de Octubre del ao
2008.
Firma
___________________
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
BSICA
APROBACIN DEL JURADO

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y
NIAS
DE SEGUNDO GRADO DE LA PRIMARIA BOLIVARIANA
BARBULA I
Por: Alicia E. Garca
Nairitza C. Gutirrez
Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de

Carabobo, por el siguiente Jurado, en la ciudad de Valencia a los 10 das
del mes de Octubre del ao 2008
Firma
Firma
____________________
______________________
Firma
____________________
DEDICATORIA
Gracias a Dios cada da es un amanecer distinto, hoy soy lo que
soy gracias a mi madre, te dedico todos mis esfuerzos, todo mi trabajo,
todo lo que hoy soy, ella es la verdadera dedicacin.
Alicia, Garca
DEDICATORIA
Esta tesis la dedico primeramente a Dios por darme las fuerzas
para alcanzar esta meta, a mis padres por ser el pilar fundamental que me
ha impulsado a seguir adelante con mis logros y a mis hijos por la
tolerancia durante todo este tiempo para finalizar mis estudios como:
Lic. Educacin Inicial y Bsica de la Primera Etapa.
Gutirrez, Nairitza
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso por guiarnos en este camino, a nuestros
profesores, familiares y amigos, por su paciencia y apoyo.
Alicia, Garca
AGRADECIMIENTO
Es necesario destacar la ayuda y apoyo brindado por diversas

personas as como tambin un enorme agradecimiento, por su valioso
tiempo y dedicacin para el cumplimiento de este estudio:
A nuestros Dios por iluminarnos y llenarnos de su infinita bondad
A la Escuela (Docentes y alumnos, personal administrativo y

alumnos) por abrirnos las puertas y permitirnos ser participantes y
observadoras del desarrollo integral del alumno.
A nuestra alma mater, Universidad de Carabobo por servirnos

como modelo y Ejemplo de inspiracin en la realizacin del tema
como docente.
Gutirrez, Nairitza
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS. ix
LISTA DE GRAFICOS. x
RESUMEN. xi
INTRODUCCION.. 1
CAPITULO
I
Sntesis del Diagnostico Institucional Participativo 3
Planta fsica. 5
Accin Pedaggica. 8
Evaluacin 13
Matricula de la Institucin.. 16
Diagnstico.. 18
Descripcin de la Problemtica 21
Objetivos.. 24
II Metodologa 26
Tipo de Investigacin. 30
Diseo de la investigacin 31
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. 38
III Planificacin para la Accin Investigativa.. 43
Plan de Accin 44
Proyectos de Aprendizaje. 51
Planificaciones 58
IV Anlisis y Contrastacin Terica.. 64
Conclusiones Aproximativas
75
Referencias.. 76
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADROS
1Jornada
10
Diaria..
2 Matricula de la Institucin
16
3 Matricula del Aula
16
4 Sexo
38
5 Plan de Accin
44
6Matriz de Integracin
54
7 Planificaciones
58
8 Categoras Emergentes: Normas de Convivencia
65
9 Categoras Emergentes: Disciplina y Valores
68
10 Categoras Emergentes: Orden y Limpieza
72
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICOS
1 Croquis de la institucin
2 Croquis del Aula
3 Organigrama de la Institucin
15
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS Y PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
BSICA
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Trabajo Social
PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LOS NIOS DE 2
GRADO DE LA PRIMARIA BOLIVARIANA BRBULA I
Autoras: Alicia E. Garca y Nairitza Gutirrez
Tutora: Rosa M. Tovar
Fecha: Octubre 2008
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo abordar la disciplina para
fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y las nias
de 2 grado de la Primaria Bolivariana Barbula I, esto se desarrollo
mediante la Investigacin Accin, donde cada actor del hecho educativo
fue protagonista de la aplicacin de las estrategias pedaggicas en el aula
de clases. Las practicantes estuvieron de observacin participante y en
los diarios de campo y mediante la fotografa pudieron plasmar las
necesidades e intereses de los nios y las nias y as levantar un

diagnostico participativo e institucional, ya que se describi la
infraestructura de la institucin y la forma de impartir educacin las
docentes a los nios y las nias. De all se determino abordar la disciplina
porque realmente su necesidad en ese instante era de organizacin, sus
conductas inapropiadas como gritar, caminar dentro del aula, prestar
atencin en breves periodos, irrespetar al compaero y a la docente, no
permitan un buen desenvolvimiento de la jornada diaria escolar, por
ende, ellos no aprendan absolutamente nada del contenido acadmico
que se les presentaba. Las consecuencias de esto que cada da se
dificultaba mas llegar a un acuerdo con ellos, trabajar de manera
ordenada era imposible y esto hacia que el proceso de enseanza y
aprendizaje se fuese debilitando y por tal motivo se converso con la
docente para realizar un Plan de Accin que tuviese como meta el
abordar la disciplina. Las estrategias aplicadas contenan dilogos,
conversaciones, talleres, donde ellos participaban constantemente, el
centro de todo era que ellos hicieran actividades donde se sintieran
motivados, que se les invitara a participar, y as lo fue, a medida que
transcurra el tiempo ellos mejoraban de conducta y aprendan los temas
que se trabajaban, reflexionaban sobre sus actos y establecan
comparacin con actividades que se realizaban en la escuela, el hogar y
la comunidad. La aplicacin del Plan de Accin fue de gran beneficio para
los nios y las nias de 2do grado de esta institucin.
Descriptores: abordaje, disciplina, enseanza, aprendizaje.
INTRODUCCIN
En Venezuela actualmente en el mbito educativo se vive la
problemtica de la indisciplina escolar en la mayora las instituciones tanto
pblicas como privadas, es una situacin que repercute
sobre la
continuidad del proceso educativo y an ms sobre el comportamiento y

desempeo acadmico del nio y la nia, lo cual ocasiona un retraso en
la mayora de las reas del desarrollo, lo que se persigue es el buen
desenvolvimiento del nio dentro del mbito escolar, por tal motivo, el
docente es el principal agente, quien promueve las mejoras, los cambios y
transformaciones en el aula, organiza un ambiente que propicie un clima
favorecedor de los derechos y los aprendizajes, donde exista libertad de
accin, respeto por las personas, los recursos, las relaciones y las
producciones.
Por lo tanto, en la Primaria Bolivariana Brbula I, que se encuentra

ubicada en el Municipio Naguanagua, Valencia Estado Carabobo se ha
realizado una investigacin cualitativa, con un Diseo de Investigacin
Accin, que tiene como objetivo general promover el abordaje de la
disciplina mediante estrategias que fortalezcan la calidad del proceso de
enseanza y aprendizaje, esta problemtica tiene una gran importancia
ya que en la institucin no se ha llevado a cabo ningn tipo de
investigacin referente a esta temtica, tambin los docentes carecen de
estrategias que permitan mejorar la calidad del proceso de enseanza y
aprendizaje, entonces siendo el docente agente de cambios, contribuye a
establecer relaciones con los nios y las nias que facilitan el desarrollo
esperado del proceso de enseanza y aprendizaje.
La investigacin est estructurada de la siguiente manera:
Captulo I, que contiene la sntesis del diagnstico institucional, la resea
histrica, visin y misin, personal, matrcula, planta fsica, jornada diaria,
ambientacin del aula, planificacin, socializacin y jerarquizacin de los
aspectos a transformar, tema de la investigacin y descripcin de la
problemtica, objetivos generales y especficos.
Captulo II, la metodologa, la naturaleza, diseo, unidades de estudio,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.
Captulo III, comprende el Plan de Accin, la planificacin, los proyectos
de aula.
Captulo IV, el anlisis y contrastacin terica, las categoras que emergen
y los tericos que fundamentan dichas categoras.
CAPITULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Resea Histrica de la Institucin
El 01 de Marzo de 1938 fue creada la Escuela Rural N 15, en el
casero Brbula, Municipio Naguanagua, Valencia, Estado Carabobo,
inicialmente se imparta educacin a alumnos de sexo masculino, su
creador tiene por nombre Jos Lugo Beltrn; Posteriormente, cuando se
inaugura la Urbanizacin Santa Eduviges que se encuentra ubicada en el
mismo sector se reinaugura la escuela en el ao 1971 por la docente
Aura Romero de Gmez y se nombra Escuela Nacional N 73 y en ese
momento fueron nombrados ms docentes para la institucin debido al
crecimiento de la poblacin.
Es entonces cuando la zona educativa designa una directora, una
subdirectora, una obrera y once maestros cambiando el nombre de la
escuela y pasa a ser Grupo Escolar Creacin Graduada Brbula y por
falta de infraestructura se implement cuatro turnos alternos, para ese
entonces contaba con una matrcula de 1650 alumnos, sus fundadores
fueron:
La
Directora
Flor
Padrn,
el
Subdirector
Arnal
Len,
Administracin Mara Moreno y sus docentes ms destacados hasta ese

entonces: Mara Teresa Boro, Julio Martnez y Aura Gmez. Actualmente,
la escuela lleva por nombre Primaria Bolivariana Brbula I y cuenta con
una infraestructura para una poblacin de 1423 alumnos para el periodo
escolar 2007-2008.
Visin de la Institucin
Se busca formar a alumnos creativos, flexibles, tolerantes a la
diversidad, as como tambin el desarrollo pleno de sus capacidades
comprender y analizar su realidad, generando valores y principios para un
mejor convivir, igualmente, dirigidos hacia la integracin de la familia y de
todo el entorno social. Esta institucin se visualiza como un ente que
asume una transformacin social, cultural y educativa, se construye el
fortalecimiento de la familia y la comunidad, la promocin, articulacin y
consolidacin de redes de atencin comunitaria institucionales e
intersectoriales y se promueve el derecho a la educacin de calidad e
igualdad de condiciones y oportunidades construyendo una educacin
como centro de continuo humano, es decir, en busca de adecuar el
proceso de enseanza-aprendizaje que conduzcan al desarrollo evolutivo
de nios y nias alcanzando un alto nivel de compromiso e integracin
familia-escuela-comunidad.
Misin de la Institucin
Fomentar y construir una escuela integradora para valorar y facilitar
los conocimientos necesarios dirigidos al crecimiento global del alumno,
as como tambin facilitar las exigencias pedaggicas-didcticas que
tienen implicaciones directas en la planificacin con la perspectiva del
desarrollo del ser, el hacer y su capacidad de interrelacin. Con el fin de
lograr la formacin de un ser humano, capaz de practicar dentro de una
sociedad cambiante la formacin integral del nio y la nia, ejerciendo los
roles de cada integrante de la institucin con alto grado de tica
profesional que permita al nio un desarrollo educativo armnico acorde a
sus capacidades y potencialidades obteniendo seguridad personal para
un mejor desenvolvimiento en la etapa escolar, la cual define la excelente
proyeccin social de la institucin.
Planta Fsica
La Primaria Bolivariana Brbula I es una institucin que imparte

educacin a nios y nias en edades entre los 6 y 13 aos
aproximadamente. Se sita en Valencia Estado Carabobo, en el
Municipio Naguanagua, Sector Vivienda Rural de Brbula segunda
avenida. Su infraestructura externa esta cercada de paredes de
color azul, su entrada principal esta en sentido norte frente a esta
puerta se encuentra la direccin, este espacio cuenta con carteleras
informativas, escritorios, archivos, al lado se encuentra la oficina de
la directora que contiene un escritorio, sillas, archivos, computadora
y fotocopiadora. Este espacio se encuentra en buen estado, sus
paredes estn pintadas con colores pasteles, la iluminacin y
ventilacin es suficiente y el mobiliario se encuentra en condiciones
regulares ya que la pintura esta deteriorada, en algunas menas y
sillas tienen huecos, las cerraduras de las puertas estn daadas.
Al lado de la direccin esta la sala de lectura, que es un
espacio que contiene una biblioteca con diversos libros de
diferentes temticas, una mesa rectangular de madera, sillas
acolchadas, computadora y aire acondicionado. A los laterales de la
direccin se encuentran los salones que se conectan por pasillos, en
general los salones se encuentran en condiciones desfavorables ya
que las sillas y mesas estn sin tablas, las pizarras son de madera y
estn deterioradas al igual que el escritorio y silla del docente,
posee
archivos
para
guardar
tiles
escolares
carteleras
informativas. La iluminacin no es suficiente, la ventilacin es

favorable y las puertas no les funcionan la cerradura.
El patio central es muy amplio y se utiliza para la recreacin,

actos cvicos y culturales. Este espacio tiene piso de cemento pero
un poco deteriorado con huecos y en diferentes niveles, existen
pocos bancos de cementos y en los laterales estn ubicadas
jardineras con diferentes plantas ornamentales, en el centro del
patio existe un busto de Simn Bolvar.
En la parte posterior de la institucin esta la cocina, que es un
lugar con poca iluminacin y ventilacin, tambin es un poco
saludable ya que tiene un desage de aguas blancas en la entrada
de la misma. Los utensilios o instrumentos de cocina estn
deteriorados, tambin se encuentra la cancha deportiva, tiene
cancha de baloncesto, de ftbol y voleibol el piso es de cemento y
esta en ptimas condiciones. El establecimiento es techado y el piso
es de arena. En el grfico N 1 se contempla el croquis de la
institucin, donde se encuentran distribuidos los espacios.
Grfico: N1 : Croquis de la Institucin
Descripcin del Aula

El aula de 2do grado fue seleccionada para las practicantes
durante la fase de observacin que corresponde al inicio de la practica
Profesional II, en esta fase se observaron los recursos didcticos, la
infraestructura del aula y como trabajaban los nios con los materiales. El
saln se encuentra en la parte derecha de la institucin, en sentido sur, el
espacio es amplio, la iluminacin es deficiente ya que la mayora de las
lmparas que estn ubicadas en el techo estn daadas, pero cuenta con
ventanas amplias con suficiente ventilacin y por ende existe iluminacin
natural en el aula minimizando un poco la carencia de iluminacin
artificial; estas ventanas estn cubiertas por cortinas con motivos
escolares. El color de las paredes es azul, aunque estn rayadas con
lpiz y en algunas partes se cae la pintura; en el currculo de Educacin
Inicial (MECD,2001), se contempla que el ambiente de aprendizaje de los
nios y nias debe contar con recursos variados, funcionales, reales y
suficientes para propiciar el desarrollo de los procesos de aprendizaje, los
colores claros, armnicos, lavables que propicien bienestar y seguridad y
poseer buena iluminacin y ventilacin, en contraste con esto el aula no
cumple con ciertas condiciones que se requieren para desarrollar una
accin pedaggica de calidad, en las condiciones que se encuentra el
saln son las siguientes: El espacio esta organizado de manera adecuada
para la utilizacin de los recursos, el pizarrn es de madera de color
verde, este se encuentra de frente a las mesas y sillas donde se sientan
los nios que estn ubicadas en el centro del aula, cabe destacar que
algunas mesas y sillas les falta sus tablas de madera. El escritorio y silla
para el docente se encuentra al lado del pizarrn.
Los
recursos
didcticos
como
carteleras,
afiches,
poseen
pertinencia, resistencia y estn adaptados al contexto social y cultural de

la comunidad; generalmente estos son realizados con anime, papel bond,
papel de seda, papel crep, pintura al fro, recortes de peridicos y
revistas. Existen dos armarios donde se guardan los materiales
didcticos, uno pertenece al turno de la tarde y en el estn organizados

en cajas rotuladas los diferentes recursos como pegas, tijeras, hojas
blancas, foami, tizas, lpices, marcadores, entre otros. Adems existen
juegos de memoria, cartas, dominoes y rompecabezas.
En el grfico N 2 se describe la ubicacin de los recursos dentro
del aula que es muy importante la adecuada organizacin de los mismos,
ya que esto influir en el uso que le darn los nios y las nias y en lo que
aprendern con ellos, as como tambin les facilitara encontrar lo que
necesitan.
Grfico:
N2:
Croquis
del
Aula de 2 Grado
Accin Pedaggica
La accin pedaggica es un proceso que implica diversos
elementos, que son los siguientes: Las jornada diaria, la planificacin y
evaluacin. A continuacin se ejemplificarn:
La Jornada Diaria
La jornada diaria, se refiere a la planificacin del tiempo en una
jornada o rutina diaria de atencin, a las actividades pedaggicas
planificadas por el adulto y las de libre escogencia del nio o la nia, en
formas colectivas, de pequeo grupo e individuales, de recreacin,
actividades de alimentacin, entre otras. En el cuadro N 1 se explica la
organizacin del tiempo en la rutina diaria, que comprende un horario de
1:00 a 5:30 de la tarde, durante este tiempo se realizaron las siguientes
actividades: El recibimiento que es la bienvenida de los nios y las nias,
se ponen de pie en el saln y se canta el Himno Nacional y luego se reza
la oracin de Padre Nuestro, esto lleva aproximadamente 30 minutos. De
1:30 a 2:45pm, se comienza con las actividades pedaggicas de acuerdo
con el proyecto de Aprendizaje, en este momento se desarrollan
dinmicas, discusiones, elaboracin de carteles, dibujos, pinturas, entre
otros. Por los nios y nias guiados por el docente.
Siguiendo con la jornada de 2:45 a 3:00pm Se da la oracin para el
inicio del almuerzo, se da las gracias por los alimentos recibidos ese da.
De 3:00 a 3:30pm es la hora del recreo, esto se lleva a cabo en el patio
central de la institucin. De 3:30 a 4:30pm se complementan las
actividades pedaggicas y generalmente se realizaban actividades
recreativas y se trabajaba el rea motora fina, como manualidades,
caligrafas, construccin de objetos relacionados con el proyecto. De 4:30
a 5:15pm se trabajaba con actividades de sistematizacin, lo que
comprenda problemas de adicin, sustraccin y comprensin lectora. A
las 5:15 se comienza a ordenar el aula de clases, recoger los
desperdicios, los recursos, para la despedida del da. A continuacin el
cuadro N1:
Cuadro:N1: La Jornada Diaria del Aula de 2 Grado
Hora
Actividad
Recibimiento: Bienvenida, canto del himno nacional y
1:00 a 1:30pm
oracin.
Actividades Pedaggicas de acuerdo con el Proyecto de
1:30 a 2:45pm
Aprendizaje, comprenden un inicio, desarrollo y cierre.

Oracin y almuerzo
Recreo
Actividades Pedaggicas de acuerdo con el Proyecto de
2:45 a 3:00pm
3:00 a 3:30pm
3:30 a 4:30pm
Aprendizaje, comprenden un inicio, desarrollo y cierre.

Generalmente esta hora se trabajan actividades recreativas
4:30 a 5:15pm
5:15 a 5:30pm
y de coordinacin motora fina

Actividades de Sistematizacin
Despedida y organizacin del aula de clases
La Planificacin
La planificacin en la Educacin Bsica se considera como un proceso
dinmico que parte de la necesidad de una mediacin educativa activa
planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes
significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. Es una
herramienta tcnica que en un proceso de reflexin, propicia la toma de
decisiones. Ante el convencimiento de que el nio y la nia son sujetos y
actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la organizacin de
situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es
necesario efectuar una planificacin donde la poblacin infantil y el adulto
participen activamente en la organizacin del tiempo, del espacio, la
eleccin de actividades y la bsqueda de recursos apropiados. Una de las
problemticas suscitadas en el aula de clases, es la planificacin ya que

debido a los cambios de docentes durante el ao escolar, surgen
desajustes en la forma de cmo se dictan las clases, tambin los cambios
en el comportamiento de los nios y nias es inevitable. Por tal motivo,
esta problemtica afecta el buen desenvolvimiento de la jornada diaria en
el contexto escolar.
La planificacin es compartida entre maestros(as), nios/nias, familia
y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y
autnticas. De ah que la planificacin considere elementos bsicos, como
son:
El nio y la nia, su desarrollo y aprendizaje.
El contexto educativo.
El entorno familiar y comunicativo.
Del proceso de planificacin se derivan planes y proyectos que

consideran:
El diagnstico de los aprendizajes de los nios y nias, intereses,

potencialidades, producto de la evaluacin y el seguimiento.
Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los nios

y nias.
Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el

espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario, segn su
atencin convencional o no convencional.
El espacio fsico y los materiales educativos.
Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro

adulto significativo.
Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias

del nio y la nia, previstas para todo el grupo, pequeos grupos e
individualmente.
Los planes del/la Docente

El/la docente planificador es un adulto activo que media, facilita,
propicia, coordina, evala y planifica el proceso de aprendizaje, lejos de
ser un simple intermediario que busca un aprendizaje por producto y un
rendimiento homogneo de todos los nios y nias, en relacin a la
planificacin de la docente en el aula de clases, ella seleccionaba los
temas que necesitaba los nios y las nias, luego realizaba la matriz de
integracin
con
sus
contenidos
conceptuales,
procedimentales
actitudinales; cabe destacar que en comparacin con el deber ser, los

nios y las nias nos participaban activamente en los proyectos de
aprendizaje, as como la planificacin careca de actividades donde ellos
pudieran intervenir o construir sus propios conceptos, tambin la falta de
incentivacin a mejorar su comportamiento y a cumplir normas y reglas
dentro del aula.
En la Educacin Bsica los proyectos de aprendizajes se
consideran como la herramienta fundamental para la praxis educativa, lo
siguiente es el deber ser de como se realiza los proyectos de aprendizaje:
El deber ser de la Planificacin:
1. Inicio del Proyecto de Aprendizaje
2. Partimos de un diagnstico (cmo es el grupo de nios/as )
3. Realizamos actividades de motivacin con el fin de interesar al
grupo hacia la investigacin y, por ende, hacia el desarrollo del
proyecto.
4. Seleccin del tema.
5. Anotamos las ideas de los nios, tanto de lo que saben del tema,
como de lo que quieren aprender y de cmo lo van a aprender
(preguntas claves). De all se desprende la meta.
6. La informacin anterior permite al docente captar cules son los
intereses del grupo, cules los procesos a favorecer, entre otros.
7. Se construye el objetivo (qu queremos lograr) y la matriz de
integracin.
8. Se organiza el Proyecto Matriz de Integracin:
9. Se seleccionan los ejes (dimensiones y alcances)
10. Seleccionamos contenidos por reas acadmicas, stas van
acordes a los procesos que el grupo necesita alcanzar.
11. Seleccionamos competencias e indicadores en relacin con los
contenidos.
12. Todo esto se incluye en la matriz de integracin, que es una matriz
globalizada.
13. Desarrollo del Proyecto
14. Diseamos actividades pero considerando las ideas de nio(a) y
otras que nosotros proponemos.
15. Las actividades pueden ser de diferente tipo, pero debemos
organizarlas en atencin a los momentos de la jornada Inicio,
Desarrollo, Cierre. Son secuenciadas y globalizadas.
16. Semanalmente en los planes del PA. Se incluyen los indicadores
de las competencias sealadas en la matriz de integracin que se
evaluar. Debemos registrar todos los das.
17. Pueden darse simultneamente al P.A., las unidades de clase o
podemos planificar las actividades de sistematizacin para trabajar
competencia que deben ser reforzadas o potenciadas en el grupo.
La Evaluacin
En el Currculo de Educacin Inicial (MECD, 2001), destaca que es un
elemento importante del proceso educativo. Es un proceso continuo y
holstico, donde intervienen todos los actores y factores del mismo, forma
parte de la planificacin como proceso global y es el principal instrumento
del educador o educadora para tomar decisiones curriculares ya que
suministra informacin, en lo que se refiere a la marcha general del
proyecto educativo integral comunitario, el proceso de desarrollo y
aprendizaje de nios y nias, as como a su propio desempeo. Tiene

como base de comparacin el logro de las competencias en los nios y
nias en su contexto. En este sentido, la evaluacin tendr por objeto:
Valorar el proceso de aprendizaje del nio y la nia, identificando

los cambios que suceden durante este proceso.
Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario,

institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del nio y la nia,
para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formacin.
Identificar las posibilidades del currculo para contribuir al

desarrollo integral del nio y la nia.
Ofrecer a las familias, docentes, personal directivo y dems

adultos significativos, los elementos del juicio para la comprensin
del nio y la nia, con el fin de brindarle una atencin integral.
La evaluacin dentro del aula de clases, durante la estada de las
practicantes no se llevo a cabo por parte de la docente, por ende no se

pudo obtener algn instrumento que utilizase la docente para evaluar
las competencias que alcanzaron los nios y las nias. Realmente la
docente no hizo uso de la evaluacin como elemento en el proceso
educativo. Para la evaluacin se hace lo siguiente:
1. Utilizamos registros abiertos y cerrados, pero que den cuenta de
los
indicadores
establecidos
segn
las
competencias
seleccionadas en la matriz.
2. Se toman datos que interpretan para generar una visin global de
la competencia, constatar si sta se ha alcanzado o si necesita
seguir favorecindose.
3. Una competencia puede trabajarse todo un ao escolar o puede
que no se aborde ms de lo necesario.
Personal de la Institucin
Son las personas que laboran dentro de la institucin, como

personal directivo, administrativo, docente de aula, docente especializado
y personal obrero. Dentro de la institucin el personal directivo y
administrativo comprende la directora, subdirectora y secretarias, los
docentes de aula son los que imparten educacin regular a los alumnos,
en cada seccin. El docente especializado, conforma un grupo de
orientadores y psicopedgogos que imparten educacin individualizada
en el aula integral. El personal obrero, laboran en el mantenimiento y aseo
de la institucin. En el grfico N 3 se presenta el organigrama de la
institucin:
Grfico: N3: Organigrama de la Institucin
La Matrcula de la Institucin
Comprende a la poblacin estudiantil de la institucin, para cada
periodo escolar, se realiza un censo de la poblacin estudiantil. En el
cuadro N 2 se explica el periodo anterior y actual de la poblacin, cifrada
en nmeros.
Cuadro N 2: Matricula de la Institucin Actual
Periodo
2006-2007
2007-2008
Matricula
1391 Alumnos
1423 Alumnos
La Matrcula Actual del grupo de nios

La poblacin actual del grupo de nios y nias es de 17 varones y
20 hembras, que pertenecen al 2 grado del turno de la tarde de la
Primaria Bolivariana Brbula I, sus edades entre 6 y 9 aos, en el cuadro:
N3 se establece la cantidad de alumnos por sexo.
Cuadro: N3 La Matricula Actual del Aula de 2 Grado
SEXO
Masculino
17
Femenino
20
Total : 37 Nios
Socializacin y Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar

La socializacin y jerarquizacin de los aspectos a transformar se
realiz mediante una reunin de todas las practicantes con sus
instrumentos de recoleccin de informacin y se realiz una triangulacin
de los aspectos en comn. Conjuntamente, con los docentes de la
institucin se debati sobre los aspectos a transformar y se jerarquizaran

segn su prioridad. Tales aspectos son los siguientes:
Fortalezas
Mobiliario acorde a medidas antropomtricas
Adecuado color de las paredes
Recursos visuales informativos en el exterior de la institucin.
reas externas e internas aseadas.
Beneficio del Programa de Alimentacion Escolar (P.A.E.) para la
poblacin de la institucin.
Comunicacin afectiva entre los docentes alumnos - personal
obrero-adminsitrativo y comunidad.
Rotulacin de las reas de aprendizaje.
Apropiada mediacin de la docente durante la realizacin de las
actividades pedaggicas de los nios.
Aspectos a Transformar
Demora en la planificacin.
Poca incentivacin en las reas de: lectura, escritura y lgicomatemtico.
Poco dominio y control del grupo por parte de los docentes.
Alta frecuencia en la rotacin de las docentes.
Mejorar
la
distribucin
de
mobiliarios,
servicio
elctrico
(iluminacin y ventilacin) y sanitarios.

Dotacin de filtros de agua potable.
En la socializacin como se puede apreciar no se evidenci como
aspecto a transformar el abordaje de la disciplina como eje para fortalecer
el proceso de enseanza y aprendizaje, sino que posteriormente en el
aula de clases de 2do grado surgi esta problemtica y en reunin
conjuntamente las practicantes y las profesoras se determino abordar
esta temtica ya que afectaba a la mayora de los alumnos del saln de

clases.
Seleccin de la Problemtica a Investigar
El tema de investigacin se gener del segundo trimestre del ao,
a travs de los instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin, la
observacin y el diario de campo, donde se registraron a partir del mes
de marzo del ao 2008, conductas disruptivas en los nios y nias de 2
grado,
manifestadas
por:
indisciplina,
agresin
fsica
verbal,
desorganizacin, no acatan rdenes, baja atencin y concentracin

durante las actividades pedaggicas, falta de valores y motivacin. Por tal
motivo, se observ que la indisciplina es el primer factor que
desencadena las dems conductas emitidas por los nios y nias durante
la jornada diaria, as se destaca la gran importancia en el mbito
educativo ya que es uno de los aspectos principales que todo docente
debe tomar en cuenta. Moussen, (1991) define la disciplina como el
conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinacin entre los
miembros de un cuerpo. Es decir, que la disciplina necesaria para
mantener el orden y la organizacin, a travs de un conjunto de reglas
que el mismo individuo determina con el fin de lograr un objetivo.
Siguiendo estas lneas, entonces el maestro o profesor conjuntamente
con los alumnos proponen reglas para una convivencia armoniosa dentro
del aula de clases, con el fin de lograr un proceso de calidad, donde el
beneficio es de todos los actores del hecho educativo.
Diagnstico General del Grupo Actual
Es un grupo etreo de 6 a 9 aos, la matrcula actual es de 37
nios, y estudian 2 grado, en el turno de la tarde, en la Primaria
Bolivariana Brbula I, son muy activos, participativos y expresivos, tienen
conocimientos generales de cultura y diversos temas. El siguiente
diagnstico se realiza en base a las cuatro reas de desarrollo propuestas
por Maldonado y Martin (1997) y segn las autoras el desarrollo es un
proceso de secuencias de adquisicin de conductas, producto de la

interaccin entre el organismo, el ambiente y la calidad de instruccin
ofrecida al nio, que se organiza desde lo ms sencillo hasta lo ms
complejo.
El mismo est estructurado por reas, las cuales estn
presentes desde que el nio nace, pero en cada periodo de la vida, unas
son ms importantes que otras y unas dependen ms de la maduracin y
otras del aprendizaje. Por ende, segn el desarrollo evolutivo, las reas a
evaluar son las siguientes: social afectiva, cognitiva, lenguaje y
psicomotora.
En el rea Social afectiva: los nios y nias se identifican con su
familia y los reconocen, manejan adecuadamente botones, hebillas,
trenzado, entre otros. Van solos a la escuela, hacen pequeas compras,
la relacin entre los compaeros es un poco conflictiva ya que existe
agresin verbal y fsica en la mayora de los varones y slo en una
hembra. En hbitos alimenticios y de aseo, comen y hablan al mismo
tiempo, se lanzan la comida unos a otros; no respetan al compaero ni a
la maestra, son indisciplinados, desobedientes, gritan en el aula, no
esperan su turno en las actividades, molestan al compaero.
En el rea Cognoscitiva: Maldonado y Martin (1997), P:41 se
basa en la teora del desarrollo de Jean Piaget, que dice es a partir de los
siete aos que el nio se vale de la reversibilidad del pensamiento,
adems de clasificar, seriar y establecer correspondencia para realizar
operaciones lgico-concretas, como adicin, sustraccin y multiplicacin.
Los nios segn Piaget se encuentran en el tercer periodo, Operaciones
Lgico-Concretas (7 a 12 aos) a partir de esta edad, se constituyen
sistemas de operaciones lgicas que slo se interesan por los objetos,
sus clases y sus relaciones, este primer conjunto de operaciones se
denomina operaciones concretas y consisten en operaciones aditivas y
multiplicativas, clasificaciones, seriaciones y correspondencia, entre otras.
Los nios y nias pueden verbalizar los efectos de las acciones y
relacionarlas, son capaces de emitir juicios de situaciones cotidianas y

aplicarlo a otras similares; aconsejan a sus compaeros acerca de los
problemas confrontados y sus soluciones. Hacen referencia al recorrido
de su casa a la escuela, dice que debe tomar un bus que se encuentra
lejos, cerca. Reconoce y expresa: antes, despus y medioda, ordena en
secuencias lgica tres lminas, se interesa por el pasado y el futuro,
expresa los das de la semana, se ubica en mes y ao en que se
encuentra. Comprende la secuencia temporal ayer, hoy, maana, tarde,
antes y despus, expresa meses del ao y los colores.
Los nios y las nias generalmente se les dificulta aplicar
operaciones de calculo, clasificar y seriar si pueden explicar acciones
cotidianas en pasado, en relacin al espacio y tiempo, lo verbalizan de
forma ordenada, conversan sobre actividades con orden cronolgico
tienen conocimiento de que es lejos, cerca, arriba, abajo, izquierda,
derecha, expresan hora, das de la semana y meses del ao, recuerdan
sus cumpleaos, aunque se les dificulta identificar los colores.
En el rea del Lenguaje: Para Maldonado y Martn (1997) P:59, el

lenguaje es una facultad que permite tener acceso al conocimiento y
adaptacin social. En el intervienen diferentes componentes como la
forma, el contenido y el uso; es decir, elementos fnicos o fonemas; su
forma y estructura gramatical, el significado de las relaciones contenidas
en el mensaje lingstico y el lenguaje como herramienta para comunicar
necesidades, deseos y pensamientos de interactuar con los agentes
sociales dentro de un ambiente. Debido a esto, los nios y las nias
demostraron lo siguiente: se observ conversaciones diversas, un
vocabulario enriquecido, se inician en la reflexin, que es una conducta
social de discusin interiorizada (como el pensamiento mismo, que
supone un lenguaje interior). El lenguaje egocntrico desaparece casi
totalmente y sus construcciones espontneas se dan testimonio de la
estructura lgica del pensamiento. Ellos asocian imagen, objetos, con
palabras. Establecen correspondencia entre la emisin oral y parte de la

escrita. Hacen corresponder cada slaba con su fonema correspondiente.
Repiten poesas, canciones, adivinanzas, entre otros. Ellos todava
escriben por imitacin, palabras, nmeros y smbolos.
En el rea Psicomotora: Para Maldonado y Martn (1997), se
refieren a las conductas del movimiento que se adquieren a todo lo largo
del desarrollo del nio y la nia y reflejan en cambios motores y
posturales que se van seleccionando y organizando a travs de la
integracin, la percepcin y en ellos descansa la capacidad para
incorporar informaciones superiores. Los nios de 6 a 9 aos realizan
actividades como: armar y desarmar, atornillar y destornillar, vestirse y
desvertise, tiene dominancia establecida (zurdo o diestro). Sobre su
imagen corporal, la figura humana es completa y le interesa representar
sexo, tamao, edad, profesin, entre otros. Los movimientos y
desplazamientos son representados con xito. La figuras que dibuja son
creativas y comunicativas, o sea de llanto, alegra, tristeza, sonrisa
Respeta rgidamente el color, el espacio y el tiempo.
Para concluir, los nios y las nias no aplican adicin, sustraccin,
tienen dificultad en cuanto al clculo, lectura y escritura, su atencin,
concentracin es deficiente, ya que no culminan sus actividades
asignadas, necesitan intervencin de la docente durante la ejecucin. En
el lenguaje, pronuncian las palabras correctamente, pero en cuanto a
lectura y escritura estn deficientes, identifican letras, pero no leen y su
escritura es convencional, en lo social necesitan interacciones positivas
con los maestros y sus compaeros.
Descripcin de la Problemtica
La disciplina permite establecer un control del saln a travs de la

atribucin de la responsabilidad de su conducta al nio y la nia, quienes
asumen las consecuencias de las mismas. En este sentido, el recinto
escolar debe ser un lugar de refugio y confianza para ellos, en el cual
debe haber la presencia de verdaderos educadores que busquen
estrategias que le permitan orientar y canalizar adecuadamente la
conducta expresada por el nio y la nia en el aula de clases.
El docente como mediador de experiencias de aprendizaje acta
en dos mbitos integrados, la escuela, la familia y la comunidad; en
consecuencia, requiere de un conocimiento del desarrollo del nio y la
nia, de las formas como aprende, de sus derechos, de sus intereses, sus
potencialidades y de su entorno familiar y comunitario, por lo tanto, tiene
la responsabilidad de participar en la formacin integral del educando,
razn por la cual debe propiciar situaciones de aprendizaje significativas
que le permitan al nio y la nia, el pleno desarrollo de su personalidad y
la adquisicin de conocimientos, que favorezcan el avance hacia las otras
etapas de Educacin Bsica.
Por consiguiente, debe ser partcipe en la situacin problemtica
porque es l, quien comparte da a da con los nios y las nias, sus
comportamientos, conductas, inquietudes, necesidades, entre otras. El
docente es responsable de organizar un ambiente que propicie un clima
favorecedor de los derechos y los aprendizajes, donde exista la libertad
de accin, respeto por las personas, los recursos, las relaciones y las
producciones. Igualmente, es un planificador, ejecuta planes y proyectos
mediante un proceso de construccin colectiva de deteccin de
situaciones favorecedoras y/o problemticas para la toma de decisiones,
con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la familia y la
comunidad.
Las conductas inadecuadas de los nios y nias en las

instituciones educativas venezolanas se han convertido en los ltimos
aos en una preocupacin importante de docentes, directivos y
representantes,
por
cuanto
suscitan
situaciones
conflictivas
que
obstaculizan y distorsionan el proceso de aprendizaje, deterioran la

convivencia dentro de la institucin e influyen en el desarrollo de la
personalidad del nio y la nia.
Al respecto, Serrano (1995) enfatiza en el reconocimiento por parte
del docente de que cada nio y nia es diferente con experiencias propias
que conforman su conducta producto del entorno familiar y social donde
se desenvuelve considerando la influencia de este contexto relevante
para el xito o fracaso del proceso educativo. De este planteamiento se
infiere que el educador se enfrenta a diferentes conductas o
comportamientos que intervienen positiva o negativamente en el
desarrollo del proceso de aprendizaje, los cuales de ser negativos, debe
saber manejar, a fin de actuar en forma efectiva ante la conducta del nio
y la nia.
En este sentido, Albornoz y Zuleta (1993) indican que las
conductas disruptivas desorganizan y entorpecen de manera sbita
cualquier orden establecido en el aula, manifestadas desde actos
constantes de indisciplinas hasta agresiones verbales o corporales que la
educacin actual no ha podido resolver. De all, que no es extrao
observar en la escuela conductas agresivas en los nios y las nias,
quienes diariamente se ven expuestos al bombardeo de los medios de
comunicacin, donde se exhiben y en numerosas ocasiones se resaltan
los actos agresivos de los personajes. Abadi (1993) plantea que la
educacin, especialmente la impartida por los padres, desempea un
papel relevante en la formacin de personalidades agresivas.
Como se puede observar no es fcil analizar las conductas

violentas o agresivas que se producen en la sociedad, su anlisis es
complejo en virtud de que intervienen una serie de elementos educativos,
culturales, econmicos o situacionales capaces de desencadenarlas.
Ibarra (1996) refiere que los actos agresivos se encuentran presentes en
cualquier estrato social que conforma la sociedad en la que la escuela no
escapa de ello, lesionando, entorpeciendo y tergiversando el hecho
educativo ante esta realidad, el docente debe buscar alternativas o
estrategias que le permitan canalizar las conductas agresivas que se
presentan en el aula.
Dentro de este orden de ideas, en la actualidad en la Primaria
Bolivariana Brbula I, en el aula de clases se presenta un conjunto de
conductas emitidas por los nios y nias que interfieren con el orden
establecido en el saln de clases, tales como levantarse de su asiento sin
ningn motivo, hablar con sus compaeros durante una hora que amerite
concentracin, agredir verbal o fsicamente, interrumpir a la maestra o a
sus compaeros durante las actividades, poca incentivacin en los nios y
las nias en las actividades pedaggicas, poseen baja atencin,
concentracin y falta de motivacin. Ahora bien surgen las siguientes
preguntas: Cules aspectos de la disciplina mejoran a travs del Plan de
Accin?, Cmo mejora el trabajo a partir de la disciplina abordada?.
Objetivos
Objetivo General: Promover el abordaje de la disciplina mediante
estrategias que fortalezcan la calidad del proceso de enseanza y
aprendizaje en los nios y las nias de 2 grado de la Primaria Bolivariana
Barbula I.
Objetivos Especficos
Identificar las necesidades de los nios en relacin con la

disciplina.
Organizar un Plan de Accin que contenga estrategias para el
abordaje de la disciplina.
Ejecutar el Plan de Accin, desarrollando las estrategias para el
abordaje de la disciplina.
Sistematizar
los
resultados
obtenidos
en
el
proceso
de
Investigacin- Accin.
Justificacin
La propuesta Abordaje de la Disciplina para el Fortalecimiento
del Proceso de Enseanza y Aprendizaje Primaria Bolivariana
Brbula I, ya que preocupa a los docentes, directivos y
representantes, por cuanto que repercute en la conducta y el
rendimiento acadmico e influye en el proceso de enseanza y
aprendizaje de los nios y nias de dicha institucin.
De all, que esta investigacin se considera muy relevante por
cuanto a muchos cambios de docente, es decir, que cada 2 meses
tienen un suplente distinto, por tal motivo, el comportamiento de los
nios no el ms conveniente y en algunas oportunidades no
culminan las actividades, el rendimiento acadmico esta por debajo
de lo esperado, por todas estas razones surgen nuevas estrategias
para abordar la disciplina y proceso de aprendizaje dentro del aula
de clases.
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
Segn Denzin y Linconl, (1994), la investigacin cualitativa es
multimetdica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista
hacia su objeto de estudio. Esto significa que los investigadores
cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con
los significados que tienen para las personas implicadas. La investigacin
cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de
materiales-
entrevista,
experiencia
personal,
historias
de
vida,
observaciones, textos histricos, imgenes, sonidos, que describen la

rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las
personas. Por ende, el objeto de estudio en esta investigacin son los
nios y las nias de 2do grado de la Primaria Bolivariana Barbula I, las
practicantes han optado por estudiar la realidad del aula, todo y tal como
sucede, es decir, esto se refiere a lo q hacen, dicen, opinan y de cmo
participan los nios y las nias durante la jornada diaria. Por consiguiente,
se toma como eje principal
el proceso de enseanza y aprendizaje
desarrollado dentro del aula de clases, as como tambin la labor de la

docente y cuales son los resultados obtenidos. Asi, Taylor y Bogdan,
(1986), consideran, en un sentido amplio, la investigacin cualitativa como
aquella que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas y la
conducta observable P: 33 .Estos autores llegan a sealar las siguientes

caractersticas propias de la investigacin cualitativa:
Es inductiva.
El investigador ve el escenario y a las personas desde una

perspectiva holstica; las personas, los escenarios o los
grupos no son reducidos a variables, sino considerados
como un todo. En este caso, el escenario es el aula de
clases y las personas, la docente, los nios y las nias, se
observan desde una perspectiva total.
Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos

que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto
de estudio, esto se refiere a que la participacin de los
investigadores cualitativos dentro de la realidad pueden que
con su presencia influyan en las conductas de los nios y las
nias que son objeto de estudio.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las

personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.
El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias

creencias, perspectivas y predisposiciones.
Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son

valiosas.
Los mtodos cualitativos son humanistas.
Los investigadores cualitativos dan nfasis a la validez en su

investigacin.
Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y

personas son dignos de estudio, por tal motivo, se estudian
como un todo.
La investigacin cualitativa es un arte.
Miles y Huberman, (1994), consideran como caractersticas bsicas de la

investigacin naturalista las siguientes:
Se realiza a travs de un prolongado e intenso contacto con

el campo o situacin de vida. Estas situaciones son
tpicamente banales o normales, reflejo de la vida diaria de
los individuos, grupos, sociedades y organizaciones. Si, por
ello, el investigador cualitativo debe verse inmerso en la
realidad cotidiana para conocer ms a profundidad la
problemtica.
El papel de investigador es alcanzar una visin holstica

(sistmica, amplia, integrada) del contexto objeto de estudio:
su lgica, sus ordenaciones, sus normas explicitas e
implcitas.
El investigador intenta capturar los datos sobre las

percepciones de los actores desde dentro, a travs de un
proceso de profunda atencin, de comprensin emptica y
de suspensin o ruptura de las preconcepciones sobre los
tpicos objeto de discusin. Las practicantes recolectaron
datos, atendiendo los diferentes momentos de la jornada, la
informacin se vaciaba diariamente en los diarios de campo.
Leyendo a travs de estos materiales, el investigador puede

aislar ciertos temas y expresiones que pueden revisarse con
los informantes, pero que deberan mantenerse en formato
original a travs del estudio. Ciertamente, las practicantes
obtuvieron informacin que posteriormente se revisaron con
la docente del aula.
Una tarea fundamental es la de explicar las formas en que

las personas en situaciones particulares comprenden,
narran, actan y manejan sus situaciones cotidianas.
Totalmente, las formas
en como se comprenden las
situaciones es debido a la diversidad de contexto que
existen, es decir, una comunidad escolar no utiliza el mismo

lenguaje que otra.
Son posibles muchas interpretaciones de estos materiales,

pero algunas son ms convincentes por razones tericas o
consistencia interna. Ciertamente, en la investigacin se
tomo en cuenta las interpretaciones con fundamentos
tericos.
Se
utilizan
relativamente
pocos
instrumentos
estandarizados. El investigador es el principal instrumento

de medida.
La mayor parte de los anlisis se realizan con palabras, las

pueden
unirse,
semiticos.
Se
subagruparse,
pueden
cortase
organizar
en
para
segmentos
permitir
al
investigador contrastar, comparar, analizar y ofrecer modelos

sobre ellas. En la mayora de las ocasiones se colocaron
variables, para reducir informacin, sobre todo en los diarios
de campo.
Para
LeCompte
(1995),
la
investigacin
cualitativa
podra
entenderse como una categora de diseos de investigacin que extraen

descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de
entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones
de audio y video cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografas o
pelculas y artefactos P:59. Para esta autora la mayor parte de los
estudios
cualitativos
estn
preocupados
por
el
entorno
de
los
acontecimientos y centran su indagacin en aquellos contextos naturales,

o tomados tal y como se encuentran, mas que reconstruidos o
modificados por el investigador, en los que los seres humanos se implican
e interesan, evalan y experimentan directamente. La calidad, segn
LeCompte (1995), significa lo real, mas que lo abstracto; lo global y
concreto, mas que los disgregado y cuantificado. En la investigacin se
describe una realidad en cuanto al entorno, es este caso el contexto
escolar, all se puede evidenciar desde la planta fsica hasta la forma

como la docente dicta sus clases, la interaccin social, entre otros.
Tipo de investigacin
Investigacin de Campo
De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio
(2000, p. 18), la investigacin de campo es aquella en que el mismo
objeto de estudio sirve como fuente de informacin para el investigador.
Consiste en la observacin, directa y en vivo, de cosas, comportamiento
de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo
la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. Es
decir, la investigacin se realiz
en contacto directo con el contexto
escolar, se observ el comportamiento de los nios y las nias, de la

docente, las problemticas suscitadas da a da dentro del aula de clases.
Las tcnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el
acopio de material son: la encuesta, la entrevista y la observacin, de
acuerdo con el tipo de trabajo que se est realizado, puede emplearse
una de estas tcnicas o varias al mismo tiempo. Cabe destacar, que en la
investigacin se utiliz la tcnica de la observacin participante y la
entrevista.
Por su parte, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(2005, p, 7) seala que los estudios de campo son: El anlisis sistemtico
del problemas en la realidad, con el propsito de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos en el desarrollo. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios. Las practicantes
recolectaron informacin en forma directa de la realidad escolar,
es
considerada como datos primarios, todos estos datos se recolectaron

mediante la observacin participante.
Diseo de la Investigacin
La Investigacin Accin se centra en la posibilidad de aplicar
categoras cientficas para la comprensin y mejoramiento de la
organizacin,
partiendo
del
trabajo
trabajadores. La Investigacin
colaborativo
de
los
propios
Accin tiene un conjunto de rasgos
propios. Entre ellos se pueden distinguir:

a) Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden
ser inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles
de
cambio
(contingentes),
que
requieren
respuestas
(prescriptivas). En esta investigacin se analizaron las conductas

emitidas por los docentes, los nios y las nias, y las practicantes.
De all
arrojo los resultados que conforman el Diagnstico
Participativo, donde se explic la funcin de cada uno de los

elementos que intervienen en el proceso educativo.
b) Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la
comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas
(efectuar un buen diagnstico). El Diagnstico fue efectuado
siguiendo los lineamientos de las teoras, es netamente basado en
la realidad escolar, todo lo all explicado sucedi durante la
investigacin.
El
diagnostico
fue
efectuado
siguiendo
los
lineamientos de las teoras, es netamente basado en la realidad

escolar, todo lo all explicado sucedi durante la investigacin.
c) Suspende
los
propsitos
tericos
de
cambio
mientras
el
diagnstico no est concluido. Durante la fase diagnostico

surgieron diversos imprevistos, ya que realmente definir una
situacin amerita muchas observaciones e indicios, particularmente

se seleccionaron varias temticas y la de mayor prioridad fue la
que se abord.
d) La explicacin de lo que sucede implica elaborar un guin sobre
la situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese
guin es una narracin y no una teora, por ellos es que los
elementos del contexto iluminan a los actores y a la situacin
antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta
explicacin es ms bien una comprensin de la realidad.
Ciertamente durante la investigacin se recolect informacin a
travs de los diarios para determinar que estrategias eran ms
convenientes y tambin que resultados se obtenan a travs de la
aplicacin de dichas estrategias.
e) El resultado es mas una interpretacin que una explicacin dura.
La interpretacin de lo que ocurre es una transaccin
de las
interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una

mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la
organizacin. En el contexto escolar, de cada actor del hecho
educativo se recolecto informacin para interpretar la realidad
escolar, tambin a travs de la observacin se pudo describir que
ocurra realmente.
f) La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se
expresa en el lenguaje autntico de los participantes en el
diagnstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la
intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias
y significaciones. Adems, el informe se redacta en un lenguaje de
sentido comn y no en un estilo de comunicacin acadmica.
Exactamente en la recoleccin de la informacin se cuenta con las
opiniones, participaciones, gestos, de los elementos que integran la
planificacin, es decir, los nios, las nias, los docentes y las
practicantes.
g) La
investigacin
accin
tiene
una
raz
epistemolgica
globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta a los rasgos

tpicos de estudios generados en este paradigma (normalmente se
asocia exclusivamente investigacin accin con el paradigma
interpretativo (o cualitativo), no obstante, tambin existe una
investigacin accin de corte cuantitativo explicativo.) Es
cualitativo porque se evala por procesos no por resultados, este
proceso tiene que ver en como los nios y las nias van
respondiendo a las estrategias aplicadas.
h) La investigacin accin para los participantes es un proceso de
autorreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se
infiere que habra que facilitar un dilogo sin condiciones
restrictivas ni punitivas. En este proceso de autorreflexin se pudo
constatar que la hubo de parte de todos los actores del hecho
educativo, tambin fue una invitacin al cambio a mejorar las
estrategias realizadas.
El proceso de investigacin accin constituye un proceso
continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de
problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio,
aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo
circuito partiendo de una nueva problematizacin.
Pasos:
1.- Problematizacin:
Considerando que la labor educativa se
desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prcticos, lo

lgico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema
prctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo
que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar
entre:
Contradicciones cuando existe oposicin entre la formulacin de

nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por
otro.
Dilemas, un tipo especial de contradiccin, pudiendo presentarse

como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar
la prctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias
de intereses o motivaciones entre dos o ms partes.
Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos

encontramos ante la oposicin para desarrollar las actuaciones
deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde
nuestra actuacin directa e inmediata, lo cual requerira un
actuacin a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias
institucionales o formas de organizacin.
En cuanto a esto, surgieron contradicciones, dilemas y dificultades en

las contradicciones al seleccionar la temtica que no se encontraba en el
diagnostico inicial se tuvo que indagar en la realidad del aula escolar, que
problemtica se suscitaba en ese momento, se considero el tiempo como
factor importante en el desarrollo de la investigacin, entonces surgieron
dilemas y dificultades a diversas temticas que se podan abordar en el
aula de clases. Posteriormente despus de reuniones entre la tutora y las
practicantes se selecciono el abordaje de la disciplina para el
fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje, porque el tema
de
la
disciplina
era
una
problemtica
que
deba
solucionarse
inmediatamente. Los nios y las nias estaban totalmente descontrolados

y en ocasiones fsicamente, no seguan reglas ni ordenes, carecan de
organizacin para realizar las actividades, su atencin era por periodos
breves y de parte de la docente sus actividades carecan de inters y
motivacin para los nios, simplemente colocaba la actividad en el
pizarrn y mandaba a copiar a los nios, en estas actividades ellos no
participaban ni se les hacia preguntas. La dificultad que se presento fue al
desarrollar una propuesta para los docentes o para los nios, entonces se
tomo en cuenta si los docentes realmente disponan del tiempo necesario

para acudir a diversos talleres pero realmente eso no poda suceder, la
falta de espacio y de recursos fue otra de las limitaciones, entonces se
decidi optar por una propuesta que fuera factible y beneficiara a los
nios y las nias directamente.
El hecho de vivir una situacin problemtica no implica conocerla,
un problema requiere de una profundizacin en su significado. Hay que
reflexionar porqu es un problema, cules son sus trminos, sus
caractersticas, como se describe el contexto en que ste se produce y los
diversos aspectos de la situacin, as como tambin las diferentes
perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos
clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema
y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.
2.- Diagnstico:
una vez que se ha identificado el significado del
problema que ser el centro del proceso de investigacin, y habiendo

formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilacin
de informacin que nos permitir un diagnstico claro de la situacin. La
bsqueda de informacin consiste en recoger diversas evidencias que
nos permitan una reflexin a partir de una mayor cantidad de datos. Esta
recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de las
personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han
desarrollado y, por ltimo, informar introspectivamente sobre las personas
implicadas, es decir, como viven y entienden la situacin que se investiga.
En sntesis, al anlisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulacin
del problema y a la recopilacin de informacin necesaria para un buen
diagnstico, representa al camino hacia el planteamiento de lneas de
accin coherentes.
La recopilacin de datos se llevo a cabo por medio de

observaciones
entrevistas
la
docente
practicantes,
ellos
consideraron que el abordaje de la disciplina era necesario, y que se

encontraba de primer lugar en las prioridades o problemticas a
solucionar dentro del aula, cabe destacar que las entrevistas fueron no
estructuradas, surgieron de las conversaciones de las practicantesinvestigadoras con los docentes, con mucha naturalidad y espontaneidad
para crear un clima ameno y de confianza donde la informacin que se
obtuvo fuese realmente lo que ellos crean convenientes a resolver.
Posteriormente, las practicantes-investigadoras discutieron la importancia
de las temticas y la forma en como se abordara; el abordaje se trataba
de conectar con la disciplina y el proceso de enseanza y aprendizaje, se
busco evidencia de algn tema relacionado con este dentro de la
institucin pero no se haba tratado anteriormente, con el diagnostico
surgieron los objetivos a alcanzar dentro de la investigacin.
En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda inestimable,
para la riqueza de la informacin y para su contrastacin, el poder contar
con una visin proporcionada desde fuera de la organizacin (buscando
triangulacin de fuentes y el uso de otros diagnsticos preexistentes).
3.-Diseo de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el
anlisis e interpretacin de la informacin recopilada y siempre a la luz de
los objetivos que se persiguen, se est en condiciones de visualizar el
sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento
ser, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuacin y sus
posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situacin,
tal y como hasta el momento se presenta. Con esta propuesta surgi un
plan de accin con diversas estrategias que posiblemente solucionaran la
problemtica suscitada en el aula de clases, esto se llevo a cabo a partir
del proyecto de aprendizaje que se estaba trabajando en ese momento,
es decir, que las estrategias del plan de accin estaban conectadas con el
proyecto de aprendizaje y se determinaron indicadores y metas, tambin

se tomaron en cuenta los inters y actividades del disfrute de los nios y
las nias.
La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que
permite llegar a disear una propuesta de cambio y mejoramiento,
acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento
definir un diseo de evaluacin de la misma. Es decir, anticipar los
indicadores y metas que darn cuanta del logro de la propuesta.
4.- Aplicacin de Propuesta: una vez diseada la propuesta de accin,
esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin
embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras
este anlisis y reflexin, debe ser entendida en un sentido hipottico, es
decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovacin
y
mejoramiento
de
nuestra
prctica
que
debe
ser
sometida
permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin. En

cada aplicacin de estrategias surgieron nuevas formas de cmo llevar a
cabo las otras actividades, al principio fue difcil, pero a medida que se
aplicaban se mejoraba la prctica y la ejecucin de las mismas.
5.- Evaluacin: todo este proceso, que comenzara otro ciclo en la espiral
de la investigacin accin, va proporcionando evidencias del alcance y
las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como
mejora de la prctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que
implique una redefinicin del problema, ya sea por que ste se ha
modificado, porque han surgido otros de ms urgente resolucin o porque
se descubren nuevos focos de atencin que se requiere atender para
abordar nuestro problema original. Esto se llevo a cabo por medio de los
indicadores que se establecieron en el Plan de Accin y en la matriz de
integracin del Proyecto de Aprendizaje y que diariamente iban surgiendo
con la aplicacin de estrategias. La evaluacin, adems de ser aplicada
en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de

esta manera una retroalimentacin a todo el proceso. De esta forma nos
encontramos en un proceso cclico que no tiene fin.
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva
situacin y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de
investigacin y transformacin ha supuesto un proceso de cambio,
implicacin y compromiso de los propios involucrados.
Unidades de Estudio
El grupo de nios y nias es de 17 varones y 20 hembras, que

pertenecen al 2 grado del turno de la tarde de la Primaria Bolivariana
Brbula I, sus edades entre 6 y 9 aos. Tambin comprende los docentes
y practicantes, una docente suplente y dos practicantes. En el cuadro N4,
se identifica a la poblacin infantil, por sexos y la cantidad total.
Cuadro N4: Sexo
SEXO
Masculino
17
Femenino
20
Total : 37 Nios
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

Observacin Participante
La observacin cientfica, segn Sabino (2002)
puede definirse
como el uso sistemtico de nuestros sentidos en la bsqueda de los datos

que se necesitan para resolver un problema de investigacin. Dicho de
otro modo, observar cientficamente es percibir activamente la realidad
exterior con el propsito de obtener los datos que, previamente, han sido
definidos como de inters para la investigacin. La observacin se realiza
mediante un comportamiento discreto y cuidadoso, confundindose el
investigador con el pblico en general y evitando que la atencin recaiga
sobre el mismo, logrando as, observaciones confiables y de buena
calidad. Este es el tipo de observacin que suele llamarse simple.
La otra forma de que las personas no se sientan observadas se
basa en un principio opuesto al anterior: en este caso el observador, en
vez de pasar desapercibido, trata de integrarse a la accin de los
observados, de participar en ella como si fuese un miembro ms del
grupo que la lleva a cabo. Por ello se denomina a esta tcnica
observacin participante. La observacin que se llevo a cabo por las
practicantes fue la observacin participante, donde hubo una integracin
al contexto escolar que fue de fcil acceso ya que las docentes, los nios
y las nias fueron receptivos. Las practicantes estuvieron en todas las
actividades apoyando tanto a los docentes como a los nios y las nias
en la ejecucin de las mismas. Igualmente, se observaba el que
conversaban los nios, como hacan las actividades, que opinaban los
unos de los otros, como se organizaban para trabajar en equipo, el cmo

trabaja la docente y la forma de dialogar entre ellos.
La observacin participante, es una de las tcnicas implementadas
en esta investigacin, implica la necesidad de un trabajo casi siempre
ms dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente
integrarse al grupo, comunidad o institucin en el estudio para, una vez
all, ir realizando una doble tarea: desempear algunos roles dentro del
grupo, como uno ms de sus miembros, a la par que ir recogiendo los
datos que necesita para la investigacin.
La Entrevista
De acuerdo con Sabino (2002), es una forma especfica de
interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una
investigacin. El investigador formula preguntas a las personas capaces
de aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo peculiar,
asimtrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra
es la fuente de esas informaciones. La ventaja esencial de la entrevista
reside en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los
datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y
expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de
observar desde fuera. Las entrevistas no son excluyentes con respecto a
las tcnicas de observacin, ya que ambos son procedimientos que
pueden ser combinados sin ninguna dificultad, tratando precisamente de
compensar sus ventajas y desventajas, con lo que se puede lograr una
informacin mucho mas confiable y amplia. Existen tipos de entrevistas,
en este caso, se utilizara la entrevista no estructurada, la cual es aquella
en que existe un margen ms o menos grande de libertad para formular
las preguntas y las respuestas.
El tipo de entrevista que se utilizo fue entrevista no estructurada,
esta tcnica se uso de una manera muy discreta con naturalidad y
espontaneidad, de ambas partes, (practicantes y entrevistados), siempre

surgieron a partir de conversaciones y las practicantes aprovecharon esos
momentos para recolectar informacin relevante para la investigacin.
Formas de Registrar la Informacin
Diarios de Campo
Segn Sabino (2002), la forma de registrar lo que se ha observado
es por medio de los siguientes instrumentos: diarios de campo, cuadros
de trabajo, grficos y mapas. Estos son valiosos para el investigador ya
que permiten ir registrando y sistematizando los datos ya que no se puede
confiar en la memoria. Solo en casos extremos se debe confiar en la
memoria como es el caso de esta investigacin, diariamente se registraba
todo lo sucedido en el aula de clases pero al finalizar la tarde; por
discrecin y por mantener un ambiente armonioso dentro del aula donde
no se modificaran conductas por la presencia de las practicantesinvestigadoras, se realizo de esta forma, entonces al finalizar la jornada
diaria
se
tomaban
los
cuadernos
se
registraban
todos
los
acontecimientos de manera muy cuidadosa para no alterar la informacin

y recolectar datos confiables.
La Fotografa
Segn Salinas (1997), la fotografa es probablemente la respuesta
mayoritaria a "para recordar este momento", para tener un documento de
lo que ha pasado y poder volverlo a ver cuando ya la memoria flaquee. De
all que no importa mucho la calidad tcnica de la imagen, lo que interesa
es su contenido. Por tal motivo, se utiliz este instrumento para recolectar
informacin sobre las actividades pedaggicas realizadas por los nios y
las nias dentro del aula de clase, lo cual fue de apoyo fundamental para
establecer conexin visual y poder recurrir a ellas en caso de que la

memoria fallase.
La Triangulacin
La triangulacin en la investigacin segn, Webb, Campbell,
Schwartz y Sechcrest (1966) es la utilizacin de distintos enfoques,
herramientas e ideas parea acercarse a una realidad y construir las
respuestas o informacin buscada.
La estrategia de triangulacin
combina metodologas cuantitativas y cualitativas, entre otras, da la

posibilidad de la coexistencia de los paradigmas en la prctica de la
investigacin sociolgica. Combina de metodologas para el estudio del
mismo fenmeno, no nos garantiza la superacin del problema de sesgo,
porque no basta con utilizar aproximaciones paralelamente sino q de lo q
se trata es de lograr su integracin.
Tipos de triangulacin:
1)Triangulacin de datos: subtipos: a) de tiempo b) de espacio, c)
de personas. 2)Triangulacin de investigadores: observacin de una
persona el mismo fenmeno. 3)Triangulacin Terica: uso de mltiples
perspectivas tericas en relacin con la misma situacin. 4)Triangulacin
metodolgica: a) intra metodolgica b) nter metodolgica.
Ventajas de la Triangulacin: puede observar su propio material
crticamente, testearlo, identificar sus debilidades y establecer dnde hay
que realizar un testeo adicional. Incrementar la confianza en sus propios
hallazgos y comunicarlos mejor evitando la pretensin de tener una visin
privilegiada. Habilita a probar hiptesis rivales que, generalmente, no son
probadas porque estn fuera de las prcticas, teora, metodologas q se
emplean habitualmente.
En esta investigacin se utiliz este procedimiento entre las dos

practicantes para acercarse a la realidad escolar. En el momento de
triangular se recurre a los instrumentos de recoleccin de informacin de
ambas partes y se procedi a discutir sobre los elementos que se tenan
en comn, dichos elementos se conforman en categoras, y las nuevas
categoras que surgen del triangular elementos comunes se denominan
categoras emergentes.
La Categorizacin
Es un procedimiento que permite reducir la informacin obtenida en
los instrumentos de recoleccin de informacin a categoras, que son
grupos de informacin donde se describe la realidad escolar y para
resumirla se recurre este procedimiento. En la investigacin en los diarios
de campo las practicantes categorizaban y posteriormente se triangulaba
la informacin.
CAPITULO III
PLANIFICACION PARA LA ACCION PEDAGOGICA-INVESTIGATIVA
Se determin un Plan de Accin siguiendo los lineamientos de la
Investigacin Accin, el cual tiene como objetivo general fortalecer el
proceso de enseanza y aprendizaje en el aula de 2do grado
de la
Primaria Bolivariana Brbula I, por tal motivo se realizaron diversas

estrategias pedaggicas con el fin de reorganizar el proceso de
aprendizaje en los nios y las nias, y el proceso de enseanza de la
docente. El plan comprende una integracin de las necesidades fortalecer
el proceso de enseanza y aprendizaje, integrar a los nios y las nias a
una convivencia en armona durante las actividades pedaggicas,
corresponder a las necesidades e intereses de los nios y las nias en
cuanto a: la necesidad de normas y reglas para mantener el aula
organizada y en buen estado, por medio de actividades del disfrute

colectivo, trabajando en conjunto la disciplina para favorecer el proceso
de enseanza y aprendizaje de tal manera que los nios puedan ser
ms disciplinados dentro del aula y
culminar con las actividades
asignadas, que en cada planificacin ejecutada se pueda observar el

avance y mejoramiento acadmico del grupo en general; por tal motivo se
socializaban con los nios al culminar la actividades programadas, de
manera que ellos se interesen ms en seguir instrucciones y de esta
forma se lograra poco a poco mantener el orden y limpieza dentro del
aula.
Las estrategias pedaggicas nos ayudan a mejorar las conductas

inapropiadas de los nios y las nias. En la elaboracin de la planificacin
se tom en cuenta los indicadores del grupo; a partir de estrategias que
permiten
el
desarrollo
integral
de
los
alumnos
poniendo
en
funcionamiento las habilidades: de observar, analizar, y la capacidad de

resolver problema siguiendo el mismo orden de disciplina y normas de
convivencia que es el eje central de las planificaciones
y estrategias
innovadoras que permitan llegar al resultado final que se logro llegar y

que eran las necesidades e intereses primordiales de todo el grupo.
En el siguiente cuadro N5 se presenta el Plan de Accin para
fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y las nias
de la Primaria Bolivariana Barbula I:
Cuadro N5
Plan de Accin
Objetivo General: Promover el abordaje de la disciplina mediante estrategias que
fortalezcan el proceso de enseanza y aprendizaje
Objetivos Especficos:
Fomentar en el nio, a travs de actividades recreativas, el cumplimiento de

normas en el aula.
Formar un grupo de disciplina escolar como instrumento para el modelaje
positivo de la conducta.
Concienciar al nio y la nia acerca de la importancia del autocontrol para su
desenvolvimiento acadmico positivo dentro del aula de clases.
Actividades
Construimos normas de
convivencia en el aula de
clases
Se realizar un juego de
preguntas, donde se les
preguntar a los nios qu
son normas de convivencia
dentro del aula y se les
indicar por turnos quin
debe responder, de esta
forma cada uno escribir
con marcador en un papel
bond,
las
normas.
Posteriormente
se
socializar sobre que se
aprendi.
Recursos
Marcador
Papel bond
Indicadores
Participan
espontneamente.
Esperan su turno.
Conversan sobre la
actividad.
Reconocen reglas.
Mantienen el orden.
Respetan a sus
compaeros.
Respetan las opiniones.
Expresan sus ideas.
Comparten los recursos.
Cuadro N5 (cont.)
Actividades
Formamos un grupo de
disciplina escolar
Se
seleccionar
los
siguientes grupos escolares
por medio de votacin
popular:
Grupo de disciplina
Grupo de organizacin,
espacio y tiempo.
Grupo de aseo.
Grupo de alimentacin.
Esto se realizar en las
lminas de papel bond, se
colocarn los nombres de
los candidatos y se les
entregar a cada nio y
Plan de Accin
Recursos
Marcador
Papel bond
Cajas de cartn
cartulina
Indicadores
Participan en la actividad.
Se organizan.
Reflexionan sobre diversas
opciones.
Respetan
a
los
participantes.
Escuchan las opiniones de
los dems.
Respetan el proceso de
seleccin.
nia un cartn donde

colocarn el nombre del
nio
que
ellos crean
conveniente para el grupo a
ofrecer.
Posteriormente
ellos lo colocarn en una
caja cerrada y al finalizar la
jornada se proceder al
conteo de los votos.
Para culminar se socializar
sobre
el
proceso
de
votacin y qu les gust
ms.
Cuadro N5 (cont.)
Actividades
Realizamos una carta
de Compromiso
Se realizar en el
pizarrn una carta,
donde se les
preguntar a los nios
que pueden escribir en
ella un compromiso de
cumplir con las normas
dentro del aula, se les
explicar, porqu
deben mejorar su
comportamiento dentro
del aula de clases, en
su hogar y la
comunidad. Luego se
socializar sobre lo qu
ms les gust.
Posteriormente,
se
Plan de Accin
Recursos
Pizarrn
Tizas
Indicadores
Reflexionan sobre su
conducta.
Establecen relaciones.
Conversan sobre su
vida familiar y de su
comunidad.
Establecen normas en
su hogar.
Conversan sobre las
formas de vida de su
comunidad.
Respetan normas, a
los compaeros.
Hablan en un tono de
voz adecuado.
realizar un debate
acerca de las normas
de
convivencia,
haciendo comparacin
con las del hogar, se
preguntar como son
las normas de su
familia y la cotidianidad
de
su
hogar.
Finalmente se realizar
una reflexin sobre el
tema.
Cuadro N5 (cont.)
Actividades
Taller sobre Normas de
Convivencia y Valores
Se les dar la
bienvenida con las
normas de convivencia
y se reunirn en grupo,
donde cada uno,
buscar una palabra
escondida debajo de
las mesas y luego se
les preguntar qu
significado tiene para
ellos esa palabra, all la
docente explicar la
importancia de cumplir
las normas y reglas
para una convivencia
armoniosa, luego se
socializar.
Posteriormente por
Plan de Accin
Recursos
Cartulina
Marcador
Papel bond
Indicadores
Respetan normas.
Participan
espontneamente.
Siguen rdenes.
Comprenden
instrucciones.
Identifican palabras.
Culmina la actividad.
Conversan
sobre
diversos temas.
Mantienen
interacciones positivas.
Comprenden el valor de
la amistad.
Comparten
los
recursos.
Cooperan
en
las
actividades.
grupos realizarn unos

carteles pequeos con
cartulina de
construccin donde
escribirn un valor;
estos en la dinmica lo
regalarn a un
compaero, y
finalmente se pegaran
en una lmina de papel
bond y se socializar.
Actividades
Taller sobre los valores
Los Valores
Bienvenida con una
cancin Los Valores.
(se recordaran las
normas de convivencia).
Reunin de grupos de
cinco (5), de 6 nios por
mesas de trabajo, para
armar diferentes figuras
de cartulina y en ellas
escribirn un valor, lo
pintaran y posteriormente
se socializara, finalmente
cada uno pintar una
carita dependiendo de
cmo se sienta.
Plan de Accin
Recursos
Marcador
Cartulina
Pintura al fro
Indicadores
Expresin verbal
espontnea.
Identifican valores.
Reflexionan sobre su
propia conducta.
Comparan actos de la
escuela con el hogar.
Identifican normas en
el
hogar
y
la
comunidad.
Respetan
al
compaero.
Mantienen
el
aula
organizada.
Siguen instrucciones.
Comprenden el uso de
las normas y su
beneficio.
Cuadro N5 (cont.)
Cuadro N5 (cont.)
Actividades
Debate sobre Internet
su uso e importancia
Se realizar un debate
sobre Internet y se
plasmaran sus
opiniones en papel
bond, se explicar el
uso de Internet,
ventajas y
desventajas,
importancia y su
relacin con los
valores que fomenta.
Se culminar leyendo
las opiniones. Para
finalizar
se elaborar una
computadora porttil,
Plan de Accin
Recursos
Papel bond
Marcador
Cartn
Pintura al fro
Indicadores
Participan
espontneamente.
Reflexionan.
Establecen relaciones.
Poseen conocimientos
previos.
Debaten, conversan
sobre diversos temas.
Mantienen el orden
Respetan las normas
de convivencia.
Respetan
a
sus
compaeros.
Organizan y limpian el
aula.
Comprenden el uso de
diversas tecnologas y
sus limitaciones.
en cartn, dibujarn y
pintarn. Finalmente
se socializar.
Cuadro N5 (cont.)
Actividades
Reflexionamos sobre
la
importancia
del
autocontrol
se
realizar un debate con
los nios sobre el
autocontrol, se les
preguntar qu es y
cmo
lo
pueden
utilizar, y entonces
estas
ideas
sern
plasmadas por los
nios en laminas de
papel bond. Tambin
se les ensear una
tcnica para relajacin,
de
respiracin.
Finalmente
se
socializar.
Plan de Accin
Recursos
Papel bond
Marcador
Indicadores
Reflexionan sobre sus
actos.
Se organizan.
Participan
espontneamente.
Se
expresan
con
facilidad.
Respetan las normas.
Proyecto de Aprendizaje
La formulacin de los proyectos pedaggicos de aula orienta la
organizacin de los 4 elementos principales que intervienen en el proceso
de enseanza y de aprendizaje: alumnos, docentes, ejes transversales y
contenidos; permiten al docente analizar el currculo y analizar decisiones
para adecuarlo tanto a las caractersticas de los alumnos, como al
contexto socio educativo.
Formulacin y Desarrollo de los (P.A):
La planificacin de los P.A desde su inicio es una accin conjunta
entre
los
alumnos
docentes
que
propicia,
adems,
la
participacin de la familia y la comunidad. Esta planificacin se

realizara, en el horario de clases en la carga horaria asignada en el
plan de estudio del nivel de educacin bsica.
Los alumnos ocupan un lugar esencial en la planificacin y
desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula. La intervencin
del docente tendr siempre una intensin mediadora y facilitadora
en un proceso de interaccin constructiva.
Los temas de los proyectos pedaggicos, sugieren primordialmente
a los alumnos, se sus intereses, Necesidades y problemas
relacionados con los ejes transversales.
La planificacin de los P.A desde su diseo

desarrollo
y duracin, su
incorpora la presencia de la evaluacin (explorativa,
formativa y final). Esto significa que se incluyen aspectos

relacionados con el qu, cmo y cundo evalan? Visto desde una
perspectiva participativa que promueve la auto evaluacin, la
coevaluacion, la autoevaluacin y la heteroevaluacion.
Los P.A: se pueden ejecutar de manera sucesiva o simultanea
siempre y cuando se respete la secuencia y la prelacin de los
contenidos incluidos en los respectivos proyectos.
El desarrollo y los resultados del proyecto se recogern en un
informe o memoria descriptiva.
Los productos concretos del proyecto se divulgan a toda la
comunidad mediante explosiones, carteles, folletos, etc.
Cmo se elaboran los Proyectos de Aprendizajes?

Fase Diagnostico
a) De los alumnos
- Aspectos fisiolgicos: edad, sexo, peso y talla, estado de salud,
deficiencias visuales y auditivas. Esta informacin se puede
-
obtener a travs de la observacin como la entrevista etc.

Aspectos cognoscitivos, afectivos y matrices:
Cognoscitivos: de aprendizaje del desarrollo del lenguaje.
Afectivo: los valores y las relaciones interpersonales.
Matrices: la coordinacin mano-ojo, las destrezas motoras, las
habilidades manuales.
Aspecto familiar y socioeconmico: la composicin del grupo
familiar, la estabilidad, el nivel de participacin y de compromiso de
los padres con la escuela, el grado de instruccin, la situacin
econmica y laboral, el tipo de vivienda. Estos aspectos se pueden
detectar usando, por ejemplo, entrevistas a los alumnos y la
informacin aportada por el orientador.

b) Del ambiente del aula:
Caracterstica del espacio fsico del que se dispone, tamao del
aula en relacin con el nmero de estudiantes; condiciones de
limpieza, iluminacin, nivel de ruido exterior, facilidades para

realizar actividades en pequeos grupos, posibilidades para
-
mejorar la ambientacin.
Mobiliario del aula: estado de mantenimiento, cantidad y tipo
(mesas, sillas, pupitres, estantes, escritorios, y otros).

Recursos didcticos materiales y humano disponibles en el aula,
en la institucin y en la comunidad (libros, revistas, pizarrn,
cartelera, mapas, juegos didcticos, videos, alumnos, docentes,
padres,
representantes,
conferencista,
especialista,
tcnicas,
profesionales, obreros calificados.

Segunda Fase
Construccin conjunta alumnos-docentes: eleccin del tema y del
nombre del proyecto Qu queremos hacer?, propiciar el dialogo
entre los alumnos y el intercambio de ideas en torno a situaciones
de la vida.
Tercera fase
Redaccin del proyecto pedaggico en el aula.
Se puede redactar y presentar a manera de informe, puede,
adems, incluir tablas de datos, mapas semnticos, matrices,
grficos, y otros. El docente
puede utilizar
otras formas de
presentacin que considere conveniente.

El P.A debe incluir los siguientes elementos:
1- Identificacin.
2- Nombre de P.A.
3- Tiempo para el desarrollo del P.A.
4- Objetivo del P.A.
5- Ejes transversales.
6- Actividades didcticas.
En siguiente cuadro N6 es la matriz de integracin del Proyecto de

Aprendizaje que se elabor en el aula de clases:
Cuadro N6
Nombre del proyecto de Aprendizaje: Aprendo con los medios de comunicacin
desde mi comunidad. Tiempo para el desarrollo: 1 mes.
Objetivo: Que el nio y la nia adquieran conocimientos utiles referidos al arte y la
tecnologa, aplicables a su entorno y en su que hacer cotidiano, para el ejercicio de
una funcin socialmente positiva para una convivencia armoniosa.
Metas:
Se realizara carteles de normas y reglas de convivencia y valores.
Se realizara un periodiquito escolar
Se realizar una computadora Laptop.
Bloque: Area Academica Lengua y Literatura
Bloque de contenido: Intercambio Oral
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias e
indicadores
Competencias:
El
Participacin
Valoracin
Participan e
intercambio
activa y
del lenguaje
oral en la
espontanea
como
intercambios
vida
como hablante
instrumento
comunicativos,
cotidiana:
en
eficaz para
orales con
La
conversaciones
la
propiedad y
conversaci
y discusiones
convivencia
adecuacin.
n, el dialogo
sobre temas
en la familia, Indicadores:
y la
relacionados con
la escuela y
Participa en
discusin.
la escuela,
la
conversaciones
familia y
comunidad.
como hablante.
comunidad.
Tolerancia y
Se expresa en
Estructurizacin
respeto por
forma cordial y
de preguntas y
los
respetuosa.
respuestas a
diferentes
Reconoce la
situaciones de
puntos de
importancia del
dialogo en el
vista.
intercambio oral
contexto escolar
como medio de
y familiar.
comunicacin
Elabora cartas,
tarjetas, afiches
Donde combina
escritura y otras
representaciones
en relacin la
escuela, familia y
comunidad.
Cuadro N6 (cont.)
Bloque: rea Acadmica: Matemtica.
Bloque de Contenido: Comenzando a Calcular.
Conceptual.
Procedimental.
Actitudinal.
Nociones de
adicin y
sustraccin.
Cuadro N6 (cont.)
Agrupacin de
nmeros que
sumen una
cantidad
indicada.
Elaboracin y
resolucin de
problemas de
adicin a partir
de situaciones
cotidianas.
Competencias e
Indicadores.
Competencias:
Valoracin e
importancia de Maneja las
la adicin y
operaciones de
sustraccin
adicin y
para resolver
sustraccin con
situaciones
los nmeros
del entorno
hasta tres
social, familiar
cifras.
y escolar.
Indicadores.
Valoracin de Agrupa
la capacidad
nmeros que
expresiva de
sumen una
la
cantidad
representaci
indicada.
n grafica.
Realizar
Adicciones y
sustracciones.
Expresa
oralmente
situaciones de
su vida
cotidiana en las
que estn
involucradas
adicin y
sustraccin.
Bloque: rea Acadmica: Ciencias de la naturaleza y tecnologa.

Bloque de Contenido: Seres Vivos: Un ambiente para Explorar
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias e
indicadores
Competencias:
Caracteristi Observacin y
Exhibicin
cas del
descripcin de
de tolerancia Identifica diversos
ambiente.
caractersticas
y respeto
materiales por sus
de los
cooperativis
caracteristicas y usos
componentes en
mo en el
en la vida cotidiana.
un ambiente
equipo de
Indicadores:
seleccionado y
trabajo.
Muestra interes
sus condiciones.
por el trabajo en
equipo.
Muestra
curiosidad por
cosas que no ven,
pero que existen.
Cuadro N6 (cont.)
Bloque: Ciencias Sociales
Bloque de Contenido: Nios, familia, escuela y comunidad
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias e
indicadores
Competencias:
El grupo
Representacin
Valoracin
Reconoce la importancia
familiar y la
de una vivienda
del trabajo
de la familia y su
vivienda
familiar, a travs
cooperativo
del dibujo y
en el hogar y desarrollo personal.
Indicadores:
modelado.
la escuela.
Identifica la
Determinacin
Valoracin
importancia de la
de la importancia
de la
familia partiendo de
de la familia a
vivienda.
su propia realidad.
partir de
Expresa la
narraciones
creativas que
importancia del
conduzcan a la
trabajo que
reflexin y
valoracin de la
misma.
desempea cada
miembro de la
familia.
Bloque: rea Acadmica: Educ. Esttica

Bloque de Contenido: El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias e
indicadores
Competencias:
Esquema
Coordinacin de Valoracin
rtmico
movimientos
de su cuerpo Clasifica e incorpora
corporales
como medio
a su cotidianidad el
acordes con los
de
lenguaje artstico.
juegos, bailes
expresin.
Indicadores:
tradicionales.
Valoracin
Se expresa a
Aplicacin de
de los
travs de sus
esquemas
movimientos
producciones
rtmicos en la
de su cuerpo
artsticas.
coordinacin de
al realizar
Acepta y valora
los movimientos.
bailes.
los aportes del
otro en relacin al
trabajo artstico.
Cuadro N6 (cont.)
Bloque: rea Acadmica: Educ. fsica

Bloque de Contenido: Ritmo Corporal
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Rondas,
bailes y
celebracion
es.
Identificacin de
los nombres de
rondas y bailes
prcticos.
Reconocimiento
de la letra, la
Disfrute de
las rondas,
bailes y
celebracione
s.
Valoracin
Competencias e
indicadores
Competencias:
Ejecuta rondas
tradicionales populares y
contemporneas.
Indicadores:
Identifica los
msica y los
desplazamientos
de las rondas.
de las
manifestacio
nes,
rtmicas,
corporales,
tradicionales
.
nombres de las
rondas
practicadas.
Coopera con sus
compaeros.
Cuadro N6 (cont.)
El siguiente Cuadro N7 son las planificaciones a partir de la matriz
de integracin:
Cuadro: N7
Estrategias
Inicio:
Bienvenida,
Planificacin
Recursos
Revistas
canto
Peridicos
del
Nacional,
Himno
se
entregar
les
revistas,
peridicos,
libros,
Hojas
Marcadores
lpiz
cuentos para que los

revisen.
Desarrollo y cierre: se
les
pedir
que
construyan un cuento
con
fotografas
recortadas
revistas,
de
se
las
les
incentivar a hacerlo
sobre la comunicacin
oral.
Culminada
actividad,
la
cada uno
Indicadores
Participa en
conversaciones
como hablante.
Se expresa en
forma cordial y
respetuosa.
Reconoce la
importancia del
intercambio oral
como medio de
comunicacin.
Elabora cartas,
tarjetas,
afichesDonde
combina
escritura y otras
representaciones
en relacin la
escuela, familia y
comunidad.
presentar su cuento y
se conversar sobre el
por qu su realizacin.
Estrategias
Inicio: Bienvenida con
Planificacin
Recursos
papel bond
una cancin cuantos
Hojas
pollitos. Se invitar a
Marcadores
los nios a cantar y
lpiz
llevar
la
cuenta
de
cuantos pollitos tiene

la cancin.
colocar en un papel
bond adicin de dos
cifras
se
realizar
estilo preguntas
de
adivinanzas
los
resultados
de
la
adicin y la escriban
en
el
papel.
Se
culminar con un juego

de cartas entre todos
los
nios,
los
que
participen se ganaran
un premio.
Indicadores
Participa en
conversaciones
como hablante.
Se expresa en
forma cordial y
respetuosa.
Agrupa nmeros
que sumen una
cantidad indicada.
Realizar Adicciones
y sustracciones.
Expresa oralmente
situaciones de su
vida cotidiana en las
que estn
involucradas adicin
y sustraccin.
Cuadro N7 (cont.)
Cuadro N7 (cont.)
Estrategias
Inicio: Este da se les
Planificacin
Recursos
Hojas
dar la bienvenida con
Marcadores
Lpiz
una
dinmica
de
atencin.
Papel bond
les
entregara
colores
hojas
blancas a los nios

para
pinten
que
dibujen
su
vivienda,
aqu se les hablara

sobre
las
caractersticas de una
vivienda, como debe
ser,
que
debemos
hacer para mantenerla

limpia,
ellos
participaran
escribirn
y
en
lo
una
lamina de papel bond.

Para
culminar
cada
Indicadores
Valora la vivienda.
Coopera con sus
compaeros
Elabora cartas,
tarjetas, afiches
Donde combina
escritura y otras
representaciones en
relacin la escuela,
familia y comunidad.
Compara, analiza,
relaciona y
describe.
Realiza
producciones
artisticas.
uno
dibujo
presentara
y
su
describir
como es su casa.
Estrategias
Inicio:
Bienvenida,
Planificacin
Recursos
Hojas
canto
Marcadores
del
Himno
Nacional y oracin.
Lpiz
Desarrollo y cierre: Se
Papel bond
les pedir a los nios
colores
describir y escribir en
una hoja blanca su
vida
cotidiana
con
orden cronologico, a
traves
de
una
narracin y dibujo con

relacion a la misma.
Posteriormente
se
realizara una reflexion

de la narracin.
Cuadro N7 (cont.)
Indicadores
Participa en
conversaciones
como hablante.
Reconoce la
importancia del
intercambio oral
como medio de
comunicacin
Muestra interes por
el trabajo en
equipo.
Expresa la
importancia del
trabajo que
desempea cada
miembro de la
familia
Inicio:
Estrategias
Bienvenida,
canto
del
Himno
Nacional y oracin.
Desarrollo
cierre:
a los nios para un

folklrico,
seleccionaran
se
10
nias y a 10 nios para

el baile. La cancin a
bailar
es
el
alma
llanera. La docente le
indicara a los nios los
pasos del baile y los
otros nios construirn
un mapa mental con
los
bailes y
rondas
venezolanas.
culminara
Se
con
la
presentacin del baile

y el mapa mental y una
socializacin.
Marcadores
Lpiz
este da se organizara
baile
Planificacin
Recursos
Hojas
Papel bond
colores
Indicadores
Clasifica e
incorpora a su
cotidianidad el
lenguaje artstico.
Se expresa a travs
de sus
producciones
artsticas.
Identifica los
nombres de las
rondas Coopera
con sus
compaeros.
Cuadro N7 (cont.)
Cuadro N7 (cont.)
Inicio:
Estrategias
Bienvenida,
canto
del
Himno
Nacional y oracin.
Planificacin
Recursos
Hojas
Marcadores
Lpiz
Papel bond
realizara un juego de
colores
sustraccin
con
cartas
cantidades
de
con
tres
cifras como resultados

de las sustracciones,
entonces en un papel
bond estarn escritas
las sustracciones y la
docente con ayuda de
los nios las realizara.
Y el nio que tenga el
resultado en su carta y
lo
diga
antes
de
terminar la sustraccin
se
le
premio.
los
nios. Se les entregara

unas
entregara
un
Todos
los
nios al culminar la
actividad expresaran lo
Indicadores
Participa en
conversaciones
como hablante.
Se expresa en
forma cordial y
respetuosa.
Agrupa nmeros
que sumen una
cantidad indicada.
Realizar Adicciones
y sustracciones.
Expresa oralmente
situaciones de su
vida cotidiana en las
que estn
involucradas adicin
y sustraccin.
que sintieron.
CAPITULO IV
ANALISIS Y CONTRASTACIN TEORICA
En este captulo se puede apreciar el anlisis de la categora
que emergieron posteriormente despus de la recoleccin de
informacin a travs de las tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, que las practicantes obtuvieron mediante estos registros
se realizo un anlisis y triangulacin entre los practicantes para
obtener los elementos de las categoras emergentes que son los
siguientes:
1. Normas de Convivencias: Es donde se pretende cambiar las
conductas inapropiadas en los nios para as favorecer las
reglas y normas dentro del aula.
2. Disciplina y Valores: Consiste en proponerles a los alumnos
patrones de conductas del desarrollo moral como: el respeto,
la generosidad, la bondad, la honestidad. De esta forma, que
ellos poco a poco se puedan integrar en las diferentes
actividades y comportamiento, de esta manera, se puede
notar los cambios y mejoramientos en el rea acadmica.
3. Proceso de Enseanza y Aprendizaje: El objetivo es
favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos para
incorporar un mejor desenvolvimiento del proceso cognitivo en
los nios, de esta manera, ellos puedan seguir instrucciones

de las diferentes actividades asignadas y se pueda dar el
proceso de enseanza y aprendizaje un mejor rendimiento
acadmico.
CATEGORIAS EMERGENTES: Normas de Convivencia.

Cuadro N8
DESCRIPCIN
SUB - CATEGORIAS
Instrumento: Diario de Campo.

Fuente: Observacin Participante.
Investigador: Nairitza y Alicia.
Fecha: 06/04/2008.
Se da la clase con un debate
sobre las comidas tpicas de
Venezuela, en donde los nios
expresaron sus ideas: Norkis, la
Caraota me gusta mucho, mucho,
mucho, y es una comida que nunca
falta en m casa. Despus, dijo Lus,
El pabelln tiene tajada que a mi
me encanta, esto lo dijo Lus
frotndose las manos y moviendo la
boca. Luego se les reparti un
crucigrama a donde buscarn las
palabras que contiene el pabelln
criollo. Al final se realizo un dibujo
sobre el plato tpico de Venezuela y
se record el orden y limpieza
dentro del aula.
Trabajo
Cooperativo
2
Trabajo en Equipo

Fecha: 07/05/2008.
Se inicia la clase
organizndolos por grupos de 4
nios, realizaron unas carpetas con
cartulina para el
3
Expresan sus ideas
da de las madres y las pintaron a

su gusto, luego de finalizar la
actividad se organizaron, unos
ordenaron las sillas y mesas,
mientras que otros barrieron el
saln. Por ltimo, se pregunt
Cmo se sintieron durante la
actividad?. Gabriela dijo bien mae,
mientras que Virgilio molesta a los
dems nios.
Instrumento: Fotografa.
Fecha: 30/05/2008.
Durante, este da escogeremos
el tema de un nuevo proyecto, se
les facilit peridico, revistas y libros
para escoger el ttulo del proyecto,
luego se escribi en la pizarra el
posible tema que surgi de ellos.
Elvis y Lus dieron me gusta mucho
la T.V.. Los dems nios
estuvieron de acuerdo con el tema
escogido. Es: Aprendo con los
Medios de Comunicacin desde mi
Comunidad. Por ltimo, se socializ
porque son importantes los medios
de
comunicacin.
Ellos
respondieron para informarnos de
las noticias.
Como se puede evidenciar en la

fotografa, los nios y las nias
estn recortando el tema a
4
Relaciones Armoniosas
5
Trabajo en Equipo
6
Disfrute de la Actividad
seleccionar para el nuevo proyecto.
ANALISIS Y CONTRASTACIN TERICA

De acuerdo, con los Diarios de Campos y Observacin Participante,
se pueden observar que el grupo ha mejorado durante las actividades
pedaggicas ya que antes no se podan ejecutar ninguna actividad porque
ellos no estaban tranquilos y no prestaban atencin en las actividades.
Como lo plantea Ausubel (1905 y 1914), el expone que el maestro slo
puede influir a travs de la motivacin y considera la motivacin como un
factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. Por tal
motivo, se enfatiz las normas de convivencia para implementar un poco las
reglas dentro del saln y mejorar sus comportamientos.
(Sub- Categora N 1, 6, 7).
CATEGORIAS EMERGENTES: Disciplina y Valores.

Cuadro N9
DESCRIPCIN
SUB - CATEGORIAS
Siguen instrucciones
Disfrute de las
actividades
Fecha: 14/05/2008.
En este da se convers sobre

los valores, se canto una cancin
donde
todos
participaron,
posteriormente, se les invit a
realizar unas figuras en cartulinas
que deban pintar y adornar, las
nias adornaron con flores y los
nios armaron casas. Compartieron
recursos y por ltimo se recordaron
las normas de convivencia.
Como se puede observar este es

el resultado final del trabajo realizado
por los nios y las nias para
escoger sus valores.
9
Comparten y valoran las
actividades que realizan
Prctica
progresivamente hbitos
y valores relacionado
con la actividad
10
DESCRIPCIN
SUB - CATEGORIAS
Expresan sus Ideas
11
Organizacin en Equipo
12
Reflexin sobre su
comportamiento
13

Fuente:
Observacin
Participante.
Fecha: 04/06/2008.
Se iniciar conversando sobre
las normas de convivencia, luego,
se les pregunt Qu son
Normas? Eudi
respondi el
respeto es una norma. Luego,
Elvis son cosas que tenemos que
tenemos que respetar. Despus,
en una lmina de papel bond y
marcador cada uno escribieron
una norma de convivencia, por
ltimo, se escogi el grupo
escolar por medio de rotacin
popular los diferentes grupos:
disciplina, aseo, alimentacin.
Fuente:
Observacin
Participante.
Fecha: 05/06/2008.
En este da se elaborar una
carpeta de compromiso para
fomentar la disciplina y cumplir
las normas, reglas dentro del
saln. Se realiz un debate sobre
las normas de convivencia.
Entre ellos hubo un debate
donde se dieron cuenta que su
comportamiento
no
era
el
adecuado en clase, ya que se

levantaban de sus puestos y
caminaban una que otras veces.
DESCRIPCIN
SUB - CATEGORIAS
Trabajo en Equipo
14
Valora y Participa en la
actividad
15
Fecha: 11/06/2008.
Se les da una bienvenida con
una cancin de valores. (Se
recordaron
las
normas
de
convivencias) luego se organizaron
en grupos de 5 a 6 nios por mesas
de trabajo, para armar diferentes
figuras y en ellas escribirn un
valor. Despus se socializara y
finalmente pintarn una carita
dependiendo de cmo se sientan,
en donde dijo: Yinet Yo me sent
bien durante la actividad.
En esta actividad los nios y las

nias realizaron figuras de cartulina
con ayuda de la maestra, la
decoraron a su gusto y se
intercambio ideas y opiniones.

Como se puede observar en la informacin suministrada en los
diarios de campo, el grupo en general ha mejorado en forma progresiva
con respecto a la disciplina y valores como lo plantea Kohlberg, (1998),
quien construy a la documentacin del rea del desarrollo moral, a
travs de un mtodo de investigacin consistente en proponerle a los
sujetos dilemas morales hipotticos que intentaba demostrar que los
seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles de
recibir una calificacin moral. De esta forma, la sociedad juega un papel
fundamental en el desarrollo moral. (Sub- Categora N 1, 6, 7).
CATEGORIAS EMERGENTES: Orden y Limpieza.

Cuadro N10
DESCRIPCIN
SUB - CATEGORIAS
Expresin de ideas y
disfrute de las actividades
16

Fecha: 12/06/2008.
Se inicio la clase dndoles la
bienvenida y realizaron un debate
sobre el internet, donde ellos
dijeron para que sirve el interne:
Norkis levanto la mano y dijo: yo
busco muecos y trabajos en la
computadora!. Despus, Amabilis a
mi me justa jugar. Luego, se pego
una lmina de papel bond a la

pared donde cada uno escribi su
opinin sobre el internet. Despus,
se explico el uso del internet,
ventajas
y
desventajas.
Posteriormente, se elaboraran
computadoras en cartn dibujada,
pintada y finalmente se socializ y
organizo, limpio el saln.
Normas relacionadas con

el trabajo: Orden, limpieza
y organizacin
17
Poseen conocimientos
previos de los valores y
reflexionan sobre el tema
18
Relacionan entre los

medios de comunicacin y
los valores
19

Fecha: 13/06/2008.
Se conversar sobre los
valores
y
los
medios
de
comunicacin, luego, se reunirn
en grupos de 6 nios, para formar
palabras relacionadas con los
valores y disciplina, entre ellos
surge una discusin sobre los
valores, Alejandro dice el amor es
un valor porque cuando amamos a
las dems personas tenemos valor
verdad
mae. Por ltimo se realiza una
comparacin con los programas de
T.V. y los valores.
Fecha: 18/06/2008.
Se inicia la clase dndoles la
bienvenida al grupo con las
normas de convivencia, luego se
organizan en grupos de 6 nios,
cada grupo buscar la palabra
escogida debajo de la mesa y
despus se socializarn segn las
palabras encontradas por cada
grupo. Todos se levantaron
y
buscaron las palabras Eudi explic
que las normas del aula se deben
20
Manifestacin de sus
opiniones
21
cumplir, como no tirar papeles en

el piso, ni sacar punta en el suelo.
Luego, realizaron unos carteles
con cartulina de construccin y
paletas de helados, se finalizo con
una dinmica en donde ellos
pegaron los carteles en una lamina
de papel bond y lo expusieron a
sus compaeros.
Disfrute de la actividad
Como se puede ver este es otra

de las actividades realizadas por
los nios y las nias, donde se
intercambiaron ideas, opiniones,
hubo participacin activa de todos
de
manera
organizada,
se
escribieron
las
normas
de
convivencias.
Como se refleja en las descripciones del grupo se necesita trabajar
el orden y limpieza dentro del saln, debido al comportamiento que ellos
tenan y se a logrado notables cambios en ellos afianzndonos en la
teora de (Ausubel). 1.905 1.914, en donde el plantea que el aprendizaje
ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante y se motiva. Como se puede notar en (Sub- Categora N 17,
18).
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS
Para la elaboracin y ejecucin de este proyecto, primero que
todo contamos con la aprobacin y colaboracin de la subdirectora y
el personal docente del plantel, El registro descriptivo, los cuales
nos acompaaban en cada visita siendo esto uno de los pilares que
sustenta nuestra propuesta.
Como en todo plantel pblico nos une un sin fin de
necesidades, unas ms importantes que otras, por esta razn nos
dejamos llevar por lo que estudiamos da a da en nuestra carrera
universitaria, humanamente nos orientamos hacia el abordaje de la

disciplina para el fortalecimiento del proceso de enseanza y
aprendizaje de tal forma que los resultados deseados fueron los
mejores ya que se puede notar el avance en cuanto a conductas y
comportamientos de los nios y nias de segundo grado de la
Primaria Bolivariana Barbula I obteniendo un propsito final
ejecutado en el plan de accin a travs de la ejecucin de
estrategias del abordaje de la disciplina.
REFERENCIAS
Albonoz , E. y Zuleta, P. (1993). Efectos de la disciplina asertva en la
conducta disruptiva de nios de edad escolar. Revista Nios. Vol.
XXIII N 67 Julio-Diciembre.
Currculo de Educacin Inicial, (2005). Editorial Grupo Didctico, Caracas,
Venezuela.
Cuaderno Educere, (2005). El Proyecto Pedaggico de Aula. Ministerio de
Educacin Cuaderno N Programa de Perfeccionamiento y
actualizacin docente. Escuela de Educacin, Universidad de los

Andes.
Ibarra, E. (1996). Una vision aproximada de las manifestaciones
conductuales agresivas del estudiante venezolano. Tesis de Grado
de Maestria, Universidad de Carabobo, rea de Postgrado,
Valencia.
Moussen, P. (1991). Desarrollo de la Personalidad del Nio. Editorial

Trillas. Mxico,
Sabino, C. (1990). Metodologa de la Investigacin Editorial Lugos.
Caracas, Venezuela.
Serrano, M. (1995). El proceso de enseanza y aprendizaje. Universidad
de los Andes. Consejo de Estudios de Postgrado. Consejo Editorial
Mrida, Venezuela.
Sampieri, R. (1999). Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin.
Editorial Mc Graw Hill.
Upel (2002) Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y
Tesis Doctrales. Caracas, Venezuela.
Upel, (1999) Diseo Curricular Documento Base, Fedeupel. Caracas,
Venezuela.

Abordaje de La Disciplina para El Fortalecimiento Del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en Los Niños y Niñas de Segundo Grado de La "Primaria Bolivariana Barbula I"

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Abordaje de La Disciplina para El Fortalecimiento Del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en Los Niños y Niñas de Segundo Grado de La "Primaria Bolivariana Barbula I"

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ABORDAJE DE LA DISCIPLINA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

Autoras: Alicia E. Garca

Valencia, octubre 2008

APROBACION DEL TUTOR

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APROBACIN DEL JURADO

Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de

Es necesario destacar la ayuda y apoyo brindado por diversas

A nuestros Dios por iluminarnos y llenarnos de su infinita bondad

A la Escuela (Docentes y alumnos, personal administrativo y

A nuestra alma mater, Universidad de Carabobo por servirnos

3 Matricula del Aula

8 Categoras Emergentes: Normas de Convivencia

9 Categoras Emergentes: Disciplina y Valores

10 Categoras Emergentes: Orden y Limpieza

2 Croquis del Aula

necesidades e intereses de los nios y las nias y as levantar un

continuidad del proceso educativo y an ms sobre el comportamiento y

Por lo tanto, en la Primaria Bolivariana Brbula I, que se encuentra

Administracin Mara Moreno y sus docentes ms destacados hasta ese

La Primaria Bolivariana Brbula I es una institucin que imparte

informativas. La iluminacin no es suficiente, la ventilacin es

El patio central es muy amplio y se utiliza para la recreacin,

Grfico: N1 : Croquis de la Institucin

Descripcin del Aula

pertinencia, resistencia y estn adaptados al contexto social y cultural de

didcticos, uno pertenece al turno de la tarde y en el estn organizados

Cuadro:N1: La Jornada Diaria del Aula de 2 Grado

Aprendizaje, comprenden un inicio, desarrollo y cierre.

Aprendizaje, comprenden un inicio, desarrollo y cierre.

y de coordinacin motora fina

problemticas suscitadas en el aula de clases, es la planificacin ya que

El nio y la nia, su desarrollo y aprendizaje.

El entorno familiar y comunicativo.

Del proceso de planificacin se derivan planes y proyectos que

El diagnstico de los aprendizajes de los nios y nias, intereses,

Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los nios

Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el

El espacio fsico y los materiales educativos.

Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro

Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias

Los planes del/la Docente

actitudinales; cabe destacar que en comparacin con el deber ser, los

aprendizaje de nios y nias, as como a su propio desempeo. Tiene

Valorar el proceso de aprendizaje del nio y la nia, identificando

Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario,

Identificar las posibilidades del currculo para contribuir al

Ofrecer a las familias, docentes, personal directivo y dems

practicantes no se llevo a cabo por parte de la docente, por ende no se

Son las personas que laboran dentro de la institucin, como

La Matrcula Actual del grupo de nios

Socializacin y Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar

institucin se debati sobre los aspectos a transformar y se jerarquizaran

(iluminacin y ventilacin) y sanitarios.

esta temtica ya que afectaba a la mayora de los alumnos del saln de

desorganizacin, no acatan rdenes, baja atencin y concentracin

proceso de secuencias de adquisicin de conductas, producto de la

El mismo est estructurado por reas, las cuales estn

relacionarlas, son capaces de emitir juicios de situaciones cotidianas y

En el rea del Lenguaje: Para Maldonado y Martn (1997) P:59, el

palabras. Establecen correspondencia entre la emisin oral y parte de la