PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Primer grado

horas pedaggicas

Duracin: 2

UNIDAD 3
NMERO DE
SESIN
7/8

I. TTULO DE LA SESIN
Evaluando opciones y decidiendo en forma
racional

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

Matematiza
situaciones

INDICADORES
Usa modelos referidos a la
proporcionalidad directa al
resolver problemas.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes.

Luego, plantea algunas interrogantes acerca de las actividades
que realizaron en la anterior sesin de clase.
o Qu sucede si una magnitud es proporcional a dos
magnitudes dadas?
o Cmo podemos tomar una decisin en esas condiciones?

El
docente
comenta
que
en
esta
sesin
elaborarn
procedimientos para tomar decisiones en situaciones que
involucran magnitudes proporcionales.

Desarrollo: (50 minutos)

El docente plantea a los estudiantes dos situaciones problemticas.
PRIMERA SITUACIN PROBLEMTICA:
Se trata de escoger una cera para autos entre tres opciones
posibles. Para cada opcin, se registran en una tabla, dos valores.
El primero representa el precio, mientras que el segundo,
representa la cantidad de mililitros del envase.
Cera Lux
Cera

Precio (s/.)
25
30

Cantidad (ml)
520
615

Sunshine
Cera Clean
Shine

&

32

672

El docente organiza a los estudiantes en grupo y designa un tiempo

aproximado de 15 minutos para presentar sus resultados y sustentar su
eleccin.
Luego en plenaria, el docente sistematiza las estrategias de los estudiantes
prestando especial atencin a dos aspectos del anlisis.
1. Qu decisin tomaran si solo dependiera del precio? Por qu?
2. Qu decisin tomaran si solo dependiera de la cantidad?

El docente puede presentar una propuesta de solucin para que sea

analizada por los estudiantes. Esta consiste en multiplicar ambos valores
para cada producto. As, la tabla se reducira a:

Cera Lux
Cera
Sunshine
Cera Clean
Shine

&

Precio (s/.) x
Cantidad (ml)
25x520
30x615

13000
18450

32x672

21504

El docente anima a los estudiantes a analizar este proceso.

Es correcto el anlisis?
Deberamos escoger al que obtiene el producto mayor o al que tiene
el producto menor?
Tiene sentido multiplicar esos valores? Por qu?
Qu deberamos hacer entonces?
El docente ayuda a los estudiantes a descubrir que el procedimiento anterior
carece de sentido. Y al mismo tiempo, a descubrir otros procedimientos que si
lo tengan. Por ejemplo, dividir la columna del contenido entre la columna
precio; pues el valor indicara el volumen de cera que se obtiene por cada
unidad monetaria. As:

Cera Lux
Cera
Sunshine
Cera Clean
Shine

&

Precio (s/.) x
Cantidad (ml)
520 25
615 30

20,8
20,5

672 32

21,0

Queda pendiente, determinar un criterio de decisin: Escogeremos a aquel

cuyo cociente es menor, o por el contrario, aquel cuyo cociente es mayor?

Por qu?
SEGUNDA SITUACIN PROBLEMTICA:
Se registra el nmero de accidentes y nmero de vctimas que en
un ao involucran a diversas empresas de transporte. La
informacin al respecto de cuatro de ellas es la siguiente:

Destino seguro
Camino al cielo
Virgen
de
Guadalupe
Fe S.A.

# de
vehculos
accidentad
os
2
3
1

# de
vctimas
fatales

# de
heridos

# de
vehculo
s totales

3
2
4

4
3
3

6
8
4

25

El docente gua el proceso de sus estudiantes a travs de las siguientes

preguntas:
Cuntas personas entre heridos y muertos dejaron como saldo los
accidentes en cada empresa?
Segn esto, qu empresa presenta un peor registro?
Por qu sera importante incluir la cantidad de vehculos
accidentados y el nmero de vehculos de cada flota?
Ser lo mismo que una empresa que tiene 3 vehculos tenga uno
involucrado en un accidente comparado con otra empresa que tenga
300 vehculos?
Cmo podramos incluir esta informacin para decidir qu empresa
es la ms segura o insegura?

El docente puede reducir los factores relevantes a dos, elaborando una

nueva tabla como la siguiente:
% vehculos
accidentados

Destino seguro
Camino al cielo
Virgen
de
Guadalupe
Fe S.A.
-

33,3%
37,5%
25,0%

# de vctimas
totales (entre
muertos y
heridos)
7
5
7

16,0%

Queda pendiente, determinar qu operacin utilizar con ambos

valores. Dado que resulta ms riesgoso utilizar los servicios de la
empresa con mayor porcentaje de unidades involucradas en

accidentes as como la que ms vctimas ocasiona, ambos valores se

multiplicarn.
-

La regla de decisin, en este caso, ser que mientras mayor es el

producto, mayor ser el riesgo de utilizar los servicios de una
empresa.

Destino
seguro
Camino
al
cielo
Virgen
de
Guadalupe
Fe S.A.
-

% vehculos
accidentado
s x # de
vctimas
totales
33,3%x7

2,333

37,5%x5

1,875

25,0%x7

1,750

16,0%x8

1,28

Entonces, ser ms seguro viajar en Fe S.A.

Cierre: (20 minutos)

Para terminar la sesin de clase, los estudiantes expresan la

relacin anterior de modo algebraico. As, designan con una
variable cada una de las cuatro variables consideradas en la
tabla.
La expresin correspondiente al caso anterior sera:

Indice de riesgo=

de unidades accidentadas
x 100 %x( de muertos + de heridos)
total de unidades de la empresa
Si los estudiantes presentan dificultades para trabajar
con porcentajes se sugiere desarrollar el siguiente
indicador:

Reforzamiento pedaggico

Expresa en forma oral o escrita, el uso de porcentajes

ms usuales en diversos contextos de la vida diaria
(recetas, distancias, ofertas, etc.). Indicador de sexto
grado Capacidad: Comunica y representa ideas
matemticas. Para ello, trabajar la actividad
Comprar y vender sin perder de la pg. 45 del
mdulo de Resolucin de problemas Resolvamos 1.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que calculen el ndice de

riesgo para los siguientes datos: 3 unidades accidentadas, 10
unidades en total, 4 muertos y 10 heridos.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-

Fichas de actividades.
Papelgrafos, tiza y pizarra.