You are on page 1of 49

Pedagogia empreendedora

PRESIDENTE DA REPBLICA: Dilma Vana Rousseff


MINISTRO DA EDUCAO: Aloizio Mercadante
SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
DIRETOR DE EDUCAO A DISTNCIA DA COORDENAO DE
APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL SUPERIOR CAPES:
Joo Carlos Teatini de Souza Clmaco
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE
UNICENTRO
REITOR: Aldo Nelson Bona
VICE-REITOR: Osmar Ambrsio de Souza
DIRETOR DO CAMPUS SANTA CRUZ: Ademir Juracy Fanfa Ribas
VICE-DIRETOR DO CAMPUS SANTA CRUZ: Darlan Faccin Weide
PR-REITOR DE PESQUISA E PS-GRADUAO - PROPESP: Marcos Ventura Faria
COORDENADORA NEAD/UAB/UNICENTRO: Maria Aparecida Crissi Knppel
COORDENADORA ADJUNTA NEAD/UAB/UNICENTRO: Jamile Santinello
SETOR DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
DIRETOR: Carlos Alberto Maral Gonzaga
VICE-DIRETORA: Elieti Ftima de Gouveia
CHEFIA DEPARTAMENTO DE ADMNISTRAO/IRATI
CHEFE: Laura Rinaldi de Quadros
VICE-CHEFE: Mauricio Joo Atamanczuk
COORDENAO DO CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO E
FORMAO EMPREENDEDORA MODALIDADE A DISTNCIA
COORDENADORA DO CURSO: Srgio Lus Dias Doliveira
COORDENADORA DE TUTORIA: Monica Aparecida Bortolotti
COMIT EDITORIAL DO NEAD/UAB
Aldo Bona, Edelcio Stroparo, Edgar Gandra, Jamile Santinello, Klevi Mary Reali,
Margareth de Ftima Maciel, Maria Aparecida Crissi Knppel,
Rafael Sebrian, Ruth Rieth Leonhardt.

Jussara Isabel Stckmanns

Pedagogia empeendedora

REVISO ORTOGRFICA

Daniela Leonhardt
Maria Cleci Venturini
Soely Bettes

PROJETO GRFICO E EDITORAO


Andressa Rickli
Espencer vila Gandra
Luiz Fernando Santos
CAPA
Espencer vila Gandra
GRFICA UNICENTRO
xxx exemplares

Nota: O contedo da obra de exclusiva responsabilidade dos autores.

Sumrio
Para incio de conversa

07

Educao empreendedora: pressupostos


e significados
09
Pedagogia empreendedora e suas
bases tericas
17
Proposta e estratgia pedaggica da
pedagogia empreededora
Consideraes finais
Referncias

33
45
47

Para incio de conversa

A Pedagogia Empreendedora um dos instrumentos de que a


comunidade pode dispor para aprender a formular o sonho coletivo,
estabelecer uma proposta de futuro feita pela prpria comunidade.
Empreender essencialmente um processo de aprendizagem
proativa, em que o indivduo constri e reconstri ciclicamente a
sua representao do mundo, modificando-se a si mesmo e ao seu
sonho de autorrealizao em processo permanente de autoavaliao
e autocriao.
(DOLABELA, 2003 p. 32)

rezado(a) aluno(a)!

A formao pedaggica para a docncia e o aprofundamento de novas


teorias tem sido objeto de estudos, apontando a necessidade de pesquisas
constantes sobre novas concepes epistemolgicas e as prticas pedaggicas,
as quais trazem questionamentos frequentes, tanto para o docente como para
a comunidade educativa, tais como: novas prticas pedaggicas para qu?
qual o sentido da formao continuada? Quais os desafios que a escola hoje
enfrenta perante as mudanas constantes da sociedade? Por que conceber
a Pedagogia Empreendedora no mbito da escola? Nessa perspectiva,
importante aprofundar e compreender as concepes epistemolgicas no
mbito educacional e, considerando os desafios que surgem da sociedade
local, regional e mundial.

Apresentamos-lhe as temticas, Unidades que iro compor este estudo:


a primeira unidade de estudo, direcionada compreenso de alguns
significados conceituais, histricos, bem como pressupostos da
Educao Empreendedora;
a segunda unidade de estudo, aprofunda a Pedagogia Empreendedora,
a partir da tica de vrios autores, especialmente, de Fernando
Dolabela.
a terceira unidade de estudo aprofundar as concepes e
metodologias da proposta e estratgia da Pedagogia Empreendedora,
conforme teoria de Fernando Dolabela.
Um bom estudo de aprofundamento a todos!

Professora Ms Jussara Isabel Stockmanns

Educao empreendedora:

pressupostos e significados
O saber empreendedor ultrapassa o domnio de contedos cientficos,
tcnicos, instrumentais.
Fernando Dolabela (2003, p. 29)

Consideraes preliminares
O entendimento da importncia do papel do empreendedorismo,
no contexto da sociedade atual cada vez mais relevante, considerando
os fenmenos da economia local e global, o processo de globalizao, a
evoluo tecnolgica e o desenvolvimento das potencialidades humanas.
Antes de iniciarmos a temtica da Educao Empreendedora, vamos nos
reportar concepo da palavra empreendedora ou empreendedorismo.
O conceito de empreendedorismo, nos ltimos anos tem-se difundido no
Brasil, especialmente no final da dcada de 1990. Um fator pelo qual tem-se
discutido o empreendedorismo, no campo da educao, um estudo realizado
em vrios pases onde se comprova a influncia da cultura empreendedora no
processo de desenvolvimento econmico da sociedade atual, voltada para a

telecomunicao e tecnologias. O que se percebe nos estudos que quando uma


populao tem perfil empreendedor, maior a possibilidade daquela sociedade
se desenvolver economicamente e produzir maior potencial de riquezas.
Como educadores crticos, precisamos considerar que estamos
numa sociedade capitalista, da globalizao, do materialismo. Necessitamos
nos perguntar, se estamos formando seres humanos que tm habilidades
e competncias, que tm uma vida pessoal, social e profissional e que esto
inseridos numa cultura local e num contexto global. Para que estamos formando
a nova gerao? O foco do nosso trabalho pedaggico est voltado somente
para a produo, para a profissionalizao, o gerenciamento do capital? Qual a
preocupao da escola com estrutura emocional, afetiva, as relaes pessoais e
sociais dos estudantes de hoje(considerando crianas, jovens e adultos)?
O foco terico/metodolgico do curso, aqui em ao, o da
Pedagogia Empreendedora, que contempla uma metodologia de ensino
de empreendedorismo voltada para a Educao Bsica: educao infantil,
ensino fundamental, o ensino mdio e educao profissional bsica e mdia,
objetivando vincular as aes pedaggicas docentes e discentes com as
tecnologias de desenvolvimento local, sustentvel. Por essa razo, voltamo-nos
para as aes da escola como um todo, previstas nos projetos pedaggicos, e,
no como ao isolada do docente em sala de aula, visto que o nosso pblico
deva atingir toda a comunidade educativa. A proposta pedaggica deve
estimular a capacidade criadora dos alunos, deixando-os sonhar, criar e inovar.
Concepo aqui difundida como o empreendedorismo sendo uma forma de
ser e no somente de fazer, transportando o conceito que nasceu na empresa
para todas as reas da atividade humana. Portanto, parto do princpio de que
a educao tem um papel de propor novas possibilidades aos sujeitos que so
construtores da sua histria pessoal, como diz DELORS quando se reporta ao
papel da educao: Parece ter como papel essencial, conferir a todos os seres
humanos a liberdade de pensamento, discernimento, sentidos e imaginao
de que necessitam para desenvolver os seus talentos e permanecerem, tanto
quanto possvel, donos de seu prprio destino. (DELORS, 2001, p. 100).

Educao empreendedora: contextualizao histrica


e concepes preliminares

para compreender a amplitude da Educao Empreendedora se


faz mister compreender alguns conceitos e o contexto histrico. O termo
empreendedorismo se originou com o desenvolvimento do capitalismo, no

10

perodo das grandes navegaes, do surgimento das mquinas, da necessidade


de ampliar a capacidade de produo e do potencial humano, visando estimular
o progresso econmico. Este termo surgiu pela primeira vez na Frana por volta
dos sculos XVII e XVIII. Mas foi no sculo XIX que o economista francs, Jean
Baptiste Say, apresenta o conceito empreendedor como sendo o sujeito que
capaz de viabilizar a movimentao de recursos de baixa produtividade com
rentabilidade e maior retorno financeiro. Posteriormente, o austraco, Joseph
Schumpeter, economista do sculo XX, conceituou o empreendedorismo como
a atuao de agentes de promoo com potencial de inovao por meio do
desenvolvimento da tecnologia.
Com o processo da globalizao da economia, especialmente desde
o incio de 1980, houve transformaes radicais pelas quais, ainda hoje, a
sociedade vem passando fortes mudanas e crises no setor da economia.
Segundo FONSECA (1997, p. 2):

Reflexo ocorrido pela juno de trs foras poderosas: 1) a terceira


revoluo tecnolgica (inteligncia artificial; tecnologias ligadas
a busca, processamento, difuso e transmisso de informaes;
engenharia gentica); 2) a formao da rea de livre comrcio e blocos
econmicos interligados [...]; 3) a crescente interligao patrimonial
e a interdependncia dos mercados industriais e financeiros, em
escala planetria, ou seja, no apenas entre as principais economias
capitalistas, mas com participao tambm dos pases socialistas
(FONSECA, 1997,p.2).

As mudanas das trs foras poderosas, apresentadas por Fonseca,


trouxeram novos desafios para a sociedade, pois, se anteriormente com o
modelo taylorista/fordista com caractersticas da produo em massa, davase conta das demandas de mercado. A partir da revoluo tecnolgica, da
rea livre de mercado e da interligao patrimonial e a interdependncia dos
mercados industriais e financeiros, em escala planetria, a lgica do capital
ou da forma de gerir riqueza passou a valorizar as habilidades e competncias
humanas como processo fundamental das relaes de mercado. Desta forma,
o foco da produo no se concentra mais na produo em larga escala,
produo em srie, mas, sim, na especializao flexvel, dando origem ao
surgimento de mdias e pequenas empresas, valorizando a produo regional
e as vezes num sistema artesanal (ANTUNES, 2007). Em consequncia deste
contexto, surge a crise do emprego clssico, devido ao estilo tradicional do
mundo do trabalho, e como estratgia de sobrevivncia pessoal, ampliam-se o
contingente de subempregos com foco nas atividades de venda ou prestao
de servios. Este contexto ampliou, no mercado de trabalho os processos de
cooperativizao, terceirizao, flexibilizao e informalizao como processo
produtivo, tambm fruto de avanos das polticas neoliberais.

11

Frente a estes desafios da subsistncia humana, do mundo do trabalho,


da necessidade formao humana permanente, Dolabela (2003) afirma:

Assim, o emprego (forma de relao dependente) e o know-how


(contedo), que constituram o paradigma das relaes de trabalho
nos ltimos dois sculos, so substitudos na era da velocidade e da
informao em tempo real por um outro modelo o da capacidade de
gerar novos conhecimentos e identificar oportunidades (contedos),
em uma relao de interdependncia (autonomia relativa), sob a
forma empreendedora. (DOLABELA, 2003, p. 23)

As alteraes nas condies de vida, de gerir a economia, trouxeram


novas exigncias e desafios para a educao. Para responder aos desafios e
demandas da sociedade globalizada, nos anos 90, a UNESCO instituiu uma
Comisso internacional sobre a Educao para o Sculo XXI, visando discutir
com toda a sociedade os desafios da sociedade e qual o papel da Educao nesse
contexto. Como sntese do trabalho, foi produzido um relatrio, elaborado pela
comisso internacional para a educao, intitulado Educao, um tesouro a
descobrir, tambm conhecido como Relatrio Delors e objetiva estabelecer
diretrizes para a educao, a fim de preparar o indivduo para o sculo XXI.
Este relatrio aponta como o principal papel est reservado educao que
consiste em fazer com que cada um tome seu destino nas mos e contribua
para o progresso da sociedade em que vive (DELORS, 2001, p. 82). A Comisso
prope quatro pilares para a educao (aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a ser e aprender a conviver com os outros) que devem permear
parte da educao ao longo de toda a vida. Ao mesmo tempo, provoca a toda
a sociedade no compromisso de educar. No papel somente da instituio
escolar a funo da educao, mas sim da sociedade como um todo, visto que
a educao para a vida toda. Nesta tica, a educao passa a ser um processo
intrnseco, permanente ao ser humano, ao longo de toda a sua vida. E, segundo
Delors (2001, p. 105): deve fazer com que cada indivduo saiba conduzir o
seu destino, num mundo em que a rapidez das mudanas se conjuga com o
fenmeno da globalizao para modificar a relao que os homens e mulheres
mantm com o espao e tempo. A partir do relatrio da UNESCO, descrito por
Delors (2001), refletiu-se que a educao concebida a partir de princpios
que constituem os quatro pilares da educao, so eles:

12

a. Aprender a conhecer: Aquisio de um vasto repertrio de saberes


e o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento. Supem
habilidades cognitivas - aprender a aprender. o eixo da competncia
cognitiva. Trata-se de preparar o indivduo para ser um caador de
conhecimentos, ou seja, criar o desejo de educar-se constantemente,
cuidando do seu prprio desenvolvimento, do autodidatismo.

b. Aprender a fazer: Aquisio de uma qualificao profissional e


competncias para enfrentar as variaes, as mudanas constantes.
o eixo da competncia produtiva. Mais do que desenvolvimento
de habilidades voltadas para a qualificao profissional, mas, em
sentido ampliado, preparando o indivduo para enfrentar e superar
experincias sociais de maneira efetiva.
c. Aprender a conviver com os outros: Aquisio da aprendizagem
progressiva do outro e da interdependncia quanto a projetos
comuns. Enfrentamento das diversidades e do multiculturalismo.
o eixo da competncia relacional. a relao do indivduo com
os outros e com o meio-ambiente entendida na sua concepo
mais ampla. Relaciona-se com a cidadania, com a participao e a
democracia.
d. Aprender a ser: Contribuir para o desenvolvimento total da pessoa:
esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, responsabilidade
pessoal, sentido esttico. o eixo da competncia pessoal. a
relao do indivduo consigo mesmo, desenvolvendo e fortalecendo
sua identidade, autoestima, autoconceito, autoconfiana,
autodeterminao, autocuidado.

O quadro abaixo retrata os saberes no processo de construo de


competncias, na tica dos Pilares da educao, segundo documento da
UNESCO.
Quadro n 01: Construo de Competncias dos quatro pilares da
Educao

13

A Comisso possui uma perspectiva de que esses pilares representam


Um conjunto de conhecimentos e competncias indispensveis na perspectiva
do desenvolvimento humano (DELORS, 2001, p. 89). O Relatrio da UNESCO
acima descrito considera quatro pilares da educao, visando formao do ser
integral, o desenvolvimento de competncias e habilidades mnimas para viver
e conviver numa sociedade moderna. Assim, a educao bsica (Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, Educao Profissional Mdia),
na perspectiva da educao continuada, deve possibilitar a todos condies
de cada um modelar, livremente, a sua vida. Portanto, diante desta realidade
educacional e do cenrio econmico e social de instabilidades em que vivemos,
preciso estimular o homem, a partir de sua capacidade de criativa e de
iniciativa prpria, criao de recursos prprios de sobrevivncia ou tambm
podemos chamar de esprito empreendedor. Se faz mister desenvolver, no
homem, a iniciativa prpria, um sujeito que sabe empreender desde a educao
bsica escolar.
A Educao Empreendedora viabiliza a formao de um sujeito que
conhece suas potencialidades e fragilidades, suas habilidades e competncias,
capaz de criar, sobressair e enfrentar a realidade social e econmica, ou seja,
que possa enfrentar e criar diferentes formas de garantir sua subsistncia.
O empreendedorismo atualmente se estabelece como um fenmeno cultural
fortemente relacionado ao processo educacional na formao de novas
geraes. Segundo DOLABELA, (2003, p. 31)
Educar quer dizer evoluir sem mudar as nossas razes; pelo contrrio,
reconhecendo e ampliando as energias que dela emanam. tambm
despertar a rebeldia, a criatividade, a fora da inovao para construir
um mundo melhor. Mas principalmente construir a capacidade
de cooperar, de dirigir energias para a construo do coletivo.
substituir a lgica do utilitarismo e do individualismo pela construo
do humano, do social, da qualidade de vida para todos.

Portanto, educar, nesta perspectiva, exige concepes tericas, prticas


pedaggicas, metodologias de ensino, anlise de currculo, prtica avaliativa e
desejo coletivo da instituio escolar, previstas no projeto poltico pedaggico.
A Pedagogia Empreendedora compreende que o empreendedorismo
potencializa o desenvolvimento humano, social e econmico sustentvel.

Saiba mais:

14

1. acesse tambm no site http://www.maringamanagement.com.br/


novo/index.php/ojs/article/viewFile/18/74 e leia a reflexo da
resenha realizada por Alan Andr Aparecido Bezerra, editada pela
Revista Maring Management.

2. O livro O segredo de Lusa escrito por Fernando Dolabela, lanado


em 1999, descreve de forma descontrada e quase romanceada uma
experincia de auto-aprendizagem. A repercusso do sucesso desse
livro foi tanto que a CNI, por meio do IEL(Instituto Euvaldo Lodi),
acreditando na proposta criativa e engenhosa do autor, participou
do lanamento do livro junto com parceiros, como Sociedade
Brasileira para Promoo da Exportao de Software (Softex),
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPq), e SEBRAE. Hoje O segredo de Lusa tornou-se uma
referncia bibliogrfica brasileira sobre empreendedorismo. Ao
lado do reconhecimento do setor industrial, conjuntamente com o
setor da academia, constituiu-se em veculo e catalisador da cultura
empreendedora. Acesse o site ftp://ftp.unilins.edu.br/silvio/
Pr%E1ticas%20Administrativas%20II/O-Segredo-de-Luisa.pdf e,
leia o livro O segredo de Lusa.
3. Gaudncio Frigotto no texto Os circuitos da histria e o balano da
educao no Brasil na primeira dcada do sculo XXI1 disponvel
no site: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v16n46/v16n46a13, faz
um retrospectiva histrica da educao brasileira. Sugiro realizar
uma leitura de forma crtica.

15

Pedagogia empreendedora e
suas bases tericas

Sob a tica da Teoria dos Sonhos, empreendedor coletivo aquele que


tem como sonho promover o bem-estar da coletividade, a melhoria
das condies de vida de todos. Em outras palavras, chamo de
empreendedor coletivo e indivduo capaz de aumentar a capacidade
de conversao de uma comunidade, ampliando ou criando a
conectividade entre seus diversos setores, gerando o capital social,
que insumo bsico do desenvolvimento, e cujo trabalho consiste em
criar as condies para que a comunidade desenvolva sua capacidade
de sonhar.
Fernando Dolabela (2003, p. 47)

Pedagogia empreendedora: reflexes conceituais


A abordagem acerca das concepes da Pedagogia Empreendedora se
faz necessrio para que possamos compreender melhor o objeto de estudo em
questo. Quando se reflete o ensino de empreendedorismo na escola, temtica
pouco refletida no contexto pedaggico, percebe-se que h necessidade de
compreende a educao a partir de uma mudana cultural e de compreenso

do contexto mundial em que vivemos e qual o papel da educao a partir


dos desafios que so postos hoje com a sociedade do conhecimento e o
desenvolvimento econmico e social, como j refletimos na primeira unidade.
Abordar a temtica Pedagogia Empreendedora no mbito da educao escolar
bsica nos remete refletir concepes educacionais no mbito das propostas
pedaggicas, currculo, metodologias de ensino, avaliao da aprendizagem etc.
A concepo de educao, para Saviani (2011), pertence ao trabalho
no material, no fsico, logo, o que no se mostra concretamente, mas ele
garantido pela sua natureza e produzido historicamente pelo homem,
hora de forma objetiva, mas muitas vezes presente na subjetividade. Para
ele, s se aprende de fato, quando o objeto de aprendizagem (conhecimento)
se transforma em uma espcie de segunda natureza, ou ainda, quando se
adquire um habitus. A prtica educativa se constitui no ato de produzir de
cada indivduo, e, no conjunto dos homens, a humanidade produz histrica e
coletivamente o conhecimento. Desta forma, o objeto da educao ou da ao
pedaggica remete-nos tanto a perceber os elementos culturais, que devem
ser compreendidos para que o homem se torne humano, como identificar
qual o caminho para se atingir esse objetivo. Em relao ao caminho que
deve descobrir para se alcanar os objetivos educacionais Saviani (2011, p.
14) coloca que pela mediao da escola, acontece a passagem do saber
espontneo ao saber sistematizado, da cultura popular erudita, destacandose que essa mediao trata-se de um movimento dialtico. E conclui com o
seguinte trecho:
A compreenso da natureza de educao enquanto um trabalho no
material, cujo produto no se separa do ato de produo, permite-nos
situar a especificidade da educao como referida aos conhecimentos,
ideias, conceitos, valores, atitudes, hbitos, smbolos sob o aspecto de
elementos necessrios formao da humanidade em cada individuo
singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz, deliberada
e intencionalmente, atravs de relaes pedaggicas historicamente
determinadas que se travam entre os homens. (SAVIANI, 2011, p. 20).

Como educadores, temos um ato de educar, a partir de uma prtica


pedaggica, e ela est pautada por concepes. Ento, frente temtica da
Pedagogia Empreendedora, precisamos compreender o que Pedagogia e o
que Empreendedorismo ou ser Empreendedor.
Saviani(2011), ao abordar o conceito de Pedagogia, afirma que
um processo pelo qual o homem se torna plenamente humano. Ele diferencia
a pedagogia geral da pedagogia escolar, aponta que a geral envolve a noo
cultural como um todo, tudo o que o homem constri. Na pedagogia escolar,
aquela ligada ao saber sistematizado, estruturado a partir de mtodos
prprios, descobrindo processos pedaggicos, organizando metodologias,

18

tendo como foco a assimilao de um contedo determinado historicamente.


Para SAVIANI (2001, p. 102), a Pedagogia tem ntima relao com uma teoria
da prtica educativa, salienta que:

Na verdade o conceito de Pedagogia se reporta a uma teoria que se


estrutura a partir e em funo da prtica educativa. A pedagogia,
como teoria da educao, busca equacionar, de alguma maneira, o
problema da relao educador-educando, de modo geral, ou, no caso
especfico da escola, a relao professor-aluno, orientando o processo
de ensino e aprendizagem(SAVIANI, 2001, p. 102).

Portanto, Pedagogia um campo de conhecimento sobre a temtica


educativa, tanto construda historicamente como diretriz orientadora da ao
educativa. Podemos dizer, a Pedagogia se ocupa do ato educativo, volta sua
ao pela prtica educativa, esta fazendo parte da atividade humana e da vida
social do indivduo. Concebe-se que a educao prtica humana e social que
transforma os seres humanos nos seus aspectos fsicos, mentais, espirituais,
culturais, possibilitando a transformao ou a configurao da nossa existncia
humana individual e coletiva.
Podemos dizer que Empreendedor algum que tem a capacidade
de tomar iniciativas e de reunir recursos diversos e criativos, de maneira nova,
visando iniciar ou dar continuidade de atividades, gerindo uma organizao
relativamente independente, cujo sucesso incerto. Segundo na concepo
de Drucker (1987), empreendedor aquele que cria algo novo, algo diferente,
aquele que muda ou transforma valores e, tambm, pratica a inovao
sistematicamente, com fontes de inovao, criando oportunidades novas. J
Kaufmann (1990) ressalta que a capacidade empreendedora est na habilidade de
inovar, de se expor a riscos de forma sbia, e de se adequar s rpidas e contnuas
mudanas do ambiente de forma gil e eficiente. Na opinio de Filion (1999),
um empreendedor uma pessoa criativa que imagina, desenvolve e realiza suas
vises, marcada pela capacidade de planejar e atingir objetivos, mantendo um
nvel de percepo do ambiente em que vive e utilizando-o para identificar novas
oportunidades de negcios.
Porm, Segundo Dolabela(2003, p. 43), empreendedor um ser
autnomo que coopera e gera valores para a comunidade, ele afirma:
O que define empreendedor um ser a um tempo autnomo
e cooperante sua capacidade de identificar e aproveitar
oportunidades em seu campo de atuao, gerando valores para a
comunidade sob a forma de conhecimento, bem estar, liberdade,
sade, democracia, riqueza material, riqueza espiritual, etc. por
isso que a educao empreendedora deve explicitar uma vontade e
apoiar-se em racionalidades compatveis com tal desiderato.

19

Portanto, estimular a ao empreendedora desde o ambiente familiar


e escolar, faz-se necessrio, criando uma cultura com poder de induzir
a capacidade empreendedora. Percebe-se que o desafio da Pedagogia
Empreendedora que se impe para a dinmica ou proposta educacional
de construir novos valores positivos em uma sociedade heterognea com
uma diversidade cultural. Porm, um outro desafio que se impe o fator
negativo pelas diferenas imensas de renda, relaes de poder e conhecimento
cientfico. Entra a o papel do professor, ele em seu trabalho pedaggico
dirio se prope a ser empreendedor em sala de aula, porque estar diante
de uma tarefa desenvolver potenciais humanos, com naturezas peculiares e
viso de mundo diversos, e, no somente de transferir informaes (SAVIANI,
1994). necessrio como escola e na ao docente se perguntar: que perfil
de homem estamos formando, empreendedores ou apenas profissionais que
desempenharo bem o seu papel de funcionrio ou colaborador? Podemos
lembrar dos nossos pais ou professores, dizendo: voc precisa estudar e ser
um bom aluno para conseguir um bom emprego no futuro? Quais so as causas
pelas quais no ouvamos nunca: Voc precisa estudar para ser um grande
empresrio ou um grande empreendedor? Os futuros empreendedores esto
dentro de casa, nas escolas e na comunidade, muitas vezes deixados de ser
estimulados para uma cultura empreendedora, limitando as futuras geraes
de sonhar.
O contexto atual aponta uma era de fim dos empregos, e uma das
alternativas que se apresenta para a soluo deste impasse educar as
futuras geraes para o esprito empreendedor. No se trata aqui de criar
novas disciplinas, no mbito curricular da escola, e, sim tomada de atitudes,
metodologias que propiciem e favoream a construo do conhecimento,
estimulem a criatividade, insiram os alunos no contexto social com aes de
pesquisa de campo e discutindo alternativas ou ampliao de aes voltadas
para o contexto real e o conhecimento cientfico de cada rea do conhecimento
do currculo escolar. Para isso, necessitamos de quebra de paradigmas na prtica
pedaggica, nas aes didticas do contexto de sala de aula. Novos elementos
no contexto de sala de aula devem ser introduzidos pelos educadores, como
a estimulao e valorizao das atitudes, emoes, sonhos, comportamentos.
No contexto curricular, abordar os contedos em suas dimenses conceituais,
procedimentais e atitudinais. No somente otimizar os contedos conceituais
no mbito da escola, veremos o que afirma COLL(2000,p.14), quanto
concepo de contedos escolares:

20

Nas propostas curriculares da Reforma considera-se que os fatos


e conceitos so somente um tipo de contedos e que juntamente
com eles devem ser levados em considerao os outros tipos de
contedos aos quais pertencem os exemplos anteriores, ou seja, os

procedimentais e as atitudes, valores e normas. Os saberes e as formas


culturais cuja assimilao pelos alunos e alunas procura favorecer a
educao escolar podem pertencer a uma ou outra dessas categorias,
devido ao qual no h motivo algum para reservar a denominao de
contedos, como tem sido feito, tradicionalmente, categoria de fatos
e conceitos. importante mencionar que no se trata de uma questo
puramente terminolgica. Considerar os procedimentos e as atitudes,
os valores e as normas como contedos, no mesmo nvel que os fatos
e conceitos, requer chamar a ateno sobre o fato de que podem e
devem ser objeto de ensino e aprendizagem na escola; pressupe
aceitar at as suas ltimas consequncias o princpio de que tudo o
que pode ser aprendido pelos alunos pode e deve ser ensinado pelos
professores. (COLL, 2000, p. 14)

Considerar contedos procedimentais e atitudinais no mbito


curricular tem mais implicaes pedaggicas, supe-se, por parte dos docentes
e da equipe diretiva da escola, a anlise das estratgias didticas e os processo
psicolgicos atravs dos quais so ensinados e aprendidos os fatos, conceitos,
procedimentos e as atitudes, os valores e as normas. Segundo Dolabela
(2003), todos nascemos empreendedores, isto quer dizer curiosos, criativos e
questiona porque o deixam de s-lo no decorrer dos tempos, consequncia pela
convivncia de contra valores empreendedores na educao familiar, escolar,
nas relaes sociais, parmetro este, conservador a que o indivduo exposto
e se coloca numa atitude de sdito. O quadro a seguir retrata os contedos de
aprendizagem por conceitos, procedimentos e atitudes:
Quadro n 02: contedos de aprendizagem por conceitos,
procedimentos e atitudes, segundo Coll.

21

DOLABELA, ao falar da abordagem dos contedos do trabalho docente


(2003, p. 30), afirma:

Na escola convencional, os contedos so tratados como verdades


definitivas, destinadas a transmitir a quem os adquire a sensao de
segurana e a quem os propaga, a aparncia de autoridade. No entanto,
no campo empreendedor a incerteza substitui a suposta verdade
como componente estrutural. Por essa razo, pela necessidade de
trilhar caminhos nunca trilhados, a educao empreendedora deve
desenvolver a autoestima e valorizar o potencial de persistncia dos
alunos diante de resultados no esperados, diante do erro e do que os
outros consideram fracasso.

Tambm podemos dizer que Paulo Freire (2000, p. 76), o sbio


educador brasileiro, sintetizou esse esprito inovador, empreendedor, na
seguinte frase: A vida na sua totalidade me ensinou como grande lio que
impossvel assumi-la sem risco. Nos deparamos na vida com constantes riscos,
e so eles que nos impulsionam a tomar atitudes, tomar decises e a enfrentar
os desafios cotidianos e, neste contexto da educao empreendedora, esta ao
deve comear na mais tenra idade.
Portanto, as aes pedaggicas da Pedagogia Empreendedora
permeiam a formao de atitudes, de desenvolvimento de tcnicas de
planejamento e aes concretas fundamentadas em conhecimentos tericos.
Como prtica pedaggica cabe a tarefa formar intelectos preparados a sonhar,
a inovar, a planejar e assumir riscos visando sucesso. Os pressupostos desta
formao empreendedora baseiam-se em dois eixos importantes: habilidades
comportamentais e conhecimento cientfico. Segundo DOLABELA (2003, p.
33): O autoconhecimento e a autoestima so elementos fundamentais na
aprendizagem e na construo da pulso empreendedora, influenciando
tanto o processo cognitivo quanto as relaes do indivduo com o outro e
com o mundo. Isto pressupe condies favorveis no mbito escolar para
que o aluno possa se desenvolver em suas habilidades e competncias com
uma formao significativa, levando em considerao a bagagem existencial,
afetiva, social e cognitiva.

Pedagogia empreendedora na concepo de fernando


dolabela

Aprofundar a concepo e a teoria da Pedagogia Empreendedora a


partir da tica de Dolabela, faz-se mister, visto que tem uma parceria e obteno

22

de dados, a partir de uma pesquisa de campo vasta, com a aplicao da proposta


da Pedagogia Empreendedora em vrias escolas pblicas e privadas no Brasil.
Compreender Fernando Dolabela, a partir de sua formao e de seu
espao profissional e intelectual, remete-nos a entender melhor sua teoria.
graduado pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), em Direito e
Administrao, ps-graduado pela Fundao Getlio Vargas-SP, e mestre pela
UFMG. Foi pioneiro na rea da Pedagogia Empreendedora, com um sonho
de disseminar a cultura empreendedora no pas, nesta trajetria recebeu
apoio de instituies como CNPq, Sociedade Softex, CNI-IEL e SEBRAE para
criar e implantar a Oficina do Empreendedor, programa este de ensino de
empreendedorismo. Atua como conferencista, palestrante e aplica seminrios
para professores universitrios e da educao bsica. Possui nove livros
publicados e vrios artigos cientficos na rea, apresentados em congressos
nacionais e internacionais. O seu livro O Segredo de Luisa contribuiu para
o estudo do empreendedorismo, e como obter, lutar e abrir seu prprio
negcio a partir da histria de Luisa. A obra apresenta todas as etapas de
crescimento de Luiza at chegar ao seu objetivo, ou seja, a conquistar o seu
prprio negcio, o perfil empreendedor, at ela conseguir realizar o seu sonho.
Tambm com o apoio da organizao no-governamental Viso Mundial e
uma equipe multidisciplinar, a partir de 2002, Dolabela comeou a concretizar
seu novo sonho: desenvolveu e testou a teoria e metodologia da Pedagogia
Empreendedora, envolvendo mais de 20 mil alunos da Educao Infantil e
do Ensino Fundamental em quatro regies do Brasil. Toda essa experincia
resultando na publicao do seu livro Pedagogia Empreendedora, o ensino
de empreendedorismo na Educao Bsica, voltado para o desenvolviemnto
social sustentvel. Segundo DOLABELA (2003), grifo destacado na contracapa
desta obra, afirma:
A tarefa da educao empreendedora principalmente fortalecer
os valores empreendedores na sociedade. dar sinalizao positiva
para a capacidade individual e coletiva de gerar valores para toda a
comunidade, a capacidade de inovar, de ser autnomo, de buscar a
sustentabilidade de ser protagonista. Ela deve dar novos contedos
aos antigos concietos de estabilidade e segurana impregnados
na nossa cultura, mas referentes a contextos hoje inexistentes.
Atualmente, estabilidade e segurana envolvem a capacidade da
pessoa de correr riscos limitados e de se adaptar e antecipar s
mudanas, mudando a si mesma permanentemente.

Para tanto, Dolabela se interroga: Qual a emergncia na formao de


novos empreendedores? Como ele mesmo interroga: Quais motivos esto por
trs da necessidade de motivar os nossos jovens a abrir o prprio negcio ou
ter atitudes empreendedoras na rea que escolheram para atuar? (DOLABELA,

23

1999, p. 29). A resposta parte da anlise da histria dos anos 1970, os conflitos
econmicos para as sociedades. Percebe que se faz necessria a qualificao do
trabalhador, pautado na formao de empreendedores. Ento efetiva prticas
pedaggicas empreendedoras e escreve sobre a Pedagogia Empreendedora.
Para Dolabela (1999, p. 32), a nova organizao da produo no mundo coloca
a pequena e a mdia empresa em seu centro e refora sua importncia para
o crescimento econmico. Com o desenvolvimento econmico e abertura de
sucesso em pequenos negcios, as sociedades so estimuladas a formar pessoas
com uma nova atitude , o autor (2003, p. 21) reconhece que a Pedagogia
Empreendedora possibilita uma resposta necessidade da formao de uma
nova gerao e de novos espaos de trabalho. Dolabela (1999, p. 30) reitera
que o desenvolvimento econmico funo do grau de empreendedorismo de
uma comunidade. Desta forma, a formao empreendedora deixa de ser uma
exceo para alguns e passa a ser uma necessidade para todos.
A possibilidade de novas oportunidades uma questo central na
Pedagogia Empreendedora, que parte do princpio que o empreendedor um
sujeito capaz de gerar novos conhecimentos, que abrangem tanto o ambiente
do sonho e o macroambiente quanto caractersticas do indivduo (DOLABELA,
2003, p. 26), como a ousadia de criar, de perseverar, de assumir riscos, e que com
suas opes podem causar mudanas. Na proposta de Dolabela, sua proposta
de educao empreendedora encontra-se fundamentada nas orientaes
da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, da UNESCO, j
apresentado na primeira unidade, que confia educao o papel de impulsionar
a humanidade na capacidade de domnio de seu prprio desenvolvimento,
pois cabe a educao fazer com que cada um tome o seu destino nas mos
e contribua para o progresso da sociedade, baseando o desenvolvimento na
participao responsvel dos indivduos e das comunidades (DELORS, 2001,
p.82). De acordo com esse Relatrio, o papel da educao formal e no formal,
como princpio geral de sua ao, deve ser o de incitamento iniciativa, ao
autoemprego, ao trabalho em equipe, ao esprito empreendedor. O documento
provoca a cada pas a ativar os seus recursos mobilizando aos novos saberes e
s autoridades e iniciativas privadas a criarem novas atividades que afastassem
o desemprego decorrente era tecnolgica que estava por vir. Nos pases em
desenvolvimento, potencializar o ser humano, estimulando-o a sonhar e a
criar, a melhor via de se conseguir e alimentar processos de desenvolvimento
econmico e social (DELORS, 2001).
Com esta percepo e compreenso de mundo futuro/presente, Dolabela
(2003) afirma que o conhecimento do empreendedor vai alm contedos
cientficos ou tcnicos j construdos pela humanidade. O saber pertinente
ao empreendedor remete capacidade de representar a realidade de forma
diferenciada e congruncia entre o seu eu e a realidade individualmente

24

construda (DOLABELA, 2003, p. 29) que, ambas prximas, proporcionam


confiana e autoestima. Ele se questiona ao perceber que o empreendedor
perceber a realidade em sua volta e sente necessidade de representar o mundo
de uma forma diferenciada e ampliada. somente a inovao que vai lhe
permitir iniciar e desenvolver uma caminhada empreendedora. A capacidade
de identificar oportunidades fruto do olhar e, portanto, atributo do indivduo
que aprendeu a ver o que outros no distinguem (DOLABELA, 2003, p. 29).
Assim, a prtica empreendedora configura-se no momento que um
sonho ou uma ideia se torna realidade. Para o autor, alm da criao de novos
produtos, novas propostas ou processos, empreender, significa, inicialmente,
modificar o contexto real, pela auto realizao, oportunizando valores positivos
no ambiente coletivo, e estimular a criao visando gerar e distribuir riquezas
fsicas ou cientficas por meio de ideias e conhecimentos. Empreender um
processo essencialmente humano, com toda a carga que isso representa: aes
dominadas por emoo, desejos, sonhos, valores; ousadia de enfrentar as
incertezas; rebeldia e inconformismo; crena na capacidade de mudar o mundo;
indignao diante de iniqidades sociais. Empreender , principalmente, um
processo de construo do futuro (DOLABELA, 2003, p. 30).
A sociedade deve dispor da Pedagogia Empreendedora como
metodologia de ensino visando a aplicao da Teoria dos Sonhos e
estimulando a aprender a formular o sonho coletivo, que se viabiliza por meio
do capital social existente na comunidade. Segundo Dolabela (2003, p. 49),
ao falar do pressuposto da incluso social, afirma que o desenvolvimento est
relacionado ao capital humano, social, empresaria e natural, vejamos:
Essa concepo implica, desde logo, o pressuposto da incluso social
ou acesso das massas marginalizadas cidadania e a constatao de
que o crescimento econmico, embora necessrio, no suficiente se
no for sustentvel e no se orientar para uma distribuio equitativa
de seus frutos, compreendendo a riqueza produzida, mas tambm
conhecimento e poder(entendido como capacidade e possibilidade
de influir nas decises pblicas). Assim sendo, tudo indica que o
desenvolvimento est relacionado a outros tipos de capital humano,
social, empresaria e natural - , alm daquele vinculado a renda, bens
e servios.

O autor denomina de empreendedor coletivo como fruto da construo


do capital social, construdo no dilogo com uma comunidade. A ligao entre
seus diversos setores da comunidade, que gera o capital social, denominado
tambm de insumo bsico do desenvolvimento, porque consiste em fomentar
condies visando o desenvolvimento da comunidade na sua capacidade de
sonhar. Dolabela (2003, p.73) afirma que as caractersticas empreendedoras
nascem da relao do indivduo com o sonho, vejamos:

25

As caractersticas empreendedoras nascem da relao que o


indivduo estabelece entre o sonho e a sua realizao. Se a relao
proativa, dinmica, mutuamente alimentadora, produz a necessidade
e a capacidade de aquisio do saber, assim como os elementos
funamentais ao comportamento empre-endedor: perseverana,
criatividade, capacidade de lidar com o desconhecido, o ambguo, o
incerto, de inovar, de ousar.

Dolabela(2003) apresenta a seguinte figura onde apresenta a conexo


entre o sonho e sua realizao:
Quadro n 03: Sonho e realizao em conexo, apresentado por
Dolabela (2003), p. 73.

A intencionalidade de qualquer sonho coletivo deve ser a ao


propulsora da construo permanente do desenvolvimento da comunidade,
visando a promoo do desenvolvimento humano, social e sustentvel de
todas os envolvidos. Esse desenvolvimento deve estar relacionado a todos os
tipos de capitais mencionados por Dolabela (2003, p. 49ss), assim definidos:

26

Capital humano: diz respeito ao desenvolvimento das


potencialidades humanas. Na nossa poca, significa, a capacidade de
gerar conhecimento, inovar, transformar conhecimento em riqueza,
que so tarefas tpicas do empreendedor.
Capital social: pode ser entendido como a capacidade dos membros
de uma comunidade se associarem e se organizarem em torno da
soluo de seus problemas e da construo de sua prosperidade
social e econmica.

Capital empresarial: refere-se capacidade de organizao


produtiva para a gerao de bens e servios. Significa conhecimento
de como se processam os negcios. Essa capacidade empresarial
consequncia direta da capacidade empreendedora, integrante do
capital humano.
Capital natural: as condies ambientais e fsico-territoriais
herdados constituem o capital natural (sol,mar, clima, paisagem),
cuja utilizao eficaz depende do volume disponvel de capital
humano e social.

A partir da compreenso do sonho humano e frente s diversas formas


de capitais, para Dolabela (2003), o segmento social da educao, na prtica
da Pedagogia Empreendedora tem como ao central o desenvolvimento
humano, econmico sustentvel e social, pois tem uma tarefa importante de
diminuio entre a distncia de ricos e pobres. Para ele, tambm os sistemas
educacionais no esto preparados para atender as exigncias da formao de
empreendedores. Contudo, ressalva que os mtodos de ensino atuais no se
aplicam ao aprendizado empreendedor.
Dolabela (2003) toma a escola como instituio de referncia
primordial na constituio da comunidade, ambiente de aprendizado e de
construo do futuro. Afirma que, nesse sentido, a escola o prprio futuro e
pode ser vista como um meio para o desenvolvimento de construo de sonhos
coletivos. Isso porque a educao sempre poltica, no neutra, como
costumava dizer Paulo Freire (1991). A construo da proposta pedaggica
necessita de um contedo tico, pois, para educar supe sonhar e trabalhar
coletivamente por uma causa. Sabemos que muitos so os fatores que
envolvem o processo educacional, fatores estes emocionais, sociais, cognitivos,
desenvolvimento psicolgico das faixas etrias, hereditrios. No podemos
deixar esta responsabilidade da formao do indivduo somente para a escola.
Ela contribui, mas no nica responsvel. Muitos so os desafios externos que
nos apresentam a realidade educacional hoje, representada no quadro abaixo:

27

Quadro n 04: os desafios a realidade educacional atual.

Logo, necessitamos de equilbrios nas relaes humanas, e os


envolvidos com a educao atuam exclusivamente com seres humanos, que
esto em fase de desenvolvimento da personalidade, do cognitivo, do afetivo,
do emocional e social. Necessitamos de equilbrios na proposta pedaggica
que coletivamente construmos no ambiente escolar. Perguntemo-nos:
quais equilbrios necessitamos? Quem so os rgos parceiros do processo
educacional na sociedade? Qual o papel das polticas pblicas no compromisso
da coletividade com a educao? Muitos desafios afrontam as instituies
escolares em seus aspectos administrativos, pedaggicos e sociais.
Para fazer um contra ponto na teoria de Dolabela (2003) trago o
educador Paulo Freire com sua obra Pedagogia da Autonomia: saberes
necessrios e prtica educativa(1991). Ele j propunha um papel fundamental
da escola, especialmente no papel do professor, trazendo uma proposta
educativo-progressiva em favor da autonomia dos educandos. Por isto, Paulo
Freire (1991) reflete sobre os saberes fundamentais do professor. No prefcio
de seu livro escreve sobre a importncia da eticidade na prtica docente:
Este pequeno livro se encontra cortado ou permeado em sua totalidade
pelo sentido da necessria eticidade que conota expressivamente a natureza
da prtica educativa, enquanto prtica formadora. Educadores e educandos
no podemos, na verdade, escapar rigorosidade tica. Mas, preciso deixar
claro que a tica de que falo no a tica menor, restrita, do mercado, que se
curva obediente aos interesses do lucro. Nessa obra, traz trs captulos, sendo
que, no primeiro aborda que ensinar no transferir conhecimentos e que
no h docncia sem discncia, as duas caminham juntas e seus sujeitos, com
suas diferenas, no so objetos umas das outras, nesta tica afirma que quem

28

ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Quem ensina


ensina alguma coisa a algum.(FREIRE, 1991, p. 12). Represento, num quadro, as
temticas abordadas no primeiro captulo:

Quadro n 05: sntese do primeiro captulo do livro Pedagogia da


Autonomia.

Paulo Freire tem muito presente a importncia da pessoa do professor


no processo educacional, sua formao, seu embasamento terico. Para
ele, ensinar no transferir conhecimento, reafirma que o conhecimento
primordial no processo educativo, afirma o conhecimento no apenas
precisa ser apreendido por ele e pelos educandos nas suas razoes de ser
ontolgica, poltica, tica, epistemolgica, pedaggica, mas tambm precisa
ser constantemente testemunhado, vivido. (FREIRE, 1991, p.27) . Como
Dolabela(2003, p. 103), afirma, quando fala do papel do professor:

Na Pedagogia Empreendedora, a nfase no autoaprendizado no


diminui o mbito de ao do educador. Pelo contrrio, aumenta sua
importncia, j que cabe a ele ampliar as referncias e fontes de
aprendizado e redefinir o prprio conceito do saber. O que muda
em relao ao ensino convencional a posio do professor como
detentor do saber, assim como as estratgias para aquisio do
saber empreendedor.

29

Vejamos o quadro abaixo, sntese do segundo captulo do livro da


Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire (1991):
Quadro 06: sntese do segundo captulo do livro Pedagogia da
Autonomia de Paulo Freire.

Paulo Freire (1991, p. 56), ao abordar o terceiro captulo expe que


ensinar uma especificidade humana ele afirma ao falar do perfil docente:

Creio que uma das qualidades essenciais que a autoridade docente


democrtica deve revelar em suas relaes com as liberdades dos
alunos a segurana em si mesma. a segurana que se expressa
na firmeza com quem atua, com que decide, com que respeita as
liberdades, com que discuti suas prprias posies, com que aceita
rever-se. ...Segura de si, ela por que tem autoridade, porque a exerce
com indiscutvel sabedoria.

O quadro seguinte retrata uma sntese do terceiro captulo do livro que


ensinar uma especificidade humana.

30

Quadro 07: sntese do terceiro captulo do livro Pedagogia da


autonomia, Ensino uma especificidade humana, segundo Paulo Freire.

Apresento este contraponto da reflexo de Paulo Freire (1991) sobre


a pedagogia da autonomia, com a teoria da Pedagogia Empreendedora de
Dolabela (2003). Ambos tm aspectos em comum, especialmente no que tange
ao desenvolvimento humano, a partir do papel da educao formal, trazendo
presente a importncia dos saberes, do papel da escola na sua coletividade
e, especialmente, a relao prtica pedaggica do docente. Dolabela (2003, p.
105) ao falar do papel do professor, afirma: inteiramente vlido dizer que
tambm o professor se prope a ser empreendedor em sala de aula, porque
no estar diante de transferir informaes, mas de desenvolver potenciais,
levanto em conta a natureza peculiar e a viso de mundo de cada aluno. E,
Paulo Freire (1991, p.12), quanto ao papel do educador, nos diz:

neste sentido que ensinar no transferir conhecimentos,


contedos, formar ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo
ou alma a um corpo indeciso e acomodado. No h docncia sem
discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas
que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro.

31

Assim, conceber a Pedagogia Empreendedora supem provocao da


mudana cultural, mudana esta no a de transferncia de um contedo cognitivo
convencional, mas sim na forma relacional. O relacionamento que estimula
ou inibe a capacidade empreendedora, pois um relacionamento, pautado na
hierarquizao, autoritarismo, tende a destruir a capacidade empreendedora.
J um relacionamento, pautado na democracia, na comunicao entre pares,
onde todos tm a mesma autonomia, tende influenciar no desenvolvimento
do seu prprio futuro e o de sua comunidade, portanto, tende a disseminar o
empreendedorismo .

Saiba mais

1. entre no site da ashoka (www.ashoka.org.br), uma organizao


mundial e no governamental, preocupada no campo da inovao
social, estimulam e apoiam o trabalho de empreendedores sociais.
Compreende-se, aqui, empreendedores sociais as pessoas com
ideias criativas e inovadoras capazes de provocar transformaes
com amplo impacto social. Essa ONG est presente em 60 pases.
Fundada, em 1980, na ndia, pelo norte americano Bill Drayton.
No Brasil, constam 320 empreendedores sociais j vinculados. A
ONG promove protagonismo, transformao e empatia em diversas
esferas na sociedade. Acesse o site http://www.ashoka.org.br e
assista o vdeo no link http://www.ashoka.org.br/empreendedorsocial/ e reflita como voc professor ou gestor escolar, pode
contribuir no empreendedorismo social a partir do contexto de sua
escola.
2. Sugiro fazer a leitura do livro FREIRE, Paulo. Pedagogia da
Autonomia. Editora Paz & Terra, 1991. Faa uma reflexo sobre os
pressupostos necessrio da prtica docente.
3. Acesse
o
site:
http://www.anpad.org.br/enanpad/2006/
dwn/enanpad2006-esoc-2556.pdf e leia o artigo Ensino
do Empreendedorismo na Educao Bsica, voltado para o
Desenvolvimento Econmico e Social Sustentvel: um estudo sobre
a metodologia Pedagogia Empreendedora de Fernando Dolabela.
O artigo vai tratar de uma experincia com escolas de Mandaguari/
PR que inseriram no currculo disciplinas de empreendedorismo.

32

Proposta e estratgia

pedaggica da pedagogia
empreendedora
A Pedagogia Empreendedora uma estratgia didtica para o
desenvolvimento da capacidade empreendedora de alunos da
educao infantil at o nvel mdio, que utiliza a Teoria Empreendedora
dos Sonhos, no se propondo a ser uma metodologia educacional de
uso amplo. Restrita ao campo do empreendedorismo, conviver com
as diretrizes fundamentais de ensino bsico adotadas no ambiente de
sua aplicao: a escola.
Fernando Dolabela, 2003, p. 55)

Proposta pedaggica
A Proposta Pedaggica da Pedagogia Empreendedora, apresentada
por Fernando Dolabela(2003), permeia a teoria empreendedora dos sonhos,
voltada para o pblico de crianas, jovens e adultos, independentemente
do nvel escolar. Para as crianas possibilitar e estimular os valores

empreendedores, j para os jovens e adultos o sonho para se concretizar deve


se transformar em uma viso e, posteriormente, em uma nova ideia e em um
novo empreendimento.
Conforme j mencionado, anteriormente, o sonho a base desta proposta
pedaggica da Pedagogia Empreendedora. De acordo com Dolabela(2003),
o sonho o combustvel que ir impulsionar as habilidades, as capacidades,
as competncias e conhecimentos necessrios para que o indivduo possa
transform-lo em realidade. O processo de construo do sujeito empreendedor,
a partir dos seus sonhos, deve ser acompanhado e estimulado pelo docente. O
professor em sua prtica docente deve potencializar o sonho do aluno, a partir
de sua faixa etria e das caractersticas de desenvolvimento, permitindo ao
aluno a liberdade de escolher e definir seu prprio sonho, o mesmo pode ser
coletivo ou individual.
Segundo Dolabela (2003), a linguagem da pedagogia empreendedora
deve ser simples, clara em sua comunicao dos contedos e dos processos
metodolgicos, visando a construo do conhecimento pelo prprio aluno,
seguindo dois aspectos: a) as perguntas formuladas que seguem a matriz
Qual o seu sonho e como voc vai realiz-lo? e, b) Os elementos de suporte
que so as estratgias de ensino utilizadas para fomentar e realizar os sonhos.
Em contrapartida, esta ao envolve a formulao do sonho e a busca de sua
realizao, visando uma ao autocriativa. Na fase da formulao do sonho, o
aluno deve ter presente o auto conhecimento, o conhecimento da realidade
em que est inserido e o conhecimento da natureza do seu sonho. Estes
elementos so importantes tanto nos momentos do sonho como no momento
da realizao deste sonho.
Segundo Dolabela (2003, p. 60), ao abordar a temtica do sonho na
construo do saber empreendedor, no traz necessariamente o sucesso ou o
compromisso da realizao do sonho, pois existem vrios fatores envolventes
alm do pessoal, fatores externos ao sujeito, como sorte, destino, proteo
divina e outros, e afirma:
Nada mais distante das bases da Pedagogia Empreendedora, que tem
como pressuposto a autonomia do sonhador tanto na definio do
sonho(que deve corresponder a suas aspiraes de autorrealizao)
quanto na busca de realizao do sonho. Na proposta pedaggica, o
sonhador deve ter o controle da energia e das foras que apoiam a
realizao do seu sonho.

O foco central da Pedagogia Empreendedora a formulao e a


realizao dos sonhos, isto implica na definio de atividades de forma clara,
com detalhamento dos meios que proporcionam a realizao do sonho.
Dolabela (2003 p. 76) afirma, ao falar da viso do sonho que se transforma em
um objeto de ao:

34

Todo o sonho em condies de ser realizado contm uma viso. A viso


originada por causas circunstanciais, influenciadas por mltiplos
fatores. formada e conformada por tudo o que envolve a vida de um
indivduo, pelas transformaes etrias, aquisio de conhecimentos,
maturidade, relaes, crenas, valores, variaes na forma de
representao do mundo. da sua histria de vida que o indivduo
extrai seu caminho, a atividade capaz de conduzi-lo realizao do
sonho. Um mesmo sonho pode ensejar vrias vises que se alternam
de acordo com as mudanas pelas quais passa o indivduo.

Dando continuidade reflexo, exemplifica, ainda, Dolabela (2003, p.


76), ao abordar a possibilidade de conquistar o sonho:

Uma pessoa cujo sonho ajudar crianas subnutridas poder construir


diversas vises: abrir uma ONG, ser mdico pediatra, ser economista
e trabalhar em um rgo no governamental que lida com sade,
ser administrador e operar sistemas de distribuio de alimentos
que barateiam o custo de intermediao, ser engenheiro agrnomo
e desenvolver alimentos mais baratos. A escolha depender de suas
tendncias pessoais, experincia de vida e oportunidades.

O aluno empreendedor ao identificar qual o seu sonho, tem um


impulso ou uma energia para traar o caminho da realizao. Dolabela (2003
p.80) comenta: O empreendedor deve descobrir sozinho o que necessrio
para alcanar o que deseja. Essa a capacidade central. Quanto mais rpido
ele conseguir isso, maiores sero suas chances. A partir da se busca o que
aprender? Por que aprender? Como aprender? E, Quando aprender? Neste
movimento, para da concretizao do sonho, gera um impulso em direo do
saber empreendedor que tem quatro fases, segundo Dolabela(2003, p.81),
das quais podemos fazer um contraponto em relao aos quatro Pilares da
Educao, apresentados no Relatrio da UNESCO, como consta na primeira
unidade deste estudo:
a) o saber ser: fecunda a pulso empreendedora; b) o saber fazer:
especfico e individual, dirige-se formulao do sonho e ao que necessrio
para a sua realizao, como recursos, competncias, conhecimentos; c) o
saber conviver: rede de relaes; d) o saber conhecer: conhecimento
sobre o sonho e seu ambiente.

Dolabela (2003) apresenta elementos de suporte, descritos por


FILION(1999) que apresentam uma adaptao na Teoria Empreendedora dos
Sonhos, e tm a funo de dar ao sonho uma dimenso possvel e ajudar o
sonhador a encontrar e construir instrumentos que auxiliaro na concretizao
dos sonhos. So os seguintes os elementos de suporte ou pressupostos
necessrios para a realizao do sonho do empreendedor:

35

a. Conceito de si: a forma de como o empreendedor tem sua


autoimagem. Primordial pois as pessoas somente realizam algo se
se julgarem capazes de faz-lo.
b. Energia: a origem da emoo gerada pelo sonho e tem influncias
do conceito de si.
c. Liderana: lder quem capaz de convencer colaboradores para
a realizao dos sonhos. E esta exercer grande impacto sobre a
amplitude da ao do empreendedor.
d. Conhecimento sobre o ambiente do sonho: conhecer tudo o que
necessrio para a realizao do sonho, como condies econmicas,
sociais, polticas, legais, tecnolgicas, culturais e outros.
e. Rede de relaes: procura ampliar as relaes humanas como
fonte de apoio (especialmente familiares), fonte de informaes e
conhecimentos.
f. Espao de si: remete-se ao espao interior, psicolgico de cada um,
que possibilita novas vises na realizao dos sonhos.
g. Internalidade e intuio aprendizados fundamentais: uma
caracterstica importante do empreendedor, pois seria como a
ao de autopercepo do indivduo como algum que influi sobre
eventos, sobre a realizao do sonho.

Portanto, a tarefa da pedagogia empreendedora com sua proposta


pedaggica no mbito escolar fortalecida por predisposio e sonhos no mbito
do ser humano. A escola com sua proposta curricular e seus encaminhamentos
pedaggicos embasa e propicia ao novo empreendedor suporte terico a
partir do trabalho docente. A sociedade contribui dando sinalizao positiva
e, s vezes, negativas para a capacidade individual e coletiva de potencializar
os sonhos dos empreendedores, propiciando a capacidade de inovar, de ser
autnomo, de buscar a sustentabilidade, de ser protagonista.

A estratgia pedaggica:

A Pedagogia Empreendedora uma estratgia pedaggica destinada


a estimular o indivduo com caractersticas de autonomia e liberdade, para
que este possa fazer a sua escolha na construo da aprendizagem. A criana,
ao formular seu sonho, conforme veremos a partir desta estratgia de ensino,
a tentar transform-lo em realidade, assumir o controle de todo o processo
da aprendizagem, analisando a viabilidade do seu sonho e sua capacidade de
gerar auto realizao. Desta maneira, o aprendiz sonhador assume o controle e
a responsabilidade, em graus compatveis com seu grau de desenvolvimento e
maturidade, por meio de exerccios que a acompanham toda educao bsica.

36

Viabilizando este aprofundamento das estratgias pedaggicas da


Pedagogia Empreendedora, Dolabela (2003) apresenta um trabalho por
oficinas, para tal aprofundamento, traamos o seguinte roteiro de estudos:

Implementao da pedagogia empreendedora:

Visando a implementao da Pedagogia Empreendedora, no mbito


escolar da educao bsica, permeia a seguinte indagao: Como apresentar a
questo sonhar e buscar realizar sonhos aos alunos, srie por srie, e introduzila nos espaos curriculares existentes no mbito das diversas disciplinas? H
dois desafios que no mbito escolar se reflete ao se implementar a Pedagogia
Empreendedora. O primeiro ser compreender a capacidade do aluno, na sua
diversidade cultural, etria, familiar; o segundo consistir em que linguagem
e quais processos motivacionais pedaggicos oportunizar para que os alunos
respondam com ao pergunta fundamental sobre qual o seu sonho.

Ensinar e a nfase no auto aprendizado:

Para implementar a Pedagogia Empreendedora no existe um padro,


modelo ou frmula . A cada implementao, considerando as peculiaridades
do aluno, do professor, da escola e da realidade local. O que temos clareza o de
que o ensino, para o desenvolvimento do saber empreendedor, no constitudo
de forma tradicional, pela transferncia de conhecimentos, mas sim, o que nos
coloca o desafio pela induo criao, prtica, possibilitando condies
para que o aluno possa desenvolver suas potencialidades, sua capacidade
de aprender. necessrio criar condies ambientais para desenvolver o
seu sonho e criar estratgias de ensino para a sua realizao, na nfase no
autoaprendizado.
Dolabela (2003, p. 93) aborda que a reflexo das estratgias pedaggicas
no se iniciam com a transmisso do conhecimento prvios, ento afirma:
Mas em vrios momentos a estratgia pedaggica no s prescinde da
transmisso de contedos pelo professor como se completa com eles,
j que tais contedos, em ltima anlise, dizem respeito ao sistema
de valores culturais. Isto acontece quando: aborda os contedos
de intencionalidade (tica, coletividade, cidadania); mostra que a
dade sonhar e buscar realizar sonhos elemento construtor do
saber empreendedor; demonstra, atravs da construo coletiva em
sala de aula que so os princpios ticos que daro intencionalidade
aos sonhos; apresenta e descreve os elementos de suporte que
preparam e fortalecem a capacidade do aluno de transformar o seu
sonho em realidade.

37

Neste processo, a tarefa do professor mais apoiar o aluno na busca


da construo do conhecimento do que ensinar, com tambm apresentar a
pergunta fundante do sonho almejado pelo aluno.

O mapa do sonho

Na concepo de Dolabela (2003, p. 94), o Mapa do Sonho (MS)


um roteiro do aluno para auxili-lo na formulao do seu sonho e objetiva o
planejamento da sua execuo. O mesmo constitui o plano de trabalho a ser
realizado durante o curso. Na concepo dele, um instrumento de reflexo
e planejamento de tudo o que necessrio para a realizao do sonho. Na
tabela, abaixo, seguem as etapas do Mapa do Sonho, segundo Dolabela(2003):
Quadro n 09: das etapas do Mapa do Sonho apresentado por
Dolabela(2003, p.94)
AS ETAPAS DO MAPA DO SONHO

Etapa 1: Concepo do Sonho


Identificar aquilo de que gosta, que lhe trar maior felicidade, emoo. O que lhe traz auto
realizao e como fazer para conseguir isso?
Etapa 2: Autoconhecimento (conceito de si)
Descobrir e acionar rede de relaes. Quais pessoas, livros, informaes podem ajud-lo a
conhecer mais sobre o seu sonho e a realiz-lo.
Etapa 3: Rede de relaes
Construir e acionar rede de relaes. Quais pessoas, livros, informaes podem ajud-lo a
conhecer mais sobre o seu sonho e a realiz-lo.
Etapa 4: Conhecimento do ambiente do sonho
Conhecer profundamente o setor escolhido. Identificar oportunidades para realizar o
sonho.

Etapa 5: Anlise do sonho em relao ao sonhador


O que esse sonho pode lhe oferecer? Vai ficar alegre? Vai ficar mais feliz? Durante quanto
tempo? O sonho se adapta ao que , s suas preferncias, ao seu jeito de ser? Aos seus
hbitos?
Etapa 6: Anlise do sonho em relao s outras pessoas
O seu sonho til para os outros, para a comunidade?

Etapa 7: Estratgias para realizar o sonho (buscar recursos necessrios)


Lista de tudo o que necessrio para que o sonho seja realizado: dedicao, perseverana,
criatividade, iniciativa, relaes, liderana, cooperao de outras pessoas, leituras,
conhecimentos, informaes, recursos financeiros, recursos tcnicos. Em sntese todos os
recursos materiais e imateriais.
Etapa 8: Anlise da viabilidade do sonho, considerando os recursos do sonhador
Anlise dos pontos fortes e pontos fracos do sonhador em relao realizao do sonho.
Lista dos recursos (materiais e imateriais) j dominados (e a adquirir) pelo sonhador.

38

Etapa 9: Anlise da viabilidade do sonho, considerando os recursos de terceiros


Lista dos recursos de terceiros que o sonhador ter que buscar.
Etapa 10: Estratgias para conseguir os recursos
Como ir buscar os recursos que voc no tem? Tratar separadamente os recursos de
terceiros e os prprios (que dever desenvolver, como, por exemplo, conhecimentos).
Etapa 11: Liderana
Como voc ir convencer os outros sobre a importncia do seu sonho, sobre a sua
capacidade de realiz-lo, com a finalidade de atrair colaboradores?
Etapa 12: Como organizar e usar os recursos
Como os recursos devem ser utilizados de forma a ajud-lo a alcanar o sonho? A
organizao dos recursos.
Etapa 13: Quando ser possvel realizar o sonho
Distribuio no tempo dos processos que levam realizao do sonho.

Etapa 14: Narrativa do sonho e dos processos que levam sua realizao
Formalizao e apresentao do Mapa do Sonho.

Etapa 15: Qual o prximo sonho?


O sonho realizado deixa de gerar a emoo em intensidade necessria para dar sentido
vida e contribuir para a auto realizao. Portanto, preciso continuar sonhando.

Dolabela (2003) apresenta uma estrutura ou etapas de apresentao


do mapa dos sonhos. O primeiro passo, nesta proposta, realizar o mapeamento
do sonho, ou seja, um roteiro para auxiliar o aluno na busca da identificao
e realizao do seu sonho. Esta tarefa se organiza a partir de cinco momentos
apresentados por Dolabela, como: momentos estruturantes:

O primeiro desses momentos voltado para a concepo do sonho;


O segundo, para a anlise do sonho; O terceiro para o planejamento
da busca de realizao do sonho; O quarto para o levantamento de
recursos necessrios realizao do sonho; O ltimo ser um balano
do que foi realizado durante o ano (DOLABELA, 2003, p. 96).

A partir disto, o professor orientador dever iniciar a aula com


os seguintes questionamentos: qual o seu sonho? Fruto das temticas, o
professor pode levantar problematizaes como: o que gosta? Ou, o que te
traz o sentimento de auto realizao, de felicidade? E o que necessita para ser
feliz? Como segunda etapa, o professor pode pedir aos alunos, que, a partir
da oralidade ou por escrito ou mesmo em forma de desenhos, demonstrem
os seus sonhos. O professor pode tambm dar exemplos de profissionais
bem sucedidos na sociedade. Identificado o sonho a prxima etapa consiste
em aprofundar a rea ou setor em que este sonho se concentra. Isto deve
ser feito atravs de atividades de busca de informaes, pesquisa em livros
ou a campo, visando conhecer mais profundamente o ambiente do sonho. De
posse destes conhecimentos, o aluno realiza uma anlise das relaes entre
si(autoconhecimento) e o sonho(almejado).

39

Tendo o aluno definido, neste processo de auto conhecimento, as


relaes entre o sonho e a auto satisfao, a etapa seguinte a anlise das relaes
entre o seu sonho e a comunidade. Como j dissemos, anteriormente, para
essa perspectiva pedaggica, o indivduo assume toda responsabilidade por
sua condio social, pois foi atravs da iniciativa prpria e dos conhecimentos
adquiridos que ele assume ser o senhor do seu prprio destino. Sabe-se que
a proposta pedaggica, defendida por Dolabela (2003), no est centrada
na transmisso/aquisio de saberes sistematizados, funo esta da escola
tradicional desempenhada pelos espaos escolares. Frente s exigncias da
economia globalizada, cada vez mais competitiva e excludente, exigem do ser
humano o desenvolvimento de um conjunto de habilidades e competncias que
permitam ao indivduo lidar com as mudanas no processo produtivo, a fim de
criar estratgias de auto emprego para a garantia da prpria sobrevivncia,
preconizao j refletida anteriormente e prevista no Relatrio da UNESCO.
Neste processo, o educador atua como estimulador e orientador do
desenvolvimento do aluno, buscando alternativas para a realizao do sonho.
Para isso, o professor deve apontar para o universo de possibilidades, ou seja,
para os caminhos pelos quais os sonhos dos seus alunos podem ser construdos
e realizados. Neste sentido, Dolabela (2003, p. 97) destaca que:
[...] O foco do aprendizado so as relaes que o indivduo estabelece
consigo mesmo e com o mundo, havendo portanto mudanas contnua
dos contedos e tambm, e principalmente do prprio ser do aluno
no processo de construo do auto conhecimento. Assim, o autoaprendizado permanente e acompanha o fato de que os sonhos se
alteram com o passar do tempo.

Conforme percepes do autor, a produo de conhecimento e o


desenvolvimento do educando de se d a partir da atuao do prprio aluno.
Neste sentido, o professor deve propor novas estratgias e didticas que
ampliem, estimulem e orientem o aluno na busca da construo e da realizao
do sonho, proporcionando a percepo do aluno que ele mesmo protagonista
de sua prpria histria.
A avaliao nesta proposta de ensino se d por meio da anlise e
reflexo dos avanos do sujeito empreendedor, ou seja, medida que o
aprendiz, respondendo as concepes que permeia a construo do sujeito
empreendedor, elabora conceitos sobre si, sobre sua atuao na comunidade.
O foco da anlise dos conhecimentos adquiridos pelo aluno no se centram
na realizao do sonho, mas nas etapas de desenvolvimento em que o aluno
avana para sua realizao.

40

O papel do professor na pedagogia empreendedora


O papel do professor, na prtica da Pedagogia Empreendedora,
no diminui mesmo que o processo de ensino e aprendizagem d nfase no
auto aprendizado. Contrariamente, necessrio uma ampliao na formao
dos docentes, visto que os protagonistas da Pedagogia Empreendedora so
os professores. Ele quem ir preparar um ambiente favorvel para que o
aluno tenha condies de construir seu prprio saber. O papel do professor
maior na ao provocadora de desequilbrio nas relaes do aluno com o
mundo, atravs de perguntas, questionamentos desafios. Mas o docente, ao
mesmo tempo, oferece o apoio necessrio para que o aluno, diante de conflitos
cognitivos, desenvolva uma ao de novos conhecimentos, de auto disciplina e
organizao do trabalho pedaggico. Segundo Dolabela, podemos perceber a
amplitude da ao docente:
Na Pedagogia Empreendedora, a nfase no auto aprendizado no
diminui o mbito de ao do educador. Pelo contrrio, aumenta a
sua importncia, visto que cabe a ele ampliar as referncias e fontes
de aprendizado e redefinir o prprio conceito de saber. O que muda
em relao ao ensino convencional a posio do professor como
detentor do saber, assim como as estratgias para aquisio do saber
empreendedor.(DOLABELA, 2003, p.103)

Portanto, se faz mister perceber que o professor se prope a ser


empreendedor em sala de aula, porque no est como um transmissor de
informaes, mas potencializa o desenvolvimento dos alunos, levando em
conta as diferenas individuais e a natureza peculiar e a viso de mundo de
cada um.

A opo coletiva da escola pela pedagogia empreendedora

A proposta da Pedagogia Empreendedora por se tratar de uma nova


concepo e viso de educao e, no somente de metodologia de ao, isto supe
uma mudana cultural, partindo deste princpio a Pedagogia Empreendedora
jamais poder ser imposta a um professor e muito menos a uma organizao
institucional de ensino. Sua adoo deve ser uma deciso poltica da escola,
paralela viso de mundo que a comunidade educativa concebe. Por exigir
grandes mudanas do corpo docente, para efetivar a proposta, imprescindvel
total comprometimento da escola, quer seja a clareza em sua proposta
pedaggica, na organizao do seu espao fsico, na organizao do tempo para
sonhar, na metodologia de ensino, nos instrumentos de referncias, no sistema
de avaliao e na organizao curricular e extra curricular da escola. Dolabela

41

(2003, p. 116) afirma: O saber empreendedor continuo, no dominvel,


na medida em que os conhecimentos adquiridos sobre ele contribuem para
transform-lo.
Morin (2003) tambm nos desafia a projetar o ideal para a educao
do futuro, ele comenta:

A educao do futuro dever ser o ensino primeiro e universal,


centrado na condio humana. Estamos na era planetria; uma
aventura comum conduz os seres humanos, onde quer se encontrem.
Estes devem reconhecer-se em sua humanidade comum e ao mesmo
tempo, reconhecer a diversidade cultural inerente a tudo o que
humano (MORIN, 2003, p. 47).

Logo, implementar a Pedagogia Empreendedora em uma escola


supem trabalho coletivo, inteno coletiva e construo de instrumentos
didticos adequados s prprias especificidades e aos modos de ser e agir dos
envolvidos, como a escola, os alunos, os professores e a comunidade.

Integrao da escola com a sociedade

A integrao da escola com a comunidade local e global se faz


mister, ou pressuposto bsico para a aplicao da proposta da Pedagogia
Empreendedora, pois traz a comunidade para a sala de aula, utilizando a
socializao como fonte de conhecimento e de experincia de vida. O aluno deve
perceber que a comunidade uma fonte de pesquisa para a realizao do seu
sonho. A chave para o sucesso deste processo a interao com a comunidade.
Segundo Dolabela (2003, p. 117) A sala de aula transformada em
uma cultura, em que o aluno ir praticar a dinmica sonhar e buscar realizar
sonhos e vivenciar situaes em que poder desenvolver os elementos de
suporte.
Para tanto, a perspectiva da Pedagogia Empreendedora, proposta
pedaggica apresentada por Dolabela (2003), serviria como prtica pedaggica
responsvel para dar sentido em acreditar que o sonho individual e o coletivo
promovem sujeitos em seu desenvolvimento integral e, assim, contribuir para
o necessrio progresso social e econmico.

Atividade complentares

42

1. para aprofundamento da temtica aqui abordada vamos conhecer


mais quem Fernando Dolabela. Para tanto, convido vocs a navegar

no site: http://fernandodolabela.wordpress.com e conhea mais o


autor a partir de suas obras e artigos.
2. Entre no site http://www.youtube.com/watch?v=B24C2wfYajI
e assista o site de Fernando Dolabela onde ele aborda a temtica:
Empreendedorismo: uma forma de ser.
3. Leia a entrevista de Fernando Dolabela, no site http://
www.educacional.com.br/revista/0408/pdf/06_Entrevista_
FernandoDolabela.pdf onde o mesmo aborda vrias vises do
empreendedorismo na educao bsica.

43

Consideraes finais
O propsito deste trabalho foi aprofundar a temtica da Pedagogia
Empreendedora, possibilitando aos profissionais docentes um aprofundamento
sobre a Educao Empreendedora e suas bases tericas e significados, a
compreenso terica da Pedagogia Empreendedora e os elementos que a
constituem e os princpios bsico da proposta pedaggica e das estratgias da
Pedagogia Empreendedora.
O discurso da Pedagogia Empreendedora sustenta-se na perspectiva
neoliberal de que a alternativa para o desemprego est no microempreendimento
da juventude e, em decorrncia, na preparao e educao das crianas e jovens
da educao bsica, potencializando-os para serem futuros empreendedores.
As reflexes e encaminhamentos, aqui apresentados, sobre a adoo da
Pedagogia Empreendedora na educao bsica, objetiva formar sujeitos
empreendedores, desde a mais tenra idade, com finalidades de manter as
relaes sociais vigentes. Podemos tambm considerar o atual cenrio, cujas
caractersticas so de instabilidade econmica dos mercados, os avanos
tecnolgicos, a ruptura do mercado de trabalho formal, precarizao dos
postos de trabalho e a desqualificao da mo de obra, desafiam a educao a
se transformar em um instrumento potencial de formao de indivduos que
possam, a partir de caractersticas desenvolvidas atravs da educao escolar,
fomentar capacidades prprias e individuais de autoemprego como forma de
sobrevivncia.
Nesse sentido, na atualidade, as polticas educacionais vm sendo
fomentadas sob diversas pedagogias (pedagogia das competncias, pedagogia

empreendedora, pedagogia do aprender a aprender, dentre outras), visam a


manuteno do sistema poltico e econmico, como forma de sustentabilidade
das relaes capitalistas. Assim, o indivduo, responsvel pelo seu prprio
desenvolvimento e sobrevivncia, deve estar continuamente se adequando s
mudanas e alteraes incessantes do mercado.
Embora nosso objeto de estudo, seja o aprofundamento e a reflexo
sobre a Pedagogia Empreendedora, como uma proposta educacional, ao analisla, somos levados a uma profunda reflexo sobre a natureza e especificidade
da educao escolar no atual cenrio econmico, poltico e social.
Segundo percepes, as novas concepes educacionais, reduzem a
vida humana a objeto das relaes de mercado, do capital. Nesta perspectiva,
a Pedagogia Empreendedora minimiza significadamente o papel da educao,
pois ela est reduzida a preparar o indivduo para competir e para atuar
num mundo de incertezas, especialmente no que diz respeito sua prpria
subsistncia e, no voltada formao humana em sua totalidade, cognitiva,
afetiva, emocional, social, psicolgica e mstica. Contudo, no processo da
educao escolar acontece o processo de humanizao do homem. A educao
, antes de tudo, apropriao dos saberes historicamente acumulados e
socialmente produzidos, e desenvolvimento de potencialidades, objetivando a
formao integral do homem. Tal reflexo implica em assimilar que a educao
deve ser muito mais do que simplesmente ensinar sujeitos a tomar para si as
rdias da prpria vida ou buscar a sua prpria subsistncia. Portanto, se
consideramos que a partir da educao formal, que acontece no mbitos das
instituies de ensino, funo no exclusiva, mas primordial, que os homens se
apropriam dos conhecimentos historicamente produzidos e dos bens culturais,
quando transferimos este olhar ou funo para a pedagogia empreendedora,
objeto de nossa discusso, possvel percebermos uma negao da funo da
instituio escolar como ambiente fundamental de construo e socializao
dos conhecimentos cientficos.
Desse modo, adotar uma pedagogia empreendedora, cujo objetivo
primordial formar sujeitos capazes de sobreviver em situaes de crises
econmicas e sociais de um sistema poltico e econmico capitalista,
reduzir a educao a uma lgica economicista, imediatista e individualista. ,
sobretudo, omitir a educao como processo de desenvolvimento pleno dos
sujeitos, negar-lhes a socializao do saberes sistematizados e historicamente
construdos. privar as novas geraes a saberes construdos na histria e
estruturados nos currculos, no decorrer da histria.
Portanto, no decorrer deste aprofundamento me pus, em diversos
momentos, a questionar, embora venham sendo produzidas novas tentativas
de conciliar a educao e economia, primordial que tenhamos, como base
para a prtica pedaggica, as seguintes reflexes: Quem so os sujeitos que se
pretende formar? Para qual sociedade?

46

Referncias
ANTUNES, M. T. P., MARTINS, E. (2007). Gerenciando o capital intelectual:
uma abordagem emprica baseada na controladoria de grandes empresas
brasileiras. Revista Eletrnica de Administrao, 13(1), 1-22.
COLL, Csar. Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos,
procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. 8. Ed. So Paulo: Cortez;


Braslia, DF: MEC: UNESCO, 2001.

DOLABELA, F. Oficina do empreendedor. So Paulo: Editora de Cultura, 1999.


DOLABELA. Fernando. Pedagogia Empreendedora. So Paulo: Editora de
Cultura, 2003.
DRUCKER, P. F. Inovao e esprito empreendedor. So Paulo: Pioneira ,
1987.

FILION L. J. O planejamento deo seu sistema de aprendizagem


empresarial: identifique uma viso e avalie o seu sistema de relaes, Revista
de Administrao de Empresas, FGV, So Paulo jul/set.1991.
FILION, L, J. Aprender a empreender. In: FILION, L. J.; DOLABELA, F. et al. Boa
ideia! E agora? So Paulo: Cultura e Editores Associados, 2000.

FILION, L. J. Empreendedorismo: empreendedores e proprietrios gerentes


de pequenos negcios. Revista de Administrao de empresas da Universidade
de So Paulo. So Paulo, v. 34, p. 05-28, abril/jun. 1999.
FONSECA, Marlia . O Banco Mundial e a Educao: reflexes sobre o caso
brasileiro. In: GENTILI, Pablo (org.) (1997) Pedagogia da Excluso: critica ao
neoliberalismo em educao, Petrpolis, Vozes, 1997.

FRAZINI, D. Q.; SELA, V. M.; SELA, F. E. R. Ensino do empreendedorismo na


educao bsica: estudo da metodologia Pedagogia empreendedora de
Fernando Dolabela. In: PREVIDELLI, J. J.; SELA, V. M. (Orgs.). Empreendedorismo
e educao empreendedora. Maring: Unicorpore, 2006.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro : Paz & Terra, 1991.

FREIRE, Paulo, BETTO, Frei. Essa escola chamada vida. So Paulo: tica, 11
Ed. , 2000.
KAUFMANN, L. Passaporte para o ano 2000: como desenvolver e explorar
a capacidade empreendedora para crescer com sucesso at o ano 2000. So
Paulo: McGraw-Hill, 1990.
MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento.
Traduo Elo Jacobina. 9. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. 2004.

SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 11. ed.


rev. Campinas So Paulo: Autores Associados, 2011 (Coleo educao
contempornea).
SAVIANI, Dermeval. O trabalho como princpio educativo frente s novas
tecnologias. In: Novas tecnologias, trabalho e educao. Petrpolis /RJ :
Vozes, 1994.