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en prctica, sino es as, se podra decir que el nio solo est preocupado por
memorizar conceptos pero no le encuentra un sentido para su vida diaria.
Solo se evalan los resultados directos, pretendidos.
La evaluacin debe de tener en cuenta tanto los resultados que se buscan como
los que hayan provocado a lo largo del desarrollo.
Solo se evalan los efectos observables.
Se exige la utilizacin de tcnicas de exploracin adecuadas con la intencin de
llegar a descubrir e interpretar lo oculto del curriculum y de sus resultados.
Se evala principalmente la vertiente negativa.
Por lo regular caemos en el error de solo enfocarnos en las cosas negativas, es
decir, el las malas calificaciones del alumno, sin embargo no vemos que en otros
aspectos l se esforz y obtuvo calificaciones mucho mejores, necesitamos
hacerle saber a los alumnos que hicieron mal, pero tambin es importante
hacerles saber qu es lo que estn realizando bien.
Se evala a las personas.
Caemos nuevamente en el error de solo enfocar en una evaluacin simplemente
a las personas, instituciones o alumnos, necesitamos contemplar cules son los
medios con los que cuentan, las condiciones en las que se trabajan.
Se evalan descontextualizadamente.
Necesitamos comenzar a evaluar desde de lo real.
Se evala cuantitativamente.
La asignacin de un nmero no es garanta de que el alumno realmente aprendi,
sin embargo cambiar esta concepcin ser difcil, dado que desde pequeos nos
han acostumbrado que un nmero define quien eres.
Se evala de forma incoherente con el proceso de enseanza/ aprendizaje.
La incoherencia se establece cuando se quiere realizar un aprendizaje por
comprensin y se realiza luego una prueba de carcter memorstico, rgido y
repetitivo.
Se evala competitivamente.
Habr quien decida comparar los resultados de un alumno excelente con uno que
sus calificaciones no son del todo buenas, esto segn con el fin de que el otro se