ESTRATEGIA PARA LA EVALUACIN CURRICULAR Dr.C Sixto J.

Jimnez Vielsa
1.- Evaluacin del trabajo pedaggico.
2.- Evaluacin del aprendizaje.
3.- Evaluacin del diseo curricular.
4.- Evaluacin de la institucin.

1.- Evaluacin del trabajo pedaggico.

Este aspecto se refiere a la valoracin y regulacin del trabajo de direccin del proceso pedaggico
profesional, que se desarrolla en los diferentes niveles organizativos, de ah que se atienda a los
elementos y resultados de:
La planificacin para la intervencin pedaggica en funcin del modelo del egresado.
*0
Calidad del sistema de objetivos.
*1 Calidad de los diseos meso y microcurriculares.
*2
Atencin a los principios y dimensiones del diseo curricular.
Organizacin del proceso pedaggico.
*3 Preparacin de los docentes y los estudiantes para la ejecucin del proceso.
*4 Aseguramiento logstico de las distintas actividades (horarios, recursos humanos y materiales,
etc.).
*5 Orden, sistematicidad y sistematizacin de las tareas en funcin de los problemas profesionales
y del diagnstico inicial.
Ejecucin o direccin del proceso.
Calidad de las actividades docentes (actualizacin y nivel cientfico y pedaggico).
Integracin entre las dimensiones acadmica, laboral e investigativa.
Tributo efectivo al perfil del egresado.
Atencin a la individualidad y al desarrollo multifactico de la personalidad.
Coherencia en la direccin del proceso, manifiesta en la complementacin de las acciones.
Relacin de la teora, con la prctica, con la vida social, con el entorno.
Calidad de la comunicacin y de la informacin.
Correspondencia entre lo planificado y lo que se realiza.
Control del proceso.
*6 Procedimiento de regulacin del proceso.
*7 Estrategias evaluativas de los diversos niveles. Su efectividad.
*8 Grado o nivel de cumplimiento de lo planificado en el plan de estudio.
*9 Desempeo profesional de los docentes.
La evaluacin del trabajo pedaggico se debe llevar a cabo por los directivos de la institucin, que en su
rol de investigadores se valen de una colaboracin estrecha de los responsables de los diferentes
niveles organizativos, que recogern la informacin apoyndose en mtodos de la actividad cientfico
investigativa, datos que sern aportados, durante todo el proceso, por ejecutores y usuarios (docentes,
empleadores, estudiantes, comunidad, etc.)

2. Evaluacin del aprendizaje.

2.1 El aprendizaje se refiere al proceso y al resultado de las transformaciones que se van produciendo
en los estudiantes tanto en la educacin de la personalidad como en la apropiacin de los conocimientos,
habilidades y hbitos.
La valoracin del aprendizaje debe atender, entre otros, a los aspectos siguientes:
Grado de satisfaccin del modelo expresado en los objetivos de cada nivel organizativo, tanto en lo
educativo como en el dominio del contenido.
En lo educativo.
Concepcin cientfica del mundo.
Formaciones psicolgicas (autovaloracin, aspiracin, intereses y capacidades), exigidas y
plasmadas en el modelo del egresado.
Cualidades de la personalidad del profesional.
En lo referente al dominio del contenido.
Integracin de los conocimientos.
Desarrollo de habilidades, los hbitos, su fijacin, profundidad, sistematizacin y la aplicacin a
nuevas situaciones.
2.2 Determinacin de la significacin y el sentido del aprendizaje en los estudiantes atendiendo al nivel
de estos, su motivacin y a las potencialidades del contenido.
Se valorar en qu medida el estudiante integra el nuevo contenido con el que ya conoce, en un nuevo
contexto.
Dominio que se va logrando de los modos de actuacin del profesional, en la solucin de problemas
aplicando los mtodos de trabajo propios de las ciencias correspondientes y los mtodos de la
investigacin cientfica.
2.3 Medida en que el estudiante participa en la direccin de su propio aprendizaje.
Se trata de valorar en qu medida se manifiesta la funcin reguladora de la personalidad de los
estudiantes, donde siguiendo los criterios de la Dra. Viviana Gonzlez Maura pueden tomarse como
indicadores los siguientes:
Orientacin del sujeto ante situaciones nuevas (flexible o rgida).
Orientacin temporal del estudiante (hacia el futuro o el presente).
Posicin del estudiante ante la regulacin de su actuacin (activo o pasivo).
Calidad motivacional de su atencin (consciente, reflexivo e irreflexivo).
Nivel de orientacin profesional del aprendizaje. Se refiere al vnculo de lo que se aprende con su
futuro desempeo profesional.

3. Evaluacin del Diseo Curricular

La integracin de las evaluaciones del trabajo pedaggico y del aprendizaje de los estudiantes permite
concebir la evaluacin del diseo curricular como un proceso investigativo, en el que se esclarecen los
problemas siguientes:
a) En qu medida el diseo proyectado satisface la demanda social?.

Orientacin social del egresado.

Competencia del egresado.
Satisfaccin de empleadores y usuarios.
Adaptabilidad ante los cambios.
Proyeccin al futuro (visin)

b) En qu medida el diseo proyectado fue interpretado y ejecutado en la realidad?.

Su coincidencia.
Diferencias.
Ajustes derivados de los procesos evaluativos (reguladores) tanto del trabajo pedaggico como
del aprendizaje.
c) Qu aspectos del diseo curricular deben ser reajustados ?.
Producto de su aplicabilidad prctica
Producto de cambios en las exigencias sociales para el tipo de profesional.
Producto del desarrollo cientfico, tcnico y pedaggico.
d) Cul debe ser el nuevo diseo ?.