A FORMAO DO PROFESSOR UNIVERSITRIO

NO PERCURSO DE PS-GRADUAO EM QUMICA

University teachers training
in the Post-graduate Degree Programs in Chemistry

Ana Luiza de Quadrosl  Dayse Carvalho da Silva2  Fernando Csar

Silva3  Frank Pereira de Andrade4  Helga Gabriela Aleme4  Sheila
Rodrigues Oliveira6  Gilson de Freitas Silva7  Juliana Cristina
Tristo8  Leandro Jos dos Santos9

Resumo: Nos ltimos anos, o olhar de educadores/pesquisadores brasileiros tem se voltado para a
formao didtica do professor de Ensino Superior. Seguindo esta tendncia, investigamos a percepo dos estudantes do Programa de Ps-graduao em Qumica da Universidade Federal de Minas
Gerais sobre a preparao para a docncia, tanto no que vivenciam no curso como no que consideram
importante como preparao para a docncia no Ensino Superior. Percebemos que os estudantes
sentem e expressam a necessidade da formao docente, mesmo com interesses nem sempre convergentes com uma boa preparao didtico-pedaggica. As iniciativas oferecidas no programa em questo, a partir da ltima dcada, vm ao encontro das necessidades descritas pelos pesquisados, mas
precisam ser ampliadas, num processo amplamente reflexivo.
Palavras-chave: Ps-graduao. Ensino de qumica. Ensino Superior. Formao pedaggica.

Abstract: The didactic training in higher education of Brazilian teachers has received more attention
in recent years. Therefore, we investigate students perceptions from the Post-graduate Degree Program in Chemistry at the Federal University of Minas Gerais. Thus, we recognize that these students
dont feel prepared and express their need for a didactic training, as they are without any pedagogical
preparation. The initiatives offered in the program in question, in the last decade, recognize the
students needs, but they have to be extended into a reflective process.
Keywords: Post-graduate. Chemistry teaching. Higher Education. Didactic training.

1-6

Departamento de Qumica, Instituto de Cincias Exatas, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Belo Horizonte, MG, Brasil.
7
Departamento de Qumica Geral e Inorgnica, Universidade Federal da Bahia (UFBA). Salvador, BA, Brasil.
8,9
Universidade Federal de Viosa (UFV), Campus de Florestal. Rodovia LMG, 818, km 6. Florestal, MG,
Brasil. 35.690-000. leandroj.santos@ufv.br

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Introduo
A sala de aula um espao/tempo privilegiado para que a aprendizagem acontea como
decorrncia de um planejamento criterioso e do uso de estratgias diversificadas, que promovam
um confronto de ideias e a negociao de significados. Nela se renem estudantes e professor,
para adentrar no conhecimento especfico que estrutura a aula e permite entender o mundo do
ponto de vista da cincia. Este ambiente pode, assim, ser definido como um espao/tempo de
relaes: entre estudantes, de estudantes e professor, e de ambos com o conhecimento.
Certamente, o professor um personagem em destaque na sala de aula, por ser o
especialista naquele campo do saber, com conhecimentos especficos superiores aos demais, e
por ser o gerenciador daquele ambiente. Na universidade, o professor tem, como uma das
principais atividades, ministrar aulas em determinadas disciplinas. Desta maneira, ele se torna
responsvel pelo gerenciamento das salas de aula, nas quais vai, juntamente com os estudantes, navegar pelo campo do saber no qual se especializou. Contudo, entre estudantes de graduao, so comuns comentrios referentes didtica do professor, uma vez que a mesma se d
pela exposio de contedo, pela leitura de fragmentos de textos ou por seminrios (ARROIO; RODRIGUES FILHO; SILVA, 2006).
Apesar da incontestvel titulao acadmica, so comuns relatos de estudantes sobre
professores que dominam o contedo, mas tm dificuldades de ensin-lo e/ou transmiti-lo e,
assim, no conseguem conduzir uma aula, atuando, algumas vezes, de forma arrogante e,
ainda, mostrando-se mais interessados em seus trabalhos de pesquisa, em detrimento da atividade docente (PACHANE, 2007).
Uma possvel explicao para tais situaes pode estar relacionada s exigncias, presentes nos editais de concurso pblico, para o ingresso de professores nas instituies pblicas
de Ensino Superior. Nesses processos seletivos, valorizam-se, na maioria das vezes, a produo cientfica dos candidatos e o conhecimento relativo ao campo de saber ao qual concorrem,
em detrimento do campo pedaggico e suas relaes com as disciplinas tcnico-cientficas,
mesmo que a vaga seja para um docente-pesquisador. O fato de um professor de graduao de
reas especficas do conhecimento, como o caso da Qumica, se afastar do campo pedaggico, dificulta a prtica de ensino (ARROIO; RODRIGUES FILHO; SILVA, 2006).
A pouca insero de professores universitrios dos cursos de formao mais tcnica
no campo pedaggico devido, sobretudo, formao nos programas de ps-graduao.
Nestes, o estudante desenvolve sua pesquisa e constri seu currculo alicerado na produo
cientfica (maior nmero de artigos publicados, trabalhos em congressos, publicao/orientao de teses, patentes etc.), em detrimento de qualquer estudo que auxilie na formao didtica. Assim, os novos professores, mesmo os graduados em licenciatura, desenvolvero seu
trabalho da mesma maneira que vivenciaram em toda sua trajetria. Considerando que, como
estudantes, tiveram aulas baseadas no modelo de transmisso/recepo de conhecimento, e
supondo ter sido este um modelo eficiente, tendem a ministrar suas aulas da mesma maneira
(MALDANER, 1999). Na pesquisa realizada por Maldaner (1999, p. 290), um dos professores
pesquisados, ao ser questionado sobre o trabalho que realizava em sala de aula, responde que
Eu aprendi assim, porque haveria de ser diferente com meu aluno?
A formao em programas de ps-graduao (PPG) strictu sensu considerada como
requisito bsico para atuarem como professores nas universidades. Esta uma das recomen310
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daes presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9394 de 21/12/
1996, mais especificamente no Art. 66 (BRASIL, 1996). Contudo, o ttulo de mestre e doutor
no garante a orientao pedaggica para a prtica docente (ARROIO; RODRIGUES FILHO; SILVA, 2006), e toda ideia de que estas titulaes capacitam, de maneira automtica,
para a docncia amplamente questionada (PACHANE, 2007). Segundo Pachane (2007) palestras, cursos e oficinas so sugeridos como meio de reverter este quadro, mas com resultados
nem sempre significativos. Em seu trabalho, a autora avaliou a participao de estudantes em
um Programa de Estgio e Capacitao Docente (PECD-Unicamp), nos anos de 1993 a 2000,
e relatou um aumento no comprometimento dos professores iniciantes e veteranos no que diz
respeito a questes educacionais.
Algumas alternativas (ZANON; OLIVEIRA; QUEIROZ, 2009; ARROIO et al., 2008;
FEITOSA, 2002; FELICSSIMO et al., 1991) j foram desenvolvidas para oferecer, aos discentes de ps-graduao, a oportunidade de desenvolverem e/ou aprimorarem sua prtica
docente. Elas surgiram, sobretudo, aps a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (CAPES) incorporar em seu estatuto, a partir de 1999, o Estgio Supervisionado em Docncia como elemento integrante da formao do ps-graduando. Arroio et al.
(2008) afirmam que a vivncia dos estudantes em atividades docentes bastante relevante,
pois desperta seu esprito crtico e reflexivo por meio de suas prprias experincias.
Considerando que as discusses acerca da formao do professor do Ensino Superior tm recebido ateno de pesquisadores nacionais nos ltimos anos, este trabalho tem como
objetivo verificar as principais prticas docentes vivenciadas pelos estudantes no percurso da
formao no Programa de Ps-Graduao (PPG) em Qumica da Universidade Federal de
Minas Gerais. Alm disto, buscamos entender como as oportunidades oferecidas pelo PPG
atendem s necessidades formativas dos ps-graduandos, caso estes venham a atuar como
professores.

Metodologia
Construindo o caminho
Para encontrarmos evidncias que permitissem argumentar sobre a formao didtica de estudantes do PPG em Qumica da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
elaboramos um instrumento de coleta de dados, na forma de questionrio. Este visava compreender dois aspectos principais: o primeiro se refere s perspectivas dos estudantes de psgraduao com o mercado de trabalho ao findarem suas pesquisas; e o segundo, com a experincia docente no decorrer do curso de ps-graduao. Este ltimo aspecto foi avaliado sob
trs perspectivas: as atividades vivenciadas pelos estudantes, as possibilidades que vislumbram
para vivenciar a experincia docente, e as necessidades que sentem em relao formao para
a docncia.
O questionrio foi entregue a 166 estudantes do PPG em Qumica da UFMG, matriculados no segundo semestre de 2009. Destes, recebemos o retorno de 99 estudantes (67
doutorandos, 31 mestrandos e um que no informou o nvel de estudo) que tiveram o tempo
de at uma semana para responder s perguntas.
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Quadros, A. L. et al.

Situando o contexto
A UFMG oferece 67 ps-graduaes, que envolvem cursos de mestrado, mestrado
profissional e doutorado em diversas reas do conhecimento. Dentre estes est a ps-graduao strictu sensu em qumica, classificada entre as melhores do pas. Na avaliao feita em 2007
pela CAPES, o programa obteve nota seis (em uma escala na qual a nota mxima sete).
Dentre os objetivos do PPG em Qumica da UFMG, est a formao de pessoal qualificado
para o exerccio de atividades profissionais de pesquisa e de ensino de nvel Superior (UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS, 2010).
Na grade curricular do PPG em Qumica da UFMG, so ofertadas cerca de 30 disciplinas. Destas, apenas o Treinamento em Docncia em Qumica, com 60 horas aula, optativa
desde 1999 e obrigatria a partir de 2009, est diretamente relacionada formao didtica
para a docncia. Nela os estudantes de mestrado e doutorado tm a oportunidade de vivenciar
o ambiente de sala de aula como docente, durante at dois semestres letivos, sob a superviso
de um professor-orientador.

Resultados e discusso
A perspectiva quanto ao campo de trabalho
Em trabalho realizado anteriormente (QUADROS et al., 2011), observamos que muitos
dos estudantes do PPG em Qumica da UFMG tm, como perspectiva de atuao profissional, a prtica docente. Ao serem convidados a se imaginar no mundo de trabalho, as opes
oferecidas foram de atividades ligadas pesquisa, ao ensino ou a ambos. As respostas obtidas
encontram-se na Tabela 1.
Tabela 1. A viso dos estudantes do PPG em Qumica
quanto atuao no mercado de trabalho futuro
Atuao Profissional

Nmero de respostas

Professor e pesquisador
Pesquisador
Professor
Outro
Total

70
14
13
01
99

Fonte: Quadros et al. (2011).

Observamos que ser professor no faz parte do imaginrio de apenas 15 deles (segunda e quarta categorias da Tabela 1). Destes, 14 afirmaram que sero pesquisadores, e um,
que ir trabalhar como perito em investigaes criminais. Todos os demais, de alguma forma,
imaginam-se professores, sendo que 13 deles desenvolvendo apenas esta funo e setenta
dividindo as tarefas entre professor e pesquisador. Esta percepo nos faz argumentar que,
apesar de estarem inseridos em um PPG em Qumica que no tem ligao direta com a
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preparao didtico-pedaggica de professores, ser professor uma possibilidade vislumbrada por muitos deles.
O estgio supervisionado em docncia dos PPG
A Capes, um dos principais rgos de regulamentao e fomento dos cursos de psgraduao do pas, revelou ateno com a formao didtica ao determinar, a partir de 1999,
a obrigatoriedade do Estgio em Docncia para os seus bolsistas, ministrando aulas na graduao. Trata-se de um treinamento que visa o desenvolvimento dos estudantes em termos de
habilidades didticas, tendo em vista que estes programas habilitam profissionais para as reas
de pesquisa e para o Ensino Superior. Assim, a maioria dos PPG passou a ofertar, a partir de
2000, uma disciplina de treinamento em docncia que abrange aspectos didticos tericos e
prticos, com o intuito de cumprir a determinao da Capes.
No PPG em Qumica da UFMG, a disciplina Treinamento em Docncia em Qumica
oferecida desde 1999. Nela o estudante desempenha atividades de ensino com superviso,
em uma ou mais disciplinas dos cursos de graduao. Este treinamento, geralmente, desenvolvido em fases distintas. Inicialmente, o ps-graduando passa pela fase de observao, acompanhando as aulas ministradas pelo professor orientador, e, posteriormente, atua na execuo/elaborao de atividades na forma de aulas, seminrios, provas e exerccios.
A disciplina Treinamento em Docncia em Qumica a nica com estreita ligao
com o ensinar e aprender presente dentro do programa. Desta forma, procuramos identificar
quantos estudantes tiveram a oportunidade e interesse em curs-la. Para os que a cursaram,
investigamos se eles se sentem preparados ou no para ministrarem as aulas.
Dos 99 discentes que responderam a esta pergunta, oitenta ainda no cursaram a
disciplina Treinamento em Docncia. Isto significa que ela pode estar sendo cursada apenas
pelos estudantes que assumiram este compromisso junto Capes, j que ela s foi objeto de
interesse de cerca de 20% deles. A partir de 2009, ela passou a fazer parte do conjunto de
disciplinas obrigatrias para todos os doutorandos ingressantes no programa e, por isto, a
participao aumentar.
O pouco interesse dos ps-graduandos pela nica disciplina que tem ligao com o
ensinar e aprender est vinculado a um entendimento arcaico relativo s necessidades para a
formao do professor. A histria da educao brasileira nos mostra que o exerccio docente
era visto como vocao, exigindo que o interessado detivesse um pouco mais de conhecimento para se transformar em um professor. Porm, estas exigncias de outrora no so as mesmas da contemporaneidade, e no teriam como s-las, diante dos avanos tcnicos e cientficos atuais (MEDEIROS, 2007).
Para os 19 estudantes que passaram pela disciplina, investigamos como se deu a
preparao para assumir o conjunto de aulas relativas ao estgio. Destes, sete afirmaram ter
recebido assistncia, por parte dos professores responsveis pela disciplina, na reviso do
contedo e na organizao dos tpicos ministrados durante o treinamento. Trs apenas acompanharam as aulas dos professores das disciplinas, para se prepararem para ministrar os contedos abordados, e seis afirmaram ter se preparado sozinhos para as aulas. Outras respostas
foram: preparo das aulas por apostilas (uma), com materiais da prpria graduao (uma) e no
teve muita preparao (uma).
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Quadros, A. L. et al.

Foi possvel constatar que a orientao que estes estudantes recebem ao assumir a
sala de aula, como professores, mais voltada ao contedo do que a aspectos didtico-pedaggicos. O fato do PPG em Qumica no ter linhas de pesquisa ligadas a questes de educao
qumica mostra que a orientao, quando existe, de professores cuja formao no envolveu,
necessariamente, teorias de ensino e aprendizagem. Portanto, a orientao fornecida coerente com a formao dos formadores que l atuam. Parece-nos que no tem havido, na universidade como um todo, uma reflexo mais sistemtica sobre o tipo de orientao didticopedaggica necessria e/ou relevante na preparao de futuros professores universitrios.
No seria esperado, de programas que no tm qualquer tradio com a formao
didtico-pedaggica de docentes, inici-la de forma exemplar. Porm, uma parceria com outros
programas, especialmente da rea de educao, poderia trazer resultados mais expressivos em
termos de formao docente. Os professores que fazem parte destes programas possuem uma
experincia considervel na preparao de aulas, j que isto faz parte do seu trabalho. Porm,
ao orientarem no planejamento de aulas, podero estar consolidando prticas que j copiaram
dos professores que tiveram e que sero, agora, copiadas pelos seus prprios estudantes.
Vimos que, entre os poucos estudantes que adentraram no Treinamento em Docncia, nem todos foram auxiliados pelos professores. Um nmero significativo de estudantes
afirma ter administrado sozinho o planejamento e a execuo das aulas. Alm de comprometer a qualidade das aulas, o despreparo tambm pode reforar uma concepo existente de
que, para dar aulas, basta saber o contedo especfico. Consideramos importante que, na
formao para a docncia, sejam levados em conta o planejamento, a reflexo, a avaliao e o
replanejamento de aes, num processo, chamado por Schn (1992), de conhecimento na ao
(saber escolar que mobilizado na ao), reflexo na ao (observaes e reflexes sobre o
modo como o professor desenvolve sua prtica docente) e ao sobre a reflexo na ao (ao
passada projetando novas prticas).
A insero dos estudantes em sala de aula, assumindo o papel de professores, certamente no ser suficiente para prepar-los para a docncia se este no for um processo refletido. Conhecer o contedo condio necessria para atuar adequadamente como professor,
apesar de no ser condio nica. A formao docente uma construo epistemolgica e
profissional, que considera os conhecimentos especficos da rea de saber, os didtico-pedaggicos e os da experincia, entrecruzando-se.
Segundo Medeiros (2007), a docncia demanda um conjunto de quatro saberes que
incluem: a) interdisciplinaridade; b) contedos didtico-pedaggicos diretamente relacionados
ao campo da prtica profissional; c) contedos relacionados a saberes pedaggicos mais amplos do campo terico da prtica educacional, e d) contedos ligados explicitao de sentido
da existncia humana individual, com sensibilidade pessoal e social. So saberes que extrapolam o conhecimento especfico da rea na qual atuam os professores de Qumica do Ensino
Superior. Sabemos que a universidade insere a prtica de ensino e os estgios curriculares na
grade curricular de todos os seus cursos de formao de professores. Nestes componentes
curriculares estgio e prtica de ensino esto presentes saberes considerados importantes
para que o professor desempenhe o seu trabalho de forma a produzir aprendizagens, como os
citados por Medeiros (2007). Porm, ao que parece, a universidade considera desnecessrios
estes saberes a seus prprios professores.

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Vivncias e possibilidades que vislumbram para a formao docente

Solicitamos que os estudantes descrevessem as atividades, desenvolvidas dentro do
PPG, que podem auxiliar na preparao para a docncia, caso eles venham a assumir o papel
de professores, ao adentrarem no mundo profissional. Por meio da anlise dos dados coletados, foi possvel constatar o baixo grau de informao dos estudantes do PPG a respeito da
formao docente. Uma grande parcela dos 99 estudantes pesquisados (36) afirmou no ter
conhecimento de qualquer atividade que auxilie na formao didtica de docentes dentro do
programa; 22 deles conhecem o Estgio de Docncia; dois relataram ter tido a oportunidade
de atuarem como professor substituto, e um, que atuou como professor voluntrio. Outros
dois consideraram que o auxlio para a formao do docente est no conhecimento qumico
que adquirem no curso. Dos pesquisados, 36 no responderam a esta questo.
Diante deste resultado, podemos afirmar que grande parte dos ps-graduandos dirige
a ateno para a formao especfica e, por isto, no procuram saber a respeito das oportunidades oferecidas pelo PPG. Considerando a formao dos professores que fazem parte do
PPG em Qumica, esta parece ser a lgica de pensamento: por que a formao didtica se
todos desempenham suas atividades sem esta formao?
Concordamos com Medeiros (2007) acerca do trabalho de docentes do Ensino Superior
em universidades com alto prestgio, quando afirma haver clara tendncia a privilegiar a pesquisa
em detrimento das aulas na graduao. As universidades, de maneira geral, avaliam o profissional
docente por meio: do nmero de artigos publicados, dos projetos aprovados, da captao de
recursos para a instituio, do nmero de teses e dissertaes que orienta e avalia, das conferncias que profere e dos trabalhos que apresenta em eventos nacionais e internacionais, entre
outros. As aulas no tm sido objeto de avaliao sistemtica, em termos de qualidade.
O ps-graduando, que se espelha em seus professores e orientadores, segue os mesmos ideais, como se fosse usando as palavras de Leite (2010) um aprendiz de feiticeiro.
Porm, considerando que os PPG formam professores para o Ensino Superior, e que conjugar as atividades de pesquisador e professor est no imaginrio da maior parte dos estudantes
pesquisados, faz-se necessrio considerar a complexidade do ato de ensinar e, assim, contribuir para que estes estudantes percebam esta complexidade e busquem conhecimentos que os
permitam lidar bem com esta funo, caso venham a exerc-la.
Alm do que estes estudantes conhecem a respeito da formao didtica presente no
PPG da UFMG, solicitamos que eles dissertassem sobre o que poderia ser feito para melhorar
a qualidade dos PPG em Qumica, quanto formao didtico-pedaggica. Dos ps-graduandos pesquisados, 76 apresentaram sugestes a respeito desta formao, dois afirmaram que
nada precisa ser mudado, e 21 estudantes se abstiveram de responder. A Tabela 2 mostra as
sugestes descritas pelos pesquisados.
Ao fornecerem sugestes de atividades que poderiam auxiliar na formao didtica,
os ps-graduandos demonstram perceber que esta formao limitada. Porm, algumas delas
cursos rpidos, seminrios e oficinas parecem estar voltadas ao que se tem chamado de
modelo pautado na racionalidade tcnica (SCHNETZLER; ARAGO, 2000). Neste modelo,
considera-se que, para ensinar Qumica, basta saber Qumica e usar alguns conhecimentos
prticos e psicopedaggicos.

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Tabela 2. Sugestes apresentadas pelos ps-graduandos pesquisados para melhoria do PPG em Qumica, no
que tange formao didtica
Sugestes dos ps-graduandos
Insero de mais disciplinas didticas na grade curricular
Obrigatoriedade em assumir disciplina da graduao
Obrigatoriedade do Estgio em Docncia
Cursos rpidos e prticos ou seminrios, oficinas
Oportunidade de assumir disciplinas com assistncia dos professores das mesmas
Validar as atividades docentes, na forma de crditos para o curso de Ps-graduao
Aumento do nmero de vagas para professores substitutos
Aumento do nmero de bolsas direcionadas prtica pedaggica
Oferta de oportunidade de alunos assumirem aulas dos orientadores
Autorizao para estudantes com bolsa lecionarem fora dos limites das instituies federais de
Ensino Superior
Total

Incidncia
20
16
13
8
7
4
4
2
1
1
76

Fonte: Elaborado pelos autores.

Outros estudantes mostraram afinidade com tendncias desses programas, quando

sugerem a obrigatoriedade do Estgio de Docncia. Desde 2009, o prprio PPG em Qumica
da UFMG tornou a disciplina Treinamento em Docncia em Qumica obrigatria para todos
os doutorandos ingressos a partir dessa data. Talvez a sugesto de mais disciplinas didticas,
feita pelos pesquisados, esteja relacionada ao fato de haver uma nica disciplina externa ao
Departamento de Qumica Didtica do Ensino Superior que pode ser cursada por eles.
Porm, esta nem sempre ministrada por professores com formao em Ensino de Qumica
e/ou Cincias. Neste caso, assim como as disciplinas de Qumica discutem contedo sem
transitarem por questes relacionadas ao ensino deste contedo, a disciplina de didtica pode
estar ensinando teorias de ensino e aprendizagem sem transitar pela Qumica.
A obrigatoriedade e/ou oportunidade em assumir disciplinas foram bastante citadas
pelos pesquisados. Certamente, trata-se de uma experincia que dar, aos ps-graduandos, a
oportunidade de conhecerem, como professores, a sala de aula de Ensino Superior. Porm, a
obrigatoriedade do Estgio em Docncia, por si s, no garante uma formao didtica pautada em teorias de ensino e aprendizagem.
Alguns dos pesquisados que sugeriram tornar a disciplina de Treinamento em Docncia em Qumica obrigatria consideraram o pouco incentivo dos orientadores para esta
atividade. Segundo eles, alguns orientadores julgam que o envolvimento de ps-graduandos
com aulas pode prejudicar o andamento da pesquisa.
As demais sugestes feitas pelos ps-graduandos (aumento de vagas para professor
substituto, validao de crditos para o curso de ps-graduao e autorizao para trabalhar
enquanto bolsista) parecem estar ligadas ao interesse em melhorar o prprio currculo, e no,
necessariamente, formao pedaggica.
No podemos deixar de fazer uma considerao importante sobre as sugestes oferecidas pelos ps-graduandos. Ela se refere s experincias como professor, seja no Estgio de
Docncia ou nas substituies em disciplinas e/ou aulas. Qualquer experincia que vise
formao didtica, que no se constitua em um processo reflexivo organizado, reforar a
tendncia de formar o que j chamamos de aprendizes de feiticeiro. Vrios estudos (por exemplo, QUADROS et al., 2005; FONTANA, 2000; CUNHA, 1998) tm apontado para uma
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formao pautada na imitao da prtica de professores que tiveram e que consideram de

sucesso. Porm, este professor admirado trabalhou em um contexto diferente e em uma
poca diferente.
Hoje, as tecnologias de informao e comunicao, sobretudo a internet, propiciam
uma dinmica diferente sociedade contempornea. A mudana nas relaes e a rapidez com
que o conhecimento se transforma trazem consequncias para a sala de aula. Alm disto,
estudos importantes advindos, especialmente, das reas da psicologia, da sociologia e da filosofia j permitiram adentrar em conhecimentos sobre as formas de aprender, que apontam
para mudanas no ensino. a discusso sobre estas mudanas que esperamos ver permeando
as propostas de formao didtica para o Ensino Superior.
Percepo sobre a necessidade de formao docente
Diante das oportunidades oferecidas pelo PPG em Qumica da UFMG, perguntamos, aos estudantes, se houvesse possibilidade de assumirem uma disciplina durante o curso,
quais seriam as condies que eles consideravam importantes para que sua atuao fosse bemsucedida. Para esta questo, 18 se abstiveram e oito respostas foram dadas no sentido de negar
esta possibilidade. Destes oito, um afirma que o cenrio existente suficiente para a formao,
outro alega que no tem tempo para esta formao, e seis defendem que isto deveria ser
programado apenas para aqueles que mostrassem interesse. Para os que consideraram esta
possibilidade, alguns destacaram mais de uma condio, totalizando 84 respostas, que esto
apresentadas na Tabela 3.

Tabela 3. As condies necessrias para assumir uma disciplina da graduao durante o curso, segundo os
ps-graduandos
Incidncia

Respostas dos ps-graduandos

Sob orientao dos professores
Recebendo remunerao
Assumindo apenas alguns tpicos das disciplinas
No primeiro ano de doutorado (ao menos um semestre) ou no final do curso
Com carga horria adequada
Aps ter feito o treinamento docente ou disciplina didtica
Aps exame de qualificao
Desde que a aula ministrada conte como crdito no curso
Como professor substituto
Com condies adequadas (explicitadas no texto)
Atuando como estagirio
Contando como experincia profissional
Total

28
9
7
7
6
6
5
5
3
2
2
1
84

Fonte: Elaborado pelos autores.

Ao considerarem a possibilidade de assumirem uma disciplina da graduao durante

o curso de ps-graduao, os pesquisados indicam, como condio, a orientao dos professores. Esta condio considera tanto o professor da disciplina quanto professores com formao
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didtica. Parece-nos coerente que estes estudantes se sintam inseguros na funo de professor,
j que a prpria formao no prioriza a formao de professor, e sim a de pesquisador.
Receber remunerao, contar como crdito no curso e como experincia profissional, e
atuar como professor substituto so condies apontadas que associamos a um interesse especfico, e no apenas com a prpria formao docente. Esta uma discusso antiga, a qual no
temos a inteno de abordar. Porm, preciso considerar que, ao usufruir de instituies pblicas
por longos anos, o aprendiz poderia, numa certa fase, oferecer algum tipo de retribuio sociedade. De maneira geral, todos pagam impostos, mas em funo do sistema poltico em que
vivemos, apenas alguns podem usufruir das vagas oferecidas nas instituies pblicas de ensino.
Outros estudantes mantiveram suas condies na organizao temporal, mostrando
certa preocupao de que esta funo possa vir a atrapalhar o desenvolvimento da pesquisa.
Neste item inclumos os pesquisados que sugeriram a atividade para o incio ou final do curso
ou aps o exame de qualificao. Dois outros grupos no consideraram a disciplina como um
todo e vincularam esta prtica quantidade de aulas, citando que trabalhariam algum tpico
da disciplina ou em uma carga horria adequada.
Dois estudantes relacionaram a disciplina funo de estagirios, e outros seis, que
assumiriam a disciplina aps terem cursado o Treinamento em Docncia em Qumica. Os dois
estudantes que inclumos no grupo de condies adequadas j desenvolveram atividades
docentes durante o curso, e afirmaram que o tratamento dado aos estagirios diferenciado, j
que, segundo eles, s os professores tm acesso aos equipamentos e artefatos tecnolgicos.
Para os estudantes que demonstraram interesse na formao didtica, consideramos
que isto est atrelado percepo que tm do mercado de trabalho. Nos ltimos anos, impulsionado pelos programas de expanso de vagas nas universidades federais, tem aumentado o
nmero de vagas para professores nestas instituies. Algumas pesquisas (ARROIO; RODRIGUES FILHO; SILVA, 2006; CADORE; FERREIRA, 2004) tm mostrado que poucos
egressos dos cursos de ps-graduao so absorvidos pelas indstrias, sendo este nmero,
aproximado, de apenas 25% dos mestres e 5% dos doutores.
Os concursos para as instituies federais de ensino avaliam tambm a didtica do
candidato, por meio de uma aula. Desta forma, no temos garantido que o interesse demonstrado pelos pesquisados em relao formao didtica esteja vinculado ateno com a
atividade futura que iro desempenhar. Talvez isto seja decorrente de um interesse maior em
ser aprovado em concurso pblico. Porm, mesmo que o interesse seja especfico para uma
fase da carreira, se o estudante se apropriar de conhecimentos que o permitam ter melhor
desempenho em uma prova, provavelmente, os ter ao desempenhar as funes de professor.
O desafio colocado se refere insero de atividades que venham a aumentar, nos
PPG em Qumica, a conscincia sobre necessidades formativas para atuar como professor. O
que falta dentro de um PPG para que haja uma melhor formao de docentes e para que os
ps-graduandos vejam esta formao como necessria? Enquanto os PPG estiverem voltados
apenas para a formao de pesquisadores em seus campos especficos em detrimento da formao didtico-pedaggica de professores, esta ltima permanecer a cargo de iniciativas
individuais. Sabendo que fundamental a boa formao do ps-graduando tanto do ponto de
vista cientfico quanto didtico-pedaggico, julgamos urgente que sejam pensadas aes conjuntas entre as diversas instituies de Ensino Superior e, tambm, dos PPG especficos com
os PPG em educao.
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A formao do professor universitrio ...

Concluso
A formao docente, apesar de ser considerada necessria pelos estudantes de PPG
em Qumica, parece estar mais vinculada construo de currculos (quanto maior o tempo de
experincia didtica, maior a pontuao adquirida em concursos pblicos) e ao preparo para
os concursos pblicos os quais, certamente, os atuais estudantes de PPG enfrentaro assim
que obtiverem seus ttulos de mestre e/ou doutores do que formao didtico-pedaggica
para atuarem como professores do Ensino Superior.
Provavelmente, esta uma concepo criada dentro da prpria instituio de Ensino
Superior, que coloca disciplinas didticas em todos os seus cursos de formao de professores, mas nega a necessidade deste saber quando se trata de seus prprios professores. Como
consequncia, os professores universitrios, que sempre desempenharam sua funo docente
sem que uma formao didtica fosse considerada necessria, acabam por auxiliar na construo da concepo de que a formao do professor de Ensino Superior precisa ser pautada,
exclusivamente, pelo domnio de conhecimentos especficos da rea na qual atuar.
O professor universitrio, ao ser sutilmente pressionado a desenvolver pesquisa e a
publicar seus resultados, dedica grande parte do seu tempo/espao de trabalho ao desenvolvimento da pesquisa, e menos melhoria do ensino. Os estudantes que adentram nesse mundo,
e que algumas vezes passam pela Iniciao Cientfica, Mestrado e Doutorado, acabam por se
tornarem aprendizes de feiticeiros, influenciados pelo ambiente em que esto inseridos e
pela atuao dos professores que admiram.
Os PPG em Qumica poderiam dedicar maior ateno em conhecer as expectativas
dos estudantes quanto formao docente, e, assim, promover aes que atendam estas necessidades. Dentro do possvel, estas aes poderiam ser articuladas com programas ou professores da rea de educao, caso estes se disponham a tal.
Programas de Iniciao a Docncia j desenvolvidos em cursos de graduao da
UFMG realizam atividades de planejamento conjunto de aulas, de desenvolvimento destas
aulas (na maioria das vezes, gravadas em vdeo), de anlise/avaliao das mesmas, com novos
planejamentos. Isto acontece em um processo de reflexo sobre a prtica planejada, que se
mostra importante para o futuro professor. Talvez os PPG pudessem incorporar algumas
destas experincias e proporcionar uma formao pedaggica pautada no planejamento, na
ao, na reflexo sobre a ao e na ao sobre a reflexo na ao.

Agradecimentos
Ao CNPQ e Capes, pelo apoio financeiro concedido.
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Artigo recebido em 14/10/2011. Aceito em 17/02/2012.

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