NARRACIN ACERCA DE UN MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Alonzo Loza Baltazar

alonzo.loza@hotmail.com
(direccin institucional en trmite)
Divisin Preparatoria
Departamento de tica, Filosofa y Valores
El Modelo Educativo Tec ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos
segn las exigencias y cambios de la sociedad hasta llegar al MET Tec 21 el
cual busca responder a las demandas de nuestra actualidad enfocndose en
las experiencias de aprendizaje y en las capacidades, actitudes y
habilidades que pueden desarrollar los alumnos a travs de ellas.
Para lograr formar a lderes con espritu emprendedor, con visin global,
sentido humano e inters en el bienestar de la comunidad, los profesores
deben ser inspiradores e innovadores, procurando siempre las condiciones
necesarias para que se den las experiencias reales y retadoras con las que
se logra el tipo de aprendizaje buscado con el MET Tec 21. Dichas
experiencias son diseadas para procurar que los alumnos obtengan las
habilidades para buscar autnomamente el conocimiento, de modo que
puedan enfrentar de manera competente los futuros e imprevisibles retos
que tendrn a lo largo de su vida profesional.
Uno de los elementos ms importantes del MET Tec 21 es el uso y enfoque
que se hace de las nuevas tecnologas. Lo que se busca es aprovecharlas
para crear situaciones que sean provechosas para el aprendizaje activo por
parte de los alumnos. De esta forma, todo el MET est dirigido a obtener un
papel activo en el aprendizaje por parte de los alumnos, con el fin de que,
como hemos dicho, logren desarrollar una actitud positiva y activa hacia el
mismo que les permita afrontar diversas situaciones a lo largo de toda su
vida profesional.
Este tipo de aprendizaje es opuesto al de un modelo educativo basado en la
enseanza, es decir, en el papel del profesor como transmisor del
conocimiento.

En

dicho modelo tradicional

el alumno es un mero

receptculo pasivo durante toda la experiencia de aprendizaje, dispuesto

slo para recibir informacin desde la fuente activa que sera el profesor.
Ese modelo ha quedado obsoleto frente a los retos de nuestra sociedad

actual, pues ya no es posible pensar en un profesor que pueda tener todo el

conocimiento sobre algn tema, por otra parte, hay vas mucho ms exactas
y de fcil acceso gracias a las nuevas tecnologas, por lo cual, el papel del
profesor debe evolucionar para centrarse en ser inspiradores en la
bsqueda del aprendizaje e innovadores en el diseo de actividades y
experiencias para desarrollar actitudes, ms que transmitir informacin, en
los alumnos. De esta forma, el conocimiento se torna significativo y
relevante.
Uno de los medios ms importantes para lograr el aprendizaje activo es el
uso de tcnicas didcticas por parte de los profesores para el diseo de
actividades prcticas para generar las experiencias de aprendizaje deseadas
en los alumnos. Las ms usadas en el Tecnolgico de Monterrey son:

Aprendizaje Colaborativo:

Empleo didctico de pequeos grupos para el diseo de actividades que

requieran de la responsabilidad individual, interdependencia positiva,
interaccin, desarrollo de habilidades sociales, y reflexiones grupales
para generar conocimiento de manera cooperativa. De este modo, se
busca un aprendizaje ms integral que valore el trabajo en comn como
una va de superar lo que podran obtener los alumnos en caso de
trabajar por s solos.
En esta tcnica didctica los profesores tienen el papel de guas y
monitores del proceso de aprendizaje de cada uno de los grupos.

Aprendizaje Basado en Problemas:

Esta tcnica didctica se basa en el empleo de pequeos grupos guiados

por un tutor en la bsqueda de la solucin de una situacin problemtica
relacionada con su entorno. La finalidad no es resolver el problema sino
que el mismo sea disparador de la bsqueda de conocimiento por parte
de los alumnos. Es una de las tcnicas ms antiguas para incentivar el
aprendizaje activo por parte de los alumnos pues incentiva el inters de
los mismos y los gua para el diseo de rutas de solucin que implican un
diagnstico sobre lo conocido, la correcta conformacin de un problema
y las posibles vas de solucin; es decir, proporciona a los alumnos toda
una metodologa para poder buscar autnomamente el conocimiento
segn situaciones diversas que pueda presentrsele a lo largo de su

vida. De esta forma los alumnos desarrollan las habilidades para:

resolver problemas, trabajar en ambientes complejos con incertidumbre,
el pensamiento crtico y, eventualmente, el juicio tico.

Aprendizaje Orientado a Proyectos

Con esta tcnica didctica se permite a los estudiantes construir su

aprendizaje a partir de la planeacin y desarrollo de actividades que dan
como resultado un proyecto tangible aplicado a una situacin real.
Lo que se busca con esta tcnica es el aprendizaje activo con enfoque
interdisciplinario en situaciones reales que permitan al alumno obtener
habilidades tiles para la vida profesional en distintas ramas, como la
industria.

Mtodo de Casos

El Mtodo de Casos es una tcnica didctica basada en el estudio de la

situacin

descrita

en

un

caso,

donde

los

participantes

deben

posicionarse como aquel que toma decisiones. El Mtodo de Casos

requiere de la discusin en grupo, con una preparacin previa, individual
y en equipo.

Aprendizaje-Servicio

Esta tcnica enlaza dos nociones: el "servicio" en una comunidad y los

esfuerzos por aprender del mismo, conectando lo que de ella se aprende
con lo ya aprendido. En el proceso de aprendizaje se consideran actores
no slo a los alumnos, sino tambin a los miembros de la comunidad que
aportan elementos para el aprendizaje de los estudiantes, mientras que
stos aportan posibles soluciones a aquellos.

Aprendizaje Basado en Investigacin

Con esta tcnica se vincula la investigacin con la enseanza con los

siguientes objetivos: promover en los estudiantes el aprecio por el
conocimiento cientfico, incorporar los conocimientos ms actualizados a
la enseanza, inculcar el uso de procedimientos cientficos en los
alumnos.

Todos los elementos anteriores estn considerados en el diseo de cada

uno de los planes de estudio de cada materia de las tres divisiones
(preparatoria, profesional y posgrado) del Tec. En el caso de las materias
de filosofa de la Divisin Preparatoria, se considera el pensamiento
filosfico no desde el enfoque historiogrfico de la filosofa, sino como un
tipo de pensamiento activo y til para afrontar complejos problemas en
distintos niveles. Los profesores debemos disear actividades que
permitan vislumbrar el valor de la aplicacin de ciertos procedimientos
argumentales propios de la filosofa y as hacer significativo el
conocimiento de los grandes problemas y vas de solucin que a lo largo
de toda la historia de la filosofa han tenido lugar.
Una de las formas en que se logra lo anterior es confrontando a los
alumnos a problemas de su entorno que requieren de reflexin filosfica
y consideraciones ticas para la proposicin de soluciones. Asimismo, se
busca hacer surgir una conciencia crtica ante las situaciones planteadas
por nuestra actualidad a los jvenes estudiantes.